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GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

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LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio: Questes Objetivas Didtica Geral e Legislao Educacional Conhecimentos Especficos No das Questes 1 a 15 16 a 50 Valor por questo 1,00 ponto 1,00 ponto Total 15,00 pontos 35,00 pontos Total: 50,00 pontos b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. 04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. 05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 07 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO; c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, quando terminar o tempo estabelecido. d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento. 10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS, includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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CONCURSO PBLICO EDITAL No 001/2011 SEARH/SEEC

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REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar a atuao profissional. O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos (afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada (resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -, todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas. Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva, despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os interesses das crianas. A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou, por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo. Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever: a) demonstrar domnio da escrita padro; b) manter a abordagem nos limites da proposta; c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas; d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista. Apresentao da redao a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a Redao. b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel. c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

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DIDTICA GERAL LEGISLAO EDUCACIONAL

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Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, (A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais. (B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus estudos at o ensino superior. (C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania. (D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica. (E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do desenvolvimento social.

A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996. Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a (A) 80% (B) 70% (C) 75% (D) 85% (E) 90%

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A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao no ensino mdio tem como uma de suas finalidades (A) promover a profissionalizao desde a educao infantil. (B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. (C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social. (D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao. (E) possibilitar formao profissional de acordo com as demandas econmicas da regio.

A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao. Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro ano do Ensino Fundamental deve (A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado. (B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil. (C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie (ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos. (D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado. (E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado. Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores e educadores em geral. As caractersticas culturais dos alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens. Considerando as teorias educacionais contemporneas, qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO justifica essa situao? (A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a acompanhar as variaes quanto posse de capital cultural por parte dos alunos. (B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores para alunos que possuem capital cultural idntico ou similar ao de seus professores. (C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar. (D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola. (E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem a se evadir com maior frequncia.

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Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas da rea da educao como fundamentais para o sucesso dos processos educacionais porque (A) a interao mais intensa entre pais e professores pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes. (B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e pela escola assegura que os alunos desenvolvam as competncias necessrias sua escolarizao. (C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas escolas reduz possveis diferenas de capital cultural entre alunos e professores. (D) os comportamentos socializados no espao escolar so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia. (E) os valores e comportamentos socializados no espao familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

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Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas na realidade do ensino nacional. Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, que tm como um dos seus objetivos (A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico das escolas de educao bsica. (B) superar a necessidade de construo de competncias e habilidades prprias formao humana e cidad dos estudantes das escolas de educao bsica. (C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio da cidadania por meio do currculo nacional nico. (D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas. (E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de educao bsica, considerando a realidade escolar.

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Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em redes pblicas. No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos (A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino fundamental (B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino fundamental (C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino fundamental (D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino fundamental (E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino fundamental

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A categoria de juventude foi construda ao longo da era moderna e est diretamente relacionada educao nas sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as polticas educacionais promovidas durante o sculo XX buscaram contempl-las. Nesse sentido, tem-se que (A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos jovens, o que legitima aes educacionais voltadas para jovens em desvantagem social. (B) h uma homogeneidade cultural na juventude que resultado do fluxo das comunicaes em um mundo globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas. (C) romper com as tradies culturais e polticas um aspecto caracterstico da juventude nas sociedades modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico a apregoar o disciplinamento dos jovens. (D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens. (E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades modernas, o que um sinal do sucesso de propostas pedaggicas progressistas e democrticas.

Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades. Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico (A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola. (B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador Pedaggico e ao Diretor. (C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia da clientela escolar. (D) exige em sua construo a participao de todos os agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos. (E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

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Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria da educao escolar, contemporaneamente tem crescido a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para (A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares. (B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas. (C) os professores controlarem a ao das famlias na aprendizagem dos alunos. (D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados. (E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

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A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados. Considerando-se esses dois fatores, (A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos. (B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores legitimem preconceitos em sala de aula. (C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas relaes com seus alunos em sala de aula. (D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos. (E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais de seus alunos e a cultura da escola.

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A avaliao tem sido um tema constante nos debates sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar (A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos que estejam mais propensos ao fracasso escolar. (B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos se apropriem dos valores normativos implcitos avaliao. (C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos alunos, visando sua futura insero no mundo do trabalho. (D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos. (E) prioridade no domnio momentneo dos contedos programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

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A abordagem de temas abrangentes e contemporneos tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental. Tais contedos devem ser permeados por temas que (A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas famlias durante seu percurso escolar. (B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a credos religiosos em particular. (C) afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. (D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares. (E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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Em uma moeda viciada, a probabilidade de obter-se resultado coroa em um lanamento igual a .

Qual a probabilidade de que, ao final de quatro lanamentos, sejam obtidos dois resultados coroa e dois resultados cara?

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Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social. Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e escola (A) promover aes que tornem a escola um espao de afirmao de valores individualistas e da elevao da autoestima dos educandos. (B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia, crena e classe social. (C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que estejam vinculados. (D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados pela comunidade local para realizao de jogos e festividades. (E) organizar com os pais dos educandos atividades que tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

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Qual a regio do plano cartesiano correspondente ao conjunto soluo do sistema de inequaes acima? (A) (B)

(C)

(D)

(E)

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Dados dois nmeros inteiros quaisquer, x e y, tem-se que o nmero z, dado por (A) (B) (C) (D) (E) maior do que, ou igual a, 15 mltiplo de 5 divisvel por 2 divisvel por 3 mpar ,

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Em um grupo de crianas, apenas 10% sabem nadar. Dentre as crianas que sabem nadar, 50% estudam de tarde, enquanto, dentre aquelas que no sabem nadar, 15% estudam de tarde. Relativamente ao grupo todo, qual o percentual de crianas que estudam de tarde? (A) 65% (B) 32,5% (C) 18,5% (D) 13,5% (E) 5%

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A figura mostra a fotografia da sala de estar de uma casa, parcialmente decorada, e, ao lado, sua planta, na qual est destacado um objeto, representado pela letra A. A sala possui dois pisos, um inferior e outro superior.

Analisando a foto que foi tirada e os objetos que nela esto dispostos, aquele que, mais provavelmente, est localizado sobre o ponto A um(a) (A) quadro no piso superior (B) sof no piso inferior (C) vaso de plantas no piso superior (D) poltrona no piso superior (E) porta no piso inferior

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Uma moeda de R$ 1,00 lanada por oito vezes consecutivas. Qual a probabilidade de que, ao final dos oito lanamentos, tenham sado apenas trs resultados CARA?

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

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Considere a funo f: D IR IR definida pela expresso analtica f(x) = n (e2x), onde D representa o maior subconjunto real sobre o qual a mesma pode ser definida. A representao grfica da funo f (A) (B)

(C)
4 3 2 1 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4

(D)

y 4 3 2

x 1 2 3 4

1 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 1 2 3 4

(E)

4 3 2 1

x -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 1 2 3 4

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Joo e Maria foram ao cinema e sentaram em uma mesma fila, formada por 7 cadeiras. Sabendo que a fila estava vazia quando Joo e Maria chegaram e que eles sentaram de forma aleatria, qual a probabilidade de eles terem sentado em cadeiras vizinhas? (A) (B) (C) (D) (E)

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As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias Volume 2) destacam a importncia do contrato didtico e chamam ateno para como a quebra unilateral desse contrato pode criar obstculos aprendizagem dos alunos. Para reformular importantes clusulas desse contrato durante a passagem da aritmtica para a lgebra, o professor de matemtica deve (A) buscar atividades e recursos que deem subsdios aos alunos na delicada transio entre os conceitos de incgnita e varivel. (B) fazer uso das novas tecnologias no ensino da matemtica, sobretudo dos softwares grficos e de geometria dinmica. (C) relacionar as propriedades algbricas com as prticas cotidianas dos alunos. (D) aproximar as prticas algbricas das prticas geomtricas, por meio do uso de material concreto em laboratrios de ensino. (E) apresentar a histria das notaes matemticas e resgatar seus principais elementos na matemtica escolar.

Em um videogame, toda vez que um pinguim avista um tesouro, ele se aproxima do mesmo de um modo peculiar. O jogo ocorre sobre um terreno plano, e a aproximao ao ponto sobre o qual est o tesouro se d de acordo com o seguinte padro: a partir de um ponto inicial, que consideraremos ser o ponto de coordenadas (0,0), o pinguim anda 60 metros para leste, 30 metros para norte, 15 metros para oeste, 7,5 metros para sul e assim por diante, sempre percorrendo, em cada etapa, um comprimento igual metade do comprimento que percorreu na etapa anterior, seguindo a sequncia leste, norte, oeste, sul, leste, norte, oeste, sul, etc. Se, na situao apresentada, o pinguim mantiver o padro de sua caminhada infinitamente, ento, quanto mais ele andar, mais ficar prximo do tesouro, que est representado pelo ponto cujas coordenadas so (A) (B) (C) (D) (E) (120,60) (80,40) (48,24) (40,20) (30,15)

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Se o polinmio p(x) = x6 Ax4 + Bx2 1 possui apenas razes inteiras, ento tem-se, necessariamente, que (A) (B) (C) (D) (E) AB < 1 A+B<6 B<A A<0 e B>0 A=B

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24 m

18 3 m

A fim de confirmar que a soluo que havia encontrado para um problema de matemtica estava correta, um aluno deparou-se, no gabarito proposto para o problema em seu livro didtico, com a figura acima. No problema, era solicitado o ngulo que uma determinada reta fazia com o eixo das abcissas. A reta em questo era definida por dois pontos distintos, P1(x1, y1) e P2 (x2 , y2), cujas coordenadas x1, y1, x2 e y2 eram nmeros inteiros dados. Diante do colocado, o aluno deve concluir que o gabarito (A) est errado, pois a origem o nico ponto com coordenadas inteiras que pertence reta. (B) est certo, pois, em princpio, o ngulo um nmero inteiro. (C) s poderia estar certo se as coordenadas dos dois pontos distintos, x1, y1, x2 e y2, fossem racionais. (D) pode estar certo, mas no h como ter certeza, uma vez que os pontos P1 e P2 no aparecem na figura. (E) pode estar correto, uma vez que o cosseno de 120 um nmero racional.

A figura acima mostra o modelo de um mosaico formado por placas hexagonais que ser construdo por um artista plstico. Para montar seu mosaico, o artista encomendou um determinado nmero de placas brancas idnticas, na forma de hexgonos regulares, cujos lados medem m. Ele admitir o fracionamento das placas para fazer a adaptao nas bordas, se necessrio, e ir pint-las, conforme o modelo, aps elas serem fixadas. Qual o nmero mnimo de placas que o artista dever comprar para cumprir o que est previsto no modelo? (A) 18 (B) 23 (C) 24 (D) 32 (E) 34

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Se uma progresso geomtrica cujo primeiro , ento, a

termo igual a 125 e cuja razo igual a

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Considerando o conceito geomtrico de semelhana, tem-se que quaisquer dois losangos so quadrilteros semelhantes. PORQUE A existncia de uma correspondncia entre os lados de dois quadrilteros, tal que todos os pares de lados correspondentes possuem comprimentos proporcionais, garante que os quadrilteros so semelhantes. Analisando-se as afirmaes acima, conclui-se que (A) as duas afirmaes so verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. (B) as duas afirmaes so verdadeiras, e a segunda no justifica a primeira. (C) a primeira afirmao verdadeira, e a segunda falsa. (D) a primeira afirmao falsa, e a segunda verdadeira. (E) as duas afirmaes so falsas.

sequncia definida por bn = log5 an uma progresso (A) aritmtica, cujo primeiro termo igual a 3, e cuja razo igual a 2 (B) aritmtica, cujo primeiro termo 25, e cuja razo igual a 5 (C) geomtrica, cujo primeiro termo igual a 25, e cuja razo igual a (D) geomtrica, cujo primeiro termo igual a 3, e cuja razo igual a 2 (E) geomtrica, cujo primeiro termo 25, e cuja razo igual a 5

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Um retngulo possui rea igual a A. Se aumentarmos o comprimento da base desse retngulo em 50% e se, alm disso, tambm diminuirmos sua altura em 20%, ento, a rea do novo retngulo obtido ser igual rea A aumentada em (A) 70% (B) 35% (C) 30% (D) 25% (E) 20%

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Um aluno do 9o ano do Ensino Fundamental escreveu a seguinte argumentao na resoluo de um exerccio. Exerccio: Quais so as solues da equao do segundo grau x2 9 = 0 ? Resoluo formulada pelo aluno: Como x2 = 9, ento, extraindo a raiz quadrada de ambos os lados da equao, obtemos e . . Da, pode, pois mos concluir que a resposta do exerccio x =

O uso de atividades em sala de aula que incluem mosaicos e a decomposio e composio de figuras pode ter um alto potencial pedaggico no que se refere aproximao entre as prticas geomtricas e as prticas algbricas na escola. A figura mostra a decomposio e a manipulao de peas que foram retiradas de um mosaico: a partir de dois quadrados, fez-se a composio de duas outras figuras, cuja soma das reas igual soma das reas dos dois quadrados iniciais. Considerando os comprimentos fornecidos, a equao algbrica definida pela igualdade entre a soma das reas dos quadrados e a soma das reas das figuras que foram compostas (A) (B) (C) (D) (E) (a + b)2 + (a b)2 = 4ab (a + b) . (a b) = a2 b2 (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a + b)2 + (a b)2 = 2.(a2 + b2) (a b)2 = a2 2ab + b2

No mbito do conjunto dos nmeros reais, universo de trabalho de um aluno do 9o ano do Ensino Fundamental, e considerando os procedimentos realizados pelo aluno na resoluo do exerccio, verifica-se que (A) a resposta do exerccio , de fato, x = maes e , mas as afir-

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A figura seguinte mostra o grfico da funo real y = p(x), onde p(x) um polinmio de terceiro grau.

so ambas incorretas. , quanto as afir-

(B) tanto a resposta do exerccio, x = maes e

so corretas. , e a afirmaO grfico apresentado mostra que o polinmio p(x) possui (A) uma raiz real, que dupla, e uma raiz complexa, que no real. (B) duas razes reais distintas e uma raiz complexa, que no real. (C) duas razes reais distintas, sendo que uma delas dupla. (D) trs razes complexas, das quais apenas uma real. (E) trs razes reais distintas, das quais duas so positivas e uma negativa.

(C) a resposta do exerccio , de fato, x = o . (D) a resposta do exerccio , de fato, x = mao . (E) tanto a resposta do exerccio, x = maes e

est correta, mas no verdade que

, e a afir-

incorreta, mas verdade que

, quanto as afir-

so incorretas.

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A figura mostra a execuo do algoritmo tradicional da multiplicao entre dois nmeros dados, para o clculo do produto. Vrios algarismos foram escondidos, ao serem substitudos por pontos de interrogao.

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A interpretao geomtrica da operao de multiplicao entre dois nmeros complexos, z 1 e z 2 , no que se refere ao argumento do produto z 1 . z 2, destaca que arg(z . z ) = arg(z ) + arg(z ).
1 2 1 2

Diante disso, conclui-se de imediato, sem apelo a clculos, que igual a

(A) Aps determinar todos os algarismos que esto escondidos, verifica-se que a diferena entre o multiplicando e o multiplicador igual a (A) 128 (B) 228 (C) 238 (D) 258 (E) 328 (B) (C) (D) 1 (E) 1

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Jogando-se 5 dados tradicionais (dados em formato cbico, com 6 faces numeradas de 1 a 6) ao mesmo tempo, qual a probabilidade de obtermos, como resultado, 5 nmeros iguais? (A) (B) (C) (D)

Joo pediu a seu tio, que arquiteto, para ajud-lo na compra de lotes de um terreno quadrado, anunciados em um panfleto de uma corretora de imveis. O tio de Joo fez algumas anotaes sobre o anncio, j que algumas informaes fundamentais no estavam disponveis, como o tamanho dos lados do terreno, por exemplo. A figura acima mostra o pedao de papel que o tio deu para Joo levar corretora, no qual indicou, pela letra J, os lotes sobre os quais Joo deveria informar-se. Se Joo comprasse todos os trs lotes indicados por seu tio, qual seria o percentual do terreno comprado? (A) 12,5% (B) 18,75% (C) 25% (D) 30% (E) 31,25%

(E)

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Para que o sistema linear

seja possvel e indeterminado, devemos ter A igual a (A) 56 (B) 15 (C) 1 (D) 1 (E) 23

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Em uma sala, h n pessoas, dentre as quais esto Joo e Maria. Sero sorteadas 4 pessoas para fazerem uma entrevista, em grupo, ao mesmo tempo. Maria deseja que Joo participe do seu grupo de entrevista e est aflita, fazendo as contas para saber as chances que possui de ficar junto com seu amigo. Maria verificou que h 45 possveis grupos formados por 4 pessoas dos quais ela e Joo fazem parte. Assumindo que Maria fez seus clculos corretamente, tem-se que n igual a (A) 7 (B) 12 (C) 66 (D) 90 (E) 180

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Pierre de Fermat e Ren Descartes foram dois dos grandes responsveis pelo desenvolvimento do que, hoje, chamamos de Geometria Analtica. Um dos elementos primordiais situado pelos trabalhos de Descartes e Fermat foi a representao de pontos no plano (cartesiano) por meio do uso de coordenadas. De acordo com as Orientaes Curriculares do Ensino Mdio, na escola, o ensino da Geometria Analtica deve-se colocar de forma a garantir uma aprendizagem significativa. Para que isso ocorra, recomendado ao professor, primordialmente, buscar propostas e atividades que viabilizem a compreenso (A) da importncia das matrizes na resoluo dos sistemas lineares. (B) das relaes existentes entre lugares geomtricos do plano e as equaes algbricas que os definem. (C) das transformaes geomtricas do plano, tais como rotao, ampliao e reflexo. (D) das propriedades geomtricas das retas, circunferncias e cnicas. (E) dos procedimentos algbricos utilizados nas operaes vetoriais.

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A figura mostra a planificao de uma pirmide quadrangular reta, cuja base um quadrado com lados medindo 10 cm e cujas arestas laterais medem 20 cm.

Em um brinquedo infantil bastante popular atualmente, h 45 peas idnticas, cada uma com a forma de um paraleleppedo, cujas dimenses so 7,5 cm x 2,5 cm x 1,5 cm. No jogo, inicialmente, todas as 45 peas devem ser empilhadas, de modo a formarem uma grande pilha, tambm com a forma de um paraleleppedo. O empilhamento deve ser feito de uma maneira especial: cada andar formado por trs peas, dispostas lado a lado, e o sentido do alinhamento deve ser alternado, entre um andar e o prximo, conforme mostra a figura acima, de modo a garantir um maior equilbrio. Concludo o empilhamento, os jogadores comeam a retirar as peas da grande pilha, cada um retirando uma por vez. O objetivo no deixar a pilha cair. Aps ter sido completamente montada, de acordo com o procedimento descrito, e antes que qualquer pea tenha sido retirada, qual ser a rea total, em cm2, da grande pilha? (A) 2.587,5 (B) 1.237,5 (C) 967,5 (D) 787,5 (E) 445,5

O volume dessa pirmide, quando dado em cm3, igual a (A) (B) (C) (D) (E) 200

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Muitas vezes, uma dificuldade histrica enfrentada pelo homem durante a construo de um conceito ou de um processo matemtico tambm vivida pelos alunos na escola. Essa dificuldade pode impor desafios ao professor, alguns bastante difceis de serem vencidos, pelo menos no que se refere utilizao de metodologias que faam uso de situaes e problemas cotidianos para motivarem seus percursos didticos. So exemplos desse tipo de conceito e/ou processo matemtico: (A) as propriedades operatrias dos nmeros naturais (B) a multiplicao de nmeros inteiros negativos e o conceito de nmero irracional (C) os clculos de rea e permetro de polgonos (D) o conceito de frao como indicador na relao entre todo-parte e como porcentagem (E) o conceito geomtrico de semelhana e a trigonometria no tringulo retngulo

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A figura mostra uma circunferncia centrada na origem do plano cartesiano, cujo raio igual a 3, e os pontos, A(3,0), B e C(0,3).

Se o ngulo

e a reta definida pelos pontos B e C paralela ao eixo das abcissas, qual o comprimento

do segmento BC, destacado na figura? (A) (B) (C) (D) (E)

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A figura abaixo mostra o grfico de funo inteiros dados.

, definida por f(x) = a + b . cos(c . x), onde a, b, e c so nmeros

Analisando o grfico apresentado, conclui-se que a, b, e c so iguais, respectivamente, a (A) 1, 2 e 2 (B) 1, 2 e 3 (C) 2, 1 e 1 (D) 2, 1 e 2

(E) 1, 2 e 3

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UM TRECHO

UM TRECHO

A figura representa parte da disposio dos alojamentos de uma academia militar. Oscar est em seu alojamento, representado pelo ponto M, e precisa ir at o alojamento de seu sargento, representado pelo ponto P. Oscar deve, antes, passar no alojamento representado pelo ponto N para pegar uma bandeira que dever ser entregue ao sargento. Oscar s pode caminhar sobre os segmentos do quadriculado da figura. Em destaque mostrado um caminho possvel para ir de M para P, passando por N. Na figura, um trecho corresponde a um lado do quadradinho do quadriculado. Oscar percebeu que, para caminhar o menos possvel, deveria passar por exatos 5 trechos at chegar ao ponto N e, de l, passar por exatos outros 3 trechos, at o alojamento do sargento. Se descumprisse esses nmeros, ele estaria andando menos do que o necessrio ou mais do que o suficiente. Diante disso, o nmero total de caminhos, com menor comprimento, para ir de M at P, passando por N, (A) 8 (B) 13 (C) 15 (D) 30 (E) 70

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Para emprestar uma quantia de R$ 1.000,00, uma financeira cobra uma taxa de juros mensal de 5%, em regime composto, enquanto outra financeira cobra uma taxa mensal de juros de 10%, em regime simples. A funo que representa a diferena D(n) entre os valores devidos primeira e segunda financeira, n meses contados a partir da data do emprstimo, (A) D(n) = 1000 . (1,05)n (B) D(n) = 1000 + (C) D(n) = 50 . n (D) D(n) = 1000 . [(1,05)n 100.n] (E) D(n) = 1000 . [(1,05)n 1 ]

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A figura mostra um crculo e trs segmentos de reta, sobre os quais esto dispostos cinco pontos: M, N, P, Q e R.

Assumindo que MN tangente circunferncia, MN NP, gulo MNP, dada em cm , igual a (A) (B) (C) (D) (E) 32 40 48 96
2

= 8 cm,

= 18 cm e

= 10 cm, ento, a rea do trin-

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O dia 20 de novembro de 2011 um domingo e o ano de 2008 foi o ltimo ano bissexto. Ento, o dia 20 de novembro de 2092 ser uma
Obs.: Chama-se ano bissexto o ano ao qual acrescentado um dia extra, cando ele com 366 dias, um dia a mais do que os anos normais de 365 dias. De 2008 a 2092, os anos bissextos ocorrem a cada quatro anos.

(A) (B) (C) (D) (E)

segunda-feira tera-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira

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