Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

CONFERINA ALTERNATIVE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE UTILIZABILE N NVMNTUL LICEAL

8-9 Iulie 2011, Cluj-Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Str. Teodor Mihali, Nr. 58-60 http://www.econ.ubbcluj.ro/ http://www.educatieeconomica.ro

Editura RISOPRINT Cluj-Napoca 2011

ISBN

CUPRINS Seciunea I
PROIECTAREA, ORGANIZAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR DIDACTICE ....................................................................................11 CACE CORINA ABORDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE DIN PERSPECTIVA CURRICULUM-ULUI LA DECIZIA COLII ..............................................................20 CACE CORINA STICULESCU CAMELIA LCTU MARIA LIANA CONSIDERAII ASUPRA NEVOII DE PERFECIONARE A PROFESORILOR DE ECONOMIE ..............................................................................33 MURSA GABRIEL EFICIENA ECONOMIC I RENTABILITATEA NTREPRINDERII .................42 CTLIN GRAUR P3 PROGRAM DE FORMARE PENTRU PROFESORII DE LICEU DIDACTICA DISCIPLINEI EDUCAIA ANTREPRENORIAL .............49 ANDREI STELA REPERE N EDUCAIA ANTREPRENORIAL ........................................................59 INIC SILVIA VERONICA PREZENTAREA PROGRAMULUI P4 DIDACTICA DISCIPLINEI CONTABILITATE ..........................................................................................................69 GEORGESCU IULIANA APOSTOL CIPRIAN STRATEGII DE PREDARE- NVARE A LECIILOR DE CONTABILITATE ..........................................................................................................78 GEORGESCU IULIANA APOSTOL CIPRIAN DIDACTICA UNOR NOIUNI DE MANAGEMENT ..................................................85 NICOLAE AURELIAN BIBU MARIAN D. ILIE ELEMENTE DE MARKETING PERSONAL: SCRISOAREA DE INTENIE I CV-UL EUROPEAN PROIECT DE LECIE .............................95 HARKAI MILORANCA PREZENTAREA PROGRAMULUI P6 - DIDACTICA PREDRII UNOR NOUNI DE MARKETING N LICEE ..........................................................102 BLAN CARMEN ZAHARIA RZVAN CIOBANU OLGA MODEL DE LECIE DE MARKETING PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN LICEE .............................................................................................108 BLAN CARMEN

MBUNTIREA NSUIRII CUNOTINELOR PRACTICE PRIN SIMULAREA ACTIVITILOR UNEI NTREPRINDERI ...........................114 PETRUEL RZVAN NOSAL MARIANA ORGANIZAREA I RECRUTAREA ANGAJAILOR PENTRU CONSTITUIREA DE NTREPRINDERI SIMULATE ..............................................124 PETRUEL RZVAN NOSAL MARIANA PREZENTAREA PROGRAMULUI P8 TIC NIVEL INTERMEDIAR ..................134 SITAR-TUT DAN-ANDREI INSTRUMENTE COLABORATIVE ONLINE N PROCESUL EDUCAIONAL ...........................................................................................................142 ARBA RALUCA Seciunea a II-a

UTILIZAREA MIJLOACELOR INFORMAIONALE N MBUNTIREA PREDRII N NVMNTUL ECONOMIC PREUNIVERSITAR .....................155 AILINCI MARIA BERZA ANA MARIA STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUARE .............................................168 ANDORA EVELINA SIMINA NVAREA N CONTEXTUL SOCIETII INFORMAIONALE ......................173 AVORNICULUI MIHAI-CONSTANTIN KOVCS GYNGYVR ACTIVITATEA DE NVARE - CAFENEAUA TINERILOR ANTREPRENORI ........................................................................................................181 BOLOGA ANUA MINTU CLAUDIA MONICA ONA MIHAELA SIMONA INSTRUMENTE DE DESENARE WORD N SLUJBA DISCIPLINELOR ECONOMICE ................................................................................................................187 BUCHMANN ROBERT ANDREI FIRMA DE EXERCIIU METOD ACTIV DE FORMARE A COMPETENELOR .....................................................................................................197 BUCUR VIORICA BONDOC CAMELIA GABRIELA E-LEARNING N CONTEXTUL WEB 3.0 .................................................................203 CADAR MARIUS EMILIAN RUSU LUCIA CARACTERISTICI ALE SISTEMULUI NAIONAL AL TIINELOR ECONOMICE. VARIANTE DE INTEGRARE A CONCEPTULUI CRIZ ECONOMIC N PREDAREA DISCIPLINEI ECONOMIE ..................210 CHIVOCI FLORIN

SISTEMUL INFORMAIONAL CONTABIL. STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE ...........................................................215 CURPNARU GABRIELA LIVIA APLICAREA METODELOR GNDIRII CRITICE LA DISCIPLINELE ECONOMICE PREDATE LA LICEU .........................................................................226 CURTA NORA CODRUA EDUCAIA ECONOMIC I IMPORTANA VALORILOR CULTURALE N FORMAREA CULTURII ANTREPRENORIALE N ROMNIA .......................234 DROMERESCHI MARIA IRINA DECALAJELE SOCIALE DIN ROMNIA DUP ANUL 1989 ...............................250 IVAN SIMONA ADRIANA BELLI NICOLAE PRACTICILE DE PREDARE NVARE EVALUARE UTILIZATE PENTRU PREDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE N ROMNIA I N STRINTATE ..................................................................................................258 MIHAESCU MIHAI MIHAESCU ELENA MONICA TRANSDISCIPLINARITATEA I INTERDISCIPLINARITATEA N STIMULAREA CREATIVITII PENTRU PROMOVAREA CALITII N EDUCAIE ....................................................................................................................263 NEDELCU CRISTINA BUZULOIU DOINA PREDAREA INTERACTIV CENTRAT PE ELEV. METODE INTERACTIVE N PREDAREA - NVAREA LA DISCIPLINELE ECONOMICE. PROGRAMELE JUNIOR ACHIEVEMENT ...........................................................................................283 NICOLAESCU CONSTANTIN NICOLAESCU SILVIA STUDIUL PERSONALITII N SELECTIA ROLURILOR PE CARE ELEVII LE AU N FIRMA DE EXERCIIU ............................................................................292 PALAGHIA OANA-ALEXANDRA RUSU LUCIA METODA PROIECT - EXEMPLU DE BUNE PRACTICI PRIVIND NVAREA CENTRAT PE ELEV .................................................................................................300 POPA GABRIELA-LILIANA TNASE CORNELIA-PETRONELA TIPURI DE LECII, PRINCIPII I METODE SPECIFICE DISCIPLINEI CONTABILITATE ........................................................................................................ 315 POPAN MARIA TIPURI DE TESTE N EVALUARE LA CONTABILITATE ....................................325 POPAN MARIA PLATFORMA GLOGSTER EDU O METOD MODERN DE PREDARE NVARE EVALUARE A DISCIPLINELOR ECONOMICE.............................. 336 RUSU MIHAELA LOREDANA PROIECTUL COLAR: DE LA NVMNTUL BILINGV CTRE FILIERELE UNIVERSITARE FRANCOFONE ......................................................347

TEFNESCU MARIA-CARMEN MARKETING EDUCAIONAL ...................................................................................353 SUCIU ADELINA PETREA IONEL TRATAREA FOBIEI SOCIALE LA ELEVII DE LICEU FOLOSIND TIC ............................................................................................................360 UTA DARIUS ALEXANDRU UTILIZAREA PLATFORMEI MOODLE N PROCESUL DE PREDARE A DISCIPLINELOR ECONOMICE ................................................................................371 TRUA BIANCA NICOLETA PROMOVAREA METODELOR DIDACTICE ACTIV-PARTICIPATIVE N CADRUL DISCIPLINELOR ECONOMIE I ECONOMIE APLICAT .........................................................................................378 VIZONIE ANDREEA LAURA

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca n colaborare cu Academia de Studii Economice Bucureti, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai, Universitatea de Vest Timioara i SC Learn&Vision SRL Cluj-Napoca, a organizat n perioada 8-9 Iulie 2011 conferina de prezentare a proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice- Contract POSDRU/87/1.3/S/63908 Conferina i-a propus s dezbat situaia actual a nvmntului economic preuniversitar din Romnia i s evidenieze problematica specific a acestui tip de nvmnt. Titlul conferinei a fost Alternative de predare nvare evaluare utilizabile n nvmntul economic liceal i a avut loc la Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor din cadrul Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca. Conferina s-a adresat tuturor persoanelor care sunt implicate n educaia economic, att la nivel preuniversitar, ct i la nivel universitar: reprezentani ai inspectoratelor colare judeene, personal de conducere i cadre didactice din instituiile de nvmnt preuniversitar i universitar n care se predau discipline economice, angajatori, organizaii non-guvernamentale i alte organizaii interesate de creterea calitii nvmntului economic liceal. Volumul de fa este structurat n dou mari seciuni. Prima seciune cuprinde un numr de 16 lucrri ce prezint programele dezvoltate n cadrul proiectului, cte dou lucrri pentru fiecare program. Programele dezvoltate n cadrul proiectului sunt: Programul P1: Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice (program coordonat de Academia de Studii Economice Bucureti); Programul P2: Didactica unor noiuni din economie (program coordonat de Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai); Programul P3: Didactica unor noiuni din educaie antreprenorial (program coordonat de SC Learn&Vision SRL Cluj-Napoca); Programul P4: Didactica unor noiuni din contabilitate (program coordonat de Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai); Programul P5: Didactica unor noiuni din management (program coordonat de Universitatea de Vest Timioara); Programul P6: Didactica unor noiuni din marketing (program coordonat de Academia de Studii Economice Bucureti); Programul P7: Didactica unor noiuni pentru firma de exerciiu (program coordonat de Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca);

 Programul 8: TIC nivel intermediar (program coordonat de Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca). Cea de-a doua seciune a volumului cuprinde un numr de 26 lucrri acceptate (care au respectat topicul conferinei i normele de tehnoredactare). Aceste lucrri au fost selectate dintr-un numr total de 49 lucrri primite spre evaluare. Detalii despre proiect se gsesc la adresa www.educatieeconomica.ro iar date despre Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor gsii la adresa www.econ.ubbcluj.ro. Autorii lucrarilor isi asuma intreaga responsabilitate pentru continutul publicat in acest volum.

Coodonatori: Prof. univ. dr. tefan Ioan Nichi (email: stefan.nitchi@econ.ubbcluj.ro) Lect. univ. dr. Alin Mihil (email: alin.mihaila@gmail.com) Editori: Dan Bena (email: dan@danbenta.ro) Marius Ioan Podean (mariuspodean@yahoo.co.uk)

Seciunea I
Lucrrile de prezentare a programelor dezvoltate n cadrul proiectului

PROIECTAREA, ORGANIZAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR DIDACTICE

CACE CORINA Academia de Studii Economice din Bucureti Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic email: cace.corina@dppd.ase.ro Abstract Programul P1 Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice este destinat profesorilor economiti din nvmntul liceal. Parcurgerea acestuia conduce la dezvoltarea unor competene eseniale activitii didactice. Prezentul material cuprinde o sintez a finalitilor urmrite prin realizarea programului de formare. Cuvinte cheie Program, competene generale, competene specifice, suport de curs, aplicaii, evaluare. 1. Prezentarea programului Seminarul pentru analiza curriculumului a constituit punctul de plecare n activitatea desfurat de membrii echipei P1 coordonat de ctre Academia de Studii Economice din Bucureti. n cadrul manifestrii, la care au participat reprezentani ai Universitii Babe - Bolyai din Cluj, Academiei de Studii Economice din Bucureti, Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai, Universitii de Vest din Timioara, Learn&Vision au fost abordate urmtoarele aspecte: a. Prezentarea sintezei raportului de analiz a nevoilor de formare dezbateri pentru identificarea punctelor tari i ale punctelor slabe ale materialelor realizate prin raportare prin raportare la: - Analiza nevoilor de formare - Opinia cadrelor didactice care predau discipline economice n licee prezente la seminar b. Analiza surselor de documentare c. Alegerea disciplinelor: Obligatorie, Opionale 1 - pachetul A, pachetul B. Opionale 2 Dezbaterile au avut ca suport: Extras din metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul pre-universitar Raport analiz a nevoilor de formare a cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice.

11

Concluziile dezbaterilor au fost urmtoarele: I. Programul P1 - Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice, destinat profesorilor economiti din nvmntul preuniversitar, are urmtoarea structur: Discipline obligatorii: i. Curriculum, instruire evaluare, 24 ore, 8 credite ii. Educaie economice i didactica disciplinelor economice, 24 ore, 8 credite Discipline opionale 1: Pachetul A (din care cursanii vor alege o disciplin ): 18 ore, 6 credite CDS- proiectare curricular, implementare, evaluare Modele i strategii ale predrii nvrii; dezvoltri recente Educaie intercultural Pedagogia activitilor extracurriculare Metode de cunoatere a personalitii elevilor i a grupului colar

1. 2. 3. 4. 5.

Pachetul B (din care cursanii vor alege o disciplin ): 12 ore, 4 credite 1. 2. Etica afacerilor Management organizaional

Discipline opionale 2 (din care cursanii vor alege o disciplin ) 12 ore, 4 credite 1. Noile educaii 2. Pedagogia formrii i schimbrii atitudinilor 3. Bazele comunicrii didactice 4. Educaie financiar Cu privire la realizarea dosarului de acreditare s-au stabilit urmtoarele: pentru alctuirea dosarului de acreditare a P1, materialele necesare acreditrii programului de formare sunt: pentru fiecare disciplin din programul de formare se vor realiza: programa de curs cu structura recomandat n metodologia CNFP (conform anexei - macheta P1) suport de curs, aprox. 30 de pagini, coninnd: obiectivele cursului, explicaii i prezentri, aplicaii, exerciii, informaii suplimentare, referine bibliografice.

12

2. Finalitile previzionate ale activitilor de formare Pentru fiecare dintre disciplinele din programul de formare au fost previzionate finalitile astfel: CURRICULUM, INSTRUIRE EVALUARE Competene generale: lecturarea, contextualizarea i aplicarea unor strategii curriculare reclamate de noile evoluii n planul politicilor educaionale; aprofundarea noiunilor i teoriilor de baz din cadrul teoriei curriculumului-instruirii-evalurii pentru a permite manifestarea unei conduite psihopedagogice creativ-inovative pornind de la exersarea unor strategii moderne de predare-nvare; construirea unei concepii coerente, sistemice i argumentate legate de finalitile i strategiile educaionale, principiile didactice i formele de organizare ale procesului de nvmnt; deschiderea fa de tendinele novatoare din domeniul teoriei instruirii (metode de dezvoltare a gndirii critice, metode cu statut incert, noi metodologii de proiectare la nivel microeducaional etc.); acomodarea cititorului cu limbajul pedagogic i accesarea corect de ctre acesta a aparatului conceptual specific teoriei i practicii evaluative; lecturarea i nelegerea adecvat a practicilor docimologice contemporane, a coninuturilor i a reverberaiilor adiacente purtate de acestea; contientizarea unor criterii de selectare i valorizare a dispozitivelor evaluative tradiionale sau alternative, puse n circulaie la un moment dat. Competene specifice: formarea capacitilor de comunicare i interelaionare pozitiv; cunoaterea principalelor problematici care se circumscriu teoriei i practicii pedagogice; formarea capacitii de interpretare i judecare a practicilor educative din punctul de vedere al consistenei i adecvrii la realitate; imaginarea sau construirea de alternative pedagogice deschise i permisive varietatea situaiilor de formare. EDUCAIE ECONOMIC I DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE Competene generale: analizeze i s interpreteze faptele i aciunile economice pe baza conceptelor economice fundamentale; exerseze deprinderi de gndire economic (evaluarea costurilor i beneficiilor implicate de decizii, alegerea alternativelor, identificarea motivaiei i consecinelor comportamentelor umane etc.) n analiza actelor i faptelor cotidiene, de evoluie personal i profesional; construiasc situaii de nvare pentru formarea i dezvoltarea modului de gndire economic, a atitudinilor i comportamentelor economice i antreprenoriale eficiente;

13

dezvolte spiritul de iniiativ i antreprenorial; sprijine elevii n adoptarea unor decizii privind cariera; ncurajeze participarea elevilor la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii; utilizeze metodele i strategiile active de predare-nvare i s le evalueze din perspectiva eficienei la clas, proiecteze leciile de economie; proiecteze curriculum la decizia colii, armoniznd cunotinele i practicile didactice. Competene specifice: cognitive, de asimilare - planificarea, organizarea, pregtirea activitilor, nsuirea unor noi coninuturi i tehnici didactice; afective - legate de relaionarea cu echipele de lucru, cu cadre didactice, cu alte instituii; conative - legate de evaluarea, autoevaluarea i ameliorarea prestaiei, flexibilitatea i adaptabilitatea la schimbri, dezvoltarea propriei cariere; practice - cele legate de desfurarea activitilor de tip economic i antreprenorial, folosirea tehnologiilor informaionale i a unor exerciii practicaplicative; competene privind nvarea activ, noi modaliti de abordare interpersonal; motivaie dorete s se informeze i formeze, propune activiti, are iniiative, este de acord cu autoevaluarea, are sentimentul coautorului; competene sociale negociaz, lucreaz n echip, comunic, i face prieteni, este solidar, deschis pentru alte puncte de vedere; competene manageriale asumarea responsabilitii, delegarea sarcinilor ctre alii, motivarea altora, rezolvare de probleme, luarea deciziilor, managementul timpului, managementul financiar, relaii cu publicul, competene de negociere; competene de cetenie european - cunotine i experiene privind piaa forei de munc, circulaia pe diferitele piee, parteneriate i luarea deciziilor la nivel local, naional i european, sentimentul apartenenei la comunitatea local, naional i european, protecia mediului .a. De asemenea, sunt avute n vedere i: competene metodologice utilizarea eficient a cunotinelor de specialitate n context profesional i educaional; alegerea judicioas a strategiilor, mijloacelor i procedeelor pentru realizarea calitativ a activitii profesionale; manifestarea unei conduite inovative, pro-calitate i eficien n plan profesional; propunerea i susinerea unor discipline opionale incluse n CD ; susinerea cu profesionalism a viitoarei discipline Economie aplicat; competene de selectare, structurare, sintetizare;

14

competene de comunicare i relaionare stpnirea i folosirea tehnicilor i metodelor de comunicare: orizontal/ vertical, complex, multipl, diversificat i specific (activitilor de tip tehnic); utilizarea corect a limbajului de specialitate; manifestarea comportamentului empatic i a orientrii de ajutorare; participare la actul managerial/ decizional; accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; competene antreprenoriale identificarea unor oportuniti de afaceri; participarea la scrierea i implementarea de proiecte educaionale; identificarea unor parteneri, resurse i surse de finanare ; adaptarea activitii la condiiile socio-economice locale/ valorificarea adecvat i eficient a acestora; cunoaterea dinamicii i tendinelor pe piaa muncii n vederea adaptrii i orientrii n cariera profesional. CURRICULUM LA DECIZIA COLII PROIECTARE CURRICULAR, IMPLEMENTARE, EVALUARE Competene generale: dobndirea unei viziuni integratoare asupra demersului didactic; utilizarea adecvat a terminologiei specifice domeniului educaional; cunoaterea rolurilor specifice cadrelor didactice n ceea ce privete: proiectarea curricular, implementarea i evaluarea curricular; transpunerea n activitile didactice a cunotinelor dobndite. Competene specifice: Particularizarea problematicii generale legate de teoria i metodologia curriculumului n curriculum la decizia colii; Utilizarea adecvat a cunotinelor generale de teoria i metodologia curriculum-ului n proiectarea, implementarea i evaluarea curriculumului la decizia colii; Analiza corespunztoare a documentelor curriculare (planuri de nvmnt, programe, manuale, ghiduri etc.); Proiectarea curriculumului la decizia colii: anticiparea nevoilor educaionale ale elevilor, ale mediului social, analiza nevoilor, prioritizarea ofertelor); proiectarea documentelor curriculare utilizate n curriculum la decizia colii (programe, coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare, organizarea timpului); Implementarea curriculumul la decizia colii n activiti educative; Evaluarea impactului implementrii curriculumului la decizia colii.

15

MODELE I STRATEGII ALE PREDRII NVRII; DEZVOLTRI RECENTE Competene generale: Dobndirea unui suport teoretic i operaional privind modelele i strategiile de predare-nvare, n viziune modern; Capacitatea de a transpune n practic cunotinele dobndite; Manifestarea unei atitudini pozitive fa de noile orientri privind modele i strategii ale predrii-nvrii; Dezvoltarea responsabilitii pentru propria formare profesional continu i pentru carier. Competene specifice: Conceperea activitii didactice dup noile modele de abordare a situaiilor educative. Corelarea modelelor de predare utilizate n activitatea didactic cu modelele nvrii prezentate n cadrul suportului de curs. Cunoaterea i diferenierea strategiilor predrii/nvrii prezentate n cadrul cursului, conform caracteristicilor definitorii. Utilizarea strategiei didactice celei mai adecvate n situaii practice educaionale concrete. EDUCAIE INTERCULTURALA Competene generale: competene metodologice: utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din psihologia i pedagogia intercultural; proiectarea de activiti educaionale interculturale; manifestarea unei conduite metodologice pertinente i inovative n plan profesional; competene de comunicare i relaionare proiectarea i aplicarea unor strategii de comunicare intercultural eficiente n activitile colare; competene de evaluare a elevilor construirea de instrumente de evaluare adecvate pentru achiziiile n domeniul educaiei interculturale; competene psiho-sociale nsuirea i aplicarea unor strategii pertinente de moderare a relaiilor n grupul educaional multicultural; competene tehnice i tehnologice abiliti de utilizare a tehnologiilor informaiei i comunicrii pentru documentare, proiectarea i desfurarea procesului instructiv educativ. Competene specifice: formarea capacitilor de comunicare i interelaionare pozitiv; cunoaterea principalelor problematici care se circumscriu pedagogiei interculturale; reliefarea posibilitilor i limitelor abordrii interculturale n educaie; identificarea i discutarea dimensiunilor interculturale ale educaiei; formarea capacitii de interpretare i judecare a practicilor educative din punctul de vedere al respectrii i cultivrii diversitii culturale; imaginarea sau construirea de alternative pedagogice deschise i permisive la multiplicitatea cultural.

16

PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE Competene generale: cunoaterea aspectelor specifice activitilor extracurriculare n coal. proiectarea, organizarea i evaluarea unor activiti specifice extracurriculare, conform domeniului de predare al cadrului didactic. cunoaterea i valorificarea, n activitile iniiate a caracteristicilor de proiectare i implementare a fiecrui tip de activitate extracurricular (conform tipologiei prezentate n curs). colaborarea cu echipe multidisciplinare i cu alte cadre didactice n organizarea de activiti extracurriculare n coal. Competene specifice: Cunoaterea aspectelor specifice activitilor extracurriculare n coal. Proiectarea, organizarea i evaluarea unor activiti specifice extracurriculare, conform domeniului de predare al cadrului didactic. Cunoaterea i valorificarea, n activitile iniiate a caracteristicilor de proiectare i implementare a fiecrui tip de activitate extracurricular (conform tipologiei prezentate n curs). Colaborarea cu echipe multidisciplinare i cu alte cadre didactice n organizarea de activiti extracurriculare n coal. METODE DE CUNOATERE A PERSONALITII ELEVILOR i A GRUPULUI COLAR Competene generale: Alegerea/ utilizarea corect a metodelor de cunoatere conform relaiei cognitive subiect realitate Utilizarea unui limbaj specific n legtur cu personalitatea elevului sau a grupului colar ; Transpunerea n practic a cunotinele dobndite (n relaia cu elevul/ grupul care nva); Asumarea responsabil a rolului de cercettor al cadrului didactic. Competene specifice: Alegerea metodei de cunoatere adecvat statusului profesorului de discipline economice. Crearea /apartenena echipei multi-interdisciplinare din coal care s proiecteze/ dezvolte activiti de cunoatere a elevului/ grupului. Descrierea i explicarea personalitii elevilor prin raportare la cerinele colare i la vrstele colare. Utilizarea adecvat a limbajului specific domeniului; Capacitatea de a analiza i atribui comportamentul elevilor i al grupului de elevi. Managementul adecvat al relaiilor interpersonale i al grupului de elevi. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de personalitatea elevului care nva;

17

Proiectarea, organizarea i evaluarea unor activiti de stimulare, dezvoltare a personalitii elevului i de cretere a coeziunii grupului pentru obinerea performanei colare. MANAGEMENTUL ORGANIZAIEI COLARE Competene generale: Cunoaterea legislaiei colare de baz, a sistemului instituional al conducerii nvmntului i a schimbrilor induse de reforma nvmntului n activitatea de management colar. nsuirea i aplicarea principalelor concepte, principii i metode ale managementului educaional, n vederea optimizrii procesului de conducere a unitilor colare. Formarea unei imagini corecte despre rolurile i atribuiile managerului colar, n condiiile descentralizrii deciziei i lrgirii competenelor managerilor la nivelul unitii colare. Formarea competenelor manageriale de baz (comunicaionale, decizionale, relaionale etc.) i a capacitilor necesare pentru proiectarea i realizarea unei conduceri eficace i eficiente a unitilor de nvmnt Competene specifice: Cunoaterea i folosirea legislaiei colare pentru fundamentarea deciziilor. Aplicarea legislaiei specifice sistemului educaional n activitatea de management colar (angajare, salarizare, ncadrare pe post) Formarea / dezvoltarea capacitii de aplicare a cerinelor reformei nvmntului n funcie de specificul organizaiei colare. Formarea / dezvoltarea deprinderii de rezolvare a problemelor, prin aplicarea creatoare a teoriei manageriale. Aplicarea cunotinelor teoretice n activitile de planificare, coordonare, evaluare a organizaiei colare Manifestarea diverselor roluri manageriale n contextul descentralizrii sistemului educaional, n funcie de tipuri de uniti de nvmnt Participarea activ la organizarea campaniilor de recrutare i de selecie a resurselor umane Dobndirea unui comportament activ n monitorizarea activitii didactice a noilor angajai (activiti specifice de mentorat) Formarea i / sau dezvoltarea competenei de a comunica n diferite roluri i situaii. NOILE EDUCAII Competene generale: Stpnirea de sine i echilibrul comportamental n toate situaiile educaionale; Dezvoltare profesional continu. Comunicarea didactic / pedagogic / educaional; Stimularea creativitii i a nvrii de tip formativ;

18

Competene specifice: Dezvoltarea capacitii de realizare de corelaii inter, intra i pluridisciplinare; nsuirea unor tehnici de lucru menite s stimuleze participarea activ a cursanilor la asimilarea cunotinelor i formarea/dezvoltarea abilitilor; Dezvoltarea capacitii de stimulare a structurilor motivaionale, afective, operatorii i atitudinale ale cursanilor; Dezvoltarea abilitilor de a exercita controlul, evaluarea i reglarea activitii de nvare a cursanilor cu intenia de ameliorare continu; Contientizarea importanei formative a dezvoltrii competenelor psiho-relaionale n predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, conform exigenelor noului Curriculum colar naional; Cunoaterea elementelor structurale ale acestui tip de competene; Identificarea modalitilor eficiente de dezvoltare a competenelor de relaionare n cadrul activitilor didactice curente. BAZELE COMUNICRII DIDACTICE Competene generale: Comunicarea didactic / pedagogic / educaional; Stimularea creativitii i a nvrii de tip formativ; Stpnirea de sine i echilibrul comportamental n toate situaiile educaionale; Dezvoltare profesional continu. Competene specifice: Dezvoltarea capacitii de prelucrare, esenializare i ilustrare a coninutului informaional; Dezvoltarea abilitilor de utilizare a metodelor adecvate n predarea coninuturilor; Dezvoltarea capacitii de realizare de corelaii inter, intra i pluridisciplinare; nsuirea unor tehnici de lucru menite s stimuleze participarea activ a cursanilor la asimilarea cunotinelor i formarea/dezvoltarea abilitilor; Dezvoltarea capacitii de stimulare a structurilor motivaionale, afective, operatorii i atitudinale ale cursanilor; Dezvoltarea abilitilor de a exercita controlul, evaluarea i reglarea activitii de nvare a cursanilor cu intenia de ameliorare continu; Contientizarea importanei formative a dezvoltrii competenelor de comunicare n predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, conform exigenelor noului Curriculum colar naional; Cunoaterea elementelor structurale ale acestui tip de competene; Identificarea modalitilor eficiente de dezvoltare a competenelor de comunicare n cadrul activitilor didactice curente. Pentru atingerea acestor finaliti au fost realizate: suporturi de curs, proiectate aplicaii specifice, identificate surse bibliografice etc. Competenele vizate vor fi consolidate prin parcurgerea programului de formare de ctre profesorii economiti din nvmntul preuniversitar.

19

ABORDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE DIN PERSPECTIVA CURRICULUM-ULUI LA DECIZIA COLII

CACE CORINA Academia de Studii Economice din Bucureti Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic email: cace.corina@dppd.ase.ro STICULESCU CAMELIA Academia de Studii Economice din Bucureti Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic email: camistaiculescu@yahoo.com LCTU MARIA LIANA Academia de Studii Economice din Bucureti Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic email: mlacatus2000@yahoo.com Abstract Dezvoltarea Curriculum-ului la decizia colii reprezint o cale prin care pot fi abordate disciplinele economice la nivelul unitilor de nvmnt. Articolul de fata abordeaz curriculum la decizia scolii din perspectiva disciplinelor economice preciznd: competentele necesare cadrelor didactice necesare pentru dezvoltarea curriculum-ului la decizia colii, componentele unui curriculum, proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului la decizia colii, statutul curriculumului la decizia colii n curriculum general. Cuvinte cheie Curriculum, curriculum la decizia colii, competene cheie, elaborarea, implementarea i evaluarea curriculumului la decizia colii 1. Introducere Dezvoltarea Curriculum-ului la decizia colii reprezint o cale prin care pot fi abordate disciplinele economice la nivelul unitilor de nvmnt. Noua lege a nvmntului stipuleaz un statut lrgit acordat curriculumului la decizia colii i subliniaz importana acestuia. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului la decizia colii nu se pot realiza, ns, fr o bun pregtire a resurselor umane implicate n acest proces, n special a cadrelor didactice care au roluri diverse: identificarea direciilor n care poate fi dezvoltat curriculum la decizia colii; proiectarea curricular; promovarea curriculumul la decizia colii n comunitate (la nivelul elevilor, familiilor acestora, agenilor economici etc.); punerea n practic a curriculumului la decizia colii; evaluarea rezultatelor etc. Considerm c printre competenele necesare cadrelor didactice putem enumera: o viziune integratoare asupra demersului didactic;

20

utilizarea adecvat a terminologiei specifice domeniului educaional; cunoaterea rolurilor specifice n ceea ce privete: proiectarea curricular, implementarea i evaluarea curricular; particularizarea problematicii generale legate de teoria i metodologia curriculumului n curriculum la decizia colii; utilizarea adecvat a cunotinelor generale de teoria i metodologia curriculum-ului n proiectarea, implementarea i evaluarea curriculumului la decizia colii; analiza corespunztoare a documentelor curriculare (planuri de nvmnt, programe, manuale, ghiduri etc.); proiectarea curriculumului la decizia colii: anticiparea nevoilor educaionale ale elevilor, ale mediului social, analiza nevoilor, prioritizarea ofertelor); proiectarea documentelor curriculare utilizate n curriculum la decizia colii (programe, coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare, organizarea timpului); implementarea curriculumul la decizia colii n activiti educative; evaluarea impactului implementrii curriculumului la decizia colii. 2. Semnificaia termenului de curriculum Termenul de curriculum provine din limba latin cu nelesul traseu de parcurs ntr-o curs de alergri. Semnificaie pedagogic a termenului, n sens larg este: parcursul colar al unui elev. n Curriculum Naional termenul de curriculum este definit astfel: n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului (curriculum formal sau oficial). Conform Legii educaiei naionale - Curriculumul naional reprezint ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare din nvmntul preuniversitar. Curriculum Naional din Romnia reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului 3. Perspective curriculumului asupra coninutului curriculumului elementele

Termenul de curriculum desemneaz o noiune multidimensional a crui analiz poate fi abordat din trei perspective: Structural: finaliti, coninuturi, strategii de predare-nvare, strategii de evaluare, timp; Procesual: proiectare, implementare, evaluare; Produselor curriculare: planuri de nvmnt, programe analitice, manuale, alte materiale curriculare;

21

3.1. Perspectiva structural 3.1.1 Perspectiva structural presupune dou planuri de analiz: identificarea componentelor primare ale curriculumului (finaliti, coninuturi, timpul de instruire nvare) modelul triunghiular; integrarea altor elemente complementare fa de componentele primare (strategii de predare nvare i strategii de evaluare) modelul pentagonal. Acest model este esenial n procesul de educaie deoarece integreaz cele trei variabile ale modelului triunghiular, fiecare variabila interacionnd cu celelalte patru genernd numeroase probleme n aplicarea modelului, dar crend totodat premise mai bune pentru elaborarea unui demers educaional complet. Finaliti

Coninuturi

Timp

Strategii de predare - nvare

Strategii de evaluare

Finalitile: reprezint transformri, cantitative i calitative, care urmeaz s se produc n conduita i contiina elevilor/cursanilor, n modul de gndire, de simire, de aciune n scopul acionrii n diferite situaii particulare de via (personal, profesional). Finalitile educaiei reprezint un set de aseriuni de politic educaionala, care consemneaz la nivelul Legii educaiei naionale profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol reglator, i constituie un sistem de referina n elaborarea Curriculumului Naional. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia i descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct i pentru orientarea demersului didactic la clas. Pornind de la nevoile societii contemporane, la nivel european s-a conturat o nou perspectiva asupra finalitilor. Cadrul European de referin al competenelor cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii accentueaz rolul finalitilor din perspectiva competenelor cheie necesare, din perspectiv transversal, educaiei pe parcursul ntregii viei. Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine, abilitai i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i

22

dezvoltarea personal, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie sa se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. Competenele cheie cuprind trei aspecte ale vieii: a. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele cheie trebuie s dea posibilitatea oamenilor s-si urmeze obiectivele individuale n via, condui de interesele personale, aspiraii i dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii; b. cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele cheie trebuie sa le permit indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi; c. angajarea ntr-un loc de munc (capital uman): capacitatea fiecrei persoane de a obine o slujb decent pe piaa forei de munc. Competenele cheie care determin profilul de formare a elevului (precizate i n Legea educaiei Naionale) sunt: a. competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor naionale; b. competene de comunicare n limbi strine; c. competene de baz de matematic, tiine i tehnologie; d. competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere; e. competene sociale i civice; f. competene antreprenoriale; g. competene de sensibilizare i de expresie cultural; h. competena de a nva s nvei. Se prefigureaz astfel o nou abordare curricular att a elementelor structurale ct i din perspectiva produselor curriculare. Conform noii legi a educaiei Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe dobndirea celor 8 domenii de competene cheie menionate anterior iar nvmntul liceal se centreaz pe dezvoltarea i diversificarea competenelorcheie i formarea competenelor specifice n funcie de filier, profil, specializare sau calificare. Coninutul nvmntului este acel ansamblu coerent, organizat i etapizat de pe trepte de colarizare care include: cunotine, principii, teorii, paradigme; modele atitudinale i comportamentale; orientri valorice despre om i interaciunea sa cu planul social prin care se vizeaz realizarea finalitilor. Timpul: este variabil esenial n educaie n care regsim: timpul alocat, prescris, repartizat pentru realizarea unei activiti educative; timpul efectiv utilizat de ctre cadrul didactic;

23

timpul necesar fiecrei persoane (elev) pentru nvare, diferit de la o persoan la alta. Strategiile de predare nvare: din perspectiva profesorului vizeaz totalitatea metodelor i mijloacelor didactice utilizate de ctre cadrul didactic pentru atingerea obiectivelor de nvare (producerea nvrii la nivelul elevului); din perspectiva elevului reprezint efortul personal depus de ctre fiecare individ i concretizarea n rezultatele nvrii (cunotine, aptitudini, valori, comportamente etc.); Strategiile de evaluare reprezint ansamblul metodelor i mijloacelor prin care sunt obinute informaii asupra: rezultatelor nvrii, eficienei demersului educativ, atingerea obiectivelor propuse i gradul de atingere al acestora. Tendina actual este aceea de a valorifica cele cinci componente structurale, n maniere i cu accente diferite, n construcia tuturor produselor curriculare (Potolea, D.; Negret, D., I., 2008, p.153). 3.1.2 Din perspectiv structural putem analiza i SEGMENTELE UNUI CURRICULUM. Putem identifica astfel: 1. Curriculum nucleu (trunchiul comun): cuprinde obiectivele-cadru, obiectivele de referin, coninutul i standardele curriculare de performan obligatorii pentru toate colile de acelai tip i pentru toi elevii din aceste coli; prin intermediul acestora, se asigura egalitatea anselor n contextul nvmntului public; reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan; corespunde numrului minim de ore acordat fiecrei discipline de studiu n planurile cadru de nvmnt i este menit s asigure egalitatea anselor de instruire. 2. Curriculum la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim/ maxim de ore pe sptmna, pe disciplina i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru de nvmnt. variante de curriculum la decizia colii sunt: Curriculum-nucleu aprofundat: diversific activitile de nvare destinate coninuturilor obligatorii, pn la acoperirea numrului maxim de ore prevzut pentru o disciplin colar; presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei, prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective; numrul maxim de ore prevzut n Planul-cadru pentru o disciplin este utilizat pentru formarea competenelor minimal obligatorii prevzute (recuperri);

24

nu implic elaborri speciale; se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate spre respectiva disciplin i/sau arie curricular; aceast variant poate fi relevant i pentru elevii n cazul crora numrul de ore alocat trunchiului comun nu este suficient pentru nsuirea acestuia. considerm c o astfel de variant poate fi adoptat pentru consolidarea nvrii, eliminarea lacunelor n cunotine, dezvoltarea abilitilor i aptitudinilor. Curriculum extins: lrgete oferta de nvare cu noi coninuturi, n plus fa de cele prevzute n curriculum nucleu, pn la acoperirea numrului maxim de ore prevzut n planurile-cadru de nvmnt pentru o disciplin colar; presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor neobligatorii; se regsete n nvmntul liceal; presupune formarea unor noi competente specifice i predarea unor noi coninuturi, care le extind pe cele prevzute de trunchiul comun; se lrgete oferta de nvare n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile; se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru anumite discipline sau arii curriculare; considerm c aceast variant poate fi adoptat n sensul dezvoltrii cunotinelor, abilitilor i aptitudinilor n domeniile de studiu abordate i contribuie la dezvoltarea performanelor colare ale elevilor. Curriculum elaborat n coal - cuprinde diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala, n funcie de resursele de care dispune, precum i n funcie de interesul elevilor, sau de interesele comunitii locale n pregtirea elevilor n anumite domenii. Acesta vizeaz obinerea unor competene specifice, pentru acesta sunt formulate obiective, elaborate coninuturi, proiectate i realizate activiti educative specifice. Formele pe care le poate mbrca sunt: opionalul la nivelul unei discipline de studiu; opionalul la nivelul uneia sau al mai multor arii curriculare. 3. Curriculum elaborat n coal poate fi ntlnit ca: Opionalul ca disciplina nou presupune noi competene specifice, diferite de cele ale programei de trunchi comun i noi coninuturi; noii discipline i se deschide o rubric nou n catalog, pentru notare. Opionalul ca tema integratoare asemntor cu tipul precedent, cu deosebirea c vizeaz formarea unor competene de integrare i transfer, iar unitile de coninut cuprind informaii din mai multe discipline. Considerm importante aceste clarificri pentru profesorii economiti. Analiznd documentele curriculare: curriculum naional, planurile cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal constatm: n planul cadru pentru nvmntul primar i gimnazial nu regsim nicio disciplin cu specific economic ci doar teme n cadrul programelor de cultur civic i consiliere. innd cont c, una dintre competenele cheie pe care trebuie o urmreasc

25

coala este competena antreprenorial, considerm c, n curriculum la decizia colii, la nivel gimnazial, abordrile specifice educaiei economice trebuie s sporeasc prin: abordarea unor noi teme (cu specific economic) la disciplinele obligatorii (curriculum extins), introducerea unor discipline cu specific economic noi (curriculum ca disciplin nou), dezbaterea unor teme economice integratoare (eventual n contexte nonformale i/sau n parteneriat cu ali ageni educaionali); n planurile de nvmnt pentru nivelul liceal regsim discipline economice, ponderea acestora fiind diferit n funcie de clas, profil, specializare. Ponderea cea mai mare o au disciplinele economice n planurile de nvmnt specifice liceelor cu profil economic. Considerm c, dup caz, la nivel liceal, pot fi elaborate i realizate toate formele de curriculum la decizia colii. 4. Prevederi legislative privind curriculum la decizia colii Conform Legii Educaiei naionale 1 : Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate la nivel naional, regional i local, ct i din pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la decizia colii; Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea consiliului profesoral, consiliului consultativ al elevilor, structurii asociative a prinilor, precum i a reprezentanilor comunitii locale i, dup caz, a operatorilor economici cu care unitatea de nvmnt are relaii pentru pregtirea practic a elevilor. Programele colare sunt aprobate de consiliul de administraie al unitii de nvmnt; n cadrul Curriculumului naional, disciplinele obligatorii au o pondere de 80% n planurile-cadru de la nivelul nvmntului obligatoriu i de 70% n cele de la nivelul liceului; n cadrul Curriculumului naional, disciplinele opionale au o pondere de 20% n planurile-cadru pentru nvmntul obligatoriu i de 30% n cele pentru liceu; Pentru fiecare disciplin i domeniu de studiu, programa colar acoper 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial, n cazul copiilor cu probleme speciale, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare, conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare elev.

Legea educaiei naionale, nr. 1/2011, MO nr. 18/10 ianuarie 2011, art. 65, 66

26

5. Curriculum la decizia colii ntre necesitate i provocare 5.1 Necesitatea curriculumului la decizia colii Premisele de la care s-a pornit n acreditarea ideii de a se elabora curriculum n coli au fost urmtoarele: Din perspectiva elevilor: prin adoptarea curriculumului la decizia colii se ntrete educaia centrat pe elev i pe nevoile acestuia; aduce mai aproape de beneficiarii direci ai educaiei experienele educative propuse de coal; difereniaz parcursurile colare pentru elevi. Din perspectiva cadrelor didactice: profesorii neleg cel mai bine posibilitile i interesele de nvare ale propriilor elevi, astfel ca ei pot lua cele mai bune decizii cu privire la cel mai potrivit curriculum pentru elevii din colile n care predau; luarea deciziilor privind un curriculum reprezint un proces continuu i dinamic, astfel c luarea lor la nivelul colii permite perfecionarea progresiv a curriculei, n funcie de condiiile nou create; Din perspectiva comunitii: un curriculum la decizia scolii favorizeaz participarea democratic a profesorilor, elevilor i a comunitii la luarea deciziilor privind coninutul educaiei colare, ceea ce sporete gradul de implicare al tuturor i determin o cretere calitativ a educaiei colare; administraiile locale participante la luarea deciziilor privind curricula se vor implica mai mult n analiza problemelor cu care se confrunt coala i vor participa n mai mare msur la eforturile de soluionare a acestor probleme; comunitatea local i coala formeaz o entitate unic, astfel nct un curriculum elaborat n coal reflect contextul unic n care funcioneaz coala respectiv iar aceasta va conduce la o diversificarea ofertei de educaie de la o coal la alta; existena curriculumului la decizia colii permite punerea n practic a autonomiei instituionale la nivelul deciziei curriculare. 5.2 Principiile care stau la baza realizrii curriculumului la decizia colii sunt: principiul calitii oferta educaional i punerea acesteia n practic trebuie s fie de buna calitate; principiul relevanei n baza cruia curriculum la decizia colii rspunde nevoilor de dezvoltare personal a elevilor i societii; principiul descentralizrii n baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii implicai direct n proces; principiul rspunderii publice n baza cruia unitile i instituiile de nvmnt rspund public de performanele lor; principiul transparenei concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a rezultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora; principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia; principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare;

27

principiul respectrii dreptului la opinie al elevului/studentului ca beneficiar direct al sistemului de nvmnt. 5.3 Elaborarea curriculumul la decizia colii Elaborarea curriculum-ului la decizia colii necesit activiti specifice n funcie de tipul de curriculum la decizia colii abordat. Considerm c este necesar o bun pregtire psihopedagogic a cadrelor didactice i n domeniul disciplinelor predate precum i motivarea acestora. 5.3.1 Elaborarea curriculum-ului nucleu aprofundat Curriculum nucleu aprofundat nu necesit elaborri speciale din perspectiva coninuturilor de predat. Necesit ns o abordare personalizat a activitilor de instruire din perspectiva elevilor. Fiecare activitate de nvare are o finalitate. Considerm c prin diversificarea activitilor de instruire n cadrul curriculumului nucleu aprofundat se vizeaz atingerea standardelor minime de performan colar. Privit din aceast perspectiv activitatea de proiectare a curriculumului nucleu aprofundat vizeaz acei elevi care din diverse motive nu ating aceste standardele minime obligatorii. n acest sens, activitatea cadrului didactic pleac de la o serie de ntrebri fundamentale: Care sunt elevii cu ritm lent i moderat de nvare? Care sunt cauzele care genereaz dificultile de nvare? Care sunt previziunile asupra evoluiei lor (pot atinge nivelul minim de performan)? Ce fel de activiti educative le sunt necesare? Cum poate fi organizat activitatea acestora n vederea atingerii performanelor minime acceptate? Ce tipuri de aplicaii/exerciii trebuie s realizeze pentru a consolida achiziiile fundamentale? Ce strategii didactice trebuie s adopte cadrele didactice n aceste situaii? Cum va fi organizat clasa de elevi n cazul n care nu toi elevii clasei trebuie s parcurg activiti specifice curriculumului nucleu aprofundat? Este suficient timpul alocat n planurile de nvmnt pentru acoperirea lacunelor? Considerm c n cazul instruirii realizat n cadrul activitilor de aprofundare intervin i o serie de alte aspecte ce in de persoana care nva: motivaia pentru nvare, voina, intele urmrite, tipul de inteligen avut, stilul de nvare, modelele sociale furnizate de persoanele semnificative din viaa elevului etc. 5.3.2 Elaborarea curriculum-ului extins: Curriculum extins vizeaz obinerea unor noi obiective de referin corelate cu acelea ale programei din trunchiul comun i abordarea de noi coninuturi corelate cu acelea din trunchiul comun. De aceea, elaborarea curriculumului extins necesit desfurarea unor demersuri speciale.

28

Considerm c prin curriculum extins oferta educaional a colii este mai flexibil, mai adaptat la necesitile i particularitilor elevilor, coninuturile nvrii pot fi adaptate mai uor la realitatea cotidian precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevilor, contribuie la orientarea colar i profesional. Curriculum extins trebuie s fie rezultatul att a unei bune cunoateri a elevilor ct i o munc de echip a celor implicai n procesul instructiv educativ. ntrebrile cheie de la care trebuie s plecm n elaborarea curriculumului extins sunt: Referitoare la elevi: Care sunt elevii care vor beneficia de activitile didactice cuprinse n curriculum extins? Ce aptitudini au elevii vizai? Ce interese au aceti elevi, sunt motivai pentru nvare? Care este nivelul de pregtire al elevilor vizai? Referitoare la desfurarea procesului instructiv-educativ: Au fost parcurse coninuturile obligatorii? Curriculum extins necesit elaborri noi (coninuturi, exerciii, activiti de evaluare etc.)? Ce experiene de nvare specifice vor parcurge elevii? Cum vor fi evaluate achiziiile elevilor? Referitoare la managementul procesului de elaborare: Cine se va implica n realizarea sa? Cine va superviza activitatea de realizare? Cine l va implementa? Trebuie elaborat nainte de nceperea procesului instructiv educativ sau va fi elaborat pe parcursului anului colar ca reacie adaptativ la situaiile educaionale? De unde vor fi extrase coninuturi semnificative, cine va valida tiinific aceste coninuturi? Considerm c realizarea curriculumului extins d posibilitatea cadrelor didactice s abordeze difereniat i personalizat elevii, mai ales pe cei cu aptitudini nalte. 5.3.3 Curriculum elaborat n coal Curriculum elaborat n coal: ncurajeaz rutele de pregtire individual a elevilor; n producerea sa se va ine cont de: resursele locale, nevoile comunitii n care coala i desfoar activitatea; are un numr predefinit de ore alocate prin planurile cadru de nvmnt; oferta disciplinelor opionale din coal trebuie s permit elevilor opiunea, s le dea posibilitatea de a participa la activiti (orarul constituit n funcie de grupele care urmeaz disciplinele opionale); disciplinele opionale pot fi realizate pe parcursul unui an colar, al unui ciclu curricular sau a unei trepte de colarizare; fiecare ofert de disciplin opional trebuie nsoit de precizarea privind durata, astfel nct elevii s tie ct timp este afectat acesteia;

29

oferta disciplinelor opionale pentru anul colar urmtor trebuie comunicat elevilor i familiilor acestora din anul precedent anului n curs pentru ca acetia s poat opta iar coala s poat pregti activitile educative propuse; adoptarea pachetului de discipline opionale pentru o coal se realizeaz prin consultarea tuturor cadrelor didactice, a prinilor, a elevilor i reprezentanilor comunitii interesai (ageni economici, ONG-uiri etc.); o dat exprimat opiunea, disciplina devine obligatorie pe durata pentru care a fost proiectat; programa disciplinelor opionale va fi distinct de cea a disciplinelor din trunchiul comun i extinderea acestuia i este aprobat de inspectoratul colar; Opionalul ca disciplina noua ct i ca tem integratoare presupune proiectarea i aplicarea acesteia n coal. Proiectarea unei discipline opionale presupune: o bun cunoaterea a elevilor i a nevoilor de educaie ale elevilor; identificarea nevoilor comunitii (ex. nevoi specifice de formare a forei de munc, cunoaterea istoriei comunitii i identificarea direciilor de dezvoltare comunitar etc.); inventarierea i valorificarea resurselor de care dispune coala (umane, materiale); Proiectarea curriculumului elaborat n coal considerm c trebuie s aib ca punct de plecare specificarea finalitilor urmrite (competene, obiective de referin). n funcie de finalitile urmrite: vor fi alese pentru studiu coninuturile relevante, altele dect cele cuprinse n disciplinele din trunchiul comun; n cazul opionalului ca tem integratoare, coninuturile pot fi selectate ntr-o manier interdisciplinar, competenele vizate fiind unele de integrare i transfer. 6. Avantajele curriculum-ului realizat n scoal: aplicarea curriculumului realizat n coal poate fi urmrit continuu, pot fi luate msuri de corectare a acestuia astfel nct s fie adaptat nevoilor elevilor; resursele disponibile la nivelul colii (umane, materiale) sunt mai eficient folosite n conceperea, implementarea i evaluarea unui curriculum; este realizat ntr-un mod flexibil i ncurajeaz diversitatea; sporete satisfacia profesionala a personalului didactic i determina o mai susinuta participare la activitatea de implementare a noului curriculum din partea acestora; creste coeziunea i comunicarea n cadrul colectivului didactic care particip la realizarea sa; este adaptat att la nevoile elevilor ct i ale comunitii locale n care coala i desfoar activitatea; ncurajeaz parteneriatul ntre coal i agenii comunitari activi n plan educaional (prini, reprezentani ai: agenilor economici, autoritilor i instituiilor locale, ONG-urilor etc.).

30

7. Dificulti ale elaborrii curriculumului la decizia colii (M. Diaconu, 2004) specialitii n domeniul tiinelor educaiei atrag atenia c nu exist modele teoretice sau modele validate din punct de vedere tiinific care s orienteze demersul de realizare al curriculumului la nivelul colii; diferenele de abordare curricular dintre coli pot conduce la practicarea unor standarde calitative diferite generate de: inegalitatea resurselor (sunt dezavantajate colile mici, cu resurse puine), implicarea diferit a cadrelor didactice i a reprezentanilor comunitii locale, atragerea de colaboratori la nivelul colilor etc.; elevii nevoii s se mute de la o coal la alta pot avea dificulti de: adaptare, recunoaterea studiilor etc.; managementul informaiilor poate fi deficitar. Este necesar o bun promovare a curriculumului la decizia colii n rndul elevilor, prinilor, altor ageni comunitari. Acetia trebuie s aleag n cunotin de cauz. Sunt iari dezavantajate colile mici, cu resurse puine (nu pot crea i mpri brouri, nu au sau nu-i pot permite updat-area site-ului colii etc.); pot aprea tensiuni ntre cadrele didactice derivate din: modul n care le sunt trasate sarcini de dezvoltare a curriculumului la decizia colii de ctre conducerea unitilor de nvmnt, concuren, implicare difereniat n sarcini etc.; elevii i prinii aleg liber colile pe care le frecventeaz i pot aprea situaii n care colile s nu-i completeze numrul de locuri i implicit nu pot aplica n totalitate curriculum la decizia colii; elaborarea, implementarea i evaluarea curriculumului la decizia colii presupune o bun pregtire psihopedagogic iar unii profesori pot fi insuficient abilitai n a lua decizii privind conceperea, implementarea i evaluarea unui curriculum la decizia colii; ntruct decizia privind noul curriculum se ia la nivelul colii i nu la nivelul profesorului, individual, este posibil ca unii profesori s fie nevoii s duc la ndeplinire decizii pe care nu le susin n ntregime; de cele mai multe ori, alegerile elevilor n materie de curriculum rmn sub controlul profesorilor sau al prinilor, astfel c diferitele curricule realizate n coli nu rspund ntotdeauna nevoilor educative reale ale copiilor; elaborarea, implementarea i evaluarea curriculumului la decizia colii solicit investiii suplimentare de timp, energie i expertiz i i solicit emoional pe profesori ceea ce poate genera: stres, tensiuni, frustrri etc.; profesorii nu sunt dispui ntotdeauna s aloce mai mult timp i efort, fr o cretere corespunztoare a stimulentelor materiale pentru efortul suplimentar depus; conducerile unor coli pot gsi c este mai comod sau mai important s se concentreze asupra aplicrii unor decizii venite din partea unor factori centrali, dect s acioneze ntr-o manier autonom pentru a concepe, implementa i evalua noi curricule realizate n coal; datorit mobilitii profesorilor n reeaua colar, n fiecare an vor exista n orice scoal, profesori care nu au participat la elaborarea curriculelor deja

31

implementate n coala n care sosesc i, astfel, nu se simt implicai n realizarea acestora; face mai dificil monitorizarea desfurrii procesului de nvmnt de ctre reprezentanii instituiilor investite cu rol de control i evaluare. n concluzie, curriculum la decizia colii este att o necesitate ct i o provocare. Este necesar pentru a asigura elevilor o mai bun pregtire colar, care s rspund nevoilor de formare ale elevilor i comunitii dar necesit eforturi susinute de elaborare, implementare i evaluare. Toate cadrele didactice, inclusiv cele care predau discipline economice, trebuie s fie abilitate pentru a identifica nevoile de formare ale elevilor, a concepe oferte curriculare adecvate nevoilor identificate, a realiza activiti educative corespunztoare, a evalua efecte i a propune soluii de ameliorare, dac este necesar. Bibliografie: *** Legea educaiei naionale nr. 1/2011, MO nr. 18, 10.01.2011 *** Curriculum Naional *** Planuri cadru de nvmnt Boco Muata, Jucan Dana Fundamentele pedagogiei Teoria i metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteti, 2008 Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Ii 2001 Creu Carmen Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998 Creu Carmen Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997 Cristea Sorin Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010 Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 Diaconu, Mihai, Jinga, Ioan (coord.) Pedagogie, Editura ASE, Bucureti, 2004 Jinga, Ioan, Voicu Radu Diferenierea i individualizarea instruirii o nou perspectiv, n Diferenierea i individualizarea instruirii. Criterii, forme de organizare i modaliti de realizare, Editura ASE, Bucureti, 2003 Klein, M. F.- Curriculum Design, n vol. The International Encyclopedia of Education Research and Studies Husen, T., Neville, T. Postlethwaite (Editors-nChief), Pergamon Press, 1988 Mortu, V., Prlog, C. F. (coord.) - Curriculum la decizia scolii ntre realitate i aspiraie, Brila, Inspectoratul colar Judeean Brila, S. C. Paper Print Invest S.A., 2002 Neacsu, I. - Instruire i nvare, Bucureti, Editura tiinifica, 1990 Negre Dobridor Ion Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai, 2008 Negre Dobridor, Ion Accelerarea psihogenezei. Puterea educaiei asupra naturii umane, Editura Aramis Radu, I.T. - nvmntul difereniat - Concepii i strategii, Bucureti, Editura Didactica i Pedagogica, 1978 Stanciu, M. - Reforma coninuturilor nvmntului - Cadru metodologic, Iai, Editura Polirom, 1999 Trump, J. L. - Team Teaching, n volumul, The International Encyclopedia of Education. Research and Studies Thorsten, Husen & T. Neville, Postlethwaite (Editors in Chief),. London, New York, Pergamon Press, 1989 Warwic, D. - Team Teaching, London, University of London Press Ltd., 1971

[1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. [7]. [8]. [9]. [10]. [11]. [12]. [13]. [14]. [15]. [16]. [17]. [18]. [19]. [20].

32

CONSIDERAII ASUPRA NEVOII DE PERFECIONARE A PROFESORILOR DE ECONOMIE

MURSA GABRIEL Universitatea Al.I.Cuzadin Iai Facultatea de Economie i Administrarea Afacerilor email: mursa@uaic.ro BACIU LIVIA Universitatea Al.I.Cuzadin Iai Facultatea de Economie i Administrarea Afacerilor email: baciu_livia@yahoo.com Abstract n lucrarea de fa ne-am oprit asupra nevoii de formare n spiritul raionalitii economice att a elevilor ct i a furnizorilor de cunotine, profesorii. Am pornit prin a argumenta faptul c factorul critic al ameliorrii condiiei materiale a umanitii este cunoaterea, iar cunoaterea depinde de investiia n capitalul uman sub toate formele sale. Or, ameliorarea procesului educaional a presupus i presupune nentrerupta pregtire a furnizorilor si: sistemul educaional, n general, i, dasclii, profesorii, n particular. De aceea, orice proces de ameliorare a performanelor capitalului uman trebuie s treac prin aceast verig insubstituibil, intermediar, pregtirea continu a profesorilor. Cuvinte cheie Educaie, perfecionare,economie. 1. Introducere

n efortul su multimilenar de a-i ameliora propria condiie, omul s-a vzut dintotdeauna obstrucionat de ctre zgrcenia naturii care i-a pus la dispoziie un volum limitat de resurse. Undeva pe la sfritul Evului Mediu, lumea a neles c soluia mpotriva zgrceniei congenitale a mediului nconjurtor o constituie utilizarea pe scar larg a cunotinelor. Din acel moment, umanitatea a ncetat si mai bazeze existena pe exploatarea cantitativ a resurselor i a trecut la o utilizare intensiv a acestora. De atunci, oamenii i-au dat seama c supravieuirea i mbuntirea condiiilor de trai nu depinde de volumul dat a mijloacelor de subzisten, ci de capacitatea de a inova, de descoperi, de a imagina noi resurse i modaliti de satisfacere a nevoilor de consum. ns, a obine mai multe bunuri dintr-un volum constant de resurse naturale presupune o utilizare mai intensiv a cunoaterii, materializat n cercetare, inovaie, noi metode de producie, descoperirea de resurse alternative, reciclare etc. La nceputurile epocii moderne, minile luminate ale planetei au remarcat faptul c avuia naiunilor nu depinde n primul rnd de drnicia naturii ci de abilitile omului, de capacitatea sa antreprenorial, de capacitatea sa de a ngloba,

33

prelucra i degaja cunoatere. Aadar, de doar cteva sute de ani, procesele de producie, cele care ne pun la dispoziie bunurile necesare satisfacerii trebuinelor noastre, utilizeaz tot mai mult cunoatere i din ce n ce mai puine resurse naturale. Totui, pentru ca aa ceva s se ntmple, umanitatea a fost nevoit s investeasc mai mult n capacitile, abilitile, talentele individului (n termeni relativi) i mai puin n instalaii, utilaje, terenuri, etc. Investiia n capitalul uman a fost cea care, spre exemplu, a permis dublarea cantitii de cereale recoltate cultivnd aceeai suprafa i nu un teren agricol de dimensiuni duble. Tot ea a permis prelungirea speranei de via a umanitii prin imaginarea de noi medicamente, tratamente, tehnici de operare, etc. Dac analizm detaliat procesul ameliorrii condiiilor de trai ale omului, vom observa un fapt indubitabil: ruptura de nivelul de trai primitiv, s-a produs atunci cnd umanitatea a recurs la metode de producie ce nglobeaz de o manier tot mai intensiv cunoatere. Pur i simplu, analiza faptelor istorice demonstreaz c procesul de ameliorare accelerat a condiiei materiale a individului uman s-a produs simultan cu creterea (realmente) exponenial a numrului de inovaii, descoperiri, invenii; or, acest din urm proces era imposibil fr mutarea accentului preocuprilor pe producia de cunoatere. ns, cunoaterea este o resurs rar; de aceea, trebuie nsmnat, cultivat, produs prin mbuntiri ale capacitilor factorului de producie uman. Aadar, factorul critic al ameliorrii condiiei materiale a umanitii este cunoaterea, iar cunoaterea depinde de investiia n capitalul uman sub toate formele sale. Putem produce, inventa, descoperi, ameliora, economisi, dac investim n nebnuitele resurse ale omului. Dup cum spunea un celebru economist, resursa uman (purttoarea cunoaterii) reprezint resursa critic, resursa suprem. ns, pentru ca aceast resurs a determinat schimbarea epocal de care pomeneam deoarece umanitatea a dedicat tot mai multe eforturi spre ameliorarea educaiei. Or, ameliorarea procesului educaional a presupus i presupune nentrerupta pregtire a furnizorilor si: sistemul educaional, n general, i, dasclii, profesorii, n particular. De aceea, orice proces de ameliorare a performanelor capitalului uman trebuie s treac prin aceast verig insubstituibil, intermediar, pregtirea continu a profesorilor.

2.

Scopul programului de perfecionare

Programul de perfecionare al profesorilor i propune s formeze i s amelioreze competenele de predare i evaluare ale cadrelor didactice din nvmntul liceal care predau disciplina Economie. n acest demers, s-a plecat de la rezultatele unei analize de nevoi (realizat n cadrul proiectului) i de la premisa conform creia stabilirea competenelor ce urmeaz a fi formate/dezvoltate trebuie s aib ca fundament trsturile grupului int compus din cadrele didactice din nvmntul liceal care predau disciplina Economie. Analiza de nevoi a scos la iveal o serie de carene ale activitii didactice de predarea acestei discipline n liceele romneti ceea ce impune o reacie al crei

34

obiectiv este acela de a mbuntire a competenelor celor ce intr n grupul int al acestui program. n elaborarea programului de formare sunt avute n vedere competene conforme Standardului ocupaional (pregtirea formrii, realizarea activitilor de formare, evaluarea participanilor, aplicarea metodelor i tehnicilor i tehnicilor speciale de formare) adaptate nevoilor i ateptrilor profesorilor din nvmntul liceal ce predau disciplina Economie sau Economie Politic. Din aceast perspectiv, programul se centreaz pe dezvoltarea de competene generale ale cror finaliti constau n: 1. ameliorarea posibilitilor de a formula, de a pune n discuie i de a cuta soluii originale pentru diverse probleme; 2. stimularea conceperii i aplicrii de soluii creative; 3. dezvoltarea capacitii de proiectare, organizare i evaluare a activitilor didactice; 4. ncurajarea integrrii n procesul de predare a disciplinei a instrumentelor moderne de informare i comunicare; 5. adoptarea de metode moderne de predare moderne, interactive, participative care s determine s determine att lucrul independent ct i activitile de echip: 6. mbuntirea dexteritilor de a nelege i utiliza concepte, metode i tehnici de cercetare specifice acestei discipline; 7. motivarea personalului didactic de identifica metode i procedee specifice Economiei 8. dezvoltarea posibilitilor concepere i aplicare a instrumentelor de evaluare individual i la nivelul grupului; 9. adaptarea de metode particulare de predare n funcie de tipul de lecie predat; 10. organizarea mai bun a activitilor de transmitere a cunotinelor de specialitate; 11. mbuntirea abilitii de a organiza procesul instructiv-educativ prin utilizarea factorilor de timp i spaiu. Considerm c dezvoltarea acestor competene cu caracter general va conduce la obinerea de rezultate superioare, mai nti de ctre cei vizai prin publicul int (cadrele didactice din nvmntul liceal, specializate n predarea Economiei), i, apoi, destinatarii ultimi, elevii ce studiaz o disciplina de economie. 3. 3.1. Justificarea necesitii programului de formare Analiza de nevoi a formabililor

Prezentul proiect i propune s stimuleze ameliorarea general a procesului de investiie n capitalul uman recurgnd la o metod particular respectiv aceea de

35

a asigura perfecionarea cadrelor didactice care disemineaz cunotine prin predarea disciplinelor economice n sistemul de nvmnt liceal. n luarea unei astfel de decizii a contat decisiv un studiu preliminar efectuat n perioada noiembrie 2010 martie 2011 pe baza unui eantion de respondeni i a unei metodologii tiinifice. Astfel, aceast analiz a nevoii de formare a cadrelor didactice ce predau discipline economice n nvmntul liceal a fost studiat prin intermediul unui eantion reprezentativ ales din cele 1494 de uniti colare indigene unde elevii primesc o astfel de educaie specific. La nivel naional au fost selectate 193 uniti colare (din care au rspuns efectiv 191) i 322 cadre didactice iar numrul de elevi participani a fost de 6329. Remarcabil este faptul c metodologia a avut n vedere c dei prezentul proiect vizeaz perfecionarea profesional a cadrelor didactice, finalitatea o reprezint transferul de cunoatere de specialitate spre elevi i, prin intermediul lor, spre ntreaga societate, pregtirea dasclilor nefiind un scop n sine ci unul intermediar care particip la atingerea elului ultim. Astfel, furnizorii de cunotine cu caracter economic (profesorii) au rspuns la un chestionar, iar receptorii finali (elevii) au rspuns la un chestionar separat. Pentru a o bun determinare a nevoilor de perfecionare, chestionarul adresat profesorilor a ncercat s identifice: 1) modul de derulare a primei ntlniri cu elevii; 2) informaiile referitoare la cursurile universitare i programele de formare continu urmate de cadrul didactic intervievat; 3) informaiile cu privire la relaiile cadrului didactic cu elevii, cu colegii i cu superiorii; 4) modul de organizare a activitii de predare-nvare, elaborarea proiectului de lecie, materialele didactice i metode utilizate; 5) activitatea de evaluare proiectarea i realizarea evalurii, valorificarea rezultatelor evalurii, instrumente de evaluare utilizate; 6) modalitatea de dezvoltare a comportamentului social al elevilor, la activitile practice i extracuriculare; 7) aspecte legate de managementul clasei; 8) relaia familie-coal-societate; 9) chestiuni legate de dezvoltarea profesional a cadrului didactic; 10) date biografice ale respondentului. Pentru aprofundare, chestionarul adresat elevilor (formabililor) a ncercat s surprind mai multe aspecte, cele mai importante fiind: aspecte ale activitii de predare-nvare i date biografice ale elevilor. n privina activitii de predarenvare, chestionarul s-a canalizat pe urmtoarele chestiuni: derularea primei ntlniri cu profesorul/disciplina; relaia profesor-elev, managementul clasei, instrumente i metode de predare utilizate de ctre profesor, derularea activitii de predare-nvare, evaluarea, relaia familie-coal-societate i relaia cu colegii de clas. n partea sa final, chestionarul solicita elevilor s precizeze att aspecte pe care le apreciaz de economie ct i pe cele care ar trebui mbuntite. Analiza detaliat a reaciei respondenilor (elevi i profesori) a stat la baza conceperii programului de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul liceal, care predau discipline economice, program vizat prin prezentul proiect. Aceast analiz a nevoilor relev urmtoarele aspecte:

36

1. Multe dintre cadrele didactice ce predau discipline n nvmntul liceal sunt tinere, se afl n debutul carierei didactice; n consecin, nu au experien ns posed dorina de a nva, de a se perfeciona, de a se adapta uor; 2. n nvmntul liceal exist relativ multe cadre didactice suplinitoare, fr o pregtire de specialitate riguroas, ceea ce implic automat eforturi perfecionare, de profesionalizare; 3. Exist o percepie relativ diferit a elevilor i profesorilor n legtur cu prima lecie la disciplina cu caracter economic. Percepia majoritar a elevilor este aceea c profesorii ncep abrupt activitile disciplinei, fr o descriere complet a acesteia i a modalitilor de evaluare. Aadar, profesorii ar trebui perfecionai n a fi mai analitici la prima ntlnire descriind cu rigoare i claritate paii de urmat n predare i metodele de evaluare final sau de parcurs. Exist o nevoie clar ca ei s se fac mai bine nelei, de a fi sintetici i analitici n acelai timp, iar cursurile de perfecionare i pot ajuta insistndu-se pe metode moderne de expunere care s combine efectul sonor (discursul profesorului) cu cel vizual (spre exemplu, o prezentare Power Point); 4. Dorina de perfecionare a cadrelor didactice este ridicat, nou rspundei din zece exprimndu-i disponibilitatea de a participa la asemenea cursuri. Aadar, se poate afirma c n nvmntul liceal exist o nevoie presant de perfecionare recunoscut chiar de cei n cauz. De aceea, prezentul program vine, evident, n ntmpinarea doleanelor publicului-int. Mai mult, dou treimi dintre profesorii chestionai au participat deja, n ultimii ani, la un program de perfecionare ceea ce, pe de o parte, confirm nevoia, iar pe de alta, deschiderea subiecilor i utilitatea programului. 5. Exist o discrepan ntre modul n care elevii percep calitile profesorilor i felul n care cei din urm se auto-evalueaz, ceea ce creeaz serioase probleme n activitatea didactic obinuit. Profesorii se plaseaz, n foarte mare msur, n partea de sus a scrii de performan didactic pe cnd percepia elevilor asupra capacitilor dasclilor este diferit. Din punctul nostru de vedere, aceast discrepan relev faptul c profesorii trebuie s-i perfecioneze metodele de auto-evaluare i s nvee s i coreleze performana profesional cu rezultatele propriilor elevi. Eliminarea acestei discrepane trebuie s fie unul dintre obiectivele majore ale programului de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul liceal care predau discipline economice. Altfel spus, exist o intens nevoie de autoevaluare corect a corpului profesoral din licee. Conflictul dintre imaginea de sine foarte bun a profesorilor i prerea relativ critic a elevilor fa de acetia poate constitui o cauz serioas care mpiedic obinerea de performane colare rezonabile. 6. Analiza nevoilor relev faptul c profesorii ce predau discipline cu caracter economic tind s considere perfecionarea ca o modalitate de acumulare de cunotine de specialitate aeznd, astfel, pe un plan secundar nevoia de a accentua chestiunile de natur pedagogic i metodologic. De aceea, considerm c

37

programul de perfecionare trebuie s se concentreze pe nevoia de a furniza metode, mijloace de a furniza cunoatere cu caracter economic i nu pe cantitatea acesteia. 7. Exist o nevoie evident de fundamentare corect a relaiei cadru didactic elev, ntre percepiile fiecrei pri a acestei relaii existnd, din nou, o discrepan ce ngreuneaz procesul de transmitere a cunoaterii. 8. Chestionarul relev un lucru ngrijortor i anume acela c probleme precum cele legate de metodele de predare-evaluare i proiectarea-organizarea leciei sunt discutate destul de rar ntre elevi i profesori sau n interiorul corpului profesional. Prin urmare, exist o nevoie evident de dezvoltare a abilitilor i competenelor n aceast direcie. Aceast situaie reprezint doar una dintre multele carene ale relaiei elev-profesor sau al celei profesor-profesor ce ar putea fi eliminate prin participarea la un program de perfecionare. Din nou, se poate remarca faptul c, de regul, n predare prevaleaz volumul de cunotine transmise i nu modalitatea de transmitere sau de interschimbabilitate a lor. Toate aceste considerente ne ndreptesc s credem c programul de perfecionare propus rspunde unor nevoi reale i intense ale personalului de predare din nvmntul liceal, n general, i a celui specializat pe economie, n particular. 3.2. Recenzia literaturii de specialitate Studiul disciplinei Economie, poate contribui la pregtirea elevului n vederea integrrii sale socio-profesionale. n acest sens, obiectivele predrii i nvrii acestei discipline pot fi corelate i cu orientarea colar i profesional realizat la nivel instituional. Predarea i nvarea Economiei n nvmntul preuniversitar contribuie pe de o parte la cultivarea diverselor componente i nsuiri ale personalitii (capaciti, aptitudini, atitudini, nclinaii, aspiraii. motivaii, trsturi de viaa i caracter etc.), iar pe de alt parte contribuie la dirijarea elevilor nspre viitoarele opiuni, contientizndu-i asupra responsabilitilor ce le revin atunci cnd se integreaz n diferite structuri socio-profesionale, specifice pieei muncii. Pe lng particularitile epistemologice i metodologice ale noiunilor economice, asimilarea acestora prin procesul de nvmnt cunoate un anumit specific didactic determinat de: - lipsa unor suportului cognitiv din anii anteriori n asimilarea unor noiuni economice. Astfel, n liceele teoretice, noiunile economice se studiaz doar la nivelul a dou discipline Educaie Antreprenorial (clasa a X-a) i Economie (clasa a XI-a). - o ofert de interdisciplinaritate destul de redus din partea altor discipline de nvmnt studiate n clasele V-XII;

38

- profesorii de economie au puin timp i energie pentru a se preocupa de modul n care principiile economiei i gsesc explicaia n viaa de zi cu zi; ei sunt preocupai de faptul c trebuie s parcurg o materie enciclopedic intr-un interval foarte scurt. n consecin, nu au timp s aplice metode active, sau s aloce intervalul necesar consolidrii principiilor fundamentale prin repetiii sau teste de progres; prea ocupai cu reprezentri grafice, calcule de maximizare i ecuaii profesorii nu au niciodat timp pentru povesti. Or, studii empirice n tiinele educaiei arat c n toate ariile curriculare rezultatele nvrii sunt mult mai mari prin naraiune, deoarece naraiunea implic toate formele inteligenei n procesul de nvare (Gahmberg, 2008). - experiena didactic, dar i studiile specialitilor n psihologia nvrii, arat c noi i noi circuite ale creierului se formeaz efectiv prin repetare intens i c, prin anumite metode se rein mai uor cunotinele dect prin altele (Frank, 2009, p.95). A nva s transferi, s aplici cunotine anterioare n contexte noi, a gndi creativ, presupune reflecia i internalizarea unor principii care sunt apoi repetate de nenumrate ori (Angelo, 1993, p.7); - cursul de economie eueaz de cele mai multe ori deoarece profesorul este prea preocupat de parcurgerea unui volum mare de cunotine i nu mai are timp pentru a le demonstra elevilor cum s aplice economia n viaa personal, profesional i public i ct de utile le sunt, n viaa real, cunotinele (Hansen, Salemi and Siegfried, 2002, p. 464). Costul pe care l are parcurgerea unui volum foarte mare de informaii este faptul ca cei mai muli elevi nu ajung s stpneasc esenialul (Kennedy, 2006, p.91). Acest lucru se poate explica prin faptul c profesorii, concentrai pe stpnirea volumului mare de cunotine nu reuesc s selecteze ceea ce este o scurt lista a principiilor fundamentale. Rezultatul este c elevilor le este greu s aleag care sunt informaiile cele mai relevante dintr-un capitol i se simt descurajai de volumul mare de cunotine, abandonnd nainte de a ncerca mcar s rein ceva. 4. Concluzii i recomandri

Finalitatea educaiei o reprezint transferul de cunoatere spre elevi i, prin intermediul lor, spre ntreaga societate. n acest context, pregtirea dasclilor nu este un scop n sine, ci unul intermediar, care particip la atingerea elului educaional ultim. Astfel, furnizorii de cunotine cu caracter economic (profesorii) au la rndul lor nevoie de formare, iar receptorii finali (elevii) vor beneficia de o educaie de calitate. Cursurile de economie ar putea ctiga mai mult atenie i interes din partea elevilor dac ar putea s se rezume la cteva principii simple care au implicaii frecvente n viaa real, elevii fiind mult mai interesai de exemplu, de consecinele creterii cheltuielilor publice asupra venitului sau ocuprii, dect de linia la 45 de grade, sau de modul cum se construiete graficul echilibrului

39

venitului naional. Aceste lucruri ar presupune ca predarea-nvarea economiei s se bazeze pe cteva reguli simple (Kennedy, 2006, p.92): 1. introducerea naraiunii n locul demonstraiilor matematice i a detaliilor tehnice; naraiunea ofer sens cunotinelor deoarece interpreteaz omul n contextul vieii cotidiene, dinspre trecut spre viitor; contextul, imaginea de ansamblu trebuie s fie clar sau pdurea nu trebuie pierdut din vedere din cauza copacilor; 2. evitarea nvrii prin memorare, ci nvarea prin problematizare i paradoxuri; nvarea temeinic se produce atunci cnd mintea elevului este pus n faa rezolvrii unei probleme conceput astfel pentru a face neles un fenomen real; 3. utilizarea regulilor de bun sim mai curnd dect a formulelor matematice, chiar dac ele nu sunt foarte exacte; de exemplu, este interesant pentru elevi s neleag c, n principiu, rata inflaiei = rata creterii ofertei de moneda rata creterii venitului real, chiar dac aceasta nu este o formul standard ci doar un rezultat care sintetizeaz numeroase detalii cu privire la relaia dintre cererea de moneda i oferta de moneda pe piaa monetar; pentru elevi poate fi un bun ghid de analiz a fenomenului inflaionist deoarece surprinde un principiu binecunoscut, cu care toi economitii sunt de acord: Pe termen lung inflaia este totdeauna i peste tot un fenomen monetar (In the long run inflation is always and everywhere a monetary phenomenon). 4. conectarea la lumea real prin referirea la fragmente din media pentru a demonstra cum conceptele teoretice sunt reflectate i analizate n lumea real; elevii pot fi motivai ei nii s gseasc informaii ce constituie exemple pentru ceea ce au nvat la clas; munca de acas a elevilor trebuie exploatat deoarece acesta le dezvolt perspicacitatea i faciliteaz nvarea; 5. evitarea caracterului enciclopedic al predrii i contientizarea faptului c mai puin nseamn mai bine; alegei o list de concepte i principii fundamentale i asigurai-v c elevii le nva temeinic; 6. stimularea creativitii, a gndirii critice, a ncrederii n sine, angajarea n discuii care pot fi riscante, sau mai mult umor, sunt alte elemente care trebuie s rein atenia profesorului n etapa pregtirii pentru lecie; umorul i jocul au locul lor n practica pedagogic deoarece ele permit deschiderea dialogului, depirea rezervelor i rezolvarea problemelor / sarcinilor de nvare cu uurin i ncredere.

40

Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. Cohn, E. S., Cohn, S., Balch, D., Bradley, J., Do Graphs Promote Learning in Principles of Economic?, in Journal of Economic Education, Fall, 2001, pp. 299-310 Dulam, M.E., Metodologii didactice activizante, teorie i practic, Clusium, ClujNapoca, 2008 Frank, R.H., The Return of Economic naturalist, Virgin Books, UK, 2009 Gahmberg, M., The narrative Tree of Education, paper presented at 1 International Conference on Education, Economy&Society, Paris, France, 18-21 July, 2008, http://education-conferences.org/archives.aspx., [accesat la data de 12/09/2010] Goleman, D., Emotional Intelligence, New York, Bantam, USA, 1995 Hansen, W.L., Salemi, M.K. and Siegfried, J.J., Use it or lose it: Teaching economic literacy in the economics principles course, in American Economic Review Papers and Proceedings, Volume 92, Number 2, 2002 Kennedy, P. E., Macroeconomic Essentials: Understanding Economics in the News, Cambridge MA: The MIT Press, 2000. Leroy, Gilbert, Dialogul n educaie, Ed. Did. i Ped., Bucureti,1974. Lucas, C.J., Murry, J.W., New faculty: a practical guide for academic beginners, New York, Palgrave Publishers, 2002. Mankiw, N. Gregory, Principles of Economics, South-Western College Pub; 006 edition, 2011. Smith, Ian, Is Praise Always A Good Thing? - Learning and Teaching Scotland, , [accesat la data de 20.09.2009]. Sperling, J.G., Tucker, R.., For profit Higher education: developing a World Class Work force, Library of Congress, US, 1996. Wheat, I. David Jr., The Feedback Method of Teaching Macroeconomics: Is it Effective?, System Dynamics Review, Volume 23, Issue 4, pages 391413, Winter 2007. Yarrish, K., Law, M., An Exploration On The Differences In Emotional Intelligence Of First Year Students Examined Across Disciplines Within The School Of Business in a Liberal Arts College, Contemporary Issues in Education Research, Fourth Quarter, 2009, Volume 2, Number 4. ***, De ce proiectm leciile de economie, Centrul Romn pentru Educaie Economic, 2007, http://www.cree.ro/ ***, Learning and Teaching should be Inclusive and Enjoyable: Praise, http://www.highlandschools-virtualib.org.uk/ltt/inclusive_enjoyable/praise.htm

[5]. [6].

[7]. [8]. [9]. [10]. [11]. [12]. [13].

[14].

[15]. [16].

41

EFICIENA ECONOMIC I RENTABILITATEA NTREPRINDERII

CTLIN GRAUR Liceul Economic Nr I, Turism i servicii din Iai email: tinoval_2005@yahoo.com Abstract

Considernd eficiena un concept fundamental pentru educaia economic, n lucrarea de fa propunem o abordare interdisciplinara a conceptului, prezentnd cei mai cunoscui indicatori att din perspectiva Economiei ct i din perspectiva Educaiei antreprenoriale, urmate de cteva aplicaii care urmresc formarea abilitii de calcul a unor indicatori ai rentabilitii firmei.
Cuvinte cheie Eficien, rentabilitate, profit. 1. Introducere

Progresul realizat de economiile rilor dezvoltate se datoreaz ntreprinztorilor, acele spirite competitive aflate mereu n cutarea i promovarea noului, indiferent de riscul care, n mod inevitabil, nsoete demararea i derularea unei afaceri. ara noastr are nevoie de ct mai muli ntreprinztori, care s contribuie la dezvoltarea economiei romneti. n acest context, disciplinele economice Economie i Educaie antreprenorial se adreseaz elevilor de liceu care dup terminarea studiilor au posibilitatea s devin ntreprinztori, s demareze i s dezvolte o afacere. Astfel, se ofer o imagine ct mai apropiat de realitatea a ceea ce reprezint ntreprinztorul, se evideniaz rolul esenial revenit acestuia ntr-o economie de pia competitiv, calitile de care trebuie s dea dovad, problemele pe care le ridic crearea unei ntreprinderi, indiferent de mrimea acesteia, precum i cerinele succesului. Manualul, ca produs curricular fundamental, trebuie s furnizeze elevilor cunotinele minime necesare n vederea nelegerii fenomenelor reale, s le stimuleze i incite spiritul antreprenorial, pentru a demara o afacere proprie. Elevii trebuie s neleag c succesul sau eecul unei afaceri nu sunt ntmpltoare, ci reprezint rezultatul muncii depuse de ntreprinztor, fiind o consecin a msurii n care acesta i-a neles menirea, i-a planificat i organizat activitatea. Astfel, conceptul de eficien economic, respectiv de comportament economic eficient, se detaeaz ca importan dintre conceptele studiate la disciplinele economice, care poate avea i o manier interdiciplinar de abordare de

42

ctre profesor, printr-o combinare armonioas a cunotinelor de Economie cu cele de Educaie Antreprenorial, cu scopul de a evidenia mai pregnant caracterul pragmatic al cunotinelor economice.
2. Eficiena economic

n general, se consider c o activitate este eficient dac producia se obine la costuri mai mici dect preul de vnzare, sau atunci cnd ncasrile obinute din vnzarea rezultatelor pe pia depesc cheltuielile care s-au efectuat pentru obinerea acestora. Eficiena economic este relaia dintre efectele obinute (rezultate) i eforturile (cheltuielile) depuse ntr-o activitate economic ntr-o anumit perioad de timp. 2.1. Formele de exprimare ale Eficienei n economie Fiind un concept cantitativ, n care rezultatele se compar cu eforturile, n economie eficiena mbrac mai multe forme de exprimare, dintre care: Randamentul combinrii i utilizrii factorilor de producie care se exprim prin cantitatea de output obinut la factorii de producie utilizai. Se poate determina pentru un singur factor de producie, ca variaie relativ a produciei determinat de variaia relativ a cantitii dintr-un singur factor de producie atunci cnd ceilali sunt neschimbai; sau pentru toi factorii de producie ca variaie a produciei determinat de variaia concomitent i proporional a tuturor factorilor de producie. Rentabilitatea care reprezint capacitatea unei ntreprinderi de a obine profit i exprim eficiena cu care sunt utilizai i combinai factorii de producie. Ea se determin cu ajutorul indicatorilor profitului, exprimai fie n mrime absolut fie relativ. - profit (Pr) : Pr =CA CT - rata profitului comercial: Rpr = (Pr/CA)x 100, unde Rpr rata comercial a profitului, Pr rezultatul exerciiului(profit net), CA cifra de afaceri (ncasrile totale) - rata profitului financiar: Rf = (Pr/K)x100, unde K - capitalul total avansat - rata rentabilitii: RPr= (Pr/CT)x 100, unde CT - costul total - rata de rentabilitate minim, cel mai sintetic mod de ilustrare a eficienei investiiei, R=Pr/I, unde R- rata rentabilitii minime, Pr profitul, I volumul investiiei. Productivitatea medie sau marginala a unui factor de producie utilizat, care reprezint rodnicia, eficiena, utilizrii unui factor de producie

43

(munc, capital, pmnt), fie la nivel mediu fie la nivel marginal. De exemplu, pentru productivitatea muncii: - productivitate medie a muncii W=Q/L, n care : W-productivitatea medie a muncii unui salariat, ntr-o anumit perioad de timp, Q producia realizat (exprimat ca uniti fizice de output sau ca cifr de afaceri), L consumul de munc depus (exprimat prin: numrul salariailor, total om-zile lucrate, sau total om-ore lucrate). - productivitate marginal a muncii Wm = Q/ L, n care: Wmproductivitate marginal, Q - modificarea produciei (cretere sau descretere), L modificarea numrului de angajai cu o unitate (cretere sau descretere). 2.2. Tehnici de optimizare a activitii ntreprinderii Mrimea optim a ntreprinderii-un important factor de optimizare. Peste o anumit dimensiune a ntreprinderii (a volumului de produciei) creia i corespund costuri minime, anumite costuri pot crete, ntreprinderea ncetnd de a mai fi eficient. Eficiena produciei poate fi obinut fie prin minimizarea costurilor pentru aceeai cantitate de producie, fie prin maximizarea produciei pentru acela cost, sau consum de factori de producie. Costul total pentru un produs este format din: - cheltuieli directe (salarii directe, materii prime etc.), sau costuri variabile, - cheltuieli indirecte (cota parte din cheltuielile comune, cheltuieli generale, amortizarea utilajelor, salariile personal de conducere. etc.), au conturi fixe. De regul, cheltuielile totale indirecte rmn relativ constante fa de volumul produciei i de mrimea ntreprinderii. Dintre acestea, cheltuielile de desfacere, cu reclama sau cu transportul pot totui s creasc i de aceea costurile pe unitatea de produs cresc. Formula de calcul a costului total pe produs este: Ctp=(Cd+Ci)/Q unde: Ctp=costul total pe produs; Cd=cheltuieli directe; Ci=cheltuieli constante; Q=vol.produciei. Maximizarea profitului. Minimizarea costurilor pentru un pre constant echivaleaz cu maximizarea profitului, scopul productorului raional de aceea reprezint obiectivul major ale oricrei ntreprinderi. Economia de pia se caracterizeaz prin libera concuren n care volumul vnzrilor este influenat de urmtorii factori: - volumul produciei fabricate, preul de vnzare, costul mediu al produciei, tipul de randament al ntreprinderii i sau respectiv relaia dintre costul sau marginal i cel mediul. Pe termen lung, cnd variaz toi factorii de producie, dimensiunea optim a ntreprinderii apare dac costul total mediu este minim i egal cu cel marginal, ceea ce pentru un anumit nivel al preului asigur maximizarea profitului.

44

2.3 Indicatori de eficien ai planului de afaceri In planul de afaceri se folosesc o serie de indicatori de eficien care sunt asemntori cu cei prezentai mai sus i urmeaz aceleai principii ale comportamentului raional maximizator, respectiv maximizarea efectelor sau rezultatelor sau minimizarea eforturilor sau a cheltuielilor. Cei mai utilizai indicatori din planul de afaceri (Vasile i Isaic, 2002) sunt: Indicatori de lichiditate - Rata lichiditii generale: RLG= (active curente/pasive curente) x 100, unde: active curente: numerar + sume debitoare (clieni de ncasat) + stocuri; pasive curente: sume creditoare (furnizori de pltit) + mprumuturi pe termen scurt Lichiditatea exprim capacitatea firmei de a face fa datoriilor pe termen scurt. - Rata lichiditii imediate: RLI= [(active curente - stocuri)/pasive curente] X 100 Stocurile se scad din activele curente deoarece acestea constituie imobilizri ce nu pot fi transformate rapid n numerar. Aceast rat este utilizat n general de bncile comerciale, o valoare prea mic fiind un semnal de nesiguran. Indicatori de solvabilitate - Rata datoriilor: RD=(total datorii/total active)X 100, unde: total datorii: pasive curente - ipoteci; total active= active curente + active fixe. Aceast rat exprim capacitatea firmei de a-i onora obligaiile fa de teri pe baza activelor sale. - Rata de solvabilitate: RS= (mprumut pe termen lung/capital total)X 100, unde capital total: capital subscris + profit reinut. Indicatori de gestiune - Viteza vnzrilor: Vv = sume debitoare/vnzri medii zilnice. Acest indicator reflect: eficiena conducerii din punct de vedere al plii datoriilor i respectiv politica de creditare a companiei fa de clieni - Viteza de rotaie a stocurilor: Vr = Valoarea mrfurilor vndute/stocul la sfritul anului. Acest indicator exprim viteza cu care firma i rotete stocurile pentru a susine un nivel dat al vnzrilor - Viteza de rotaie a activelor totale: Ra = Vnzri/total active. Indicatori de rentabilitate - Marja de profit: Rp = (profit net/vnzri)X 100 - Rentabilitatea capitalului social: Rcs = (profit net/capital social)X 100. Acest indicator este unul din cei mai importani, folosii de proprietarii firmei (acionarii) n luarea unei decizii de investiie. - Rentabilitatea activelor totale: Rat = (profitul brut/total active)X 100.

45

3. Aplicaii

1. O firm a realizat ntr-un an o producie de 100 de buci cu un cost mediu variabil de 2500 um i cheltuieli fixe de 1,5 mil um, iar preul de vnzare a fost de 25000 um. Se cere: a. Venitul ncasat prin vnzarea bunurilor; b. Costul unitar al produciei; c. Rata profitului calculat n funcie de cifra de afaceri realizat n acel an. d. Identificai 3 ci de reducere a cheltuielilor de producie Rezolvare a. CA = PxQ = 25000 um x100 buc = 2.5 mil um. b. CTM = CT/Q = (CF+CVMxQ)/Q = (1.5 mil um + 2500x100)/100 = 1.75 mil um/100 buc = 17500 um/buc c. Rpr/CA = (Pr/CA)x 100; Pr = CA CT = 2.5 mil um (1.5 mil um + 250000)= 0.75 mil um. Rpr/CA = (0.75 mil um/ 2.5 mil um)x100 = 30% Unde: CA cifra de afaceri; P pre de vnzare; volumul produciei; CTM costul total mediu; CT costul total; CF costuri fixe; CVM costuri medii variabile; Rpr/CA rata profitului calculat n funcie de cifra de afaceri d. Scderea cheltuielilor salariale prin disponibilizarea salariailor ineficieni; reducerea consumului specific; investiii n tehnologii moderne (cu consum redus de energie) de producie care vor conduce pe viitor la optimizarea costului. 2. Cifra de afaceri este de 100000 um, iar costul total este de 80000 um. Cu ct trebuie redus costul de producie pentru ca rata profitului n funcie de cifra de afaceri s creasc cu 10%, n condiiile n care cifra de afaceri se menine constant? Ce categorie de costuri poate fi redus mai rapid, dac o situaie conjunctural o impune? Rezolvare Pro = CAo CTo = 100000 80000 = 20000 um; Rpr/CAo = (Pro/CAo)x100 = (20000/100000)x100 = 20%; Rpr/CA1 = Rpr/CAo + 10% Rpr/CAo = 1,1Rpr/CAo = 1,1x20% = 22%; Rpr/CA1= (Pr1/CA1)x100. Cum CA1=CA0 atunci: 0,22 = Pr1/100000 de unde Pr1 = 22000; CT1 = CA1-Pr1 = 100000-22000 = 78000. Deci CT trebuie redus cu 2000 um. Unde: 0 - 1 = momentele T0 respectiv T1; CA cifra de afaceri; Pr profitul; CT costul total, Rpr/CA rata profitului n funcie de cifra de afaceri Unele cheltuieli variabile pot fi reduse mai uor pe termen scurt, de exemplu cele datorate reducerii unor cheltuieli cu materiile prime sau salariile variabile (directe).

46

3. tiind c costul total de producie este de 75 000 um iar cifra de afaceri este de 1,2 ori mai mare dect costul total de producie: a. s se calculeze rata rentabilitii economice i s se arate semnificaia acestuia pentru firm; b. n condiiile n care celelalte variabile sunt constante, ce valoare ar trebui s aib cifra de afaceri la nivelul pragului minim de rentabilitate? Rezolvare a. CA = 1.2xCT = 1,2x75000 = 90000 um. Pr = CA-CT = 9000075000 = 15000 um. Rpr/CT = (Pr/CT)x100 = (15000/75000)x100 = 20% b. CA = CT de unde, CA = 75000 i Pr =0 la pragul minim de rentabilitate Unde: CA- cifra de afaceri, CT costul total de producie; Pr profitul; Rpr/CT rata rentabilitii. 4. O societate comercial obine o rat a rentabilitii de 30%, creia i corespunde un profit de 24000 um. Salariile sunt egale cu profitul i de 3 ori mai mari dect amortizarea. Durata amortizrii este de 5 ani. Se cere: a. costul total; b. ponderea costului material n costul total al produciei; c. rata profitului la capitalul tehnic utilizat; d. Explicai rezultatul de la punctul c Rezolvare: a. Rpr = (Pr/CT)x100, 0,3=24000/CT, CT = 24000/0,3 = 80000 b. Cmat/CT, Cmat = CT Csal = 80000-24000 = 56000, Ponderea= 56000/80000 = 0,7 sau 70%; c. Cmat = A + Kc, A= 24000/3 = 8000, Kf = Ax5 = 40000, Kc = Cmat A = 56000 8000 = 48000, Kt Kf + Kc = 40000+48000 = 88000; Rpr/Kt = (Pr/Kt)x100 = (24000/88000)x100 = 27,27%; d. La 100 um investite n capital circulant i fix se obin 27,27 um bneficiu. Unde: Cmat cheltuieli material; Csal cheltuieli salariale; CT costul total; Aamortizarea; Kt capital ethnic; Kf capitalul fix; Kc capitalul circulant; Rpr/Kt rata profitului calculat la capitalul tehnic utilizat; Pr profitul .

47

4. Concluzii

Raionalitatea comportamentului economic, ca ipotez metodologic fundamental a economiei presupune c homo oeconomicus este raional, adic urmrete neabtut ndeplinirea unui obiectiv, acioneaz prin prisma atingerii scopurilor, prin eficientizarea consumului de resurse. Acest lucru echivaleaz cu a spune: Comportamentul raional = comportament eficient. Acesta din urm nseamn fie c plecnd de la resursele date, obinem rezultate maxime, fie c atingem obiectivele stabilite cu consum minim de resurse.
Bibliografie [1]. Vasile, Dan, Isaic Maniu, Ruxandra, .a, Educaie antreprenorial - Manual pentru clasa a XII a, Ed. All Educational, Bucureti, 2002, p. 55-57. Balan, Elena, Iatagan, Mariana, .a, Economie aplicat manual clasa a XII a, profil servicii, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2007. www.cree.ro /Cele mai bune lecii de economie, 2003

[2].

[3].

48

P3 PROGRAM DE FORMARE PENTRU PROFESORII DE LICEU DIDACTICA DISCIPLINEI EDUCAIA ANTREPRENORIAL

ANDREI STELA SC Learn and Vison SRL email: stelaandrei@yahoo.com Abstract

Lucrarea prezint sintetic modalitatea de realizarea, structura i abordarea folosit pentru realizarea programului de formare Educaie antreprenorial, care vizeaz mbuntirea competenelor profesorilor de liceu pentru didactica acestei discipline. Conceptul programului de formare a pornit de la anumite premise (grup int, analiz de nevoi, context), i a fost structurat n cadrul a patru module, prezentarea teoretic fiind suportul pentru exemplificarea, n cadrul programului de formare, a numeroase metode, instrument, surse de informare i scenarii de lecie pe care profesorii le pot utiliza sau adapta la clas.
Cuvinte cheie Educaie antreprenorial, lumea antreprenoriatului, plan de afaceri, oportuniti de pia, etica n afaceri

1. Introducere

Una din marile provocri ale educaiei este modelarea de comportamente i atitudini, iar unul din cele mai grele, probabil, roluri ale profesorului este cel de model pentru elevi. n ceea ce privete Educaia antreprenorial, predat att n liceele teoretice ct i n cadrul celor de profil economic, didactica acestei discipline prezint anumite dificulti din mai multe motive: coninutul disciplinei poate fi abordat n multiple feluri, materialele didactice existente (i ne referim aici la manualele colare disponibile pe pia) fiind destul de modeste n ceea ce privete modalitatea de abordare, accesul la surse multiple de informare i metode didactice sugerate. lipsa unor ghiduri ale profesorilor, menite s uureze i s eficientizeze munca n clas n sfrit, una din finalitile predrii unei discipline precum educaia antreprenorial este modelarea de atitudini i comportamente, ceea ce presupune o mult mai mare subtilitate didactic dect simplul transfer de cunotine.

49

Ca profesori, ne putem ntreba ns dac aceast capacitate de a iniia o afacere poate fi nvat, i cum putem reui s sprijinim elevii pentru a arunca o privire spre lumea real a antreprenoriatului. Putem s avem o intervenie educaional astfel nct spiritual antreprenorial s fie viu, astfel nct tinerii s aib cunotinele, curajul i, poate cel mai important, felul de a gndi al unui antreprenor? n cadrul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice, pachetul P3 de formare Educaia antreprenorial ncearc s rspund acestor ntrebri, printr-un program de formare menit s ofere profesorilor soluii pentru Didactica disciplinei educaie antreprenorial. Scopul programului de formare Educaie antreprenorial este de a oferi cursanilor (profesori de liceu) competene i instrumente utile n clas, astfel nct disciplina predat s devin mai interesant pentru elevi, performanele acestora s fie mai uor de evaluat, iar profesorii s aib la ndemn instrumente i metode diversificate de predare a diferitelor teme care in de domeniul antreprenoriatului, precum i surse de informare utile. De asemenea, programul de formare urmrete i facilitarea accesului la un suport care prezint alternative viabile de coninut teoretic, pe care profesorul le poate folosi la clas, nlocuind sau completnd informaiile din manualele colare, precum i surse de informare i sugestii menite s faciliteze profesorului accesul la noi resurse educaionale, astfel nct fiecare s i poat crea propriul suport teoretic. Dincolo de competene, cursul urmrete mai ales dezvoltarea (att de ctre profesori, ct i ulterior, prin activitatea acestora, de ctre elevi) a unei atitudini antreprenoriale care s duc la rspunsuri pentru ntrebri de tipul: de ce s mi pornesc o afacere?, de ce s dezvolt o afacere?, pot dezvolta o afacere n Romnia? Programul Educaie antreprenorial a fost elaborat de ctre echipa format din: Coordonator: Stela Andrei Evaluator program: Prof. Univ. Dr. Constantin Brtianu Experi: Asist. Univ. Dr. Ovidiu Bordean Asist. Univ. Dr. Emil Crian Conf. Univ. Dr. Radu Nechita Prof. Silvia inic Sergiu Tma 2. Abordarea programului de formare
2.1. Premise

n realizarea programului de formare s-a pornit de la anumite premise de lucru:

50

2.1.1. Grup int Programul de formare se adreseaz profesorilor care predau n licee economice i sunt absolveni de tiine economice, dar i profesorilor care predau n licee teoretice sau vocaionale, sunt parte a catedrei de Socio-Umane, i posibili absolveni de Psihologie, Filosofie i tiine Economice. Cu toate c pregtirea teoretic a tuturor profesorilor, indiferent de studiile de licen i profilul liceelor, este prezumat a fi suficient pentru ca acetia s predea disciplina Educaie antreprenorial, s-a pornit de la premisa unui program a carte, care s permit profesorilor s adapteze coninuturile propriului context i, mai ales, nivelului grupului int final, elevii, astfel nct programa de formare s fie util att profesorilor care predau n licee teoretice, ct i celor care predau n licee economice. 2.1.2. Context Programa colar de educaie antreprenorial formuleaz competene care presupun formarea unor comportamente antreprenoriale (de ex. Stabilirea, n
cooperare cu ceilali, a rolurilor proprii, actuale i de perspectiv, ntr-un mediu de afaceri) i a nelegerii contextului n care se poate dezvolta o afacere (Aplicarea principiilor etice n relaiile cu angajaii i cu partenerii) (sursa: Program colar Educaie

antreprenorial pentru clasa X, www.edu.ro). Programul de formare merge ns mai departe cu demersul educaional, pornindu-se de la premisa c, pentru a dezvolta atitudini i comportamente antreprenoriale, profesorul nsui ar putea fi primul model pentru elevi n ceea ce privete atitudini de antreprenor, n sensul iniiativei, de exemplu, perseverenei, inovaiei, puterii de convingere, etc. De aceea, programul de formare susine i formarea profesorului ca antreprenor, prin stimularea capacitii de inovaie, de transpunere n practic a unor idei, de identificare de resurse alternative (de la surse de informare suplimentare pn la metode noi i utilizarea tehnologiei). De asemenea, manualele colare existente nu acoper toate posibilitile de predare ale acestei discipline, abordrile teoretice fiind uneori perfectibile, exemplele i exerciiile de asemenea. Mai mult, lipsa unui ghid al profesorului care s aib rolul de instrument de lucru al acestuia n ceea ce privete didactica disciplinei, au dus la structurarea programului astfel nct profesorul s aib la ndemn coninuturi, surse de informare, propunerii de metode, instrumente i scenarii didactice, dar i teme care s ncurajeze profesorii-cursani s i dezvolte propriile scenarii de lecie. 2.1.3. Analize i consultri preliminare Preliminar realizrii programului, n cadrul proiectului a fost realizat o analiz de nevoi, care a sondat prerile profesorilor i elevilor referitor la metodele de predare i interaciunea profesor elev. Fr a realiza o prezentare exhaustiv a

51

rezultatelor analizei, s-au reinut cteva concluzii relevante pentru programul de formare Educaie antreprenorial: exist o diferen substanial de percepie ntre profesori i elevi referitoare la interactivitatea i capacitatea de a stimula elevii s participe activ la lecii exist o slab legtura cu mediul de afaceri Un procent destul de mic de cadre didactice organizeaz vizite de studiu la diveri ageni economici i invit la or persoane din mediul economic, majoritatea (n medie 83%) prefer s desfoare aceste activiti foarte rar sau deloc (extras Raport analiz de nevoi, seciunea 4) o pondere semnificativ a profesorilor nu in cont, n proiectarea leciilor, de accesul elevilor la informaii suplimentare referitoare la subiectele abordate la lecie: Jumtate dintre cadrele didactice declar c doar la jumtate din lecii in cont de accesul elevilor la informaii suplimentare. La captul opus al scalei, 4% dintre cadrele didactice intervievate declar c n organizarea activitilor de nvare nu in cont de materialul didactic de care dispune coala (extras Raport analiz de nevoi, seciunea 4). conform raportului, cele mai utilizate instrumente de predare (Scheme,desene, reprezentri, plane) nu includ materiale multimedia, nu utilizeaz noile medii de comunicare i tehnologii, mult mai familiare i accesibile elevilor De asemenea, n prima etap a realizrii programului, a fost organizat un workshop de analiz a curriculum-ului, pe data de 1 aprilie 2011, workshop extrem de util echipei de realizare a programului din perspective feedback-urilor primite i a discuiilor. Participarea la workshop a partenerilor din proiect, a evaluatorului programului i, nu n ultimul rnd, a unui numr de profesori de liceu, a adus idei noi i sugestii de mbuntire de care elaboratorii programului au ncercat s in cont. Dintre concluziile cele mai relevante ale seminarului menionm: necesitatea structurrii programului n jurul unor teme clare i bine formulate necesitatea realizrii unor alternative de surse de informare teoretice pentru profesori furnizarea n cadrul programului de metode i instrumente care s stimuleze att profesorul ct i elevul s i dezvolte o atitudine antreprenorial. Adaptarea coninuturilor la contextul romnesc (legislaie, nivelul ridicat de incertitudine i risc, etc.)

52

2.2. Coninutul i structura programului de formare 2.2.1. Structura programului de formare

Opiunea autorilor a fost de a prezenta aspecte teoretice i metode de predare n cadrul a patru module: Modulul 1 Lumea antreprenoriatului - este o introducere n universul antreprenorial, care prezint alternative de predare interactive i cu un suport teoretic uor de asimilat de ctre elevi pentru concepte de baz cum ar fi ce nseamn s fii antreprenor? Care este nsemntatea antreprenoriatului n evoluia societii?, cum devin antreprenor?, precum i alternative de antreprenoriat (antreprenoriatul social). Modulul 2 De la idee la afacere surprinde procesele necesare pentru ca elevii s poat nelege de ce nu orice idee este o idee de afacere, i, mai mult, de ce nu orice idee bun devine afacere. Modulul insist asupra conceptelor de creativitate, inovare i oportuniti de pia, ca elemente importante ale demersului antreprenorial. Ca metode de predare, modulul insist asupra unei componente importante de dezvoltare personal stimularea creativitii, precum i o multitudine de exerciii practice menite s uureze nelegerea oportunitilor i a elementelor necesare transformrii unei idei n afacere. Modulul 3 Planul de afaceri ofer soluii pentru dilema predrii antreprenoriatului sub formele despre antreprenoriat sau cum s devii antreprenor, care se regsete foarte puin n ceea ce privete planul de afaceri. Planul de afaceri este cu siguran un element destinat dezvoltrii de abiliti antreprenoriale i mai puin de cunotine despre antreprenoriat. De aceea, modulul 3 surprinde soluii, modele i alternative pentru predarea structurii unui plan de afaceri, precum i al elementelor principale ale acestuia. Modulul 4 ncepem o afacere - cum procedm? ofer instrumente de lucru necesare antreprenorului n momentul n care demareaz propriu-zis afacerea un mic ghid al antreprenorului la nceput de drum. Modulul surprinde mai multe dileme cu care un antreprenor se poate ntlni n activitatea sa curent - de la formele i opiunile legale de a iniia o activitate antreprenorial, pn la aspecte care in de etica n afaceri i ce nseamn responsabilitatea social.
2.2.2. Coninutul programului de formare

Programul a fost structurat dup cum urmeaz: a) Obiective de formare i competene urmrite: 1. Alternative de predare a coninutului i modelarea tehnicilor de predare a disciplinei educaie antreprenorial i evaluare n funcie de realitile din mediul de afaceri 2. Dezvoltare personal n sensul de asumare a rolului educaional i de stimulare a unor atitudini de antreprenor

53

b) Competene generale urmrite: capacitatea de adaptare a demersului didactic la diferitele surse de informaii i la noile realiti; capacitatea de a realiza activiti care s faciliteze contactul direct ntre elevi i mediul de afaceri; capacitatea de a proiecta i realiza activiti didactice n care profesorii vor reui s implice fiecare elev; capacitatea de a folosi strategii didactice care stimuleaz nvarea elevilor; capacitatea de a utiliza metode alternative de evaluare i autoevaluare. c) Coninut teoretic Coninutul teoretic, care a fost punctul de pornire pentru structurarea programului, i pe care s-au construit materialele i scenariile didactice, este grupat n cadrul celor patru modul menionate anterior. Fr a se inteniona epuizarea tuturor abordrilor teoretice posibile privind antreprenoriatul, coninutul teoretic a urmrit: Modul 1 Lumea antreprenoriatului 1.1. Ce nseamn s fii antreprenor? 1.2. Efectele i importana activitii antreprenoriale 1.3. De ce depinde i cum poate fi stimulat activitatea antreprenorial 1.4. Etapele procesului antreprenorial 1.5. Motivaiile i calitile antreprenorului 1.6. Leadership: o calitate esenial a antreprenorului 1.7. Antreprenoriat social Modul 2 De la idee la afacere 2.1 Creativitate i inovare Creativitatea trstur esenial a antreprenorilor Metode pentru dezvoltarea gndirii creative Inovaia instrument al antreprenorului 2.2. Iniierea unei afaceri Identificarea i valorificarea oportunitilor de pia Iniierea unui activitii antreprenoriale Cumprarea unei afaceri existente Iniierea unei activiti antreprenoriale prin intermediul francizei Modul 3 Planul de afaceri 3.1. Utilizarea planului de afaceri n iniierea unei afaceri Planificarea n afaceri aspecte teoretice Rolul, utilizatorii i formele planului de afaceri 3.2. Elemente nefinanciare ale planului de afaceri

54

 Alternative pentru prezentarea afacerii Pragul de rentabilitate Prezentarea elementelor de marketing ale planului de afaceri Prezentarea elementelor de management al afacerii 3.3. Metode de predare alternative pentru tema: Elemente financiare ale planului de afaceri Construirea bugetului de venituri i cheltuieli Construirea unui cash-flow 3.4. Elemente de management al riscurilor aferente planului de afaceri Atitudinea antreprenorului fa de riscuri Construirea unei fie de estimare a riscurilor financiare i nefinanciare Modul 4 ncepem o afacere - cum procedm? 4.1. Forme juridice de constituire a activitilor antreprenoriale Aspecte legale privind constituirea activitilor antreprenoriale n Romnia ntreprinderile mici i mijlocii IMM-uri 4.2. Asigurarea surselor de finanare pentru activitatea antreprenorial 4.3. Cum ne promovm? Produs vs. Brand Crearea unui brand 4.4 Etica n afaceri i responsabilitatea social Aplicaii ale eticii n afaceri n practic. Responsabilitatea social: definiii, motivaii i forme de manifestare. d) Sugestii de predare Pe fiecare tematic abordat, au fost structurate coninuturi teoretice, pe care au fost dezvoltate metode i instrumente de predare, acestea, i nu coninutul teoretic, constituind de fapt elementul central al cursului. n funcie de specificul fiecrui coninut, au fost propuse metode, instrumente i scenarii de lecie. Metode i instrumente Metodele i instrumentele prezentate sunt extrem de variate de-a lungul programului de formare (principiul fiind aplicarea metodelor n cadrul programului, urmnd ca profesorii s aib la dispoziie instrumentele pentru aplicarea acestor metode la clas). Printre metodele inserate enumerm: jocul, metoda mozaic, vizionare film i debriefing, studiul de caz, task-uri n echip, etc. Prezentm mai jos cteva exemple, fr a avea pretenia de a epuiza metodele incluse n programul de formare: Modul 1 Lumea antreprenoriatului (autor capitol: Radu Nechita) Tem: Ce nseamn s fii antreprenor - vizionare film despre Ford T i debriefing

55

Atenia acordat lui Ford prin filmul propus este s atrag elevilor atenia asupra urmtoarelor: Antreprenoriatul de succes este cel care ine cont de nevoile clienilor i de nivelul sacrificiilor (alegere = renunare) pe care ei sunt dispui s le fac pentru a-i satisface acele nevoi; Antreprenoriatul de succes se bazeaz pe inovaii care nu se concretizeaz ntotdeauna ntr-un bun fizic, ntr-un produs concret ci poate avea un caracter imaterial, precum o mai bun organizare a produciei; Antreprenoriatul de succes nseamn descoperirea unei mai bune utilizri a resurselor disponibile n societate (Exemple: roile mainilor sunt de lemn, ceea ce permite utilizarea competenelor muncitorilor care nainte fabricau roi de crue; se reduce timpul de lucru pe muncitor de la 9 la 8 ore pe schimb, dar se sporete gradul de utilizare a capitalului). Antreprenoriatul de succes este cel care combin resursele disponibile n societate ntr-un mod care valoreaz mai mult: antreprenoriatul de succes este cel care creeaz valoare adugat, adic este profitabil. (n acest context, se pot face eventuale trimiteri la teme precum legitimitatea profitului). Modul 2 De la idee la afacere (autor capitol: Ovidiu Bordean) Studiu de caz Iniierea unei afaceri Studiu de caz: Andrei se hotrte s i nceap o afacere Andrei a absolvit recent Facultatea de Farmacie i dorete s-i deschid propria lui farmacie, fr ca aceasta s fac parte dintr-o reea mai larg de farmacii. El este contient de dificultile i riscurile pornirii unei afaceri care s fie rentabil. Totodat este costisitor s cumpere o farmacie care deja funcioneaz, ntruct va duce la ctiguri reduse pentru capitalul investit. O alternativ posibil este de a apela la franchising de la o firm renumit n domeniu. n acest fel el ar avea posibilitatea de a menine un echilibru ntre profesionalism i dorina de a obine profit. Firma care i-ar acorda dreptul de franchising ofer asisten pentru selectarea amplasrii, elaborarea planului general al farmaciei, selecia i pregtirea personalului, aprovizionarea cu medicamente i de asemenea organizeaz o sesiune de pregtire (cu durata de o sptmn) pentru iniierea viitorilor manageri ai farmaciilor n principalele aspecte ale afacerii. Pentru nceperea afacerii prin franchising capitalul necesar este de 60.000 $, din care 16.000 $ reprezint taxa pentru a dobndi dreptul de franchising, iar restul sunt cheltuieli pentru dotare cu mobilier i echipamentele necesare, aprovizionarea iniial i promovarea vnzrilor. De asemenea anual trebuie pltit un procent de 5% din ncasri firmei care i d dreptul de franchising.

56

Andrei are o pregtire managerial minim i cunoate faptul c multe farmacii au dat faliment datorit aptitudinilor reduse de management i a lipsei de experien a managerilor. Cerine Analizai variantele posibile pentru ca Andrei s nceap o afacere n domeniul farmaceutic sub aspectul avantajelor i dezavantajelor acestora. Facei o recomandare lui Andrei n acest sens. e) Suportul de curs urmeaz aceast structur, oferind, pentru fiecare subcapitol, cadrul conceptual, precum i sugestii de predare (metode, instrumente, posibile capcane n predarea unui anumit tip de informaie), de evaluare, precum i surse alternative de informare i teme de reflecie. La sfritul fiecrui modul autorii propun scenarii posibile pentru lecii, ns fiecare subcapitol n sine conine metode i sugestii de predare, care pot fi combinate, adaptate i mbuntite de profesori, astfel nct s obin cele mai bune rezultate la clas, iar, n timp, profesorii s i creeze propriile scenarii de lecie. Sperana autorilor este ca, prin sugestiile oferite, acest suport de curs s devin un instrument de lucru nu doar ca material pentru planificarea leciilor n clas, ci i ca surs de idei pentru dezvoltarea, de ctre profesorii de liceu, a unei adevrate atitudini antreprenoriale n ceea ce privete gestionarea disciplinei Educaie antreprenorial, astfel nct elevii s fie stimulai nu doar s asimileze cunotine privind aceast disciplin, dar s neleag felul de a gndi al un ntreprinztor i, sper autorii, s ia n considerare dezvoltarea unei afaceri ca perspectiv de dezvoltare profesional.
3. Concluzii

Programul de formare privind didactica disciplinei Educaia antreprenorial a fost creat pentru a sprijini profesorul n activitatea sa n clas. n cadrul celor 4 module, au fost prezentate abordri teoretice alternative celor disponibile n cadrul manualelor, diferite metode i instrumente de lucru care se pot adapta n cadrul planurilor de lecii. Credem ns c tuturor acestor aspecte teoretice i didactice li se mai poate aduga un ingredient, i anume modelul personal. Profesorii pot deveni antreprenori care s lanseze pe piaa clasei disciplina educaia antreprenorial. De aceea, profesorul poate deveni un antreprenor de idei care s stimuleze elevii n a adopta comportamentul antreprenorial. Toate metodele prezentate de-a lungul celor 4 module ale programului de formare pot avea succes dac sunt susinute, adaptate, i predate cu convingere. Cu ct un profesor devine mai independent i mai creativ n predarea disciplinei, cu att va deveni mai credibil n ochii elevilor. Acesta este unul dintre obiectivele majore ale programului de formare.

57

Bibliografie selectiv utilizat pentru realizarea programului de formare:

[1]. Amabile, T. (1998). How to Kill Creativity. Harvard Business Review, September, 7787. [2]. Bass, B. Stogdill's Handbook of Leadership: A Survey of Theory and Research, Free Press, New York, 1989 [3]. Bowersox, D. J., Closs, D. J. and Cooper, M. B. Supply Chain Logistics Management. McGraw-Hill Boston, Mass, 2002 [4]. Bygrave, W., Zacharakis, A., (2011), Entrepreneurship, 2nd Edition, John Wiley and Sons. [5]. Clawson, J., Haskins, M., (2006), Teaching management, Cambridge University Press. [6]. 2002 Coke, A. Seven steps to a successful business plan. AMACOM, New York,

[7]. Dahlsrud, Alexander (2008)How Corporate Social Responsibility is Defined: [8]. Jacobson, J. & Phillips, P. (2007). Creativity in the Workplace. Good for them (employees). Great for you (managers). [9]. Jobber, D., (1998), Principles and practice of Marketing, 2nd Edition, McGraw Hill. [10]. Timmons, J.A., Spinelli, S., (2009), New venture Entrepreneurship for the 21 st century, 8th edition, McGraw Hill creation

[11]. Vinturella, J., B., i Erickson, S., M., (2004), Raising Entrepreneurial Capital, Elsevier Butterworth-Heineman. [12]. Yunus, Muhammad (2010), Dezvoltarea afacerilor sociale, Editura Curtea Veche, Bucureti.

58

REPERE N EDUCAIA ANTREPRENORIAL

INIC SILVIA VERONICA Profesor consilier Learn&Vision email:s_tinica@yahoo.com Abstract Lucrarea prezint trei scenarii: cel al formrii profesorilor, al predrii la clas i exemplificarea unei metode de predare a educaiei antreprenoriale. Considerm formarea profesorilor elementul cheie al schimbrilor dorite n predarea educaiei antreprenoriale, scenariul de lecie un demers cu intenia producerii nvrii dorite, iar metoda prezentat un model posibil de antrenare al elevilor n nvare. Cuvinte cheie Secven de formare,scenariu didactic, Gapmind

1. Introducere Educaia are dificila misiune de transmite o cultur acumulat de secole, dar i pregtire pentru un viitor n bun msur imprevizibil Jaques Delors

Au trecut aproape 40 de ani, timp de cretere a dou generaii, de cnd Comisia Internaional asupra dezvoltrii educaiei de pe lng UNESCO a elaborat Rapoartele privind educaia. A nva s fii (1972), coordonat de Edgar Faure, i Comoara luntrica(1996), coordonat de Jacques Delors. Ambele sprijin identificarea sensului educaiei din perspectiva secolului al XXI-lea. Ultimul raport afirm susinerea educaiei pe patru piloni: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu alii i a nva s fii. A nva s faci, este ceea ce unete educaia cu antreprenoriatul, cu scopul propus de Comisia European acela de a spori gradul de angajare pe piaa muncii i de a susine nvarea de-a lungul ntregii viei. A nva s faci se construiete pe o acumulare de cunotine i abiliti specifice unei meserii, precum i alte competenele relaionate cu meseria respectiv(soft skills). n afar de a nva meseria, tnrul va trebui s stpneasc competene pentru a face fa unor situaii diferite, de multe ori neprevzute, lucru pe care coala, de cele mai multe, ori le ignor. n multe cazuri, asemenea competene i abiliti sunt mai uor nsuite dac elevii au oportunitatea de a le exersa i dezvolta fiind implicai n experiene schematice de munc sau experiene sociale n timp ce frecventeaz coala, lucru care sporete importana metodelor alternative n corelaie cu munca. Este ansa educaiei antreprenoriale de a face acest lucru.

59

2. Participanii n procesul de nvare 2.1 Profesorul 2.1.1. Formarea profesorului de educaie antreprenorial

Antreprenoriatul ne nva despre provocri, despre asumarea de riscuri. Antreprenorii sunt numii ageni ai schimbrii. Prin programul prezentat i oferit profesorilor care predau educaia antreprenorial, ne-am dori ca i profesorii s devin ageni ai schimbrii. Potrivit lui Schumpeter, toat lumea este un antreprenor, atunci cnd, realizeaz noi combinaii. Noi combinaii de factori de producie este un proces de descoperire antreprenorial, care devine motorul ce duce spre dezvoltare economic. Aceste noi combinaii constituie modaliti mai adecvate de a rspunde cererii existente sau de creare de noi produse, adesea fcnd ca tehnologiile i produsele actuale s fie nvechite (n proces de distrugere creativ). Prin analogie, profesorul gsete noi combinaii de predare a unor noiuni i mai ales atitudini cu metode mai adecvate cererii respectiv nevoilor elevilor. Antreprenoriatul este strns legat de cunotine i flexibilitate, doi factori care au ctigat o nou semnificaie ca surs a competitivitii ntr-o economie mondial din ce n ce mai globalizat. De aceea pregtirea profesorilor nu numai cu un set de cunotine corecte, dar i de acceptare i adaptare la realitile existente, la realitatea economic concret n special este esenial. n programul destinat profesorilor din nvmntul preuniversitar care predau educaia antreprenorial, exemplificm o secven, care solicit reflecia i autoreflecia, ca modalitate de exprimare i control a operaiilor de selectare, clasificare, organizare i aplicare a gndirii de tip reflexiv. Exemplificarea unei secvene de formare(autor Radu Nechita) Proiecie film: Ford Scenariu: Model T, 5 min + 5 Formatorul prezint cteva repere din istoria min = 10 min automobilului i iniiaz proiecia filmului. Formatorul cere cursanilor s identifice inovaiile aduse 20 min de Henri Ford cu Modelul T i s le ncadreze n categoriile deja discutate. (Le noteaz la tabl). Formatorul sumarizeaz. Instrumente de lucru: Calculator Sumarizare, 5 min cu conexiune internet, videoproiector, ecran, tabl sau flip-chart.

Analiza filmului propus dorete s atrag atenia asupra urmtoarelor:

60

Antreprenoriatul de succes este cel care ine cont de nevoile clienilor i de nivelul sacrificiilor (alegere = renunare) pe care ei sunt dispui s le fac pentru a-i satisface acele nevoi; Antreprenoriatul de succes se bazeaz pe inovaii care nu se concretizeaz ntotdeauna ntr-un bun fizic, ntr-un produs concret ci poate avea un caracter imaterial, precum o mai bun organizare a produciei; Antreprenoriatul de succes nseamn descoperirea unei mai bune utilizri a resurselor disponibile n societate (Exemple: roile mainilor sunt de lemn, ceea ce permite utilizarea competenelor muncitorilor care nainte fabricau roi de crue; se reduce timpul de lucru pe muncitor de la 9 la 8 ore pe schimb, dar se sporete gradul de utilizare a capitalului). Antreprenoriatul de succes este cel care combin resursele disponibile n societate ntr-un mod care valoreaz mai mult: antreprenoriatul de succes este cel care creeaz valoare adugat, adic este profitabil. (n acest context, se pot face eventuale trimiteri la teme precum legitimitatea profitului).

Reflecie: Facei o analogie ntre caracteristicile antreprenorului de succes i dumneavoastr sau un profesor pe care l admirai. Profesorii construiesc poduri de comunicare i intergeraionale peste discrepanele dintre ei i elevi. i demonstreaz i exprim experiena personal i profesional pe care o mprtesc cu elevii, expertiza pe care o au n managementul clasei, i folosirea resurselor. Este important feed-back-ul oferit elevilor n aa fel nct acetia s simt c progreseaz odat cu parcurgerea informaiilor i exerciiilor. Performana elevilor trebuie apreciat i notat conform planificrii, iar elevii se simt coordonai atunci profesorul i ajut s ajung la nivelul standardelor, chiar dac pe parcursul nvrii se comit i greeli. Exemplificarea unui scenariu didactic propus prin program autor Radu Nechita: Scenariu 3: Tema: Despre decizie Obiectivele instruirii: a) Competene generale: - Utilizarea conceptelor specifice educaiei antreprenoriale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real - Aplicarea cunotinelor specifice educaiei antreprenoriale n situaii caracteristice economiei de pia, precum i n analizarea posibilitilor de dezvoltare personal

61

b) Competene specifice: C1 Identificarea rolurilor posibile pe care le poate ndeplini individul n domeniul economic C2- Exemplificarea unor caliti ale ntreprinztorului de succes C3- Capacitatea de argumentare c)Strategia didactic a) Metode i procedee didactice: dezbaterea, conversaia euristic,explicaia, studiu de caz(I, Pencil), demers inductiv b) Resurse materiale: flip-chart i markere sau tabl i cret, crticele I, Pencil de Leonard Read (traducere n limba romn de Radu Nechita, www.cised.ro ) Rolul cadrului didactic: evaluator, organizator, observator, mediator
Competene Timp min. C1 Elemente de coninut Metode Moment organizatoric Evaluare Foi de hrtie Strategii Mijloace 2 Verificarea temei Precizarea obiectivelor predrii 5 Evaluarea eseului I, Pencil, a capacitii de a min identifica ideile principale ale eseului respectiv. Diviziunea muncii i a cunoaterii Identificarea elementelor componente ale 10 min creionului. Se noteaz rspunsurile elevilor pe tabl, pe o coloan n partea stng a tablei. (Lemn, min, radier, manon, vopsea). Se cere elevilor s identifice de ce este nevoie pentru a produce lemnul. Se noteaz la tabl rspunsurile cursanilor, pe o coloan la dreapta primei. Se reia procedura pentru unul din elementele de pe coloana a doua i, dup dou-trei rspunsuri sintetizeaz ideile

Exerciiu structurat

Tabel cu trei intrri Flip-chart i markere sau tabl i cret

C2

62

C2 5 min

C1

5 min

C3 5 min. C2 10 min

5 min

principale. (n special diviziunea muncii i a cunoaterii). Planificare centralizat, planificare descentralizat Se formuleaz ntrebri pe baza eseului: cte persoane sunt implicate n acest proces i dac exist cineva anume de care ascult toi cei implicai (nu tim, nu putem ti, probabil milioane) i (NU!). Se sintetizeaz ideile principale. (n special ideea de planificare descentralizat, n opoziie cu cea centralizat). Interesul individual: Cine sunt i ce urmresc toi cei implicai n producia creionului?. (Antreprenori, salariai; Interesul individual). Mecanismul preurilor permite planificarea descentralizat Se prezint elevilor modul n care (n condiiile respectrii drepturilor de proprietate) mecanismul preurilor contribuie la ghidarea deciziilor milioanelor de persoane implicate n producia creionului, astfel nct planificarea descentralizat este posibil. Face trimitere la disciplina Economie. Antreprenorii combin o multitudine de resurse ntr-un mod eficient. Se subliniaz rolul

Conversaie euristic Flip-chart i markere sau tabl i cret 2

Explicaia

Conversaia Flip-chart i markere sau tabl i cret. Foi de hrtie/post-it

Explicaia Evaluare Feed-back

63

antreprenorilor n combinarea eficient a resurselor. (Cu 10 bani, pltim 10 milioane de oameni, care sunt foarte mulumii: dac n-ar fi mulumii, nu s-ar mai produce creioane, sau nu la acest pre). Evaluare la sfritul orei Sumarizare i anunarea temei viitoare

Evaluarea cunotinelor din eseul I, Pencil este precum i cea de la sfritul orei este anunat elevilor,. Existena celor dou evaluri permite evaluarea gradului de implicare al elevilor i autoevaluarea capacitii profesorului de a obine aceast implicare i de a transmite cunotinele. O variant alternativ este desfurarea evalurii finale n secvena urmtoare. Avantajul este c se d ocazia cursanilor s aprofundeze tema, dar n acest caz nu mai putem ti ct s-a reinut n clas i ct acas. Un dezavantaj mai grav ar fi acela c poate aprea un fenomen de saturaie, o reacie de respingere a cursanilor fa de o tem repetitiv. Tema pentru secvena viitoare ar putea fi realizarea unui mic eseu (individual sau n grupuri mici) despre diveri ntreprinztori implicai direct sau indirect n producia creioanelor. De exemplu: inventatorii i/sau primii productori ai creionului, radierei, motoarelor cu abur i a celor cu combustie intern, trenurilor, fierstrului mecanic, firmele de catering, firme de transport, reele de distribuie, prima central de curent, etc. Pentru a evita discuii interminabile privind cine ce face, formatorul poate distribui aleatoriu cartonae cu temele, permind eventual schimbul ntre cursani. Formatorul poate da indicaii privind forma (De exemplu, 2-3 pagini, Times New Roman, 12, 1 rnd, margini de 2 cm) i structura. Rezultatul acestei munci colective ar fi o carte a creionului. O tem alternativ ar fi realizarea unui eseu similar pentru un alt instrument de scris sau pentru orice alt obiect simplu, de utilizare curent
2.2 Manualul

Manualul adresat elevilor, dar elementul dup care profesorii se orienteaz, nu este un instrument de cunoatere neutru. Existena manualelor alternative, inclusiv folosirea suportului de curs prezentat ridic presiunea (cognitiv) exercitat de obinerea prin asimilare a unor structuri mentale convenabile, interiorizarea unor atitudini, internalizarea unor norme de gndire.. Manualul unic

64

poate cultiva ncrederea n adevrul absolut i seducia unui adevr ultim, dar este departe de complexitatea realitii. Suportul de curs oferit prin Proiectul Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice, POSDRU/87/1.3/S/63908 este de fapt un act de recuperare a materialelor inexistente de obicei pentru profesori - ghidul pentru profesor. Mai mult, modele de nvare cu instrumente potrivite(caiete de activitate, fie de lucru) adaptat ritmului de lucru al elevilor, favorizeaz nvarea
2.3. Elevul

Dezvoltarea cognitiv, socio-emoional a elevului devine tot mai corelat de contextul clasei, colii, comunitii. Potrivit cercetrilor ulterioare teoriei piagetiene, procesul de nvare este mai degrab socio-cognitiv, dect cognitivsocial. ntre interaciunea social i dezvoltarea copilului exist o legtur cauzal, el progresnd prin interaciune. Spre deosebire de nvarea imitativ, nvarea interactiv i participativ presupune nlocuirea abordrii simpliste i corelarea ei cu contextul, cu aciunea, cu rezolvarea situaiei de nvare. Mutaia presupune suprapunerea cu realitatea, demersul cognitiv desfurndu-se ntr-un cmp interacional. Competenele generale i specifice permit profesorului de educaie antreprenorial s (re)gndeasc activitate de predare-nvare-evaluare astfel nct aceasta s fie centrat pe achiziiile finale ale instruirii, pe competene. Competenele angajeaz achiziiile anterioare ale elevului, angajeaz motivaia i dincolo de nsuirea unui ansamblu de cunotine fundamentale, trebuie s l ajute s-i dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine i fa de ceilali, s i construiasc un set de valori individuale i sociale care s-i orienteze comportamentul. Majoritatea obiectivelor leciilor sau unitilor de nvare urmresc punerea n situaie a elevului. Acest lucru nseamn rezolvarea unei probleme, soluia la ntrebri, autoreflecie, luare de decizii. Interogaiile oferite elevului trebuie s intre n sfera de preocupri i interese ale acestuia pentru a-i valorifica experiena de via i a rspunde nevoilor i aspiraiilor acestuia. Aceast situare n context sau punere n situaie reflect arta profesorului de a cunoate, analiza i selecta oportunitile fiecrei teme pentru a introduce viaa real n nvare i nvarea n viaa real.
2.4 Metode

Metodele de predare i nvare reflect natura i dinamismul antreprenoriatului. Pentru a nva adolescenii s devin antreprenori este nevoie de un set de abiliti, reflecie i sensibilitate i abordri care s motiveze i s angajeze elevii n sarcini reuite. Pentru realizarea obiectivelor fixate, profesorul va trebui s completeze metodele uzuale (expunerea, conversaia exerciiul) cu altele

65

care au mai mult succes n nvare: ntrebri care provoac gndirea critic, brainstorming-ul, harta mental, analiza prin documentare/interviu/anchet, documentare pe internet, dezvoltarea unei afaceri(simulare), observaie practica asupra unor afaceri, lucrul n grup, proiecte pe grupe sau individuale, studii de caz. Nu n ultimul rnd elevii vor fi pui n situaia de a face evaluri i autoevaluri, de a exersa o responsabilitate real pe msura maturizrii i competenei lor. Metodele de predare ale educaiei antreprenoriale sunt interactive i inovative. Elevii se simt bine atunci cnd sunt provocai s fie cei mai buni i acest tip de metode i motiveaz. Nevoile individuale unice ale elevilor i obiectivele/competenele cursului solicit din partea profesorului abiliti speciale. Noi provocri se pot nregistra n dinamica nvrii tinerilor n secolul XXI. Printre acestea este utilizarea i mbinarea tehnologiilor n comunicaie cu metode adecvate, elevii fiind foarte familiarizai cu multe dintre acestea, iar profesorii mai puin. Elevii care au vrsta world wide web-ului, s-au nscut i au crescut n lumea informaiei i a tehnologiei. Cu mp3-player n buzunar i cti pe urechi, ei petrec ore n ir n faa monitorului, n afara oricror coordonate spaiotemporale. Noi, ceilali, cei care am asimilat limbajul TIC la o vrsta mai naintat, putem aspira cel mult la statutul de emigrani digitali. Digital natives i digital immigrants sunt expresii introduse de Mark Prensky ntr-un articol publicat n 2001. Articolul are ca subiect o modificare profund, generat de apariia i rspndirea tehnologiei informaiei i comunicaiei (TIC), numita de Prensky tehnologie digital. Datorita posibilitilor oferite de tehnologie, generaia nativilor digitali gndete i prelucreaz informaiile complet diferit de predecesorii lor. De aceea oferim o exemplificare a metodei Gapminder folosit ca i resurs informaional pentru dezvoltarea global din 1800 pn n prezent, sperana de via, sntatea, venit/locuitor, cu grafice interactive, cu statistici, inclusiv cu exemple de ntrebri i analize pentru evaluare. Abilitile pe care le poate dezvolta acest instrument valoros: analiza i interpretare a datelor, argumentare bazat pe msurri cantitative, cercetare, argumentare scris, discurs public l transform ntro inepuizabil surs de nvare interdisciplinar. Antreprenoriatul i reducerea diferenelor dintre ri din cursul oferit prin proiectul Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice, POSDRU/87/1.3/S/63908 propune teme de reflecie i evaluare folosind aceast metod.

66

3. Concluzii: Ideea este de a produce antreprenori ca ageni ai schimbrii pe msura dezvoltrii economice, dar pentru aceasta profesorii trebuie s fie bine echipai i sensibili la procesul de nvare a unor elevi-nici copii, nici aduli. S exercite gndirea specific unui antreprenor, care recunoate oportunitile, i asum riscuri, exploateaz ansele i se dezvolt. Unele cercetri arat c studierea mai ndelungat a educaiei antreprenoriale este o soluie pe termen lung de dezvoltarea economic.1 Contextul favorabil nvrii educaiei antreprenoriale: Colaborarea i cooperarea ntre profesori , ntre coal i elevi, ntre coal i instituii private, stabilirea de legturi, sunt considerente importante i construiesc un sistem care susin educaia antreprenorial i care pot ajuta la schimbarea politicilor educaionale sau a politicilor economice.

The International Journal of Research and Review Volume 5, September 2010, 2010 Time Taylor International, ISSN 2094-1420

67

Bibliografie [1]. [2]. [3]. The International Journal of Research and Review Volume 5, September 2010, 2010 Time Taylor International, ISSN 2094-1420; http://www.marcprensky.com/writing/prensky-part1.pdf From On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001) 2001 Marc Prensky; Dulam, E.M. Cum i nvm pe alii s nvee-teorii i practice didactice, Editura Clusium, 2009; Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom 2006

[4].

[5].

68

PREZENTAREA PROGRAMULUI P4 DIDACTICA DISCIPLINEI CONTABILITATE

GEORGESCU IULIANA Universitatea Al. I. Cuza Iai Facultatea de Economie i Administrarea Afacerilor Departamentul de Administrarea Afacerilor email: iuliag@uaic.ro APOSTOL CIPRIAN Universitatea Al. I. Cuza Iai Facultatea de Economie iAdministrarea Afacerilor Departamentul de Administrarea Afacerilor email: ciprian.apostol@uaic.ro Abstract Articolul de fa prezint coninutul suportului de curs denumit Didactica Disciplinei Contabilitate din cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/63908. Dup prezentarea introductiv a coninutului programului i a programei analitice stabilite articolul continu cu prezentarea celor trei module pe care a fost structurat coninutul cursului. Au fost tratate astfel: coninutul tematic, conceptele cheie stabilite a fi importante i metodele i strategiile de lucru n cadrul proiectriipredrii-nvrii disciplinei de contabilitate. Articolul se ncheie prin prezentarea concluziilor i a bibliografiei selective. Cuvinte cheie Strategii didactice, proiectarea-predarea-nvarea, contabilitate, evaluarea predrii 1. Introducere

Programul P4 denumit Didactica Disciplinei Contabilitate face parte din preocuprile vizate de proiectul POSDRU/87/1.3/S/63908 Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice. Partenerii din programul P4 i rolul acestora n cadrul proiectului sunt : Echipa Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca (colaboreaz): Prof. dr. Dumitru Mati expert n contabilitate; Conf. dr. Mutiu Alexandra expert n contabilitate; Echipa Academiei de tiine Economice din Bucureti (evalueaz): Elena Claudia erban expert n contabilitate; Echipa Universitii de Vest din Timioara(colaboreaz): Dan tirbu expert n contabilitate. Echipa Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai (coordoneaz): Prof. univ. dr. Iulia Georgescu expert n contabilitate ; Asist. univ. dr. Ciprian Apostol expert n contabilitate; Cercettor dr. Sabina Necula expert n metodic;

69

Lect. univ. dr. Leontina Betianu expert n contabilitate; Prof. dr. Iuliana ugui expert n contabilitate; Prof. dr. Gabriela iplic expert n contabilitate. Dezvoltarea programului (curriculum i suport de curs) trebuie realizat conform metodologiei CNFP, art. 11, categoria 2, cu o durat de 89 ore, din care 41 ore on-line i 48 ore fa n fa. Rezultatele vizate sunt: curriculum aferent programului P4 raport de analiz a curriculum-ului aferent programului P4 suport de curs aferent programului P4 dosar de acreditare aferent programului P4
2. Programa analitic

n urma discuiilor cu partenerii din proiect s-a stabilit o program analitic care conine trei module: Modulul I Strategii didactice specifice disciplinei Contabilitate Modulul II Proiectarea predarea - nvarea disciplinei Contabilitate Modulul III Activitatea de evaluare n cadrul disciplinei Contabilitate Modulul I are o durat de 16 ore din care: 10 ore instruire practic /laborator, 5 ore instruire teoretic, 1 ora evaluare. Competenele specifice vizate sunt: Cunoaterea conceptului i coninutului strategiei didactice i particularizare pentru disciplina Contabilitate. Modulul II are o durat de 40 ore din care: 24 ore instruire practic / laborator; 12 ore instruire teoretic i 4 ore evaluare. Competenele specifice vizate sunt: dezvoltarea abilitilor de proiectare eficient a leciilor de contabilitate i dezvoltarea abilitilor de utilizare adecvat a strategiilor didactice n activitatea de predare nvare. Modulul III - activitatea de evaluare n cadrul disciplinei Contabilitate are o durat de 33 de ore din care 19 instruire practic/laborator; 10 instruire teoretic; 1 evaluare; 3 evaluare final. Competenele specifice vizate sunt: Utilizarea eficient a instrumentelor de evaluare.
3. Modulul I - Strategii didactice specifice disciplinei Contabilitate

Coninutul tematic al modulului 1: Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici, componente. Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic particularizare pentru disciplina contabilitate.

70

 Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup i pe echipe. Strategia didactic se constituie dintr-un ansamblu complex de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul etc. Caracteristicile strategiei didactice sunt : implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare; raionalizeaz i aduce coninutul instruirii la nivelul/dup particularitile psihoindividuale; creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente ale procesului de instruire; presupune combinarea contextual, original, unic, uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ. Componentele strategiei didactice sunt : sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale; sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice; sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor utilizate; sistemul obiectivelor operaionale. Metodele, mijloacele didactice i tipurile de materiale identificate n strategia didactic sunt : Prin metod de nvmnt se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Mijloacele didactice se interpun ntre educator i elev fortificnd capacitatea instructiv educativ a educatorului i facilitnd activitatea de nvare a elevului. Ele familiarizeaz elevii cu mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cercetarea i afecteaz pozitiv imaginaia i creativitatea elevilor. Dintre formele de organizare i desfurare a activitilor didactice s-a discutat organizarea pe grupuri. n formarea i dezvoltarea grupului /echipei au fost identificate mai multe etape de evoluie: formarea (forming), conflictul (storming), normarea (norming) i performarea (performing).

71

Regulile i procedurile de organizare general a grupului educaional se refer la: relaiile umane (formator-formabil, formator grup de formabili, formabil-formabil); respectarea proprietii formabililor sau a formatorilor; relaia omului i (formator, formabil) cu mediul / obiectele (materialele) de lucru; respectarea cerinelor didactice generale ale procesului educaional. Metodele i tehnicile interactive de grup identificate sunt : Metoda predrii-nvrii reciproce; Metoda mozaicului (metoda grupurilor independente); Metoda schimb perechea; Metoda piramidei/bulgrelui de zpad; Diagrama cauzelor i a efectului; Metoda lotus (floare de nufr); Explozia stelar; Metoda plriilor gnditoare; Metoda Frisco.
4. Modulul II - Proiectarea predarea - nvarea disciplinei Contabilitate

Coninutul tematic al modulului II se refer la: Etapele proiectrii didactice; Tipuri de lecii i activiti didactice; Specificul leciilor de contabilitate i impactul acestuia n proiectarea didactic; Proiectarea difereniat a predrii-nvrii Identificarea temelor cu un coninut tematic obligatoriu de dezbtut face-to-face cu elevii; Identificarea temelor pentru studiul individual; Construirea unui plan de studiu individual menit s orienteze elevul n iniiativa individual, dar i s constituie baza pentru evaluarea ulterioar a gradului n care elevul a asimilat esena temei de studiat ntrebrile fundamentale care ghideaz proiectarea didactic sunt: Ce voi face? : vizeaz obiectivele, care trebuie s fie fixate i realizate; obiectivele stabilite au n vedere ce va ti i ce va ti s fac elevul dup lecie; Cu ce voi face? : stabilirea resurselor educaionale; identificarea resurselor psihologice; identificarea resurselor materiale. Cum voi face? : vizeaz conturarea strategiilor didactice optime; se stabilete n detaliu scenariul didactic, prin cutri, adecvri i utilizarea de elemente care s vizeze eficiena predrii-nvrii. Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut? : vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii; o activitate didactic este cu

72

att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale Operaiile identificate a fi de baz pe parcursul unei proiectri didactice pentru lecie sunt: Analiza i organizarea general a formatului leciei Operaionalizarea obiectivelor pedagogice O procedur de operaionalizare cuprinde: Comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze (CE?): s identifice elementele patrimoniale de activ (de pasiv); n ce condiii se produce acest comportament (CUM ?): pentru o societate cu activitate de producie (comer, agricol); Nivelul de performan i criteriul de reuit (CT ?): cel puin zece elemente de activ (de pasiv). Tipurile de lecii i de activiti didactice identificate sunt: lecia de comunicare/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a performanelor colare; lecia mixt (combinat). Pentru predarea leciilor de contabilitate se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine, n variantele lecie-prelegere sau lecie-dezbatere iar, pe de alt parte, pornind de la specificul disciplinelor de contabilitate o pondere destul de mare o au leciile cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi (completarea documentelor justificative, urmrirea situaiei dintr-o lun de la o anumit firm, ntocmirea statelor de plat, a decontului de TVA, ntocmirea situaiilor financiare anuale pentru ageni economici, instituii publice etc.). Proiectarea difereniat a predrii-nvrii: Predarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat, de transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii. nvarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat i organizat, de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe baza informaiilor predate i a studiului individual. Eficiena predrii-nvrii se poate judeca dup criterii precum: timp ct mai scurt de realizare; resurse materiale minime; evidenierea resurselor psihologice (prevenirea oboselii, existena plcerii n actul de predare-nvare etc.) numrul ct mai mare de elevi care reuesc s participe la lecie, s neleag i s asimileze ct mai mult din ceea ce se pred, chiar n timpul leciei, n clas (nvarea deplin sau nvarea n clas).

73

5. Modulul III - Activitatea de evaluare n cadrul disciplinei Contabilitate

Coninutul tematic al modulului III se refer la: Aspecte conceptuale; Forme de evaluare; Instrumente de evaluare; Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n funcie de specificul disciplinei contabilitate; Metodologia elaborrii itemilor (clasificare, ndrumri practice de elaborarea itemilor); nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina contabilitate, clasic i modern, individual i de grup; Evaluarea la disciplina contabilitate se va realiza n timpul parcurgerii modulului, prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii, iar instrumentele de evaluare continu, pot fi: fie de observaie, fie test, fie de lucru, fie de autoevaluare, teste de verificare a cunotinelor i prin evaluare final, realizat prin lucrri cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de predare/nvare i pentru care se propun ca instrumente de evaluare: proiectul, studiul de caz, portofoliu, monografii contabile. Strategiile principale de evaluare sunt: Evaluarea iniial/predictiv este realizat la nceputul unui program de instruire. Strategia de evaluare formativ (continu / pe parcurs /de progres) se realizeaz pe tot parcursul instruirii. Strategia de evaluare sumativ (cumulativ/ de bilan) se realizeaz la sfritul unei perioade de instruire. Evaluarea reprezint acea parte integrant a procesului de nvmnt, prin care, profesorul cuantific eficiena ntregului proces instructiv educativ. Rezultatele ateptate de la elevi, n urma evalurii demersului didactic, vizeaz: cunotinele acumulate; capacitile intelectuale; capacitile acionale, de utilizare a cunotinelor; trsturile de personalitate . Profesorul trebuie s adopte o strategie a evalurii, ncercnd s rspund unor ntrebri clasice, de al cror rspuns depinde structura demersului de evaluare, eficiena i relevana actului de evaluare: De ce evalum ? Ce evalum? Pe cine evalum? Cu ce scop evalum? Cum evalum? Cnd evalum?

74

 Cu ce evalum? Cine beneficiaz de rezultatele evalurii? Instrumentele de evaluare sunt: Clasice/tradiionale (probele orale, probele scrise, probele practice) Alternative/moderne/complementare (observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului, investigaia, portofoliul, proiectul, autoevaluarea) Metodologia elaborrii itemilor: Itemul reprezint elementul component de baz al instrumentelor de evaluare, instrumente proiectate n conformitate cu: scopul evalurii, obiectivele operaionale i competenele derivate, coninuturile tiinifice implicate. n practica evalurii exist o mare diversitate de itemi. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat exist: Itemi care presupun selectarea unui rspuns din mai multe variante oferite; Itemi care presupun elaborarea/redactarea rspunsului corect de ctre cel evaluat Dup obiectivitatea corectrii i notrii se disting trei tipuri: obiectivi (cu alegere dual, cu alegere multipl, tip pereche/asociere); semiobiectivi (cu rspuns scurt, de completare, ntrebri structurate) subiectivi (rezolvare de probleme, tip eseu) nregistrarea i evaluarea procesului colar la disciplina contabilitate presupune: Evaluarea rezultatelor colare urmrete s determine modul n care obiectivele se realizeaz n nvare. Comparnd rezultatele obinute la evalurile formative, continue i la evaluarea final, de la o perioad la alta sau de la un grup de evaluai la altul, pentru aceleai condiii de formare, cadrul didactic poate elabora sau adapta alte strategii didactice. Teoria lui Kirk Patrick n ceea ce privete evaluarea unui program de formare Cele 4 niveluri ale modelului de evaluare sunt: Reacia cursantului ce crede despre programul de instruire; nvarea cantitatea de cunotine acumulate sau capabilitatea dobndit; Comportamentul nivelul de mbuntire i implementare a comportamentului; Rezultatele efectele asupra performanelor cursantului. De regul evaluarea va fi eficace numai dac ea are loc n fiecare etap a programului de instruire i a procesului de proiectare a instruirii, nu numai la sfrit.

75

6. Concluzii

Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi. Ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod obligatoriu utilizarea unor metode moderne. Un adevrat profesionist n predare (indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul didactic. Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat. Prin intermediul evalurii se realizeaz un feedback eficient, ce permite profesorului s-i adapteze predarea, iar elevilor s-i reajusteze procedurile de nvare. ntr-o astfel de perspectiv, strategiile de evaluare sunt destinate readaptrii i evitrii unor posibile piedici n calea comunicrii profesor elev. Menirea/rolul evalurii este de a conduce la constatarea efectelor aciunii didactice i, implicit, la aprecierea lor n perspectiv finalitilor pedagogice urmrite.

Bibliografie [1]. [2]. Bernat Simona-Elena (coord.), Formator perfecionare Manualul cursantului, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2010 Boco M., Jucan D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura PARALELA 45, Piteti, 2008 Burja, V., Voiculescu, F., Burja, C., Voiculescu, E., Didactica tiinelor economice. Ghid metodologic cu caracter aplicativ, Editura Irecson, Bucureti, 2006 Cerghit I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999 Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001 Cerghit I., Mijloace de nvmnt i strategii didactice, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988 Ciobanu O, Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2008, pp.52-60 Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998

[3]. [4]. [5]. [6].

[7]. [8].

76

[9].

Cuco C., Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008

[10]. Cuco C. ( coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 2009 [11]. Dru M. Didactica disciplinelor economice, Editura ASE Bucureti, 2002, pp.25-42 [12]. Ilie M., Principii, norme i reguli pentru un bun management al grupului de studeni n activitile de prelegere sau / i seminar, aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei, Timioara, disponibil la: http://www.rcsedu.info, 2007 (26.feb.). [13]. Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 [14]. Istrate E, Metodica predrii specialitii, Editura Academiei, Bucureti, 2001, pp. 30-60 [15]. Iucu R., Instruirea colar, Editura Polirom, Iai, 2001 [16]. Jinga, I (coord.), Evaluarea performanelor colare, Editura ALL, Bucureti, 1998, pp.30-60 [17]. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, EDITIS, Bucureti, 1994 [18]. Moldoveanu M., Oproiu G., Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003 [19]. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003 [20]. Ni C.(coord.), Ghid de evaluare la matematic, Editura Didactic, Bucureti, 2005, pp.9-12 [21]. Stoica A, Evaluarea curent i examenele-Ghid pentru profesori, SNEE, Bucureti,2001, pp.30-47 [22]. epelea A, Ioni F, Gavril R., Evaluarea continu la clas, Educaia 2000+, Bucureti, 2009, pp. 7-12

77

STRATEGII DE PREDARE - NVARE A LECIILOR DE CONTABILITATE

GEORGESCU IULIANA Universitatea Al. I. Cuza Iai Facultatea de Economie iAdministrarea Afacerilor, Departamentul de Administrarea Afacerilor email: iuliag@uaic.ro APOSTOL CIPRIAN Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: apostolcip@yahoo.com Abstract Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite. Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor de nvare ale elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea practic. Materialul nostru i propune s aduc n atenia profesorilor care predau elevilor de liceu discipline de contabilitate cele mai eficiente strategii de predare care in seama de o serie de variabile precum: locul de desfurare, coninutul, modalitile de evaluare etc. Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este, practic, o expresie a creativitii cadrului didactic. Cuvinte cheie Strategie, predare, nvare, metod.

1. Introducere

Contabilitatea, ca disciplin economic, se caracterizeaz printr-un coninut bine sistematizat i algoritmizat astfel nct operaionalizarea obiectivelor educaionale nu ridic probleme. Atingerea obiectivelor este facilitat i de faptul c aceast disciplin are conexiuni nemijlocite cu realitatea concret (activitatea i mediul n care activeaz o entitate) i cu experiena empiric a elevilor, pot fi gsite numeroase exemple de situaii n care elevii s dovedeasc dac i n ce msur au asimilat cunotinele. Sesiznd i analiznd realiti economice, elevii au posibilitatea de a aplica, pornind de la un material informaional concret (concepte specifice domeniului), cunotinele i capacitile nvate. La rndul lor, profesorii au posibilitatea de a

78

face apel la latura aplicativ a cunotinelor de contabilitate, de a pune elevii n situaii reale de via, de a-i stimula s ridice i s rezolve probleme, analiznd fenomene economice reale prin prisma conceptelor, legilor i raionamentelor economice.
2. Metode moderne versus metode tradiionale de predare a disciplinelor de contabilitate

STRATEGIA DIDACTIC reprezint modalitatea de alegere, mbinare i aplicare a metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice n moduri de organizare diferite ale procesului educaional n funcie de situaiile diferite de nvare, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali. Cele mai eficiente strategii didactice sunt cele difereniate i personalizate n funcie de nivelul colar, de tipul de coal, de forma de specializare, de clas, de profesorii i elevii care vor pune n practic aceste strategii. METODA DE PREDARE-NVARE este modalitatea de lucru, cu caracter multifuncional, care: este selecionat de formator i pus n aplicare mpreun cu formabilii, n lecii i n activitatea extra-didactic, n beneficiul formabililor; presupune n toate cazurile colaborarea dintre formator i formabili; se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele, nevoile i nivelul formabililor i n scopul prioritar al formrii acestora; l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca animator i evaluator al procesului respectiv. Principiile curriculumului bazat pe competene are n vedere urmtoarele aspecte: favorizeaz primordial procesul de nvare, n defavoarea celui de predare; definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i competene, pentru a li se conferi o calificare; definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor. n contextul n care se acord ntietate procesului de nvare n defavoarea celui de predare, se pune problema trecerii de la metodele tradiionale de predare la cele moderne de predare nvare. n timp ce metodele tradiionale sunt centrate pe profesor (elevul adaptndu-se la stilul de predare al profesorului), metodele moderne sunt centrate pe elev i faciliteaz procesul de nvare, stimuleaz interesul acestuia, gndirea creativ, aptitudini i atitudini exploratorii, independen, comportament participativ, nvare aplicat.

79

n categoria metodelor tradiionale se ncadreaz: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu manualul, exerciiul; ntre metodele moderne amintim: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, studiul de caz, metodele de simulare (jocuri, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire. Caracteristicile metodelor tradiionale, respective a celor moderne de predare sunt sintetizate n tabelul urmtor: Tab.1. Caracteristicile metodelor tradiionale i moderne de predare TRADIIONAL MODERN n predarea tradiional primeaz Enciclopedismul cunoaterii este informaionalul. imposibil de atins, dar posibil de a fi accesat. Ipoteza: se presupune c cel ce cunoate informaiile poate opera Dezideratul colii moderne vizeaz cu ele la un nivel satisfctor. nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competene funcionale. Dominanta activitii didactice trece pe asimilarea instrumentelor de accesare i prelucrare a informaiilor. PROFESORUL TRADIIONAL PROFESORUL MODERN Strategii didactice centrate pe Strategii didactice centrate pe predare nvare Expune, ine prelegeri. Faciliteaz i modereaz nvarea. Impune puncte de vedere. Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere. Se consider i se manifest ca un printe. Este partener n nvare. ELEVUL TRADIIONAL Strategii didactice centrate pe predare Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia ncearc s rein i s reproduc ideile auzite. Accept n mod pasiv ideile transmise. Lucreaz izolat. ELEVUL MODERN Strategii didactice centrate pe nvare Exprim puncte de vedere proprii. Realizeaz un schimb de idei cu ceilali. Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de lucru.

80

Cu toate criticile aduse metodelor tradiionale, ele au continuat s rmn de actualitate, n timp ce metodele moderne nu le-au nlocuit pe cele clasice ci s-au adugat acestora, n diferite combinaii ntre clasic i modern. Cum alegem metoda de predare-nvare? Eficiena unei metode depinde, n mare msur, de adecvarea sa la situaia concret de nvare. De regul, atunci cnd proiectm o activitate didactic, ne ntrebm care ar fi cele mai potrivite metode. Decizia privind alegerea metodei este influenat de: coninutul nvrii (volumul de informaii, gradul de abstractizare); specificul clasei de elevi (numrul de elevi dintr-o clas, experiena anterioar, ateptrile sau interesele lor etc.); resursele materiale disponibile (echipamente, spaiu, materiale); timpul disponibil; potenialul cadrului didactic de a utiliza o anumit metod. n urma unei activiti de nvare reinem: 10% din ceea ce citim; 20% din ceea ce auzim; 30% din ceea ce vedem; 50% din ceea ce vedem i auzim in acelai timp; 80% din ceea ce spunem; 90% din ceea ce spunem i facem n acelai timp. Ce stiluri de nvare cunoatem? n prezentarea i exemplificarea strategiilor de predare nvare a leciilor de contabilitate vom porni de la gruparea propus de I. Cerghit, care identific trei categorii de metode didactice, corespunztor celor trei surse principale ale nvrii, i anume: metode bazate pe comunicare (oral, scris i audio-vizual); metode bazate pe explorarea sistematic a realitii; metode bazate pe aciunea practic. Dintre aceste metode ne vom opri n mod deosebit asupra acelora care pot fi utilizate cu succes n predarea disciplinelor de contabilitate. PRELEGEREA Scopul prelegerii nu este s fie rostit, ci s sprijine elevii n procesul de nvare. Ar trebui s se in seama de cteva aspecte, i anume: tema i coninutul prelegerii trebuie s fie distribuite n prealabil (manual, electronic, web, etc.); pot fi integrate n prezentare materiale audio-video sau ilustraii, diagrame etc.; este bine ca subiectul prelegerii s rmn deschis: profesorul nu are toate rspunsurile i nu este singurul cunosctor al subiectului. Elevii pot contribui cu exemple, particularizri sau extrapolri;

81

formulai ideile clar i punctai aspectele principale (prin intonaie, mimic, gesturi, materiale audio-video etc.). METODA STUDIULUI DE CAZ const n confruntarea elevului cu o situaie real, prin a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n cunoatere. Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii. De exemplu: Studiul de caz Contabilitatea decontrilor cu bugetul privind TVA. Profesorul divizeaz clasa in grupuri mici. La un grup (sau la toate grupurile) se distribuie 10 facturi fiscale completate pentru una i aceeai lun, dintre care 5 sunt ntocmite pentru operaiuni de achiziii de bunuri, iar altele cinci pentru operaiuni de livrri de bunuri; o declaraie privind TVA pentru luna precedent completat, cte o fil din jurnalul de cumprri i jurnalul de vnzri. Sarcina grupului este de a ntocmi articolele contabile n baza facturilor, de completat jurnalul de vnzri i jurnalul de cumprri, de calculat datoria sau creana fa de buget i de ntocmit decontul de TVA. METODA PROIECTELOR se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi. Activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntrun timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare). De exemplu se repartizeaz ca lucrul nafara clasei cu prezentarea n clas, fie individual, fie n grup proiectul cu tema Contabilitatea calculrii salariului unui angajat, a reinerilor din salariu i a contribuiilor angajatorului. METODA ACVARIULUI este o tehnica ce evalueaz comportamentul studentului n cadrul unei activiti de nvare organizat n grup. Obiective: rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluare a comportamentelor individuale i de grup Etape: 1. Organizarea elevilor n dou grupuri: grupul petilor - cercul interior i grupul observatorilor cercul exterior; 2. Realizarea activitii propuse n cercul interior Cerine pentru elevii din cercul interior lucreaz timp de 10 minute n rezolvarea sarcinii avnd la dispoziie materialele informative adecvate, rezolv sarcina de lucru, ascultnd cu interes ideile colegilor de grup. Cerine pentru elevii din cercul exterior observ comportamentul unui singur coleg din cercul interior i activitatea ntregului grup, formuleaz ntrebri pentru studenii peti, nu critic , explic demersul folosit de elevii peti pentru rezolvarea sarcinii, descrie comportamentul elevilor peti, rspund la ntrebrile adresate de studentul pete.

82

Fig. 1. Metoda acvariului METODA MODELRII (care face parte din categoria metodelor bazate pe explorarea sistematic a realitii) poate fi aplicat la disciplina Contabilitate prin construirea unor modele ilustrative care s ajute la nelegerea i asimilarea cunotinelor necesare elevilor i formarea, pe aceast baz a unor priceperi i deprinderi. De exemplul, modelul de funcionare a contului de Profit i pierdere, care ofer informaii pentru calculul soldurilor intermediare de gestiune, aa cum este redat n figura de mai jos:

Fig. 2. Funcionarea contului de Profit sau pierdere Inovarea didactic este un proces n derulare. Principala concluzie este c, n momentul de fa, cadrele didactice nu sunt convinse nc de valoarea acestor metode. Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza situaii, a identifica soluii corecte i corelate cu realitatea de moment, din care apoi descoper cunotinele noi. Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare-nvare (pentru oricare din discipline) va trebui s tie s

83

adapteze demersul didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este obligatorie. Interesul elevilor, dar cred c i a profesorului pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite metode noi n predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.
3. Concluzii

Inovarea didactic este un proces n derulare. Muli profesori nu sunt convini nc de valoarea acestor metode. Este vorba, n multe situaii, de comoditate, de reticena fa de nou, de inerie. n aceste condiii exist riscul de a fi afectat calitatea demersului didactic. Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza situaii, a identifica soluii corecte i corelate cu realitatea de moment, din care apoi descoper cunotinele noi. Att abilitile profesorale ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima discipolilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz elevii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Studiile de specialitate susin c elevului i place sau nu-i place o disciplin n funcie de personalitatea profesorului.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. Burja, V., Voiculescu, F., Burja, C., Voiculescu, E., 2006, Didactica tiinelor economice. Ghid metodologic cu caracter aplicativ, Bucureti, Editura Irecson Jinga, I., Negre, I., 1994, nvarea eficient, Bucureti, EDITIS Nicola, I., 2003, Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Aramis Grigoroi, L., Metode avansate aplicate n predarea contabilitii, http://siteresources.worldbank.org/EXTCENFINREPREF/Resources/41521171270824012230/69541881299453142594/l_grigoroi_metode_avansate_de_predare.pdf, accesat la data de 20 mai 2011

84

DIDACTICA UNOR NOIUNI DE MANAGEMENT

NICOLAE AURELIAN BIBU Universitatea de Vest din Timioara Facultatea de Economice i Administrare a Afacerilor Catedra de Management email: nicolae.bibu@feea.uvt.ro MARIAN D. ILIE Universitatea de Vest din Timioara Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Catedra de tiine ale Educaiei email: apollo121805@yahoo.it Abstract Programul Didactica unor noiuni de management se adreseaz cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar care predau discipline economice. Cursul i propune s abiliteze publicul int cu un set complex de competene didactice care s permit acestuia s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea, la nivelul liceului, a diferitelor noiuni de management regsibile n curricula nvmntului secundar superior. Cuvinte cheie nvmnt secundar superior, management, didactic aplicat, strategii didactice participativ-active 1. Introducere Pentru c la nivelul liceului, managementul nu se regsete n planul cadru de nvmnt ca o disciplin distinct, programul a fost dezvoltat n urma studiul programelor tuturor disciplinelor cu caracter economic regsite n planul de nvmnt. Analiza acestor documente curriculare a permis autorilor structurarea prezentului program pe 7 module, dedicate principalelor teme din tiina managementului regsite: procesul de management, planificarea managerial, organizarea procesual, organizarea structural, managementul resurselor umane, managementul calitii i etica relaiilor de munc procesual. Fiecare modul este abordat din dou perspective: tiina managementului ce urmrete clarificri de actualitate pentru noiunile teoretice i didactica aplicat ce-i propune abilitarea cadrelor didactice cu un set complex de strategii instructiv-educative moderne utilizabile n contextul desfurrii procesului de nvmnt n abordarea noiunilor de management. Programul este elaborat de ctre o echip de specialiti n management coordonat de Prof. univ. dr. Nicolae Aurelian BIBU (Universitatea de Vest din Timioara) i compus din 5 membrii: Prof. univ. dr. Adriana Prodan (Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai), Conf. univ. dr. Iulia Chivu (Academia de Studii Economice, Bucureti), Conf. univ. dr. Diana Sala (Universitatea de Vest din Timioara), Conf. univ. dr. Denisa Abrudan (Universitatea de Vest din Timioara), Lector univ. dr. Bzoi Gabriel (Universitatea de Vest din Timioara).

85

Abordarea didactic a noiunilor de management s-a realizat cu suportul a doi specialiti n tiine ale educaiei de la Universitatea de Vest din Timioara, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic: Lector univ. dr. Marian D. Ilie i Asist. univ. drd. Miloranca Harkai. 2. Fundamentarea epistemic

Conceptualizarea, definirea, construirea i chiar implementarea curriculumului nu sunt deloc demersuri uor de realizat. De-a lungul timpului au fost elaborate numeroase modele curriculare care au pornit de la o concepie curricular i au pus n practic structuri aferente. O astfel de concepie curricular multidimensional poate fi considerat modelul de abordare comprehensiv a curricula propus de profesorul Dan Potolea (2002) de la Universitatea din Bucureti i elaborate pe trei planuri: planul structural, planul procesual i planul produsului. Cele trei planuri ale modelului sunt complementare i interdependente, dar n acelai timp extrem de complexe.

Figura 1. - Modelul curricular comprehensiv

n contextul discuie noastre, suntem interesai de maniera de structurare a unui curriculum. Astfel c vom prezenta succint modelul curricular structural pentagonal. Modelul structural pentagonal pstreaz cele trei variabile ale modelului triunghiular la care adaug altele dou, strategiile de instruire i strategiile de evaluare, lsnd astfel impresia unui model succesiv i nglobator al modelului cu trei elemente, cum observm n Figura 2. Complexitatea acestui model este mult mai mare, fiecare variabil interacionnd cu alte patru, ceea ce ridic probleme suplimentare n aplicarea modelului, dar creeaz i premise mai bune pentru elaborarea unui demers educaional mai complet. Modelul pentagonal inspir n acest moment numeroase reforme curriculare i construcii curriculare. Dac observm cu atenie, programele colare actuale prezint n acest moment alturi de finalitile urmrite (obiectivele cadru i de referin), coninutul instruirii (temele i subtemele, fie ele obligatorii sau

86

opionale) i timpul de instruire (numrul de ore alocat) i alte dou elemente ale procesului instructiv-educativ, elemente care nu sunt altele dect cele propuse de modelul pentagonal: strategiile de instruire (exemple de activiti) i strategiile de evaluare (exemple de proceduri de evaluare).
Finalitile educaionale

Timpul de instruire

Coninutul instruirii

Strategii de evaluare

Strategii de instruire

Figura 2. - Modelul structural pentagonal al curriculum-ului, Potolea, 2002

Totodat trebuie specificat c cele cinci elemente structurale ale modelului pentagonal se constituie ca zone de cercetare distincte, dar interdependente, n cercetarea actual din domeniul tiinelor educaiei: teoria i metodologia curriculum-ului abordeaz elementele triadei iniiale (finaliti, coninut, timp), teoria i metodologia instruirii pune n discuie strategiile de instruire i, n acelai timp, teoria i practica evalurii dezbate problematica strategiilor, metodelor, tehnicilor, instrumentelor i procedurilor de evaluare. n concluzie (Potolea, D., 2002), modelul curricular comprehensiv este un plan de aciune educaional care din punct de vedere funcional orienteaz aciunea n direcia finalitilor urmrite; din punct de vedere structural cuprinde cinci elemente aflate n interaciune i interdependen (finalitile, coninutul, timpul, strategiile de instruire i strategiile de evaluare), iar din punct de vedere al produsului se concretizeaz ntr-un set de produse educaionale precum: planul de nvmnt, programa colar sau ghidul metodologic i manualele alternative. Tendina actual este aceea de a valorifica cele cinci componente structurale, n maniere i cu accente diferite, n construcia tuturor produselor curriculare (Potolea, D.; Negre, D., I., 2008, p.153). 3. Structura cursului Programul de formare este conceput ca fiind unul de lung durat, fiind derulat prin stagiu monodisciplinar pe durata a 89 de ore dintre care 48 fa n fa

87

i 41 online. Parcurgerea programului de studiu permite acumularea a 25 de credite profesionale. Structura curricular pe cele 7 module este redat n tabelul 1 de mai jos.
Tabelul 1. Structura programului de formare Modulele Procesul de management Planificarea managerial Organizarea procesual Organizarea structural Managementul resurselor umane Managementul calitii Etica relaiilor de munc Nr de ore pe modul 6 (fa n fa) + 5 (online) = 11 7 (fa n fa) + 6 (online) = 13 7 (fa n fa) + 6 (online) = 13 7 (fa n fa) + 6 (online) = 13 7 (fa n fa) + 6 (online) = 13 7 (fa n fa) + 6 (online) = 13 7 (fa n fa) + 6 (online) = 13

1 2 3 4 5 6 7

Fiecare din cele 7 module este elaborat dup modelul curricular pentagonal, prezentnd o structur similar. Pe prima pagin vom gsi etalate succint urmtoarele elemente: titlul modulului, autorul, obiectivul central, structura modulului, o descriere sumar, un preambul i un binom bibliografic, unde cel puin una din cele dou cri specificate este dedicat didacticii. Urmtoarele pagini ale fiecrui modul abordeaz fiecare element structural specificat pe prima pagina dup urmtorul algoritm: obiectivele operaionale, caseta noiunilor de management (Tabelul 2) i caseta didactic (Tabelul 3).
Tabelul 2. Caseta noiunilor de management
CASETA NOIUNILOR DE MANAGEMENT CONINUTUL CURRICULAR TERMENII CHEIE

TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ONLINE

Tabelul 3. Caseta didactic CASETA DIDACTIC INDICATORI DIDACTICI Obiective operaionale Sarcini didactice Metode i procedee didactice Forme de organizare a clasei Mijloace didactice Timp

EXEMPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV

88

Modelul I Obiectivul operaional Sarcina Metode Mijloa didactic i procedee

Forme de Timp Evaluare organizare

Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ONLINE

La finalul fiecrui modul, cursantul va gsi specificate elemente necesare autoevalurii. n paragrafele urmtoare prezentm o scurt descriere a celor 7 module ale programului. 3.1. Modulul I - Procesul de management Prezint n prima parte, ntr-o manier sintetic, noiunile teoretice referitoare la componentele i caracteristicile procesului de management din orice ntreprindere. n cea de-a doua parte a capitolului, cursantul se va familiariza cu elementele de baz ale definirii conceptului de funcie a managementului, fiind trecut pe rnd prin problematica fiecrei funcii: funcia de planificare, funcia de organizare, funcia de decizie, funcia de antrenare/motivare i funcia de control a managementului. 3.1.1. Obiectivele modulului I - s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea, la nivelul liceului, a procesului de management n cadrul unei organizaii 3.1.2. Structura modulului I Definirea procesului managerial n ntreprinderi: componente, caracteristici Funciile managementului: planificare, organizare, decizie, antrenare-motivare, control 3.1.3. Preambul la modul I Peter Drucker arta n 1955 c managementul const n organizarea sistematic a resurselor economice avnd sarcina de a le face productive, de a le utiliza n mod eficace i eficient. Din acest punct de vedere, managementul este o activitate complex, respectiv un set de activiti specifice, executate de acei membri ai unei organizai care ndeplinesc anumite funcii manageriale, dup Henri Fayol, respectiv care exercit anumite roluri manageriale dup Henry Mintzberg. Managerul este deci o persoan care are de obicei autoritate formal i care rspunde de munca a cel puin unei singure persoane din cadrul organizaiei. 3.2. Modulul II - Planificarea managerial Prezint, la nceput, ntr-o manier sintetic, definirea funciei de planificare a managementului, necesitatea planificrii ntr-o organizaie i tipologia

89

planificrii, n funcie de nivelele ierarhice. n continuare, se prezint etapele procesului de planificare, elevii nelegnd logica acestui proces i instrumentele care pot fi folosite de ctre manageri pentru exercitarea acestei importante funcii manageriale. n a doua parte a capitolului, cursantul va lua cunotin cu un cadru general de abordare didactic a noiunilor teoretice prezentate anterior i cu dou tactici didactice concrete propuse ca model pentru abordarea instructiv-educativ a planificrii manageriale la clasele de liceu. 3.2.1. Obiectivele modulului II - s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea, la nivelul liceului, a procesului de planificare 3.2.2. Structura modulului II Planificarea: definire, componente, necesitate, tipologie Procesul de planificare Tipuri de planuri 3.2.3. Preambul la modul II Planificarea este un proces prin care organizaiile ncearc s anticipeze schimbrile externe i interne i s se adapteze n aa fel nct s asigure atingerea obiectivelor organizaionale. Planificarea este o activitate orientat spre viitor. Majoritatea specialitilor n management consider c planificarea reprezint cea mai important sarcin a managerilor. Se constat c organizaiile care au sisteme de planificare bine puse la punct sunt mai eficace i mai ales mai eficiente, cci planificarea permite optimizarea utilizrii resurselor. Reducnd risipa de resurse, ele reduc i cheltuielile, ceea ce sporete eficiena lor economic. 3.3. Modulul III - Organizarea procesual Etaleaz n prima parte, ntr-o manier general, noiunile teoretice de baz privind organizarea procesual a unei organizaii. Partea a doua a capitolului a fost elaborat cu scopul de a clarifica conceptul de funciune a ntreprinderii, oferind cursantului dou tactici didactice concrete propuse ca model pentru abordarea instructiv-educativ a organizrii procesuale la nivel liceal. Partea a treia are rolul de a oferi cadrului didactic un posibil model de prezentare a fluxurilor tehnologice ntlnite n ntreprinderi. 3.3.1. Obiectivele modulului III - s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea la nivelul liceului a procesului de stabilire la nivelul unei organizaii a principalelor categorii de munc, a proceselor necesare realizrii ansamblului de obiective ale firmei 3.3.2. Structura modulului III Definirea organizrii procesuale Conceptul de funciune a ntreprinderii Fluxurile tehnologice n ntreprinderi 3.3.3. Preambul la modul III Organizarea, ca funcie a managementului, este subordonat atingerii obiectivelor previzionate, constituind un mijloc esenial pentru realizarea acestora.

90

n funcie de coninut, organizarea firmei mbrac dou forme principale: organizare procesual i organizare structural. Organizarea procesual are ca scop s determine ce trebuie ntreprins (realizat) n ntreprindere pentru ca obiectivele acesteia s fie realizate. Pentru aceasta se stabilesc activitile ce trebuie desfurate i lucrrile necesare pentru ca obiectivele s fie realizate, prin ndeplinirea corespunztoare a funciunilor ntreprinderii i a funciilor managementului. Organizarea procesual este legat de noiunea de funciune a firmei. 3.4. Modulul IV - Organizarea structural Prezint n prima parte, ntr-o manier sintetic, noiunile teoretice referitoare la elementele de baz ale structurii organizatorice specifice managementului. n cea de-a doua parte a capitolului, cadrul didactic se va familiariza cu principiile de baz ale elaborrii unei structuri organizatorice i realizarea unei organigrame. n cea de treia parte, cadrul didactic va descrie documentele specifice organizrii structurale. 3.4.1. Obiectivele modulului IV - s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea, la nivelul liceului, a procesului de realizare a unei structuri organizatorice 3.4.2. Structura modulului IV Elemente de baz ale definirii structurii organizatorice Principii de baz ale elaborrii structurii organizatorice Documente specifice organizrii structurale 3.4.3. Preambul la modul IV Organizarea structural este un mod de aranjare a unor subdiviziuni organizatorice ntr-o configuraie prestabilit, pentru realizarea obiectivelor fundamentale ale organizaiei. Rezultatul organizrii structurale l constituie structura organizatoric, adic un grup de persoane, subdiviziuni organizatorice i relaiile dintre acestea, astfel concepute i dimensionate nct s asigure realizarea obiectivelor stabilite. 3.5. Modulul V - Managementul resurselor umane Prezint ntr-o manier sintetic, noiunile teoretice referitoare la rolul i importana resurselor umane ntr-o organizaie. Cunoaterea i nelegerea conceptelor precum: planificarea, recrutarea, selecia, formarea, dezvoltarea resurselor umane, cariera profesional, motivaia i motivarea pentru performan, evaluarea performanelor sunt tratate n acest capitol. 3.5.1. Obiectivele modulului V - s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea, la nivelul liceului, a noiunilor specifice cu care opereaz managementul resurselor umane 3.5.2. Structura modulului V Resursele umane, resurse strategice ale organizaiei

91

Asigurarea cu resurse umane (planificarea, recrutarea i selecia resurselor umane) Formarea i dezvoltarea resurselor umane. Cariera profesional Motivaia i motivarea resurselor umane Evaluarea performanelor resurselor umane 3.5.3. Preambul la modul V Astzi, organizaiile ce doresc s obin performane se deosebesc de celelalte, n principal, prin abordarea resurselor umane ca resurse strategice. Oamenii au devenit azi cheia atingerii performanei din organizaii. n prezent, strategiile privind capitalul uman, managementul talentului i dezvoltarea leadership-ului au devenit cele mai importante activiti ale departamentelor HR. Ne ndreptm spre o er a libertii umane, a responsabilitii i inteligenei. Se trece de la un management n piramid la un management dinamic, partajat, al muncii n echip, al organizaiilor orizontale. Se poate spune c ierarhia activitilor HR a suferit schimbri majore i asistm la stabilirea unor noi prioriti n domeniu. Managerilor de resurse umane le revine sarcina de a identifica acei angajai performeri cu capaciti inovative, competene, responsabiliti, talent, o puternic motivaie pentru succes i capacitate de nvare continu. 3.6. Modulul VI - Managementul calitii Prezint noiunile teoretice referitoare la calitate i modul de gestionare a calitii, precum i maniera n care acest concept este privit de ctre specialiti n domeniu. Tot aici, vom vedea care sunt principiile generale care stau la baza managementului calitii. n partea final a acestui capitol, cursantul va intra n contact cu o abordare didactic a noiunilor teoretice prezentate n prealabil, precum i cu dou tactici didactice concrete propuse ca model de abordare instructiv-educativ a managementului calitii n cadrul unei companii. 3.6.1. Obiectivele modulului VI - s construiasc un demers didactic interactiv, care s faciliteze procesele de predare-nvare i evaluare, la nivel liceal, a managementului calitii din cadrul unei organizaii. 3.6.2. Structura modulului VI Concepte privind calitatea i managementul calitii: definire, funcii i factori. Componentele managementului calitii:planificare,control, asigurare i ameliorare i principiile generale ale managementului calitii 3.6.3. Preambul la modul VI - Managementul calitii este managementul axat pe calitate i orientat spre asigurarea succesului pe termen lung prin antrenarea tuturor membrilor organizaiei, satisfacerea clienilor i obinerea de avantaje pentru toate prile care au interese legate de funcionarea acesteia, inclusiv, societatea n ansamblul su. Calitatea i managementul calitii reprezint preocupri de o importan vital pentru intrarea i meninerea pe o pia sau o alta a companiilor. Pentru

92

nceput, conceptul a fost dezvoltat de ctre japonezi n deceniul apte al secolului trecut, prin termenul kaizen, cunoscut i ca modelul de producie Toyota, model care se dorea a fi un nencetat efort de eliminare a erorilor aprute n procesul de fabricaie. Scopul suprem al acestui efort era acela de mbuntire continu a calitii serviciilor oferite de ctre companie clienilor si. Ulterior, ca urmare a succesului reportat pe continentul asiatic, modelul este mprumutat de americani i, mai apoi, de europeni. 3.7. Modulul VII - Etica relaiilor de munc Prezint, n prima parte, ntr-o manier general, conceptele de etic i moral, precum i unele teorii relevante ale eticii. n a doua parte este prezentat conceptul de responsabilitate social, evideniindu-se unele beneficii ale asumrii acesteia, iar n a treia parte sunt tratate aspectele de natur etic privind relaiile de munc n cadrul organizaiilor, punndu-se accentul pe discriminarea la locul de munc, pe hruirea moral i hruirea sexual, precum i pe utilizarea muncii copiilor. 3.7.1. Obiectivele modulului VII - s construiasc un demers didactic interactiv pentru predarea-nvarea i evaluarea la nivelul liceului a eticii relaiilor de munc la nivelul organizaiilor, de la discriminare la utilizarea muncii copiilor. 3.7.2. Structura modulului VII Noiuni de teoria general a eticii Responsabilitatea social a companiilor Aspecte etice privind relaiile de munc n cadrul organizaiilor 3.7.3. Preambul la modul VII Dac avem n vedere relaiile dintre angajai la locul de munc, adic de relaiile dintre angajai i angajatori sau dintre manageri i ceilali angajai, perspectiva asupra capitalismului a multora dintre romni este diferit comparativ cu perspectiva asupra societii socialiste, considerndu-se c modelul socialist ofer condiii de munc mai bune dect cel capitalist. n ntreprinderile private n special, angajatorii i managerii i asum sau pretind c i asum unele responsabiliti fa de angajaii lor. Salariaii au anumite obligaii la locul de munc, dar au i anumite ateptri legate de recompensarea muncii lor, de respectul celor din jur, de posibilitile de promovare meritocratice.
4. Concluzii Programul Didactica unor noiuni de management este util cadrelor didactice preuniversitare din dou punct de vedere: primul pentru c urmrete clarificarea unor erori epistemice regsite la nivelul programelor disciplinelor economice abordate la nivelul liceului i cel de al doilea pentru c prezint o manier modern, cu precdere participativ-activ pentru abordarea n cadrul procesului de nvmnt a noiunilor de management regsite n programele preuniversitare de la nivelul nvmntului secundar superior. Suportul de curs, precum i ntreaga proiectare i planificarea a programului sunt concepute pe principiile educaiei adulilor, echipa de autori ncercnd astfel s vin n

93

sprijinul cursanilor pentru o lectur uoar i un proces de nvare dinamic, eficient i eficace. Bibliografie [1]. Potolea, D., (2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional., n Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. (coord. Pun, E. i Potolea, D.), Editura Polirom, Iai. Potolea, D.; Neacu, I.; Iucu, R., B.; Pnioar, I., O., (2008), Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II, Editura Polirom, Iai. Potolea, D.; Negre-Dobridor, I., (2008), Teoria i metodologia curriculumului: statut epistemologic i dezvoltri actuale, n Potolea, D.; Neacu, I.; Iucu, R., B.; Pnioar, O., I., (2008)., Pregtirea psihopedagogic manual pentru definitivat i gradul didactic II, Editura Polirom, Iai.

[2].

[3].

94

ELEMENTE DE MARKETING PERSONAL: SCRISOAREA DE INTENIE I CV-UL EUROPEAN PROIECT DE LECIE

HARKAI MILORANCA Universitatea de Vest din Timioara Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic email: miloranca@yahoo.com Abstract

n prezentul articol ne propunem s prezentm un model de proiect de lecie pentru disciplina Organizarea resurselor umane. Modelul de rubricaie tabelar este unul de actualitate, iar metodele de predare-nvare sunt activparticipative promovnd nvarea prin colaborare, dezvoltarea gndirii critice i n final, nvarea eficient i durabil.
Cuvinte cheie Scrisoare de intenie, Curriculum vitae, CV Europass, proiect de lecie.

1. Introducere

Tema proiectului de lecie: Elemente de marketing personal: Scrisoarea de intenie i CV-ul European se ncadreaz la unitatea de nvare: Mediul de recrutare i selecie, din cadrul disciplinei: Organizarea resurselor umane. Modelul de proiect propus utilizeaz o variant tabelar de actualitate. n desfurarea demersului didactic s-a pus accentul pe metode de predare-nvare activparticipative (Tehnica Gndii-lucrai n perechi-comunicai, Eseul de 5 minute, Exerciiul didactic) i pe modaliti de evaluare formativ i continu.
2. Proiect de lecie: Elemente de marketing personal: scrisoarea de intenie i CV-ul european

UNITATEA DE NVMNT: PROPUNTOR: DATA: CLASA: a XI-a ORA: ARIA CURRICULAR: Om i societate

95

DISCIPLINA: Organizarea resurselor umane UNITATEA DE NVARE: Mediul de recrutare i selecie TEMA LECIEI: Marketing personal: scrisoarea de intenie i CV-ul european TIPUL LECIEI: Formare de priceperi i deprinderi COMPETENE SPECIFICE: C3 - Analizeaz mediul de recrutare i selecie OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei toi elevii vor fi capabili: O1: s defineasc scrisoarea de intenie i CV-ul; O2: s elaboreze o scrisoare de intenie respectnd indicaiile date; O3: s enumere tipurile de CV-uri; O4: s enune elementele obligatorii ale CV-ului european; O5: s elaboreze propriul CV dup modelul european; O6: s argumenteze importana elementelor de marketing personal n gsirea unui loc de munc. STRATEGIA DIDACTIC: Metode de nvare: conversaia, expunerea, explicaia, exemplificarea, demonstraia, Tehnica Gndii lucrai n perechi comunicai, eseul de 5 minute, problematizarea. Resurse materiale: calculator, videoproiector, ecran proiecie, prezentare PPT: modele de scrisori de intenie i modele de CV-uri, coli A4 Forma de organizare a colectivului de elevi: individual, frontal, grupat Tipul nvrii: receptiv-reproductiv, inteligibil, operatorie, creativ INSTRUMENTE DE EVALUARE: Evaluarea formativ, scris (realizat prin intermediul scrisorilor de intenie, a CV-urilor i eseurilor realizate de elevi) i oral. BIBLIOGRAFIE: [1]. Lemeni G., Tarau A., Consiliere i orientare-ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj - Napoca, 2004 [2]. Template CV Europass, http://europass.cedefop.europa.eu/img/dynamic/c1344/ [3]. type.FileContent.file/CVTemplate_ro_RO.doc , accesat la 15 iunie 2011.

96

Strategia didactic Coninutul tiinific al leciei Metode colectiv Mijloace Forma de Tipul nvrii organizare Evaluarea

Secvenele leciei

Timp

OB. OP.

1. Moment 2 min. organizatoric

Realizarea ambianei necesare desfurrii leciei i favorizrii unei comunicri libere ntre conversaia cadrul didactic i elevi. Efectuarea prezenei. colectiv individual

2. Captarea ateniei

5 min.

Receptivreproductiv Inteligibil

Aprecieri verbale

97

Profesorul va provoca elevii la discuii referitoare la viitorul lor profesional. Se explic elevilor c pentru a se angaja pe un anumit post trebuie s se ntocmeasc istoria personal cuprinznd experiena educaional i profesional acumulat de-a lungul vieii. conversaia Pentru ocuparea unui post, angajatorul are problematizarea nevoie de un minimum de informaii despre persoana pe care dorete s o angajeze, motiv pentru care elevii trebuie s nvee s redacteze o scrisoare de intenie (de motivare) i o scurt biografie, denumit Curriculum vitae (n latin = cursul vieii). Pe baza scrisorii de intenie i a Curriculum-ului vitae (CV-ului) angajatorul decide dac este util o ntrevedere interviu, discuie pentru a se convinge c persoana care solicit postul i este util sau nu.

1 min. Inteligibil Colectiv

3. Anunarea temei i a obiectivelor operaionale

Se anun titlul leciei: explicaia Scrisoarea de intenie i CV-ul european elemente de marketing personal. Sunt explicate rezultatele ateptate de la elevi.

colectiv individual

Receptivreproductiv Inteligibil

4. Prezentarea 20 min. O1 noului coninut i dirijarea nvrii

Calculator Videoproiector Ecran proiecie Prezentare PPT cu modele de scrisori de intenie

98
Coli A4

Profesorul le explic elevilor c Scrisoarea de expunerea intenie - este prima modalitate de prezentare, conversaia explicaia de a face cunoscute punctele forte ale unui candidat pentru jobul solicitat. Scrisoarea de intenie nsoete CV-ul n cutarea unui loc de munc. Prin urmare aceasta trebuie s puncteze anumite caliti astfel nct s fac o bun impresie asupra angajatorului. Pentru redactarea scrisorii de intenie se va folosi hrtie de calitate i va fi scris de mn n mod obligatoriu. Profesorul va prezenta elevilor structura unei scrisori de intenie i cteva modele de scrisori.

O2

n perechi

Operatorie Creativ

Evaluare formativ, scris (scrisoare de intenie)

O3

Elevii, grupai cte doi, sunt rugai s ntocmeasc o scrisoare de intenie pentru postul de Asistent contabil. Dup finalizarea sarcinii se vor discuta dou-trei modele de Gndii- Lucrai scrisori de intenie. n perechicomunicai Profesorul le explic elevilor conceptul de CV o scurt biografie, denumit Curriculum vitae (n latin = cursul vieii). Ca tipuri de CV-uri sunt prezentate: CV-ul cronologic, CV-ul funcional i CV-ul Explicaia hibrid/combinat. conversaia Cu ajutorul elevilor, sunt descrise cele trei tipuri de CV-uri:

Calculator Videoproiector Ecran proiecie Prezentare PPT

Receptivreproductiv Inteligibil

cu modele de CV-uri (clasic, funcional i hibrid) Inteligibil

Colectiv Inteligibil individual

99

O4

1. CV-ul clasic sau cronologic conine lista tuturor experienelor de lucru i a datelor colare, de la cel actual pn la cel dinti. Acest CV este cel mai rspndit, pentru c angajatorul poate afla cele mai multe informaii, mai ales n expunerea conversaia ceea ce privete experiena de lucru. 2. CV-ul funcional pune in eviden explicaia aptitudinile dobndite n posturile anterior ocupate i arat angajatorului ce aptitudini i competene are candidatul respectiv. 3.CV-ul combinat (hibrid) preia pri din cele dou CV-uri amintite mai sus. Acest stil este foarte popular pentru c diversific posibiliti de a ne prezenta. De obicei acest tip este devansat de un rezumat, unde scoatem n evident ceea ce este mai important sau ce dorim s accentum (de ex.: excelente abiliti de comunicare oral i n scris). 4.Analiznd modelul de CV european, n format electronic, elevii identific i analizeaz principalele componente ale acestuia: Informaii personale Experiena profesional Educaie i formare Aptitudini i competene personale Limba matern Limbi strine cunoscute Aptitudini i competene artistice conversaia Aptitudini i competene sociale Aptitudini i competene explicaia organizatorice Aptitudini i competene tehnice Permis de conducere Alte aptitudini i competene Informaii Suplimentare Colectiv Calculator Videoproiector Ecran proiecie individual Prezentare PPT cu model de CV Europass Inteligibil Operatorie Observaia sistematic

5. Obinerea performanei individual Operatorie Creativ Coli A4

15 min

O5

Elevii sunt rugai s ntocmeasc un CV dup modelul dat, beneficiind de recomandrile Demonstraia profesorului. Dup finalizarea sarcinii, se vor Exerciiul discuta minim trei CV-uri realizate de elevi, profesorul va face eventuale recomandri sau corecturi. Model de CV european Evaluarea formativ, scris (CV-uri)

6. Conexiunea invers individual

5 min

O6

Elevii realizeaz un eseu de 5 minute argumentnd necesitatea realizrii ct mai Eseul de 5 profesioniste a scrisorii de intenie i a CV-ului minute i importana elementelor de marketing personal n identificarea unui loc de munc.

Inteligibil Creativ

Evaluare formativ, scris

colectiv Notarea elevilor individual

7. ncheierea activitii

2 min

La finalul leciei se fac aprecieri generale asupra participrii elevilor la lecie i se noteaz Explicaia cele mai bune CV-uri realizate n decursul orei Conversaia respective.

100

Bibliografie [1]. [2]. [3]. Codorean, Gabriela, Harkai, Miloranca, 2010, Caiet de practic pedagogic, Timioara, Editura Eurobit. Lemeni, Gabriela, Miclea, Mircea, coord., 2008, Consiliere i orientare: Ghid de educaie pentru carier, Cluj-Napoca, ASCR. Template CV Europass, http://europass.cedefop.europa.eu/img/ dynamic/c1344/type.FileContent.file/CVTemplate_ro_RO.doc, accesat la 15 iunie 2011.

101

PREZENTAREA PROGRAMULUI P6 - DIDACTICA PREDRII UNOR NOIUNI DE MARKETING N LICEE

BLAN CARMEN Academia de Studii Economice din Bucureti Facultatea de Marketing Catedra de marketing email: carmen.balan@mk.ase.ro ZAHARIA RZVAN Academia de Studii Economice din Bucureti Facultatea de Marketing Catedra de marketing email: razvan.zaharia@gmail.com CIOBANU OLGA Academia de Studii Economice din Bucureti DPPD email: ciobanu_olga@yahoo.com Abstract Lucrarea prezint programul P6 Didactica unor noiuni de marketing. Acest program este parte integrant a proiectului POSDRU/87/1.3/S/63908 Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice. Cuvinte cheie Marketing, nvmnt liceal 1. Introducere

n cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/63908 Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice, a fost elaborat programul P6 Didactica unor noiuni de marketing.
2. Echipa care a contribuit la realizarea programului P6

Din partea Academiei de Studii Economice din Bucureti, programele au fost coordonate de prof. univ. dr. Constana Bodea. Totodat, aspectele administrative i organizatorice au fost permanent soluionate de Narcisa Ciobotar. Experii pe termen lung din partea Academiei de Studii Economice din Bucureti, care au participat la elaborarea programului P6, sunt urmtorii: Prof. univ. dr. Carmen Blan Facultatea de Marketing, Catedra de Marketing, coordonator al programului P6;

102

Conf. univ. dr. Olga Ciobanu Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic; Prof. univ. dr. Rzvan Zaharia - Facultatea de Marketing, Catedra de Marketing. n procesul de pregtire a formei preliminare a documentelor necesare acreditrii, au acordat feedback valoros specialiti n marketing recunoscui, din alte universiti din ar: Prof. univ. dr. Addriana Zai Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai; Prof. univ. dr. Cosmin Voicu Nistor Universitatea Babe-Bolyai din ClujNapoca; Prof. univ. dr. Costel Dobre Universitatea de vest din Timioara. Proiectul de program a fost supus ateniei cadrelor didactice din liceele care predau disciplina marketing. Feedbackul acestora a fost pozitiv. n mod concret, aceste cadre didactice au fost urmtoarele: Prof. Nicoleta Singureanu, Prof. Emilia Cucu, Prof. Valentina-Nicoleta Baloi, Prof. Mariana Ciobanu. Experii UBB Alin Mihail i Dan Bena au urmrit diferitele faze ale elaborrii pachetului pedagogic pentru programul P6. Totodat, reprezentanii Learn and Vision au oferit feedback n procesul de elaborare a programului, de exemplu prof. dr. Adriana Chere.
3. Structura programului

Pentru programul P6 Didactica unor noiuni de marketing, au fost prevzute apte module
Modulele 1. Metode de cunoatere a personalitii elevilor de liceu care studiaz disciplinele economice, respectiv discipline de marketing 2. Didactica predrii conceptului de marketing i a evoluiei sale Nr. de ore pe modul 13 ore din care: 7 ore fa n fa i 6 ore online 13 ore din care: 7 ore fa n fa i 6 ore online 13 ore din care: 7 ore fa n fa i 6 ore online 13 ore din care: 7 ore fa n fa i 6 ore online 13 ore din care: 7 ore fa n fa i 6 ore online

3. Comunicarea didactic modulelor/disciplinelor de marketing

cadrul

4. Didactica noiunilor referitoare la mediul de marketing

5. Didactica noiunilor referitoare la cercetrile de marketing

103

13 ore 6. Didactica noiunilor referitoare la strategiile de din care: marketing n mediul concurenial 7 ore fa n fa i 6 ore online 11 ore 7. Evaluarea final a competenelor dobndite n din care: 6 ore fa n fa i cadrul programului de formare 5 ore online 89 ore din care: TOTAL 48 ore fa n fa i 41 ore online Tab. 1. Modulele din structura programului P6

Dintre cele apte module, unul este dedicat evalurii finale a competenelor dobndite n cadrul programului de formare.
4. Coninutul programului P6

Primul modul prezint, ntr-o manier sintetic-integratoare, noiunile teoretice cu privire la personalitate, trsturi de personalitate, imagine i stim de sine, metode specifice de cunoatere a personalitii elevului. n submodulul 2, cursanii vor lua act de managementul carierei elevului care studiaz discipline de marketing, respectiv rolul orientrii colare n dezvoltarea personalitii i elemente de marketing personal. n submodulul al treilea, este abordat problematica principiilor didactice i a modalitilor de aplicare ale acestora n predarea nvarea disciplinelor de marketing. n ultimul submodul, cursantul ia act de modalitile de utilizare adecvat a strategiilor didactice, adecvate specificului/ particularitilor de vrst i individuale ale elevilor care studiaz discipline de marketing. Cunoaterea personalitii elevilor de liceu, n general, a celor care studiaz discipline de marketing, n special, reprezint o condiie sine-qua-non a tuturor demersurilor paidetice ale cadrelor didactice care predau discipline economice, inclusiv marketing. Sub efectul cunoaterii caracteristicelor psihice i de vrst ale elevilor procesul didactic de predare nvare i evaluare va fi marcat de calitate, finalitile educaionale proiectate vor fi realizate corespunztor, iar motivaia nvrii va fi continuu ascendent. Cercetrile n domeniul psihologiei educaiei au condus la noi tehnici de nvare i au evideniat natura inteligenei i a cunoaterii, mecanismele creativitii, rolul experienei n formarea de noiuni. Folosirea metodelor specifice de cunoatere a personalitii elevului este util i n perfecionarea metodelor pedagogice utilizate n liceu. Modulul al doilea prezint, n prima parte, ntr-o manier sintetic, noiunile teoretice referitoare la conceptual de marketing i evoluia acestuia. n a doua parte a capitolului, cursantul va lua cunotin cu un cadru general de abordarea didactic a noiunilor teoretice prezentate anterior i cu utilizarea eseului
104

argumentativ, propus ca model pentru abordarea instructiv-educativ a conceptului de marketing n clasele de liceu. Marketingul reprezint o activitate i un domeniu al tiinei relativ noi, fapt ce determin o anumit ntrziere n cristalizarea conceptelor ce i aparin. O butad celebr spune ca exist attea definiii ale marketingului cte cri de marketing exist. Acest capitol i propune s prezinte cele mai importante poziii privind conceptul de marketing, evoluia, domeniile i funciile acestuia. Modulul al treilea prezint coordonatele majore ale comunicrii didactice n contextul predrii n licee a modulelor/disciplinelor de marketing. Pentru a facilita selecia celor mai adecvate modaliti de comunicare n funcie de situaia de nvare, este prezentat tipologia i caracteristicile specifice ale acestora. Totodat, sunt prezentate caracteristicile comunicrii didactice i modalitile de cretere a eficacitii comunicrii. O atenie deosebit este acordat dezvoltrii abilitilor de furnizare a feedbackului eficient/constructiv. Abilitile de comunicare sunt considerate indispensabile unui cadru didactic performant. Eficacitatea ntregului proces didactic depinde n mod direct de capacitatea de a crea i stimula un climat de comunicare concordant cu obiectivele operaionale vizate de cadrul didactic, n contextul predrii modulelor/disciplinelor de marketing. A comunica nseamn mai mult dect a transmite informaii. Un proces de comunicare eficace presupune ascultarea activ a mesajului interlocutorului, adresarea de ntrebri pentru obinerea i verificarea informaiilor, utilizarea feedbackului ca instrument generator de valoare n cadrul procesului didactic. Modulul al treilea are un rol important n formarea cadrelor didactice din licee, deoarece are un impact semnificativ asupra calitii activitilor didactice. Cunotinele i abilitile dobndite n domeniul comunicrii didactice vor avea consecine practice vizibile n privina gradului de ndeplinire a obiectivelor operaionale de dezvoltare a cunotinelor i abilitilor elevilor, n domeniul marketingului. Modulul al patrulea prezint, n prima parte, ntr-o manier sintetic, noiunile teoretice referitoare la conceptele de mediu intern, mediu extern, macromediu, micromediu ale ntreprinderii. n a doua parte a capitolului, cursantul va lua cunotin cu un cadru general de abordarea didactic a noiunilor teoretice prezentate anterior i cu utilizarea monografiei, propus ca model pentru abordarea instructiv-educativ a analizei mediului de marketing n clasele de liceu. ntreprinderea nu este singur pe o pia. Ea i desfoar activitatea ntrun anumit context, este influenat i influeneaz, la rndul ei, diferii factori externi. Una dintre axiomele marketingului este aceea c ntreprinderea trebuie s cunoasc ce se ntmpl n interiorul i, mai ales, n exteriorul su, pentru a putea cele mai potrivite decizii, care s valorifice oportunitile i s evite riscurile. nainte de toate, ntreprinderea trebuie s ia cunotin de elementele componente ale mediului su de marketing, pentru a fi n msur s le analizeze corespunztor. Modulul al cincilea prezint deopotriv concepte majore din domeniul cercetrilor de marketing i elemente de didactic a acestora. n prima parte a
105

modulului, sunt clarificate aspecte referitoare la conceptele majore referitoare la cercetrile de marketing. n a doua parte este vizat procesul cercetrii de marketing, de la etapele principale, la sursele de informaii i metodele de culegere a informaiilor. Totodat, se prezint i compar principalele metode de culegere a informaiilor. n a treia parte a modulului, o atenie special este acordat proiectrii chestionarului sondajului, din perspectiva tipurilor de ntrebri ce pot fi formulate i a scalelor ce pot fi utilizate. Importana acordat cercetrilor de marketing este determinat de rolul acestora de facilita cunoaterea mediului intern i extern al organizaiei, precum i de a contribui la fundamentarea deciziilor de marketing. Numeroase organizaii consider c nu i pot permite cheltuielile implicate de efectuarea unei cercetri, mai ales n condiii de externalizare a acestei activiti. O astfel de poziie fa de cercetrile de marketing diminueaz ansele de a valorifica oportunitile pieei i de a diminua impactul pericolelor poteniale. Costurile unei cercetri trebuie s fie considerate o investiie relevant, capabil s faciliteze ndeplinirea obiectivelor organizaiei. Modulul al aselea prezint, n prima parte, ntr-o manier sintetic, noiunile teoretice referitoare la conceptele de obiective de marketing, strategie de marketing, tactic de marketing, mix de marketing. n a doua parte a capitolului, cursantul va lua cunotin cu un cadru general de abordarea didactic a noiunilor teoretice prezentate anterior i cu utilizarea studiului de caz, propus ca model pentru abordarea instructiv-educativ a strategiei de pia n clasele de liceu. Dup cunoaterea realitilor mediului extern de marketing, prin intermediul cercetrilor de marketing, demersul marketingului modern continu cu necesitatea adaptrii activitii organizaiei la particularitile acestui mediu extern. n acest sens, organizaia i va stabili obiectivele, strategia i tacticile de marketing, elabornd un mix de marketing care s i optimizeze eficiena activitii. Modulul al aptelea prezint modul de desfurare a evalurii cadrelor didactice din licee la finalul programului de formare. Sunt vizate cunotinele i abilitile de predare a unor noiuni de marketing, elevilor de liceu. Importana acordat evalurii finale este determinat de necesitatea de a verifica gradul de ndeplinire a obiectivelor programului de formare, referitoare la dezvoltarea cunotinelor i abilitilor cadrelor didactice din licee.
5. Concluzii

Programul P6 i propune s dezvolte competenele cadrelor didactice din licee, n domeniul predrii disciplinei marketing. Programul are o structur modular care punea accentul att pe aspectele conceptuale, ct i pe exemplificri didactice concrete. O caracteristic major a programului P6 este gradul nalt de aplicabilitate n cadrul leciilor predate n licee, datorit numeroaselor aspecte practice care contribuie la ndeplinirea obiectivelor didactice operaionale.

106

Bibliografie selectiv [1]. Balaure, Virgil (coordonator) (2002). Marketing, Ediia a II-a, Editura Uranus, Bucureti [2]. Bernat, S.-E. - coordonator (2010). Formator perfecionare Manualul cursantului. Editura Risoprint, Cluj-Napoca [3]. Burja, V.; Burja, C.; Voiculescu, F.; Voiculescu, E. (2006). Didactica tiinelor economice, Editura IRECSON, Bucureti [4]. Cozrescu, M.; Cace, C.; tefan, L. (2003). Comunicare didactic teorie i aplicaii, Editura ASE, Bucureti. [5]. Ctoiu, I. (coordonator), (2009). Cercetri de marketing. Tratat, Editura Uranus, Bucureti [6]. Datculescu, P. (2006). Cercetarea de marketing, Brandbuilders., Bucureti [7]. Diaconu, M.; Jinga, I.; Ciobanu, O. (2004). Pedagogie, ASE, Bucureti [8]. Dru, M. E. (2000). Psihologia educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti [9]. Flyvbjerg, Bent (2006). Five Misunderstandings About Case Study Research Qualitative Inquiry, vol. 12, no. 2, April 2006 [10]. Kotler, Philip (1997). Managementul marketingului, Teora, Bucureti [11]. Newsweek Education Program (2006). Essay Writing for High School Students: A Step-by-Step Guide, Third Edition, Kaplan Publishing, London [12]. Zaharia, Rzvan (2002). Marketing social-politic, Uranus, Bucureti [13]. Prutianu, . (2008). Tratat de comunicare i negociere n afaceri. Editura Polirom, Iai

107

MODEL DE LECIE DE MARKETING PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN LICEE

BLAN CARMEN Academia de Studii Economice din Bucureti Facultatea de Marketing Catedra de marketing email: carmen.balan@mk.ase.ro Abstract Lucrarea prezint coninutul unei lecii referitoare la aspecte din domeniul cercetrilor de marketing. Este dedicat cadrelor didactice din licee. Scopul vizat este mbuntirea cunotinelor i competenelor acestora de predare a unor teme de cercetri de marketing cum sunt definirea i tipologia cercetrilor de marketing. Cuvinte cheie Marketing, cercetri de marketing, nvmnt liceal

1. Introducere

Prezenta lecie face parte din modulul 5 al programului P6 Didactica unor noiuni de marketing, elaborat n cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/63908 Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice. Principalele aspecte abordate n cadrul modulului sunt urmtoarele:
a)

coordonate conceptuale ale cercetrilor de marketing - definirea cercetrilor de marketing, tipologia cercetrilor de marketing; tipuri de surse de informaii, principalele metode de culegere a informaiilor. Avantajele i limitele datelor secundare i primare, recomandri privind realizarea unei cercetri de tip interviu n profunzime;

b) procesul cercetrii de marketing - etapele majore ale procesului cercetrii,

c)

chestionarul sondajului - chestionarul: instrument de culegere a informaiilor, tipologia ntrebrilor din chestionarul unui sondaj, scale i metode de scalare.

Programul P6 i implicit modulul 5 sunt dedicate cadrelor didactice din licee. Scopul este dezvoltarea cunotinelor i abilitilor de predare a disciplinei marketing elevilor de liceu.
2. Obiectivele operaionale ale leciei ndeplinirea cerinelor de eficacitate ale procesului didactic presupune stabilirea prealabil a obiectivelor ce urmeaz a fi realizate i al cror grad de ndeplinire va fi evaluat.

108

n cazul leciei care face obiectul acestei prezentri, obiectivele pe care trebuie s le ndeplineasc participanii la programul de formare sunt urmtoarele: a) s defineasc n mod corect i complet cercetrile de marketing; b) s enumere cel puin trei criterii taxonomice pentru cercetrile de marketing; c) s fac diferena ntre tipurile de cercetri n funcie de scopul cercetrii; d) s explice diferena ntre cercetarea exploratorie i cea descriptiv; e) s explice diferena ntre cercetarea calitativ i cea cantitativ. Obiectivele sunt transpuse n sarcini didactice pentru formabili. 3. Aspectele conceptuale abordate

Lecia vizat abordeaz dou aspecte conceptuale majore, respectiv definirea cercetrilor de marketing i tipologia cercetrilor. n continuare, sunt prezentate sintetic aspectele menionate. Cercetarea de marketing reprezint activitatea formal prin intermediul creia, cu ajutorul unor concepte, metode i tehnici tiinifice de investigare, se realizeaz specificarea, msurarea, culegerea, prelucrarea, analiza, interpretarea i diseminarea informaiilor de marketing destinate conducerii organizaiei, pentru cunoaterea mediului n care funcioneaz, identificarea oportunitilor, evaluarea variantelor de aciune de marketing i a efectelor acestora. Un aspect definitoriu al cercetrii de marketing este caracterul tiinific al metodelor i tehnicilor utilizate. Totodat se remarc rolul cercetrii de a permite cunoaterea mediului intern i extern al organizaiei, precum i evaluarea diferitelor variante de aciune n domeniul marketingului. Utilitatea cercetrilor de marketing transcende frontiera domeniului afacerilor. Astfel, o societate comercial sau o organizaie non-profit, o organizaie guvernamental sau o fundaie, un partid politic sau o instituie de nvmnt superior, o organizaie patronal sau o asociaie a profesionitilor dintr-un anumit domeniu de activitate pot s apeleze la cercetrile de marketing pentru a mbunti calitatea i rezultatele activitii lor. Una dintre cerinele majore pe care trebuie s le ndeplineasc cercetrile de marketing este asigurarea unei obiectiviti maxime. Cercettorul trebuie s fie detaat, iar perspectiva pe care o adopt s fie imparial. Valoarea informaiilor rezultate scade considerabil, n msura n care apar distorsiuni n procesul cercetrii, datorate subiectivitii cercettorului n funcie de scopul funcional al cercetrii. Pe baza acestui criteriu, specialitii propun diferite tipologii ale cercetrilor de marketing. Se consider astfel c tipurile principale sunt urmtoarele: cercetarea exploratorie care vizeaz identificarea coordonatelor fenomenului de marketing cercetat, definirea variabilelor i a ipotezelor care vor fi investigate n cadrul unei cercetri ulterioare; cercetarea instrumental pentru elaborarea, testarea i validarea unor instrumente de cercetare;

109

 cercetarea descriptiv care urmrete descrierea i evaluarea

coordonatelor fenomenului de marketing cercetat; cercetarea explicativ al crei scop este studierea cauzelor care explic evoluia n timp i spaiu a unui anumit fenomen; cercetarea predictiv care const n realizarea de previziuni referitoare la fenomenele de marketing investigate. Cercetarea exploratorie are ca scop principal clarificarea i mai buna nelegere a coordonatelor unei probleme. n rndul cercetrilor exploratorii se nscriu cele care se bazeaz pe urmtoarele metode de culegere a informaiilor: analiza surselor secundare, interviurile realizate n rndul experilor, reuniunile de grup, studiile de caz etc. Cercetrile descriptive sunt cele al cror scop este descrierea unor caracteristici ale unui fenomen de marketing. Pentru descrierea caracteristicilor i funciilor pieei, cercettorul de marketing poate recurge la urmtoarele metode: analiza datelor secundare, sondajul, observarea, simularea. n funcie de modul de desfurare n timp, cercetrile descriptive se pot clasifica n cercetri transversale i cercetri longitudinale: cercetarea transversal presupune culegerea informaiilor despre problema investigat, prin efectuarea cercetrii o singur dat, pe un eantion de respondeni. Ea ofer o imagine la un moment dat, a variabilelor studiate. cercetarea longitudinal este utilizat pentru cunoaterea evoluiei n timp a unui anumit fenomen. Presupune constituirea unui eantion fix, numit panel, asupra cruia se efectueaz msurri repetate, la anumite intervale de timp. Cercetrile cauzale au scopul de a obine dovezi despre relaiile cauzefect dintre variabilele de marketing. Metoda aplicabil pentru desfurarea unei cercetri cauzale este experimentul. El poate furniza dovezi ale existenei sau inexistenei cauzalitii, ca urmare a posibilitilor de control pe care le ofer cercettorilor. Experimentele presupun manipularea presupuilor factori cauzali, deosebindu-se astfel de cercetrile exploratorii i de cele descriptive, care ofer informaii despre un eveniment, de obicei dup ce acesta s-a produs. n funcie de tipul informaiilor generate de cercetare, specialitii deosebesc cercetarea calitativ, de cercetarea cantitativ. Criteriul de clasificare indic, n esen, dac datele obinute din cercetare fac sau nu obiectul unei cuantificri sau analize cantitative. Cercetarea calitativ permite mai buna nelegere a fenomenului de marketing investigat, fr s apeleze la cuantificri sau la analiza cantitativ, aa cum se ntmpl n cazul cercetrii de tip cantitativ. Cercetarea calitativ i cea cantitativ se difereniaz n privina obiectivului urmrit, eantionului utilizat, culegerii datelor, instrumentelor folosite, analizei datelor, rezultatelor generate, pregtirii cercettorului etc.
110

n procesul de proiectare a unei cercetri de marketing, este necesar considerarea urmtoarelor recomandri privind alegerea tipului de cercetare: atunci cnd nu se cunoate problema, se va ncepe cu o cercetare exploratorie, urmat, n majoritatea cazurilor, de o cercetare concluziv; n situaiile n care problema este bine definit, iar cercettorul este sigur n privina modului de abordare a problemei respective, nu este necesar o cercetare exploratorie prealabil, fiind posibil proiectarea nc de la nceput, a unei cercetri descriptive sau cauzale; dac rezultatele unei cercetri concluzive sunt dificil de interpretat, se poate recurge la o cercetare exploratorie ulterioar, care s ajute la nelegerea rezultatelor respective.
4. Abordarea didactic a temelor

n cadrul leciei, se recomand utilizarea unor metode i procedee didactice care s fie centrate pe participantul la procesul de formare. Metodele care presupun stimularea comunicrii ntre participani, creterea gradului de interactivitate pe parcursul leciei, sunt preferate. n consecin, formatorii vor realiza secvene de prelegere alternate cu discuii de grup. Totodat, vor recurge la metode cum sunt brainstormingul, exerciiile de grup, teme individuale etc. Ca forme de organizare a activitii participanilor sunt propuse colectivul dirijat, grupele de lucru i activitile desfurate
individual, n mediul offline, respectiv online.

Ca mijloace de nvare se vor folosi urmtoarele: notebook, video-proiector, telecomand pentru video-proiector, ecran de proiecie, acces Internet pentru grupele de participani, flip-chart (pentru activitile de grup, debriefing etc.), markere (pentru activitile de grup, pentru debriefing etc.), file de hrtie alb (pentru activitile de grup, pentru exerciii etc.), platforma online. Utilizarea unei platforme online are ca scop facilitarea comunicrii pe de o parte ntre formator i formabili i, pe de alt parte, ntre formabili, n vederea ndeplinirii obiectivelor operaionale ale leciei. Pe platform exist posibilitatea organizrii unor discuii de grup. Participanii vor ncrca pe site propriile lucrri n vederea obinerii de feedback din partea formatorului.
5. Dou exemplificri instructiv-educative

Un prim exemplu de sarcin didactic n cadrul leciei este urmtorul: Explicai diferena ntre cercetarea exploratorie i cea descriptiv, pe baza a dou exemple de cercetri exploratorii i a dou exemple de cercetri descriptive realizate n Romnia sau pe plan internaional. Formatorul va evalua abilitatea de a identifica i explica diferenele ntre cercetarea exploratorie i cea descriptiv; abilitatea de comunicare logic i coerent a rezultatelor; abilitatea de a comunica oral, n faa unei audiene. Etapele exerciiului Diferena ntre cercetarea exploratorie i cea descriptiv sunt urmtoarele:
111

1) Se vor constitui grupe de 4-5 participani. Se vor aloca resursele disponibile (calculatoare, acces la Internet, file de hrtie, markere etc.). 2) Fiecare grup va avea ca sarcin s identifice dou exemple de cercetri exploratorii i a dou exemple de cercetri descriptive realizate n Romnia sau pe plan internaional. 3) Fiecare grup elaboreaz o prezentare a diferenelor identificate, fie sub forma unui fiier Power Point fie pe flip-chart. Va enumera i explica diferenele existente. 4) Formatorul realizeaz debriefing-ul pentru exerciiul de grup: Diferena ntre cercetarea exploratorie i cea descriptiv. Adreseaz ntrebri de tipul: Care sunt principalele criterii de difereniere a celor dou tipuri de cercetri?; Mai sunt i alte aspecte ce pot diferenia cercetarea exploratorie de cercetarea descriptiv?; Pe care dintre cele dou tipuri de cercetri l-ai recomanda? etc. 5) n procesul de debriefing, va fi implicat ntreaga audien. Formatorul rspunde la ntrebrile participanilor i ofer feedback constructiv. Cel deal doilea exemplu de sarcin didactic n cadrul leciei este urmtorul: Explicai diferena ntre cercetarea calitativ i cea cantitativ, pe baza a dou exemple de cercetri calitative i a dou exemple de cercetri cantitative realizate n Romnia sau pe plan internaional. n acest caz, formatorul evalueaz abilitatea de a identifica i explica diferenele ntre cercetarea calitativ i cea cantitativ; abilitatea de comunicare logic i coerent a rezultatelor; abilitatea de a comunica oral, n faa unei audiene. Etapele de desfurare a exerciiul de grup: Diferena ntre cercetarea calitativ i cea cantitativ sunt relativ similare celor anterior prezentate: 1) Se vor constitui grupe de 4-5 participani. Se vor aloca resursele disponibile (calculatoare, acces la Internet, file de hrtie, markere etc.). 2) Fiecare grup va avea ca sarcin s identifice dou exemple de cercetri calitative i a dou exemple de cercetri cantitative realizate n Romnia sau pe plan internaional. 3) Fiecare grup elaboreaz o prezentare a diferenelor identificate, fie sub forma unui fiier Power Point fie pe flip-chart. Va enumera i explica diferenele existente. 4) Formatorul realizeaz debriefing-ul pentru exerciiul de grup: Diferena ntre cercetarea calitativ i cea cantitativ. Adreseaz ntrebri de tipul: Care sunt principalele criterii de difereniere a celor dou tipuri de cercetri?; Mai sunt i alte aspecte ce pot diferenia cercetarea calitativ de cea cantitativ?; Pe care dintre cele dou tipuri de cercetri l-ai recomanda?; Cercetarea descriptiv este o cercetare cantitativ? Explicai rspunsul.; Cercetarea exploratorie este o cercetare calitativ? Explicai rspunsul. etc. 5) n procesul de debriefing, va fi implicat ntreaga audien. Formatorul rspunde la ntrebrile participanilor i ofer feedback constructiv.
112

Pentru a evalua gradul n care ndeplinii indicatorii de performan formatorul va invita participanii s realizeze urmtoarele teme: Formulai o definiie proprie a cercetrilor de marketing, care s fie corect i complet. Dai zece exemple de informaii ce pot fi obinute cu ajutorul fiecruia dintre urmtoarele tipuri de cercetri: exploratorii, descriptive, respectiv cauzale. Dai zece exemple de informaii ce pot rezulta dintr-o cercetare calitativ, respectiv cantitativ. Stabilii avantajele i limitele cercetrii calitative/cantitative. Identificai avantajele i limitele cercetrii exploratorii/descriptive/cauzale. Temele menionate pot fi realizate de participani n mod individual sau n grup, n mediul clasic offline i/sau n mediul online.
6. Concluzii

Didactica celor dou aspecte conceptuale majore definirea i tipologia cercetrilor de marketing presupune n primul rnd precizarea i clarificarea unor noiuni care adesea prezint un grad nalt de dificultate pentru elevii de liceu. n al doilea rnd, este necesar identificarea unor exemple de cercetri exploratorii/descriptive, respectiv cantitative/calitative care s le permit elevilor s neleag ct mai bine caracteristicile i particularitile acestora, precum i situaiile de utilizare. Aspectele practice au un rol crucial n dezvoltarea competenelor prevzute de obiectivele operaionale ale leciei.
[1]. [2]. [3]. Bibliografie selectiv Burja, V.; Burja, C.; Voiculescu, F; Voiculescu, E., Didactica tiinelor economice, Editura IRECSON, Bucureti, 2006. Ctoiu, I. (coordonator), Cercetri de marketing. Tratat, Editura Uranus, Bucureti, 2009. Datculescu, P., Cercetarea de marketing, Editura Brandbuilders., Bucureti, 2006.

113

MBUNTIREA NSUIRII CUNOTINELOR PRACTICE PRIN SIMULAREA ACTIVITILOR UNEI NTREPRINDERI

PETRUEL RZVAN Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: razvan.petrusel@econ.ubbcluj.ro NOSAL MARIANA Colegiul Tehnic Iuliu Maniu imleul Silvaniei nosal_mariana@yahoo.com Abstract Aceast lucrare i propune promovarea unei noi abordri asupra procesului de predare-nvare n cadrul disciplinelor economice, dezvoltat n jurul principiului conform cruia nsuirea cunotinelor economice este considerabil mbuntit de realizarea practic a unor activiti cu care elevii se vor confrunta n economia real. Realizarea acestor activiti este posibil numai n cadrul unor simulri a unui mediu virtual de ntreprinderi. Ca urmare, n aceast lucrare vom introduce n primul rnd viziunea noastr asupra simulrii de ntreprinderi i vom evidenia diferenele fa de abordarea actual. Realizarea acestei viziuni se sprijin pe adoptarea unui nou mod de organizare a activitii clasei de elevi. n urmtoarea seciune vom detalia care sunt activitile dintr-o ntreprindere care considerm c trebuie abordate i vom exemplifica modul n care unele din acestea pot fi simulate. n final, vom sintetiza cteva din avantajele aduse de propunerea noastr i vom ncerca o analiz a posibilelor piedici n calea implementrii pe scar larg a acesteia. Cuvinte cheie ntreprindere Simulat, predare-nvare interactiv, organizare clas, mediu virtual ntreprinderi. 1. Introducere

Necesitatea dobndirii de cunotine practice de ctre elevi i studeni este evident pentru oricine. Modalitile de dobndire a cunotinelor i experienei practice sunt diverse. Considerm c simularea unor situaii ntlnite n ntreprinderi reale este una din cele mai eficiente din mai multe puncte de vedere. S-a dovedit c studenii dobndesc mult mai multe cunotine prin aplicarea cunotinelor teoretice n cadrul unor ntreprinderi virtuale simulate i c studenii n general nu aprofundeaz cunotinele economice dincolo de principiile de baz (Allgood et al. 2004). De asemenea s-a dovedit c studenii implicai n simulri de management al ntreprinderilor arat mbuntiri importante n privina educaiei i cunotinelor (Lean et al. 2006).
114

Mai mult, este clar pentru oricine implicat n didactica materiilor cu profil economic c exist o barier important n cazul nsuirii cunotinelor de ctre elevi: lipsa experienei i a referinelor ctre activitile care au loc efectiv n economia real. La nivel declarativ, aceast experien ar trebui dobndit de ctre elevi pe parcursul stagiilor de practic. Din diverse motive, stagiile de practic au eficien sczut i, ca urmare, se pot observa n ultimii ani ncercri de cretere a calitii procesului de dobndire a cunotinelor practice. n cazul nvmntului pre-universitar s-a introdus folosirea n procesul didactic a unor metode ca Firma de Exerciiu. n cazul nvmntului universitar se ncearc realizarea unor stagii de practic extinse i consolidarea unei structuri de desfurare i urmrire a acestora de ctre tutori prin intermediul finanrilor din proiecte ale Programului Operaional Sectorial: Dezvoltarea Resursei Umane (POSDRU). ntrebarea pe care trebuie s o punem este: au aceste ncercri de mbuntire a dobndirii cunotinelor practice efectul scontat? Analiza de nevoi desfurat n cadrul proiectului POSDRU 63908 arat c exist nc loc de mbuntire. Analiza noastr i experiena dobndit de-a lungul carierei n nvmntul pre-universitar i universitar arat c modificrile aduse procesului de nvmnt n privina aplicrii practice a cunotinelor teoretice au de suferit din diverse motive. Ca urmare, considerm c contribuia adus de aceast lucrare, n privina propunerii unui nou cadru de realizarea a simulrii activitii ntreprinderilor, este extrem de actual i necesar. Lucrarea este structurat astfel: n seciunea a doua vom dezvolta conceptul de ntreprindere Simulat ca o alternativ fezabil n procesul de predare-nvare a cunotinelor practice. n a treia seciune vom prezenta toate activitile a cror simulare este facilitat de noua organizare promovat de ntreprinderea Simulat. In a patra seciune vom prezenta cteva exemple de activiti care pot fi puse cu uurin n practic, scopul fiind facilitarea nelegerii modului n care abordarea propus va funciona efectiv. n ultima seciune vom prezenta o sintez a avantajelor aduse de abordarea noastr i cteva consideraii legate de factorii care pot afecta succesul implementrii acestei propuneri.
2. Conceptul de ntreprindere Simulat 2.1. Evaluarea situaiei curente

Aceast sub-seciune se adreseaz cititorului care nu este implicat n activitile didactice din nvmntul pre-universitar. Scopul ei este de a lmuri cadrul n care, n acest moment, elevii desfoar activitile practice care au la baz conceptul de simulare a activitilor reale desfurate ntr-o ntreprindere. Simularea are la baz conceptul de Firm de Exerciiu (FE). Aceasta este compus din toi elevii dintr-o clas i face parte dintr-o reea naional de asemenea FE. n Romnia exist Centrala Reelei Firmelor De Exerciiu/ntreprinderilor Simulate din Romnia (ROCT) care este un departament in cadrul Centrului Naional de Dezvoltarea a nvmntului Profesional i Tehnic. ROCT este o structura unica la nivel naional. Atribuiile principale ale ROCT sunt:
115

1. nregistreaz firmele de exerciiu/ntreprinderile simulate din nvmntul preuniversitar i superior, conform procedurilor de nregistrare ale unei firme reale; 2. Coordoneaz activitatea reelei naionale a FE; 3. Simuleaz activitile desfurate de Camera de Comer i Industrie i Registrul Comerului; 4. Simuleaz activitile bncii virtuale pentru activiti de decontare interne i internaionale; 5. Organizeaz activiti n scopul formarii cadrelor didactice cu privire la FE; 6. Elaboreaz materiale didactice pentru FE. Pe scurt, ROCT are n esen rolul de a asigura toate activitile care simuleaz mediul extern al unei ntreprinderi reale. Punctele slabe identificate n urma analizei noastre sunt: 1. Numrul mare de elevi care trebuie s desfoare n esen aceleai activiti n acelai timp; 2. Modul greoi n care se desfoar comunicarea cu ROCT. Aceast dificultate a comunicrii se datoreaz n principal faptului c toate documentele trebuie s circule prin pot n format fizic. 3. Numrul mic de activiti simulate efectiv. Exist un cadru potrivit de organizare pentru: a. nfiinarea sau preluarea FE; b. Construirea de cataloage de produse; c. Emiterea de oferte de pre; d. Emiterea de facturi. 4. Dezinteresul elevilor intervenit datorit repetrii acelorai activiti pe parcursul unui ntreg an colar (sau n unele cazuri doi ani).
2.2. Propunerea de re-organizare a activitii

Avnd n vedere cele prezentate n cadrul sub-seciunii anterioare considerm c se pot aduce mbuntiri majore procesului de predare-nvare i crete gradul de nsuire al cunotinelor. Propunerea noastr prevede organizarea unui mediu de afaceri virtual compus din mai multe ntreprinderi simulate (S) organizat la nivelul unei clase de elevi. Propunerea noastr este ca fiecare S s fie compus din 4 elevi, motivaia fiind c membrii unei S vor trebui s-i asume diverse roluri n cadrul ntreprinderii prin rotaie. Noul mod de organizare propus de noi este prezentat in Figura 1.

116

Figura 1 Organizarea clasei sub forma unui mediu virtual de ntreprinderi Simulate

Se poate observa c n ce privete relaia FE cu ROCT lucrurile continu s se desfoare dup reglementrile actuale. Propunerea noastr vizeaz reorganizarea activitii la nivelul unei clase. Principiul pe care ne bazm propunerea este acela c fiecare elev trebuie s realizeze la un moment-dat fiecare activitate desfurat de o ntreprindere real, ntr-o simulare care s imite ct mai bine realitatea. Astfel, primul lucru care trebuie menionat este c acest deziderat nu poate fi realizat n cadrul actualei organizri (pe FE n care elevii ntregii clase desfoar aceleai activiti). Reorganizarea clasei sub forma unui mediu virtual de ntreprinderi simulate, cu puini elevi n cadrul fiecrei uniti, i cu permanente interaciuni ntre aceste ntreprinderi ofer o baz solid pentru implicarea i responsabilizarea fiecrui elev n parte. n scopul facilitrii acestei organizri, a interaciunii ntre ntreprinderi i a supravegherii activitii de ctre profesori, am dezvoltat i vom pune n mod gratuit la dispoziia oricrei persoane interesate o aplicaie informatic. Avantajele aduse de aceast nou organizare sunt de dou feluri. n primul rnd, un numr redus de elevi care trebuie s realizeze activitile unei firme duce la implicarea fiecrui membru n realizarea acestor activiti. Nu vor putea fi realizate n mod corespunztor activitile ntreprinderii n ansamblu dac unul din membrii nu-i realizeaz corect i la timp sarcinile alocate. n plus, prin intermediul aplicaiei informatice puse la dispoziie, profesorul poate supraveghea i ine cu
117

uurin evidena atribuiilor fiecrui elev precum i a realizrii activitilor care cad n sarcina fiecrui elev, la termenele impuse. n al doilea rnd, faptul c ntreprinderile sunt compuse din elevi ai aceleiai clase ofer premisele unei interaciuni nemijlocite i imediate. S care pot fi constituite n cadrul clasei sunt limitate la anumite domenii de activitate astfel nct, pentru realizarea activitii, s fie nevoite s achiziioneze i s vnd bunuri i servicii de la alte S compuse din colegii de clas. Este evident c n acest fel se mbuntete interaciunea dintre elevi, sunt dezvoltate capacitile de comunicare, i crete gradul de atractivitate al activitilor realizate i implicare al elevilor. n ce privete organizarea intern a unei S propunem constituirea mai multor departamente funcionale. Fiecare departament urmeaz a fi `condus` de un elev iar la un anumit interval de timp se realizeaz o rotaie pe posturi a elevilor. Conceptul este ilustrat grafic in Figura 2. Rotaia pe posturi este gndit astfel nct s asigure un echilibru ntre numrul i complexitatea activitilor fiecrui post. Dea lungul unui an colar, acelai elev poate ocupa de mai multe ori acelai post, pe msur ce activiti tot mai complexe sunt adugate n atribuiile fiecrui post.

Figura 2 Modul de realizare a rotaiei pe posturi a membrilor unei S

Activitatea n cadrul noii organizri propuse de noi este susinut de o aplicaie software care va fi furnizat n mod gratuit. Aceasta se adreseaz att activitii elevilor ct i profesorilor. Esena acestei aplicaii este reprezentat grafic n Figura 3. Din punctul de vedere al elevilor, aceast aplicaie se prezint ca o baz de date care urmeaz s stocheze diversele produse ale activitii lor (de exemplu facturi, chitane, oferte de pre, contracte de vnzare-cumprare, contracte de munc, etc.). Se vor susine activitile cele mai frecvente prin machete (formularele) care ghideaz secvenele de pai necesari atingerii obiectivelor propuse. Exist de asemenea posibilitatea descrcrii de modele ale documentelor folosite n toate activitile S. Din punctul de vedere al profesorilor, aceast aplicaie se prezint ca un instrument de urmrire i verificare a modului n care sunt ndeplinite activitile de ctre elevi. Cele mai importante instrumente de urmrire a activitii elevilor l reprezint rapoartele privind utilizarea aplicaiei i documentele introduse de ctre fiecare S. Verificarea se poate face fie prin verificarea ncruciat a documentelor S (pe principiul c un document emis de o firm trebuie s apar ca document primit de o alt firm)fie prin verificarea respectrii termenelor limit de depunere a realizrii unor activiti (de exemplu `depunerea` declaraiilor lunare, etc.).
118

Figura 3 Modul de implicare al aplicaiei software n activitile S

3. Activiti facilitate de organizarea sub forma ntreprinderilor Simulate

Deoarece studiul efectuat de noi a relevat faptul c numrul de activiti care se pot realiza n cadrul organizrii curente, sub forma Firmelor de Exerciiu, ne propunem n cadrul acestei seciuni s oferim cititorului o gam larg de sugestii de activiti care sunt facilitate de organizarea sub forma S. Figura 4 prezint o sintez a acestor activiti, cu evidenierea acelor activiti care sunt realizate n mod curent n cadrul claselor organizate ca FE. Pentru o abordare sistematizat am clasificat activitile realizare de o ntreprindere n: 1. Activiti desfurate la nfiinare; 2. Activiti desfurate n mod curent (zilnice, sptmnale); 3. Activiti desfurate lunar; 4. Activiti desfurate semestrial/anual.

119

Activitati la infiintare
- constituire firma, intocmire acte necesare constituirii; - intocmire CV pentru angajare; + publicare anunt pentru angajare;

Activitati curente + decizii privind produsele care urmeaza a fi comercializate; + realizarea unei cercetari de piata pentru determinarea pozitiei intreprinderii pe piata; - stabilirea preturilor de vanzare; - realizarea de cataloage de produse; - realizarea unui site de prezentare a produselor; - realizarea de oferte de pret; + negocierea directa de contracte de achizitie si de vanzare; - intocmire contracte munca; + reziliere contracte munca; + introducere date in cadrul pontajelor si statelor de plata; - emitere facturi - emitere chitante, ordine de plata, bilete la ordin, cec-uri; + urmarire incasari si solduri ale clientilor; + evidenta facturi, chitante, etc. primite; + urmarire datorii catre furnizori; + realizare imediata a notelor contabile aferente activitatii zilnice;

+ consultarea listei cu posturi disponibile; + selectare candidati pentru interviu; + realizare interviu angajare.
- atribuirea automata a datelor de identificare, contului bancar, etc.

Activitati lunare + generarea automata a balantei de verificare; + realizarea notelor contabile specifice inchiderii
de luna (inchiderea conturilor de venituri si cheltuieli, regularizare TVA, amortizarea mijloacelor fixe, etc); + plata salariilor; - plata contributiilor la bugetul statului; + intocmirea declaratiilor lunare (112, 300) + `depunerea` declaratiilor lunare;

Activitati semestriale/anuale + intocmirea bilantului semestrial si anual; + intocmirea contului de profit si pierdere
semestrial si anual; + `depunerea` bilantului si a contului de profit si pierdere

Figura 4 Activitile care pot fi desfurate n S in plus fata de FE sunt notate cu +

Se poate observa cu uurin c numrul de activiti posibile crete substanial. Aceasta nseamn c pe parcursul anului colar nu vor exista perioade n care s se realizeze repetri ale activitilor desfurate anterior. Rotaia pe posturi nseamn i faptul c toate activitile enumerate n Figura 4 vor fi realizate efectiv de fiecare elev, profesorul putnd s controleze modul n care fiecare membru al S se achit de sarcinile atribuite. Activitile menionate n cadrul Figurii 4 acoper toate etapele vieii unei ntreprinderi, dar accentul cade pe activitile curente. Cercetarea noastr a relevat faptul c n cadrul FE o parte important a timpului este alocat activitilor de nfiinare/preluare a firmei. Faptul c celelalte S din mediul virtual al clasei sunt formate din colegi deschide posibilitatea organizrii unor activiti foarte apropiate de realitate. De exemplu, se poate realiza o cercetare de pia cu implicarea `managerilor` din cadrul celorlalte firme, lucru care este imposibil de realizat n cazul FE. O alt activitate care poate mbunti cunotinele practice este simularea negocierii contractelor ntre firme. Nici acest lucru nu poate fi realizat n cadrul FE dar este extrem de uor de realizat n cazul n care negocierea trebuie desfurat ntre colegi.

120

4. Exemple de activiti posibil de realizat n cadrul mediului virtual de ntreprinderi Simulate

Pentru a facilita nelegerea de ctre cititor a modului n care este conceput interaciunea profesor elev, elev elev i utilizator aplicaie informatic vom prezenta succint cteva exemple. n primul exemplu vom detalia modul n care se stabilesc membrii unei ntreprinderi Simulate, acesta fiind primul set de activiti care trebuie organizat de ctre profesor. Se stabilete numrul de ntreprinderi Simulate care vor constitui mediul virtual n funcie de numrul de elevi ai clasei. Se introduc n cadrul aplicaiei un numr de anunuri de angajare egal cu numrul elevilor. Se ntocmete de ctre fiecare elev un CV care este upload-at n cadrul aplicaiei informatice. Profesorul realizeaz mpreun cu elevii o simulare a unui proces de angajare (un joc de rol) prin care angajeaz cte un elev pentru fiecare ntreprindere (acesta urmeaz s fie membrul fondator al ntreprinderii). Se iau n considerare CV-urile depuse de ctre elevi, notele, experiena anterioar, etc. Urmeaz ca membrii fondatori s realizeze la rndul lor interviuri de angajare pentru celelalte posturi rmase libere, iar pe msur ce un elev este angajat n ntreprindere acesta joac rolul angajatorului pentru urmtorul proces de selecie. Se stabilesc n acest fel (pe ct posibil avnd la baz motivaii realiste) angajaii fiecrei S. Al doilea exemplu este cel al stabilirii produselor vndute. n cadrul FE una din problemele principale este constituit de gsirea unor alte FE dispuse s cumpere produsele oferite spre vnzare. Pe lng dificultile legate de contactarea unor alte FE, se pune i problema realismului tranzaciilor deoarece produsele oferite spre vnzare sunt deosebit de eterogene i deseori incompatibile cu obiectul de activitate al cumprtorului. De aceea n S propunem ca n cadrul mediului virtual s existe un numr limitat de domenii de activitate pentru firme astfel nct realismul i nevoia interaciunii s se pstreze. Pe de alt parte este esenial i selectarea n mod corect a produselor. O ntreprindere va trebui s fac o cercetare de pia amnunit pentru a gsi rspunsul la ntrebri cum ar fi: pentru ce produse exist cerere, cine sunt competitorii, la ce pre se vnd produsele, la ce pre cumprm/producem produsele oferite spre vnzare, etc. Una din metodele la ndemna membrilor unei S este ntocmirea de chestionare i administrarea acestora (n acest caz respondenii vor fi colegii de clas din celelalte S). O alt metod este `angajarea`, contra cost, a unei firme de cercetare de pia (profesorul) care s ofere informaii mai detaliate n legtur cu preurile practicate, cantitile vndute din anumite produse (statistici generate din aplicaie dar disponibile numai profesorilor). Odat stabilite produsele i potenialii cumprtori, trebuie negociate condiiile cele mai importante ale contractelor de vnzare cumprare. Din nou, acest lucru este posibil numai n cazul organizrii sub forma unui mediu virtual local de S deoarece negocierea se face n mod direct, fa n fa, ntre echipe de negociere formate din membrii a dou S (colegii din clas). Profesorul trebuie doar s demonstreze modul corect n care se face negocierea, ulterior avnd doar rolul de a supraveghea modul n care se realizeaz sarcinile i gradul de implicare
121

al elevilor. Probabilitatea implicrii ridicate este dat de faptul c de aceste negocieri se leag bunul mers al firmelor controlate de elevi i de faptul c la intervale periodice contractele se vor re-negocia (fiecare ntreprindere avnd o perioad n care poate evalua beneficiile i dezavantajele fiecrui contract). Este inutil s menionm numeroasele avantaje aduse de propunerea noastr asupra procesului de emitere a facturilor i de decontare a acestora. Este foarte important totui de reinut faptul c tranzaciile realizate ntre membrii clasei vor avea un grad ridicat de realism i c se vor putea realiza un numr ridicat de tranzacii ntr-un mod operativ. De asemenea, prin rotaia pe posturi, fiecare elev va fi n postura de a realiza achiziii i achita datoriile ctre furnizor i de a realiza vnzri i de a cuta s ncaseze creanele ntreprinderii. Rotaia pe posturi aduce beneficii i perspectivei resurselor umane. n FE se ntocmeau contracte de munc doar cu titlul de exemplu, fr o necesitate evident. n S n momentul efecturii rotaiei pe posturi este necesar desfacerea tuturor contractelor de munc (din diverse motive: demisie, acordul prilor, concediere individual, concediere colectiv, etc.), urmat de re-angajarea fiecrui membru al ntreprinderii pe o alt funcie, negocierea unui alt salariu, etc. Elevul responsabil cu departamentul resurselor mane va trebui s actualizeze o simulare a unui registru electronic de eviden a salariailor prezent n cadrul aplicaiei i s ntocmeasc la termenele stabilite pontaje i state de plat (de asemenea trebuie introduse n cadrul aplicaiei). Este evident c exist o motivaie i o necesitate clar i uor de subliniat pentru toate aceste activiti, existnd astfel premisele sporirii gradului de implicare al elevilor. n cele din urm dorim s prezentm modul n care aplicaia software permite profesorului s urmreasc realizarea sarcinilor de ctre elevi. Se pot stabili intervale clare (o lun simulat poate dura, de exemplu, dou sptmni calendaristice) la care trebuie ntocmite i `depuse` diverse situaii (state de plat, declaraiile 112, 300, bilanurile). Depunerea unei situaii nseamn ncrcarea acesteia n baza de date a aplicaiei software. La realizarea ncrcrii se va nregistra i data i ora realizrii acestei operaii. Profesorul poate verifica pe de o parte respectarea termenelor iar pe de alt parte corectitudinea situaiei ncrcate.
4. Concluzii

Considerm c propunerea prezentat de noi are un impact profund asupra modului n care se vor nsui cunotinele practice de ctre elevii liceelor economice. De asemenea, considerm c implementarea acestor propuneri este necesar, dat fiind dificultatea realizrii unor simulri eficiente ale activitilor ntreprinderilor reale prin intermediul Firmei de Exerciiu. Argumentul cel mai important n favoarea punctului nostru de vedere l constituie creterea gradul de nsuire al cunotinelor practice de ctre elevii deoarece acetia: realizeaz efectiv o gam mult mai larg de activiti; interacioneaz unii cu alii i-i dezvolt competenele de comunicare; sunt stimulai s lucreze individual sau n perechi, putnd fi cu uurin controlai de ctre profesori; poate fi furnizat pentru fiecare activitate o motivaie a necesitii realizrii acesteia crescnd n acest fel gradul de implicare i participare la
122

activiti. Suntem contieni c exist importante obstacole care trebuie depite pn la implementarea pe scar larg a propunerii noastre. Cele mai importante obstacole, n opinia noastr, sunt legate de psihologia profesorilor din liceele economice. n mod clar exist o reinere n aplicarea oricrei noi metode didactice, n iniierea i dezvoltarea de activiti didactice cu caracter de noutate i pe care profesorul nu se simte n totalitate stpn. Un alt factor important este nevoia adaptrii propunerii noastre la situaia particular a fiecrei clase, activitate care necesit un efort suplimentar din partea profesorului (cel puin la prima folosire). Este imposibil construirea unei abordri detaliate atotcuprinztoare i aplicabile n orice circumstane. Efortul suplimentar necesar, coroborat cu lipsa cunotinelor i experienei de specialitate considerm c reprezint probabil cel mai mare risc al insuccesului abordrii propuse. Din punctul nostru de vedere s-au luat toate msurile necesare evitrii insuccesului abordrii propuse. Prin intermediul programului de formare dezvoltat i acreditat CNFPA ne propunem s realizm formarea teoretic i practic necesar implementrii. Pe de alt parte suntem contieni c liceele dispun de resurse limitate de tehnic de calcul. De aceea aplicaia software dezvoltat este extrem de flexibil, putnd funciona cu resurse tehnice minime i, n plus, nu a fost conceput ca un element central al abordrii ci ca un instrument care faciliteaz activitile dar poate fi, la nevoie, ignorat. Bibliografie:
[1]. Allgood, S., Bosshardt, W., Van der Klaauw, W., Watts, M., 2004. What Students Remember and Say about College Economics Years Later, American Economic Review Vol. 94, No. 2/2004, pp. 259265. Lean, J., Moizer, M., Towler, C. A., 2006, Active Learning in Higher Education, Journal of Simulation and games, Vol. 7, No. 3/2006, pp. 227242.

[2].

123

ORGANIZAREA I RECRUTAREA ANGAJAILOR PENTRU CONSTITUIREA DE NTREPRINDERI SIMULATE

PETRUEL RZVAN Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: razvan.petrusel@econ.ubbcluj.ro NOSAL MARIANA Colegiul Tehnic Iulia Maniu imleul Silvaniei nosal_mariana@yahoo.com Abstract Lucrarea prezint activitile prin care se iniiaz un mediu de ntreprinderi simulate la nivelul unei clase de elevi. Odat stabilite ntreprinderile simulate, se prezint sugestiile privind modul n care se organizeaz un set de activiti destinat angajrii n cadrul fiecrei ntreprinderi. Cuvinte cheie Simulare ntreprinderi, constituire mediu virtual, simularea procesului de angajare. 1. Introducere

Problema simulrii activitii ntreprinderilor reale este deosebit de actual. Preocuprile n aceast direcie s-au materializat prin implementarea conceptului de Firm de Exerciiu (FE) la nivelul nvmntului pre-universitar. Exist avantaje ale conceptului teoretic pe care se bazeaz FE dar i un numr important de dezavantaje, provenite mai ales de modul n care se realizeaz punerea n practic a FE. Printre principalele probleme identificate de noi se numr interaciunea ntrziat i greoaie cu Centrala FE i ntre dou FE, precum i gradul redus de implicare al fiecrui elev n activitatea efectiv a FE. Considerm c motivul principal al acestor probleme l constituie faptul c o FE este compus dintr-un numr prea mare de elevi (o ntreag clas este compus din aproximativ 30 de elevi) iar implicarea tuturor n activiti precum i simularea proceselor care implic un numr att de mare de actori este dificil. De aceea, considerm c o abordare diferit este necesar. Abordarea promovat de noi propune constituirea, la nivelul fiecrei clase, a unui mediu virtual compus din mai multe ntreprinderi simulate. In acest fel neajunsurile identificate n cadrul FE pot fi cu uurin nlturate. Lucrarea este structurat n continuare astfel: n a doua seciune vom prezenta noul mod de organizare al clasei i sugestii privind modul n care se poate realiza mprirea elevilor n ntreprinderi. n a treia seciune vom prezenta modul
124

n care se poate face selecia personalului pentru ntreprinderile simulate, sugestii privind organizarea activitilor didactice legate de aceast tem i n final cteva metode de predare-nvare care pot fi utilizate. n ultima seciune vom prezenta concluziile noastre i vom lansa cteva teme de reflecie pentru cititor.
2. Modul de organizare al clasei sub forma unui mediu virtual de ntreprinderi simulate

Modul de organizare sub forma unui mediu virtual de ntreprinderi simulate la nivelul fiecrei clase este prezentat n Figura 1. Nu ne propunem s nlocuim conceptul de FE, aa cum este el implementat la ora actual. n continuare, o clas de elevi va reprezenta o FE iar interaciunea cu ROCT se va desfura dup cum a fost realizat i anterior. Ce propunem este mbuntirea activitii n cadrul clasei. mbuntirile pe care le propunem se refer la: implicarea elevilor ntr-un numr mult mai mare de simulri ale unor activiti reale i creterea realismului simulrilor care va duce, implicit, la creterea interesului i implicrii elevilor n desfurarea acestor activiti. n cadrul Figurii 1 este reprezentat o clas, care alturi de alte clase, comunic n continuare cu ROCT. Propunerea noastr se concentreaz pe construirea unor ntreprinderi la nivelul fiecrei clase, formate dintr-un numr de patru elevi. Motivul alegerii acestui numr de membrii ai fiecrei ntreprinderi Simulate (S) l reprezint faptul c acetia vor ndeplini, pentru anumite perioade de timp, roluri specifice n cadrul S (asemntor conductorilor unor departamente funcionale ale unei ntreprinderi reale). Pentru activitile simulate n cadrul procesului didactic considerm necesare urmtoarele roluri: achiziii, vnzri, contabilitate i resurse umane. Fiecare elev va avea astfel delimitat foarte clar care sunt aciunile pe care trebuie s le realizeze. La anumite intervale de timp stabilite de profesor se realizeaz schimbul de roluri (rotaie pe posturi) ntre elevi.

125

Figura 5 Organizarea clasei sub forma unui mediu virtual de ntreprinderi Simulate

Din Figura 1 se poate vedea cu uurin modul n care prevedem s se desfoare interaciunile ntre elevi. Vom oferi n continuare cteva exemple pentru a ilustra mai bine modul n care am conceput interaciunea ntre ntreprinderi i interaciunile ntre membrii unei S. Elevul responsabil cu achiziiile va ncerca s determine n permanen cine sunt furnizorii posibili pentru produsele pe care le comercializeaz compania. Pentru a realiza acest lucru poate realiza o cercetare de pia care s implice celelalte S sau poate apela la `serviciile unei tere companii` (rolul poate fi jucat de profesor care contra unei `taxe` pltite de orice S doritoare poate extrage rapoarte privind tranzaciile realizate n mediul virtual). Tot n sarcina lui cade negocierea contractelor de achiziie. Elevul responsabil cu vnzrile trebuie s se concentreze n primul rnd pe activiti cum ar fi: gsirea clienilor poteniali, contactarea lor, ntocmirea de oferte de pre i negocierea contractelor de vnzare (un contract de vnzare pentru o S este n acelai timp de achiziie pentru o alt S, ca urmare trebuie identificat i negociat cu elevul care realizeaz achiziiile pentru ntreprinderea client). Elevul responsabil cu contabilitatea este trebuie s in n mod permanent contactul cu toi ceilali membrii ai S. El trebuie s contabilizeze facturile de

126

cumprare, de vnzare, s nregistreze notele contabile aferente salariilor, s nchid i s verifice balana contabil. Elevul responsabil cu resursele umane trebuie s realizeze evidena activitii celorlali membrii ai S, s ntocmeasc pontaje n concordan cu aceasta, s calculeze salariile, sa realizeze plata salariilor i plata contribuiilor la bugetul statului la termen. La momentul rotaiei pe posturi este responsabil cu desfacerea i nregistrarea noilor contracte de munc.

Figura 6 Activitile desfurate de membrii unei S

Pentru a realiza aceast organizare recomandm divizarea clasei n grupuri astfel nct elevii care de obicei se implic n activiti s nu fie plasa n aceeai S cu elevii care nu se implic. Scopul principal este construirea unor grupuri n care fiecare elev s realizeze activitile atribuite lui. Modul de mprire al elevilor n S este strns legat de modul n care se face selecia iniial a personalului, prezentat mai pe larg n seciunea urmtoare. Desigur, lucrurile prezentate anterior sunt doar o sugestie. Profesorul poate alege ca anumite roluri s fie ndeplinite de 2 elevi n cazul n care constat c exist un dezechilibru intre timpul alocat activitilor de ctre fiecare membru al S. Se poate, de asemenea, opta pentru construirea de roluri suplimentare. Un exemplu n acest sens poate fi rolul de manager. Acesta poate s fie responsabil cu ntreaga activitate a ntreprinderii, s ajute colegii aflai n dificultate la nevoie, s supervizeze modul de alocare al banilor disponibili la un moment-dat, etc. Considerm c problema alocrii banilor poate genera probleme n cazul n care sumele disponibile sunt insuficiente pentru achitarea datoriilor ctre furnizori, a salariilor, contribuiilor, impozitelor, etc.

127

n cele din urm dorim s prezentm punctul nostru de vedere asupra domeniilor de activitate al S. Considerm c abordarea liberal propus pentru Firmele de Exerciiu (fiecare ntreprindere poate s-i aleag orice domeniu de activitate) duce la crearea unui mediu virtual eterogen. Problema principal este c n acest caz orice tranzacie i pierde realismul (de exemplu, dac o firm comercializeaz ochelari de soare i va gsi cu greu alte firme care s cumpere aceste produse). De aceea propunerea noastr este ca n cadrul unui mediu virtual s existe aproximativ 3 domenii de activitate posibile, iar fiecare S s decid pe care dintre acestea l adopt. Fiecare domeniu de activitate va conine propriile produse, alese astfel nct s existe legtur ntre ele. n propunerea noastr exist i o super-entitate reprezentat de profesor (poate fi vzut de ctre elevi i ca administraia public a statului). Aceast super-entitate va comercializa anumite produse la preuri prestabilite i va achiziiona alte produse la preuri stabilite prin licitaie. Scopul realizrii licitaiilor este simularea i implicarea S ntr-o competiie puternic. Pentru a nelege mai bine conceptele prezente n acest paragraf am realizat reprezentarea grafic din Figura 3.

Figura 7 Modul de mprire al S pe domenii i relaiile ntre ele

O sugestie de alegere a acestor domenii poate fi comerul cu produse electronice. Domeniul 1 poate fi cel al comerului cu componente (de exemplu microprocesoare, pastile de siliciu, etc.), domeniul 2 poate fi cel al comerului cu subansamble electronice (plci video, plci de baz, hard-diskuri, etc.), iar domeniul 3 poate fi cel al comerului cu electronice (televizoare, uniti de calculator, etc.). Trebuie menionat c nu se realizeaz activitate de producie n nici unul din domenii. Se realizeaz numai activitate de asamblare din mrfurile achiziionate (de exemplu un microprocesor de tip A combinat cu o pastil de
128

siliciu de tip A constituie o plac video). Super-entitatea 1 dispune de resurse nelimitate de componente pe care le vinde la un pre fix i care pot fi achiziionate doar de ctre S din domeniul 1. S din domeniul 2 cumpr aceste componente n cantiti suficiente pentru a asigura necesarul S din domeniul 3. S din domeniul 3 concureaz pentru `contractele` asigurate de Super-entitatea 2. De exemplu, se poate realiza o achiziie de 1000 monitoare. S din domeniul 3 trebuie s realizeze achiziii la cel mai mic pre pentru a putea oferi la licitaie cel mai mic pre (acesta fiind singurul criteriu de adjudecare). Profesorul trebuie s stabileasc preurile componentelor i cele ale electronicelor n aa fel nct s asigure un echilibru ntre profiturile pe care le fac S. Acestea nu trebuie s realizeze marje foarte mari de profituri pentru c n felul acesta le negocieri nu se va pstra nevoia existenei unei competiii ntre negociatori. n acelai timp, exist nevoia de a desfura activiti (nu e posibil non-combatul) deoarece fiecare S are cheltuieli (de exemplu trebuie s achite salarii) i are nevoie de surse de venit.
3. Selecia personalului ntreprinderilor Simulate

n cadrul acestei seciuni dorim s oferim cititorului o vedere de ansamblu asupra activitilor recomandate n privina seleciei componenilor S i asupra modului n care pot fi organizate aceste activiti. Sugerm ca orele alocate acestei secvene de nvare s fie compuse dintr-o parte iniial teoretic urmat de partea cea mai consistent de activiti practice. n cadrul prii teoretice profesorul trebuie s se asigure de faptul c noiunile utilizate n cadrul acestei secvene sunt cunoscute de toi elevii. Considerm necesare cunotine minime legate de: tehnicile de recrutare (interviu, scrisoarea de intenie i CV), precum i de metodele de selecie (interviul iniial, momentele eseniale ale fiecrui interviu, secvenele de activiti care trebuie realizate n cadrul fiecrui interviu). De asemenea, fiecare elev trebuie sa fie capabil s construiasc un set coerent de criterii i de mijloace de evaluare pentru departajarea candidailor. Aceste activiti ar fi ideal s se realizeze sub form de ntrebri ale profesorului i rspunsuri ale elevilor urmate de dezbateri privind n cazul existenei unor preri divergente. Profesorul poate cere elevilor s construiasc exemple pentru anumite elemente (poate cere exemple privind criteriile de departajare). n cazul n care se constat deficiene teoretice elevilor le va fi indicat bibliografia pentru completarea cunotinelor. Nu e nevoie de materiale didactice auxiliare. Profesorul poate ntocmi prezentri Power Point pentru a asigura un suport vizual. Considerm c este necesar alocarea unui timp de aproximativ 30 minute pentru aceast parte.

129

n cadrul prii practice se vor realiza urmtoarele activiti: 1. Se solicit elevilor s ntocmeasc un CV i o scrisoare de intenie pentru unul din cele 4 tipuri de posturi existente ntr-o S. Activitatea este individual i ar trebui realizat ca tem de cas, urmnd ca profesorul s verifice rezultatele i s iniieze o dezbatere pornind de la unele din CV-uri; 2. Elevii introduc n aplicaia suport `anunurile` de cereri de munc pentru funciile pentru care consider c au calificarea necesar sau pentru care au nclinaii (n funcie de experien, activiti anterioare, etc.); 3. Se trag la sori un numr de elevi egal cu numrul total de S care urmeaz s se nfiineze. Acetia vor deveni angajaii iniiali ai ntreprinderii. Se realizeaz un joc de rol care simuleaz un interviu i procesul de selecie pentru angajare. Profesorul i unii dintre elevii `fondatori` joaca rolul intervievatorilor i ceilali membrii `fondatori` joac rolul intervievailor. Acesta constituie primul pas n nvarea experienial. Rolul profesorului este de a genera o experien i de a asista grupul n parcurgerea acesteia. Pentru a avea succes trebuie definite clar obiectivele pentru care se iniiaz activitatea, i toi participanii trebuie s neleag care este rolul lor. Trebuie s rmn ateni la gndurile, reaciile, sentimentele pe care le-au avut pe parcursul activitii. Li se cere celorlali elevi s-i noteze observaiile n funcie de fazele interviului i s identifice punctele tari i punctele slabe. Pentru a realiza aceast activitate elevilor li se nmneaz o fi de evaluare. Aceasta poate fi construit pornind de la cea prezentat n Tabelul 1. Durata acestei activiti va fi de aproximativ 15 minute.

130

Activiti - salutai candidatul utiliznd numele su; Relaxarea - prezentai-v; candidatului, - explicai scopul interviului; Deschidere stabilirea unui - prezentai elementele care vor permite raport cu acesta atingerea scopului i verificai nelegerea lor de ctre candidat. - punei ntrebri referitoare la biografie, competene relevante pentru post, Colectarea de Derulare aspecte din CV; informaii - ascultai; - rspundei la ntrebri. - rezumai aspectele discutate; ncheierea - verificai dac candidatul mai dorete s interviului i ncheiere pun ntrebri suplimentare; confirmarea - precizai ce urmeaz s se ntmple i aciunilor viitoare cnd.
Tab. 1. Model de fi de evaluare pentru interviu

Faza

Obiective

5. Se realizeaz o dezbatere cu toi elevii pe baza activitii observate anterior. Aceast etap este foarte important n procesul nvrii experieniale deoarece permite discutarea observaiilor participanilor din cadrul experienei. Vor fi trecute n revist elemente referitoare la desfurarea jocului de rol: modul n care au relaionat membrii grupului, cum a decurs procesul de luare a deciziilor, cum s-au simit. Profesorul are rolul de a facilita discuia ntre membrii grupului, privind modul n care a decurs interviul, cum a decurs procesul de luare a deciziilor de angajare. Se selecteaz unii dintre elevi i sunt ncurajai s-i prezinte observaiile. Se realizeaz pe flipchart/tabl o sintez a punctelor tari i a punctelor slabe cu care ntreaga clas s fie de acord. Se aloc acestei activiti aproximativ 20 minute. 6. Se solicit membrilor formatori s caute printre cererile de angajare existente n aplicaia suport i s organizeze interviuri pentru celelalte posturi deficitare n cadrul S conduse. Fiecare interviu va reprezenta un joc de rol ntre elevi, n care cei care deja sunt angajai i vor intervieva i departaja pe candidai. Se va folosi de ctre fiecare participant la jocul de rol (intervievat i intervievator) fia de evaluare prezentat anterior. Se va urmri modul de deschidere a interviului, derularea acestuia i ncheierea, acordndu-se puncte pentru fiecare din aciunile descrise n cadrul structurii interviului.
131

Se aloc fiecrui interviu 15 minute. Profesorul supravegheaz activitile elevilor i ofer ndrumri unde este necesar. Se ncearc obinerea unui nivel maxim de realism prin descurajarea elevilor care ncearc s-i angajeze prietenii. Se poate impune ca fiecare candidat s fie angajat n mod obligatoriu pe postul menionat n cererea de angajare. 7. La finalizarea tuturor interviurilor se solicit fiecrei S ntocmirea unui poster care s cuprind rspunsuri la ntrebri cum ar fi: cum vai simit n timpul interviurilor?, considerai c acest interviu este asemntor cu ceea ce se va ntmpla n realitate?, punctele slabe i punctele forte ale interviului, etc. Dintre metodele de predare nvare considerm c, n primul rnd, pentru aceast tem, poate fi aplicat cu succes jocul de rol. Cade n sarcina profesorului asigurarea unei ct mai bune coordonri a elevilor pentru a evita haosul i dezorganizarea. De asemenea, este important ca profesorul s asigure motivarea corespunztoare a elevilor pe tot parcursul realizrii jocului de rol deoarece tendina elevilor poate fi aceea de a nu se implica n totalitate i de a-i favoriza prietenii n procesul de selecie. Un instrument util n acest sens l poate reprezenta existena unui tabel cu criteriile de angajare stabilit a-priori i de la care intervievatorii s nu se poat abate. O alt metod didactic recomandat este dezbaterea experienei de nvare a elevilor. Acest feedback este util att pentru elevii care au trecut prin aceste experiene ct i pentru anii urmtori. Pentru activitile aferente prii teoretice, profesorul poate decide (de exemplu n funcie de calitatea elevilor din clas) folosirea metodei SINELG. Aceasta poate presupune, de exemplu, nmnarea unui text privind modul de realizare al interviurilor, text pe care elevii trebuie s marcheze lucrurile cunoscute, necunoscute, neclare i cele cu care nu sunt de acord. Dezbaterea ulterioar poate avea la baz notaiile fcute de elevi asupra textului.
4. Concluzii

Considerm c modul n care se desfoar activitile de predare-nvare bazate pe simularea situaiilor reale poate fi mbuntit relativ uor. Pe parcursul acestei lucrri am ncercat s prezentm o nou modalitate de abordare a simulrii activitilor economice, care poate exista n paralel cu cea existent n acest moment (Firma de Exerciiu). n prima jumtate a lucrrii am ncercat s oferim o privire de ansamblu asupra unei noi organizri a clasei care, n opinia noastr, poate aduce enorme beneficii prin crearea unui mediu simulat mult mai apropiat de realitate (comparativ cu FE) i prin creterea gradului de implicare al elevilor. Prima aseriune se bazeaz pe faptul c interaciunile n acest mediu se desfoar cu rapiditate i pe faptul c se poate simula o gam mult mai larg de activiti dect n cadrul FE. A doua aseriune este susinut de faptul c interaciunile rapide dar i competiia care poate fi declanat ntre ntreprinderile simulate (n cazul n
132

care resursele disponibile pe pia sunt echilibrate) pot suscita interesul i implicarea profund a elevilor. n a doua parte a lucrrii am ncercat s schim un model de lecie pentru selectarea personalului ntreprinderilor simulate. Accentul cade n acest caz pe interaciunile dintre elevi care duc la mbuntirea cunotinelor i a competenelor de comunicare. Considerm c aceast abordare va fi privit favorabil de elevi datorit interactivitii i faptului c poate fi privit ca o joac i nu ca i un lucru impus. Cade n sarcina profesorului s creeze o atmosfer ct mai aproape de realitate i s sublinieze faptul c printr-un asemenea proces fiecare dintre elevi va trece de mai multe ori n via. n final, am dori s provocm cititorul la reflecii pe baza ctorva ntrebri: Ct de mare credei c este efortul de implementare al acestei abordri?, Considerai c beneficiile poteniale justific acest efort?, Considerai c activitatea pe care o desfurai n cadrul Firmei de Exerciiu asigur elevilor un bagaj de cunotine practice conforme cu realitatea economic i care va fi folositor dup prsirea liceului?, Considerai c aceast nou abordare poate mbunti calitatea elevilor cu cunotine practice folositoare n economia real?.

Bibliografie [1]. [2]. Pintilie, Mariana, 2006, Metode moderne de nvare-evaluare pentru nvmntul preunersitar, Cluj-Napoca, Editura Euro-didact. Hodgson, Susan, 2006, Interviul de angajare. Cum s rspunzi inteligent la orice ntrebare, Bucureti, Editura Polirom.

133

PREZENTAREA PROGRAMULUI P8 TIC NIVEL INTERMEDIAR

SITAR-TUT DAN-ANDREI Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: dan.sitar@econ.ubbcluj.ro Abstract Programul P8 TIC nivel intermediar este unul dintre cele 8 programe propuse spre dezvoltare n cadrul proiectului POSDRU cu titlul Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice. Organizat pe 4 module, programul vine n ntmpinarea nevoilor grupului int prin livrarea de coninuturi TIC orientate ctre subiecte economice, ntr-un cadru de predare modern, utiliznd strategii didactice interactive, n care clasicul se mbin cu modernul, tehnologia informaiei cu didactica, iar teoria cu practica. Cuvinte cheie TIC, curriculum, program. 1. Introducere

Informaia se afl pretutindeni, iar cile de a ajunge la ea sunt variate. n era digital lucrurile sunt ntr-o perpetu micare, iar neinerea pasului ntr-un ritm apropiat limiteaz sau chiar ngrdete liberul drept de acces la informaie, dar i mai mult la diseminarea acesteia ntr-un cadru organizat, parial adaptat schimbrilor tehnologice, dar mai ales de mentalitate. Rolul profesorului este de a servi drept sau de a deschide mediu de propagare a informaiei ctre auditoriul su: elevi, studeni i chiar profesori. Profesorul redevenit elev, aflat n faa unui profesor real sau virtual, creeaz premisele formrii continue. Ideea nevoii de formare continu a profesorilor de liceu ce predau discipline cu specific economic a fost fundamentat i documentat n cadrul proiectului POSDRU Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice. Obiectivul general al proiectului l reprezint dezvoltarea competenelor de predare i evaluare ale cadrelor didactice din nvmntul liceal, ce predau discipline economice. Realizarea acestuia presupune atingerea a 5 obiective specifice, prin intermediul a 8 programe dezvoltate i supuse acreditrii de ctre CNFP1: Programul P1: Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice; Programul P2: Didactica unor noiuni din economie;
1

Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar

134

Programul P3: Didactica unor noiuni din educaie antreprenorial; Programul P4: Didactica unor noiuni din contabilitate; Programul P5: Didactica unor noiuni din management; Programul P6: Didactica unor noiuni din marketing; Programul P7: Didactica unor noiuni pentru firma de exerciiu; Programul P8: TIC nivel intermediar.

Programul dezvoltat de noi particip la atingerea tuturor obiectivelor specifice, ns n cea mai mare proporie contribuie la dezvoltarea competenelor de utilizare a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (TIC) i de integrare a lor n procesul de predare a disciplinelor economice.
2. Programul TIC nivel intermediar 2.1. Misiune

Spre deosebire de programele P2-P7, care sunt centrate pe elev din perspectiva educrii lor ntr-un anumit specializare economic sau a virtualizrii coninuturilor nsuite (P7), programele P1 i P8 se adreseaz mai nti profesorilor, prin mbuntirea tehnicilor de predare la clas, precum i a activitilor pre- i postmergtoare actului educaional. Coninutul programului P8 este astfel conceput, nct va urmri toate etapele din arealul activitilor didactice desfurate la clas de ctre profesorii de liceu, n special a celor care predau discipline economice. Astfel, profesorii de liceu vor dobndi, i vor actualiza i vor aplica acele competene digitale, care s-i eficientizeze munca, s creasc gradul de pragmatism i interactivitatea cunotinelor livrate.
2.2. Parteneri

n cadrul proiectului sunt implicate urmtoarele entiti: Universitatea Babe-Bolyai (UBB) din Cluj-Napoca, n calitate de Beneficiar, director proiect prof. dr. tefan Nichi i partenerii: Academia de Studii Economice (ASE) din Bucureti responsabil partener prof. dr. Constana Bodea; Universitatea Alexandru Ioan Cuza (AIC) Iai responsabil partener prof. dr. Dinu Airinei; Universitatea de Vest Timioara (UVT) responsabil partener prof. dr. Mihaela Muntean; SC Learn&Vision SRL (L&V) responsabil partener Simona Bernat. Aadar, 4 universiti de stat de renume din ar n parteneriat cu un furnizor de servicii de formare din domeniul privat.

135

2.3. Echipa programului

Fiecare partener este reprezentat n cadrul echipei programului, dup cum se poate observa i din Tab. 2.
Nume i prenume Dan-Andrei SITAR-TUT d t Raluca ARBA Hortensia Iuliana MARCHI Lucia-Maria RUSU Ramona LACUREZEANU Robert BUCHMANN Ilie TAMA Gabriela MIRCEA Alexandru UGUI evaluator Adriana CHERE Instituia UBB UBB UBB UBB UBB UBB ASE UVT UAIC L&V
Tab. 2 Echipa programului P8

Categorie expert Expert pe termen lung Expert pe termen lung Expert pe termen lung Expert pe termen scurt Expert pe termen scurt Expert pe termen scurt Expert pe termen lung Expert pe termen lung Expert pe termen lung Expert pe termen scurt

Pe acest program, UBB este instituie coordonatoare, n timp ce ceilali 4 parteneri sunt instituii colaboratoare.
2.4. Structura programului de formare

Programul P8 TIC intermediar i propune atingerea obiectivelor declarate prin intermediul a 3 module. Acestea se desfoar pe durat de 89 de ore, din care 15 de teorie, iar 65 fiind destinate activitilor practice. Activitile fa n fa au durat de 48 de ore, n timp ce cele online 41. Numrul de ore alocat evalurii este de 9 ore.
2.5. Procesul de evaluare

Evaluarea propus n cadrul acestui program const n: evaluarea iniial, evaluarea de progres i evaluarea final. Evaluarea iniial se realizeaz naintea desfurrii programului de formare, sau la nceputul acestuia, prin completarea de ctre cursani a unui chestionar online, elaborat n cadrul unui eGroup. Astfel, formatorul va a avea imagine clar asupra expectanelor formabililor de la programul de formare, pe care acetia urmeaz s-l parcurg, abilitilor TIC ale cursanilor, avnd astfel posibilitatea de a orchestra livrarea de coninuturi n funcie de audien. Evaluarea de progres se realizeaz pentru fiecare modul n parte. Formabilul va rezolva individual temele de la sfritul fiecrei ntlniri, postnd rezolvrile pe platforma eLearning care deservete proiectul. Temele propuse sunt relevante pentru
136

caracterul lor transcurricular, astfel nct cursantul s fie capabil s integreze diverse instrumente TIC n proiectarea leciilor din cadrul disciplinei economice pe care pred la clas. n cadrul activitilor practice desfurate fa n fa, abilitile IT ale formabililor vor fi evaluate prin observaie. Totodat, la finalul fiecrui modul, cursantul va susine un examen practic n care i va etala abilitile de moment. La sfritul fiecrei sesiuni de formare va furniza feedback formatorului. Evaluarea final const n acordarea de calificative cursanilor n funcie de modul n care realizeaz alegerea mai multor piese din cadrul portofoliului. Cursantul trebuie s prezinte scenarii comparative utilizate n proiectarea unei lecii n mod tradiional, respectiv prin utilizarea diverselor mijloace TIC. La finalul programului, cursanii vor evalua programul.
2.6. Planificarea ntlnirilor

Livrarea se efectueaz la sediul clientului sau la unitate din zon, dotat corespunztor cu tehnic de calcul i conexiune la Internet. Numrul cursanilor este de maxim 14. Programul ncepe la ora 9.00, eventual 9.30 prima zi. Livrarea cunotinelor se va efectua n 4 weekend-uri, zilele de smbt i duminic. Durata pentru sesiune de formare este de 8 ore, pentru primele 3 ntlniri de smbt i de 6 ore duminicile. n ultimul weekend doar smbta va fi alocat programului, primele 3 ore fiind predare, iar ultimele 3 evaluare final, pe baz de portofoliu. n planificarea programului de formare se ine cont i se aloc timp att pentru coninuturi, ct i pentru exerciiile de spargerea gheii, evaluare iniial i de progres (pe parcurs), feedback etc. Exerciii de spargere a gheii au loc la nceputul fiecrei zi fa n fa (i dup pauze). Prima ntlnire presupune activitate de prezentare a participanilor, urmat de prezentarea programului i a obiectivelor generale ale activitii de formare. Exist echilibru ntre prezentri i exerciiile interactive.
3. Descrierea de curriculum

Conform documentaiei proiectului, programul P8 va urmri prezentarea de utilitare pe care profesorii le pot folosi pentru a-i mbunti activitatea profesional. Ele trebuie s ofere suport cel puin pentru: Proiectarea leciilor; Proiectarea activitilor extracolare; Realizarea de materiale didactice atractive pentru elevi (prezentri, fie de lucru ntr-un editor de text, softuri de realizare a mindmap-urilor etc.); Gestionarea de e-grupuri; Cutare avansat a informaiei pe internet; Utilizarea emailului ca instrument de nvare; Utilizarea unor platforme de nvare gratuite pentru situaiile n care exist profesori care predau la fr frecven; Scrierea de articole pentru reviste de specialitate etc.
137

Considerm c aceste deziderate pot fi nfptuite prin parcurgerea curriculei prezentate n acest capitol. Dup cum aminteam n paragraful 2.4. Structura programului de formare, programul P8 se ntinde pe 4 module. Acestea sunt: 8. Prezentarea i utilizarea platformei de e-learning Moodle (11 ore); 9. Instrumente informatice n predarea modern a disciplinelor economice (44 ore); 10. Calcul tabelar n probleme economice (31 ore); Evaluarea final a competenelor dobndite n cadrul programului de formare (3 ore).
3.1. Modulul 1. Prezentarea i utilizarea platformei de e-learning Moodle

Moodle este platforma open-source cea mai popular. Facilitile pe care le ofer constituie un reper n domeniu (Cole i Foster, 2007; Dvorak, 2011), fapt pentru care sunt preluate i de ctre platforma ce deservete proiectul, per ansamblu. E posibil ca un cursant s participle la unul sau mai multe programe de formare din portofoliul proiectului, iar platforma este aceeai. Dac la celelalte programe formabilul nva doar funcionalitile de baz ale unei aplicaii eLearning, astfel nct s se asigure interfaa cu formatorul online, n cazul programului P8 lucrurile merg mai departe. Cursantul va fi nvat s fie el nsui formator: s configureze i s gestioneze clas, diferite roluri de utilizator, sarcini i termene etc. Plasarea acestui modul la nceput s-a fcut pe considerentul c formabilul trebuie s se obinuiasc din primul moment cu instrumentul software care va susine activitile sale online. Competenele specifice pe care profesorii le vor dobndi n urma parcurgerii modulului: Organizarea activitii didactice pe platforma Moodle; Crearea de coninuturi on-line i teste aferente gzduite pe platforma Moodle; Administrarea interfeei Moodle.
3.2. Modulul 2. Instrumente informatice n predarea modern a disciplinelor economice

Modulul se mparte n 4 submodule. n primul vor fi prezentate elemente TIC i non-TIC utilizabile n organizarea mediului de formare. Vor fi prezentate succint att dispozitive fizice, ct i software ce poate fi utilizat la realizarea prezentrilor n regim multiutilizator, instrumente de realizare a tutorialelor (Wink1) pentru diverse soft-uri economice i a simulrilor (Virtonomics2). Se dedic seciune formatelor de document portabile i conversiei nspre acestea. n cel de-al doilea, formabilul va face cunotin cu Microsoft Office. Power Point. Facilitile de baz vor fi prezentate succint, insistndu-se pe aspecte
1 2

http://www.debugmode.com/wink/ http://www.virtonomics.com

138

legate de personalizarea, temporizarea i portabilitatea prezentrilor Power Point, precum i asupra eficientizrii activitii n cazul unor prezentri lungi, cu elemente repetitive. Ca alternativ la produsul comercial menionat, va fi prezentat produsul Impress din cadrul OpenOffice. Se enun serie de reguli de bune practici n realizarea prezentrilor multimedia (Bernat, 2010). n partea a treia se va insista asupra unor aspecte de procesare avansat a documentelor, prin intermediul aplicaiei Microsoft Word. Se va trata problematica utilizrii stilurilor, adnotrilor, realizrii de cuprinsuri, indeci i bibliografii, gestiune tabele i obiecte grafice. Problematica interclasrii documentelor i protejrii documentelor va fi deasemenea tratat. serie de faciliti Word vor fi prezentate prin intermediul aplicaiei de procesare a textului Write din cadrul OpenOffice. Ultimul submodul va fi dedicat instrumentelor colaborative, utilizabile n procesul educaional. Vor fi tratate att facilitile de cutare avansat a informaiei n spaiul virtual, ct i serviciul de pot electronic (Gmail1), serviciul de mesagerie instant (Google Talk2), creare i gestionarea de grupuri de utilizatori (Google Groups3), instrumente de creare i editare colaborativ de documente online (Google Docs4), precum i unelte de creare i editare de site-uri Web (Google Sites5). Se prezint i posibilitatea schimbului de informaii dintre acestea i alte produse software cu faciliti similare. Competenele specifice vizate de acest modul, sunt: Folosirea metodelor i mijloacelor moderne, interactive de predare; Asumarea unor metode de mbuntire a atractivitii coninuturilor didactice prin metode TIC; Asumarea unor tehnici de realizare a prezentrilor i documentelor; Asumarea unor tehnici de realizare a documentelor conforme cu cerinele pieei de munc; Organizarea unui mediu colaborativ on-line (email, e-grupuri, chat, cutri, aplicaii etc) subordonat procesului de instruire; Folosirea instrumentelor de comunicare prin Internet; Organizarea activitii didactice cu ajutorul instrumentelor TIC; Realizarea unor produse utilizabile n procesul educaional, rezultat al nsuirii coninuturilor.
3.3. Modulul 3. Calcul tabelar n probleme economice

Cel de-al treilea modul este orientat pe calcul tabelar, specific domeniului economic. Vor fi prezentate faciliti i instrumente Excel, precum formatrile condiionate, sortrile personalizate i filtrrile avansate, grafice, funcii financiare, statistice, tip baz de date i regsire informaii, precum i problematica auditrii formulelor. Se va lucra cu instrumente de gestiune a datelor, de analiz i sintez
1 2

http://mail.google.com/support/ http://www.google.com/support/talk/ 3 http://www.google.com/intl/en/googlegroups/overview.html 4 http://docs.google.com/support/ 5 http://www.google.com/sites/overview.html

139

(scenarii, tabele de ipoteze, goal seek, solver, tabele/grafice pivot, consolidri, subtotaluri, validri), faciliti de import-export, precum i protejarea celulelor i a foilor de calcul (Ionescu et. al., 2009: 54-60), (Lacurezeanu et. al, 2009). Ca alternativ la Excel se va prezenta aplicaia Calc din pachetul OpenOffice (Oo0 Author Team, 2010). Dintre competenele specifice pe care profesorii le vor dobndi n urma parcurgerii modulului, menionm: Utilizare a unor instrumente TIC la nivel intermediar n realizarea materialelor didactice cu specific economic; Realizarea unor produse utilizabile n procesul educaional, rezultat al nsuirii coninuturilor; Aplicarea unor funcionaliti avansate Excel i Calc n activitatea de predare a disciplinelor economice; Dezvoltarea abilitilor de a realiza n Calc operaii precum validarea, filtrarea, formatarea condiionat, copierea de format, subtotalizarea, reprezentri grafice i gestiunea numelor; Adaptarea deprinderilor de utilizare ale unor instrumente software cu funcionaliti similare (Excel Calc);
3.4. Evaluarea final a competenelor dobndite n cadrul programului de formare

Procesul de evaluare a fost descris n cadrul paragrafului 2.5. La nivel individual (formabil), evaluarea final reprezint un indicator relativ de progres fa de stadiul iniial al cursantului. La nivel global ns, aceasta reflect calitatea programului i a procesului de livrare de cunotine.
4. Concluzii

Nevoia de formare formulat n documentaia proiectului nu ar avea relevan dac nu ar coincide realitii. Astfel, ea a fost validat i de rezultatele analizei de nevoi ntreprinse ulterior. Astfel, n perioada noiembrie 2010 martie 2011 au fost investigate 193 de uniti colare (licee cu predare de discipline economice), 322 de cadre didactice i 6.329 elevi. Un program de perfecionare precum cel propus de noi nu exist la ora actual pe plan naional, iar nevoile identificate n urma studiului relativ la acesta, ar fi: Necesitatea utilizrii softurilor de prezentare n pregtirea i difuzarea coninuturilor, precum i crearea/utilizarea unor instrumente de partajare a acestor prezentri; Subiecii sunt deschii la formare profesional continu, iar oferirea unui pachet de cursuri de formare care se pliaz pe necesitile lor este binevenit; Necesitatea introducerii unor metode moderne, mai atractive, interactive n diverse etape ale procesului educaional; Nevoia de formare continu, n special pe aspecte TIC pentru diversificarea metodelor i instrumentelor n cunoaterea i aplicarea curriculum-ului; Necesitatea introducerii instrumente moderne, chestionare online standardizate n cadrul procesului de evaluare;
140

 Adaptarea profesorilor la mijloace de comunicare modern (email, egrupuri, chat, videoconferine); Frecventarea unor cursuri de formare specifice profesiei, inclusiv TIC, pentru dezvoltarea profesional. Aceste nevoi identificate faptic sunt n concordan cu cele stabilite apriori n propunerea de proiect i considerm c propunerea acestui coninutul curricular pentru programul P8 TIC intermediar este n msur s le acopere.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. [7]. Bernat, Simona Elena, 2010, FORMATOR perfecionare Manualul cursantului, Editura RISOPRINT, Cluj-Napoca, 2010. Cole, J., Foster, H., 2007, Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source CMS, O'Reilly. Ionescu, Iuliana et. al., 2009, Tehnologia aplicaiilor Office, Ed. Infomega, Bucureti, pag. 54-60 Dvorak, Radana, 2011 Moodle for Dummies, John Wiley & Sons Inc. Lacurezeanu, Ramona, Buchmann, Robert, Sitar-Tut, Dan-Andrei et. al, 2009, Bazele informaticii economice, RISOPRINT, Cluj-Napoca. XXX Author Team, 2010, Getting Started with OpenOffice.org 3, CreateSpace Anexa la O.M.Ed.C. nr. 4611/ 2005, Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar cu modificrile ulterioare Documentaie contract POSDRU/87/1.3/S/63908, Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice

[8].

141

INSTRUMENTE COLABORATIVE ONLINE N PROCESUL EDUCAIONAL

ARBA RALUCA Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: raluca.arba@econ.ubbcluj.ro Abstract Lucrarea de fa se dorete o prezentare a modului de lucru colaborativ i interactiv oferit de editorul online Google Documente. Sunt detaliate o serie de metode prin care activitatea la clas poate deveni interactiv prin introducerea instrumentelor online de editare, comunicare i lucru colaborativ. Cuvinte cheie Editare online, mediu de lucru colaborativ, documente, foi de calcul, prezentri, formulare online.

1. Introducere

Google Documente sau Google Docs reprezint un instrument colaborativ extrem de eficient n lucrul cu documente de diferite tipuri, permind accesul online al utilizatorilor i posibilitatea vizualizrii i editrii concurente a unui document, utiliznd contul de utilizator Google. Editorul Google Documente permite crearea i editarea online de diferite tipuri prin intermediul unei interfee prietenoase i uor de accesat, precum i stocarea online de documente n cadrul unei structuri de dosare. Tipurile de documente care pot fi create n cadrul Google Documente sunt: Document reprezint un document text Prezentare document tip prezentare cu slide-uri Foaie de calcul document de tip foaie de calcul, asemntoare celor din Microsoft Office Excel Formular permite crearea unui formular online, definirea cmpurilor corespunztoare diferitelor opiuni i nu n ultimul rnd ofer posibilitatea accesului la sursa de date a acestuia Desen permite realizarea unei schie grafice Colecie permite crearea unei colecii de documente i organizarea acestora pentru un acces facil al utilizatorilor. Pagina de pornire a Google Documents este prezentat n figura de mai jos.

142

Figura 8 Pagina de pornire Google Documente

n partea stng meniul pune la dispoziie opiunile: Creai unul nou opiune care permite crearea unui document nou de diferite tipuri. ncrcai permite ncrcarea n cont a unor documente de pe un calculator client. Spaiul principal de lucru prezint colecia de documente salvate n cont i care pot fi accesate printr-un clic de mouse. n partea dreapt a spaiului de lucru, atunci cnd utilizatorul selecteaz un document este permis previzualizarea unei copii miniaturale a documentului. Zona de meniuri din partea de sus a spaiului de lucru include opiuni de vizualizare a documentelor pe tipuri. De exemplu din meniul Documente putei alege vizualizarea n pagina a documentelor de tip foi de calcul sau prezentri. n mod asemntor meniul Imagini i videoclipuri permite vizualizarea fiierelor de tip imagini i videoclipuri multimedia.

Figura 9 Zona de meniuri a Google Documente

Meniul Mai multe opiuni include opiuni de selectare a documentelor n funcie de vizibilitatea i accesul oferit utilizatorilor Vizibilitate sau n funcie de Proprietarul documentului.
143

2. Prezentarea modului de lucru n Google Documente

Crearea unui nou document, indiferent de tip se realizeaz aa cum am precizat anterior prin accesarea meniului Creai unul nou i alegerea tipului de document care se dorete. Pentru exemplificarea spaiului i modului de lucru cu Google Documente vom lua n considerare tipul Document, cu precizarea faptului c aceste opiuni i meniuri se pstreaz i pentru celelalte tipuri de documente (adaptate tipului de document deschis). Particularitile existente vor fi exemplificate n cadrul exemplelor de lucru pe cazuri concrete.

Figura 10 Spaiul de lucru al Google Documente

Facilitile oferite de Google Documente vor fi evideniate n seciunile urmtoare prin exemple concrete de lucru online, n mod colaborativ.
2.1. Crearea i editarea documentelor

Studiu de caz 1. Editai un scurt text cuprinznd dou paragrafe n Google Documente care s prezinte departamentul de vnzri al unei firme. Adugai n document titlul Prezentare departament de vnzri (centrai titlul n pagin), o imagine cu sigla firmei i un tabel care s prezinte situaia vnzrilor realizate de agenii de vnzri n primele trei luni ale anului.

Salvai acest document sub denumirea: Descriere_departament.

144

Soluie de rezolvare. Deschidei contul dumneavoastr Google i accesai Google Documente. Accesai meniul Creai unul nou i alegei opiunea Document pentru a crea un fiier text. n cadrul documentului editai paragrafele dorite la fel ca i n orice alt editor de texte. Introducei titlul Prezentare departament de vnzri n cadrul documentului, selectai cu mouse-ul acest titlul i alegei din meniul Formatare Stiluri pentru paragraf Titlu 1. Pentru a centra acest titlu pstrai selecia textului i accesai din meniul Formatare Aliniai opiunea De la stnga la dreapta. Pentru a insera o imagine n cadrul unui document alegei din meniul Inserai opiunea Imagine... n caseta deschis Inserai o imagine selectai prima opiunea ncrcai pentru a insera o imagine salvat pe discul propriu. Accesai butonul Alegei fiierul i selectai fiierul dorit, ca n figura de mai jos. Imaginea va fi automat plasat n document la poziia cursorului.

Figura 11 Opiunile de inserare a unei imagini

Cellalte opiuni din caseta Inserai o imagine permit includerea n document a fiierelor grafice aflate: Adres URL imaginea se gsete la o anumit adres Web. Cutarea de imagini Google Picasa Web Album imaginea se gsete ntr-un album Web din contul utilizatorului. Pentru a insera un tabel n cadrul documentului, din meniul Tabel alegei opiunea Inserai un tabel, iar cu ajutorul mouse-ului executai o selecie asupra celulelor pe care dorii s le inserai. n cazul de fa (figura de mai jos) am ales un tabel de 4 linii i 4 coloane. Completai cu datele corespunztoare tabelul. Dai clic pe Caseta de titlu a documentului. O nou caset Redenumii documentul - este deschis n acest moment. Introducei n csua text denumirea documentului i accesai butonul OK.

145

Figura 12 Caseta de salvare a documentelor

Precizm faptul c indiferent de tipul documentului deschis n Google Documente salvarea se realizeaz n acelai mod.
2.1.1. Prezentarea modului de lucru colaborativ

Studiu de caz 2. Deschidei documentul creat la exerciiul anterior. Acordai unui alt utilizator drept de vizualizare i editare a documentului. Editai acest document n modul colaborativ oferit de Google. Soluie de rezolvare. Deschidei contul dumneavoastr Google i accesai Google Documente. Deschidei fiierul dorit. Din meniul Permitei accesul alegei opiunea omonim.

Figura 13 Opiuni de acces a utilizatorilor

n noua caset care se deschide Setri de distribuire se stabilesc drepturile de acces i editare a documentului. Alegerea opiunii Private reprezint un document accesibil doar persoanelor din lista de permisiuni. Pentru oferirea dreptului de acces la document. Dai clic pe caseta corespunztoare opiunii Adugai persoane. Introducei n csu adresa de email a persoanei creia dorii s-i acordai drept de acces la document. Din meniul alturat bifai opiunea Poate edita. n acelai fel introducei unul sau mai muli utilizatori pentru a primit drept de acces. Introducei un mesaj destinat utilizatorilor crora li se ofer accesul i bifai opiunea Doresc s se trimit notificri prin email (recomandat). Utilizatorii vor fi ntiinai prin intermediul unui email c au primit drept de editare i pot vizualiza i edita documentul dnd clic pe link-ul din email. Accesai butonul Permitei accesul.
146

n figura de mai jos avei o imagine a documentului n timpul editrii concurente de ctre mai muli utilizatori. n partea dreapt sus a spaiului de lucru apare o un meniu care indic utilizatorii care vizualizeaz / editeaz la un moment dat documentul.

Figura 14 Exemplu de editare concurent a documentului1

n situaia n care un utilizator editeaz n pagina, ceilali utilizatori au posibilitatea de a urmri n timp real modificrile realizate de acesta. n exemplul de mai jos, selectarea textului este semnalat, iar un pointer de indic numele utilizatorului care realizeaz acea selecie. n cazul n care se acceseaz meniul din partea dreapt care indic utilizatorii conectai n acel moment, o fereastr de dialog se deschide i se permite dialogul utilizatorilor prin intermediul mesajelor instant.
2.1.2. Exportul de documente n alte formate.

Studiu de caz 3. Exportai documentul Descriere_departament realizat anterior n format MS Word i PDF. Soluie de rezolvare. Deschidei documentul dorit n Google Documente. Din meniul Fiier, Descrcai ca... alegei opiunea Word. Documentul va fi descrcat n formatul Microsoft Office Word 97 -2003. Vizualizai documentul n acest editor. Accesai acelai meniu Fiier Descrcai ca... i alegei opiunea PDF.

textul folosit ca exemplu de editare este preluat de la adresa web: http://www.zf.ro/profesii/in-departamentul-de-vanzari-nicio-zi-nu-seamana-cu-cealalta-3055818/

147

2.1.3. Importul de documente din alte formate.

Studiu de caz 4. Importai documentul salvat anterior n format Microsoft Office Word (.doc) n Google Documente sub denumirea Descriere_departament2. Soluie de rezolvare. n pagina principal Google Documente din meniul ncrcai alegei opiunea Fiiere... i alegei de pe disc fiierul dorit. n caseta Setri pentru ncrcare dai clic pe butonul ncepei ncrcarea.

Figura 15 Opiuni de import a documentelor

2.2. Utilizarea foilor de calcul n Google Documente

Studiu de caz 5. Deschidei un document de tip foaie de calcul i editai tabelul de mai jos, care prezint situaia vnzrilor a trei ageni A, B, C n primele trei luni ale anului. Validai celulele B2:D4 astfel nct s conin doar valori numerice mai mari dect 0.

Calculai utiliznd funcii: totalul vnzrilor pe agent totalul vnzrilor pe lun vnzrile medii din fiecare lun Realizai un grafic care s prezinte procentul din vnzrile totale pe luna ianuarie realizat de fiecare agent. Denumii acest grafic Situaie vnzri luna ianuarie. Salvai documentul cu denumirea Situaie_vnzri. Soluie de rezolvare Deschidei contul dumneavoastr Google i accesai Google Documente. Accesai meniul Creai unul nou i alegei opiunea Foaie de calcul. Se observ n fiierul nou deschis faptul c prima linie prezint un format special, antet de tabel.
148

Introducei situaia vnzrilor pe cele trei luni al anului. La fel ca i n alte instrumente de calcul tabelar (vezi Microsoft Office Excel) datele sunt introduse n cadrul unor celule. Referina la aceste celule se face prin coloan i linie. Exemplu prima celul va avea referina A1. Selectai cu mouse-ul celulele B2:D4. Alegei din meniul Date opiunea Validare... n caseta Validarea datelor introducei criteriul de validare ca n figura de mai jos : Numr mai mare sau egal cu tastai valoarea 0. Accesai butonul Salvai.

Figura 16 Caseta de validare a datelor

Plasai-v cu cursorul n celula B5. Din meniul Inserai, submeniul Funcie, alegei funcia SUM. Funcia va fi inserat n celula B5, iar cursorul se va gsi n zona de argumente a funciei. Selectai prin drag and drop celulele B2:B4 i apsai tasta ENTER. Pentru a calcula totalul pentru urmtoarele dou luni ale anului, vom utiliza facilitatea referinelor relative. Vei regsi caseta destinat introducerii formulelor n partea superioar a foii de calcul. Meninei cursorul n celula B5. Vei observa n partea dreapt-jos a celulei un marcaj sub forma unui ptrel de culoare albastr. Plasai cursorul pe acel marcaj, meninei activ marcajul i efectuai un drag-and-drop peste celulele C5, D5. Ele vor fi completate automat cu funciile corespunztoare. Calculai n acelai fel i totalul vnzrilor pe fiecare agent n parte.

Figura 17 Editarea funciilor n foile de calcul

Pentru a calcula vnzrile medii pe lun utilizai din meniul Inserai Funcie, funcia AVERAGE. Formatarea celulor astfel nct s conin simbolul monetar. Selectai celulele B2:E6. Alegei din meniul Formatare, submeniul Numr i alegei opiunea corespunztoare simbolului monetar. Precizm faptul c aceast metod se aplic ori de cte ori este necesar un anumit format al celulelor.

149

Figura 18 Formatarea celulelor

Realizarea graficului. Selectai celulele B2:B4. Alegei din meniul Inserai, opiunea Diagram ... Caseta Editor de diagrame se va deschide. Ea conine mai mute file corespunztoare formatrii graficului dorit. Accesai fila Diagrame i alegei opiunea Structur radial.

Figura 19 Editarea graficelor n cadrul foilor de calcul

Dai clic pe fila Personalizai i introducei titlul graficului n caseta corespunztoare, ca n figura de mai jos. n seciunea Funcii bifai opiunea 3D pentru a transforma graficul n unul tridimensional. Accesai butonul Inserai i salvai documentul.
4. Concluzii

Studiile de caz prezentate n lucrarea de fa au ncercat s ofere o imagine de ansamblu asupra modului de editare i lucru cu documente online. De remarcat, n mod special, sunt facilitile oferite de editorul Google Documente n ceea ce privete accesul concurent la documente i posibilitatea editrii i vizualizrii acestora simultan de ctre mai muli utilizatori. Un astfel de mod de lucru poate reprezenta o unealt puternic n proiectele de grup ale elevilor, ncurajnd colaborarea i comunicarea acestora

150

Bibliografie [1]. [2]. Lacurezeanu, Ramona, Buchmann, Robert Andrei, (coordonatori), Bazele Informaticii Economice, Cluj-Napoca, Editura Risoprint,2009 Documentaie Google Documente http://docs.google.com/support/, accesat la 14.05.2011

151

Seciunea a II-a
Lucrrile prezentate n cadrul conferinei

UTILIZAREA MIJLOACELOR INFORMAIONALE N MBUNTIREA PREDRII N NVMNTUL ECONOMIC PREUNIVERSITAR

AILINCI MARIA Grupul colar Economic Administrativ Piatra Neam email: ailincai_maria@yahoo.co.uk BERZA ANA MARIA Grupul colar Economic Administrativ Piatra Neam email: berza_ana_maria@yahoo.com Abstract Activitatea didactic, are calitatea de a fi un proces cu finalitate, n acest sens ea trebuie conceput, organizat i condus astfel nct obiectivele sale s fie atinse . Elementele asupra crora se impune a se opri proiectarea didactic sunt, alturi de finaliti, coninuturi i metode, mijloacele informaionale sau mijloacele de nvmnt. Cuvinte cheie Activitatea, proces, proiectare.

1. Definirea sintagmei mijloace de nvmnt

n coala contemporan, utilizarea unor sintagme ca: mijloace de nvmnt, instruire i autoinstruire asistate de calculator, individualizarea instruciei etc., a devenit o necesitate, ele reprezentnd, practic, direcii pentru dezvoltarea nvmntului preuniversitar. Sintagma ,,mijloace de nvmnt reunete ansamblul materialelor naturale (obiecte din realitatea nconjurtoare n forma lor natural) sau realizate (modele, plane, hri, manuale, cri, fie de lucru, chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru laboratoare fonice, jocuri didactice, simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire, etc.) care sprijin realizarea activitilor instructiv-educative, respectiv activitatea de nvare a elevilor n activitatea de predare a cadrelor didactice i atingerea obiectivelor specifice acestor activiti. Mijloacele de nvmnt pot fi utilizate n orice etap a activitii didactice, n corelaie cu scopul urmrit,astfel: 1. la nceputul activitii didactice ele au rolul de a ne introduce ntr-o anumit tem, de a sensibiliza i stimula interesul elevilor n studierea temei, de a crea o stare emoional favorabil nvrii, de a capta i menine atenia , de a crea o viziune de ansamblu asupra anumitor coninuturi, de a reactualiza cunotinele i/sau priceperile i deprinderile intelectuale i practice de lucru, etc.

155

2. n anumite secvene de instruire sau pe tot parcursul activitii didactice n acest caz ele au rolul de informare, comunicare de date, explicare de cunotine, ilustrare de adevruri, evideniere de caracteristici ale obiectelor, fenomenelor, proceselor, de meninere a ateniei elevilor, etc. 3. la sfritul activitii didactice cu rol foarte important n realizarea sintezei cunotinelor, consolidarea i fixarea lor, n ilustrarea, concretizarea sau completarea coninuturilor predate, n corectarea eventualelor reprezentri greite ale elevilor, n extinderea cunotinelor, n corelarea lor, n integrarea noilor cunotine n sistemul cognitiv ale elevilor. Mijloacele de nvmnt reprezint un ansamblu de instrumente, materiale, produse, adaptate i selecionate n mod intenional pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ din coal (I. Cerghit); Mijloacele de nvmnt sunt instrumente sau complexe instrumentale menite a facilita transmiterea unor cunotine, formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziii, realizarea unor aplicaii practice n cadrul procesului instructiv - educativ (C. Cuco); Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor, dispozitivelor i aparatelor, cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute (I. Nicola). Mijloacele de nvmnt reprezint un ansamblu de instrumente materiale produse, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a reui atingerea finalitilor procesului instructiv-educativ. Sunt resurse materiale care, prin funciile lor, conduc la realizarea scopurilor fundamentale ale aciunii didactice, parte a dispozitivului pedagogic, component a organon-ului ce ajut la desfurarea procesului de nvmnt. n ultim instan, nu sunt altceva dect auxiliare care contribuie, ns, esenial, la creterea eficienei actului de nvare (V. Cojocariu). Mijloacele de nvmnt dein att valene informative, ntruct sprijin mbogirea experienei cognitive a elevilor, ct i valene formative, ntruct i obinuiesc pe acetia cu utilizarea unor instrumente, dispozitive, aparate, instalaii, maini, etc., contribuind la formarea i dezvoltarea unor abiliti practice i intelectuale. Determinnd mutaii substaniale n tehnologia didactic, mijloacele de nvmnt i, respectiv mijloacele tehnice de instruire au fost i sunt n ultimul timp prilej de dezbateri ntre specialitii n tiinele educaiei, ntre cadrele didactice i ntre toi cei interesai de educaie. Opiniile sunt mprite, unii sunt convini c mijloacele tehnice de instruire vor scoate educaia din impas, alii susin c ele vor nlocui profesorii i vor transforma elevii n roboi i alii afirm c niciodat nimic nu va putea nlocui cartea ca instrument fundamental n educaie etc. Pentru a identifica avantajele mijloacelor de nvmnt este necesar s se cunoasc funciile pe care acestea le ndeplinesc

156

2. Funciile mijloacelor de nvmnt

Selectarea i utilizarea corect a mijloacelor de nvmnt sunt condiionate de cunoaterea funciilor lor pedagogice, dintre care, amintim: Funcia de instruire. Mijloacele de nvmnt au rolul de instrumente pedagogice de comunicare rapid i eficient a informaiilor, instrumente ce se interpun ntre logica tiinei i logica elevului i care optimizeaz comunicarea educaional profesor-elev. Prin sporirea capacitii elevilor de a recepiona informaiile din perspective diverse , mijloacele de nvmnt le dezvolt acestora capacitatea de a nelege realitatea i de a aciona asupra ei. Rezult c ele au funcia de mediere a instrumentelor psihice prin intermediul celor pedagogice. Posibilitile de codificare a informaiilor coninute n mesaje sunt diverse (imagini, simboluri, sunete etc.), ceea ce contribuie la esenializarea coninuturilor tiinifice, uneori dificile i abstracte, n modaliti accesibile i chiar plcute. Prin organizarea experienei senzoriale a elevilor, mijloacele de nvmnt contribuie n bun msur la constituirea i consolidarea structurilor perceptive operatorii, ameliornd capacitatea elevului de a nregistra, prelucra i interpreta informaiile primite, operaiile perceptive de explorare, comparare, fixare, precum i caracterul raional al aciunilor perceptive. Dup cum arta L. Filimon (1993, pag. 12), ...la cea mai simpla cunoatere perceptuala particip gndirea, imaginaia, reprezentarea, iar absena senzaiilor este de neconceput n percepie". Funcia de motivare a nvrii i de orientare a intereselor profesionale ale elevilor. Aceast funcie este legat de ncrctura emoional a imaginii audio-vizuale, care se adreseaz direct sensibilitii elevului. Mesajele vizuale i auditive stimuleaz la elevi curiozitatea, interesul, dorina de cunoatere i de aciune i creeaz momente de buna dispoziie, toate acestea contribuind la mobilizarea efortului n procesul de nvare. De asemenea, graie utilizrii mijloacelor tehnice, elevii se pot informa mai repede, mai bine i mai mult despre diverse profesii, activiti, preocupri etc., ceea ce contribuie la orientarea lor colara i profesional. Funcia demonstrativ. Aceast funcie este valorificat n situaiile educative n care exist constrngeri legate de starea i transmiterea mesajului educaional, datorate caracteristicilor obiectelor, proceselor i fenomenelor .Aceste caracteristici creeaz imposibilitatea studierii lor nemijlocit, de aceea se recurge la substitute ale obiectelor, proceselor i fenomenelor reale (modele materiale i ideale sau mijloace tehnice de instruire) Acestea din urm prezint avantajul permiterii vizualizrii proceselor i fenomenelor inaccesibile. Funcia formativ i estetic. Comunicarea audiovizual se caracterizeaz printr-o organizare cronospaial impus, care l conduce pe profesor la un plus de rigurozitate n sistematizarea informaiei, cu efecte benefice asupra dezvoltrii structurilor cognitive ale elevilor. Pe lng valenele cognitive pe care le comporta mijloacele audio_vizuale ( fotografia, diapozitivul, secvena de film s.a.) i angajeaz pe elevii n acte de percepere i evaluare a esteticului i le dezvolt capacitatea de nelegere i aprecierea a frumosului.
157

Funcia de evaluare a randamentului elevilor. nc din deceniile 6-7, din timpul nvmntului programat se utilizau dispozitive mecanice de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor, n timp, lor li s-au adugat cele electrice . Contribuia tuturor acestor dispozitive la optimizarea operaiei de evaluare a progresului colar poate fi evideniat, din cel puin doua puncte de vedere:
s-au eliminat factorii perturbatori de natura subiectiv care intervin n verificare i notare ( efectul halo", efectul de ordine i de contrast etc.) s-au amplificat calitile diagnostice i prognostice ale notrii. 3. Clasificarea mijloacelor de nvmnt.

Ansamblul mijloacelor de nvmnt se caracterizeaz prin restructurare, adaptare, diversificare i mbogiri continue, n acord cu finalitile educaionale i cu noile achiziii din tehnic i tehnologie. Exist mai multe posibiliti de clasificare cu care se opereaz n practica instruirii. ntr-o clasificare a mijloacelor de nvmnt, realizata de Wilbur Schramm (1977) se disting patru generaii care, de fapt, au nsemnat tot attea momente sau stadii n inovarea instruciei. Progresele realizate n domeniul tehnologiei informaionale au fcut ca acestor patru generaii s li se adauge nc dou. Categoria de mijloace de nvmnt: 1) Generaia I: utilizate numai direct, prin aciunea comun a profesorului i a elevilor, ele
precednd apariia tehnicilor de informare propriu-zis exemple: tabla manuscrisele, obiectele de muzeu 2) Generaia a Il-a: nu mai este necesar prezena fizic a profesorului sau a celui care le-a scris aciunea mediat a profesorului asupra elevului se realizeaz prin intermediul unui cod scrisul exemple: tiparul (inventat de Guttenberg)- vehiculele de cunotine", purttoare de informaii, gata elaborate: manuale, texte imprimate etc. 3) Generaia a III-a (sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX): comunicarea interuman se realizeaz prin intermediul mainilor exemple: fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore, filmul i televiziunea (deci mijloacele audiovizuale) 4) Generaia a IV-a: se realizeaz un dialog direct ntre elev i maina de instruire exemple: tehnicile moderne, mainile de instruire 5) Generaia a V-a: se realizeaz un dialog direct ntre elev i calculatorul electronic exemple: calculatorul electronic 6) Generaia a Vl-a: se realizeaz dialoguri on line cu parteneri din ntreaga lume exemple: noile tehnologii de comunicare, cum ar fi www, e-mail, IP Telephony, videoconferine etc.

Clasificarea general a mijloacelor de nvmnt se poate realiza dup urmtoarele criterii:

158

a) Dup proveniena lor: mijloace de nvmnt existente n dotarea colii: calculatoare, retroproiectoare, truse pentru elevi i profesori, mulaje, machete, dispozitive, aparate, instalaii, etc. mijloace de nvmnt elaborate / realizate / confecionate sau procurate de profesor: mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, hri, fotografii, tablouri, etc. mijloace de nvmnt elaborate / realizate / confecionate sau procurate de elevi: mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, hri, fotografii, colecii , etc. b) Dup criteriul istoric: mijloace de nvmnt aparinnd generaiei I: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a II-a: tiparul, manuale, texte imprimate, etc. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a III-a, mijloace audio-vizuale: fotografiile, diapozitivele, nregistrrile sonore, filmele, televiziunea. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a IV-a: tehnicile moderne, mainile de instruire. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a V-a: computerul. mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a VI-a: noile tehnologii de comunicare: www, e-mail-ul, videoconferinele c) Dup funcia pe care o ndeplinesc: mijloace de nvmnt de investigare experimental i formare a abilitilor intelectuale i / sau practice: materiale naturale colecii de roci, plante, substane chimice, truse pt. elevi, jocuri didactice, instrumente, etc. mijloace de nvmnt de informare: texte, manuale, cri, albume, atlase, dicionare, colecii de plante, roci, machete, mulaje, diorame, etc. mijloace de nvmnt de ilustrare i demonstrare: materiale naturale, substane chimice, ierbare, insecte, acvarii, etc. mijloace de nvmnt de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor i a investiiei de timp n activitatea didactic: modele, tipare, abloane, hri de contur, tampile didactice, calculatoare, reele de calculatoare, etc. mijloace de nvmnt verificate i evaluare a rezultatelor colare: teste, referate, proiecte, portofolii, etc. d) Dup natura lor: mijloace de nvmnt obiectuale, respectiv obiecte concrete utilizate de profesor i de elevi numai n aciunea lor comun. Se clasific n naturale i elaborate n scop didactic. mijloace de nvmnt scrise i reprezentri grafice, care conin informaii gata elaborate prin intermediul unui cod scrisul i desenul care pot fi utilizate n absena autorului lor sau a cadrului didactic. reprezentri simbolice: modele, simboluri ale elementelor chimice, formule matematice.

159

Referitor la tehnicile moderne de instruire, UNESCO arat c ele reprezint a patra revoluie n dezvoltarea societii, din punctul de vedere al mijloacelor de instruire i educare. Dup E. Ashby , cele patru revoluii sunt:
trecerea de la educaia n familie la educaia n coal adoptarea cuvntului scris ca mijloc de instruire i autoinstruire apariia tiparului i folosirea crii dezvoltarea electronicii (radioul, televiziunea, calculatoarele etc.)

n practica educativ nu s-a renunat i nici nu trebuie s se renune la utilizarea mijloacelor de nvmnt din generaiile I-III. Spre exemplu tabla, dei face parte din generaia I a mijloacelor de nvmnt, ea rmne foarte des folosit n procesul instructiv-educativ, n prezent utilizndu-se mai multe tipuri ale acestui mijloc de nvmnt (tabla alba, flip chart, tabla electronic) Unul dintre criteriile de clasificare a mijloacelor tehnice de instruire, care i-a dovedit operaionalitatea n practica instruirii, a fost oferit de R. Lefranc i H. Canac (R. Lefranc, 1966) i are n vedere analizatorul solicitat i caracterul static sau dinamic al imaginii. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire dup analizatorul solicitat
Analizatorul solicitat - analizatorul vizual - analizatorul auditiv - analizatorul auditiv i analizatorul vizual Categoria de mijloace tehnice de instruire - mijloace tehnice de instruire vizuale (aparate i materiale) - mijloace tehnice de instruire auditive (aparate i materiale) - mijloace tehnice de instruire audiovizuale (aparate i materiale)

Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire dup caracterul static sau dinamic al imaginii
Caracterul imaginii - static Tipul de proiecie - fixa Tipul mijloacelor tehnice de instruire - mijloace tehnice de instruire statice (de meditaie) - mijloace tehnice de instruire dinamice (de fascinaie) Exemple de mijloace tehnice de instruire - diascolul - epidiscopul - retroproiectorul - filmul - televiziunea - calculatoarele electronice

- dinamic

- dinamica

Dezvoltarea ansamblului mijloacelor de nvmnt, mai ales a mijloacelor tehnice de instruire, integrarea lor n activitile educaionale i soluionarea unor probleme practice ale instruciei i educaiei, au demonstrat, nc o dat, c activitatea didactic nu se poate limita la transmiterea verbala a cunotinelor; ele au rpit limbajului verbal privilegiul de a fi unicul instrument de predare a cunotinelor, ceea ce le confer o valoare pedagogic semnificativ (I.K. Davies, 1975).Oettinger (1970) afirma c mijloacele tehnice de instruire sprijin procesul didactic la fel de mult ca i telescopul sau microscopul, care au extins vederea umana, ceea ce este discutabil.
160

Experiena didactica de pn acum a demonstrat c rezultatele - pozitive sau negative, obinute n instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice, sunt condiionate mai mult de utilizator dect de calitatea intrinsec a instrumentelor efective. Consecina practic imediat este regndirea programului de formare iniial i continu a cadrelor didactice, punerea accentului nu doar pe metodele de predare, ci i pe modalitile de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire. Studiile experimentale realizate n acest sens, au evideniat c atunci cnd esena unei inovaii nu este cunoscut suficient de ctre profesori, apar dificulti majore n aplicarea ei.
4. Mijloace tehnice utilizate n activitatea didactic

ntr-o definiie primar, mijloacele tehnice de instruire sunt considerate ansambluri de procedee - mecanice, optice, electrice i electronice - de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Clifford H. Bloock (1972) definete mijloacele tehnice de instruire ca fiind acele dispozitive i tehnici nscute din revoluia mijloacelor de comunicare, ce pot fi folosite n scopuri didactice, luate individual sau n combinaie, pe lng profesor, manual i tabl. Ele includ acele aparate i instalaii cuprinse n generaiile III -IV, respectiv aparatele de proiecie, de nregistrare-redare audio, instruire programat, inclusiv calculatoarele electronice (generaia a V-a) i alte elemente de hardware i software. In literatura pedagogic romneasc, mijloacele tehnice de instruire sunt definite ca un ansamblu al mijloacelor de nvmnt cu suport tehnic i care pretind respectarea unor norme tehnice de utilizare speciale, respectiv echipamentele tehnice - aparatele (de exemplu, aparatele audiovizuale), dispozitivele, mainile (de exemplu, mainile de instruire i cele de examinare), utilajele, instalaiile utilizate n procesul didactic. De asemenea, sintagma mijloace tehnice de instruire include ansamblul cerinelor pedagogice de utilizare eficient a lor, n urmtoarele scopuri didactice: sensibilizarea elevilor n vederea desfurrii activitii didactice; sprijinirea perceperii noului de ctre elevi comunicarea, transmiterea, demonstrarea/ilustrarea noului; nelegerea noului de ctre elevi; aplicarea i exersarea noilor cunotine teoretice i practice Mijloace tehnice utilizabile n activitatea didactic: mijloace tehnice vizuale, materiale pentru proiecia cu aparatele video, diaproiector, teleproiecia, microproiecia, mijloace tehnice audio, mijloace tehnice audio-vizuale, calculatorul electronic, tabl de scris, retroproiectoare,fleepchart, diapozitive,banda de film, benzile audio, filme, casete video.
5. Materiale distribuite cursanilor

Materialele distribuite cursanilor ofer flexibilitate maxim la preuri minime. Dei coninutul este fix, informaiile pot fi aranjate n orice ordine. Avnd acces la un computer, chiar i revizuirea materialelor poate fi uoar. Materialele
161

distribuite pot fi note, diagrame, imagini, exerciii, schie, proceduri, etc. Materialele distribuite pot nlocui o prelegere, instructorul dispunnd astfel de mai mult timp pentru discuii, activiti n grup i instruire individual. Prin utilizarea materialelor care li se distribuie, cursanii pot:
s parcurg materialul, adugnd propriile lor note pentru a se asigura c au neles n totalitate materialul sau procedura; s nvee etapele precizate, n ordinea exact pe care trebuie s o urmeze; s aib materialele de nvat asupra lor; s lucreze n ritmul lor obinuit; s ntrerup i s renceap lucrul cnd doresc; s revad materialul ori de cte ori doresc. 6. Exigene psihopedagogice n utilizarea mijloacelor de nvmnt

n selectarea mijloacelor de nvmnt, adecvate activitilor didactice desfurate cu o clas de elevi , trebuie s se in cont de anumite particulariti de vrsta i individuale i n conformitate cu obiectivele educaionale prestabilite. Selectarea mijloacelor de nvmnt presupune gsirea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri: La ce tip de nvare i la ce mecanism al nvrii recurg elevii n condiiile utilizrii unui anumit mijloc de nvmnt? Care este raportul optim care trebui sa se stabileasc ntre concret i abstract n procesul perceperii, nelegerii i asimilrii noului: Care este aportul schematizrii i esenializrii n procesul nvrii?, Cum influeneaz semnele, simbolurile i imaginile procesele memoriei, fixarea, stocarea i actualizarea/mobilizarea informaiilor? Graie exercitrii funciei de instruire, fiecare categorie de mijloace de nvmnt poate fi considerat o modalitate de transmitere a cunotinelor. De aceea, se impune ca, n alegerea mijloacelor de nvmnt s se aib n vedere eficiena lor n transmiterea unor informaii noi, precum i n formarea unor priceperi, deprinderi intelectuale, care se vor transforma n instrumente utile n asimilarea de noi informaii. Desigur c, n ultima analiza, profesorul este acela care proiecteaz, i creeaz situaii didactice n care se utilizeaz mijloace de nvmnt, organizeaz i ndruma activitatea elevului, ajutndu-l sa nvee. Procesul nvrii nu are la baza simpla percepie, ci el presupune activitatea intelectual efectiv a elevului. Prin urmare, soft-urile prezentate o dat cu utilizarea mijloacelor de nvmnt, nu sunt simple material intuitive care sa fie observate de elevi; ele i ndeplinesc funcia didactic numai daca sunt utilizate efectiv de acetia. Altfel spus, eficiena oricrui mijloc de nvmnt presupune asigurarea caracterului complementar al predrii nvrii-evalurii. Exemplu: Imaginile statice pot fi astfel concepute i valorificate, nct sa sprijine analiza elementelor unui ntreg, stabilirea asemnrilor i a deosebirilor dintre ele, clasificarea lor dup diverse criterii, integrarea lor ntr-un alt ntreg, verbalizarea celor percepute, problematizarea, gndirea divergent, exersarea spiritului de observaie i a spiritului critic.
162

Utilizarea unui singur mijloc de nvmnt, indiferent din ce categorie face parte i indiferent ct de bine conceput i realizat ar fi el, nu poate da maximul de eficien. Mijloacele de nvmnt trebuie selectate, utilizate i mbinate n funcie de contextul pedagogic concret, respectiv de celelalte elemente constitutive ale strategiilor didactice: sistemul de metode didactice, formele de organizare a activitii didactice etc. Un mijloc de nvmnt nu este eficient n sine, ci numai ca element component al unui sistem de mijloace de nvmnt, care se sprijin reciproc i care se integreaz ntr-o strategie de instruire sau autoinstruire coerenta. De asemenea, natura i modul de organizare al coninutului care va fi vehiculat, alegerea metodelor i formelor de activitate didactica, a metodelor de verificare i evaluare, sunt elemente care influeneaz selectarea mijloacelor tehnice necesare n situaia de predare nvare respectiva. Aadar, stabilirea mijloacelor de nvmnt reprezint o aciune component a proiectrii pedagogice. Utilizarea unui anumit mijloc tehnic n instruire este justificat numai dac activitatea respectiva nu poate fi realizat eficient apelnd la modaliti de lucru mai simple. Exemple: manuale, culegeri, caiete ale elevului etc., plane, folii transparente, substane chimice, modele figurative i simbolice, fotografii, filme didactice, aparate i dispozitive de laborator, sistemul periodic al elementelor chimice, diapozitive, calculatoare electronice, truse pentru elevi i profesori. Eficiena mijloacelor tehnice de instruire depinde, n mare msura, de pregtirea profesorului, de nivelul la care el stpnete materialul ce urmeaz a fi utilizat, de nivelul n care este familiarizat cu aparatele etc., n acelai timp fiind necesar i pregtirea elevilor pentru a utiliza n activitatea lor, suporturile audiovizuale. Elevii nu poseda capacitatea de a lectura dintr-o simpla privire o imagine, fie ea chiar simpla. Profesorul este acela care urmeaz s orienteze i s focalizeze atenia elevilor asupra aspectelor eseniale ale coninuturilor transmise, n funcie de scopul secvenei educative respective: identificarea anumitor elemente, descrierea componentelor prezentate, interpretarea unei imagini. Indiferent de mijloacele tehnice utilizate, procesul instructiv-educativ presupune i momente de conversaie profesor-elevi i elevi-elevi, discuii de grup. jocuri de simulare, adic asigurarea unor secvene interactive ntre elevi, profesor i mijlocul tehnic folosit. Pentru ca strategia didactic bazat pe utilizarea mijloacelor tehnic de instruire s fie eficient este necesar ca informaiile transmise cu ajutorul mijloacelor tehnicei s fie supuse unor prelucrri, interpretri, restructurri, s se realizeze verbalizri, corelaii, iar cunotinele sa fie integrate n sistemul cognitiv al elevilor.

163

1 Partea dreapt a oricrui cont. 2 Partea stng a oricrui cont. 3 Exprimarea cifric a denumirii ( titlului ) contului. 4 Situaia contului la un moment dat.
1 2

11 3 6 4 5

5 7 9 10 3

3 4

10

5 6 7 8 9 10 11

Figura 20 Aritmogriful ca mijloc informaional

De aceea, este necesara pregtirea clasei n vederea perceperii eficiente a mesajului audio-vizual. Aceast pregtire const ntr-o discuie prealabil cu elevii, n cadrul creia se reactualizeaz ceea ce el cunosc deja despre subiectul discutat, se precizeaz ideea fundamentala pe care o transmite mesajul, formuleaz cteva ntrebri la care elevii vor cuta rspunsuri n timpul perceperii mesajului. Este important ca profesorul sa formuleze ntrebri de descoperire, pentru a obliga elevii sa gndeasc i s asimileze n mod contient informaiile. In comentariile sale, profesorului nu se va limita la simpla descriere i nici nu va epuiza explicaiile; dimpotriv, le va lsa elevilor o zona de necunoscut i de investigare n legtur cu imaginile prezentate, oferind, dac este necesar, puncte de sprijin.

164

FI DE LUCRU Clasa a IX a C SC Economic SRL dispune la 31 dec 2010 de urmatoarele elemente patrimoniale Cheltuieli de constituire Mrfuri

10 000 lei 60 000 lei

Titluri de plasament 10 000 lei Efecte de primit de la clieni30 000 lei Prime de capital...20 000 lei Credite pe termen scurt20 000 lei Furnizori...60 000 lei T.V.A. de plat.20 000 lei Capital subscris vrsat..90 000 lei Construcii . 160 000 lei C.A.S.20 000 lei Profit..60 000 lei Rezerve din reevaluare..30 000 lei Provizioane pentru litigii...20 000 lei Conturi la bnci..70 000 lei

Echipamente tehnologice...40 000 lei Credite pe termen lung...40 000 lei Casa n lei.......10 000 lei Efecte de pltit30 000 lei Ambalaje.20 000 lei Se cere : Intocmirea bilanului vertical(list) ; Stabilirea totalurilor grupelor, capitolelor ; Verificarea echilibrului bilanier.

Voi prezenta n cele ce urmeaz cteva mijloace informative utilizate n diferite contexte educaionale, n funcie de coninuturile predate-evaluate, tipul strategiei didactice i colectivul de elevi. La o lecie introductiva Documente de eviden predat la clasa a IX a , domeniul Comer sau clasa a X a Domeniul Turism i alimentaie public am utilizat o prezentare powerpoint. La o lecie de evaluare i sistematizare a cunotinelor priceperilor i deprinderilor am utilizat fie de evaluare realizate n Excel,Acestea mi-au permis s evaluez cu rapiditate i obiectivitate nivelul achiziiilor cunotinelor , priceperilor i deprinderilor privind elementele patrimoniale, modul de grupare al acestora pe grupe i subgrupe, dar mai ales posibilitatea oferit elevilor de a lucra n ritmul lor. La o lecie n cadrul creia am utilizat ca metoda nvarea prin descoperire am folosit aritmogriful ca mijloc informaional (Figura 20).

165

Concluzii

Folosirea pe scar din ce n ce mai larg a mijloacelor informaionale/de nvmnt, mai ales a celor tehnice, este expresia unei transformri profunde, care vizeaz creterea performanei colare din punct de vedere calitativ. Pentru a reui o valorificare la maximum a potenelor educative ale mijloacelor de nvmnt, sunt necesare:
bun pregtire psihopedagogic a cadrului didactic, completat cu miestrie i creativitate pedagogic, care s asigure selectarea, combinarea, integrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic; realizarea unei selecii exigente a mijloacelor utilizate n baza unor criterii pedagogice (nivelul satisfacerii obiectivelor educative crora le sunt destinate, simplitate n folosire, calitatea efectelor educative produse, funcionalitatea pedagogic polivalent, calitate estetic, dimensionare n raport cu dezvoltarea anatomo-fiziologic a elevilor) o bun pregtire a cadrului didactic n domeniul mijloacelor moderne de nvmnt (alctuire, utilizare, condiii de funcionare, ntreinere, valene educative pregtirea colectivului de elevi n vederea perceperii mesajului audio-vizual (reactualizarea continuturilor anterior asimilate, stimularea interesului, formularea sarcinii didactice din perspectiva creia trebuie receptat informaia) precum i pregtirea spaiului colar (aezarea bncilor, iluminat, condiii de utilizare a aparatelor, pupitre, ecran); combinarea optim, sistemic a mijloacelor de nvmnt clasice cu cele moderne pornind de la particularitile de vrst ale elevilor

Dac profesorul pornete de la convingerea c are o menire ce trebuie ndeplinit iar n aceast aciune se poate apela la un larg evantai de auxiliare care, i pot face munca mai uoar i mai rodnic, va avea o poziia pro fa de noile generaii de mijloace de nvmnt, iar ansa satisfaciei alereale din punct de vedere profesional sporete.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. Ashby, E. (1967), Reflections on technology in education, Institute of Technology, Technion-Israel Educational Development, March Cohen, L., Manion, L. (1994), Research Methods in Education, fourtli edition, Routledge, London ai New-York Cretu, V., lonescu, M. (1982), Mijloace de nvatamnt, n Didactica", voi. II din Sinteze de pedagogie contemporan", coord. D. Salade, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti Filimon, L. (1993), Psihologia percepiei, Editura Didactica i tiintifica, Bacu Ilichy, P. (1999), O istorie a comunicrii moderne, Editura Polirom, Iai lonescu, M., Radu, I. (coord.) (1995), Didactica modern, Editura Dacia, ClujNapoca

[4]. [5]. [6].

166

[7]. [8]. [9].

lonescu, M. (coord.) (1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti lonescu, M. (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca Lefranc, R. (1966), Mijloace audio-vizuale n slujba nvmntului, Editura Didactica i Pedagogica, Bucuresti

[10]. Mowlana, H., Wilson, LJ. (1990), Communication, technologie et developpment, n Etudes et documents [ d'infbrmation", UNESCO [11]. Muchielli, R. (1982), Metode active n pedagogia adulilor, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti [12]. Radu, L, lonescu, M. (1987), Experiena didactica i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca [13]. Schramm, W., Coombs, P.H., Kahnert, F., Lyle, J. (1979), Noile mass-media: un studiu n sprijinul planificrii educaiei, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti [14]. Silverstone, R. (1999), Televiziunea n viata cotidiana, Editura Polirom, Iai [15]. Gheorghe i Constana Dumitru Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti , 2006 [16]. Constantin Cuco Psihopedagogie, Editura Polirom Iai,2009 [17]. Constantin Cuco,Psihopedagogie_pentru examenele de definitivare i grade didactice,Editura Polirom ,Iai 2006

167

STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
ANDORA EVELINA SIMINA Colegiul Economic Emanuil Gojdu Hunedoara E-mail: evelinasimina@yahoo.com Abstract Training of the young generation for entering the labour market with a strong competition requires adapting the education to the actual requirements of society and of the economic climate. The teacher could use modern teaching strategies combined with traditional ones, for having the students active and participatory involved into the learning act, and thus in preparation for life. By fostering creativity and thinking, it is aiming to develop the intellectual potential of the student and in the same time the achieving of school performance while increasing the quality of education. Cuvinte cheie strategie, calitate, performan, elevi, creativitate.

1. Introducere

Sub genericul de metode centrate pe elev sunt incluse toate acele metode n stare s provoace o nvare activ, o nvare care las loc liber activitii proprii i spontaneitii din partea tuturor elevilor. Profesorul este solicitat n crearea unor situaii n care elevii s fie antrenai n utilizarea unei game vaste de procese i operaii mintale, cum ar fi: observarea, identificarea, compararea, clasificarea, categorizarea, organizarea, calcularea, analiza, sinteza, emitere de ipoteze i verificare, explicare a cauzelor, sesizare a esenialului, corectare, stabilire de relaii funcionale, abstractizarea i generalizarea, evaluarea, interpretarea, anticiparea, conturarea de imagini, formarea propriei opinii, extragerea de informaii, transferul de informaie n alt context (sarcini de lucru), comunicarea. n cadrul orelor de la disciplinele economice se pot folosi cu succes metodele moderne, centrate pe elev, n oricare dintre secvenele unei lecii: evocare, realizarea/construirea sensului i reflecie.
2. Metode centrate pe elev 2.1. Metoda Acumulrii

Metoda Acumulrii ncurajeaz elevii, att n faza de evocare ct i n faza de reflecie, s gndeasc liber i deschis, s identifice ci prin care pot ajunge la cunotinele, nelegerile i convingerile proprii legate de tema ce urmeaz a fi studiat n profunzime i s contientizeze conexiunile existente n mintea lor.

168

Aceast metod poate fi utilizat prin antrenarea ntregii clase, ct i prin mprirea colectivului de elevi n grupe. Cum /de ce este o metod centrat pe elev? Metoda Acumulrii este o metod centrat pe elev deoarece se concretizeaz pe munca individual, apoi pe interaciunea ce se stabilete n cadrul microgrupurilor formate la nivel de clas. Elevul este motivat s studieze un anumit coninut prin apelul la informaiile pe care le deine, prin posibilitatea de a comunica cu colegii din echip, de a acumula noi informaii, dar n acelai timp, de a realiza asocieri ntre informaiile i ideile stabilite n cadrul microgrupului. Ex. Titlul leciei: Politica de pre Scopul: Familiarizarea cu noiunea de pre Sarcina de lucru nr. 1: Scriei ct mai multe sensuri ale cuvntului Pre Sarcina de lucru nr. 2: Care sunt semnificaiile cuvntului Pre ? Sarcinile de lucru se rezolv individual, timp de 3-5 minute, apoi se scriu la tabl, antrennd ntregul colectiv de elevi. Sarcina de lucru nr. 3: Realizai un scurt text folosind ct mai multe cuvinte i sintagme scrise la sarcinile nr. 1 i nr. 2. Evaluarea sarcinilor date se face frontal.
2.2. Metoda Ciorchinele - Agregate

Metoda Ciorchinele poate fi utilizat n cadrul orelor de la toate disciplinele economice, la leciile mixte, n etapa de evocare i/sau reflecie, ct i n cadrul leciilor de consolidare i recapitulare. n evocare, permite organizarea informaiei iniiale deinut de elevi, n ceea ce privete subiectul nvrii, iar n reflecie servete organizrii grafice a informaiei corecte i a integrrii acesteia n reelele cognitive proprii ale celor care nva. Aceast metod poate fi folosit n activiti frontale, antrennd ntregul colectiv de elevi, sau n grupuri. Cum /de ce este o metod centrat pe elev? Prin Metoda Ciorchinele elevul devine manipulator activ de cunotine ce sunt doar structurate ntr-o anumit ordine. Astfel, elevul devine mai responsabil pentru reuita activitii propuse spre finalizare. Profesorul are doar rolul de mentor i ghid n structurarea ideilor elevilor. Ex. Titlul leciei: Gama de produse Scopul: Prezentarea unui game de produs prin folosirea reelei semantice. Colectivul de elevi este mprit n echipe de cte 4-6 membri. Material didactic: fie de lucru; Sarcina de lucru: Prezentai gama produselor de panificaie, lactate, patiserie, zarzavaturi.

169

Evaluare: Fiecare echip prezint n faa clasei modul de realizare a temei date, fcndu-se completri de ctre membrii celorlaltor echipe, dac este cazul. Cadrul didactic ndrum colectivul de elevi.
2.3. Metoda Stabilirii succesiunii etapelor

Aceast strategie poate fi utilizat n cadrul leciilor de discipline economice, (Ex. la predarea etapelor diferitelor politici de marketing, de cercetare a pieei), punndu-se accent pe dezvoltarea gndirii, pe intuiie. Elevii pot rezolva sarcina dat att individual, ct i grupai n echipe. Cum /de ce este o metod centrat pe elev? Metoda Stabilirea succesiunii etapelor implic elevii n asumarea responsabilitii pentru propriul proces de nvare. Ex. Titlul leciei: Politica de pre Scopul: Stabilirea succesiunii etapelor necesare n alegerea politicii de pre Material didactic: fie de lucru, jetoane de hrtie scrise cu cte o etap ce trebuie parcurs pentru stabilirea politicii de pre (alegerea obiectivului urmrit prin politica de pre, determinarea cererii, estimarea costurilor, analizarea costurilor, analizarea preurilor i a ofertelor concurenilor, alegerea metodei de stabilire a preului, alegerea preului final), lipici. Sarcina de lucru: Lipii n ordinea fireasc jetoanele pe care sunt trecute etapele necesare n stabilirea politicii de pre. Evaluarea se realizeaz frontal.
2.4. Jocul didactic - Rebus

Jocul didactic tip Rebus este o posibilitate la ndemna oricrui cadru didactic de a aduce o inovaie n strategia de predare-nvare-evaluare la orice disciplin economic, n cadrul leciilor de predare de noi cunotine, de consolidare, de recapitulare. n etapa de evocare, elevii sunt pui n situaia de a sintetiza cunotinele economice dobndite pn n acel moment, iar n etapa de reflecie prin completarea rebusului sunt fixate noiunilor nou predate. Rebusul poate fi completat la tabl, printr-o activitate frontal, pe fie printr-o activitate de munc independent, dar i prin participarea mai multor elevi grupai n echipe/perechi. Cum /de ce este o metod centrat pe elev? Prin solicitarea completrii rebusului dat, elevii sunt antrenai ntr-o activitate intelectual activ de contientizare a modului de implicare n soluionarea sarcinii date spre rezolvare ntr-un anumit termen, de evaluare i autoevaluare.

170

Exemplu: Titlul leciei. Politica de distribuie Scopul: Aprofundare principalelor noiuni economice cu privire la politica de distribuie. Colectivul de elevi este organizat n perechi. Material didactic: Fie de lucru Sarcina de lucru: Descoperii cuvntul ce trebuie scris n coloana A-B, prin completarea urmtorului rebus. Evaluarea modului de completare a rebusului se face frontal. 1. Fluxul produselor reprezint deplasarea fizic a .. de la productor la consumator; 2. Canal de distribuie sau canal de ..; 3. Mrfurile trebuie s corespund nevoilor fiecrui ..; 4. Canalul de distribuie scurt se caracterizeaz prin existena unui ..; 5. Schimb comercial sau ; 6. Distribuia fizic sau .; 7. Intermediarul funcional ce are ca rol s organizeze ntlnirile, de obicei la intervale regulate, n vederea negocierii schimburilor este ....................; 8. n cadrul canalului direct de distribuie, mrfurile sunt livrate de ctre ; 9. Comerciantul care realizeaz legtura cu consumatorul este .................; 10. Comerciantul ce cumpr marfa de la productor pentru a o vinde altui intermediar este ..; 11. Intermediarul funcional ce reprezint un vnztor sau un cumprtor este ;

171

A- B : DISTRIBUIA
A. D I S T R I B U T I A B.

2.

1. R 3.

P K C 4. L R L R

6. 8. A N P I G

R E O I 5. O O I O

9.

E 10.

T A

O T N N T G 7. D S S 11.

U N U E A S R C U S G

S G M R N T O A L T E

E A M Z I K T U N

L T E A C E O L T

O O D C A R R

R R I T U

A I L

R E

Concluzii

coala romneasc actual presupune n mod obligatoriu utilizarea unor de strategii moderne, care s duc la creterea calitii sistemului de nvmnt n conformitate cu recomandrile Ageniei Romne de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar, ce ine cont de prevederile normelor Uniunii Europene.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. Cerchit, Ioan, 2006, Metode de nvare, Iai, Editura Polirom. Cuco, Constantin., 2006, Pedagogie, Iai, Editura Polirom. Fluera, Victor, 2007, Paideia i gndirea critic, Casa Crii de tiin, ClujNapoca. Simina, Andora, Evelina, Strategii didactice interactive. Aplicaii la disciplina analiza pieei, n vol. Sesiunea de Comunicri tiinifice a cadrelor didactice, faza judeean, Deva, mai 2009, Ghid metodic interdisciplinar al cadrelor didactice de la aria curricular Tehnologii, Editura Focus Petroani, 2010, p. 95-98. nvarea centrat pe elev. Ghid pentru profesori i formatori, 2005, Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01, nvmnt profesional i tehnic Asisten tehnic n sprijinul nvmntului i formrii profesionale iniiale.

[5].

172

NVAREA N CONTEXTUL SOCIETII INFORMAIONALE

AVORNICULUI MIHAI-CONSTANTIN Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: mihai.avornicului@econ.ubbcluj.ro KOVCS GYNGYVR Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email: gyongyver.kovacs@econ.ubbcluj.ro Abstract Sensul adevrat al societii informaionale nu trebuie cutat n tehnologiile informaiei i comunicrii, n informatic, ci n direcia educaiei, inovaiei, economiei i a culturii. Comunicarea prin Internet devine interactiv, deoarece utilizatorii devin participani activi n distribuirea informaiei. Cunotinele i experienele personale pot fi publicate individual pe paginile personale sau n reele sociale. nvarea cu ajutorul reelei reprezint a provocare nou i pentru elevi i pentru profesori. Cuvinte cheie nvare, societate informaional, mediu de nvare.

1. Introducere

La nceputul secolului XXI. conceptul societii informaionale a devenit foarte extensiv i s-a rspndit, pe lng tiinele sociale sau lumea afacerilor, i n educaie. Rspnditu-se rapid, coninutul s-a diluat, astfel folosirea termenului poate duce la tot mai multe controverse. Sintagma societatea informaional a aprut la nceputul anilor 60 n lumea tiinelor sociale japoneze. Expresia a fost folosit pentru prima dat n cadrul conversaiilor din 1961 dintre arhitectul Kisho Kurokawa i istoricul Tadao Umesao. Versiunea japonez: johoka shakai sau joho shakai. n lucrri scrise apare n 1964 pentru prima dat, autorul este Yiro Kamishima, iar titlul Sociologia societii informaionale. Mulumit revoluiei tehnologice, n anii 90 conceptul societii informaionale era legat de tehnologie i nu de modele din teoria social. Sensul adevrat al societii informaionale nu trebuie cutat n tehnologiile informaiei i comunicrii, n informatic, ci n direcia educaiei, inovaiei, economiei i a culturii.

173

2. Definiia i noile condiii ale procesului de predare-nvare

Societatea informaional fiind un concept foarte abstract, este greu de definit. n cele ce urmeaz, prezentm cteva definiii ale unor autori din literatura de specialitate: Societatea care, n scopul gestionrii controlului social, inovaiei i schimbrii, se organizeaz n jurul cunoaterii. (Daniel Bell) Societate de tip nou, n cazul creia n spatele schimbrii i evoluiei st producerea de bunuri informaionale i nu materiale i care renvie creativitatea intelectual uman. (Yonedi Masuda) Societatea informaional este realitate economic, i nu numai abstracie intelectual nceteaz cererea de propagare a informaiei, apar treptat noi activiti, operaii i produse. (John Naisbitt) Un nou tip de societate, n care informaia este folosit ca un nou tip de resurs, pe care comunitatea o exploateaz, i n spatele creia se dezvolt o industrie care produce informaia necesar. (Nick Moore) Schimbrile aduse de societatea informaional au creat noi condiii pentu procesele de predare-nvare. Dispozitivele tehnice pentru stocarea electronic i transmiterea informaiei au devenit disponibile pentru tot mai multe persoane. Internetul ofer oportuniti de formare individual i crete posibilitile de alegere. O alt posibilitate important oferit de Internet o constituie bazele de cunotine care sunt disponibile independent de spaiu i timp i persoanele care formeaz comuniti virtuale le pot accesa oricnd. Comunicarea prin Internet devine interactiv, deoarece utilizatorii devin participani activi n distribuirea informaiei. Cunotinele i experienele personale pot fi publicate individual pe paginile personale sau n reele sociale (Karvalics 2007). Se amplific natura reflexiv a nvrii. Totodat cresc n importan cunotine legate de situaii de via, de experiene personale. Algoritmul iterativ al teoriei aplicate preia locul teoriei i practicii separate pn acum. Toi aceti factori au efect asupra teoriei nvrii, organizrii i asupra rolurilor elev-profesor. A aprut e-learning, forma de predare-nvare bazat pe Internet.
3. Teorii didactice i e-learning

Odat cu rspndirea Internetului a devenit posibil stocarea digital i utilizarea diferitelor tipuri de coninuturi de nvare. Coninutul poate fi ncrcat pe diferite site-uri, n baze de date i poate fi mprtit cu ali utilizatori. Utilizatorul cuta n coninuturi, dar nu s-a implicat activ n procesele de creare a coninuturilor. Au aprut cursurile on-line, care imitnd algoritmii tradiionali de educie, au fost postate pe Internet sub form de module i lecii. S-au creat cursuri standardizate, cu probleme formalizate, pentru care verificarea se putea automatiza. Cu ajutorul Informaiilor reprezentate pe Web, a devenit posibil construirea cunotinelor adaptate nevoilor personale ale utilizatorilor, reflectate n mod individual (Siemens 2006).
174

Organizarea tradiional a studiului pornete de la o intrare unic. Pentru acesta se pregtete un curriculum obligatoriu i intervalul de timp dedicat studiului. Acesta reprezint modelul instrucionist de abordare. Aceast metod de predare nu ia n considerare faptul c abilitile, cunotinele preliminare ale elevilor pot fi foarte diferite (Karvalics 2007). Acest fapt se reflect n notele primite, o parte din elevi primind note mici, alii note bune, dup cum reuesc s se adapteze la criteriile rigide impuse. Cealalt abordare este nvarea constructivist. Noua nvare se bazeaz pe experiene cognitive anterioare, reactualizate. Elevii sunt n competiie nu unul cu cellalt, ci fiecare cu propriul su nivel anterior de cunotine. Accentul este pus pe progres. Cldirea cunotinelor se bazeaz pe responsabilizare i autoevaluare. Un aspect important al procesului l reprezint nvarea unii de la alii i cooperarea. Lungimea perioadei de instruire i traiectoria sunt variabile, difereniate, n timp ce finalitatea, rezultatele nvrii sunt unice i stabilite n prealabil (Siemens 2006). Conectivismul, care se presupune a fi teoria de nvare a erei informaionale, privete organizarea cunotinelor n cadrul reelelor sociale. Aceast teorie a fost fondat de George Siemens, bazndu-se pe tendinele de reelizare. Siemens depete principalele abordri ale nvrii: behaviorismul, cognitivismul, constructivismul. n cazul conectivismului nvarea este un proces n care schimbul de informaie sprijinit de instrumente electronice organizate n reele capt o importan deosebit. Astfel nvarea devine un proces continuu, care dureaz de-a lungul ntregii viei, integrat n alte activiti. Exploatnd aceste noi posibiliti, elevul poate mbunti considerabil eficiena studiului, deoarece se integreaz ntro comunitate on-line. Siemens afirm de asemenea c n reea, punerea n context a informaiilor i determinarea validitii acestora devin procese colective. nvarea devine astfel activ, creatoare i utilizatoare colaborativ de cunotine, n loc de consumul informaiilor puse n context de instituii oficiale (Siemens, 2006) Reeaua ofer posibilitatea lucrului on-line n grup, a nvrii bazate pe cooperare. Fiecare utilizator poate fi la rndul su expeditor i receptor, astfel devine posibil schimbul rapid de informaii. Reeaua nu impune rspunsuri rapide, astfel individul are posibilitatea s furnizeze un rspuns deliberat. Nu rateaz discuiile nici cel care se altur mai trziu. n lumea digital accentul se va pune pe coninut, deoarece personalitatea i puterea de convingere a oratorului nu intr n calcul (Karvalics 2007). n acest proces profesorul poate folosi i instrumente automatizate pentru evaluare. Elevii pot alege potrivit propriului stil de nvare din diferite versiuni ale materiei. Mai mult, Internetul deschide calea spre diferite tehnici de nvare i de construire a cunotinelor. Astfel, n procesul didactic sprijinit de Internet sunt date toate criteriile nvrii conectiviste. n cele ce urmeaz, rezumm cele mai importante caracteristici ale nvrii sprijinite de Internet: Sprijin stilul individual de nvare;
175

 Sunt disponibile instrumente tot mai avansate de navigare; Se poate afia structura materiei i se poate proiecta comunicarea; Este posibil participarea la un astfel de curs, indiferent de localizarea geografic; Ofer posibilitatea comunicrii interactive; Ofer posibilitatea autoevalurii; Permite nvarea n cadrul reelelor sociale; Asigur concentrarea ateniei pe ideile importante; Materialele didactice se pot actualiza continuu, indiferent dac este vorba de text, imagini, sunet sau video; ncorporeaz fiecare component a mediului de nvare; Ofer suport tehnologic pentru comunicarea multilateral; Ofer posibilitatea pentru analizarea unui proces de nvare nelinear; Rezolvrile, dezbaterile on-line pot fi documentate uor i se pot regsi oricnd; Spre deosebire de manuale, n cazul nvrii online, didactica trebuie s devin explicit. Desigur nvarea cu ajutorul reelei are i nite probleme. Cele mai importante sunt urmtoarele: Comunicarea prin reea cere competene specifice; Accesul la Internet nc nu este asigurat pentru toat lumea; Dac viteza este sczut, este dificil folosirea materialelor multimedia; Lipsa de comunicare personal; Nu se poate exersa vorbirea; Forumurile de discuii nu sunt ntotdeauna transparente, nu se ofer rezumate; Orientarea n fluxul abundent de informaii necesit tehnici speciale; Lucrul n faa monitorului are limite ergonomice, talentul se poate pierde. n ciuda problemelor enumerate, nvarea cu ajutorul reelei are multe avantaje, precum am prezentat anterior.
3. Rolul profesorului i al elevului n mediul de nvare bazat pe Internet

Deoarece Internetul ofer alt context pentru nvare dect manualele, prin urmare se schimb i rolul profesorului i respectiv al elevului. Aici devine important explorarea corelaiilor. Prin urmare, profesorul va avea un nou rol, acela de moderator, tutore, instructor, supraveghetor, coordonator, mentor. El nu va mai fi singura surs de informaie, iar pe lng transferul de informaii i cunotine, el trebuie s contientizeze i veridicitatea informaiilor gsite. Printre sarcinile lui apar cutarea, clasificarea, compararea, evaluarea, argumentarea i
176

problematizarea. Profesorul trebuie s fie capabil s descopere cunotinele prealabile ale elevului i s trateze diferenele dintre elevi. Se poate ntmpla chiar ca cunotinele elevului pe un anumit domeniu mai special s depeasc cunotinele profesorului. Astfel rolul profesorului va fi cel de consultant, n locul controlului normativ trece controlul comunicativ. nvarea cu ajutorul reelei reprezint a provocare nou i pentru elevi. Studiul controlat de sine presupune un grad nalt de independen. Elevul trebuie s contientizeze nivelul actual de cunotine. Trebuie s descopere propriile preferine n ceea ce privete nvarea, trebuie s-i dezvolte n mod contient metodele de nvare. Trebuia s nvee s traseze i s organizeze studiul individual, ceea ce poate cuprinde alegerea direciei de prelucrare a unor subiecte, planificarea traseului de parcurgere a materiei i determinarea ritmului nvrii (Moodle Docs 2009). Elevii trebuie s fie capabili s utilizeze programele integrate de organizare a cunotinelor, ar trebui s fie pricepui n cutarea pe Internet, n parcurgerea i editarea coninuturilor web. Elevul devine un juctor activ al acestui proces. Dezvoltarea unui mediu de nvare deschis este o sarcin solicitant. Trebuie cunoscut i pus n practic noua logic a managementului cunoaterii. Trebuie determinat grupul int, care sunt resursele i trebuie elaborat programul de formare.
4. Moodle i noul mediu de nvare

Aplicaiile software folosite n primul rnd n e-learning, care servesc ca platform de reea pentru diferite cursuri de educaie, se numesc medii virtuale de nvare (Virtual Learning Environment VLE). Un mediu virtual de nvare (Virtual Learning Environment VLE) este un set de instrumente de predare i nvare concepute pentru a extinde experiena de nvare a cursanilor (studenilor) prin utilizarea instrumentelor TIC. Principalele componente ale unui sistem VLE includ: resursele software pentru cartografierea curriculum-ului cursului (divizarea n seciuni distincte, care pot fi evaluate separat), urmrirea progresului de nvare a studentului, asistena online pentru studeni i profesori, comunicaii electronice (canale de comunicare pentru e-mail, discuii tematice, chat, bloguri); link-uri la resursele curriculare externe, echipamente hardware: servere de aplicaii, de coninuturi, Internet, echipamente de reea. Utilizatorii VLE au roluri de profesor sau studeni [ghid moodle]. Mediile virtuale de nvare au nceput s se dezvolte rapid n anii 90. Multe coli i universiti dispun n ziua de azi de un mediu virtual de nvare. Primele sisteme VLE care au aprut la nceputul anilor 1990 conineau materiale didactice, teste, forum de discuii. Din 1995 au aprut sistemele cu baze de date integrate care conin date privind coninuturile instructive, datele participanilor i de asemenea date privind progresul, eficiena nvrii.

177

Cele mai multe medii viruale de nvare din ziua de azi aparin de generaia trei de sisteme. Dispun de funcionaliti avansate de administrare i pedagogice. Sunt sub dezvoltare noile generaii, care dispun de toate facilitile anteriore i doresc s satisfac cerinele personalizate ale utilizatorilor. Cele mai multe sisteme ofer aceleai posibiliti pentru utilizatori i conin urmtoarele componente: ncrcarea materialelor didactice (text, video, simulri); Instrumente pentru proiectarea sillabus-urilor; Crerea unor pagini de prezentare personal; Profiluri utilizatori protejate cu parol; Instrumente pentru evaluare; Bloguri i chestionare; Instrumente pentru facilitarea studiului individual i colectiv; e-mail, forum, chat, e-portfolio, posibiliti pentru conferine audio i video; Modul de comer electronic, sistem de plat on-line. Dintre mediile virtuale de nvare de generaia a patra, se distinge Moodle, care este oferit gratuit, ca software open source. Este un proiect global de dezvoltare destinat s sprijine un cadru social construcionist de educaie. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat n anul 2002. n prezent este folosit n peste 210 de ri, existnd peste 49.000 de site-uri Moodle. n Romnia la nceputul lunii aprilie 2010 erau nregistrate un numr de 681 site-uri Moodle. Moodle este folosit n Romnia n principal n universitii i coli, dar este folosit i de alte instituii publice sau private ca de exemplu: ANPCDEFP, Institul de tiinte ale Educaiei, ONLINE etc. Moodle poate fi rulat fr modificri majore pe orice sistem care suport PHP i o baz de date i poate coopera cu alte sisteme de e-learning. Fiind o aplicaie open-source, muli programatori contribuie la dezvoltarea ei. De asemenea, este sprijinit pe o puternic comunitate internaional de utilizatori, astfel dispune de o varietate de teme i materiale didactice. Sistemul are o interfa prietenoas cu utilizatorul i de asemenea suprafa de administrare uor de folosit. Sistemul este flexibil, ofer mare libertate pedagogic i este foarte rspndit. nc de la nceput, structura Moodle s-a caracterizat printr-o puternic orientare spre pedagogia reformist i are la baz o abordare social constructivist n ceea ce privete educaia. (Moodle Docs 2008) Cu toii suntem poteniali profesori i elevi, iar n mediile care sprijin cooperarea ne putem desfura n ambele roluri. nvarea poate fi foarte eficient dac dorim s exprimm, s prezentm pentru alii Cunoaterea activitii colegilor crete eficiena procesului de nvare Cheia succesului educaiei const n maparea contextelor individuale

178

Mediul educaional s fie flexibil i uor de restructurat odat cu schimbarea nevoilor utilizatorului Sistemul poate fi parametrizat i folosit fr prea mare expertiz. Pachetele de programe pentru e-learning, precum Moodle, pot fi folosite n mod eficient n coli, dar nu numai n educaie, poate fi un instrument puternic pentru ntreaga organizaie. Sistemele de e-learning sunt de asemenea nconjurate de contradicii i dileme, de exemplu: Profesorii i cursanii sunt obinuii cu structurile de educaie tradiionale; Este dificil ca regulamentele instituionale s urmeze modificrile; Profesorii sunt caracterizai de comoditate n ceea ce privete abordarea problemelor e-learningului; Aplicarea e-learning este privit n mod izolat; Unele aspecte din specificaia tehnic Moodle ar putea duce, de asemenea, la eec; Chiar i sursele nregistate pe pagina oficial Moodle rareori se bazeaz pe teoriile constructiviste; Sunt puine date care s ateste n mod clar c metologia constructivist ntr-adevr d rezultate superioare. Informatizarea i apariia societii informaionale au influenat tendinele pedagogice i pot ajuta integrarea proceselor educaionale.
Concluzii

A devenit o cerin aproape obligatorie participarea elevilor n forme de educaie bazate pe web, n completarea educaiei tradiionale obligatorie. Ca i aduli pot ine pasul cu provocrile schimbului global de cunotine, vor folosi reelele interactive, doar dac au ntlnit deja instrumentele i posibilitile oferite de acestea. n mediul de nvare bazat pe Internet se schimb i rolul profesorului i respectiv al elevului. Profesorul va avea un nou rol, acela de moderator, tutore, instructor, supraveghetor, coordonator, mentor. El nu va mai fi singura surs de informaie. Aici elevul poate avansa n propriul ritm i materia nou se va integra n cunotinele lui existente. Propunem ca i n Romnia, slile de clas supraaglomerate s fie modificate n aa fel nct unele discipline din nvmntul preuniversitar s fie predate cu ajutorul sistemelor bazate pe Internet, elevii s cunoasc i s se familiarizeze cu aceste sisteme i s beneficieze de avantajele aduse de ele.
Bibliografie [1]. Best Open Source Social Networking CMS Award Final: Moodle, Packt Publishing, http://www.packtpub.com/, accesat la 14 Aprilie 2011.

179

[2].

Dougiamas, Martin, Developing tools to foster online educational dialogue, in: The Proceedings of the 8th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia, 3-4 February 1999 Dougiamas, Martin, Improving the effectiveness of tools for Internet based education in: Proceedings of the 9th Annual Teaching Learning Forum, 2-4 February 2000. How Moodle tries to support a Social Constructionist view, Moodle Docs http://docs.moodle.org, accesat la 14 Aprilie 2011. Illich, Ivan, 1971, Deschooling Society, Chapter 6 Learning Webs, http://www.preservenet.com, accesat la 3 Mai 2011. Siemens, Georg, 2006, Connectivism: Learning Theory or Pastime of the SelfAmused?, http://www.elearnspace.org/Articles/Connectivism_response.doc, accesat la 16 Aprilie 2011. Verhagen, Plon, 2006, Connectivism: a new learning http://elearning.surf.nl/e-learning/english/3793, accesat la 19 Mai 2011. theory?,

[3].

[4]. [5]. [6].

[7]. [8].

Z. Karvalics Laszlo, 2007, Az iskola az informacios tarsadalomban, www.oki.hu/cikk.php?kod=nyitott-07-Karvalics-iskola.html, accesat la 19 Mai 2011.

180

ACTIVITATEA DE NVARE - CAFENEAUA TINERILOR ANTREPRENORI

BOLOGA ANUA Grup colar pentru Industrie Mic i Servicii Sighetu Marmaiei Email:anutabologa@yahoo.com MINTU CLAUDIA MONICA Grup colar pentru Industrie Mic i Servicii Sighetu Marmaiei Email:claudia_mintau@yahoo.com ONA MIHAELA SIMONA Grup colar pentru Industrie Mic i Servicii Sighetu Marmaiei Email:ona_simona@yahoo.com Abstract Dat fiind importana nvrii raportat la inovaiile societii actuale, Cafeneaua tinerilor antreprenori este o activitate, n desfurarea creia sunt implicate metode i procedee de nvare, ce are ca scop promovarea unei atitudini pozitive a tinerilor liceeni fa de cultura antreprenorial, ncurajarea spiritului antreprenorial n rndul acestora prin contientizarea necesitii cunoaterii i dezvoltrii abilitilor antreprenoriale, formrii i dezvoltrii capacitii de a-i stabili prioriti i de a lua decizii, precum i a dezvoltrii capacitii de comunicare, ntrun mediu plcut i relaxant, avnd, n acelai timp, un rol generativ, formativ i constructiv. Cuvinte cheie Antreprenoriat, antreprenor, ncurajarea comunicare, educaia pentru munc

spiritului

antreprenorial,

succes,

1. Introducere

Cafeneaua tinerilor antreprenori este o activitate de nvare non-formal ce se bazeaz pe schimbul de informaii privind anteprenoriatul, avnd ca rezultat valorificarea contribuiilor tuturor participanilor, ntr-un cadru relaxat. Dup cum sugereaz i numele, cafeneaua tinerilor antreprenori se organizeaz ntr-un spaiu cu o atmosfer ct mai asemntoare cu cea dintr-o cafenea, n care se servesc rcoritoare i cafea i are ca rezultat implicarea n dialog de la egal la egal a tuturor participanilor, stimularea gndirii libere i generarea de noi idei referitoare la antreprenoriat i politicile aplicate n acest domeniu, prin pregtirea tinerilor cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani, n sensul deschiderii, dezvoltrii i promovrii propriei afaceri. Cafeneaua tinerilor antreprenori este o activitate complementar orelor de specialitate din trunchiul comun, desfurat n cadrul cercurilor. Necesitatea utilizrii acestei activiti rezid din numrul redus de ore de specialitate. Sever Popa spunea: O astfel de or este util, pentru c educaia antreprenorial trebuie facut i n cadru organizat. n rndul celor care va prinde se va dovedi ca a fost o
181

nvtur fcut cu folos. ns nu este suficient, iar cei care devin antreprenori de succes mai au nevoie i de o anumit doz de inteligen, precum i instinct. Att inteligena, ct i instinctul constituie dou abiliti ce pot fi dezvoltate n cadrul cafenelei tinerilor antreprenori prin nelegerea faptului c procesul de baz care conduce afaceri personale, i implicit viaa unei organizaii, este conversaia. Scopul acestei activiti este promovarea unei atitudini pozitive a tinerilor liceeni fa de cultura antreprenorial, ncurajarea spiritului antreprenorial n rndul acestora prin contientizarea necesitii cunoaterii i dezvoltrii abilitilor antreprenoriale, formrii i dezvoltrii capacitii de a-i stabili prioriti i de a lua decizii, precum i a dezvoltrii capacitii de comunicare, ntr-un mediu plcut i relaxant.
2. Aspecte generale privind Cafeneaua tinerilor antreprenori - activitate de nvare non-formal

Antreprenoriatul nu este neaprat un concept inovator, dar poate fi un mijloc de inovare dac schimbul de idei, povetile, experienele, informaiile, sunt vizualizate cu onestitate i dorin de a asculta, cu scopul de a nva din perspectiva celuilalt. Cafeneaua tinerilor antreprenori este mediul care poate facilita acest lucru prin primirea i acordarea de feedback de ctre fiecare participant, ca urmare a unui proces de creare n colaborare, cu convingerea c rezultatul va fi mai bogat i mai bun dect n cazul unui efort solo. Participarea tinerilor i curajul acestora de a se exprima sunt stimulate de spaiul sigur n care se desfoar activitatea, n care toat lumea se simte confortabil, fr teama de atac, ridiculizare sau lipsa de experien.
2.1. Elementele proiectrii activitii - Cafeneaua tinerilor antreprenori

Proiectarea activitii de nvare - Cafeneaua tinerilor antreprenori are la baz opt elemente: 1. Motivul pentru care tinerii sunt invitai s participe la reuniune i rezultatul pe care dorim s-l obinem. Cunoaterea scopului i a rezultatelor latente ale ntlnirii ne permit s alegem metodele cele mai potrivite pentru realizarea obiectivelor stabilite. 2. Spaiul n care se va derula reuniunea. Crearea unui spaiu ospitalier va favoriza participanii s se simt bine, s fie ei nsi, stimulndu-le, astfel, capacitatea de a gndi, a vorbi i a asculta. 3. Tema i subiectele supuse discuiei. Se poate explora un singur subiect sau mai multe subiecte, utiliznd o analiz mai profund prin mai multe runde de conversaii, n funcie de perioada de timp disponibil i de obiectivele stabilite. 4. Contribuia participanilor. Este important ca participanii s fie ncurajai s participe activ, contribuind cu idei, dar i s le oferim posibilitatea celor care doresc doar s asculte de a face acest lucru.

182

5. Posibilitatea participanilor de a se deplasa de la o mas de discuii la alta cu scopul de a socializa cu ali colegi de liceu, de a contribui n mod activ, a face schimb de idei, mbogindu-i propriile perspective. 6. Ascultarea activ. Calitatea de a asculta este, probabil, cel mai important factor n derularea activitii n cadrul cafenelei. Prin ascultare activ participanii pot ctiga informaie, nelegere, respect reciproc i cooperare. 7. Conversaia colectiv. Rezultatele discuiilor din cadrul grupurilor mici sunt prezentate tuturor participanilor genernd o conversaie ntr-un grup mare. 8. Moderatorul (gazda). Moderatorul are rolul de a ghida discuiile i interveniile spre obinerea rezultatului scontat. Partea nevzut se refer la pregatirea i lansarea unor patternuri (modele de aciune ale tinerilor antreprenori, ce implic latura comportamental i latura educaional), sub forma de ntrebri tematice.
2.2. Metodologia Cafenelei tinerilor antreprenori

Bazndu-se pe cele opt elemente de proiectare, metodologia Cafenelei tinerilor antreprenori este un format simplu, eficient i flexibil pentru derularea aciunilor propuse, care difer n funcie de context, scop, locaie, tematica abordat, rezultatele ateptate. Fiecare eveniment derulat n cadrul Cafenelei tinerilor antreprenori poate avea o proiectare unic, dar modelul de baz cuprinde cinci elemente: crearea unui mediu special, de cele mai multe ori modelat dup o cafenea: mese mici, rotunde, acoperite cu o fa de mas n carouri, hrtie, creioane colorate, o vaz cu flori i 4 scaune la fiecare mas; introducerea, ce se refer la o primire clduroas din partea moderatorului, o iniiere n activitatea Cafenelei tinerilor antreprenori i un exerciiu de cunoatere sau de spargere a gheii; constituirea grupurilor mici i alegerea liderului de grup; nceperea primei runde de conversaie de 10 de minute; dup expirarea timpului fiecare participant se mut la o alt mas pentru o nou rund de conversaie, n funcie de cte runde au fost stabilite; liderul de grup nu poate prsi masa la care s-a aezat iniial, el avnd rolul de facilitator pentru noii membrii ai grupului; culegerea recoltei prin invitarea participanilor s-i mprteasc concluziile/rezultatele obinute; aceste rezultate pot fi reflectate vizual ntr-o varietate de moduri: flipchart, expoziie, prezentri libere, scenete, etc.
2.3. Avantajele utilizrii activitii de nvare Cafeneaua tinerilor antreprenori

Cafeneua tinerilor antreprenori este un instrument cu ajutorul cruia tinerii se conecteaz, contribuie i nva s-i identifice i dezvolte competenele antreprenoriale mpreun, la fel cum strmoii notri care s-au adunat n cercuri n
183

jurul unui foc ncercnd s-i descopere interesele comune, s fac schimb de cunotine, s coopereze, pentru a supravieui i prospera. Polenizarea ncruciat de relaii, idei, prin trecerea de la o conversaie la alta le permite tinerilor liceeni s nvee, s exploreze i s creeze mpreun. Hrtia i creioanele colorate de pe mese ofer tinerilor oportunitatea de a scrie cuvinte cheie, fraze, de a desena simboluri i imagini care s reflecte ideile comune din conversaiile lor. Prin vizualizarea acestora de la diferite mese tinerii au posibilitatea de a identifica modele emergente, fapt ce le va spori ncrederea n forele proprii prin accesibilitatea lor la nelepciunea i inteligena colectiv, adic contribuia lor la constituirea ntregului. n cadrul Cafenelei tinerilor antreprenori elevii au posibilitatea de a identifica mpreun oportuniti de afaceri, de a evalua un plan de afaceri, de a se familiariza cu procedura ce trebuie urmat pentru obinerea documentelor necesare dosarului de autorizare, constituire i nmatriculare a persoanei juridice n Registrul Comerului, de a-i crea o strategie de marketing, de a-i stabili i elabora activitile promoionale pentru produsele i serviciile oferite.
3. Cafeneaua tinerilor antreprenori activitate de nvare

Motivul pentru care tinerii liceeni sunt invitai s participe la Cafeneaua tinerilor antreprenori este de a identifica caracteristicile unui antreprenor de succes i de a reliefa profilul acestuia. Activitatea Cafeneaua tinerilor antreprenori se desfoar ntr-un spaiu special amenajat, propice derulrii aciunilor propuse. Tema supus discuiei este Profilul unui antreprenor de succes, iar subiectele de discuie pe mesele de lucru, pornind de la un citat al lui Dale Carnegie din Secretele succesului, sunt: Cheia succesului lui Edward Bok Calitile lui Edward Bok Educaia pentru munc Cultivarea spiritului de iniiativ Cazuri asemntoare n viaa cotidian Moderatorul (gazda) primete invitaii care sunt rugai s ia loc la mese, prezentndu-le tema i subiectele supuse discuiei la reuniune. Pentru crearea unei atmosfere relaxante n rndul participanilor, lipsit de trac, moderatorul propune urmtorul exerciiu de spargere a gheii: participanii sunt rugai s numere, ncepnd de la 1, i s substituie numarul 3 ct i multiplii acestuia cu sunetul Bz. Dac un participant greete el este eliminat i grupul trebuie s renceapa numrtoarea.

184

Figura 1. Profilul unui antreprenor de succes

n continuare, fiecare grup constituit aleatoriu i va desemna un lider i va ncepe prima rund de discuii ce va dura 10 minute, privind subiectele ce trebuie abordate, avnd ca suport urmtorul citat: Cu ani n urm, un srman imigrant olandez se vedea nevoit s curee ferestrele unei brutrii dup orele de coal, pentru a-i ajuta familia. Prinii lui erau att de sraci nct, n fiecare zi, el obinuia s ias pe strad cu un co pentru a aduna bucelele rtcite de crbune care cdeau n anuri din camioanele care l livrau consumatorilor casnici. Acel biat, Edward Bok, n-a avut ocazia s studieze mai mult de ase ani; totui , a reuit s devin unul dintre cei mai vestii editori de reviste din istoria ziaristicii americane. Cum a fcut? A prsit coala la treisprezece ani i a devenit curier pentru Western Union, dar n-a renunat nici o clip la idealul unei educaii. A nceput s se autoeduce. A economisit banii de transport i s-a lipsit de prnz pn a adunat destul nct s cumpere o enciclopedie a biografiilor americanilor remarcabili - i apoi a fcut ceva de care nu mai auzise nimeni pn atunci. A citit povestea vieii fiecrui om vestit i apoi le-a scris acestora, solicitndu-le amnunte suplimentare despre copilria lor. tia s asculte... Muli l-au invitat acas i au povestit mpreun... .Aceti oameni i-au insuflat o perspectiv i o ambiie care i-au schimbat destinul... ( Secretele succesului Dale Carnegie ). Dup finalizarea rundei nti participanii, cu excepia liderilor, se vor muta la alte mese pentru o nou rund de discuii. Rezultatele acestor discuii vor fi prezentate n faa tuturor participanilor de ctre fiecare lider de grup. Moderatorul invit participanii la o dezbatere pe marginea celor prezentate care are ca finalitate creionarea profilului unui antreprenor de succes, conform Figurii 1.
Concluzii

Cafeneaua tinerilor antreprenori este un proces simplu ce permite unui grup mare de tineri s-i valorifice cunotinele, informaiile, aptitudinile i abilitile
185

individuale de antreprenor pentru a construi mpreun. Aceast activitate de nvare poate fi considerat o metod inovatoare care are un caracter economic i social, ntruct pe termen lung poate crea un plus de valoare privind integrarea absolvenilor pe piaa muncii sau iniierea unei afaceri proprii. Cafeneaua tinerilor antreprenori este o abordare practic a antreprenoriatului i, n acelai timp, un mod eficient de a depi barierele de comunicare i conlucrare, ajutndu-i pe tineri s fie mai informai i mai creativi n aciunile lor. Urmtorul citat reflect foarte bine prerea autorilor despre ce reprezint activitatea de nvare - cafeneaua tinerilor antreprenori - pentru elevii de azi, antreprenori mine: Nu este niciodat suficient doar s le spunem oamenilor despre unele perspective noi. Mai degrab, trebuie s-i faci s experimenteze ntrun mod care evoc putere i posibilitate. n loc de turnarea cunotinelor n capetele oamenilor, va trebui s-i ajutm cu o nou pereche de ochelari de vedere, astfel nct s poat vedea lumea ntr-un mod nou. (John Seeley Brown).
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. Carnegie, Dale, 2010, Secretele succesului, Editura Curtea Veche, Bucureti. Ghenea, Marius, 2011, Antreprenoriat. Drumul de la idei ctre oportuniti i succese n afaceri, Editura Universul juridic, Bucureti. Harrington Mackin, D., 2002, Cum se formeaz o echip de succes, Editura Teora, Bucureti. Ionescu, Gheorghe, Bibu, Nicolae, Aurelian, Munteanu, Valentin, 2006, Etica n afaceri, Editura Universitii de Vest, Timioara. Junior Achievement Romnia, 2010, Antreprenoriat n mediul rural i mic urban, Ghidul profesorului i consultantului, Bucureti. On, Angela, 2011, Model de afacere de succes Servicii ecologice de curtorie S.C. MARADY S.R.L., articol publicat n Revista Antreprenoriat Transilvan, nr. 6.

186

INSTRUMENTE DE DESENARE WORD N SLUJBA DISCIPLINELOR ECONOMICE

BUCHMANN ROBERT ANDREI Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic email:robert.buchmann @econ.ubbcluj.ro Abstract Articolul i propune s prezinte o serie de bune practice n ce privete utilizarea instrumentelor de desenare oferite de produsul software Microsoft Word i modul n care acestea pot fi puse n slujba realizrii unor material didactice din sfera disciplinelor economice, cu precdere grafice de funcii. Avertizm asupra faptului c nu este vorba de un instrument de reprezentare grafic riguros i conform cu un set de date, aa cum ofer Microsoft Excel i programele de tip spreadsheet n general, ci instrumente de desenare intuitiv a formei generale a unei funcii sau tendine, accentund relevana prezentrii n detrimentul rigurozitii matematice. Cuvinte cheie Microsoft Word, grilaj, textbox, obiect grafic

1. Introducere

Adesea n predarea disciplinelor economice reprezentrile grafice nu au rigurozitate matematic, aceasta fiind sacrificat n numele impactului vizual, a ncrcturii informaionale pe care o comunic elevului. Grafice cu desenare precis, bazate pe seturi de date clar definite, se pot realiza cu produse de tip spreadsheet (Microsoft Excel) i pot fi chiar inserate n documente text prin mecanismele interoperabile ce permit ca obiecte externe (ecuaii, imagini, clipuri) s fie inserate n text. n articolul de fa nu acest tip de grafice este vizat ci un altul, mai degrab intuitiv i expresiv dect riguros i precis matematic. n acest sens, se prezint metodologia de realizare a unui simulacru de grafic matematic cu relevan economic curbele Cobb-Douglas (Economics 2011). Imaginea care se dorete obinut este cea din Figura 1:

187

Figura 1. Imaginea de desenat

2. Desenarea unui grafic pentru funcii de tip Cobb-Douglas 2.1. Avantajele suprafeei de desenare

O frecvent eroare n realizarea de desene Word este neglijarea noiunii de suprafa de desenare (canvas). Numeroi utilizatori au obiceiul de a crea desene Word direct pe suprafaa de scriere. Aceast neglijen are o serie de implicaii (Gookin 2006): Imposibilitatea de a grupa imagini (pictures) cu obiecte grafice (shapes); Necesitatea de a ajusta poziionarea tuturor componentelor desenului fa de textul nconjurtor. Pentru a depi aceast problem, o metod popular este de a lsa (prin Enteruri repetate) o suprafa de document goal, suficient de mare nct s ncap desenul. Gruparea obiectelor grafice e o operaie esenial n desenele complexe, ce permite ca mai multe obiecte s poat mutate, formatate, copiate, dimensionate simultan. Spre exemplu, desennd dou sgei de forma:

Figura 2. Dou obiecte grafice intersectate

...acestea n mod implicit vor fi manevrate ca obiecte separate. n schimb, prin aplicarea gruprii, ele devin un singur obiect. Gruparea se realizeaz n 2 pai:
188

Cu Ctrl apsat se selecteaz pe rnd fiecare obiect. Fiecare selecie se poate realiza doar n momentul n care apare un plus lng cursor (altfel obiectul precedent se deselecteaz!). Obiectele selectate sunt indicate prin marcaje de selecie (cercurile verzi din captul sgeilor). Avnd toate obiectele selectate, clic dreapta pe unul din ele ofer opiunea Grouping-Group.

Figura 3. Dou obiecte grafice selectate simultan

Din acel moment obiectele se unific n unul singur ce poate fi rotit, formatat, manipulat n general ca un ntreg.

Figura 4. Manipularea unui obiect obinut prin grupare

Dac se dorete ca sgeile s fie din nou manipulabile individual i separat, obiectul grupat se poate sparge n obiectele componente, folosind clic-dreapta(pe obiect)-Grouping-Ungroup (Grover 2007). O problem spinoas legat de grupar e c se poate aplica doar obiectelor grafice create n Word, nu i desenelor importate sau inserate din alte surse. Spre exemplu, cele cinci elemente (3 sgei, un textbox i o imagine) din Fig.5. nu vor putea fi reunite n vederea manipulrii lor ca ntreg:

189

Pinguini

Figura 5. mbinare de obiecte grafice create n Word cu imagine importat gruparea nu e posibil!

Mai exact, textul cu sgeile se pot grupa, dar imaginea va continua s fie independent. Aceasta e una din limitrile ce pot fi depite cu ajutorul unei suprafee de desenare. Toate obiectele inserate ntr-o suprafa de desenare, indiferent de proveniena lor, vor putea fi manipulate mpreun suprafaa de desenare va fi tratat ca un ntreg, ca un desen complex. O a doua problem pe care o rezolv suprafaa de desenare este faptul c nu mai trebuie s se gestioneze relaia dintre textul nconjurtor i imagini se gestioneaz doar relaia dintre text i suprafaa de desenare (dei adesea nici aceast operaie nu se mai face, dac suprafaa de desenare ocup toat limea paginii). n Fig. 6. se observ patru moduri de ncadrare a imaginilor n text: Dou moduri n care imaginea e manipulabil independent de textul nconjurtor: Behind Text (n spate) i In Front of Text (deasupra); Dou moduri n care imaginea e manipulabil n calitate de component a textului, de fapt e tratat ca un caracter mai mare: In Line with Text i Top and Bottom. nsoirea imaginilor cu obiecte grafice sgei, casete de text etc. complic i mai mult ncadrarea, de aceea adesea se prefer s se elibereze prin Enteruri repetate (rnduri goale) suficient spaiu pe pagin nct aceste obiecte s poat fi manevrate. Metoda are dezavantajul c, la capt de pagin, e posibil ca unele elemente s treac pe o pagin nou, altele s rmn, dezintegrnd astfel desenul (Wempen 2007). Suprafaa de desenare n schimb nu accept text n interiorul su, deci problema ncadrrii n text dispare. Pur i simplu imaginile i obiectele grafice se insereaz n suprafaa de desenare ce se comport ca un container i a pstra tot coninutul la un loc fr a fi necesar nici mcar operaia de grupare (dect dac dorim s copiem unele poriuni din desen ignornd altele).

190

Fig. 6. O imagine ncadrat n patru moduri

2.2. Construirea desenului

n imaginea propus din Figura 1. se observ mbinarea unor obiecte grafice (linii, sgei, casete de text) cu imagini (imaginea lui Caragiale decupat de pe o bancnot). Fiind vorba de o mbinare de imagine cu obiect grafic, apelm la suprafaa de desenare, care se creeaz cu Insert-Shapes-New Drawing Canvas. Limitele suprafeei vor deveni vizibile, n vederea redimensionrii i se poate observa modul de ncadrare n textul nconjurtor (cu avantajul c acum trebuie s ncadrm doar suprafaa n ansamblul ei, nu fiecare obiect din componena sa):

Figura 7. Limitele suprafeei de desenare

De la adresa http://msymboll.totalh.com/europa_romanian_leu_note.htm se descarc imaginea verso a bancnotei de 100 lei, care apoi se insereaz n suprafaa de desenare cu Insert-Picture:

191

Figura 8. Inserarea imaginii

Cu imaginea selectat, se aplic o decupare (Format-Crop, apoi se trage spre interior marginea dreapt a bancnotei, eliminnd astfel o parte din ea). Rezultatul decuprii se mrete i se duplic folosind Copy/Paste:
Decupare Mrire Copiere

Figura. 9. Prelucrri de imagini decupare (crop), mrire (scale), multiplicare (copy)

Avnd imaginile externe importate i poziionate conform cerinei, se ncepe desenarea efectiv cu obiecte grafice. O recomandare important pentru nceptori este activarea unui grilaj de fundal cu Page Layout-Align-View Gridlines. Grilajul e important n toate operaiile de manipulare a obiectelor grafice, deoarece: n mod implicit micarea mausului va provoca salturi egale cu ochiurile grilajului; orice obiect grafic se va lipi automat de punctele de intersecie de pe grilaj observai cum orice linie/sgeat trasat se ntinde ntre dou puncte de pe grilaj (evideniate n Fig.10.)

192

Figura 10. Alinierea automat a obiectelor grafice la grilaj

i totui, n figur exist o sgeat, cu linie punctat, care se abate de la aceast regul! Cum a fost ea creat? Soluia este apsarea tastei Alt n timpul poziionrii/dimensionrii unui obiect grafic. Aceast tast face ca grilajul s fie ignorat i permite o poziionare precis, la nivel de pixel. n desenele de finee, unde anumite linii trebuie s se intersecteze cu precizie, tasta Alt devine esenial, cci fr ea obiectele vor avea tendina de a se lipi de grilaj, ajungndu-se la situaii n care dou linii nu se pot ntlni cu precizie. n prima faz, graficul trebuie s conin dou sgei perpendiculare, caz n care alipirea la grilaj e foarte convenabil. Chiar i aa, se poate observa n timp ce trasm sgeile din Fig. 1. c acestea au tendina s se lipeasc i de marginile imaginilor cu Caragiale! Din nou, dac aspectul devine deranjant i apare senzaia c s-a pierdut controlul obiectelor, tasta Alt permite un control mai fin al poziionrii. n ce privete curbele, exist trei instrumente n colecia Insert-Shapes: Scribble desenare liber, dar dificil de reprezentat ca o curb; Arc desenare rigid, sub form de arc de oval, destul de dificil de personalizat; Curve instrumentul ideal care ne permite s definim multiple puncte de inflexiune pe care s le ajustm fin. Se va crea un obiect Curve, aplicnd 3 clicuri n ordinea indicat n desen (iar ultimul va fi dublu clic, pentru finalizarea curbei). Fiecare clic reprezint un punct de curbur ce va putea fi ulterior manipulat:

193

Figura. 11. Ordinea clicurilor n desenarea unei curbe simple

Dup cum se observ n imagine, i curba are tendina de a se lipi de punctele grilajului. Pentru a obine curbe similare celor din Fig. 1. Pentru ajustarea acesteia, fie se folosete tasta Alt n timpul trasrii, fie se folosete metoda ajustrii punctelor de curbur (cele 3 clicuri cu care s-a desenat curba). Pentru a activa posibilitatea de ajustare, se selecteaz butonul Edit Points din Fig. 12:

Figura 12. Ajustarea punctelor n care s-a dat clic la crearea curbei originale

Ajustarea celor trei puncte, trgnd cu mausul n sensul indicat de sgeile punctate, va duce destul de uor la rezultatul dorit. n mod similar se creeaz i celelalte curbe, apoi se adaug restul liniilor drepte. La adugarea liniilor paralele, ajustarea fin cu tasta Alt e bine s fie nsoit de un Zoom puternic, pentru a avea o imagine ct mai mrit asupra aspectelor dificil de poziionat:

194

Figura 13. Fr tasta Alt, trasarea unei tangent oblice e aproape imposibil

Inserarea de text adnotat peste grafic se realizeaz n maniera tradiional, cu casete textbox, crora li se dezactiveaz chenarul (Shape Outline) i culoarea de fundal (Shape Fill):

Figura 14. Dezactivarea chenarului i fundalului n vederea atarii de text la desen

n final, se dezactiveaz grilajul cu aceeai opiune Page Layout-AlignView Gridlines, obinndu-se rezultatul din Figura 1.
Concluzii

Disciplinele economice folosesc foarte intens grafice reprezentate nonriguros, cu impact asupra percepiei intuitive a fenomenelor n detrimentul acurateei matematice. Astfel de date de regul nu sunt fundamentate pe date concrete, deci nu se pot apela la instrumente de generare a graficelor (precum cel din Excel) deoarece nu exist date de reprezentat. n astfel de situaii, instrumentele de desenare vin n ntmpinarea cadrului didactic care dorete s creeze astfel de grafice ct mai uor. Microsoft Word ofer instrumente de desenare puternice prin care se pot realiza desene complexe cu condiia s se in cont de o serie de principii ce eficientizeaz mult acest proces: Generarea iniial a unei suprafee de desenare va permite ca toate elementele desenului s fie pstrate la un loc, prevenind destrmarea desenului; Operaia Copy/Paste e des folosit pentru a multiplica obiecte grafice ce apoi sunt ajustate;
195

n mod implicit, operaiile cu mausul (poziionare, dimensionare) sunt afectate de un grilaj invizibil (dar poate fi fcut vizibil) ce foreaz capetele obiectelor grafice s se lipeasc sau alinieze la anumite puncte cheie (la fiecare 0.32 cm); uneori acest aspect e util (pentru a obine perpendiculare, paralele, poziionri la anumite distane) dar alteori se poate dovedi extrem de deranjant cnd se dorete o poziionare mai neregulat, controlat total de utilizator cu ajutorul mausul. n aceste cazuri, pentru prevenirea acestui comportament se folosesc metode precum: o Tasta Alt pentru ajustare fin (fr salturi de 0.32 cm); o Mrirea (Zoom) a documentului pentru a vedea mai bine punctele sensibile (n care trebui s se ntlneasc linii); o Ajustarea curbelor cu ajutorul punctelor de curbur generate de fiecare clic, n timpul crerii curbei.

Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. Economics Network, 2011, http://www.economicsnetwork.ac.uk/cheer/ch12_1/ch12_1p31.htm Gookin, Dan, 2006, Word 2007 for Dummies, For Dummies Grover, Chris, 2006, Word 2007 The Missing Manual, O'Reilly Wempen, Faithe, 2007, Special Edition Using Microsoft Word 1997, Que

196

FIRMA DE EXERCIIU METOD ACTIV DE FORMARE A COMPETENELOR

BUCUR VIORICA Grup colar Economic Virgil Madgearu Constana email: bucurviorica2808@yahoo.com BONDOC CAMELIA GABRIELA Grup colar Economic Virgil Madgearu Constana email: camelia_bondoc@yahoo.com Abstract Firma de exerciiu reprezint o form inovatoare pentru procesul de predarenvare, care are drept obiectiv o apropiere ct mai mare de practic i dezvoltarea unei gndiri antreprenoriale. n timpul activitii n firma de exerciiu se definitiveaz i se dezvolt competenele fundamentale necesare pentru a lucra ntr-o companie. Competenele generale care pot fi dezvoltate prin activitatea n cadrul firmei de exerciiu, alturi de competenele tehnice specializate specifice modulelor de pregtire de specialitate prevzute in programele colare conduc n finalul secvenei de nvare la dobndirea abilitilor necesare lucrului ntr-o ntreprindere cu efort de adaptare la locul de munc minim. Cuvinte cheie Firma de exerciiu, competene generale, competene tehnice specializate.

1. Introducere

Competiia economic i industrial creeaz i adncete contradicia dintre posibilitile de asimilare de care dispune elevul, pe de o parte, i cerine impuse de viaa contemporan i structura actual a colii, pe de alt parte, reclamnd ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale. n societatea actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere. Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s dobndeasc competene cheie, care s le permit s se realizeze cu succes n lumea real. Experiena acumulat n utilizarea acestei metode i comparaia cu alte metode active m determin s consider aceast modalitate de formare a competenelor, drept cea mai productiv n sensul atingerii obiectivelor procesului de predare-nvare.

197

2. Firma de exerciiu - metod activ de predare-nvare-evaluare 2.1. Firma de exerciiu - concept

Condiiile impuse de realitatea cotidian pun ntr-o lumin nefavorabil metodele tradiionale n care profesorul este un transmitor de informaie, iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu capaciti, deprinderi i ndemnri valabile mai mult n coal dect n evoluia sa ulterioar. Testarea i evaluarea acestora se face deficitar, feedback-ul, element necesar att pentru profesori, ct i pentru elevi, apare sporadic sau deloc. Conexiunea invers este absolut necesar n procesul de nvare deoarece, pe de o parte, oriunde este nevoie de obinerea unui anumit rezultat este necesar verificarea eficienei informrii (a comenzii), iar pe de alt parte, pentru c n procesele ntlnite n nvmnt, informaia profesorului nu este recepionat n mod pasiv de ctre elev, ci este mai nti neleas, apoi prelucrat i memorat. Profesorul trebuie s fie informat la rndul su privind efectuarea asimilrii de ctre elev a informaiilor recepionate. Paradigmele nvmntului tradiional i pierd valabilitatea sau capt noi interpretri. nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului. Fiind un proces cognitiv complex i o activitate social intra i inter-personal, aceasta devine greu de observat, de cuantificat i de msurat. Pe de alt parte, distribuia sa n spaiu i timp difer de la un individ la altul, momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis i/sau impus; cel mult, activitatea (lecia), poate fi localizat n spaiu i timp n sala de clas. Aplicarea unei pedagogii interactive, care valorizeaz activitatea cognitiv i practic a elevilor, interaciunile i confruntrile de idei ce se dezvolt n procesul nvrii, este caracterizarea acestui concept didactic. Conceptul didactic de firma de exerciiu, realizeaz interfaa dintre nevoile sociale i abilitile necesare rezolvrii acestor nevoi, fiind un program emancipator pentru elevii i tinerii implicai. Acetia vor ajunge la un moment dat s aduc soluiile adecvate pentru problemele curente. Din aceste motive, consider c acest program este orientat ctre viitor, studiind trecutul, dar i prezentul, avnd deschidere ctre nou i modern. Conceptul dezvolt gndirea critic, gndirea lateral, gndirea complex i dinamic, creativitatea i fora de a duce la ndeplinire un scop, de a atinge potenialul personal maximal, rigoarea de a executa o munca bine fcut i responsabilitatea n dirijarea eforturilor proprii, n luarea de decizii sau n organizarea sistemului socio-economic. Cultivarea abilitilor prin enrichment permite formarea unui mediu propice de nvare, prin definirea unor orizonturi motivaionale de calitate pentru elevi, care astfel ajung s se stimuleze reciproc n dezvoltarea de abiliti personale. Metoda de studiu propus prin acest concept didactic este activ, ea permite elevului satisfacerea trebuinelor sale de activitate, de cercetare, de creativitate, de comparare i de nelegere a cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali colegi, elevi, n loc s primeasc de-a gata de la profesor sau din manualul colar.
198

Specific metodei este faptul c se cere elevului efort personal, n cadrul ei, activitatea senzorio-motorie avnd un rol important. Prin aceast metod, pedagogia contemporan realizeaz un salt calitativ incluznd o gam larg de metode n sprijinul activismului. Un nvmnt bine conceput va permite manifestarea iniiativei, a spontaneitii, a creativitii elevului ct i dirijarea, ndrumarea sa, dar n toate cazurile va fi vorba de relaii de cooperare ntre profesor i elevi. Relaiile de cooperare ntre cadre didactice i elevi constituie aspectul fundamental al modelului de activitate n cadrul conceptului didactic al firmei de exerciiu.
2.2. Competenele dezvoltate prin firma de exerciiu

Predarea disciplinelor economice utiliznd conceptul de firma de exerciiu are la baz filosofia actual de formarea la elevi a competenelor transferabile. Competenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice domeniului de studiu. Rolul lor este de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Competenele dezvoltate prin firma de exerciiu contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr o societate a cunoaterii i ntr o lume a schimbrilor rapide. n cadrul activitilor desfurate prin firma de exerciiu se dezvolt gndirea critic, gndirea lateral, gndirea complex i dinamic, creativitatea i fora de a duce la ndeplinire un scop, de a atinge potenialul personal maximal, rigoarea de a executa o munc bine fcut i responsabilitatea n dirijarea eforturilor proprii, n luarea de decizii sau n organizarea sistemului socioeconomic. n modul cel mai eficient se nva atunci cnd cei care sunt nvai sunt ei nii activi. Din acest motiv metodele de predare trebuie s i fac activi, s-i implice i s i fac pe elevi rspunztori de procesul de predare-nvare. Oamenii, i elevii mari, nu sunt doar fiine raionale, ci au emoii i sentimente. Din acest motiv metodele de predare trebuie s includ omul n ntregul su, cap, inim i mn (head, heart and hand) n procesul de nvare. Procedeele folosite de metodele active sunt subordonate dezvoltrii mintale a elevilor, a nivelului de socializare. Desfurarea activitii didactice n cadrul firmei de exerciiu, presupune utilizarea unei game diversificate de metode activ-participative. Astfel, prin acest concept didactic se folosesc metode specifice de educaie tehnologic: studiul de caz, simularea, nvarea prin descoperire. (Diaconu, Jinga, 2008)

199

Prin utilizarea conceptului didactic de firm de exerciiu, elevul observ, acioneaz i mediteaz asupra existenei, dobndete noi informaii i desprinde noi semnificaii. Conceptul se bazeaz pe fora personal de cunoatere. Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s dobndeasc competene cheie, care s le permit s se realizeze cu succes n lumea real. Competenele cheie dezvoltate prin acest concept didactic sunt: abiliti antreprenoriale deprinderi de lucru n echip capacitate de conducere autonomie de lucru luarea de decizii i asumarea rspunderii culegerea i prelucrarea independent a informaiilor gndirea creativ aplicarea n practic a cunotinelor teoretice rezolvare de situaii problem perseveren organizarea locului de munc Organizarea nvmntului sub forma unei companii care i desfoar activitatea pe o pia determinat i subordonat legislaiei n vigoare n ar i strintate, stabilete n ce msur, cum, unde i cnd se aplic cunotinele dobndite pe parcursul procesului de nvare.
3. Valorizarea practic, efectiv a conceptului de firm de exerciiu

Lucrul n firma de exerciiu promoveaz capacitatea de a lucra n echip i valorificarea potenialului propriu, dorina de realizare i capacitatea de a lua decizii, flexibilitate i sensibilitate intercultural - calificrile cheie ntr-o lume modern. Firma de exerciiu d posibilitatea elevilor ca la finalul secvenelor de pregtire realizate cu profesorul de specialitate s poat desfura activitile urmtoare: elaborarea ofertelor de produse i servicii a companiei; Aceast activitate este n sarcina departamentului de marketing din firma de exerciiu, dar de fapt este rodul muncii n echip a tuturor elevilor angrenai n activitatea din firma respectiv. Marketingul propune, pe baza strategiei concepute o ofert de produse / servicii, n conformitate cu obiectul de activitate al firmei, care este prezentat ntregii echipe de lucru; echipa de lucru, constituit din toi elevii din firm analizeaz oferta prezentat i propune mbuntiri se stimuleaz astfel lucrul n echip i se valorific creativitatea fiecrui membru al echipei. evidena contabil a companiei; Evidena contabil a firmei este ca n orice companie real, n sarcina departamentului financiar-contabil din firma de exerciiu. Evidena financiarcontabil se realizeaz prin utilizarea unui program de contabilitate, astfel nct

200

elevii sa deprind competenele necesare lucrului cu astfel de soft-uri, iar perioada de adaptare a lor la locurile de munc s fie ct mai scurt. Prin rotaia pe posturi n cadrul firmei de exerciiu toi elevii din firm ocup posturi din toate departamentele, realizndu-se astfel valorificarea abilitilor personale, iar elevii putnd s-i dea seama singuri de compartimentul n care le-ar plcea s lucreze cnd vor absolvi coala. Acest proces de rotaie pe posturi satisface i obiectivele instructiv-educative de formare a competenelor tehnice cerute de curriculumul naional pentru profilul Servicii. efectuarea analizei eficienei economico-financiare a companiei Prin realizarea situaiilor financiar-contabile i analiza lor, elevii nva s interpreteze datele respective i s gndeasc la corelaiile economice din situaiile financiar-contabile, fiind pui n situaia de a propune strategii de mbuntire a activitii pentru rentabilizarea firmei. realizarea tranzaciilor economice; Elevii sunt pui n situaia de a negocia i ncheia contracte economice cu alte firme de exerciiu din reeaua naional i internaional a firmelor de exerciiu, aceasta contribuind la dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare att n limba romn ct i n limba englez. Pentru a putea ncheia tranzacii cu firme de pe piaa internaional a firmelor de exerciiu, elevii realizeaz oferte i prezentri in limba englez, valorificnd astfel competenele lingvistice, dar asimilnd i termeni economici de specialitate.
Concluzii

Sistemele educaionale se confrunt, cu dezvoltarea rapid a societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. n acelai timp, gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele, c poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, c i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective, c este capabil s colaboreze la nivel local i regional. n concluzie, viitorul depinde n special de creterea capacitii de nelegere i aciune uman, dependente la rndul lor de sistemul educaional care trebuie s adopte o nou atitudine fa de cunoatere, fa de dezvoltare, fa de via i s pun accentul pe participare i iniiativ n rezolvarea problemelor reale, concrete, ale societii. Micarea firmelor de exerciiu, activ dincolo de competiiile anuale, constituie o resurs convingtoare de personal pentru angajatori i o premis a succesului n propria carier de afaceri. (Antonescu, 2011)

201

Bibliografie

[1].

Diaconu, Mihai, Jinga, Ioan, coordonatori, 2008, Pedagogie, Bucureti, Editura ASE, Cap.IX, 9.3. Coninutul i metodele educaiei tehnologice. Vlsceanu, Lazr, 2001, Politic i dezvoltare. Romnia ncotro?, Bucureti, Editura TREI. *** 2005, Din coal n via prin firma de exerciiu, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic.

[2].

[3].

[4]. Antonescu, Florin, Competiia Business Plan. Exerciiu pentru lansarea n afaceri, http://www.economistul.ro/competitia-business-plan-exercitiu-pentrulansarea-in-afaceri.html, accesat la 10 iunie 2011.

202

E-LEARNING N CONTEXTUL WEB 3.0

CADAR MARIUS EMILIAN Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Secia de Informatica Economica Email: marius.cadar@gmail.com RUSU LUCIA Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatica Economica Email:lucia.rusu@econ.ubbcluj.ro Abstract Evoluia rapid a Web-ului a determinat schimbri n toate domeniile de activitate, n special n cercetare i educaie. Sistemele de e-learning, create n special pentru mediul on-line, devin contiente de contextul n care se deruleaz procesul de nvare fiind astfel mult mai eficiente i cu rezultate din ce n ce mai bune. Urmtoarea etap n evoluia Web-ului, Web 3.0, promite o ameliorare a sistemelor de nvmnt electronic prin adugarea de semantic datelor, cunoaterea utilizatorului i nu numai. n lucrarea de fa prezentm conceptul de e-learning, evoluia Web-ului i activitatea de e-learning n contextul Web 3.0. Cuvinte cheie web 3.0, e-learning, web semantic.

1. Introducere

E-learning-ul (sau nvmntul electronic) nglobeaz toate metodele de predare i nvare bazate pe tehnologia informaional.1 Dintre tehnologiile folosite de-a lungul timpului, cea mai important n momentul de fa este web-ul. Pn n acest moment s-au conturat dou stadii mari n dezvoltarea web-ului: Web 1.0 i Web 2.0. Se consider c urmtoarea etap n evoluia web-ului este reprezentat de Web 3.0. Acesta ncorporeaz elemente precum Web Semantic, RIA, adaptare la context i cunoaterea utilizatorului. n aceast lucrare vom trata att metodele de adaptare a educaiei on-line la standardele impuse de Web 3.0 ct i avantajele i dezavantajele acestui proces din punct de vedere al colaborrii ntre studeni i profesori i al mbuntirii procesului de nvare.
2. Conceputul de e-learn

E-learning reprezint interaciunea dintre procesul de predare/nvare i tehnologiile informaionale ICT (Information and Communication Technology)
1

E-learning by design, Willian Kendall Horton, Ed. John Wiley and Sons, 2006, pg. 1

203

acoperind un spectru larg de activiti, de la nvmntul asistat de calculator (o combinaie ntre practicile tradiionale i cele on-line de nvare) pana la nvmntul desfurat n ntregime n manier on-line.1 nvmntul electronic a evoluat de la o etap n care informaiile erau unidirecionale, de la profesor ctre student, la o etap n care activitatea de nvare se face colaborativ mbuntindu-se astfel comunicarea student-student dar i student-profesor. Dezvoltarea e-learning-ului colaborativ poate fi considerat o consecin a dezvoltrii Web 2.0, ntruct Web 2.0 mai este numit i web-ul social.
2.1. nvmntul electronic sincron

E-learning-ul se realizeaz n mod sincron ndeosebi n clasele virtuale2. Acesta presupune participarea simultan a studenilor i instructorului i uziteaz de instrumente precum chat, prezentri electronice (audio sau video) i activiti colaborative.3 Practic acesta este o transpunere a nvmntului clasic pe suport digital. Considerm c principalul avantaj al acestui tip de e-learn este nlesnirea nvmntului la distan dar i motivarea studenilor i asimilarea mai uor a informaiilor. Asimilarea se face mult mai uor tocmai datorit interaciunii active dintre profesor i studeni. Printre dezavantaje precizm faptul c pentru un asemenea tip de nvare este necesar, de obicei, un orar bine stabilit4, un inconvenient pentru unii studeni, n special cei de la distane foarte mari.
2.2. nvmntul electronic asincron

E-learning-ul se realizeaz n mod asincron atunci cnd profesorul (instructorul) pune la dispoziia studenilor leciile iar acetia din urm le urmeaz atunci cnd este cel mai convenabil pentru ei. Principalul avantaj al acestui tip de e-learn este faptul c studenii i organizeaz timpul i stabilesc orele de nvat n cel mai convenabil mod pentru ei. Astfel, nvmntul la distan este independent de fusul orar sau de programul inflexibil al studenilor. Datorita modului asincron de interaciune ntre studeni i profesor, considerm c procesul de nvare este mai dificil i poate lua mai mult timp dect n e-learning-ul sincron.
Instrumente de e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Mihaela Brut, Iai, Ed. Polirom, 2006, pag. 10 2 Technologies for e-learning and digital entertainment, Zhigeng Pan, Ed. Springer, 2008, pag. 148 3 E-Learning: Expanding the Training Classroom Through Technology, Lynne Mealy, Bob Loller, Ed. Rector-Duncan, 2000, pag. 20 4 E-learning 2.0: proven practices and emerging technologies to achieve results, Anita Rosen, Ed. AMACOM, 2009, pag. 60
1

204

2.3. nvmntul independent

E-learning-ul independent reprezint modelul prin care o persoan acceseaz cursurile direct de pe Internet. Avantajul acestui model este faptul c o cantitate mare de informaii poate fi accesat n timp scurt. Principalul dezavantaj este rigiditatea comunicrii dintre profesor i cursant, comunicare aproape inexistent.1
3. Evoluia Web-ului

Web-ul a devenit cea mai important tehnologie a secolului 21. Prin dezvoltarea sa, a determinat schimbri n felul n care oamenii realizeaz diferite activiti. Astfel, s-a schimbat intr-un mod semnificativ modul n care oamenii achiziioneaz bunuri i servicii, i petrec timpul liber, socializeaz cu prietenii i cunotinele lor i dar i felul n care nva. (San Murugesan 2010) Spaiul web poseda anumite caracteristici-cheie care l fac un mediu favorabil educaiei. Printre acestea enumerm: deschis: nu e proprietatea nimnui, este bazat pe protocoale i standarde global acceptate dinamic: noi informaii apar n mod continuu. Totodat, informaiile actuale se afl ntr-o continu schimbare. interactiv: n mediile de nvare on-line, studenii comunic i colaboreaz n mod activ cu profesorii i colegii.2
3.1. Web 1.0 i Web 2.0

Pn n acest moment s-au conturat dou stadii mari n dezvoltarea webului: Web 1.0 i Web 2.0. San Murugesan a caracterizat cele dou etape din punct de vedere al elementului ce se afl n centrul acestora astfel: Prima etap, Web 1.0 are principalul scop de a conecta informaia; Web 2.0 are rolul de a conecta oamenii.3 Considerm c principalul scop al web-ului tradiional, de tip read-only, a fost publicarea informaiei pentru a putea fi accesat n mod facil de oriunde exist o conexiune la internet i un navigator web. nlesnirea accesului la informaie a determinat dezvoltarea cercetrii dar i a nvmntului la distan. Totui, opinm faptul c, n aceast perioad, nvmntul electronic pe web se realiza preponderent asincron, prin punerea la dispoziie a materialelor aferente, i mai mult orientat spre capacitatea instructorului de a modela cursurile i informaia astfel nct s fie ct mai bine recepionat de toi utilizatorii unui astfel de sistem. Un obstacol pentru nvmntul electronic erau att limitele tehnologice

Cartea SIDE Instrumente de e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Mihaela Brut, Iai, Ed. Polirom, 2006, pag. 19 3 Handbook of Research on Web 2.0, 3.0 and X.0, San Murugesan, pag. 2.
2

205

(coninutul putea fi creat doar de persoane cu pregtire tehnic), ct i rspndirea limitat a computerelor personale. Odat cu apariia fenomenului Web 2.0, un web social, democratic1, sau dezvoltat sistemele de e-learning colaborative. n Web 2.0, utilizatorii pot crea coninut fr cunotine tehnice (lucru nlesnit de sistemele de management a coninutului2) i colabora mult mai uor. Identificm urmtoarele ci de interaciune n cadrul unui sistem colaborativ: instructor instructor instructor cursant cursant cursant Astfel, s-a creat o cantitate enorm de date fcnd dificil, n special n cazul nvmntului electronic independent, selecia leciilor i a informaiilor n funcie de nevoile efective ale cursantului. Adversitatea cunoaterii utilizatorului face i mai grea adaptarea cursurilor profilului acestuia.
3.2. Web 3.0

Web 1.0 i Web 2.0 se bazeaz n principal pe legturile dintre documente, n timp ce web-ul semantic se bazeaz pe sensul datelor conferind setului de date caracteristicile unei baze de date.3 Aceasta se datoreaz faptului c web-ul semantic descrie relaiile dintre lucruri i proprietile acestora. La baz se afl RDF4, utilizat pentru descrierea resurselor web. RDF este un model abstract, un cadru, pentru descompunerea informaiilor i a cunotinelor n pri mai mici.5
4. E-learning n etapa Web 3.0

Urmtoarele principii ale Web 3.0 se pot aplica n e-learning: cunoaterea utilizatorului aplicaii sensibile la context principiul single sign-on date purttoare de semantic
4.1 Cunoaterea utilizatorului

Web 3.0 este centrat pe cursant. Principalul avantaj al Web 3.0 conferit nvmntului electronic este cunoaterea utilizatorului. Astfel, leciile se pot modela automat n funcie de diferitele stiluri de nvare avnd ca efect ameliorarea procesului de predare dar i de asimilare a cunotinelor de ctre cursant. Adaptarea att a cursurilor ct i a testelor face mult mai uoar activitatea de predare on-line, indiferent dac se realizeaz n mod sincron, asincron sau
1 2

Handbook of Research on Web 2.0, 3.0 and X.0, San Murugesan, pag. 3. Content Management System (CMS) 3 Tim Berners-Lee, Weaving the Web, 1999 4 Resource Descripton Framework 5 A Developers Guide to the Semantic Web, Liyang Yu, Ed. Springer, 2011, pag. 41

206

independent. Astfel n cadrul claselor virtuale, n e-learning colaborativ, informaiile despre cursani pot ajuta n alegerea partenerului de studiu, micorndu-se astfel posibilitatea unei nepotriviri i deci, determinnd o experien de nvare mbuntit. n paradigma asincron, grbete procesul de nvare iar nvmntul independent faciliteaz gsirea resurselor de nvare.
4.2. Principiul single sign-on

n contextul actual, pentru a cunoate utilizatorul, este necesar ca acesta s ne ofere informaii legate de el. De multe ori, utilizatorii sunt reticeni atunci cnd trebuie s ofere date personale. Acest dezavantaj poate fi depit prin integrarea aplicaiei cu modulul social al reelei de socializare Facebook. Conform statisticilor de pe www.socialbakers.com, la momentul scrierii acestei lucrri, circa 3.400.000 de utilizatori Facebook erau din Romnia, reprezentnd aproximativ 16% din populaia trii i 44% din utilizatorii romni de Internet. Aceste cifre sunt importante n contextul n care majoritatea utilizatorilor ofer date despre ei precum: numele real, data naterii, studii, loc de munc, i, mai ales, preferine proprii. Astfel, se poate crea cu uurin un profil al utilizatorului cu aplicabilitate intr-o aplicaie Web 3.0 de e-learn i modela automat procesul de nvare n funcie de cursant. De asemenea, n Figura 1 se poate observa mprirea utilizatorilor Facebook n funcie de vrsta. 81% dintre acetia au vrsta cuprins ntre 13 i 34 de ani, interval de vrsta pe care l considerm ca fiind principalul beneficiar al e-learning-ului. Prin integrarea modulului social Facebook, se aplic principiul single signon. Acest principiu presupune ca, n cadrul web-ului, utilizatorul, odat nscris, s fie automat nscris pe toate site-urile din Web, sau cel puin pe o mare parte.
4.3. Aplicaii sensibile la context

n ideea concentrrii pe utilizator, crearea unei aplicaii Web 3.0 de elearning presupune ca aceasta s aib o interfa inteligent, adaptabil la context, configurabil att automat, n funcie de profilul cursantului (culori preferate, limba materna, etc.), ct i de ctre utilizator sau profesor. O interfa centrat pe cursant nlesnete acomodarea acestuia cu aplicaia i deci cursantul se poate concentra pe parcurgerea cursurilor i nu pe utilizarea aplicaiei.

207

4.4. Date purttoare de semantic

Totui, Web 3.0 cel mai bine este definit de Web-ul Semantic. Acesta presupune adugarea de semantic datelor existente astfel nct calculatoarele sa le poat nelege. Astfel, ntr-un sistem de e-learning, se pot automatiza sarcini care nainte reveneau instructorului. Sarcinile precum alctuirea leciilor sau testelor se pot automatiza prin folosirea unui agent software care s caute i s analizeze resursele identificate printr-un URI1 astfel nct s ofere instructorului o recomandare sau cursantului coninut agregat n mod inteligent din diferite surse.

Figura 21 Utilizatorii Facebook din Romnia n funcie de vrst (grafic preluat de pe www.socialbakers.com)

Concluzii

n etapa Web 3.0, sistemele de e-learning vor fi net mbuntire prin o mai mare atenie acordat utilizatorului, fie profesor sau student. mbuntirea va aprea n special datorit ateniei acordate att contextului n care se realizeaz nvarea sau predarea ct i utilizatorului. n stadiul actual adaptarea sistemelor existena la standardele Web 3.0 este anevoioas i deosebit de costisitoare. Considerm c dezvoltarea noilor sisteme conform acestor standarde este oportun n condiiile n care Web-ul evolueaz foarte rapid.

Uniform Resource Identifier

208

Bibliografie

[1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. [7]. [8]. [9].

Zamfir, Gabriel, 2001, Integrarea aplicaiilor n instruirea asistat, Bucureti, Ed. Economica Kendall Horton, William, 2006, E-learning by design, Ed. John Wiley and Sons Brut, Mihaela, Instrumente de e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Ed. Polirom Pan, Zhigeng, 2008, Technologies for e-learning and digital entertainment, Ed. Springer Mealy, Lynne, Loller, Bob, 2000, E-Learning: Expanding the Training Classroom Through Technology, Ed. Rector-Duncan Rosen, Anita, 2009, E-learning 2.0: proven practices and emerging technologies to achieve results, Ed. AMACOM Murugesan, San, 2010, Handbook of Research on Web 2.0, 3.0 and X.0 Berners-Lee, Tim, 1999, Weaving the Web Liyang, Yu, 2011, A Developers Guide to the Semantic Web, Liyang Yu, Ed. Springer

[10]. Nichi, Ioan tefan, 2010, Sisteme inteligente de asistare a deciziilor economice, Ed. Risoprint

209

CARACTERISTICI ALE SISTEMULUI NOIONAL AL TIINELOR ECONOMICE. VARIANTE DE INTEGRARE A CONCEPTULUI CRIZ ECONOMIC N PREDAREA DISCIPLINEI ECONOMIE
CHIVOCI FLORIN Grup colar de Industrializarea Lemnului Piteti Email: florinchivoci@yahoo.fr 1. Introducere

Studierea vieii economice n complexitatea sa a condus la apariia mai multor tiine economice, aflate ntr-o strns legtur i alctuind un sistem, n care se detaeaz Economia politic sau Economia ca teorie economic general. tiinele economice se studiaz n procesul de nvmnt n cadrul unor discipline cum ar fi: Economia, Economia ntreprinderii, Contabilitatea, Statistica, Managementul, Marketingul etc. Afirmarea economiei politice ca tiin autonom presupune, pe lng obiectul su propriu de studiu , i o metod de cercetare. Aceast lucrare i propune s trateze despre cel puin dou din procedeele ce caracterizeaz metoda n domeniul tiinelor economice: abstractizarea i mbinarea metodei istorice cu cea logic. Ca studiu de caz privind modalitatea de integrarea a coninuturilor in predarea disciplinei economie ne-am oprit in a doua parte a textului asupra conceptului de criz economic, n funcie de modul n care poate fi analizat n discuiile cu elevii la clas.
2. Caracteristici ale sistemului noional al tiinelor economice 2.1. Unitatea de coninut

O prim particularitate n studierea acestor discipline este strnsa legtur dintre ele generat de unitatea de coninut a conceptelor fundamentale utilizate. De exemplu, noiunea de profit este utilizat cu acelai neles la toate disciplinele menionate. n acelai timp, conceptele utilizate n cadrul acestor discipline sunt specifice, elevii nu se ntlnesc cu ele la alte materii studiate i apar destul de trziu n planul de nvmnt, n general dup gimnaziu1. Caracterul specific al conceptelor utilizate la disciplinele economice apare i datorit legilor economice obiective ce acioneaz n activitatea economic i care, la rndul lor au o serie de particulariti, deosebindu-se de legile naturii sau ale altor tiine. De exemplu legea cererii exprim faptul c o cretere a preului va determina o scdere a cererii i invers. Legile economice, avnd un caracter

Burja, Vasile/Voiculescu, Florea, 2006 Didactica tiinelor economice: ghid metodologic cu caracter aplicativ ,Bucureti, Editura Irecson, pag. 79
1

210

obiectiv, trebuie cunoscute, iar activitatea agenilor economici trebuie orientat n concordan cu sensul aciunii legilor.
2.2 Caracterul abstract al conceptelor economice

O alt particularitate a tiinelor economice vizeaz gradul de abstractizare a unor noiuni utilizate. Economia ca tiin este o reprezentare abstract a unei realiti n care experiena este difcil de realizat. Elevii se confrunt adesea cu fenomenele i procesele economice brute, fr a sesiza esena acestora. De exemplu, inflaia este perceput evidente prin creterea spectaculoas i generalizat a preurilor, dar, la modul abstract ea trebuie gndit ca un dezechilibru ntre masa monetar existent n circulaie i valoarea bunurilor economice de pe pia. Abstractizarea presupune ca, n cercetarea fenomenelor i proceselor economice s se ia n considerare ceea ce este dominant, caracteristic acestora, fcndu-se abstracie (i un negndu-se!!) aspecte realitii analizate care sunt nenecesare i neeseniale cunoaterii esenei. Aceast particularitate reclam intuiia profesorului de a trece de la concret ale la abstract i invers pentru a fi neles de ctre elevi i n acelai timp, pentru a elimina riscul de a un transmite elevilor cunotinele eseniale. Abstraciile tiinifice care exprim aspectele eseniale ale vieii economice se numesc categorii economice(ex.: salariu, marfa, profit, capital). Predarea principiilor economice trebuie fcut ca mijloace de analiz, un concept care trebuie studiat n contextul aplicrii lui. Pentru aceasta profesorul trebuie s manifeste imaginaie, perspicacitate, cunoaterea mediului economic curent i de perspectiv precum i o familiarizare cu tehnicile formale de analiz economic1.
2.3. Caracterul istoric al unor noiuni economice

Alt particularitate a disciplinelor economice vizeaz caracterul istoric al unor noiuni economice, care reflect realitatea economico-social de la un anumit moment. Amintim n acest sens conceptul de valoare, care a evoluat de la intuiia valorii ntlnit la Aristotel, continund cu opinia mercantilitilor conform crora valoarea este creat n cadrul circulaiei i apoi a fiziocrailor care considerau valoarea produs al naturii. Ulterior coala clasic de economie considera munca drept surs a valorii i, n fine, coala marginalist presupunea utilitatea marginal drept esen a valorii.2 Pentru predarea disciplinelor economice metoda istoric presupune luarea n considerare a faptelor, realitilor, n desfurarea lor istoric, cu detaliile i amnuntele care au avut loc, chiar dac ele un concord totdeauna cu ceea ce reprezint logica micrii economice. Se pornete de la adevrul c orice fapt
1 3

Ibidem, pag. 80 Barbu, Cristian Marian, 2005, Economie , Bucureti, Editura Matrix Rom, pag.17-18 ,n subcapitolul Funciile i metodologia economiei politice

211

economic are evoluia sa istoric, cu genera,dezvoltarea i finalitatea sau transformarea acestuia. Profesorii trebuie s explice elevilor fenomenele i procesele economice n cadrul relaiilor cauzale, innd seama de devenirea i transformarea continu a realitii economice. Numai n acest context elevii vor nelege,de exemplu fenomenul globalizrii i desvrirea procesului de formare a Uniunii Europene sau etapele restructurrii economiei romneti n cadrul integrrii europene.
2.4. Integrare prin gen proxim i diferen

O alt particularitate a disciplinelor economice vizeaz integrarea noiunilor economice din punct de vedere a sferei de cuprindere, ceea ce reclam definirea acestora prin gen proxim i diferen specific. In felul acesta se evit nvarea mecanic i se formeaz modul de gndire economic. De exemplu , definim noiunea de economie de pia ca fiind o form a economiei de schimb , n care raportul dintre cerere i ofert determin principiile de prioritate n producerea bunurilor , metodele de organizare i de combinare a factorilor de producie, iar persoanele i categoriile de persoane care au acces la bunuri sunt stabilite de nivelul i dinamica preurilor. Este opusul economiei de comand. Particularitile sistemului noional al unor discipline economice fundamentale deriv i din metodele , instrumentele , tehnicile de lucru, principiile utilizate n analiza i prezentare. De exemplu, contabilitatea utilizeaz ca procedee specifice contul i bilanul contabil, statistica folosete procedeul indicilor etc. O serie de fenomene i procese economice se cuantific n cadrul unor indicatori economici cum ar fi:masa i rata profitului, costul mediu, total i marginal, rata inflaiei i a omajului, masa i rata dobnzii, productivitatea muncii etc. Procesul de nvare a disciplinelor economice este pus n dificultate uneori de faptul c elevii au o serie de cunotine empirice pe care le-au dobndit din experiena lor de via sau din mass-media.eleii un sesizeaz accepia pe care limbajul comun l ofer unor categorii economice i limbajul solicitat de tiin (ex. banii, preul) , iar alteori profesorul utilizeaz o serie de termeni pe care i presupune cunoscui de ctre elevi datorit folosirii lor frecvente (ex. buget, proprietate, pia etc.).Coninutul lor tiinific este ns mult mai bogat dect reprezentarea pe care o au elevii1. n proiectarea i realizarea efectiv a procesului de nvmnt pentru disciplinele economice este necesar s se tin seama de particularitile menionate, respectndu-se principiile tiinifice ale activitii didactice i adoptndu-se o metodologie didactic adecvat.

4 Ionescu, Miron / Radu, Ioan , 2005, Didactica modern , Cluj-Napoca, Editura Dacia (ed. a 2-a , rev.), pag. 111

212

3. Variante de integrare a conceptului criz economic n cadrul disciplinei Economie

n partea a doua a acestui studiu referitor la coninuturile predate n cadrul disciplinelor economice dorim s ne oprim la modul n care poate fi abordat noiunea de criz economic pornind de la programa de studiu a disciplinei Economie. Ne-am oprit la aceast noiune dat fiind i actualitatea ei la scar mondial n universul economic din ultimii doi ani. De fapt dorim s punem n discuie mai multe variante de integrare intradisciplinar (pe vertical) a acestei categorii de coninut i, bineneles, modalitile de operaionalizare a sa ca obiectiv cognitiv la aceast disciplin. Concret, dorim s prezentm la ce lecii sau tipuri de coninuturi specificate ar putea fi asociat conceptul de criz economic n procesul de predare a disciplinei liceale Economie. Respectnd una din recomandrile programei colare la aceast disciplin (conform creia profesorul are libertatea de a alege modul n care s combine predarea coninuturilor obligatorii i neobligatorii) remarcm c un prim sector n care cadrul didactic poate vorbi elevilor despre criz poate fi lecia Fluctuaii ale activitii economice din cadrul unitii tematice Creterea i dezvoltarea economic. Dincolo de faptul c evoluia ciclic reprezint o realitate a oricrei economii contemporane, un fenomen negativ precum criza economic trebuie prezentat ca un dezechilibru economic amplu, n stare s se rspndeasc rapid n ntregul sistem economic mondial. n alt ordine de idei criza economic este un fenomen n care toate sectoarele unei economii naionale sunt afectate. De aceea, pornind de la temele cadru ale programei acestei discipline, corelaiile care se pot face n cadrul leciilor sunt multiple. Punerea n discuie a neajunsurilor provocate de criz poate fi fcut nc din prima unitate de coninut a programei, Consumatorul, putnd fi util ca o explicaie suplimentar n lecii precum Alegerea consumatorului sau Consumul i bugetele de familie. n cadrul predrii unitii de coninut Productorul conceptul de criz poate fi asociat cu ideea c , n ultim instan ciclicitatea economic este determinat de modul specific de evoluie a eficienei(randamentului) factorilor de producie. Astfel criza economic se petrece pe perioada n care randamentul factorilor de producie stagneaz sau chiar scade iar activitatea economic cunoate o anumit contracie, se confrunt cu dificulti , impunndu-se nlocuirea sau ameliorarea calitativ a factorilor, schimbarea unor structuri ale economiei( tehnice, tehnicoeconomice, organizatorice etc.) care devin depite. Pentru cea de a treia unitate conceptual a disciplinei Economie, Piaa se poate aborda problematica crizei la clas n legtur cu modul n care acest fenomen afecteaz diversele forme ale pieei (piaa muncii, piaa monetar, piaa capitalului, piaa valutar sau piaa mondial) ; de asemenea tot aici este de amintit modul n care criza i poate pune amprenta asupra diverselor tipuri de cretere
213

economic sau ca un argument forte privind rolul statului n economia de pia. n ultima unitate tematic a materiei, Economia deschis lecia Globalizarea ni se pare a gsi un teritoriu fertil de discuii n binomul profesor-elevi vizavi de opiniile pro sau contra globalizare i internaionalizare n raport cu mecanismul declanator al crizei.
Concluzii

La finalul expunerii noastre dorim s reamintim faptul c o variant de operaionalizare a obiectivelor la disciplinele economice o reprezint definirea acestora pe categorii de coninuturi. Astfel, o categorie special de coninuturi (clas de cunotine) o reprezint categoria indicatori i indici economici. Oricnd,n ansamblul predrii Economiei evoluia unor indicatori economici cum sunt volumul produciei, cifra de afaceri, rata profitului,produsul intern brut, rata inflaiei, rata omajului, volumul investiiilor poate fi explicat i prin raportarea la un concept precum criza economic.
Bibliografie [1]. [2]. Barbu, Cristian Marian, 2005, Economie , Bucureti, Editura Matrix Rom Beaud, Michel / Dostaler Gilles, 2008,(trad.) Gndirea economic de dup Keynes, Bucureti, Editura Eurosong & Book Burja,Vasile/Voiculescu,Florea ,2006,Didactica tiinelor economice : ghid metodologic cu caracter aplicativ ,Bucureti, Editura Irecson Ionescu, Miron / Radu, Ioan , 2005, Didactica modern , Cluj-Napoca, Editura Dacia (ed. a 2-a , rev.) Keynes, John Maynard, 2009, Teoria general a ocuprii forei de munc, a dobnzii i a banilor, Bucureti, Editura Public.

[3].

[4].

[5].

214

SISTEMUL INFORMAIONAL CONTABIL. STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE

CURPNARU GABRIELA LIVIA Grupul colar Economic Administrativ Piatar Neam/ Casa Corpului Didactic Neam email: ligacu@yahoo.com

O component a sistemului informatic de management (SIM/MIS), SISTEMUL INFORMAIONAL CONTABIL este responsabil pentru furnizarea la timp a rapoartelor financiare i statistice exacte i utile pentru luarea deciziilor de management intern, i pentru prile externe, cum ar fi creditori, investitori, i autoritile de reglementare i fiscale. Sistemul informaional contabil combin studiul i practica de contabilitate cu proiectarea, implementarea i monitorizarea sistemelor de informare. Astfel de sisteme folosesc metode moderne de utilizare a resurselor de tehnologia informaiei, mpreun cu controale contabile i metode tradiionale pentru a furniza utilizatorilor informaii financiare necesare pentru a gestiona organizaiile lor. Sistemul informaional contabil include calculatoare standard personale sau staii de lucru care ruleaz aplicaii, dispozitive de scanare pentru introducerea de date standardizate; dispozitive electronice de comunicare pentru schimbul electronic de date (EDI) i e-commerce. n plus, multe sisteme financiare vin ''Web-enabled" pentru a permite dispozitivelor s se conecteze la World Wide Web. Procesul de prelucrare a datelor se realizeaz prin intermediul sistemelor informatice, de la computere individuale personale la serverele instituiilor specializate. Cu toate acestea, conceptul care st la baza modelul de procesare este n continuare sistemul de contabilitate n partid dubl introdus iniial n secolul al cincisprezecelea. Dispozitivele de ieire utilizate includ ecrane de calculator, imprimante i dispozitive electronice de comunicare pentru schimbul electronic de date EDI i ecommerce. Ieirile pot cuprinde aproape orice tip de rapoarte financiare din bugetele i rapoartele fiscale pentru situaiile financiare anuale. Managementul Sistemelor Informatice (MIS) este folosit pentru a sprijini o instituie n activitile de zi cu zi, n luarea deciziilor actuale i viitoare i, n ansamblu direcia strategic. Este format din mai multe aplicaii majore, inclusiv, dar nu limitat, la sistemele financiare i la sistemul resurselor umane. Aplicaiile financiare alctuiesc inima sistemelor informailor contabile n practic. Aplicaiile implementate includ de obicei operaii economico-finaciare, precum i situaii i rezultate ale activitii desfurate de o persoan juridic.

215

Sistemul informaional contabil acoper toate funciile sistemelor de contabilitate a tranzaciilor, planificarea de management financiar i sistemele de procesare. Raportarea financiar ncepe de la nivelul operaional al organizaiei, de la sistemele de procesare a tranzaciilor, cum ar fi cel de producie, de achiziie, vnzare i alte activiti. Aceste operaiuni sunt clasificate i rezumate pentru decizii interne pentru raportarea financiar extern. n plus, sistemele informaionale contabile pot furniza analize avansate de alocare a resurselor mbuntit i urmrirea performanei. Sistemul informaional contabil este utilizat pentru a permite planificarea organizaional, de monitorizare, control i pentru o varietate de activiti. Acest lucru permite angajailor la nivel de conducere s aib acces la surse avansate de raportare i analiz statistic. Sistemele pot fi folosite pentru a colecta informaii, pentru a dezvolta diverse scenarii i de a alege un rspuns optim ntre scenarii alternative. Dezvoltarea unor sisteme informaionale contabile include cinci faze de baz: analiza, planificarea, proiectarea, punerea n aplicare i sprijin. Perioada de timp asociat cu fiecare dintre aceste faze poate fi ct mai scurt cu cteva sptmni sau timp de mai muli ani. Planificarea implic determinarea domeniului de aplicare i obiectivele proiectului, definirea responsabilitilor proiectului, cerinele de control, etapele proiectului, bugetele proiectelor i rezultatele proiectului. Analiza este utilizat pentru a determina documentele contabile i metodele utilizate de ctre organizaie. Astfel de procese sunt reproiectate pentru a profita de cele mai bune practici sau a caracteristicilor de funcionare a sistemului de soluii moderne. Analiza datelor este o examinare aprofundat a informaiilor contabile care n prezent sunt colectate de ctre o organizaie. Datele actuale sunt apoi comparate cu datele pe care organizaia ar trebui s fie utilizai pentru scopuri manageriale. Aceast metod este folosit n principal pentru proiectarea sistemelor contabile de prelucrare a tranzaciei. Faza de proiectare dezvolt modele detaliate, specifice, care pot fi puse n aplicare n etape ulterioare. Aceasta implic proiectarea detaliat a tuturor intrrilor, prelucrarea, stocarea, i ieirile din sistemul contabil propus. Prelucrarea datelor poate fi demonstrat prin utilizarea de scheme logice sau hri ale procesului economic care definesc logica sistemului, operaiunile i fluxul de lucru. n plus, toate aspectele legate de faza de proiectare pot fi efectuate cu un instrument de software-ul setului de documente prevzute de ctre productorii de software specifice. Raportarea este fora motrice a unui sistem informaional contabil. Rapoartele sunt de trei tipuri: un raport filtru care separ datele selectate dintr-o baz de date, cum ar fi un registru; un raport de responsabilitate pentru a satisface nevoile de un anumit utilizator, cum ar fi un raport sptmnal de vnzri
216

pentru un manager regional de vnzri, un raport comparativ pentru a arta diferenele perioad, defalcrile procentuale i diferenele ntre cheltuielile reale i buget. Un exemplu ar fi analiza financiar care arat cheltuielile din anul curent i anul anterior, ca procent din vnzri. Etapa de implementare const n dou pri principale: realizarea i livrarea. Etapa de realizare include selecie de hardware, software i vnztorii pentru punerea n aplicare, construirea i testarea sistemelor de comunicare n reea; construirea i testarea bazelor de date; scris i testarea noilor modificri programului; i instalarea i testarea sistemului total din punct de vedere tehnic. Livrarea este procesul de a conduce sistemul ctre utilizatorul final i testele de acceptare; pregtirea planului de conversie; instalarea bazei de date de producie; instruirea utilizatorilor, precum i toate operaiunile de conversie la noul sistem. Securitatea sistemului informaional contabil exist sub mai multe forme. n sistemele tipice de informaii contabile echipamentul este situat ntr-o camer ncuiat, numai cu accesul tehnicienilor. Software-ul de control este stabilit la mai multe niveluri, n funcie de dimensiunea a sistemelor informatice de contabilitate. Primul nivel de securitate are loc la nivel de reea, care protejeaz sistemele de comunicare ale organizaiei. Urmtorul este nivelul de securitate al sistemului de operare, care protejeaz mediul de calcul. Apoi, securitatea bazei de date este activat pentru a proteja datele de organizare de furt, corupie sau alte forme de daune. n cele din urm, sistemul de securitate este utilizat pentru a ndeprta persoanele neautorizate de la efectuarea operaiunilor n cadrul sistemelor informaionale de contabilitate. Testarea se efectueaz la patru niveluri. Unitate de testare este utilizat pentru a asigura buna funcionare a modificrilor individuale. Programul de testare implic interaciunea dintre individ i modificarea programului pe care se mbuntete. Sistemul de testare este folosit pentru a determina modificrile programului de lucru n cadrul sistemelor informaionale de contabilitate ca un ntreg. Acceptarea sistemului de testare asigur c modificrile satisfac ateptrile utilizatorilor i c ntregul sistem informaional de contabil ndeplinete cerinele de calitate. Conversia este metoda utilizat pentru a schimba vechile sisteme de informaionale contabile n alte noi. Faza de sprijin are dou obiective. Primul este de a actualiza i menine sistemele de informaii contabile. Aceasta include remedierea problemelor i actualizarea sistemului de schimbrile de afaceri i de mediu. De exemplu, schimbri n principiile contabile general acceptate (GAAP) sau ale legislaiei fiscale ar putea necesita modificri ale tabelelor de conversie sau de referin utilizate pentru raportarea financiar. Al doilea obiectiv de sprijin este de a continua dezvoltarea prin mbuntirea continu a afacerii, prin ajustri la sistemele de informaii contabile provocate de schimbrile de afaceri i de mediu. Aceste modificri ar putea conduce la probleme de viitor, noi oportuniti, sau de conducere sau de directive guvernamentale care necesit modificri suplimentare
217

de sistem. Sistemele de informaii contabile schimb modul n care controalele interne sunt puse n aplicare i tipul de controale de audit care exist n cadrul unei organizaii moderne. Lipsa de probe tradiionale, cum ar fi hrtia, necesit implicarea de profesionitii contabili n proiectarea unor astfel de sisteme. Implicarea periodic a firmelor de audit public poate fi folosit pentru a v asigura c sistemul de contabilitate de informaii este n conformitate cu controlul intern curente i standardele de raportare financiar. Dup punerea n aplicare, accentul de atestare este revizuirea i verificarea funcionrii sistemului. Acest lucru necesit aderarea la standarde, cum ar fi ISO 9000-3 pentru software de proiectare i dezvoltare, precum i standardele de control al tehnologiei informaiei. Sistemele de planificare a resurselor ntreprinderii ptrund n toate aspectele legate de organizare i necesit tehnologii, cum ar fi client / server i baze de date relaionale. Sistemele informaionale contabile tradiionale nregistreaz informaii financiare n mod periodic n funcie de declaraii GAAP. Sistemele moderne de ERP ofer o perspectiv mai larg de informaii de organizare, care s permit utilizarea unor tehnici avansate de contabilitate, cum ar fi rapoarte manageriale Activity-Based Costing (ABC) folosind o varietate de tehnici analitice. Etapele unui ciclu contabil:

n concluzie: - Sistemul Informaional Contabil ajut toate serviciile unei organizaii n luarea celor mai bune decizii; - Sistemul Informaional Contabil genereaz situaiile financiare; - Analiza situaiilor financiare permite nelegerea activitii financiare n vederea mbuntirii activitii la nivelul organizaiei.

218

STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE

Prin strategie se nelege un ansamblu de aciuni ntreprinse pentru atingerea obiectivelor pe termen lung sau scurt. Strategia evaluativ este un cadru de organizare/abordare pentru a msura i aprecia progresul, calitatea i eficacitatea unui program de instruire i educaie 1 . Evaluarea: - i propune s determine modul n care obiectivele propuse sunt atinse n activitatea practic; - reprezint un feed-back permanent ntre agenii produsului educativ, menit s confirme acumularea de ctre elevi a cunotinelor sau abilitilor; - este un proces de cunoatere a elevilor sub urmtoarele aspecte: cunotine acumulate, deprinderi cptate, comportamente i atitudini, capaciti de dezvoltare; - se concentreaz asupra eficienei sistemului de nvmnt, viznd evaluarea tuturor componentelor procesului didactic, adoptarea celor mai bune mijloace i modaliti ntr-o perspectiv strategic global, ajustarea predrii, mijloacelor de nvare, stabilire sau reevaluare a coninuturilor i obiectivelor educative. Evaluarea reprezint descrierea calitativ i cantitativ a comportamentului elevilor precum i formularea unei judeci de valoare referitoare la dezirabilitatea acestor comportamente, respectiv la prile bune sau rele ale acestora2. Evaluarea presupune: msurarea, cuantificarea/verificarea achiziiilor elevului; interpretarea i aprecierea rezultatelor obinute de elev; formularea concluziilor i adoptarea deciziilor educaionale de reglare i eficientizare a procesului instructiv-educativ. In sens larg, prin strategie se nelege ansamblu de aciuni ntreprinse pentru atingerea obiectivelor pe termen lung sau scurt. Strategia evaluativ este un cadru de organizare/abordare pentru a msura i aprecia progresul, calitatea i eficacitatea unui program de instruire i educaie. ( Cojocariu Venera Mihaela ) n mod curent, n coala romneasc sunt considerate ca funcionale trei strategii de evaluare principale: Strategia de evaluare iniial/predictiv realizat la nceputul unui program de instruire (an colar, semestru, unitate de nvare). Strategia de evaluare formativ (continu/pe parcurs/de progres) realizat pe parcursul procesului didactic, n pai mici i sugestivi; asigur o periodicitate eficient a procesului de instruire, este destinat identificrii punctelor tari i slabe ale instruirii, determinnd o analiz suficient de obiectiv a mecanismelor i cauzelor eecului sau succesului colar.
1 2

Cojocariu Venera Mihaela Pedagogie II curs pentru studenii de la DPPD, Bacu, 2002, p.85. Jinga I., Negre I., nvare eficient, Tehnics, Bucureti, 1994, p.62.

219

strategia de evaluare sumativ (cumulativ/de bilan) se realizeaz la sfritul unei perioade de instruire (semestru, an colar, ciclu de colaritate). Metodele i instrumentele de evaluare pot fi clasificate n dou mari categorii: I. Metode tradiionale realizate prin Probe orale, Scrise i Practice; Profesorul poate utiliza o fi de evaluare oral1 avnd o oglind a participrii elevilor. Clasa:.......Obiectul de studiu:.......Data:........ Numele i Coninutul Organizarea Prezentarea Concluzii. Nr. prenumele rspunsului rspunsului rspunsului Observaii Crt elevului Nota. .

Scala notrii: 1 4 NESATISFCTOR; 5 6 SATISFCTOR; 78 BINE; 9 10 FOARTE BINE; Profesorul apreciaz: 1. coninutul rspunsului (va ine seama de corectitudinea i completitudinea rspunsului n raport cu coninuturile predate i obiectivele pedagogice stabilite); 2. organizarea rspunsului (coeren, logic); 3. prezentarea rspunsului (fluen, siguran, claritate, acuratee, originalitate);
II. Metode alternative de evaluare realizate prin:

observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului; portofoliul; creditele transferabile ( Nota final = media dintre nota obinut la prima testare i cea de la retestare); hrile conceptuale; jurnalul reflexiv; tehnica 3-2-1; metoda R.A.I.; fia pentru activitatea personal a elevului; investigaia;

Tenbrik, T. Apud. Jinga, I., Petrescu, A., Gavot, M., tefnescu, V., Evaluarea performanelor colare, ediia a II-a revizit i adugit, Bucureti, Ed. Aldin, 1999, p. 51.

220

 interviul; nregistrri audio i video. Spre deosebire de metodele tradiionale precizeaz profesorul Ion T. Radu care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: - pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/nvarea, de mai multe ori concomitent cu aceasta; - pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formare unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare ( Ion T. Radu op. Cit., pp. 223-224) Fia de evaluare individuala a fiecrui elev (dup Gronlund): Clasa.......................................Numele elevului................................... Disciplina................................ Data........................................ Eveniment nregistrat (1) Interpretare (1) Evenimet (n) Interpretare (n) n interpretare, profesorul se folosete de o scar de clasificare (un numr de enunuri supuse ateniei elevului, care vizeaz strict atitudinea sau opinia despre care dorim s aflm informaii). Exemplu: 1. Particip cu plcere la activitile organizate pe grupuri de lucru: Puternic dezacord Dezacord Neutru Acord Puternic acord 2. mi place c prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de ceilali. Puternic dezacord Dezacord Neutru Acord Puternic acord

221

Comportamentul sau caracteristica observat de profesor este constat () ca prezent sau absent i apreciat pe baza unei liste de control/verificare, completat de ctre profesor. Exemplu (n desfurarea unei activiti experimentale) Elevul:
o o o o a urmat instruciunile specifice activitii Da Nu a cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie Da Nu a colaborat cu ceilali colegi Da Nu a finalizat sarcina de lucru Da Nu

o a fcut curat pe masa de lucru Da Nu La disciplinele economice, metoda portofoliului este perfect aplicabil pentru toate categoriile de elevi. Exemplu. Un portofoliu la disciplina Economie, clasa a X-a, ar putea s conin: analize i comentarii de texte economice din autori consacrai, eseuri, aplicaii realizate ca activitatea independent (seturi de probleme i exerciii cu grade diferite de dificultate), lucrri prezentate la cercurile pe discipline i la manifestri tiinifice, referate, fie de observaii etc. Portofoliul se recomand a fi evaluat i notat semestrial, nota reprezentnd aprox. 50% din media final. Ca instrument n evaluarea curent/sumativ, portofoliul ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului, reflectnd motivaia pentru nvare, perseverena i autoresponsabilizarea acestuia Evaluarea ofer informaii utile tuturor participanilor la actul educaional deoarece este focalizat, n egal msur, pe rezultat i pe proces; de aceea, se poate considera c evaluarea este o component important a instruirii. Prin intermediul evalurii se realizeaz un feedback eficient, ce permite profesorului s-i adapteze predarea, iar elevilor s-i reajusteze procedurile de nvare. ntr-o astfel de perspectiv, strategiile de evaluare sunt destinate readaptrii i evitrii unor posibile piedici n calea comunicrii profesor elev. (I. Albulescu, apud Daniel Gayet). Menirea/rolul evalurii este de a conduce la constatarea efectelor aciunii didactice i, implicit, la aprecierea lor n perspectiv finalitilor pedagogice urmrite.
SARCINI DE MUNC INDEPENDENT

1. Elaborai o fi de observare sistematic i un portofoliu pentru disciplina Economie. 2. Proiectai un test docimologic destinat testrii performanelor colare aferente unei uniti de nvare de la o disciplin economic (predat n clasa a XIa liceu economic). Testul va cuprinde tipurile de itemi cunoscui de dumneavoastr. 3. Elaborai un eseu liber pe tema Implicaii pedagogice ale introducerii descriptorilor de performan n evaluarea randamentului colar.
222

Evaluarea leciei la disciplinele economice Fia de evaluare a leciei

Propuntor: Obiectul: Liceul: Tema leciei:

Clasa: Data:

Criterii - Indicatori FB. 1. Proiectarea leciei: a) documentarea tiinific i metodic b) definirea obiectivelor leciei c) corelarea obiectivelor cu celelalte componente ale leciei d) stilul de redactare, aspectul estetic 2. Realizarea coninutului tiinific al leciei: a) formarea noiunilor tiinifice b) volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor nsuite de elevi c) caracterul practic aplicativ d) corelaii intra i interdisciplinare e) preocuparea pentru nsuirea exprimrii corecte 3. aspecte metodologice ale proceselor de predare nvare evaluare : a) utilizarea metodelor activ participative, interactive b) integrarea mijloacelor de nvmnt n lecie c) folosirea unor strategii de munc difereniat cu elevii d) evaluarea continu-formativ 4. valene formativ educative ale leciei: a) dezvoltarea capacitilor intelectuale b) stimularea i dezvoltarea potenialului creativ al elevului c) educarea moral civic a elevilor 5. comportamentul propuntorului: a) inuta i limbajul b) conduita i relaiile cu elevii c) tactul pedagogic d) capacitatea de autoanaliz i autoevaluare obiectiv Concluzii i recomandri:

Calificativ B. Satisf.

Obs.

Nota:
223

Semntura:

Concluzii

In didactica modern, evaluarea este considerat parte integrant a procesului de nvmnt, furniznd, n primul rnd, educatorilor i elevilor informaiile necesare desfurrii optime a acestui proces.
Bibliografie: [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. Iacob, C., Sistemul informaional contabil la nivelul firmei, Editura Tribuna Economic, Bucureti, 2000. Brnzan, A., coordonator, Contabilitatea financiar, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 1999. Oprea, D., Analiza i proiectarea sistemelor informaionale economice, Editura Polirom, Iai, 1999. Noyellle, D., Westercame, G., Cele trei componente ale unui sistem informaional, Informatique et gestion, Frana, nr. 30/1974. Reix, R., Les systmes dinformation, Encyclopdie du management, Editions Vuibert, Paris, 1992. Esnault, B., Hoarau, C., Comparabilit financire, Presses Universitaires de France, Paris, 1994, p. 11, oper citat de Deaconu, A., n Bilanul contabil al agenilor economice, Modele de analiz, Editura Intelcredo, Deva, 1999. Mati, D., .a., Bazele contabilitii pentru viitorii economiti, Editura Dacia, ClujNapoca, 2005. Pop, A., Contabilitate comparat i aprofundat, Editura Intelcredo, Deva, 1996. tefnescu, A., Performana financiar a ntreprinderii ntre realitate i creativitate, Editura Economic, Bucureti, 2005.

[7]. [8]. [9].

[10]. Pntea, I., P., Bilanul contabil, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1987 [11]. Oprean, I., ntocmirea i auditarea bilanului contabil, Editura Intelcredo, Deva, 1997,p. 80-82; i Pntea, I. P., i colectiv, Bilanul contabil, Editura Dacia, ClujNapoca, 1987. [12]. Lezeu, D., N., Analiza situaiilor financiare ale ntreprinderii, Editura Economic, Bucureti, 2004. [13]. Voica, V., i colectiv, Organizarea i conducerea contabilitii ntreprinderilor industriale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1975, po. 347, oper citat de Dnescu, T., n Conturile anuale, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000 [14]. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of Schools and Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995 [15]. Gipps, C., Beyond Testing: Towards a Theory of Educational Assessment, The Falmer Press, 1994 [16]. Popham, J. W., Educational Evaluation, Prentice-Hall Inc., 1975

224

[17]. Popham, J. W. (Editor), Evaluation in Education. Current Applications, American Educational Research Association, 1974 [18]. Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, 2000 [19]. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Ed. Sigma, 2000 [20]. Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, 2001

225

APLICAREA METODELOR GNDIRII CRITICE LA DISCIPLINELE ECONOMICE PREDATE LA LICEU

CURTA NORA CODRUA Liceul Victor Babe Cluj-Napoca email: codrutacurta@yahoo.com Abstract Lucrarea prezint rezultatele unui studiu efectuat asupra aplicrii metodelor gndirii critice la disciplinele economice predate la liceu. Au fost utilizate cele mai importante metode pentru predarea-nvarea disciplinelor economice n activitatea desfurat la clas. Cuvinte cheie Gndire critic, metode de predare-nvare, metode tradiionale, proiectarea leciei 1. Introducere

Gndirea critic este unul dintre modurile fundamentale de gndire, alturi de gndirea reproductiv i gndirea creatoare. Fa de acestea, gndirea critic este centrat pe evaluarea i testarea soluiilor unei probleme date, alegerea soluiei adecvate i respingerea argumentat a celorlalte soluii. Mai mult dect att, gndirea critic premerge gndirea creatoare, deoarece aceasta i demonstreaz valoarea i utilitatea numai dac produsele proprii au fost analizate i evaluate raional de gndirea critic. Folosirea metodelor gndirii critice, care sunt nite metode active de predare-nvare, permite profesorului s refac legtura dintre elevi i lumea exterioar prin intermediul discuiilor i al investigaiilor. Profesorul i pstreaz n continuare rolul de modelator al elevului, dar devine n egal msur un animator i un moderator al activitilor acestuia, punnd accentul pe procesul de predare-nvare i mai puin pe controlul acestuia.
2. Importana i necesitatea gndirii critice

Formarea gndirii critice este un proces determinat de actuala explozie informaional, cuplat cu o explozie tehnologic n domeniul transmiterii informaiei (Steele, 2000). Elevii se pregtesc astzi (n secolul al XXI-lea) pentru un viitor care a devenit mai puin previzibil dect era nainte. Pe de alt parte, ei trebuie s se pregteasc pentru o via democratic i productiv n secolul XXI, aa nct s poat face fa noilor informaii i idei, s reflecteze independent asupra lor, acionnd n concordan cu rezultatele refleciei proprii, pentru ca informaiile s fie utile.

226

2.1. Definiia gndirii critice

n lucrrile de specialitate, gndirea are mai multe definiii complexe. Gndirea critic are ns o definiie extrem de simpl; gndirea critic este ceea ce apare atunci cnd nu exist mentalitatea unui singur rspuns corect (Steele, 2000). Pe de alt parte, gndirea critic este extreme de sensibil, fapt demonstrat i de o parte dintre trsturile sale caracteristice: Este diminuat de memorarea cunotinelor i de predarea deprinderilor n mod izolat; Nu poate fi separat de contextul programei colare sau al vieii cotidiene, altfel nu este eficient; Este stimulat de situaiile n care pot fi aplicate noile cunotine pentru rezolvarea de sarcini; Este intensificat atunci cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale elevilor, pe care acetia le vor lega de noile cunotine care trebuie nvate; Necesit crearea unui anumit cadru pentru nvarea ei. Altfel spus, aa cum un elev trebuie s nvee cum s nvee, el trebuie s nvee cum s gndeasc critic.
2.1.1. Condiiile necesare pentru promovarea gndirii critice

Gndirea critic poate fi nvat numai dac este contientizat i practicat corespunztor, ceea ce presupune asigurarea unor condiii eseniale; acestea au fost identificate de specialitii americani dup cum urmeaz (Steele, 2000): Crearea condiiilor n care s se poat realiza experienele de gndire critic; Alocarea timpului necesar pentru realizarea acestor experiene; Aprecierea faptului c o persoan gndete critic; Acceptarea opiniilor i ideilor diverse; Promovarea unei implicri active a elevilor n procesul de nvare (prin confruntare de idei, cooperare i colaborare); ncurajarea unui mod de gndire independent, a speculaiilor i a refleciilor; Manifestarea ncrederii n capacitatea de a gndi critic a oricrei persoane; Convingerea persoanelor c nu vor fi ridiculizate (sau ironizate) pentru faptul c au gndit critic i i-au exprimat propriile opinii.

227

2.1.2. Cadrul E-RS-RF pentru dezvoltarea gndirii critice

Practic, gndirea critic este rezultatul unor lecii bine concepute, desfurate ntr-un anumit cadru, care s ncurajeze apariia i dezvoltarea acesteia. Acest cadru de predare-nvare reprezint o modalitate de organizare a activitii de instruire, care le permite profesorilor s-i ndrume pe elevi n procesul de nvare prin intermediul experienelor de nvare. n acelai timp, n interiorul acestui cadru are loc i procesul de predare, deoarece elevii trebuie s nvee att coninutul disciplinei de studiu, ct i procesul de nvare a coninutului. Profesorul se transform deci, dintr-o surs de informaii care trebuie memorate intr-un partener al procesului de nvare, n care trebuie s se implice alturi de elevi. Acest cadru de predare-nvare, pe care l-am menionat anterior, este format din trei faze: evocarea (E), realizarea sensului (RS) i reflecia (RF). Evocarea (E) este faza n care elevilor li se cere s-i aduc aminte ceea ce tiu (sau cred c tiu) despre un anumit subiect. Apelarea la propriile cunotine ale elevilor este important deoarece noile cunotine vor fi legate de acestea. Mai mult, nelegerea noilor informaii se bazeaz pe cunotinele dobndite anterior. Prezentarea informaiilor n contextul a ceea ce este deja cunoscut i neles faciliteaz amintirea lor, deoarece acestea au fost nelese, fiind adugate cunotinelor proprii. Dac elevii nu pot face legtura ntre informaii i cunotinele dobndite anterior, sau acestea le sunt predate fr a face parte dintr-un context, atunci elevii le vor uita rapid. Rolul profesorului este acela de a-i ndruma i asculta pe elevi n ncercarea lor de a se gndi la ceea ce tiu. Realizarea sensului (RS) este cea de-a doua faz a cadrului de predarenvare, n care elevii vin n contact cu noile cunotine, caut s neleag semnificaia acestora i ncearc s gseasc rspuns la propriile ntrebri. Realizarea sensului const de fapt n crearea legturilor ntre ceea ce elevii tiau deja i noile cunotine, pentru a ajunge la o nou nelegere. Reflecia (RF) este ultima faz a cadrului de predare-nvare pentru promovarea gndirii critice. n aceast faz, are loc fixarea i consolidarea cunotinelor nsuite n faza anterioar. Are loc o nvare durabil, deoarece schemele de cunoatere anterioare au fost restructurate mintal prin introducerea (inserarea) noilor cunotine la locul i n contextul potrivit. nvarea durabil este uor de recunoscut, deoarece determin o schimbare care se manifest n mai multe feluri: un alt mod de a nelege lucrurile i fenomenele, dobndirea unui nou tip de comportament i exprimarea unor convingeri noi. Pe de alt parte, elevii i-au nsuit cunotinele predate atunci cnd le pot exprima cu propriile lor cuvinte, ceea ce denot construirea unui context personal, care face posibil nelegerea aprofundat i care are sens.

228

2.2. Clasificarea metodelor gndirii critice

Un prim criteriu care se poate utiliza pentru clasificarea metodelor gndirii critice este reprezentat de momentele cadrului de predare-nvare, n care este folosit metoda respectiv; astfel, avem: Metode pentru faza de evocare: termeni-cheie, termeni dai n avans, prediciile, tiu, vreau s tiu, nv!, ciorchinele, brainstorming, etc.; Metode pentru faza de realizare a sensului: metoda SINELG, tabelul conceptelor, stabilirea secvenei evenimentelor, predarea reciproc, diagrama Venn-Euler, gndii, lucrai n perechi, comunicai!, lectur n perechi, rezumate n perechi; Metode pentru faza de reflecie: eseul de 5 minute, ciorchinele, cubul, tabelul T, cadranul, piramida (diamantul) povestirii, rezumai, lucrai n perechi, comunicai!, etc. (Steele, 2000). Un alt criteriu care poate fi acceptat pentru clasificarea acestor metode este forma de organizare a elevilor (tipul de activitate didactic); astfel, exist metode care pot fi utilizate frontal (pentru lucrul cu clasa ntreag), pe grupe de elevi, pe perechi sau chiar individual: Metode frontale: brainstorming, ciorchinele, termeni-cheie, termeni dai n avans, etc.; Metode folosite pe grupe de elevi: mozaicul, turul galeriei, metoda predrii-nvrii reciproce, etc.; Metode folosite pe perechi de elevi: gndii, lucrai n perechi, comunicai!, lectur n perechi, rezumate n perechi, rezumai, lucrai n perechi, comunicai!; Metode individuale: tiu, vreau s tiu, nv!, tabelul conceptelor, stabilirea secvenei evenimentelor, diagrama Venn-Euler, eseul de 5 minute, tabelul T, etc. n funcie de scopul didactic urmrit, se poate face o alt clasificare a metodelor gndirii critice, dup cum urmeaz: Metode de predare-nvare: metoda predrii-nvrii reciproce, mozaicul, piramida povestirii, etc.; Metode de stimulare a creativitii: brainstorming, sinectica, cvintetul, masa rotund, formulai, creai, comunicai, ascultai!, atelierul de scriere, atelierul de lectur, etc.; Metode pentru dezvoltarea abilitilor de colaborare i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, turul galeriei, mai multe capete la un loc, investigaia de grup, linia valorii, etc. Este evident c aceast clasificare a metodelor specifice gndirii critice este relativ. Exist metode care pot face parte n acelai timp din dou categorii diferite, ca de exemplu ciorchinele sau brainstormingul. Metoda ciorchinelui poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n faza de reflecie. La rndul ei, metoda
229

brainstormingului poate fi pus n aplicare att frontal (lucrnd cu clasa ntreag), ct i pe perechi de elevi.
2.3. Analiza comparativ a metodelor specifice gndirii critice i a metodelor tradiionale

n cazul metodelor de predare-nvare tradiionale, activitatea elevilor este redus la minim. Acetia ascult ce spune profesorul, indiferent c este vorba de expunere, prelegere, demonstraie sau de explicaii, ncercnd s rein i s redea cunotinele predate. Elevii sunt obligai (i chiar obinuii) s accepte ideile altora i informaiile primite; pe de alt parte, ei se manifest individualist. Metodele care promoveaz gndirea critic se bazeaz pe activitatea elevilor, pe implicarea acestora n procesul de predare-nvare. Aceasta nseamn c elevii au i pot s-i exprime propriile opinii, fac un schimb permanent de idei unii cu alii, pun ntrebri pentru a se lmuri n privina noilor cunotine i i pot argumenta propriile puncte de vedere. Sarcinile sunt realizate n grup, prin intermediul nvrii prin cooperare. Din punctul de vedere al metodelor tradiionale, activitatea profesorului are ponderea cea mai mare n cadrul leciei. Profesorul este n centrul ateniei elevilor, deoarece pred, adic expune, ine prelegeri, explic i demonstreaz cunotine. Mai mult, profesorul i impune propriul punct de vedere i este considerat (sau se consider el nsui) a fi singurul expert ntr-o anumit problem. n cazul metodelor active de predare-nvare, situaia se schimb radical. Profesorul nu mai deine rolul principal n desfurarea leciei, respectiv a procesului de predare-nvare, deoarece acesta aparine acum elevilor si. Profesorul a devenit un partener n nvare, care are mai multe sarcini de realizat. n ceea ce privete modul de realizare a nvrii, s-a trecut de la memorarea i reproducerea cunotinelor de ctre elevi la folosirea experienei proprii a acestora. Dac metodele tradiionale promovau competiia ntre elevi cu scopul de a realiza o ierarhie, metodele active promoveaz nvarea prin colaborare. Dac prin tradiie, nvarea se fcea mai ales individual, n cazul metodelor active se pune accentul pe dezvoltarea gndirii prin confruntarea de idei cu ceilali. Referitor la metodele tradiionale, modalitile de evaluare se limitau la msurarea i aprecierea cunotinelor, fiind important cantitatea de cunotine acumulate. n cazul metodelor care promoveaz gndirea critic, s-a trecut la msurarea i aprecierea capacitilor pe care le-au dobndit elevii (exprimate prin intermediul competenelor), fiind important calitatea cunotinelor nsuite.

230

2.4. Proiectarea leciei

Din punct de vedere teoretic, exist dou modele de proiectare pedagogic, fiecare avnd anumite caracteristici, pe care le voi enumera n continuare: modelul didacticist (tradiional) i modelul modern (curricular) (Balan, 1998). Dac modelul tradiional este centrat pe coninuturi, respectiv pe aciunile specifice procesului de predare, modelul modern este centrat pe obiective i cuprinde aciuni specifice procesului de predare-nvare-evaluare. n cazul modelului tradiional, obiectivele, metodele i evaluarea didactic sunt subordonate coninuturilor, deoarece modelul este caracteristic nvmntului informativ. Modelul modern (curricular) este caracteristic nvmntului formativ, ceea ce nseamn c n centrul ateniei se gsesc obiectivele stabilite, iar ntre acestea i coninuturi, metode i evaluare exist un raport de interdependen (i nu unul de subordonare). n cazul modelului didacticist, relaiile dintre obiective, coninuturi, metode i evaluare se stabilesc ntmpltor, nu sunt difereniate i nici definite din punct de vedere pedagogic, deoarece nu se pune accentul pe valorificarea potenialului de instruire i autoinstruire al elevilor, ci pe ndeplinirea sarcinilor de predare (sau parcurgerea obligatorie a coninuturilor). Modelul didacticist Este centrat pe coninuturi; Coninuturile ocup locul central n model; ntre coninut, obiective, metode i evaluare exist relaii de subordonare; Este specific unui nvmnt informativ; ntreine dezechilibre ntre pregtirea de specialitate i pregtirea psihopedagogic. Modelul curricular Este centrat pe obiective; Obiectivele ocup rolul central n model; ntre obiective, coninuturi, metode i evaluare exist nite raporturi de interdependen; este specific unui nvmnt formativ; asigur echilibrul ntre cele dou tipuri de pregtire.

Tabel 1. Comparaia ntre caracteristicile modelului tradiional i modelul modern de proiectare pedagogic

3. Aplicarea metodelor gndirii critice la disciplinele economice predate la liceu 3.1. Aplicarea metodelor gndirii critice la disciplina Contabilitate

Pentru a exemplifica modul de aplicare a acestor metode la disciplina Contabilitate, voi expune pe scurt nite planuri de lecie pentru dou teme diferite, i anume: Formule contabile i clasificarea lor (din manualul de contabilitate
231

pentru clasa a X-a) (Cojocea, 2005) i Metode de evaluare (din manualul de contabilitate pentru clasa a IX-a) (Cojocea, 2004). Aplicaia 1- Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale pentru tema Formule contabile i clasificarea lor. Am stabilit urmtoarele obiective operaionale: aplicarea regulilor de funcionare ale conturilor (O1), parcurgerea etapelor analizei contabile (O2) i ntocmirea formulelor contabile (O3). n faza de evocare (E), se folosesc Termenii-cheie. Folosind aceast metod, elevii vor fi determinai s prezinte noiunile de baz nvate n cadrul capitolului: regulile de funcionare ale conturilor de activ i pasiv, etapele analizei contabile, precum i tipurile de formule contabile (simple i compuse). Profesorul le noteaz pe foile de flipchart cu carioca, iar elevii explic semnificaia acestor termeni. Pentru faza de realizare a sensului (RS), se folosete metoda Gndii, lucrai n perechi, comunicai!. Elevii vor fi mprii pe grupe de lucru (perechi) i primesc fiele de lucru cu exerciiile pe care trebuie s le rezolve parcurgnd etapele analizei contabile. Fiecare pereche de elevi rezolv prin colaborare exerciiile, scriind pe caiete formulele contabile ce rezult n urma efecturii analizei contabile. Un elev din fiecare grup va rezolva apoi exerciiul la tabl, prezentnd etapele parcurse pentru rezolvare i rspunznd ntrebrilor puse de profesor i de restul elevilor clasei. n faza de reflecie (RF) se folosete eseul de 5 minute. Pentru aceasta, fiecare elev primete cte o fi de evaluare, care conine o problem care trebuie rezolvat n 5 minute, aplicnd regulile de funcionare ale conturilor, parcurgnd etapele analizei contabile i scriind formula contabil corespunztoare. Rezultatul obinut este prezentat profesorului pentru evaluare i notare. Aplicaia 2- Lecie de dobndire de noi cunotine pentru tema Metode de evaluare. Am stabilit urmtoarele obiective operaionale: definirea evalurii (O1), enunarea principiilor evalurii (O2) i caracterizarea metodelor de evaluare (O3). Pentru faza de evocare (E), se folosete ciorchinele. Folosind aceast metod, elevii vor recapitula definiia evalurii i principiile acesteia, nsuite ntr-o lecie anterioar. Elevii noteaz elementele ciorchinelui pe caiete. Dup aceea, profesorul deseneaz i completeaz ciorchinele pe flipchart scriind cu carioca, cu sprijinul elevilor si. n faza de realizare a sensului (RS), pentru a nva metodele de evaluare ale elementelor patrimoniale ale unei uniti n raport de momentul efecturii acesteia, elevii vor desena n caiete un tabel al conceptelor. Acesta va avea patru coloane, cte una pentru fiecare metod prezentat de manual: evaluarea la intrare, evaluarea la ieire, evaluarea la inventar i evaluarea la bilan. Elevii vor completa coninutul fiecrei coloane cu caracteristicile metodei de evaluare respective, dup ce n prealabil au citit textul leciei indicat de profesor. Acesta le va cere elevilor s prezinte clasei ce au notat n fiecare din coloanele tabelului. Pentru faza de reflecie (RF), se folosete metoda Rezumai, lucrai n perechi, comunicai!. Profesorul le pune elevilor urmtoarea ntrebare: Care este scopul evalurii? ateptnd s primeasc un rspuns de la acetia. Grupai n perechi, elevii vor colabora pentru a rezuma cunotinele dobndite pn n acel
232

moment despre evaluare i vor rspunde ntrebrii puse de profesor. Dup ce noteaz rspunsul n caiete, un elev din fiecare pereche va prezenta rspunsul dat ntregii clase i profesorului, pentru eventuale discuii.
3.2. Prelucrarea datelor obinute n urma evalurii rezultatelor

Prezentarea informaiilor obinute n urma prelucrrii datelor ntr-o form adecvat i accesibil utilizatorilor (profesor, prini, etc.) permite identificarea stadiului randamentului colar i extragerea unor concluzii necesare pentru reglarea activitii de predare-nvare att din punct de vedere al elevilor, ct i al profesorului. Conform teoriei, tehnicile de prelucrare a datelor se mpart n dou categorii (Radu, 2008): a) tehnici de prelucrare matematico-statistic a datelor obinute n urma evalurii; b) tehnici de organizare i prezentare a datelor n tabele sau reprezentri grafice. Dac tehnicile incluse n prima categorie permit obinerea unor concluzii referitoare la performanele clasei de elevi, tehnicile incluse n cea de-a doua categorie permit aprecierea performanelor elevilor. Pentru a prezenta rezultatele activitii desfurate la clas la disciplinele de specialitate pe care le predau, am folosit urmtoarele tehnici: tabelul rezultatelor, pentru ordonarea datelor obinute n urma evalurii; media aritmetic, pentru calculul mediei rezultatelor obinute de o clas de elevi ntr-o anumit perioad de timp (semestru, an colar); procentul, pentru exprimarea frecvenei corespunztoare unei anumite valori a funciei criteriu. Reprezentarea grafic a rezultatelor evalurii se poate face utiliznd urmtoarele: curba frecvenelor; histograma; diagrama areolar; ogiva lui Carlton. Dintre acestea, am utilizat cu predilecie curba frecvenelor i histograma.
3.3. Interpretarea rezultatelor obinute

La clasa a IX-a am predat disciplina Elemente de tehnologie general din anul colar 2004-2005 pn n anul colar 2007-2008, precum i disciplinele Contabilitate i Studiul calitii produselor i serviciilor. La clasa a X-a am predate disciplina Economia ntreprinderii din anul colar 2005-2006 pn n anul colar 2008-2009, la fel i disciplinele Contabilitate i Studiul calitii produselor i serviciilor. Aa cum am artat pe parcursul lucrrii, n activitatea desfurat la clas am folosit cu precdere metodele gndirii critice.
233

Examinnd tabelul rezultatelor pentru fiecare disciplin i an colar n parte, am observat c rezultatele se situeaz, n majoritatea situaiilor, deasupra nivelului mediocritii (peste nota 7). La disciplina Elemente de tehnologie general (clasa a IX-a), cele mai multe medii pe semestru n anul colar 2004-2005 au fost egale cu 9, pentru ca n anul colar urmtor (2005-2006) acestea s fie egale cu 8. n anul colar 20062007, frecvena mediilor mari s-a mutat de la nota 8 (n primul semestru), la nota 9 (n semestrul al II-lea). n cazul disciplinei Economia ntreprinderii (clasa a X-a), am observat o mutare a frecvenei mediilor semestriale de la cele egale cu 9 la cele egale cu 8; acesta este cazul anului colar 2005-2006, respective 2008-2009, pentru ca n anul colar 2007-2008 s se nregistreze fenomenul invers (de la notele de 8 la cele de 9). n anul colar 2006-2007, frecvena cea mai mare n fiecare semestru au avut-o mediile egale cu 8. n ceea ce privete disciplina Contabilitate (clasa a IX-a), o situaie asemntoare am nregistrat ncepnd cu anul colar 2005-2006. n primul semestru, frecvena cea mai mare au avut-o mediile de 7, pentru ca apoi s se nregistreze o cretere a frecvenei mediilor de 9. n anul colar urmtor (20062007), cea mai mare frecven au avut-o mediile de 9, pentru ca n anul colar 2007-2008 frecvena cea mai mare s o aib mediile egale cu 8. Pentru disciplina Studiul calitii produselor i serviciilor (clasa a IX-a), mediile egale cu 9 au avut frecvena cea mai mare n anul colar 2004-2005 (semestrul al II-lea). n anul colar urmtor (2005-2006), frecvena cea mai mare au avut-o mediile de 7 (n semestrul I). Situaia a revenit la normal n anii colari 2006-2007 i 2007-2008, atunci cnd mediile de 9 au avut din nou frecvena cea mai mare (n primul semestru al fiecruia dintre anii colari menionai). n cazul disciplinei Contabilitate (clasa a X-a), n anul colar 2005-2006, cea mai mare frecven au avut-o mediile de 7. Situaia s-a modificat ncepnd cu anul colar 2006-2007, atunci cnd mediile de 8 au avut frecvena cea mai mare (n semestrul I). Tendina pozitiv a continuat n anul colar urmtor (2007-2008), cnd mediile de 8 au avut frecvena cea mai mare n semestrul I, iar n semestrul al II-lea mediile de 9 au aprut mai des. O situaie similar s-a nregistrat i n anul colar 20082009. n cazul disciplinei Studiul calitii produselor i serviciilor (clasa a X-a), n anul colar 2006-2007, frecvena mediilor de 7 din semestrul I a fost nlocuit n semestrul al II-lea de mediile de 9, care au avut frecvena cea mai mare. ncepnd cu anul colar 2007-2008, situaia se redreseaz continuu, frecvena cea mai mare avnd-o mediile de 9. La disciplinele Elemente de tehnologie general i Studiul calitii produselor i serviciilor pentru clasa a IX-a, se observ o evoluie ascendent a mediilor generale pe semestru i anuale n anii colari 2006-2007 i 2007-2008. Spre deosebire de acestea, la disciplinele de Economia ntreprinderii, Contabilitate i Studiul calitii produselor i serviciilor pentru clasa a X-a, respectiv disciplina
234

de Contabilitate pentru clasa a IX-a, se constat o evoluie sinusoidal a mediilor generale, anii colari 2006-2007 i 2007-2008 fiind nite puncte de maxim.
Concluzii

Din datele pe care le-am prezentat n paragrafele anterioare rezult c metodele de predare-nvare utilizate la disciplinele economice pe care le-am predat i-au dovedit eficiena, fapt demonstrat de rezultatele bune i foarte bune pe care le-au obinut elevii de-a lungul perioadei cercetate. Metodele gndirii critice au determinat o nsuire mai bun a cunotinelor de specialitate, creterea motivaiei pentru nvarea acestora i creterea calitii cunotinelor nsuite. Dincolo de note i de medii semestriale i anuale, aplicarea metodelor specifice gndirii critice a contribuit la formarea unei gndiri economice n faz incipient i la orientarea viitoare a elevilor spre facultile cu profil economic, deoarece astzi muli dintre ei sunt studeni ai acestora. Consider c utilizarea metodelor gndirii critice este mai mult dect necesar n nvmnt n general, i la disciplinele economice n special, n condiiile n care se pune accentul pe adaptarea colii romneti la cerinele economiei de pia, respectiv ale mediului de afaceri i ale societii democratice.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. Blan, B.; .a., 1998- Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai Cojocea, A.-G.; Petre, D.A.M., 2004- Contabilitate- Manual pentru clasa a IX-a, Editura Economic Preuniversitaria, Bucureti Cojocea, A.-G.; Petre, D.A.M., 2005- Contabilitate- Manual pentru clasa a X-a, Editura Economic Preuniversitaria, Bucureti Radu, I.T., 2008- Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti Steele, J.L.; .a., 2000- Un cadru pentru dezvoltarea gndirii critice la diversele materii de studiu, Ghidul I, Fundaia Soros, Cluj-Napoca Steele, J.L.; .a., 2000- Promovarea gndirii critice, Ghidul II, Fundaia Soros, Cluj-Napoca

235

EDUCAIA ECONOMIC I IMPORTANA VALORILOR CULTURALE N FORMAREA CULTURII ANTREPRENORIALE N ROMNIA

DROMERESCHI MARIA IRINA Colegiul Tehnic Anghel Saligny Bacu Email: dromereschi_irina@yahoo.com

Abstract Dimensiunile culturale joac un rol predictiv important n generarea unor ansambluri de comportamente organizaionale specifice, de unde rezult miza deosebit a cunoaterii i valorificrii lor. Procesul de formare i schimbare a valorilor este un proces adaptiv n care acioneaz civa factori importani care pot induce diferene n sistemul de valori att la nivel individual ct i la nivel intercultural. Valorile culturale afecteaz oferta de ntreprinztori, iar cultura nsi are propriile ritmuri de evoluie. Spiritul antreprenorial este unul din motoarele dezvoltrii economice i sociale. Studiul relaiei complexe dintre antreprenoriat i creterea economic, msurnd nivelul activitii antreprenoriale n comparaie internaional se justific prin identificarea factorilor de influen ai nivelului activitii antreprenoriale i a politicilor care pot stimula nivelul activitii antreprenoriale. 1. EDUCAIA - PREVIZIUNI I PERSPECTIVE

Lumea contemporan se rentoarce la om, adevratul scop al economicului, la asigurarea bunstrii i securitii lui, att la nivel individual ct i social. Apare astfel, n planul ideilor, o noua paradigma conceptual, aceea a dezvoltrii umane care o nsoete i o motiveaz pe cea economica. Conceptul dezvoltrii durabile integreaz dimensiunea uman dintr-o alt perspectiv aceea a complexitii i diversitii. ntr-o lume intim dominat de schimbare, n care bazele teoretice ale studierii comportamentului economic i social n condiii de echilibru i stabilitate au devenit relative inconsistente, se impune o reconsiderare a premiselor teoreticometodologice de abordare n tiinele educaiei i n tiina economic a comportamentului uman n condiii de dezechilibru, nonliniaritate i discontinuitate, cu accent pe introducerea optimizrilor multicriteriale n procesele decizionale. n acest context, date fiind noile condiii ale societii bazate pe cunoatere i nvare, se pune n discuie n mod curent problema scopului social i a responsabilitilor educaiei, conturndu-se deja o serie de solicitri/cerine-cheie ale educaiei[1]:
236

educaia n cadrul unei societi a nvrii va avea un pronunat scop social. Toate momentele procesului educativ vor avea conotaie social-axiologic, intervenia formativ trebuind s se ntemeieze pe linii de for valoric; coala este instituia investit de comunitate cu misiunea de a transmite un anumit sistem de valori sociale, ierarhizate n numele unei autonomii i responsabiliti acionale specifice. Parcursul educaional este unul care trebuie s fac trecerea: contientizarecunotineatitudiniabilitiparticipare. noul sistem de nvmnt trebuie sa fie unul deschis, conceput pentru a asigura anse egale de instruire tuturor membrilor societii date. coala de care avem nevoie n viitor va trebui s furnizeze o alfabetizare universal (nelegerea tiinelor de baz i a dinamicii cunoaterii, familiarizarea cu limbile strine) de cel mai nalt grad. Din perspectiva acestei cerine, se va intensifica rolul consilierii i al pilotrii carierei; afirmarea educaiei permanente. coala trebuie s ofere educailor de la toate nivelurile motivaia de a nva i de a se acomoda cu disciplina nvrii continue. Motivaia nvrii se bazeaz ndeosebi pe capacitile individuale ale educatului, pe trebuinele de cunoatere ale acestuia. Un comportament motivat este rezultatul unei relaii de adecvare, astfel nct prin raportare la finalitatea demersului educativ, nivelul motivaional optim s se obiectiveze ntr-o integrare reuit a educailor n activitatea de nvare eficient i n obinerea de performane. Continuarea pregtirii (formarea continu) devine o industrie necesar. coala trebuie s furnizeze informaiile i cunotinele att ca substan ct i ca proces. nvarea n sensul invers acelor de ceasornic, este simultan deductiv i inductiv, deosebit de benefic educatului, cu un impact pozitiv i pe termen lung asupra personalitii acestuia. educaia nu mai poate fi lsat numai pe seama instituiilor de nvmnt. Va fi, n viitor, necesar ca fiecare firm, agenie guvernamental, organizaie nonprofit s devin i instituii de nvare i educare. Antreprenorii/angajatorii vor fi direct interesai s se preocupe mult mai mult de instruirea i formarea propriilor angajai, apelnd la propriile resurse financiare; educaia va avea rspunderea social de a mpiedica degenerarea meritocraiei n plutocraie. Titlul colar (diploma de studii) este ce acare trebuie s faciliteze accesul la cele mai bune locuri de munc i la cele mai promitoare cariere profesionale numai dac este acordat pe criterii de competen, capabilitate i talent i nu pe criteriul bogiei fiind, n acest caz, un simbol al clasei sociale. Aceast ultim cerincheie, impune ca produsul educaiei s fie o persoan instruit, performant, eficient i cultivat, indiferent de condiia sa social.

237

2. EDUCAIA ECONOMIC ANTREPRENORIAL

FORMAREA

SPIRITULUI

Educaia este esenialmente o aciune orientat de scopuri. A educa nseamn a conduce i, dup cum remarca G.De Landscheere, aciunea de a conduce i noiunea de nicieri se exclude reciproc[2]. Prezena scopurilor ine de nsui statutul existenial al educaiei. Ca activitate de modelare, de socializare, de conducere a procesului de formare a generaiilor tinere, educaia se realizeaz ntotdeauna din perspectiva unui proiect de personalitate, a unui tip de om care ntruchipeaz sistemul de valori pe care societatea tinde s-l perpetueze, s-l promoveze i s-l dezvolte prin educaie. Existena scopurilor , precum i necesitatea formulrii explicite a acestora decurg din caracterul prospectiv al educaiei, din faptul c, prin natura sa, educaia este n mod necesar orientat spre viitor. Sub acest aspect, scopurile garanteaz coerena derulrilor n timp ale influenelor educative, ele imprim direcia aciunilor educative prezente i prefigureaz destinaia celor viitoare. Necesitatea i importana formulrii i asumrii explicite a scopurilor educaiei sporesc n cazul sistemelor i proceselor de nvmnt. Scopurile devin, n acest context, component central care imprim caracterul planificat, organizat i sistematic al nvmntului. Dintre termenii asociai conceptului de scopuri ale educaiei care s-au impus n limbajul pedagogic actual, pe prim plan se afl termenul de finaliti ale educaiei, concept cu un pronunat caracter integrator, avnd n vedere problema diversitii reale a scopurilor educaiei. Finalitile educaiei sunt scopurile cele mai generale, cu statut de modele proiective de maxim generalitate, care vizeaz orizonturi mari de timp i care sintetizeaz valorile sociale i opiunile macrosistemice de politic educativ. M. Ionescu precizeaz c finalitatea reprezint o dimensiune a instruciei educaiei, respective acea component a structurii i strategiei procesului educaional care asigur sensul, orientarea i direciile aciunii instructive-educative. Finalitatea se obiectiveaz n: idealul educaional, scopurile instruciei i educaiei i n obiectivele instructive i educative[3]. Idealul educativ reprezint tipul de personalitate pe care o anumit societate, ntr-o anumit epoc istoric, l proiecteaz, la care aspir sau pe care l impune, ca pe modelul cel mai general de referin pentru valorile mprtite de societatea respectiv, n orizontul de timp care i este accesibil. L. Antonesei, definete idealul educative drept tipul de personalitate dezirabil pe care comunitatea social dorete s-l formeze i s-l multiplice n rndul viitorilor si ceteni [4]. Legea nvmntului (84/1995) formuleaz un ideal educaional care vizeaz echilibrarea i armonizarea valorilor clasice, naionale i universal cu valorile contemporaneitii cerute de o societate dinamic. Sunt de remarcat n acest ideal asumat de coala romneasc trei dimensiuni definitorii: valorile democraiei i tradiiile umaniste, aspiraiile societii romneti i identitatea
238

naional i individualitatea uman, liber autonom i creativ. Dintre cele trei dimensiuni, ultima pare s marcheze cea mai important schimbare de paradigm pe care aceast lege a adus-o n planul idealului educaional. Recunoaterea i mai ales cultivarea individualitii libere, integrale i armonioase a individualitii ca personalitate autonom i creativ este concepia necesar reorganizrii nvmntului pe principiul: coala n slujba individului. Este vorba de individ n dubla sa ipostaz: de cetean, nzestrat cu drepturi i obligaii i integrat unei comuniti, unei culturi, unor tradiii i cea de personalitate unic i irepetabil, cu capaciti, interese i aspiraii proprii, nzestrat cu dreptul la autorealizare i la afirmarea propriei identiti. n actualul context global, factorii de decizie politic din Europa i Statele Unite cred c spiritul antreprenorial este mai mult dect necesar pentru a ajunge la niveluri mai ridicate de cretere economic i inovare. Cercetarea empiric arat existena unor relaii pozitive ntre activitatea de ntreprinztor i rezultatele economice [5]. Factorii de decizie politic, de asemenea, cred c nivelurile crescute de antreprenoriat pot fi atinse prin educaie [6] i mai ales prin educaie antreprenorial. Prin urmare, o astfel de educaie este promovat i implementat n programa colar, n multe dintre rile membre ale Uniunii Europene i Statele Unite ale Americii [7]. Premisele care stau la baza acestor programe este c aptitudinile antreprenoriale pot fi predate i nu sunt fixate de caracteristicile personale. ntr-adevr, s-a demonstrat c: efectul de nvmnt general, msurat n ani de colarizare pe performan antreprenor este pozitiv [8] i c efortul de formare n afaceri este eficace fiind msurat n numrul de oameni care au aplicat pentru microfinanare pentru a ncepe propria afacere [9]. Uniunea European considera spiritul antreprenorial ca unul dintre factoriicheie pentru creterea prosperitii rilor sale membre. Nevoia de practici antreprenoriale este evident, n obiectivul Consiliului European de la Lisabona de a dezvolta Uniunea ntr-o economie competitiv i dinamic bazat pe cunoatere, capabil de meninerea creterii economice, generatoare de locuri de munc noi i mai bune i crearea de coeren social. Orientrile UE de ocupare a forei de munc identific spiritul antreprenorial ca o prioritate n sistemul de nvmnt. ncurajarea spiritului antreprenorial presupune promovarea dreptul de gndire, abiliti antreprenoriale i contientizarea de oportuniti de carier ca antreprenor. UE recomand predarea disciplinelor antreprenoriale, includerea i recunoaterea acestora n curriculum-ul naional, precum i n planul de nvmnt pentru fiecare nivel al sistemului educaional. Dezvoltarea, numrul i coninutul cursurilor, apariia recent a cercetrii educaionale i de situaia actual n sistemul de nvmnt - reflect un consens aparent n necesitatea de a aproviziona educaiei antreprenoriale cu achiziii pedagogice adecvate. Cu toate acestea, scurta istorie a educaiei antreprenoriale indic faptul c nc nu este posibil a mprti reciproc experiene colective, cunotine i semnificaii cu privire la modul de a face acest lucru. Pentru a avansa, exist nevoia de a combina studiile privind spiritului antreprenorial cu metodele de
239

integrare a cunotinelor n curriculum i a acorda o atenie mai mare dinamicii procesului de implementare.
3. VALORILE CULTURALE I IMPACTUL LOR ASUPRA EDUCAIEI ANTREPRENORIALE N ROMNIA

Conceptualizarea culturii antreneaz un efort complex, nu de puine ori contradictoriu, care se coaguleaz ns n jurul categorizrii sale ca acel set de resurse subiective care include ceea ce a fost funcional n experiena societii i sa transmis intergeneraional. Aa cum la nivel individual valorile sunt surse de motivaie pentru aciunea individului, la nivel cultural, ele definesc norme i scopuri care declaneaz i conduc comportamentele indivizilor din cadrul culturii respective[10]. Valorile culturale sunt exteriorizate la nivelul instituiilor societale precum familia, educaia, instituiile economice, politice sau sistemele religioase prin scopurile i modurile lor de operare. De exemplu, n societile unde ambiia personal i succesul sunt foarte apreciate, sistemele economice i politice sunt competitive (piaa capitalist, respectarea procedurilor legale de concuren). Prin contrast, culturile care pun accentul pe starea de bine a grupului au sisteme economice i legale mai cooperante. Yale Richmond n lucrarea sa din 1995, From Da to Yes: Understanding East Europeans, afirma ca Romnia are cultura cea mai confuz i mai instabil din Europa de Est. Geografia i istoria, latinismul i ortodoxia determin diversitatea particularitilor culturii romne. Fiind poziionat la intersecia unor multiple influene culturale naionale, cultura romn n sine este dificil de descris. Totui, S. Vduva [11] ncearc o evaluare a culturii romne n termenii cadrului furnizat de Hofstede. Individualism/collectivism De la perioada comunist n care gndirea romnilor a fost forata spre colectivism, cultura romna de azi se deplaseaz spre individualism. Exist mai multe argumente n favoarea dezvoltrii individualismului n Romnia: reorientarea spre cultura occidental, tendina vizibil n special n rndul noilor ntreprinztori romni care se conformeaz modelului occidental att pe plan personal ct i profesional; apariia proprietii private, care motiveaz i solicit curaj i iniiativ n domeniul economic; orientarea recent aprut dar mai accentuat spre profit, acumulare de avere, putere i poziie social nalt.

240

Distana fa de putere
Categorii valorice supraordonate stabilitate/profunzime
Conservatorism (status-quo, solidaritatea grupului, meninerea ordinii tradiionale) Ierarhie (accentuarea legitimitii alocrii ierarhice a rolurilor i a resurselor sociale) Armonie (accentuarea integrrii armonioase a individului n mediul su de via) Egalitarism (favorizarea angajrii comunitare n dauna celei individuale n scopul promovrii bunstrii celorlali) Autonomie intelectual (promovarea ideilor i drepturilor individuale n scopul atingerii obiectivelor) Autonomie afectiv (promovarea independenei individuale n dobndirea unei experiene afective pozitive) Stpnire (accentuarea calitii subiectului de a dispune i controla mediul natural i social)

G50

G35

G20

4,06**

4,68*

4,21

Registrul subiectivitii sociale ........................................... Personalitatea ca i construct psihosocial VALORI ATITUDINI

2,12*

2,97

2,29

4,19

4,17

4,08

(variabile inferate)

4,62*

4,23

4,46

Sursa: Boehnke, 2008

4,78** 4,12 4,43

3,56

3,21*

3,81

3,96

3,77

3,82

*p<0.05 **p<0.01 Sursa: Schwartz et. al.2000, 2010

Figura 1. Relaia valori-atitudini-comportamente Figura 2. Portrete valorice intergeneraionale

Distana fa de putere n mediul social, economic i cultural romnesc a fost i va rmne probabil ridicat, deoarece societatea romneasc este i astzi structurat ca o piramida bazat pe educaie, mediu familial i venit. Vrful piramidei continu s fie visul tuturor romnilor. n al doilea rnd clasa de mijloc este aproape inexistent. Absena ei determin i mai mult creterea distanei de putere ntre clasele sociale. Majoritatea averii pare s se mpart ntre membrii unui procent mic din populaie. n al treilea rnd, majoritatea instituiilor romne este caracterizat nc de o structur ierarhic complex i un numr mare de niveluri ierarhice. Masculinitate/feminitate Romnia a fost i rmne o ar a crei cultur este orientat spre masculinitate. n cultura romn, brbaii iau deciziile importante i dein slujbele cu putere i autoritate ntr-o proporie mai mare dect femeile. Romnia este ara unei societi patriarhale n care femeile, privite mai nti de toate ca mame i soii, primesc
241

poziii mai puin importante n afara cminului. De obicei, brbaii dein autoritatea n familie i resimt mult mai puternic responsabilitatea ctigrii veniturilor. Studiul valorilor sociale pe baza modelului Schwartz desfurat n trei etape (ntre 2002 i 2010)[12] a evideniat transferuri valorice i atitudinale intergeneraionale n Romnia postcomunist. Evenimentul istoric de ruptur a fost Revoluia din 1989 urmrindu-se impactul su asupra atitudinilor fundamentale i a valorilor sociale mprtite. Dimensiunile evaluate au fost independen-interdependen, stim de sine, locul controlului, autodeterminare i matricea valoric SVS. Cercetarea pornete de la premisa c valorile constituie un predictor consistent al structurii atitudinilor i comportamentelor[13]. De aici rezult importana major a studierii valorilor sociale, mai ales n registrele de profunzime (atitudinile, valorile) care codific cele mai nsemnate strategii implicite de deschidere interpersonal. Cercetarea a fost nceput n 2002-2003 i realizat pe trei grupe de vrst: generaia 50 (socializat covritor n comunism), generaia 35(socializat secundar n comunism care a internalizat o experien socioistoric aparte Revoluia - i care au dobndit n prezent poziii importante de decizie n nodurile reelelor sociale) i generaia 20 (neintegrai social n lumea anterioar lui 1989, care pstreaz o fragil neutralitate accesnd o memorie selectiv, dar care i-au nceput strategiile de inserare social ntr-o societate profund schimbat fa de cea comunist). Potrivit scorurilor nregistrate, generaia cea mai puin previzibil este G35 instabilitate, ambivalen i vulnerabilitate. Ea integreaz un ansamblu de traume social-istorice [14] care le codeaz profilul identitar (conservatorismul cel mai pronunat, favorizarea ierarhiei cea mai intens, egalitarismul, autonomia intelectual i afectiv cea mai modest). Pe termen lung, trsturi precum: interdependena, stima de sine ridicat, externalism, contiina sinelui sczut, alegerea perceput ca diminuat, autodeterminare sczut exprim o dezangajare mai pronunat a tinerilor fa de cei mai puin tineri. Modul n care sunt structurate valorile i atitudinile fundamentale arat c sunt la fel de btrni ca prinii lor, vulnerabili, dependeni i mai puin dispui s-i ia viaa n propriile mini. Fr a incrimina generaia de sacrificiu nevoit s reinventeze strategii adaptive la un context istoric, politic, economic i social nou, romnii rmn deschii la o schimbare pozitiv, analog disidenilor perioadei comuniste, ca o reacie angajant a unei configuraii valorice transistorice (potenat de dogma cretin) n confruntarea cu un context social-politic global entropic. Dei de o mare diversitate i complexitate, se pot identifica totui dou tipuri distincte de cultur organizaional n Romnia: cultura birocratic i cultura antreprenoriala, acceptnd ipoteza c aceste doua categorii sunt extremele unui continuum cu o larga diversitate de expresie. Cultura birocratic este tipic pentru firmele proprietate de stat, firmele n curs de privatizare, fostele firme de stat n perioada postprivatizare, regiile
242

autonome, instituiile educaionale i de sntate patronate de stat, instituiile publice, instituiile militare. Aceasta se poate caracteriza ca fiind nc puternic, inerial, focalizat spre interiorul sistemului i extrem de implicat n viaa politic a rii. Cultura antreprenorial, n curs de formare, este tipic pentru firmele private constituite dup 1989. Aici se manifest doua forme de birocraie: birocraia mecanic i birocraia profesional. Birocraia mecanic este specific unei ierarhii foarte dezvoltate, n care domin reglementrile. Ea delimiteaz strict conducerea de subordonai. n birocraia profesional, o bun parte a puterii decizionale este distribuit profesionitilor i analitilor. Structura este destul de descentralizat, dar birocratic prin gradul nalt de standardizare n metodele de operare. Calificrile standardizate predetermin comportamentul mai multor categorii specialiti de nalt calificare, numii profesioniti. Acetia sunt specialitii n culegere, procesare i utilizare de date, sunt secretari, economiti, experi financiari, juriti etc. Majoritatea noilor ntreprinztori nc nu au cunotinele i abilitile necesare pentru crearea unei perspective strategice coerente sau pentru adaptarea dinamic la mediul extern. n schimb, au entuziasm, sunt persoane total dedicate firmei lor i au o puternica intuiie a direciei i sensului spre care organizaia lor trebuie s se orienteze. De asemenea, simurile intuitive cu privire la dezvoltarea firmei lor sunt comunicate angajailor, determinnd astfel un sens al apartenenei, al implicrii i angajrii n rezolvarea problemelor organizaiei. Chiar dac baza de credine i valori specifice ncepe s se contureze i s se structureze sistematic, deocamdat nu se poate spune c exist o preocupare coerent n cadrul acestor firme. Cea mai mare importan o prezint efortul de construcie a noi semnificaii, prin promovarea unor valori precum: respect i consideraie pentru clieni, angajai i comuniti; preocupare pentru calitatea produselor i serviciilor oferite; creativitate, contribuie i implicare; curaj, deschidere i dezvoltare personal alturi de dezvoltarea firmei. n cadrul noilor culturi antreprenoriale, sentimentele de neputin i lips de control asupra propriilor aciuni sunt nlocuite cu mai mult ncredere i participare, iar frica ncepe s dispar datorit recunoaterii deschise a faptului c erorile fac parte din natura uman i oferirii de oportuniti de a decide i a aciona, de a prelua riscuri i responsabiliti. n acest fel, mndria de a aparine comunitii firmei, avnd de obicei patronul-fondator drept erou modelator de comportamente, combinat cu apariia respectului de sine i pentru toi membrii sistemului, funcioneaz ca stimulente pozitive pentru atingerea de rezultate performante.
4. ANALIZA GRADULUI DE INTEGRARE A ANTREPRENORIALE N ORGANIZAIILE ROMNETI CULTURII

Existena, descoperirea oportunitilor antreprenoriale i decizia de a le exploata sunt considerate a fi punctul de plecare al activitii antreprenoriale[15]. Lund n considerare cele de mai sus, am acceptat definiia dat de programul
243

internaional de cercetare Global Entrepreneurship Monitor (GEM) privind ntreprinztorul i fazele procesului antreprenorial. Baza de date Global Entrepreneurship Monitor (GEM), conine ancheta populaiei adulte din Romnia din perioada 2007-2009. GEM este un program de cercetare iniiat n anul 1997 de ctre cercettorii din domeniul antreprenoriatului din London Business School i Babson College. Primul rezultat al cercetrii a fost publicat n anul 1999, incluznd 10 ri. Numrul rilor participante a crescut la 42 n 2007, la 43 n 2008 i la 54 de ri n anul 2009. Scopul principal al programului GEM este de a studia relaia complex dintre antreprenoriat i creterea economic, msurnd nivelul activitii antreprenoriale n comparaie internaional pentru a descoperi factorii de influen ai nivelului activitii antreprenoriale i a identifica politicile care pot stimula nivelul activitii antreprenoriale. GEM, ca i program de cercetare, se concentreaz asupra factorilor de influen ai creterii economice i asupra antreprenoriatului, pornind de la fenomenul larg acceptat c antreprenoriatul este una dintre forele majore care influeneaz starea economiilor. n fiecare ar se efectueaz anual un sondaj de opinie (telefonic sau fa n fa) n rndul populaiei adulte (18-64ani). n Romnia eantionul reprezentativ a fost alctuit din 1739 de persoane n anul 2007, n 2008 din 1667 de persoane, n anul 2009 din 1639 de persoane. Scopul acestui sondaj const n msurarea comportamentului i a atitudinii antreprenoriale a populaiei adulte din Romnia. GEM utilizeaz urmtorii termeni pentru prezentarea activitii antreprenoriale a populaiei adulte: 1. ntreprinztorii n formare sunt cei care planific activ demararea unei afaceri. Aceti ntreprinztori au ntreprins aciuni concrete n ultimele 12 luni pentru a porni a nou afacere pe care singuri sau mpreun cu alii o vor deine. Activitile precum organizarea unei echipe, cutarea unor echipamente, economisirea unor sume pentru demarare sau pregtirea unui plan de afaceri pot fi considerate ca activiti ntreprinse pentru demararea unei afaceri. Aceste afaceri nu au efectuat pli de salarii sau orice alte pli ctre proprietar n ultimele trei luni. 2. Proprietarii de firme noi sunt acei ntreprinztori care dein i administreaz o firm n funciune care a pltit salarii sau a efectuat orice alte pli ctre proprietari pe o perioad ntre patru i 42 de luni. Aceste firme au fost demarate de o perioad mai mic de 42 de luni. 3. ntreprinztorii n stadiu incipient cuprind att ntreprinztorii n formare, ct i ntreprinztorii de firme noi. 4. Proprietarii de firme consacrate sunt acei ntreprinztori care dein i administreaz o firm care a pltit salarii sau a efectuat orice alte pli ctre proprietari pentru o perioad mai mare de 42 de luni (Bosma et al., 2008). Acceptnd recomandrile lui Arenius i Minniti[16], studiul se concentreaz asupra caracteristicilor populaiei, de exemplu structura demografic, abilitile individuale i asupra atitudinii privind antreprenoriatul, lund n considerare clasificarea acestor factori n factori sociodemografici i perceptuali. Mai muli factori influeneaz decizia indivizilor de a demara o afacere, de exemplu percepia oportunitilor n mediul lor, cunotinele i abilitile necesare,
244

cunoaterea altor persoane implicate n activitatea antreprenorial, frica de eec. Factorii studiai sunt grupai n variabile demografice (de exemplu, vrst, sex, venitul gospodriei, nivelul educaional i ocupaia) i variabile perceptuale (de exemplu, frica de eec, descoperirea oportunitilor, ncrederea n sine). Rapoartele GEM demonstreaz existena legturii dintre nivelul dezvoltri economice al unei ri i rata activitii antreprenoriale n stadiu incipient (Bosma et al., 2010, Bosma et al., 2009, Bosma et al., 2008). Rezultatele GEM din anul 2009 confirm c caracteristicile instituionale i demografice, cultura antreprenorial i gradul de bunstare al economiei contureaz caracteristicile antreprenoriale ale unei ri (Bosma et al., 2010). n Romnia, rata activitii antreprenoriale n stadiu incipient din anul 2009 este 5,02%, mai ridicat dect cea msurat n anul 2008 (3,98%). Figura 3 prezint cele mai importante rate ale activitii antreprenoriale msurate n perioada 20072009 n Romnia. Aceste rate sunt printre cele mai sczute din cadrul economiilor bazate pe eficien. Percepiile individuale privind activitatea antreprenorial descriu schimbrile din perioada analizat. n perioada crizei economico-financiare globale procentul celor care consider c frica de eec i-ar mpiedica n demararea unei afaceri a crescut (de la 28,3% n 2007 la 50,4% n 2009), n timp ce rata celor care consider c n urmtoarele ase luni vor fi oportuniti bune pentru demararea unei afaceri n mediul n care locuiesc a sczut ( de la 26,2% n 2007 la 13,8% n 2009).
Ratele activitii antreprenoriale ntreprinztori n formare Proprietari de firme noi Proprietari de firme consacrate ntreprinztori n stadiu incipient 2007 2,90 1,30 2,50 4,02 2008 2,54 1,56 2.07 3,98 2009 2,79 2,30 3,38 5,02

Figura 22 Ratele activitii antreprenoriale n Romnia (%), Sursa: GEM, Ancheta populaiei adulte, Romnia, 2007, 2008, 2009.

n anul 2009 rata activitii antreprenoriale n stadiu incipient a fost de 5,02%, rat mai ridicat dect cea msurat n 2008 (3,98%). Chiar dac aceast rat a crescut, rmne una dintre cele mai sczute n rndul economiilor bazate pe eficien. Variabilele care influeneaz semnificativ dorina de a iniia o afacere sunt: venitul gospodriei, cunoaterea altor ntreprinztori, vrst, sex, frica de eec, ncrederea n cunotinele i abilitile antreprenoriale, percepia privind promovarea succeselor antreprenoriale de ctre mass media i ocupaia. n perioada 2007-2008 factorii de influen sau schimbat, vrsta, sexul, frica de eec i ocupaia devenind factorii de influen ai probabilitii de a deveni ntreprinztor n stadiu incipient n perioada crizei economico-financiare globale.

245

5. EDUCAIA ANTREPRENORIAL I IMPORTANA EI ASTZI

Spiritul antreprenorial este un domeniu multidisciplinar, cu o larg acoperire n actualitate. Shane i Venkataraman au definit domeniul ca teritoriu al examinrii tiinifice a modului n care, de ctre cine i cu ce efecte sunt descoperite, evaluate i exploatate oportuniti de a crea bunuri i servicii n viitor"[16]. Care este ns legtura dintre educaia formal i performanele antreprenoriale? Aa cum au demonstrat Van Praag i Versloot[17], exist suficiente studii care demonstreaz contribuia important a antreprenorilor la dezvoltarea economica a naiunilor. Henrekson i Johansson [18] arat c antreprenorii de succes sunt responsabili pentru creterea economic. Aceasta din urm este susinut de nivelurile de concuren, crearea de locuri de munc i inovaii. Beneficiile private implic efecte externe pozitive la nivel social. n consecin, multe ri dezvoltate i regiuni, inclusiv SUA i UE, au implementat politici de ncurajarea a antreprenoriatului de succes. Una dintre acestea este oferirea de oportuniti oamenilor de a dezvolta capitalul uman prin intermediul educaiei. Cu alte cuvinte, aceste politici sunt n concordan cu ipoteza c spiritul antreprenorial presupune competene ce pot fi dezvoltate prin educaie. Problema costului de oportunitate al alegerii ntre a fi antreprenor i a beneficia de toate avantajele acestei caliti, i a fi salariat reformuleaz ideea performanei antreprenoriale i msurarea ei prin intermediul venitului obinut i nu al timpului individual. Auzim povetile despre antreprenori de succes care au renunat la studii n diverse etape ale vieii lor. Printre acetia se numr Sir Richard Branson (Virgin), Michael Dell (Dell Computers), Bill Gates (Microsoft) i Larry Ellison (Oracle). Nu de puine ori unii dintre acetia au afirmat c educaia este o pierdere de timp n cazul n care doreti s devii antreprenor. Educaia ar fi util doar pentru angajaii salariai. Prin urmare, aceste afirmaii implic faptul c dobndirea competenelor necesare unui antreprenor nu se poate obine/nu pot fi dezvoltate prin educaia formal. Cu toate acestea, cea mai recent list de miliardari din lume, a inclus 1125 indivizi din care doar 73 dintre ei, ase la sut, au renunat la o anumit etap de colarizare. Rsturnnd ipoteza, am putea spune c educaia formal este asociat cu o probabilitate mai mare de a opta pentru antreprenoriat, motivul fiind c oamenii cu studii superioare sunt mai susceptibili de a observa oportunitile antreprenoriale. Investiia n educaia lor se poate multiplica n cifra afacerilor lor viitoare utiliznd informaii superior prelucrate i avnd grade mai mari de libertate atunci cnd optimizeaz folosirea forei de munc n firma lor. n Romnia, educaia antreprenorial trebuie nceput n familie i continuat n coal. Ea este o prioritate un doar dintr-o perspectiv pragmatic (cine va produce valoare adugat mine?), nici din perspectiva alinierii la standardele economice, respectiv educaionale europene ci din perspectiva cultivrii unui mod de a fi i de a tri compatibil cu noiunile de bunstare (A. Smith), sustenabilitate i dezvoltare durabil ntr-un mediu economic, social i
246

politic cu entropie ridicat. n 1973, Edgar Faure[19] avertiza Competitivitatea unei economii depinde de nelepciunea deciziilor sale n materie de nvmnt, de capacitatea de a lua deciziile de reform necesare, de aptitudinea de a-i asuma sarcinile pe care le implica acest tip de investiie. [] n urmtorii 20 de ani, concurena internaional va fi legat n mare parte, de investiiile de tip intelectual i educaia nsi va deveni fr ndoial un bun de schimb internaional, se vor exporta <<programe de nvmnt>> n acelai timp cu produsele finite. Caracteristicile investiiei n educaie antreprenorial in de specificitatea i amplitudinea efectelor ei economice i sociale: efecte multiple i intercondiionate - economice, sociale, culturale, politice, demo-educaionale, interumane se manifesta n planul creaiei i inovaiei, n cel al participrii sociale, al comunicrii, dialogului i transparenei, al cooperrii i colaborrii, al iniiativei i autonomiei, al participrii la viaa societii, al consolidrii educaiei n familie i al coeziunii sociale etc.; atributul de antrenare, difuzare i propagare al investiiei la scar individual: n performane, capacitate de nvare continu, flexibilitate n planul cunotinelor economice i mobilitate ocupaional profesional i, n ultim instan, n mrimea i securitatea venitului i la scar social prin contribuia via competen i performan la sporul de valori materiale i spirituale; la nivelul familiei, se manifest prin transfer de cunotine, comportamente, orientare i educare a copiilor, n cadrul comunitii n care lucreaz, prin comunicare, respect i ajutor reciproc, solidaritate i coeziune etc.; caracterul, practic infinit, de dezvoltare a resursei umane prin asimilarea de noi competene, prin restructurarea/reorganizarea celor anterior nsuite, prin transfer de cunotine, deprinderi, competen; caracterul apropiat al efectelor n raport cu momentul n care se face investiia; exista o distan n timp sesizabil atunci cnd apar modificri n sistemele de nvmnt i formare profesional i n modelele de ocupare (tendina de reducere, de comprimare a acestui ecart). Investiia n educaie antreprenorial, indiferent de agentul care o finaneaz, este o investiie pe termen lung, sub aspectul perioadei(elor) de timp n care aceasta se realizeaz, i pe termen scurt/mediu pentru beneficiarul acestui tip de investiie i colectivitatea uman din care face parte, exprimat de regul prin competen, performan i venit. Romnia trebuie s acorde o mai mare importan educaiei economice i antreprenoriale, s identifice principalii factori care pot contribui la amplificarea rolului instruirii n dezvoltarea economic, facilitnd prin coninuturi curriculare de factur economica ajustri structural calitative ale resursei umane la cerinele pieei muncii i permind modelarea ofertei de munca n funcie de tiparele impuse de cererea de munc. Consideraiile formulate sunt generate de nsui faptul ca educaia economic, respectiv antreprenorial, in extenso, nseamn pregtirea pentru munc i adaptare profesional ca principal reacie la schimbare. Interaciunea dintre cultur i economie ine de prosperitatea material a rii
247

respective i de specificul instituiilor politico-sociale. Dac instituiile formale sunt ineficiente, capitalul social i ncrederea se substituie acestora, pentru meninerea coeziunii sociale. Unele componente ale individualismului/colectivismului faciliteaz dezvoltarea economiei, altele o mpiedic, iar deficienele sunt mai vizibile cnd instituiile formale sunt mai puin dezvoltate/evoluate. n prezent n Romnia, cultura de tip antreprenorial se cristalizeaz mai ales n cadrul firmelor cu capital privat, fondate dup crearea mecanismelor de pia libera n Romnia. Caracteristicile instituionale i demografice, cultura antreprenorial i gradul de bunstare al economiei contureaz caracteristicile antreprenoriale ale unei ri.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. Drucker, P., Inovaia i sistemul antreprenorial, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1993. Landsheere, V.De., Landsheere, G.De., Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979, pp.7. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa universitar clujean, 2000, pp.41. Antonesei, L., Paideia. Fundamentele cultural ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996, pp. 39. Van Praag, C.M., Versloot, P., What is the value of entrepreneurship? A review of recent research, Small Business Economics 29(4), 2007, pp. 351-382. European Commission, Entrepreneurship education in Europe: Fostering entrepreneurial mindsets through education and learning, Final Proceedings of the Conference on Entrepreneurship Education in Oslo, 2006. Kuratko, D.F., The emergence of entrepreneurship education: Development, trends, and challenges, Entrepreneurship Theory and Practice 29(5), 2005, pp. 577-598. Van der Sluis, J., Van Praag, M., Van Witteloostuijn, A., Why are the returns to education higher for entrepreneurs than for employees?, University of Amsterdam Working Paper, Amsterdam, Netherlands, 2006 i Van Praag, C.M. and P. Versloot, What is the value of entrepreneurship? A review of recent research, Small Business Economics 29(4), 2007, pp. 351-382. Karlan, D., Valdivia, M., Teaching entrepreneurship: Impact of business training on microfinance clients and institutions, working paper, 2006.

[7]. [8].

[9].

[10]. Vochin, F., Metamorfoze ale valorilor cultural, rezultat al contactului prelungit cu o nou cultur, lucrare de licen, UVT Timioara, 2004. [11]. Vduva, S., Antreprenoriatu Practici aplicative n Romnia i n alte ri n tranziie, Editura Economic, Bucureti, 2004. [12]. Bosma, N., Levie, J., Global Entrepreneurship Monitor. 2009 Executive Report, BabsonCollege, Universidad del Desarrollo, Reykjavk University, London Business

248

School and Global Entrepreneurship Research Consortium (GERA), 2010; Bosma, N., Acs, Z.J., Autio, E., Coduras, A., Levie, J., Global Entrepreneurship Monitor. 2008 Executive Report, Babson College, Universidad del Desarrollo, London Business School and Global Entrepreneurship Research Consortium (GERA), 2009. [13]. Boehnke, K., Hadjar, A., Baier, D., Parent-Child Value Similarity: The Role of Zeitgeist, n Journal of Marriage & Family, 69(3), 2007, pp. 778-792. [14]. De Mendelssohn, F., Transgenerational Transmission of Trauma: Guilt, shame, and the Heroic Dilemma, n International Journal of Group Psychotherapy, 58(3), 2008, pp. 389-401. [15]. Shane, S., Venkataraman, S., The Promise of Entrepreneurship as a Field of Research,Academy of Management Review, 25(1), 2000. [16]. Arenius, P., Minitti, M., Perceptual variables and nascent entrepreneurship, Small Business Economics, 24, 2005. [17]. Praag, C., Van, M. & Versloot, P.H., What is the value of entrepreneurship?, n Jena Economic Research Papers, 2007. [18]. Henrekson, M., Entrepreneurship: A weak link in the welfare state. Industrial and Corporate Change, 2005, 14, 3: 43768. [19]. Faure, E (coord.) Apprendre a tre, UNESCO, 1973.

249

DECALAJELE SOCIALE DIN ROMNIA DUP ANUL 1989

IVAN SIMONA ADRIANA Grup colar Industrial Aurel Rainu Fieni Email: IV_SIMONA@yahoo.com BELLI NICOLAE Academia Romn Abstract Conceptul de dezvoltare uman a fost adoptat de ONU cu mai muli ani n urm i face obiectul unui raport anual. El sintetizeaz 3 componente: nivel de dezvoltare economic, nivel de educaie i de sntate, fiecare component intrnd cu un anumit procent n Indicele Dezvoltrii Umane. Lucrarea de fa i propune s analizeze decalajele din sistemul de nvmnt i din sistemul de sntate din Romnia fa de aceleai sisteme din rile dezvoltate. Aceasta deoarece dei la noi n ar se aloc acelai procent din PIB celor dou sisteme, suma este insuficient a permite dezvoltarea acestora i atingerea nivelului celor din rile dezvoltate. Ar trebui acordat mai mult atenie acestor aspecte, deoarece resursa uman este singura creatoare de plusvaloare i propulsoare a rilor pe calea progresului. Not: Datele sunt din 2007, deoarece Banca Mondial nu are inga date mai recente publicate pentru tarile luate in analiza. Cuvinte cheie: Decalaj economic i social, sistem de educaie, sistem sanitar 1. Introducere

n cadrul obiectivelor mileniului (Millennium Development Goals), se nscriu inte legate de sigurana, sntatea i educaia populaiei. Obiectivele Mileniului n ordinea abordrii lor sunt: Scopul 1 Eradicarea srciei extreme i foametei; Scopul 2 Realizarea educaiei universale principale; Scopul 3 Promovarea egalitii ntre sexe; Scopul 4 Reducerea mortalitii n rndul copiilor; Scopul 5 mbuntii sntatea matern; Scopul 6 Combaterea HIV/AIDS, malarie i alte boli; celelalte scopuri referindu-se la dezvoltarea economic global. Starea economic a unei ri i nivelul de dezvoltare al acesteia are o influen puternic asupra nivelului de via al populaiei. n rndul indicatorilor ce reflect nivelul de trai al populaiei se pot ncadra i indicatorii nivelului educaiei i sntii populaiei.
2. Decalaje n educaie

Importana pe care o acord statele nivelului de educaie al populaiei este reflectat printre altele i de fondurile alocate de la bugetul de stat n acest scop. n general statele dezvoltate, acord o importan deosebit educaiei, deoarece prin nivelul su de cultur, populaia se poate implica mai eficient n dezvoltarea
250

economic a societii. Tinerii cu studii pot contribui la cercetri n domeniul tiinei i tehnicii, informaticii, etc. ceea ce nseamn progres economic pentru ar.
Indicatori Romnia Frana Germania Ungaria Italia Polonia Anglia 1. Cheltuieli pentru educaie n % din GDP n: 1990 2,8 5,3 4,2 5,8 3,1 4,7 4,8 2000 2,9 5,7 4,7 4,8 4,5 4,8 4,6 2007 3,8 6,0 4,4 5,0 5,1 4,9 5,2 Romnia fa de ri = 1,0 1990 1,0 1,9 1,5 2,0 1,1 1,7 1,7 2000 1,0 2,0 1,6 1,7 1,6 1,7 1,6 2007 1,0 1,6 1,2 1,3 1,3 1,3 1,4 2. Cheltuieli pentru educaie pe locuitor n $ 1990 61,3 1039 865 192 570 71 778 2000 50,7 1190 1073 219 819 199 1067 2007 287,0 2480 1769 691 1785 556 2324 Romnia fa de ri = 1,0 1990 1,0 16,9 14,1 3,1 9,3 1,2 12,7 2000 1,0 23,5 21,0 4,2 16,0 3,9 20,9 2007 1,0 8,6 6,2 2,4 6,2 1,9 8,1
Tabel 1 Cheltuieli efectuate n educaie n anii 1990, 2000i 2007, n Romnia i alte ri europene. Sursa: The World Bank, World Development Indicators 1992, 2002 i 2009,

Table 2.9.p.74, 58.

Datele din tabel ne reflect urmtoarele aspecte: cheltuielile pentru educaie reprezint cheltuielile pentru formarea i dezvoltarea capitalului uman, ori acestea n Romnia au cele mai sczute valori fa de toate rile analizate; procentul cheltuielilor pentru educaie din PNB crete n 2007 fa de 1990 cu 1,0 puncte procentuale, determinnd o cretere i a cheltuielilor/loc de 4,7 ori. Creterea este nalt dar cu toate acestea, decalajele au continuat s rmn mari, iar n unele cazuri, chiar agravndu-se; cheltuielile pentru educaie pe locuitor au n Romnia, dup cum am menionat mai sus, cele mai sczute valori. Spre exemplu dac fa de Polonia, ar n curs de dezvoltare, sunt de 2 ori mai reduse, fa de rile dezvoltate sunt de 6,2-8,6 ori mai sczute. Ce nseamn de fapt aceste decalaje? nseamn, ntre altele, c coala romneasc este mai slab nzestrat tehnic n general, dar mai ales cu tehnica avansat specific erei informaionale. Un indicator n acest domeniu este gradul de nzestrare a colilor cu computere i de participare a lor la internet. n anul 2005 de pild, numrul de coli conectate la internet reprezenta, din totalul lor: 57% n Romnia, fa de 100% n SUA, 94-99% n Frana, Germania i Anglia, Serbia 70%, Ungaria 85%, Bulgaria 60%1.
251

Un alt exemplu ce demonstreaz rmnerea n urm a sistemului de nvmnt romnesc fa de rile dezvoltate ar fi faptul c n Frana2, fondurile alocate nvmntului pentru anul 2008 reprezint 6,8 % din PIB, ceea ce nseamn 58 miliarde euro, reprezentnd o cretere de 0,18% n raport cu 2007, acest buget fiind cu 2% mai redus dect cel alocat ministerului aprrii. Din aceste fonduri revin pe elev: 5030/elev n nvmnt primar, 8470 /elev n nvmnt secundar i 9280 /elev n nvmnt superior, acestea comparativ cu Romnia care urmtoarele date: 1656, 5316 i 2784 .1 Este clar c diminuarea decalajelor existente n domeniul revoluiei informaionale depinde, n primul rnd, de nivelul de dezvoltare economic a rii care poate oferi astfel mai multe mijloace materiale pentru dezvoltarea educaiei. n acelai timp ns, aceast tendin depinde i de politica urmat n acest domeniu, reflectat n proporia din PNB alocat pentru dezvoltarea sectorului educaional. Urcarea acestei ponderi de la 3,6% n 2005, spre 6% n anii urmtori va contribui substanial, credem, la alinierea Romniei n rndul rilor dezvoltate n domeniul educaiei populaiei. De asemenea, difer de la o ar la alta i numrul elevilor nscrii n coli pe nivelele nvmntului obligatoriu, respectiv, 8,10 sau 12 clase, acestea avnd i ele o influen apreciabil asupra gradului de dezvoltare al rii respective. Mai nti iat cteva date statistice privind nivelul decalajelor existente n educaia din Romnia fa de ri dezvoltate i ri n curs de dezvoltare ex-socialiste europene. Mai nti se impune precizarea c indicatorii procentuali peste 100%, se refer la persoane cu limita de vrst peste cea normal a categoriei de colarizare, re-nscrii n sistemul de nvmnt sau la persoane provenind din alte ri. Din analiza datelor din tabel se observ c, din punct de vedere al gradului de cuprindere a tinerilor pentru nivelul primar, Romnia n anul 1990 se afl sub nivelul rilor prezentate n tabel, dar pentru anul 2007 ea prezint acelai nivel cu cel al Italiei, este cu 1% peste nivelul Germaniei i Angliei, ns mai are 5 procente sub nivelul Franei.

252

Indicatori Romnia Frana Germania Ungaria Italia Polonia Anglia 1.n nvmnt primar: 1990 91,3 108,4 101,0 94,5 103,7 98,4 107,4 2000 102,7 106,5 105,1 101,2 101,4 98,6 100,8 2007 105 110 104 96 105 97,6 104 2.n nvmnt secundar: 1990 92,0 98,5 98,2 78,6 83,2 81,5 88,0 2000 80,6 109,8 104,0 96,5 92,8 100,4 101,6 2007 87 113 100 96 101 100 97 3.n nvmnt teriar: 1990 9,6 39,7 32,1 14,4 32,1 22,1 30,2 2000 24,0 52,0 46,1 36,7 48,6 49,7 58,1 2007 58 56 68 69 68 67 59
Tabel 2 Gradul de cuprindere a tinerilor n coli pe grupe de vrst pentru anii 1990,2000 i 2007. Sursa:The World Bank, World Development Indicators 1992,2000 i 2009,

Table 2.9.Education inputs, p.74 i 58.

Figura 1 Reflectarea acestor date pentru anul 2007

Pentru nvmntul secundar n 2007, Romnia are cel mai redus grad fa de toate rile analizate, iar pentru cel teriar depete Frana cu 2 procente, n rest fa de celelalte ri, ea are un nivel mai redus cuprins ntre 1 i 11 procente. n ara noastr gradul de cuprindere al tinerilor n nvmntul secundar i teriar este mai redus dect n toate celelalte ri analizate, nu din pricina lipsei de interes pentru continuarea studiilor ci din lipsa banilor, respectiv nivelul de trai sczut al populaiei. Majoritatea tinerilor sunt nevoii s-i caute un loc de munc pentru a se
253

putea ntreine i n acest caz apare fenomenul de abandon colar. Pentru nvmntul teriar mai exist i nesigurana unui loc de munc conform calificrii, drept urmare tinerii renun la a continua studiile universitare, majoritatea omerilor din ara noastr o reprezint tinerii cu studii superioare. Faptul c totui gradul de cuprindere n scoli pe nivele de educaie n 2007 fa de 1990 i 2000 a crescut, denot c la ora actual n Romnia a nceput s creasc interesul pentru creterea nivelului de cultur al populaiei i atingerea unuia dintre scopurile Mileniului Dezvoltrii, respectiv inta a-2-a, realizarea educaiei universale principale. Politica actual n domeniul educaiei este construit n jurul unor obiective majore: acces egal i sporit la educaie; calitate ridicat a educaiei i pregtirea societii bazat pe cunoatere; transformarea educaiei n resurs de baz a modernizrii rii; considerarea investiiei n capitalul uman ca investiia cea mai profitabil pe termen lung; compatibilizarea european a nvmntului romnesc.
3. Decalaje n sistemul de sntate

Conform intelor Mileniului Dezvoltrii astzi se pune un accent deosebit pe mbuntirea strii de sntate a populaiei i creterea duratei speranei de via a ei. Obiectiv ce se poate realiza doar prin asigurarea unui sistem sanitar care s poat preveni mbolnvirile, s asigure sntatea populaiei, s evit rspndirea de epidemii, etc. Scopurile principale privind sntatea populaiei noastre sunt: reducerea mortalitii n rndul copiilor i n special la cei sub 5 ani, mbuntirea sntii materne i reducerea ratei mortalitii materne, combaterea HIV, cancer i a altor boli infecioase, oprirea rspndirii acestora i combaterea lor preventiv. Aceste obiective se pot realiza doar prin alocare de fonduri pentru pregtirea cadrelor de specialitate i creterea numrului acestora, pentru dotarea instituiilor de sntate cu echipamente i tehnologii moderne, cu medicamente i tot instrumentarul necesar asigurrii sntii populaiei. Din perspectiva aspectelor legate de sistemul de sntate, exist anumite decalaje ntre rile lumii, iat cteva date referitoare la acest aspect.

254

Specificaii Romnia Frana Germania Italia Anglia Ungaria T.D TICD 1.Cheltuieli pentru sntate % din PIB 1990 3,9 8,9 8,0 6,3 6,5 6,2 7,8 4,0 2000 5,9 10,5 10,6 8,3 7,6 7,6 8,9 6,0 2007 4,5 11,0 10,6 9,0 8,2 8,3 11,4 6,3 Romnia fa de ri ca decalaj absolut: 2007 1 6.5 6.1 4.5 3.7 3.8 6.9 1.8 2.Cheltuieli pentru sntate / loc. n $ 1990 63 1869 1511 1467 1810 185 1548 165 2000 125 2495 2609 1782 2028 496 2150 354 2007 256 3937 3718 2813 3332 929 4190 412 Romnia fa de ri ca decalaj relativ: 2007 1 6.5 6.9 9.1 7.7 27.6 6.1 62.1 3.Medici la 1000 locuitori 1990 1,8 3,2 3,0 2,0 1,6 2,8 1,9 1,3 2000 1,9 3,3 3,3 4,2 1,9 3,1 2,0 2,2 2007 2,0 3,4 3,4 3,7 2,0 3,0 3,2 2,8 Romnia fa de ri ca decalaj absolut: 2007 1 1.4 1.4 1.7 0 1 1.2 0.8 4.Paturi n spitale la 1000 de loc. 1990 8,9 9,7 10,4 7,2 5,9 6,5 6,5 6,1 2000 7,4 8,1 9,1 4,7 4,2 8,1 6,0 5,6 2007 6,5 7,3 8,3 3,9 6,1 7,1 6,1 5,0 Romnia fa de ri ca decalaj absolut: 2006 1 0.8 1.8 -2.6 -0.4 0.6 -0.4 -1.5
Tabel 3 Principalii indicatori ai sistemului de sntate din Romnia i alte ri n anii 1990, 2000 i 2007. Sursa: The World Bank, World Development Indicators,1992, Table A8, A9, Health, i Indicators of Social Development, 2009,Health p.92-94. *TD= ri dezvoltate **TICD= ri n curs de dezvoltare

Conform datelor prezentate mai sus, se pot extrage urmtoarele concluzii: din punct de vedere al procentului din PIB alocat cheltuielilor pentru sntate, se constat c n Romnia acestea au ponderea cea mai sczut comparativ cu celelalte ri prezentate, cu valori cuprinse ntre 1,8 fa de rile n curs de dezvoltare i 6,9 procente fa de rile dezvoltate. Sub acest aspect decalajele rii noastre sunt ngrijortoare, dac inem cont i de faptul c PIB-ul Romniei este cu mult sub nivelul rilor dezvoltate. Spre exemplu, n 2007, PIB-ul Romniei pe loc. era mai sczut dect cel al rilor dezvoltate de peste 6 ori. n aceste condiii, Romnia aloca pentru sistemul de sntate o valoare de 7460 milioane dolari, iar Frana aloca 281852 milioane dolari, respectiv o valoare de 37,8 ori mai mare.
255

din punct de vedere al numrului de medici la mia de locuitori, Romnia are acelai nivel cu Anglia, ns este sub nivelul celorlalte ri cu 1- 1,7 medici la mia de loc., la nivelul anului 2007. Acestea, cu toate c, numrul medicilor la mia de loc. n ara noastr a crescut n 2007 fa de 1990 cu 0,2 medici. rerferitor la numrul de paturi n spitale la mia de loc., pentru Romnia, numrul lor a sczut n 2007 fa de 1990 cu 2,4 paturi. Numrul paturilor n spitale reflect gradul de modernizare i dotare al spitalelor, iar din acest punct de vedere ne situm sub valorile din ri precum Germania cu 1,8 paturi i Frana cu 0,8 paturi. Avem n schimb un numr mai mare dec t Italia cu 2,6 paturi la mia de loc.
Rom nia fa de ri 70 60 50 40 valori 30 20 10 0 -10 1 2 3 4 5 6 7 8 cheltuieli sntate% PIB cheltuieli sntate/loc. medici la 1000 loc. paturi la 1000 loc.

rile n ordine din tabe l

Figura 2 Reflectarea datelor din Tabelul 3

Dac inem cont c dintre obiectivele Mileniului Dezvoltrii Umane fac parte inte referitoare la: reducerea mortalitii n rndul copiilor, mbuntirea sntii materne, combaterea HIV/AIDS, malarie i alte boli, trebuie s fie luate msuri att din partea statului ct i din partea cetenilor pentru alocare de fonduri n sistemul sanitar i pentru atragerea i calificarea medicilor care s asigure realizarea intelor mileniului i n Romnia. Sistemul sanitar este n prezent mult rmas n urm din punctul de vedere al reformrii sale, iar din aceast cauz el nu a contribuit la creterea calitii ngrijirilor de sntate i la lrgirea accesului populaiei la aceste servicii. Pentru remedierea acestor aspecte se impun msuri precum: realizarea efectiv a accesului egal al cetenilor la ngrijirile sanitare de baz, mbuntirea calitii i siguranei actului medical i apropierea de indicatorii de sntate ai rilor dezvoltate.
Concluzii pe plan social

Pentru o evaluare corect a capitalului uman i o analiz a evoluiei acestuia economitii iau n calcul elemente precum: cheltuieli pe locuitor pentru educaia i
256

formarea profesional a populaiei ocupate, utilizarea acestuia raportat la rata de ocupare, rata omajului, productivitatea capitalului uman, situaia demografic, etc. Dup 1990 situaia demografic a Romniei a nregistrat un declin, n primul rnd prin scderea ratei natalitii, urmat de migraiune extern temporar i reducerea speranei medii de via. n perioada 1990-2007 populaia rii s-a redus cu 1,7 milioane locuitori, ajungnd la un numr de 21,5 mil. locuitori n prezent. Resursele de munc din Romnia, la sfritul anului 2007, respectiv populaia ntre 15 i 64 de ani, reprezentau 64,4% din populaia total, iar dintre acestea erau 58,8% persoane ocupate, 6,4% erau omeri i restul persoane inactive. Rata omajului la nivelul rii a fost la sfritul anului 2007 de 6,4 %, cele mai nalte rate fiind nregistrate pentru omeri de sex masculin 8,7% i pentru cei cu domiciliul n mediu urban de 8,6%1. Un aspect negativ apare i datorit faptului c a crescut rata omajului n rndul tinerilor, i mai ales, n rndul tinerilor cu specializare universitar. n acelai timp s-au accentuat dezechilibrele pe piaa muncii, existnd n anumite sectoare un deficit de for de munc n concluzie, se constat c Romnia are un potenial de resurse umane nevalorificat n proporie de 30%, acesta constituind o premis pentru rezolvarea deficitului de for de munc din anumite domenii de activitate i impune luarea de msuri pentru utilizarea mai eficient a capitalului uman pe piaa muncii. Din punct de vedere calitativ s-a majorat ponderea persoanelor cu studii superioare i cu studii medii n totalul persoanelor ocupate (respectiv cu studii superioare de la 11% n 2002 la peste 14% n 2007, iar la persoanele cu studii medii de la 62,9% n 2002 la 65% n 2007)1. Modificrile Legii nvmntului din 1995 au adus mbuntiri substaniale, i anume: extinderea duratei nvmntului obligatoriu de la 8 la 10 clase, alocarea din PIB a unui procent de 5,2% n 2007 fa de 3,6% n 2001, sporirea autonomiei unitilor de nvmnt, etc. Pe scurt modificrile din sistemul de educaie sunt2: a) Procesul de restructurare a sistemului naional de educaie au condus la reducerea numrului instituiilor de nvmnt de la 11865 n 2005/2006 la 8230 n 2007/2008, respectiv o scdere de 30,6%. Noua configuraie a reelei de nvmnt a fost corelat cu dimensiunea populaiei colare, avnd n vedere faptul c numrul locuitorilor din Romnia s-a redus n ultimii ani. Drept urmare populaia colar cuprins n nvmntul preuniversitar a sczut n fiecare an, spre exemplu n anul colar 2007-2008 au fost nregistrai cu 5,0% mai puini elevi dect n anul 2005. n schimb, nvmntul superior a fost n continu cretere, numrul studenilor majorndu-se n 2005-2007 cu 26,7%. b) Pentru toate nivelurile de nvmnt, gradul de cuprindere a crescut n fiecare an, astfel c n anul colar 2007-2008 acesta a fost de 79,7% n
1 2

EUROSTAT, Breviar statistic 2008, Romnia n cifre. pag.32-33 Ibidem 1 pg.65

257

cretere cu 3,7 puncte procentuale fa de anul 2005-2006. Proporia avnd valori diferite pe sexe astfel: 77,2% la biei (mai crescut cu 3,1 procente) i 82,3 la fete (n cretere cu 4,3 procente). Datorit diminurii populaiei colare, numrul absolvenilor din nvmntul preuniversitar a sczut de la an la an, excepie fcnd nvmntul liceal unde s-a nregistrat o cretere de 1,2% n 2007-2008. n aceeai perioad, crete i numrul absolvenilor din nvmntul superior cu 10,6%. Din punct de vedere al structurii pe grupe de specializri a studenilor nscrii n anul universitar 2007-2008, ponderea cea mai ridicat o au specializrile: tiine economice 32,45; universitar-pedagogie 29,2% i tehnic 19,7%.
Proporia absolvenilor nvmntului secundar superior era n 2006 de 77,2% fa de inta de referin UE pentru 2010 de 85%, ceea ce reprezint un progres calitativ al sistemului de nvmnt romnesc. De asemenea a crescut i rata de participare a absolvenilor de nvmnt secundar la nvmntul superior, de la 27,7% n 2000/2001 la 44,8% n 2005/2006. n schimb rata de participare a adulilor la programele educaionale era n 2006 de 1,3%, reprezentnd un nivel foarte sczut fa de media european, care este de 9,6%. Din punct de vedere al personalului didactic din toate nivelurile de educaie acesta a sczut de la 281 mii n 2005-2006 la 277 mii n 2007-2008, reducerea fiind n nvmntul primar i gimnazial, datorit diminurii populaiei colare.

Acestea fiind spuse consider c n sistemul de educaie se impun msuri de cretere a ratelor de participare la procesul de nvmnt pentru toate categoriile de persoane, deoarece numai prin programe de colarizare adecvate i prin participarea tuturor la programele de educare i formare continu se poate crete calitatea forei de munc. Modificrile petrecute n sistemul sanitar pot fi menionate ca fiind1: 1. Msurile de modernizare i dezvoltare aplicate dup 1998 precum, introducerea medicilor de familie, dezvoltarea bazei de tratament, descentralizarea unor activiti, n plus legiferarea reformei acestuia n 2006, au creat premise pentru mbuntirea lui. Spre exemplu dezvoltarea sistemului privat a permis creterea numrului de farmacii n 2006 fa de 2005 cu 386 uniti, n schimb numrul de uniti medicale a crescut doar cu 18 uniti. 2. Se nregistreaz totui unele disfuncionaliti n ceea ce privete capacitatea acestuia de a rspunde cerinelor societii moderne. Exist o infrastructur precar a sistemului de sntate din insuficien de fonduri, cadre de specialitate, etc. Spre exemplu numrul paturilor din unitile sanitare a sczut n 2006 fa de 2005 cu un numr de 3038 paturi. 3. Deficitar este i ncadrarea cu personal medical de specialitate astfel c n Romnia n 2006 aveam 19,5 medici la 10 000 locuitori fa de media UE de 28-29 medici. n 2007 n schimb situaia se mai mbuntete puin, spre exemplu: la
1

.EUROSTAT, Romnia n cifre, Breviar statistic mai 2008. pag.32-33

258

10000 locuitori reveneau: 22,1 medici, 5,4 stomatologi, 5,2 farmaciti i 62,1 personal sanitar mediu. 4. Alt deficit se nregistreaz i din punct de vedere al accesului la serviciile medicale, acesta afectnd n special populaia din mediul rural, unde sunt foarte puini medici ct i clinici de specialitate. Spre exemplu, n mediu rural i desfoar activitatea 11% din totalul medicilor, respectiv de 5 ori mai puin ca n mediul urban, n condiiile n care 40% din populaie triete n mediul rural. Astfel, conform celor menionate n Strategia Naional pentru Dezvoltare Durabil, Romnia din punct de vedere al gradului de acoperire i al calitii serviciilor pentru sntate, se afl la un nivel de sub 50% n comparaie cu cele 10 ri care au aderat dup 2004 la UE1. n acest domeniu se impun luarea de msuri precum: creterea accesului populaiei la serviciile sanitare, dezvoltarea i modernizarea infrastructurii sectorului, mbuntirea calitii i siguranei actului medical, mbuntirea finanrii acordate de stat, stimularea i recompensarea personalului medical, etc.

.EUROSTAT, Romnia n cifre, Breviar statistic mai 2008. pag 64

259

PRACTICILE DE PREDARE NVARE EVALUARE UTILIZATE PENTRU PREDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE N ROMNIA I N STRINTATE
MIHAESCU MIHAI Colegiul Naional Liceal Alexandru Odobescu email: mihaescu_1978@yahoo.com MIHAESCU ELENA MONICA Colegiul National I.C. Bratianu email: monique802002@yahoo.com Abstract The study of economics disciplines has also a formative as well as an informative character, congruent with the peculiarities and fundamental tendencies of progress of the social life. The way in which a person reacts in a given situation, depends on the education received, on the habits that help him to play the social role. Cuvinte cheie Predare, invatare, evaluare 1. Introducere

n Romnia, cadrele didactice care predau discipline economice trebuie s i activeze oportun i permanent cunotinele de didactic, accesibiliznd cunotinele, realiznd corelaii emblematice ale teoriei cu practica, prevalndu-se de metode participative de predare-nvare. Prin nsi coninutul lor, disciplinele economice au un grad de abstractizare mult mai nalt, necesitnd un efort comun (al elevului i profesorului) de analiz i de reprezentare a lanului de fenomene i procese pe care termenii economici le desemneaz. Pentru a nelege mecanismele i legile economice (nu prin nsuire mecanic, ci pe cale raional i deductibil), elevul are nevoie de sprijinul specializat i necondiionat al profesorului i al manualului colar, exersndu-i deprinderile de calcul economico-matematic, un mod de gndire economic.
2. Predarea i nvarea disciplinelor economice

Se poate stabili chiar o structura logica generala de nvare a economiei: a. la fiecare lecie, elevul s aib posibilitatea de a identifica nivelurile de referin ale categoriilor economice: nivelul mondoeconomic (globalizare, burs, pia valutar, instituii economice); macroeconomica (buget anual de venituri i cheltuieli, dezvoltare economica, s.a.);
260

microeconomica (firm, IMM-uri, etc.); infrastructurala (investiii, reconversie a forei de munc .a.); structurala (proprietate, productivitate, eficien ); suprastructurala (management, control economicofinanciar, Curtea de Conturi etc.). b. alternarea metodelor de nvare (nvare global nvare analitic nvare mixt); c. descrierea fenomenului/termenului economic respectiv pe baza unor modele logice, respectndu-se ordinea prezentrii prilor; d. explicarea fenomenului/termenului economic pe baza interdependenelor stabilite ntre elementele componente, compararea cu fenomene similar sau absolut definite; e. realizarea de aplicaii pe baza informaiei asimilate (rezolvarea de probleme, modelri, simulri, studii de caz, jocuri de management .a.); f. recapitularea pe baz de schem integratoare (pe baza unor ntrebriproblem). Complexitatea i dificultatea fenomenelor economice, tendinele actuale i solicitrile mediului economic impun profesorului s recurg, n predare, la o didactic funcional (articulnd componentele procesului de instruire n domeniu: obiective coninuturi strategii didactice evaluare), aa nct predarea/nvarea economiei s nu fie redus doar la asimilarea limbajului economic i a tehnicilor de calcul, ci s permit (asigure) formarea spiritului i comportamentului economic al elevului, care va avea posibilitatea s neleag i s explice unitatea dintre dimensiunea concret i cea abstract a fenomenelor economice. Evident, este important i motivaia nvrii, prin ajustarea capacitilor la necesiti. Didactica funcional a predrii-nvrii economiei impune o mai mare responsabilizare a profesorului, att pe linia selectrii, dozrii i actualizrii informaiei, ct i a strategiilor didactice apelate i a respectrii rigorilor psihologice ale predrii nvrii eficiente i inovatoare. Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza prin activarea i utilizarea celor mai adecvate metode, procedee i mijloace didactice care s provoace/s stimuleze gndirea i tririle elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol activ, dezvoltndu-i tehnici de nvare eficient care sporesc ansele de reuit colar i profesional. O lecie modern, activ participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal i deplin a subiectului, pn la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat.Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct mai adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i specificului coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i procedeele active ... se situeaz pe primul plan al creativitii, putnd fi utilizate cu un real succes.Remarcm faptul c la nivelul practicii predrii, strategia didactic reprezint o anumit structur metodic
261

decompozabil ntr-o suit de decizii i evenimente, cu privire la ceea ce ntreprinde profesorul i la ceea ce ntreprind elevii ntr-o situaie instructiveducativ dat. Adoptarea unei strategii este dependent de capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient n realizarea obiectivelor propuse, ceea ce presupune nu numai competen de specialitate, ci i competen pedagogic i metodic din partea profesorului.
3. Evaluarea la disciplinelor economice

n predarea i nvarea disciplinelor economice, evaluarea ridic dificulti deosebite, deoarece atitudinile intelectuale i comportamentul economic, competentele nu sunt imediat exprimabile, iar posibilitile de msurare sunt reduse. Exist comportamente a cror apreciere nu se poate realiza prin evidenierea cantitativ a nivelului de nsuire la un moment dat (exemplu: comportamentul raional al elevului consumator). De asemenea, trsturi de personalitate, cum ar fi voina, motivaia, atitudinile, interesele, sentimentele, spiritul de organizare, convingerile, ntreaga conduit a elevului sunt rezultate calitative ale activitii de nvare greu de cuantificat i evaluat n termeni de comportamente direct i imediat observabile. Practic, evaluarea acestora se exprim n aprecieri generale ca urmare a unei observri ndelungate i sistematice realizat de profesor. Din astfel de considerente, tehnicile de evaluare au fost diversificate i perfecionate, apreciindu-se efectele educative asupra dezvoltrii personalitii elevului. Noul curriculum indic modaliti de evaluare moderne i elaborate, care nu se rezum la o simpl examinare oral sau scris, realizat de cteva ori pe parcursul unui semestru i aprecierea final a elevilor doar pe baza ctorva intervenii. 4. EXEMPLE comparative /partea aplicativa : Timpul alocat parcurgerii celor patru uniti de invitare , orientativ, este: Comportamentul consumatorului raional 25%; Productorul 35%; Piata- 35%; Economia deschisa 5%;
A. predarea

PREZENTAREA UNOR FOTOGRAFII ce prezint nclcri ale legilor economice(principii) predarea interedisciplinar ( ISTORIE, GEOGRAFIE, MATEMATICA) pagini WIKI postarea leciilor pe site-ul scolii manual electronic( caiet al elevului) pus la dispoziia elevilor la biblioteca scolii i CDI-Junior Achiement asocierea unor mari gnditori ai istoriei economice cu teme predate(a se vedea FRANA)
262

corelaii intre teorie i realitate ( joc de rol; simulri; studii de caz)

B. nvare

analogia dintre limbajul economic i limbajul utilizat la alte discipline structura logica asocierea unor teme/concepte/ legi economice cu evenimente marcante de la cursuri sau din an(exemple) realizarea unui dicionar personalizat de termeni economici fixarea unor principii economice(6-SUA) elaborarea unei probleme/aplicaii personale
C. Evaluarea

proiecte de grup(planuri de afaceri; materiale promoionale;prezentri ) sau comentarea unor bloguri economice la economie aplicata platforma online INSAM ITEMI (2248) cu care profesorii pot crea teste in funcie de nivelul clasei, de tipul de evaluare, s.a.( ROMNIA) soft educaional- VAROX teste grila Alte tari: certificare competente economice i de bussines (Austria) testul standard TEL( statele unite) Frana (sistem de evaluare orala i scrisa la BAC) =asemntor sistemului romanesc teste tip Cambrigde/Oxford

Exemplu de predare a economiei in Statele Unite i in Frana

In USA legile economie se subscriu unei liste de 6 principii economice de la care se pornete in predarea noiunilor economice de la cele mai fragede vrste (coala primara). Profesorii de referina au ales un manual la care sa se raporteze (Economics, Gregory Mankiw) i ii antreneaz pe elevii de ciclu primar organiznd concursuri de desen ce au ca tema impusa cele 6 principii i mpreuna cu banca centrala dezvolta programe/cursuri agreate de comunitatea locala, in special pe teme de educaie financiara, formnd profesorii sa dezvolte lecii de economie care ulterior sunt ncrcate in baze de date la care au acces i ali profesori de economie. In Frana disciplina Economie este privita mai mult ca o tiina sociala , dect ca o modalitate de formare a unui mod de gndire. Gnditorii reprezentativi ai tiinei economice sunt analizai pe rnd in liceu, clasa a XI a, iar legtura cu celelalte tiine sociale (filosofia, sociologia) este subliniata mai mult. Analiza pe text este principala modalitate de formare a unei gndiri critice pur franceze. De curnd, din dorina de a schimba paradigma predrii , profesorii au folosit imagini

263

ale marilor gnditori din istoria gndirii economice i mesaje sugestive pentru a fixa cteva dintre curentele de gndire economica in personalitatea elevilor.
Concluzii

Didactica funcional a predrii-nvrii economiei impune o mai mare responsabilizare a profesorului, att pe linia selectrii, dozrii i actualizrii informaiei, ct i a strategiilor didactice apelate i a respectrii rigorilor psihologice ale predrii nvrii eficiente i inovatoare.
Bibliografie

[1]. [2].

Drut, M.E.; Badea, Fl.; Mihai, N. Didactica disciplinelor economice consideraii teoretice i aplicaii, Ediia a II-a, Bucureti, Editura ASE, 2005 Ciobanu, O. Didactica disciplinelor economice, Bucureti, Editura ASE, 2004

264

TRANSDISCIPLINARITATEA I INTERDISCIPLINARITATEA N STIMULAREA CREATIVITII PENTRU PROMOVAREA CALITII N EDUCAIE

NEDELCU CRISTINA Colegiul National Economic Gheorghe Chiu Craiova Email: cristinanedelcu04@yahoo.com BUZULOIU DOINA Colegiul National Economic Gheorghe Chiu Craiova Email: buzuloiud@yahoo.com

Problema interdisciplinaritii i-a preocupat pe filosofi i pedagogi nc din cele mai vechi timpuri. Astfel de exemple sunt sofitii greci, Plinius i Comenius, apoi Leibnitz, iar la noi Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu i, dintre numeroii pedagogi ai perioadei contemporane, pe G. Videanu. n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, precum i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Desigur c ea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, dezvoltndu-i o gndire integratoare i creativ. Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile genereaz produse noi i de valoare pentru societate. Rezerva de creativitate existent ca potenial uman este insuficient valorificat n fiecare dintre noi. Investiia de creativitate poate contribui fundamental la ridicarea unei naii i chiar la perfecionarea, n timp, a fondului ei genetic, la dezvoltarea inteligenei sociale, a imaginaiei inventive, a formrii personalitilor creatoare, a cultivrii stilului creativ de munc. Nevoia stringent de puni ntre diferitele discipline s-a concretizat prin apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea, a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii. Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintruna i aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei i geometriei. Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus disciplinei n cauz dar acest plus se afl n slujba exclusiv a disciplinei respective. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare.
265

Oamenii nvai, dar fr talent propriu, adic purttorii tiinei moarte, mi-i nchipuiesc ca pe o sal ntunecat cu o u de intrare i una de ieire. Ideile strine intr printr-o u , trec prin ntunericul slii i ies prin cealalt, indiferente, singure i reci. Capul unui om talentat e ca o sal iluminat, cu perei i oglinzi. De afar vin toate ideile reci i indiferente, dar ce societate, ce petrecere gsesc! Mihai Eminescu, Manuscrisul 2289. Definim creativitatea ca utilizare a unui potenial personal pentru un proces care ne permite s gsim idei noi, originale. S-au identificat patru etape indispensabile procesului creativ: pregtirea, incubaia, iluminarea i verificarea (J. Wallas). Pregtirea: corespunde impregnrii n memorie a obiectului cercetrii prin intermediul descrierii, al formulrii i gruprii datelor disponibile. Incubaia: este adesea faza cea mai lung, i corespunde unei perioade de elaborare mai mult sau mai puin contiente a soluiilor. Iluminarea: se prezint sub forma unei rupturi n cadrul procesului, cnd apare soluia fr ca autorul s o poat lega n mod evident de tentativele de nelegere/contientizare anterioare. (Inspiraia i iluminarea d trcoale numai unor mini pregtite- L. Pasteur) Verificarea: const n experimentarea ideii. Metodele de cultivare a creativitii se structureaz pe dou categorii: metodele tradiionale de nvmnt, modernizate i completate n funcie de obiectivele propuse (regndirea i metodologia evalurii randamentului colar al elevului ,metode active , nvarea prin descoperire dirijat), i metode speciale (brainstormingul, sinectica, testele de potenial creativ utilizate ca exerciii, o serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii ). Clasic, pe baza analizei valorii produselor procesului creativ putem distinge cinci niveluri structurate ierarhic (R. Taylor): a) Creativitatea expresiv - identificabil n desenele copiilor. Caracteristicile acestor produse sunt spontaneitatea i libertatea de expresie. b) Creativitatea productiv - cnd individul, pe baza anumitor informaii i tehnici nsuite, a ajuns la un nivel nou de ndemnare i de realizare a unui produs tiinific, tehnic sau artistic. c) Creativitatea inventiv - implic flexibilitatea n perceperea de relaii noi ntre pri anterior separate. Acest nivel apare la toi cei care caut ci noi de a vedea i de utiliza lucruri vechi. d) Creativitatea inovativ - este atins atunci cnd principiile fundamentale sunt nelese la un nivel care s permit o transformare fundamental, o mbuntire prin modificare, o inovaie. e) Creativitatea emergent - este cea mai nalta form de exprimare a capacitii creative a individului. La baza dezvoltrii aptitudinilor creative se afl cinci principii: apelul la experiena personal, la cunotinele dobndite; alocarea timpului i depunerea efortului;
266

 adoptarea unei stri de spirit pozitive fa de sine i fa de ceilali; ncrederea n devierile aparent iraionale ale gndirii noastre; confruntarea soluiilor proprii cu cele ale altora. Creativitatea reprezint cel mai nalt nivel comportamental uman capabil de a antrena i focaliza toate celelalte niveluri de conduit (instincte, deprinderi, inteligen) i nsuiri psihice (gndire, memorie, atenie, voin, afectivitate etc.) n direcia dorit; este o resurs de cea mai mare valoare, capabil s valorifice superior i s poteneze celelalte resurse existente. Perspectivele din care se poate aborda creativitatea sunt: subiectul creator (persoan sau/i grup), mediul creativ, activitatea creatoare i produsul creativ. Aadar cei patru piloni ai nvrii: -a nva s tii -a nva s faci -a nva s munceti mpreun cu ceilali -a nva s fii, Sunt completai de particulariti ale nvrii integrate: -interaciunea obiectelor de studiu -centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor -relaii ntre concepte din domenii diferite -corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian -rezolvarea de probleme cea mai important for motrice a integrrii, cu relevan practic la care se adaug noul care ne aparine prin efortul propriu de gsi ceva nesesizat de nimeni pn atunci. Niveluri ale integrrii: o multidisciplinaritate (pluridisciplinaritate) o interdisciplinaritate o transdisciplinaritate Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor i acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii. Trecerea de la disciplinaritate la interdisciplinaritate i solicitarea unui nivel din ce n ce mai ridicat de interdisciplinaritate n nvmnt sunt primite peste tot cu cel mai mare interes, dar orict de uor pot fi obinute astfel de recunoateri n teorie, atunci cnd este vorba de a trece la practic, dificultile i obstacolele devin enorme. Primele rezult din prezumia i din realitatea faptic obiectiv c munca academic i cea din nvmnt sunt ntemeiate i practicate n mare msur i astzi pe baze disciplinare. Un mare numr de factori acioneaz mpotriva interdisciplinaritii: tradiiile i normele comunitilor tiinifice, sistemele de recunoatere i de gratificare a realizrilor cercetrii tiinifice, pieele stabilite pentru receptarea i valorificarea achiziiilor tiinifice, paradigmele disciplinare, codurile pedagogice utilizate n predarea diferitelor obiecte de studiu, etc. Interdisciplinaritatea are o alt ambiie, diferit de aceea a pluridisciplinaritii. Ea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr267

alta. Se pot distinge trei grade de interdisciplinaritate: a) un grad aplicativ. De pilda, metodele fizicii nucleare transferate n medicina duc la apariia unor noi tratamente contra cancerului; b) un grad epistemologic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului genereaz analize interesante n epistemologia dreptului; c) un grad generator de noi discipline. De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat fizica matematica, al metodelor din fizica particulelor n astrofizica a dat natere cosmologiei cuantice, al informaticii n contabilitate, a dus la informatica de gestiune. Folosind principiile transdisciplinaritii, se realizeaz dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat beneficia la superlativ de lumea calculatoarelor. Cunoaterea fenomenelor i proceselor complexe se realizeaz, n cadrul diferitelor discipline de nvmnt, din unghiuri diferite, dar ntotdeauna compatibile. Elevul viitorului va fi un explorator- spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s contientizeze importana nvrii prin cercetare, importana realizrii conexiunilor ntre diferite discipline. La toate acestea adugm desigur, i cteva competene de cunoatere a unor limbi strine, oferindu-i elevului accesul la informaia de specialitate internaional. Accentul pus pe creativitate, flexibilitate, adaptabilitate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate i va pregti, cu siguran, pentru societatea informatizat a viitorului. Intersectarea diferitelor arii disciplinare, ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor tinde spre realizarea obiectivelor de nvare de ordin mai nalt (capaciti metacognitive). Principiul organizator nu mai este focalizat pe coninuturi (ca n situaia multidisciplinaritii). Se trece la centrarea pe aa numitele competene cheie (de grad nalt sau pentru via): * nvarea pe tot parcursul vieii; * gndirea complex i critic; * comunicarea efectiv; * lucrul n echip; * cetenia responsabil. Transdisciplinaritatea, fiind gradul cel mai elevat de integrare a curriculumului: * conduce spre emergena unor noi cmpuri de investigaie, programe de cercetare; * nglobeaz toate nivelurile anterior; * centrare pe viaa real, pe probleme semnificative, aa cum apar n context cotidian i afecteaz vieile oamenilor; * competenele i coninuturile se integreaz n jurul unor probleme; * ntrebarea ce orienteaz demersul transdisciplinar este Cum i putem nva pe elevi s fie buni ceteni n viitor?; * int: dezvoltarea personal integral, creativ i responsabilitatea social a elevilor. n planul practicii educaionale, limitele dintre ipostazele integrrii sunt mobile i permeabile. Integrarea este un proces dinamic, ce se poate mica cu uurin de la un nivel la altul. Proiectarea integrat nu va conduce la desfiinarea disciplinelor; acestea vor continua s existe n planurile de nvmnt, dar permeabilizate i interconectate, deschise ctre formarea unor competene ce trec dincolo de discipline. Rmne n sarcina noastr s identificm o serie de abordri ale instruirii care s favorizeze nvarea integrat, cum ar fi: nvarea bazat pe proiect, predarea n echip format din mai multe cadre didactice, nvarea prin cooperare, nvarea activ, implicarea comunitii, aplicaii ale inteligenelor
268

multiple, etc. Creterea competitivitii, n contextul dezvoltrii durabile este strns legat i direct determinat de creativitatea oamenilor care iniiaz proiecte antreprenoriale. Problemele de rezolvat, situaiile, colectivele care se modific continuu permit antreprenorilor/managerilor creativi s ncurajeze creativitatea i s se manifeste cu succes n mediul creativ din care fac parte i n care sunt parte. Conducerea creativ poate face fa schimbrilor rapide. Inovaia spectaculoas i/sau mbuntirile continui pot fi eficace i eficiente sau dimpotriv. Profesionalismul cocreatorului-antreprenor/manager care surprinde/contientizeaz esena i armonia dintre elementele aparent disparate din ntregul dinamic/complex, fiind entuziasmat de activitatea aflat n derulare, este hotrtor. Familiarizarea elevilor cu abordarea integrat a disciplinelor de pe bncile colii le asigur acestora o dezvoltare mai intens a creativitii i anse mari de integrare ulterioar pe piaa forei de munc n orice stat comunitar. Integrarea intradisciplinar (monodisciplinar), multidisciplinaritatea, (pluridisciplinaritate), interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele 4 sgei ale unui arc al cunoaterii aplicabile oricrui sistem educaional care se dorete a fi promotor al creativitii, deci performant. Anul European al Creativitii i Inovrii - 2009, vine s susin ideea c Europa trebuie s pun accentul pe capacitatea creativ i inovatoare pentru a putea face fa provocrilor globalizrii. Obiectivul general al Anului European 2009 a fost acela de a promova creativitatea ca motor al inovaiei i factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, ocupaionale, antreprenoriale i sociale prin nvarea pe tot parcursul vieii. Comisia Europeana a sugerat evidenierea rolului pe care creativitatea i inovaia l joac n generarea prosperitii economice i sociale. Evident rmne n continuare un obiectiv major al dezvoltrii nvmntului de toate gradele stimularea creativitii elevilor. Ca tendine i orientri noi n didactica actual se poate meniona faptul ca didactica evolueaz printr-un dublu demers: orientarea prioritar asupra procesului de nvmnt, a condiiilor de realizare a diferitelor achiziii, a obstacolelor care apar n cale instruirii (A. Drouin, 1993); intervenia la nivelul unei teorii a curriculum-ului sau a unei metodologii generale care reprezint ansamblul de principii normative, reguli i procedee, aplicate, n mod egal, n toate situaiile care apar n cadrul procesului de instruire (V. de Landsheere, 1992). n evoluia didacticii, Miron Ionescu identific trei tendine majore: tendina de reconsiderare i valorificare continu a didacticii tradiionale; tendina de mbogire continu a metodologiei didactice prin modernizarea nvmntului i pregtirea calitativ superioar a cadrelor didactice; tendina de a acorda atenie egal celor dou aspecte ale procesului didactic: informativ i formativ; tendina de a face din elev un partener n educaie. Aceste tendinele ale didacticii actuale sunt asigurate de urmtoarele demersuri:

269

aciunea de prospectare, ca modalitate de studiere anticipativ a instruirii i educaiei societii viitoare; abordarea comprehensiv, integratoare i global a problematicii procesului de instruire i educaie, respectiv, a componentelor acestuia; centrarea pe nvare, n relaie structural i funcional cu predarea i evaluarea; reproiectarea, n consens cu teoria curriculum-ului, a raporturilor existente ntre elev profesor materia de studiat i efectele formative ale educaiei; reevaluarea i selectarea coninutului nvmntului att n sensul deschiderii lui spre noile educaii, ct i a selectrii sale dup valoarea formativ; proiectarea coninutului nvmntului prin raportarea la toate tipurile de curriculum specifice unui nvmnt eficient: curriculum comun curriculum difereniat; curriculum obligatoriu curriculum la decizia colii; curriculum formal curriculum informal etc.; identificarea unor strategii de lucru i a unor forme de organizare a activitii didactice care s implice responsabil elevii, fiind n acelai timp operante i productive. Am lucrat experimental n cadrul proiectului nvare pentru societatea cunoaterii, organizat de Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere; Domeniul major de intervenie 1.1. Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate; Titlul proiectului: Proces educaional optimizat n viziunea competentelor societii cunoaterii ; Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952 . Care este ctigul elevilor din punct de vedere cognitiv/afectiv/atitudinal/comportamental la sfritul celor 4 luni de implementare a Cursului nvare pentru societatea cunoaterii? Cognitiv: Major, pentru ca au invatat sa caute in fiecare fenomen observat relatia cauza-efect i sa o abordeze holistic, din perspectiva tuturor disciplinelor studiate la scoala. Afectiv: Deasemeni major pentru ca au lucrat in echipe, fiind orientati spre invatarea experientiala, bazata pe colaborare i intrajutorare reciproca. Atitudinal: Au devenit mai curajosi i intreprinzatori n a se documenta att pe internet ct i din alte surse despre tematica abordata. Comportamental: Au capatat o deschidere mai mare catre toate mediile de informare, devenind mai constienti ca fiecare experienta pe care o traiesc in viata parcurge in mod necesar relatia cauza-efect, relatie care depaseste lumea materiala, fiind direct conectata n transcendent. Enumernd trei puncte tari i/sau puncte slabe ale implementrii curriculumului integrat inter i transdisciplinar pentru domeniile tiinific i umanist, realizat n parteneriat cu SIVECO, am putea spune:

270

Puncte tari Abordarea inter i transdisciplinara a materiei, care permit formarea unei viziuni holistice asupra fenomenelor studiate

Puncte slabe Lipsa dotarii cu echipamente multimedia performante.

Prin abordarea holistica a disciplinelor Aplicarea exracurriculara la clasa. se permite educarea atentiei i spiritului de observare a cauzelor generatoare de efcte n situatiile date Faciliteaza nvatarea experientiala. Sunt putini profesorii cu mai multe specializari care sa poata implementa i aborda materia inter i transdisciplinar individual dintr-o perspective mai ampla; ar trebui alcatuite echipe, facute corelatii la orar, etc.

Didactica, alturi de teoria educaiei, reprezint tiinele fundamentale ale educaiei (nucleul tare al tiinelor educaiei). Etimologic didactica este tiina nvrii, tiin care a evoluat de-a lungul timpului sub influena maturizrii celorlalte tiine ale educaiei i ca urmare a relaiilor cu alte domenii tiinifice. Prin obiectul de studiu comun (procesul de nvmnt, instruirea realizat prin procesul de nvmnt), didactica este asociat cu teoria instruirii. Daca didacticile speciale (metodicile) reprezint modaliti de aplicare a didacticii generale la specificul unui obiect de nvmnt, didactica postmodern valorific elevul, determinnd un nou tip de dialog al teoriilor nvrii i modelelor de instruire, centrate pe creativitate i inovatie, pentru progresul societatii, cu deosebire pe un curriculum integrat inter i transdisciplinar pentru domeniile tiinific i umanist.
Concluzii

Creativitatea reprezint cel mai nalt nivel comportamental uman capabil de a antrena i focaliza toate celelalte niveluri de conduit (instincte, deprinderi, inteligen) i nsuiri psihice (gndire, memorie, atenie, voin, afectivitate etc) n direcia dorit. Ea este un potenial de cea mai mare valoare, fiind capabil s valorifice superior i s optimizeze toate celelalte resurse existente. Perspectivele din care se poate aborda creativitatea sunt: subiectul creator (persoan sau/i grup), mediul creativ, activitatea creatoare i produsul creative.

271

Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor i acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii, ce realizeaz mediul propice pentru dezvolztarea creativitii persoanei. Transdisciplinaritatea fiind gradul cel mai elevat de integrare a curriculumului, -conduce spre emergena unor noi cmpuri de investigaie, programe de cercetare -nglobeaz toate nivelurile anterioare centrare pe viaa real, pe probleme semnificative, aa cum apar n context cotidian i afecteaz vieile oamenilor -competenele i coninuturile se integreaz n jurul unor probleme -ntrebarea ce orienteaz demersul transdisciplinar este Cum i putem nva pe elevi s fie buni ceteni n viitor? -int: dezvoltarea personal integral, creativ i responsabilitatea social a elevilor. In contextul dezvoltrii durable, creterea competitivitii este strns legat i direct determinat de creativitatea oamenilor care iniiaz proiecte antreprenoriale. Problemele de rezolvat, situaiile, colectivele care se modific continuu permit antreprenorilor/managerilor creativi s ncurajeze creativitatea i s se manifeste cu succes n mediul creativ din care fac parte i n care sunt parte. Conducerea creativ poate face fa schimbrilor rapide. Inovaia spectaculoas i/sau mbuntirile continui pot fi eficace i eficiente sau dimpotriv. Profesionalismul cocreatorului-antreprenor/manager care surprinde/contientizeaz esena i armonia dintre elementele aparent disparate din ntregul dinamic/complex, fiind entuziasmat de activitatea aflat n derulare, este hotrtor. Familiarizarea elevilor cu abordarea integrat a discilpinelor, creativ i pozitiv nc de pe bncile colii, le asigur acestora anse mari de integrare ulterioar pe piaa forei de munc n orice stat comunitar. Integrarea intradisciplinar (monodisciplinar), multidisciplinaritatea, (pluridisciplinaritate), interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele 4 sgei ale unui arc al cunoaterii aplicabile oricrui sistem educational care se dorete a fi promotor al creativitii, deci performant. Anul European al Creativitii i Inovrii - 2009, a venit s susin ideea c Europa trebuie s pun accentul pe capacitatea creativ i inovatoare pentru a putea face fa provocrilor globalizrii. Obiectivul general al Anului European 2009 este acela de a promova creativitatea ca motor al inovaiei i factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, ocupaionale, antreprenoriale i sociale prin nvarea pe tot parcursul vieii. Comisia Europeana a sugerat evidenierea rolului pe care creativitatea i inovaia l joac n generarea prosperitii economice i sociale. Daca didacticile speciale (metodicile) reprezint modaliti de aplicare a didacticii generale la specificul unui obiect de nvmnt, didactica postmodern valorific elevul, determinnd un nou tip de dialog al teoriilor nvrii i modelelor
272

de instruire, centrate pe creativitate i inovatie, pentru progresul societatii, cu deosebire pe un curriculum integrat inter i transdisciplinar pentru domeniile tiinific i umanist.
Bibliografie [1]. Berger Ren, Transdisciplinary Interface in Cyberspace, n Basarab Nicolescu (Ed.), Transdisciplinarity Theory and Practice, Hampton Press, Creskill, NJ, USA, 2008, p. 213-222. Berger Ren, Le temps de lmergence (Timpul emergenei), n Basarab Nicolescu, Norbert Dodille i Christian Duhamel (Ed.), Le temps dans les sciences Que fait le temps l'affaire?, Harmattan, Paris et Institut Franais de Bucarest, 1995, pp. 183207. Ciolan Lucian, nvarea integrat fundamente transdisciplinar, Editura Polirom, Iai, 2008,p.49. pentru un curriculum

[2].

[3]. [4]. [5]. [6]. [7]. [8]. [9].

Ciascai L.,Opre A.& Secar R.E., Educarea creativitii elevilor, Cluj Napoca, Casa Crii de Stiin, 2003, p.52-65. Ciascai L.,Opre A., Secar R.E & Stana M., Laborator de buzunar. Un exerciiu de dezvoltare a creativitii elevului, vol. I, Cluj Napoca, Casa Ctii de Stiin, 2003. Cuco Costantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006, p. 23 Memelis, G., Iosif, A., Raileanu, D. - Realitatea transdisciplinara - O fuziune de orizonturi ale teologiei, stiintei i filosofiei, Curtea Veche, Bucuresti, 2010. Oprea A. (coord.), Program de formare continu a personalului didactic din nvatamntul preuniversitar, Cluj Napoca, Ed. U.B.B.,2004. Oprea, Crenguta, Lacramioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactica i Pedagogic, Bucuresti, 2007.

[10]. Panuru Stan, Elemente de teoria i metodologia instruirii, Braov, Editura Universitii Transilvania, 2003. [11]. Pnioar Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Iai, Editura Polirom, 2006, 65 [12]. Petrescu Paloma, Pop Viorica, Transdisciplin,aritatea - o nou abordare a situaiilor de nvare, Bucuresti, 2007, p.34-42; [13]. M. Roco, Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom, 2004, 87. [14]. Malia M. s.a. Orizontul fr limite al nvrii, Editura Politic, Bucureti,1981, 98 99. [15]. Schaub Horst, Zenke G. Kerl, Dicionar de pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2001. [16]. *** Comunicat final al congresului tiin i Tradiie: perspective transdisciplinare, deschideri spre secolul 21, UNESCO, Paris, 2-6 decembrie 1991, Comitet de redacie: Ren Berger, Michel Cazenave, Lima de Freitas, Roberto Juarroz i Basarab Nicolescu, n Basarab Nicolescu i Michel Cazenave (Ed.), L'homme, la science et la nature Regards transdisciplinaires, Le Mail, Collection Science et conscience, Paris, 1994, p. 279-280.

273

[17]. URL:

www.curteaveche.ro/Realitatea_transdisciplinara_O_fuziune_de_ orizonturi_ale_teologiei

[18]. La Charte de la Transdisciplinarit, adoptat la Primul Congres Mondial al Trandisciplinaritii, Convento da Arrbida, Portugal, 6 noiembrie 1994, Comitet de redacie: Lima de Freitas, Edgar Morin i Basarab Nicolescu. Carta poate fi consultat n mai multe limbi (francez, englez, arab, spaniol, portughez, turc, italian i romn) pe site-ul Internet al Centre International de Recherches et tudes Transdisciplinaires (CIRET) http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/

274

ROLUL STANDARDELOR ECONOMICE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

NEME CRISTINA Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Specializarea Informatic Economic Email: nemes.andreeacristina@gmail.com PODEAN MARIUS Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic Email: marius.podean@econ.ubbcluj.ro RUSU LUCIA Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatic Economic Email: lucia.rusu@econ.ubbcluj.ro Abstract Lucrarea prezint importana modernizrii procesului de predare-nvare-evaluare n nvmntul preuniversitar prin folosirea metodei clasice de predare-nvare dar i a nvmnutului bazat pe Internet, a platformelor de e-Learning. Prototipul propus simuleaz schimbul de documente economice ntre companii i poate fi folosit n cadrul leciilor de economie i contabilitate. Acest prototip este implementat folosind standardul pentru documente economice UBL. Cuvinte cheie e-Learning, UBL, prototip 1. Introducere

Calculatorul este un instrument folosit aproape n orice domeniu, astfel i n cadrul nvmntului poate fi folosit pentru a dezvolta modul de predare-nvareevaluare pentru ca leciile s devin mai interactive. Prin aceste noi metode se urmrete dezvoltarea capacitilor de nvare ale elevilor i creterea productivitii de predare a cadrelor didactice. Calculatorul este utilizat pentru a veni n sprijinul predrii i nu pentru a nlocui activitatea cadrului didactic. Termenul educaie se refer la metodele de predare i nvare din coli, metode care trebuie adaptate noilor tehnologii care sunt deja folosite n alte ri.
2. e-Learning

Strategiile didactice trebuie s se alinieze noilor standarde moderne de predare prin utilizarea de aplicaii i prezentri asistate de calculator, ceea ce i va determina pe elevi s lucreze individual sau pe grupe, s nvee noiuni noi prin
275

cercetare. ns nu calculatorul este cel care determin noile metode de predare, ci produsele informatice create cu scopul de a fi folosite n activitile de instruire. n rile care au un sistem de nvmnt performant, programele soft sunt elaborate conform principiilor psihopedagogice ale nvrii i se folosesc metode noi de predare prin joc sau prin prezentri vizuale (proiecii de filme documentare, vizualizarea unor lecii multimedia). Prin canalul vizual volumul de informaii primite este mult mai mare dect prin intermediul altor canale senzoriale. n Romnia modul de nvare a elevilor este unul mecanic lucru demonstrat n cadrul unor teste internaionale PISA, PIRLS, TIMSS, unde elevii au avut rezultate foarte slabe. Aceste teste presupun aplicarea n practic a unor cunotine teoretice, creativitate i realizarea unor corelaii ntre noiunile dobndite la diferite materii. Procesul de nvare a trecut prin numeroase transformri ceea ce a determinat elaborarea i utilizarea unor metode noi de predare i nvare. Calculatoarele sunt o parte foarte important a procesului de predare i nvare fiind folosite pentru pregtirea unor materiale didactice care cuprind grafice, diagrame, poze sugestive. Apariia calculatorului n cadrul educaiei determina folosirea sintagmei informatizarea nvmntului. Aceasta presupune dou aspecte: introducerea disciplinei de informatic n coli (presupune nvarea elevilor metodele de utilizare a calculatorului) i utilizarea calculatorului ca mijloc de predare-nvareevaluare. n cazul utilizrii calculatorului ca mijloc de predare-nvare-evaluare manevrarea calculatorului poate fi fcut fie de profesor, fie de elevi n funcie de domeniul n care se realizeaz nvarea. La nivelul colilor este implementat platforma de e-Learning AEL care poate fi folosit n diferite limbi i pe niveluri de studiu. Obiectivul e-Learning este de a mbunti sistemul educaional pentru a fi mai eficient. Aceast platform poate fi utilizat pentru: nvare sincron lecia este controlat de nvtor/profesor; nvare asincrona studiu individual al elevilor, nvare la distan. Aceast platform cuprinde diferite materiale de tip exerciii, teste, ghiduri i simulri care pot fi folosite de elevi i profesori. Platforma este caracterizat de portabilitate, fiind proiectat n sistem multi-strat, sistem format din client care reprezint o aplicaie de tip browser web i un server bazat pe platforma Java. Conceptul de reutilizare a coninutului este bazat pe formate de descriere a mpachetrilor n XML fiind implementate elementele necesare pentru a putea importa i exporta conform standardelor MathML, SCORM i IMS. (Siveco 2004) Dup (Torstein i Qvist-Eriksen 2003) nvmntul electronic (e-Learning) este definit ca o activitate interactiv de nvare n cadrul creia coninutul informaional este disponibil on-line, iar cursantul beneficiaz n cadrul procesului de nvare de feedback automat. Dup (Alshawi i Hamid 2006) sistemele de eLearning sunt formate din: coninut reprezint materialele didactice existente;
276

tehnologia reprezint componentele software i hardware folosite; serviciile cuprind portaluri, servicii de certificare. Aplicaiile de e-Learning se acceseaz prin Internet sau Intranet i au ca scop facilitarea procesului de nvare, care se poate realiza prin intermediul unor surse de informare ct mai diversificate, stimularea comunicrii, colaborrii i implicrii active a elevilor n procesul de nvare. Este important de menionat faptul c nvmntul clasic trebuie combinat cu cel de pe Internet pentru a completa insuficienele modelului clasic i nu pentru a-l nlocui. Avantajele implementrii aplicaiilor de tip e-Learning n coli sunt: permite nvarea n ritmul fiecrui elev; varietatea resurselor care pot fi accesate; extinde aria de acces a colii; nvare continu; crete motivaia elevilor i capteaz atenia pentru disciplina studiat; dezvoltarea abilitilor elevilor; elevii devin mai activi la ore; elevii sunt iniiai pentru a lucra cu programe pe care le vor folosi n viitor. Cea mai indicat modalitate de predare-nvare-evaluare presupune prezena profesorului ct i a elevilor i se bazeaz pe folosirea nvmntului pe Internet ca o component suplimentar n procesul predare-nvare pentru a compensa insuficienele nvmntului tradiional i pentru creterea calitii nvmntului. n Figura 1 sunt prezentate caracteristicile care contribuie la procesul de nvare a elevilor. Avantajele nvmntului tradiional: comunicarea direct ntre elevi i profesori, feedback rapid, nu este foarte dependent de tehnologie, modelarea personalitii, spirit de competiie. Dezavantajele nvmntului clasic: nu se ine cont de viteza de nvare a fiecrui elev, astfel procesul de predare-nvare se desfoar uniform, durata unui ore/curs este limitat, nu ntotdeauna este stimulat comunicarea i colaborarea ntre elevi. Dup (Bleimann 2004) e-Learning-ul folosit ca singur modalitate de susinere a orelor are urmtoarele avantaje: nvarea se poate realiza la orice or, distribuirea facil a materialelor, accesul facil la informaie, elevul este cel care stabilete viteza de desfurare a procesului de nvare. Dezavantajele nvmntului pe Internet: izolarea elevilor, colaborare redus ntre elevi.

277

Distracie Joac Reguli Obiective Interaciune Caracteristi ci ale

aplicaiilor software

Bucurie Implicare Structur Motivaie Activitate individual nvare Flow Satisfacie Adrenalin Stimularea
Creativitii

Feedback Adaptare A ctiga Competiie

provocare

Contribuii
la angajamentul

Rezolvarea unei Reprezentare

Emoie

Figura 1. Contribuii ale caracteristicilor aplicaiilor soft n procesul de nvare. Sursa: (Zamfir 2008)

Folosirea ambelor metode de predare-nvare este metoda cea mai indicat a fi aplicat n procesul de predare-nvare, deoarece se permite compensarea reciproc a deficienelor celor dou metode.
3. Prototip

n ultimii ani au nceput s se dezvolte i s se implementeze softuri speciale pentru a fi folosite n coli de ctre profesori i elevi. Un astfel de soft este MathMedia realizat de Siveco care poate fi descrcat de pe portalul SEI (Sistemul Educaional Informatizat). Acest soft este destinat elevilor i profesorilor pentru a redacta formule matematice i ecuaii matematice care pot fi salvate n format .jpg, .html sau .mml. Softul este bazat pe standardul pentru notaii matematice MathML care permite importul i exportul n format mml. Astfel prin apsarea butonului MathML2 se va afia ntr-o csu codul formulei editate. Prototipul este implementat folosind standardul XML, mai exact vocabularul UBL care este utilizat pentru realizarea documentelor economice. Prin intermediul acestui prototip se simuleaz schimbul de documente economice ntre ageni comerciali. eXtensible Markup Language (XML) este orientat spre descrierea datelor i structurii acestora, astfel n cadrul documentelor XML se face o distincie clar
278

ntre coninut i form. XML are proprietatea de a separa structura de aspect. n XML avem posibilitatea de a defini propriile etichete, neexistnd etichete predefinite, XML fiind caracterizat de extensibilitate. Am ales UBL deoarece este o librrie standard de documente economice n format electronic. UBL ofer schemele documentelor pentru a standardiza documentele economice care sunt foarte repede adoptate de companiile private i publice. Este important adoptarea unui standard deoarece schimbul de date va fi mult mai uor de realizat i va mbunti relaiile ntre parteneri. Toate companiile din lume neleg termenii: comand, factur iar schimbul de informaii are loc prin documente imprimate pe hrtie. Colaborarea este un proces n care entitile mpart informaii, resurse i responsabiliti pentru a realiza planul, implementarea i pentru a evalua un program de activiti pentru a obine acelai el (Camarinha-Matos i Afsarmanesh 2008). Pentru a colabora, organizaiile au nevoie de un limbaj comun care le va permite implementarea proceselor cu un efort minim. UBL este destinat schimbului de documente economice n format electronic. Danemarca a adoptat acest standard, iar prin lege companiile trebuie s aib facturile n acest format electronic. De asemenea o parte din rile din Nordul Europei au adoptat anumite elemente ale standardului UBL. Schimbul de documente economice este necesar ntre companii, dar i ntre companii i stat. Zilnic sunt trimise ntre companii cataloage de produse, comenzi, facturi n format tiprit pe hrtie. n cazul unor greeli acestea vor trebui modificate i din nou trimise, ceea ce determin costuri ridicate. Trimiterea documentelor n format electronic este mai puin costisitoare deoarece nu necesit tiprirea acestora. Astfel documentele trimise n format electronic pentru a putea fi nelese de parteneri trebuie s aib un limbaj comun. (de exemplu pe o factur n format electronic o firm poate nota numrul facturii cu Nr. f, alt firm cu Numr factur, alta cu N.F., etc). Este indicat folosirea acelorai notaii de ctre toate companiile pentru a determina o mai bun colaborare ntre acestea. Astfel standardul UBL reprezint un vocabular cu notaii folosit la structurarea informaiilor din documentele economice. UBL este util deoarece documentele economice n format electronic au definit o structur standard care este respectat de toate firmele care au adoptat acest standard. Astfel un client are posibilitatea de a alege dintr-un catalog produsul pe care dorete s-l cumpere. Produsul selectat vor reprezenta comanda pe care clientul o va trimite vnztorului. Vnztorul dup ce va primi comanda va trimite cumprtorului un alt document care va reprezenta un rspuns pentru comanda realizat. Astfel comanda poate s fie acceptat sau poate fi respins n funcie de anumite condiii. Apoi vnztorul va trimite produsele nsoite de un aviz de nsoire a mrfii. Cumprtorul va confirma primirea produselor, iar n final vnztorul va emite factura care va fi trimis clientului. n cadrul simulatorului comanda reprezint un wizard format din 6 pai: 1. afiare catalog produse i selectarea produsului; 2. se afieaz detaliile cumprtorului (adresa, persoana de contact);
279

se alege adresa la care vor fi trimise produsele; se alege modul de plat; se alege dat la care vor fi trimise produsele; se afieaz produsele i valoarea total a comezii. n baza de date nativ XML avem stocate mai multe documente XML structurate dup standardul UBL n care sunt prezentate produsele, clienii, vnztorii, etc. Prin intermediul unei interogri n care se va specific codul unui client se va genera wizardul de comand. Dup completarea datelor la ultimul pas va trebui apsat butonul Submit prin care se va trimite comanda vnztorului, care va trimite un rspuns pentru comanda primit pentru a informa clientul dac a fost sau nu acceptat comanda. Dup ce plata a fost efectuat vnztorul va trimite factura pentru comanda respectiv. Pentru implementare am folosit <oXygen/> XML Editor i betterForm. <oXygen/> XML Editor este o platform foarte complex care ofer suport pentru standardele XML, XSD, XSL, Relax NG, DTD. betterForm cuprinde un set de instrumente XForms care cuprinde eXist i Dojo. eXist este o baz de date nativ XML creat special pentru stocarea documentelor XML, iar framework-ul Dojo este folosit la crearea i dezvoltarea aplicaiilor web oferind o interfa complex. Conform standardului UBL iniial clientul solicit vnztorului un catalog de produse (Catalogue). Se trimite clientului un rspuns (Application Response) care va preciza dac solicitarea a fost sau nu acceptat. Dac a fost acceptat atunci se pregtesc informaii din catalog i se va trimite clientului catalogul. Vnztorul poate realiza anumite modificri n catalogul cu produse (modificri de produse, modificri de pre), dar i clientul poate solicita modificarea catalogului, cerere care la rndul ei poate fi acceptat sau respins. Dac catalogul va fi ters clientul va fi ntiinat de aceast modificare. Din catalog clientul i va alege produsele necesare i va efectua comanda. Documentul care reprezint comanda (Order) este trimis vnztorului. Acesta va trimite clientului un rspuns, dac a fost sau nu acceptat comanda. n funcie de detalii care sunt menionate pe document acesta poate fi simplu (Order Response Simple) sau complex (Order Response). Clientul poate modifica comanda (Order Change), prin adugarea/tergerea unor produse, modificarea unor cantiti de produse, sau o poate anula (Order Cancellation). Dac comanda a fost modificat vnztorul va trimite din nou un rspuns pentru a ntiina clientul dac a fost acceptat sau nu comand. Dac comand a fost acceptat att de client ct i de vnztor, vnztorul va trimite clientului produsele i un aviz de nsoire a mrfii (Despatch Advice). La primirea acestora clientul poate anula comanda (Order Cancellation), o poate modifica (Order Change) sau accepta produsele. Dac a acceptat produsele, vnztorul va emite factura (Invoice) pe care o trimite clientului. Vnztorul va atepta pn la scaden plata facturii, iar n cazul n care clientul nu pltete la timp va trimite un document pentru a-i aminti s efectueze plata (Reminder). Dup efectuarea plii vnztorul primete de la client un bon

3. 4. 5. 6.

280

de ntiinare. (Remittance Advice). n final vnztorul va emite chitana. Acest schimb de documente este prezentat n figura 2.

Figura 2. Use-case

Prototipul poate fi folosit ca material didactic n cadrul leciilor de economie i contabilitate pentru a prezenta elevilor fluxul documentele ntre companii i elementele care trebuie s apar pe documente. Aceste documente sunt folosite n contabilitate pentru a putea realiza articolele contabile i ulterior balana.
Concluzii

Tehnologiile moderne au determinat modificarea modului de predarenvare-evaluare din cadrul colilor; aceste modificri din nvmnt sunt necesare pentru a dezvolta capacitile de nvare ale elevilor. Prototipul este destinat elevilor i profesorilor care nva n coli cu profil economic i simuleaz schimbul documentelor economice ntre ageni comerciali. Numrul softurilor educaionale este redus, dar n viitor probabil companiile productoare de softuri vor contientiza importan acestor produse pentru elevi i vor dezvolta mai multe aplicaii destinate special elevilor i profesorilor.

281

Bibliografie [1]. [2]. Alshawi, Sarmad, Hamid, Alalwany, 2006, Content modeling for e-learning. Bleimann Udo, 2004, Atlantis University- A new pedagogical approach beyond elearning, http://www.aida.hda.de/projects/atlantis_university/veroeffentlichungen/Atlantis_University_Paper_I NC_2004.pdf, accesat la 23 Mai 2011. Bosak, Jon, 2002, UBL: The Universal Business Language, http://www.ebxml.eu.org/Documents/The_Universal_Business_Language.ppt, accesat la 20 Mai 2011. Bosak, Jon, Mcgrath Tim, 2006, Universal Business Language v2.0., http://docs. Oasis-open.org/ubl/os-UBL-2.0/UBL-2.0.pdf, accesat la 20 Mai 2011. Camarinha-Matos L.M.; Afsarmanesh H. 2008 Collaborative Networks: Reference Modeling, accesat la adresa: http://www.springerlink.com/content/978-0-387-794259#section=209705&page=7&locus=31, accesat la 25 Mai 2011. Cournane, Mavis, Crawford, Mark, Seaburg, Lisa, 2004, Universal Business Language (UBL) Naming and Design Rules, http://www.oasisopen.org/committees/download.php/10323/cd-UBL-NDR-1.0Rev1c.pdf, accesat la 25 Mai 2011. McGrath, Tim, 2005, Document Engineering with UBL: The Missing Pieces for Web Services. McGrath, Tim, 2006, UBL and UN/CEFACT a status http://xml.coverpages.org/UBLIntl-UBLandCEFACT-200611-archive.pdf, la 27 Mai 2011. report, accesat

[3].

[4]. [5].

[6].

[7]. [8].

[9].

McGrath, Tim, 2007, A UBL Roadmap (and the Danish experience), http://www.pptsearch.net/downloading-a-ubl-roadmap-and-the-danish-experience205044.html, accesat la 27 Mai 2011.

[10]. Siveco, 2005, AEL- soluii de securitate i protecie a datelor. [11]. Siveco, 2004, AEL- Platforma integrat complet de instruire asistat de calculator i gestiune a coninutului. [12]. Torstein, Rekkedal, Qvist-Eriksen, Svein, 2003, Internet Based E-learning, Pedagogy and Support Systems, http://www.c3l.unioldenburg.de/cde/support/fa04/Vol.%209%20chapters/Rekkedal1.pdf, accesat la 27 Mai 2011. [13]. Zamfir, Andreea, 2008, Impact of Using Computer Applications in Education on Teaching-Learning Process, n 7th WSEAS International Conference on APPLIED COMPUTER & APPLIED COMPUTATIONAL SCIENCE (ACACOS '08), din Hangzhou, China, April 6-8, 2008, http://www.wseas.us/elibrary/conferences/2008/hangzhou/acacos/115-586-631.pdf, accesat la 26 Mai 2011.

282

PREDAREA INTERACTIV CENTRAT PE ELEV. METODE INTERACTIVE N PREDAREA NV AREA LA DISCIPLINELE ECONOMICE. PROGRAMELE JUNIOR ACHIEVEMENT
NICOLAESCU CONSTANTIN Colegiul Economic al Banatului Montan Reia Email: constantin.nicolaescu@yahoo.com NICOLAESCU SILVIA Liceul Teoretic Traian Vuia Reia

Introducere Poate ar trebui ca aceia care se ndreapt ctre profesia de dascl s reflecteze asupra nsemnrilor despre educaie ale celui care a fost ALBERT EINSTEIN, considerat un geniu al umanitii. Refleciile sale au n vedere sistemul de nvmnt n genere, rolul dasclului n educaie, rolul colii i al societii n devenirea personalitii, metodele i mijloacele pentru formarea tinerilor. Ceea ce ar trebui s nsemne toate acestea, reprezint depirea metodelor i viziunii existente n timpul n care marele fizician a cunoscut pe timpul colaritii din vremea sa. Pentru A. Einstein, coala i sistemul de educaie erau cuprinse de o rigiditate intelectual, instrumente pentru transmiterea unei cantiti maxime de cunotine ctre tnra generaie. Dasclii erau privii drept sergeni de instrucie, unul dintre acetia adresndu-i: Nu are s fie nimic de capul tu, Einstein. Mai mult, pentru c nu prefera s toceac pe dinafar, cum procedau cei mai muli dintre colegii si, s-a nscris la un Institut de tehnologie din Zurich, fr s-i fi luat diploma de liceu. Iar ca student a fost tot mediocru deoarece il irita programa de studii dar ncerca s-i urmeze propriile preocupri tiinifice. A terminat facultatea numai datorit prietenului su Marcel Grossman, cel care frecventa cursurile i i punea la dispozitie notiele. Mai trziu avea s noteze: despre studenie. El, studentul ireproabil, iar eu, dezordonatul i vistorul. El n termeni buni cu profesorii, eu, un paria nemulumit i prea puin iubit. Pornind de la o asemenea trire, peste ani A. Einstein a dorit s lase pentru cei care trebuie s-i pregteasc cteva reflecii. coala, considera Einstein, trebuie s serveasc vieii. Ea are menirea de a dezvolta la tineri caliti i capaciti care s prezinte valoare pentru bunstarea societii, altfel cunotinele sunt ceva mort. Iar cea mai important metod de educaie este aceea de a-i antrena pe tineri ntr-o activitate efectiv. Numai n
283

asemenea condiii tnrul are plcerea de a munci n coal, numai astfel el prefer activitatea n coal, zilelor de vacan. Metodele fricii, forei i autoritii artificiale, erau pentru marele fizician considerate ca fiind lucrul cel mai ru pentru coal, deoarece un asemenea tratament distruge sentimentele sntoase, sinceritatea i ncrederea n sine a tnrului. Ea produce supusul umil. La nceputul secolului XX, un grup important de pedagogi, psihologi, medici i dascli acuz cu vehemen instituia colar pentru lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor i la cerinele pieei muncii. coala, considerau ei, deformeaz copilul n loc sa-l formeze, i nchide orizontul n loc s -l deschid, l oblig la nemicare, lips de reacie i deci, nu-l pregtete pentru via. Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii, care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, n izolare. S nu uitm c omul este fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. In fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi este nu doar simplu activ, individual activ, ci INTERACTIV! Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucra mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competent cerut de constituirea grupului. (Bruner, 1966) Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale; elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii; elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Pornind de la asemenea considerente ne propunem sa abordam urmatoarele aspecte privind predarea interactiva centrat pe elev: 1. Necesitatea nvrii interactive centrate pe elev. 2. Ipostaze ale profesorului n nvarea interactiv 3. Metode interactive: a) Prelegerea o perspectiv modern
284

b) Brainstorming c) tiu vreau s tiu am nvat d) Jurnalul cu dubl intrare e) Sinelg f) Eseul de cinci minute g) Ciorchinele h) Turul galeriei i) Cubul j) Bulgrele de zpad k) Mozaicul l) Organizatorul grafic 4. Programele Junior Achievement
Necesitatea nvrii interactive centrate pe elev

Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 min. i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) -Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat ca tiu numai 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc!!! (Rickard l., 1988) Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson,Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii; prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv; prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale; prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm elevilor nu le place s fie supui prelegerii. Un raport recent, care sintetizeaz o serie de cercetri din mai multe domenii, trage urmtoarele concluzii referitor la modul n care se produce nvarea: a) nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor b) Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau cred c) Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.
285

d) nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii e) nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri. f) Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva - pentru-nelegere i nva cu nelegere.
Ipostaze ale profesorului n nvarea interactiv

In coala tradiional, profesorul deine controlul absolut asupra cunoaterii i prin aceasta asupra evenimentelor clasei, aprnd astfel i o legtur evident ntre disciplina strict i adevrul univoc al magistrului, care ine clasa n mn! In coala centrat pe elev, profesorul capata la prima vedere o oarecare paloare, este evanescent, deoarece, doar elevul este miezul problemei. Profesorul este in plan interctiv: DASCL MODEL Profesorul ofer elevului reperele necesare pentru a atinge intele propuse. Elevul accepta provocarea i pornete n cltorie alturi de nvtor. DASCL PRIETEN Profesorul este un prieten la care elevul poate apela atunci cnd are nevoie. Profesorul sprijin, ascult i ajut elevul. DASCL CLUZ In cltoria cunoaterii, profesorul cunoate reperele i-i prezint elevului alternativele i soluiile optime pentru atingerea unei inte. Relaia se bazeaz pe respect reciproc. nvtorul nu dicteaz rspunsuri, ci ofer direcii pentru ajungerea la destinaie. DASCL MAGICIAN Pregtirea temeinic a profesorului i ofer aceasta postura prin care l indrum pe elev s foloseasc obiectele i instrumentele pentru nvare. DASCL CONSILIER Profesorul e cel de la care elevii ateapt sfatul cel bun. DASCL MAESTRU Profesorul ofer imaginea standardelor de cunoatere i aciune, l ateapt pe elev s obin cunotine, abiliti, competene DASCL SUSINTOR Profesorul este alturi de elevii si, este sprijin pentru depirea dificultilor ntmpinate n nvare. DASCL FACILITATOR Profesorul nu ofer cunoatere ci face posibil accesul copilului la cunoatere.
Metode interactive BRAINSTORMING-UL

Cunoscut i sub numele de asaltul de idei, acest metod const n formularea a ct mai multor idei, chiar i fanteziste, ca rspuns la o problem sau situaie enunat. Este o variant a discuiei n grup avnd ca obiectiv producerea de

286

idei noi sau gsirea celor mai bune soluii pentru o problem de rezolvat prin participarea membrilor grupului. Avantajele folosirii acestei metode sunt : stimuleaz creativitatea n grup; implic participarea activ a elevilor; permite exprimarea personalitii i eliberarea de prejudeci; exerseaz analiza i capacitatea de a lua decizii; imprim dinamism leciei. Pentru o bun aplicare a metodei trebuie parcurse urmtoarele etape: 1) Etapa produciei de idei n care au loc alegerea temei i a sarcinilor, precum i solicitarea exprimrii ideilor legate de tema n discuie sau de rezolvarea unei situaii-problem conturate n legtur cu aceasta. 2) Urmeaz nregistrarea ideilor n scris, apoi anunarea unei pauze care poate fi ntre 15 minute i o zi. 3) Etapa aprecierii critice a ideilor cnd are loc reluarea ideilor emise i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii. 4) Urmeaz analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau a grupurilor mai mici. 5) Dup aceast analiz are loc selectarea ideilor valoroase, originale sau a celor mai apropiate soluii pentru problema supus ateniei. Se recomand n aceast etap discuiile libere, urmate de afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale, cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, joc de rol, n funcie de nivelul clasei. Pentru o bun aplicare a metodei se recomand ncurajarea exprimrii a ct mai multor idei, preluarea ideilor celorlali i mbuntirea lor.
ESEUL DE 5 MINUTE

Este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n aceea or. Avantajele folosirii acestei metode: ofer feed-back-ul leciei; creeaz premisele proiectrii activitii din urmtoarea or; ncurajeaz exprimarea personalitii elevilor; stimuleaz nvarea activ i contient; Etapele: 1. Se cere elevilor s scrie un mic eseu n care s prezinte un lucru pe care l-au nvat n ora respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu aceasta. 2. Se strng eseurile pe msur ce elevii au terminat. 3. Trecerea rapid n revist i un comentariu preliminar cu inventarierea ntrebrilor.
287

SINELG

Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) reprezint o modalitate de codificare a textului ce permite celui care nva s asculte, s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este specific pentru etapa de realizare a sensului n cadrul unei lecii. Se folosesc ca baz de plecare pentru lectura sau ascultarea textului, cunotinele anterioare ale elevilor. Avantajele folosirii acestei metode: - Faciliteaz munca n echip; - Valorific cunotinele anterioare ale elevilor; - Asigur nvarea contient; - Angajeaz procese psihice complexe - analiza, sinteza, comparaia; Etapele aplicrii metodei : 1. n timpul lecturii ascultrii elevii marcheaz n text sau noteaz pe hrtie : a. cunotinele confirmate de text * b. cunotinele infirmate sau contrazise de text c. cunotinele noi, nentlnite pn acum + d. cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate ? e. Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel: * + ?

2. Informaiile obinute individual se discut n perechi sau grupuri, apoi se comunic de ctre perechi profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar pe tabl. 3. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. Aceast metod poate fi folosit mai ales la analiza documentelor scrise.
TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT

Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Pentru a folosi aceast metod se parcurg urmtoarele etape: i. Cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp, construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat ii. Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga. Poate fi util s grupai informaiile pe categorii. iii. n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului
288

iv. v.

vi.

vii. viii.

privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc. Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe acestea n ultima coloan. ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i discutai cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii. n ncheierea leciei elevii revin la schema S/V/I i decid ce au nvat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii ulterioare.

JURNALUL CU DUBL INTRARE

Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii. Folosirea metodelor interactive de predare - nvare pe lng avantajele menionate mai sus implic i elemente cum ar fi o mai bun organizare a timpului n cadrul orelor, o reaezare a bncilor n cadrul clasei i efortul de implicare a tuturor elevilor indiferent de nivelul de pregtire.

289

Metode interactive in predarea nvarea la disciplinele economice BRAINSTORMING-UL

Exemplu: Unitate de nvare : Piaa capitalurilor ( financiar ) - clasa a XI-a Lecia: Aciuni i obligaiuni Scenariu didactic: Prima etap - profesorul scrie pe tabl conceptul de pia a capitalurilor i solicit elevilor s enune n maxim 5 minute toate ideile care le vin n minte n legtur cu acest concept. A doua etap - sunt reluate ideile expuse de elevi, grupate pe categorii i se realizeaz analiz critic de evaluare a ideilor. A treia etap - n urma selectrii ideilor expuse de elevi i sub ndrumarea profesorului se ajunge la urmtoarele concluzii legate de acest concept: - Existena unui spaiu economic pe care se efectueaz tranzacii cu titluri de valoare - Existena posesorilor de active financiare (aciuni i obligaiuni) ai a posesorilor de capital bnesc - Definirea aciunii i obligaiunii ca titluri de valoare - Asemnri i deosebiri ntre aciuni i obligaiuni - Evidenierea drepturilor sociale i patrimoniale conferite deintorului de aciuni - Evidenierea nscrisurilor aciunii i obligaiunii - Clarificarea altor aspecte reieite din expunerea de idei: capital social, cupon, dividend, societate pe aciuni, acionar, creditor, debitor, rata cuponului, scaden, etc.
JURNALUL CU DUBL INTRARE

Exemplu: Unitate de nvare: Productorul - clasa a XI-a Lecia: Factorii de producie, Capitalul Scenariu didactic: Secvena 1: Se ofer fiecrui elev urmtorul text multiplicat: Fiecare individ se strduiete s-i ntrebuineze capitalul astfel nct produsul acestuia s poat avea cea mai mare valoare. n general el nu urmrete s promoveze interesul public i nici nu tie n ce msur l promoveaz. El are n vedere numai securitatea proprie i ctigul propriu. n aceasta el este condus de o mn invizibil pentru a promova un el care nu face parte din intenia sa. Urmrindu-i doar interesul propriu, el l promoveaz adesea pe cel al societii, cu mai mult efect dect atunci cnd intenioneaz cu adevrat s-l promoveze pe acesta din urm. ( Adam Smith) Secvena 2 : Se cere elevilor s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien

290

personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Secvena 3: Dup ce elevii au realizat lectura textului, profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. Secvena 4: Pornind de la comentariile elevilor se desprind ideile principale referitoare la factorii de producie : munca, natura, capitalul; activitatea in scop privat i in interesul societii; rolul minii invizibile n promovarea elului care nu face parte din intenia sa; rolul capitalului i a formelor sale.
BIBLIOGRAFIE

[1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6].

Albert Einstein, Cum vd eu lumea, Editura Humanitas, Bucuresti, 2005 Bruner, J., Toward a Theory of Instruction, Harvard University Press, 1966 Mel Silberman, Active Learning. 101 Strategies to Teach Any Subject, Allyn &Bacon, 1996, pp. 6-10. Bruner, J., Toward a Theory of Instruction, Harvard University Press, 1966 Iucu, Romi , Managementul i gestiunea clasei de elevi, material prezentat la Scolile de var CEDU 2000+, 2001 Programe Educationle Junior Achievenement n Romnia, material editat de JA Romnia in parteneriat cu MECTS

291

STUDIUL PERSONALITII N SELECTIA ROLURILOR PE CARE ELEVII LE AU N FIRMA DE EXERCIIU

PALAGHIA OANA-ALEXANDRA Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Specializarea Informatic Economic Email: oana.matza08@yahoo.com RUSU LUCIA Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Catedra de Informatica Economica Email:lucia.rusu@econ.ubbcluj.ro

1. Introducere Firma de exerciiu este un proiect mai amplu care se desfoar att pe plan naional1 ct i pe plan internaional, reprezentnd defapt o materie care se regsete la liceele cu profil economic i care se parcurge n clasa a XI-a. Ca i metoda didactic modern, Firma de exerciiu are ca scop dezvoltarea competenelor antreprenoriale ale elevilor i studenilor prin simularea proceselor interne desfurate n cadrul unei firme reale, i a relaiilor sale cu alte firme i instituii.
Iat cteva consideraii despre firma de exerciiu, luate de pe site-urile indicate ca surs:

Firma de exerciiu este conceput pentru nsusirea i aprofundarea cunotinelor economice i juridice, a formrii aptitudinilor personale i comportamentelor aplicabile n toate domeniile economice, pornind de la funciile de baza i pn la cele de conducere din ntreprindere. Instruirea n firma de exerciiu ofer elevului compeente n ceea ce nseamna comportamentul profesional, respectiv: S tie ce s fac i s tie cum s fac. n firma de exerciiu sunt exersate tranzaciile economice existente n firmele reale, fiecare firm de exercitiu fiind structurat n conformitate cu situaia din practic, n departamente: resurse umane, secretariat, marketing, desfacere, financiar-contabilitate etc. Activitatea firmelor de exerciiu se desfasoar conform legislaiei n vigoare pentru firmele reale. Prin practicarea acestui sistem de instruire se urmrete de altfel armonizarea metodelor de invare din Romnia cu cele practicare i sugerate la
1 ROCT - Centrala Retelei Firmelor De Exercitiu/Intreprinderilor Simulate din Romania Departament in cadrul Centrului National de Dezvoltarea a Invatamantului Profesional i Tehnic inregistreaza, sprijina i coordoneaza firmele de exercitiu/intreprinderile simulate din invatamantul preuniversitar/universitar din Romania. Informaie accesat la adresa : http://www.roct.ro/ro/index.php

292

nivel internaional, prin orientarea la maximum a tehnicilor abordate de profesori ctre pregtirea practic. 2. Firma de exerciiu, o abordare practic n ara noastr sunt nregistrate aproximativ 890 de firme de exercitiu autorizate, dintre care, 350 i desfoar activitatea n comer, 230 n turism i 310 n alte servicii. Toate sunt nregistrate la ROCT, care este inclus n Reeaua Internaional a F.E . ncepnd cu anul colar 2008-2009, firmele de exerciiu au fost inregistrate n BDI - baza de date internaional. n concluzie, ce este defapt firma de execiiu ? Laborator educativ pentru pregtirea economic i pactic; este un model de simuare a proceselor desfurate ntr-o firm real. Funcioneaz ca o intreprindere real, dar fr bani i fr mrfuri reale, n conformitate cu regulamentele i legislaia economiei naionale i internaionale. Ofer cunotiine despre un loc de munca concret, sub ndrumarea metodologica a profesorului. Are legturi externe cu alte firme de exerciiu i particip la targuri i expoziii. Pentru aceasta, elevii trebuie s: Organizeze i s conduc activiti n cadrul firmei de exerciiu; Realizeze oferte de produse i servicii; in evidena contabil in cadrul comaniei; Efectueze analiza eficienei economico-financiare a activitii desfurate n companie; S caute i s prelucreze informaiile Scopul acestor firme de exerciiu este aceea de a pregtii elevii s acumuleze informaiile i competenele necesare desfurrii unei activiti comerciale i acumularea de deprinderi in acest scop. Printre care: a) ntocmesc documentaia pentru nfiinarea firmei; b) Concep planul de afaceri; c) Promoveaz produse i servicii pe pia; d) Efectueaz i exerseaz toate activitile desfurate de o firm real; e) nva s devin ntreprinztori de succes. Activitile care deriv de la asociai genereaz cu precdere n rndul elevilor procese de nvare i determin un procent ridicat de motivare. nsuirea competenelor-cheie (ex. capacitatea de a lucra n echip, gndire interdisciplinar, competene lingvistice) le permite elevilor obinerea unei mobiliti profesionale i a unei flexibiliti ridicate pe piaa de munc. Fiecare firm de exerciiu este structurat, n conformitate cu situaia din practic, n departamente : departamentul de personal, secretariatul, marketing, vnzri, controlling, contabilitate, logistic etc. Elevii trebuie s treac prin toate departamentele i s efectueze acolo activitile specifice. Prin urmare fiecare are
293

un rol, pentru care este sau nu potrivit. Personalitatea fiecaruia este un element definitoriu pentru alegerea rolului potrivit pentru participanii n cadrul firmei. 3. Personalitatea rol important n alegerea poziiei din cadrul firmei Personalitatea e un termen larg rspndit al crui sens este cunoscut limbajului comun. Majoritatea folosesc cuvntul pentru a se referi la un ansamblu de caracteristici care definesc modul n care o persoan vede i acioneaz n lume ceva asemntor unor mbinri a proceselor de gndire i de comportament. n psihologie, el ar putea fi definit ca trsturile emoionale, cognitive i comportamentale unice fiecrui individ, nvate i dezvoltate prin experien i relativ consistente de-a lungul timpului. Astfel, personalitatea este evideniat prin prisma celor trei componente ale sale, i anume : aptitudinile, temperamentul i caracterul.
3.1 Aptitudinile

Aptitudinile reprezint acele particulariti individuale ale oamenilor care se constituie ca o condiie a realizrii unor activiti la un nivel superior. Astfel, orice niruire considerat din punc de vedere al rezultatelor obinute este o aptitudine. Aptitudinile sunt fie ereditare, fie se dezvolt in cursul unei activiti, n funcie de mediu sau de educaie. Dezvoltarea economic, fiind un proces de creare de noi cerine, st i la baza unui proces de creare de noi aptitudini. n aceste condiii ne intereseaz i posibilitatea de a prevedea reuita profesional, plecnd de la constatarea existenei anumitor aptitudini. Reuita profesional nu este determinat de o aptitudine izolat, general sau special, ci de un grup de aptitudini dar i de cunotiine, deprinderi, interese, atitudini i motivaie. O form superioar de manifestare a aptitudinii este talentul iar forma cea mai nalt de dezvoltare a acestora care se manifest ntr-o activitate creatoare de nsemntate istoric o prezint fr doar i poate geniul ! Aptitudinile se pot mpri n dou clase mari : Generale : memoria, spiritul de observaie, atenia i inteligena i Speciale : aptitudini tehnice, aptitudini psihomotorii, aptitudini senzoriale, aptitudini speciale, aptitudini de comunicare i organizare.
3.2 Temperamentul

O alt component a personalitii, sub aspectul energiei, rapiditii, regularitii i intensitii proceselor psihice este temperamentul. Clasificarea tradiional a temperamentului este legat de cultura, arealul geografic, perioada istoric. Cele mai cunoscute clasificri ale teperamentelor sunt clasificarea greac

294

sau chinez; n Europa este rspndit clasificarea greac a lui Hipocrat1, care are patru grupe mari umorale: 1. sanguis (snge) 2. chole (fiere galben sau bil) 3. melan (chole sau fiere neagr) 4. flegma (saliv) De aici provin cele patru temperamente: 1. coleric, (temperament comparat cu focul, fierbineala verii, seceta) 2. flegmatic, (umed i rece, temperament comparat cu toamna, seara) 3. melancolic, (temperament comparat cu apa, iarna, noaptea) 4. sanguin sau sangvin (umed i cald, temperament comparat cu primvara, tinereea)
Caracterul

Ultima component a personalitii este caracterul, care reprezint motivele i scopurile omului fa de munc i societate, sau fa de sine nsui. Combinaiile acestor trei componente duc la realizarea personalitaii. G. Allport2 clasific trsturile de caracter n : - trsturi cardinale(1-2) trsturi persistente, dominante i reprezentative pentru subiectul n cauz ; - trsturi centrale sau principale definesc profilul persoanei ; - trsturi secundare foarte numeroase, puin clare i au o existen minor i latent.
4. Tipuri psihologice

n funcie de aceste tipuri de personalitate psihologii pot determina un anumit tip psihologic, din punct de vedere al carierei, pentru individ. Cele mai intlnite tipuri psihologice sunt urmatoarele: Ambiiosul: are un dezvoltat spirit de competiie, lucreaz ntr-un ritm alert, avnd un randament mare n munc, i asum responsabiliti, poziia n organizaia din care face parte este important pentru el, manifestnd tendine de ascensiune social.

A fost cel mai vestit medic al Greciei antice i este considerat printele medicinei. Numele lui este legat de Jurmntul lui Hippocrate, un adevrat codice moral al unui medic n exercitarea profesiunii sale, jurmnt prestat i n zilele noastre n multe universiti de absolvenii facultilor de medicin. Informatie accesat la adresa: http://ro.wikipedia.org/wiki/Hipocrat 2 Gordon Willard Allport psiholog American. Allport a fost unul dintre primii psihologi care s-a axat pe studiul personalitii, i este adesea menionat ca una dintre figurile fondatoare ale psihologiei personalitii. El a subliniat unicitatea fiecrui individ, i importana contextului actual i nu a abordrii istoriei trecute pentru nelegerea personalitii. Informatie accesat la adresa: http://en.wikipedia.org/wiki/Gordon_Allport
1

295

Conformistul: are o personalitate care ader la normele grupului, evit s i exprime ideile, fiind de acord cu ceilali, este loial efului, l preocup beneficiile companiei i caut ci de reducere a costurilor. Dependentul: este interesat de stabilitatea locului de munc, avnd nevoie de un mediu securizant i de un salariu fix, evit n mod sistematic situaiile de competiie, nu este preocupat de ascensiunea social. Profesionistul: caut o profesie corespunztoare aptitudinilor sale profesionale i nivelului de cunostine de care dispune, n care meritele s-i fie recunoscute i n care s existe condiii pentru schimb de experien; vrea s fie n contact cu noile descoperiri; este creativ, prefer probleme abstracte, teoretice; apreciaz un sef competent cel putin egal, dac nu superior; dispune de o motivaie cognitiv. Omul companiei: vrea s lucreze ntr-o organizaie cunoscut, cu cldiri i utiliti moderne, fr program fix, unde activitatea s aib un status ridicat; confortul, conditiile de lucru foarte bune sunt aspecte vizate atunci cnd caut un loc de munc (birou elegant, grup recunoscut, securitate, climat geografic plcut). Tigrul orientat spre sarcin: prefer un ritm alert, dinamic, chiar situaiile tensionate; este potrivit pentru activitile care cer luarea deciziilor ntr-un timp scurt, asumarea responsabilitilor; obine satisfacii reale prin munca sa. Analistul: i place s lucreze singur; este un spirit reflexiv, analizeaz problemele n profunzime, cutnd soluia optim; face totul cu pasiune, prefernd problemele interesante; n echip este omul cruia i se cere frecvent ajutorul. Tehnicianul: este priceput n ceea ce face; executa operatiile n ordine, prefer s lucreze n probleme de natur aplicativ, s utilizeze ndemnrile tehnice dect s descopere lucruri noi; dorete o pozitie ntr-un grup de lucru permanent cu sarcini bine circumscrise. Omul de echipa: i pune cel mai bine n valoare aptitudinile cnd lucreaz n grup, n situaii de rezolvare a unor probleme; elaboreaz planuri, are o bun viziune de ansamblu; este bine organizat, gsete soluii de ieire din situaii dificile; este autonom; caut o profesie care s-i dea libertatea de care are nevoie (program lejer, climat de lucru liber); prefer o munc n care s nu fie nevoit s adere la politica companiei; prefer situaiile necompetitive, unde salariul i promovrile vin automat. Business man-ul: are un spirit practic, este inteligent, dinamic, energic, prefer s lucreze ntr-o organizaie eficient din punct de vedere administrativ; prefer poziia de lider sau de membru al unei echipe lider, este interesat de politica firmei; i exprim ideile chiar dac exist divergente de opinie; i place sa dezvolte idei i tehnici noi. 1

Iulian Florea, Personalitatea i comportamentul profesional Informaie accesat la adresa : http://www.terapiam.ro/personalitatea-si-comportamentul-profesional

296

5. Determinarea tipului de personalitate

n concluzie, putem spune c, dup calitatea executrii unei activiti (intelectuale, tehnice, artistice, practice), apreciem o persoan ca fiind sau nu capabil, determinm nivelul aptitudinior sale. Dup modul cum se raporteaz la activitate ( atitudine motivat sau nu, hrnicie sau delsare, contiinciozitate sau neglijen), apreciem una sau alta dintre trsturile de caracter. Pentru ca motivarea elevilor s fie una crescut, acetia au nevoie s fac activiti pentru care s aib o nclinaie nnascut i un anumit cumul de aptitudini. Luarea unei astfel de decizii poate fi lasat la voia intmplrii, ns nu este de cele mai multe ori o abosrdare corect. Determinarea tipului de personalitate a fiecruia precum i posibilele posturi sau meserii care li se potrivesc, ajut mult la orientarea fiecruia dintre elevi spre un rol, un post pe care l poate juca mult mai bine n firma de exerciiu. Ca exemplu, un elev va trebui s aplice n poziia de referent cunotinele economice asimilate pentru a realiza procesele de achiziie n firma de exerciiu, lund n considerare situaia economic a firmei lui. n cadrul acestui proces va trebui s gseasc mpreun cu colaboratorii lui cea mai potrivit decizie pentru achiziie, s recunoasc efectul deciziei asupra firmei i s poat susine aceast decizie n faa conducerii ntreprinderii. Pentru a realiza toate acestea, el trebuie s aib cunotine economice dar i abiliti i deprinderi specifice unui bun manager, pe lnga aceasta, abiliti de comunicare, spirit de echip i abilitatea de a convinge pe ceilali c decizia luat de el este una corect i justificat. Deciziile greite ar putea duce n viaa real pn la punerea n pericol a ntreprinderii, ns acestea nu au urmri negative n firma de exerciiu, fiind considerate chiar o bun modaliate de nvare. Tehnicile folosite pentru evaluarea personalitii sunt de cele mai multe ori testele psihologice dar se mai folosesc i metode ca interviul sau observaia. Dintre cele mai ntlnite teste psihologice se numr : teste de dezvoltare a inteligenei; teste aptitudinale (teste de atenie, teste de dexteritate, teste de reprezentri spaiale, teste de aptitudini tehnice speciale); teste de personalitate (chestionare de atitudini i aspiratii, chestionare de interese, chestionarul C.P.I., chestionarul Cattell, Eysenck, chestionarlul 16 P.F., inventarul de personalitate M.M.P.I.) ; teste proiective (testul Rorschach, Testul Tematic de Aperceptie, Testul Szondi, etc); teste de cunostinte; teste de dezvoltare bazate pe desen.1

Terapia M (2010), Psihodiagnosticul Informaie accesat la adresa : http://www.terapiam.ro/psihodiagnostic

297

6.Testul Holland

O modaliate aleas de noi pentru o mai bun determinare a personalitii fiecruia i oferirea unei alternative n alegerile pe care fiecare elev le va avea nu numai n carul firmei de exerciiu dar i n viaa real o reprezint chestionarul Holland, pe baza cruia vom creiona tipul personalitii i vom oferi o posibil ndrumare spre o funcie : contabil, manager, specialist n marketing, etc. Varianta oferit pornete de la teoria personalitii a lui John Holland, teorie care susinea c alegerea unei profesii depinde de caracterul individului. Pe baza chestionarului, elevul va fi n cadrat n urmtoarele tipuri :
Tip Descriere Conformist, supus, econom, practic, natural. Prefer activiti care solicit rezistan fizic. Bun coordonare motric, deprinderi manuale bune. Prefer concretul abstractului. Meserii Inginer Mecanic Realist Zootehnist Agronom Sportiv Analitic, precaut, critic, curios, precis, raional. Matematician Prefera probleme complexe. Informatician Investigativ Orientat spre gndirea abstract. Medic Istoric Arhitect Complicat, dezordonat, emoional idealist, original. Scriitor Slabe abiliti practice, nu este interesat de munca Poet fizic. Regizor Artistic Exprimarea se realizeaz prin concretizarea talentului. Arhitect Actor Muzician Jurnalist Convingtor, cooperant, prietenos, generos, idealist. Profesor Centrat pe probleme, responsabil, amabil. Medic Prefer roluri profesionale n care s acorde ajutor, Psiholog roluri terapeutice, sau de predare. Asistent social Social Avocat Sociolog Manager Politician Manager Curajos, ambiios, atrage atenia. Director de Dominant, energic, impulsiv. firma Optimist, popular, ncreztor n sine, social, vorbre. Agent de Evit exprimrile clare. ntreprinztor asigurri i asum rolul de lider. Broker i asum riscuri, i place competiia. Purttor de cuvnt Ghif turistic

298

Economist Conformist, contiincios, atent la detalii. Contabil Conservator, supus, ordonat, practic. Convenional Prefer activiti n care s analizeze date s Analist financiar Secretar inregistreze informaii. Munca n administraie
Tabel 1 Tipurile de personalitate Holland

Acest chestionar poate fi reinterpretat de un psiholog i remodelat pe funciile din cadrul unei firme, n locul meseriilor asociate n momentul de fa.
Concluzii

n concluzie, putem spune c alegerea carierei/locului de munc reprezint un element important din viaa fiecrui individ. Din pcate nu puini sunt cei care neglijeaz acest aspect i ajung s aib locuri de munc care nu se potrivesc deloc cu caracterul lor sau cu ceea ce ar dori s fac. Unul dintre motivele centrale al acestui management defectuos este alegerea greit a liceului / facultii, alegere care la ora actual este, pentru muli elevi i studeni, o alegere aleatoare. Dat fiind faptul c o alegere aleatoare are anse extrem de ridicate ca s reprezinte i o alegere greit se observ necesitatea unei abordri structurate.
BIBLIOGRAFIE

[1]. http://www.formare.info/corner/tc-resurse/firma-de-exercitiu/ [2]. http://cms.europen.info/ [3]. http://www.roct.ro/ro/index.php [4]. http://www.colegiuleconomic.ro/ [5]. http://www.colecotransilvania.ro/firme/firme.pdf [6]. http://www.referatele.com/referate/psihologie/online1/Aptitudinile-siTemperamentul-Personalitatea-referatele-com.php [7]. http://ro.wikipedia.org/wiki/Temperament [8]. http://www.terapiam.ro/personalitatea-si-comportamentul-profesional [9]. http://www.terapiam.ro/psihodiagnostic

299

METODA PROIECT - EXEMPLU DE BUNE PRACTICI PRIVIND NVAREA CENTRAT PE ELEV

POPA GABRIELA-LILIANA Colegiul Economic Mangalia Email:gabipopacem@yahoo.com TNASE CORNELIA-PETRONELA Colegiul Economic Mangalia Email:tanase_cornelia@yahoo.com

Cel mai important lucru este s nu te opreti niciodat s ntrebi. (Albert Einstein) Cuvinte cheie: Proiect, cercetare, eantion , calitate, restaurant, clieni, osptari, servicii

1.

Introducere

n sistemul bazat pe competene una dintre cele mai eficiente metode didactice este nvarea centrat pe elev. Aceasta se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele, mai degrab dect a fi nite receptori pasivi ai acestora. nvarea centrat pe elev presupune utilizarea metodelor activparticipative. Metoda proiect este o metoda de predare nvare activ-participativ, care promoveaz dezvoltarea capacitilor dinamice, dezvoltarea aptitudinilor elevului. Predarea prin metoda proiect presupune existena unui grup de persoane care i propun s abordeze o tem anume ,i stabilesc un obiectiv ,discuta temele care deriv din obiectivul propus , se pun de acord asupra temelor subordonate i asupra sarcinilor , deruleaz lucrri planificate n grupuri mici i finalizeaz proiectul n beneficiul grupului . Proiectul este o secven de aciuni intercorelate, orientate ctre ndeplinirea unor obiective cu caracter unic i precis, ce se deruleaz ntr-o perioad de timp bine definit i delimitat, cu un buget i performane prestabilite. Desfurarea proiectelor necesit o schimbare a rolului profesorului, care presupune renunarea la un control unidirecional, permindu-le elevilor s lucreze n direcii multiple, la activiti diferite n acelai timp. n timp ce etapa de planificare a proiectului necesit mai mult timp de pregtire, odat ce proiectul este demarat, profesorul acioneaz ca un antrenor sau facilitator. Metoda proiectului presupune i o schimbare a rolului elevului. n cadrul proiectelor, este necesar ca ei s ia multe decizii, s lucreze prin colaborare, s
300

preia iniiativa, s realizeze prezentri n fa unui public i, n multe cazuri, s construiasc singuri baza proprie de cunotine. Depind etapa entuziasmului n faa noutii metodei, pe parcurs, cei mai muli elevi vor considera activitile proiectului mai pline de semnificaie, mai relevante pentru viaa lor i mai interesante. Astfel, elevii sunt mai motivai i au rezultate mai bune. Etapele realizrii unui proiect: Alegere temei Stabilirea obiectivelor Discuii i negocieri asupra coninutului, formei i modalitii de prezentare a proiectului Stabilirea sarcinilor fiecare membru al grupului i asum sarcini de lucru (profesorul monitorizeaz ca ele s fie egale ca dificultate) Cercetare/creaie/investigare studiul individual al unor surse bibliografice, scrierea de articole, povestiri, intervievarea unor persoane Procesarea materialului (individual sau in grup) este momentul in care profesorul semnaleaz erorile de coninut, de organizare a textului sau de acuratee a limbajului Realizarea formei finale acum au loc discuii n grup privind unitatea de concepie, design-ul, editarea Prezentarea proiectului membrii grupului decid asupra modului de prezentare, a rolurilor, a materialelor folosite, iar profesorul monitorizeaz i evalueaz Feed_back obinut de la profesor i de la colegi (aprecieri, ntrebri, schimb de idei, interevaluare etc.) Autoevaluare Considerm c un exemplu de bune practici privind aplicarea nvrii centrate pe elev utiliznd metoda proiectului, l constituie activitatea desfurat de ctre elevii unei clase din cadrul Colegiului Economic Mangalia - domeniul Turism i alimentaie,, n perioada stagiilor de pregtire practic desfurate la agentul economic. Acetia au realizat n luna aprilie 2011 o cercetare de marketing n rndul clienilor ,,Restaurantului A din Mangalia, unitate cu care coala a ncheiat convenie de practic. Activitatea a constat n realizarea unui proiect, n care au fost descrise etapele cercetrii, modul de implementare, precum i unele propuneri privind mbuntirea calitii serviciilor la unitatea respectiv. Prin realizarea acestui proiect au fost vizate formarea i dezvoltarea unor competene tehnice prevzute n Standardul de Pregtire Profesional, pentru calificarea de nivel 3 Organizator banqeting. Profesorul ndrumtor a stabilit planul proiectului, a format grupele de elevi i a oferit acestora instruciunile necesare realizrii sarcinilor. ntruct cercetarea nu a fost una foarte complicat, s-au format patru grupe, cu cte 5 elevi n fiecare grup.
301

Realizarea chestionarului i interpretarea rezultatelor de ctre elevi s-a bazat pe competenele profesionale dobndite anterior: Comunicare i numeraie, Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei, Lucrul n echip, Satisfacerea cerinelor clienilor. Proiectul realizat de elevi, ca produs final al activitii, a respectat structura unei cercetri de marketing, coninutul su fiind prezentat n continuare. 2.
Etapele cercetrii

Aceast cercetare reprezint un studiu de caz, realizat cu scopul de a evalua cum sunt respectate cerinele clienilor n ,,Restaurantului, tiind c satisfacerea cerinelor consumatorilor reprezint una dintre cele mai sigure metode de cretere a profitului unei firmei. Tema cercetrii a fost: Evaluarea calitii serviciilor oferite de ,,Restaurantului A prin prisma satisfacerii nevoilor clienilor i a constat n parcurgerea a patru etape i anume: stabilirea obiectivelor i a ipotezelor, crearea cadrului de cercetare, culegerea informaiilor, i prelucrarea, analiza i interpretarea informaiilor.
2.1. Obiective i ipoteze

a) b) c) d) e) f) g) h)

Cercetarea a avut dou categorii de obiective: Obiectiv principal - Studierea imaginii ,,Restaurantului A din punctul de vedere al calitii serviciilor furnizate. Obiectiv secundar - Identificarea celor mai eficiente metode de promovare a produselor i serviciilor. Au fost formulate urmtoarele ipoteze: Imaginea ,,Restaurantului A este una favorabil din punctul de vedere al calitii preparatelor i buturilor oferite? Imaginea ,,Restaurantului este una favorabil din punctul de vedere al condiiilor de igien? Imaginea ,,Restaurantului este una favorabil din punctul de vedere al calitii servirii? Imaginea ,,Restaurantului Aeste una favorabil din punctul de vedere al ambianei i comportamentului personalului? Metodele de promovare a produselor i serviciilor utilizate n cadrul ,,Restaurantului A trebuie mbuntite ?
2.2. Crearea cadrului de cercetare

Cercetarea se ncadreaz n tipul cercetrilor explorative, aplicative, periodice i s-a realizat prin intermediul informaiilor pe care le-a produs pentru luarea deciziilor Valoarea informaiilor obinute din cercetare a depins de mai muli factori, printre care: importanta deciziei, gradul de risc, gradul de incertitudine i influena informaiei obinute asupra deciziei.
302

S-au folosit criterii precum: acurateea i relevana informaiei.

Alegerea surselor de informaii

S-a utilizat cercetarea direct realizat n incinta restaurantului, prin intermediul anchetei (sondajului), obinndu-se informaii primare i secundare. Informaiile primare au fost culese prin intermediul chestionarului elaborat de ctre grupele de elevi sub supravegherea instructorului de practic, ntrebrile fiind formulate n concordan cu obiectivele cercetrii. Informaiile secundare au fost culese de pe internet i au constat n identificarea opiniilor clienilor restaurantului, referitoare la calitatea serviciilor din respectiva unitate; acestea au fost utilizate n vederea realizrii obiectivelor secundare ale cercetrii.
Elaborarea chestionarului

Chestionarul reprezint instrumentul de culegere a datelor de care depinde reuita cercetrii. La realizarea lui s-a inut cont de scopul cercetrii, de principalele obiective i s-au folosit ntrebri deschise, nchise i mixte, precum i ntrebri de opinie. Chestionarul a fost structurat din ntrebri cu rspunsuri la alegere i cu rspunsuri deschise. 3.
Culegerea informaiilor

n ceeace privete varianta de culegere a datelor s-a utilizat ancheta simpl realizat direct prin operatori.
3.1. Eantionarea

Colectivitatea statistic au constituit-o turitii cazai n aceeai serie la Hotelul A i au servit masa la restaurantul hotelului. Reprezentativitatea eantionului a constituit-o omogenitatea acestuia (brbai i femei din toate colurile rii, cu vrsta de cel puin 16 ani i cu statut social diferit). Unitatea de observare, despre care s-au cules informaii a fost Restaurantul A, iar unitatea de sondaj, de la care s-au cules informaii a fost format din seria de turiti din perioada 8-15 aprilie 2011. Pentru asigurarea reprezentativitii eantionului s-a calculat mrimea eantionului, pornind de la efectivul populaiei statistice cercetate. n perioada 8-15 aprilie 2011 la ,,Hotelul A au fost cazai 31 turiti, care au luat masa la restaurantul hotelului. S-a calculat mrimea eantionului ne n cazul unui sondaj neexhaustiv: ne=t2 x p x (1-p) / 2 ne mrimea eantionului n cazul unui sondaj exhaustiv; t coeficientul corespunztor probabilitii de garantare a rezultatului; p proporia componentelor eantionului care posed caracteristica cercetat (p=0,5)
303

 eroarea limit acceptabil. Considernd probabilitatea de garantare a rezultatului P=95% , t = 1,96 , proporia componentelor eantionului p = 0,5 i eroarea limit acceptabil = +/3%, s-a calculat ne = 1067 persoane. n continuare s-a calculat mrimea final a eantionului corespunztoare sondajului neexhaustiv: nf = N x ne / (N + ne), unde N nr. populaiei statistice cercetate nf = 31 x 1067 / 31 + 1067) = 33077/1098 = 30 (subieci)
3.2. Rezolvarea problemei legate de operatori

Ancheta a fost realizat de patru grupe de elevi ai clasei a XII-a, n cadrul efecturii stagiului de pregtire practic la ,,Restaurantul A . Pentru stabilirea numrului operatorilor elevii au fost mprii n patru grupe de cte cinci. Grupele I i II au chestionat cte 7 turiti, iar gupele III i IV cte 8 turiti, acoperind astfel, ntregul eantion reprezentativ. La nceputul cercetrii operatorii au fost instruii, apoi supravegherea acestora s-a realizat de ctre instructorul de practic, pe tot parcursul aplicrii chestionarelor. Baza de evaluare a activitii operatorilor a constituit-o modul de completare a chestionarului, iar n ceeace privete salarizarea, nu a fost cazul. Culegerea propriu-zis a datelor a constat n aplicarea chestionarului n rndul turitilor, la sfritul celor 7 zile ale sejurului.
4. Prelucrarea i interpretarea informaiilor

Dup colectarea chestionarelor s-a realizat revizuirea completrii acestora. n cazul unei cercetri de marketing, verificarea completrii chestionarelor este necesar pentru a diminua sau chiar elimina erorile de nregistrare (omisiuni de completare, ambiguiti, greeli de completare). S-a verificat dac toate chestionarele au nscris data la care au fost aplicate, dup care s-au introdus datele n calculator.

304

4.1. Codificarea datelor

Pentru fiecare ntrebare din chestionar a fost cuantificat numrul de rspunsuri nregistrate, corespunztoare calificativelor acordate pentru caracteristicile calitii serviciilor, reprezentarea grafic fiind realizat prin histograme. ntrebarea 1 - Grupa I (tab.1) Ce calificativ acordai ,,Restaurantului A din punctul de vedere al calitii serviciilor? Variante rspuns a. Insuficient b. Suficient c. Bine d. Foarte bine Nr. rspunsuri 2 15 12 1 % 6.66 50 40 3,33
Calificative acordate restaurantului "President" din punctul de vedere al calitii serviciilor
insuficient suficient bine foarte bine

Reprezentare grafic
Tabelul 1 Codificarea datelor pentru ntrebarea 1

ntrebarea 2 - Grupa I (tab.2) Care este motivul principal pentru care ai ales ,,Restaurantul A? Variante Nr.rs% Motivul alegerii restaurantului "President" rspuns punsuri rutina a. Rutina 6 20 calitatea b. Calitatea preparatelor 5 16.6 produselor preturi c. Preurile practicate 2 6,6 d. Calitatea servirii 1 3,33 calitatea servirii e. Ambientul 5 16,6 Ambientul f. Diversitatea 4 13,3 diversitatea g. Publicitatea 7 23,3
reclama

Reprezentare grafic
Tabelul 2 Codificarea datelor pentru ntrebarea 2

305

ntrebarea 3 - Grupa I (tab.3) Ct de mulumit suntei din punctul de vedere al diversitii sortimentale de preparate i buturi din oferta ,,Restaurantului A? Variante Nr. % Satisfactia din punctul de vedere al rspuns rspunsuri diversitii sortimentale a. Deloc 4 13,33 deloc relativ mul umit foarte mul umit b. Relativ 9 30 c. Foarte 17 56,66 mulumit

Reprezentare grafic
Tabelul 3 Codificarea datelor pentru ntrebarea 3

ntrebarea 4 - Grupa I (tab.4) Cum apreciai condiiile de igien din sala de servire a ,,Restaurantului A? Variante Nr. % nes sat excelent rspuns rspunsuri a. Nesatisfctoare 2 6,66 b. Satisfctoare 16 53,3
Aprecierea condiiilor de igien

c. Excelente

12

40

Reprezentare grafic

Tabelul 4 Codificarea datelor pentru ntrebarea 4

ntrebarea 5 - Grupa II (tab.5) Cum apreciai starea de igien a obiectelor de inventar din ,,Restaurantul A? Variante Nr. % Starea de igiena a obiectelor de inventar rspuns rspunsuri inacceptabil a. Inacceptabil 1 3,33
acceptabil

b. Acceptabil c. Desvrit

25 4

83,3 13,3

desvrit

Reprezentare grafic
Tabelul 5 Codificarea datelor pentru ntrebarea 5

306

ntrebarea 6 - Grupa II (tab.6) Suntei mulumit de ambientul din ,,Restaurantul A? Variante Nr. % Starea ambientului rspuns rspunsuri total nemultimit a. Total 3 10 oarecum multumit nemulumit foarte multumit b. Oarecum 18 60 mulumit c. Foarte 9 30 mulumit Reprezentare grafic
Tabelul 6 Codificarea datelor pentru ntrebarea 6

ntrebarea 7 Grupa II (tab.7) Ce component a ambientului credei c ar trebui mbuntit? Variante rspuns Nr. rspunsuri % a. Decorarea slii de servire 3 10 b. Decorarea meselor 5 16.66 c. Climatizarea 3 10 d. Sonorizarea 8 26,66 e. Repertoriul muzical 11 36,66 Altele Renunarea la decoruri florare artificiale (5 subieci); Ringul de dans mai mare (3 subieci)
Tabelul 7 Codificarea datelor pentru ntrebarea 7

ntrebarea 8 - Grupa II (tab.8) Ct de mulumit suntei mulumit de modul de servire practicat de osptari? Variante rspuns Nr. % Modul de servire al ospatarilor rspunsuri deloc a. Total 4 13,3 nemulumit par ial b. Parial mulumit 19 63,3 3 foarte c. Foarte 7 23,3

Reprezentare grafic
Tabelul. 8 Codificarea datelor pentru ntrebarea 8

307

ntrebarea 9 - Grupa III (tab.9) Evalund comportamentul osptarilor din ,,Restaurantul A cum apreciai calitile lor fizice i morale (inut, ndemnare, dexteritate, promptitudine, tact profesional, amabilitate)? Variante rspuns Nr. % Compartamentul ospatarilor rspunsuri NS S EX Nu stiu a. Nesatisfctoare 4 13,33 b. Satisfctoare 17 56,66 c. Excelente 8 26,66 Non-rspuns 1 3,33 Reprezentare grafic
Tabelul 9 Codificarea datelor pentru ntrebarea 9

ntrebarea 10 Grupa III (tab.10) Ce caliti profesionale ale osptarilor din ,,Restaurantului A considerai c ar trebui mbuntite? Rspunsuri Nr. rspunsuri promptitudinea 6 subieci amabilitatea 3 subieci solicitudine 1 subiect jovialitate 1 subiect
Tabelul 10 Codificarea datelor pentru ntrebarea 10

ntrebarea 11 Grupa III (tab.11) Cum apreciai calitatea preparatelor i buturilor din oferta ,,Restaurantului A? Variante Nr. % Calitatea preparatelor si bauturilor rspuns rspunsuri a. ndoielnic 3 10 indoielnica b. Acceptabil 4 13,33 acceptabila c. Bun 18 60 buna d. Foarte bun 5 16,66
foarte bun

Reprezentare grafic
Tabelul 11 Codificarea datelor pentru ntrebarea 11

308

ntrebarea 12 Grupa III (tab.12) Ce metod de promovare a vnzrilor n cadrul unui restaurant considerai c este cea mai eficient? Variante rspuns Nr. % rspunsuri Reduceri de pre 15 50 Oferirea de cadouri 4 13,33 Expoziii de art culinar 6 20 Degustri i demonstraii practice 3 10 Vnzri grupate 2 6,66
Tabelul 12 Codificarea datelor pentru ntrebarea 12

ntrebarea 13 - Grupa III (tab.13, histograma 9) Ce materiale promoionale sunt mai eficiente pentru a v convinge s apelai la serviciile unui restaurant anume? Variante rspuns Nr. % rspunsuri a. Listele meniu 10 33,33 b. Afiele 3 10 c. Brouri cu oferte speciale distribuite prin pot 2 6,66 d. Pliantele i fluturaii distribuite stradal prin 5 16,66 intermediul promoterilor e. Cataloage cu oferta de preparate i buturi, 10 33,33 coninnd caracteristicile i preurile acestora
Tabelul 13 Codificarea datelor pentru ntrebarea 13

ntrebarea 14 - Grupa IV (tab.14) Considerai c preurile raportate la calitate, care se practic n cadrul ,,Restaurantului A sunt justificate? % Variante Nr. rspuns rspunsuri a. Da 11 36,66 b. Nu 19 63,33

Reprezentare grafic
Tabelul 14 Codificarea datelor pentru ntrebarea 14

309

ntrebarea 15 - Grupa IV (tab.15) n ce grup de vrst v ncadrai? Variante rspuns a. 18-30 ani b. 31-45 ani c. 46-60 ani d. peste 60 ani

Nr. rspunsuri 8 12 7 6

% 26,66 40% 23,33 20%

Tabelul 15 Codificarea datelor pentru ntrebarea 15

ntrebarea 16 - Grupa IV (tab.16) n ce categorie de studii v aflai? Variante rspuns Nr. rspunsuri a. Elev sau student 6 b. Absolvent de studii medii 9 c. Absolvent de studii superioare 15
Tabelul 16 Codificarea datelor pentru ntrebarea 16

% 20 30 50

4.2 Interpretarea rezultatelor

Sondajul a fost aplicat unui eantion format din 30 de respondeni, a cror distribuie pe grupe de studii i vrst este urmtoarea: 50% cu studii superioare (13,33% cu vrsta cuprins ntre 22-30 ani 33,33% cu vrsta ntre 31-45 ani, 26,66% cu vrsta cuprins ntre 46-60 ani i 26,66% cu vrsta peste 60 de ani); 30% cu studii medii (22,22% cu vrsta ntre 18-30 ani; 33,33% 31-45 ani cu vrsta cuprins ntre 33,33% cu vrsta cuprins ntre 46-60 ani i 11,11% cu vrsta peste 60 de ani); 20% elevi sau studeni (100% cu vrsta ntre 18-30 ani). Analiznd global rezultatele sondajului se poate constata c pentru indicatorul Calitatea serviciilor practicate n cadrul ,,Restaurantului A 50% din totalul respondenilor au acordat calificativul Suficient, 40% calificativul Bine, 6,66% calificativul Insuficient i doar 3,33% au acordat calificativul Foarte bine. De asemenea din totalul respondenilor, raportul calitate/pre se consider justificat (de 36,66%) , respectiv nejustificat (63,33%) . Punctele tari ale restaurantului le reprezint Diversitatea sortimental de preparate i buturi (56,66%) i Publicitatea prin care unitatea atrage clienii (23,33% dintre respondeni au ales ,,Restaurantul A datorit reclamei). Punctul slab l reprezint Calitatea servirii (60% dintre clieni au fost doar parial mulumii, iar 13,33% fiind chiar total nemulumii. Componentele ambientului sunt apreciate n proporie de 30% din totalul respondenilor, acetia considernd c ar trebui mbuntite: repertoriul muzical din sala de servire (36,66%), sonorizarea (26,6%), decorarea meselor (16,6%), iar climatizarea slii i decorarea slii de servire (cte 10%);

310

Alte sugestii de mbuntire a ambientului au fost: mrirea ringului de dans, eliminarea florilor artificiale din decorul meselor. Analiza rezultatele sondajului pe categorii de respondeni (clieni): Motivele pentru care respondenii au ales ,,Restaurantul A difer, remarcnduse urmtoarele: Diversitatea sortimental(clienii cu studii superioare, 75% peste 60 ani) Obinuina sau rutina (80% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta cuprins ntre 31-45 ani, i 66,6% dintre elevi sau studeni). Calitatea preparatelor i a buturilor (50% clienii cu studii medii cu vrsta 18-30 de ani). Calitatea servirii (50% clieni cu studii superioare cu vrsta 22-30 de ani) Ambientul din restaurant (toi clienii cu studii medii cu vrsta de peste 60 de ani i 50% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 22-30 ani) Publicitatea i reclama au avut succes pentru 40% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 31-45 ani . Preurile practicate de ,,Restaurantului A (20% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 31-45 ani). Calitatea serviciilor din ,,Restaurantul A a fost apreciat cu calificativul FB (33,3% dintre clienii cu studii medii); calificativul Bine (80% dintre clienii cu studii medii cu vrsta 30-45 ani i 66,6% dintre elevi i studeni); calificativul Suficient (toi clienii cu studii superioare cu vrsta 22-30 ani, iar calificativul Insuficient (16% dintre elevi i studeni). Calitatea preparatelor i buturilor din oferta ,,Restaurantului A a primit calificativele: FB (toi clienii cu studii medii, cu vrsta 18-30 de ani, B (50% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 22-30 de ani), Aceptabil (50% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta 46-60 de ani), iar ndoielnic (toi clienii cu studii medii cu vrsta de peste 60 de ani). Igiena slii de servire a fost considerat Excelent (66.6% dintre clienii cu studii medii, cu vrsta ntre 46-60 de ani i de ctre 60% dintre clienii cu studii superioare, cu vrsta ntre 31-45 de ani); Satisfctoare sunt condiiile de igien din sala de servire pentru toi clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 22-30 ani i pentru 83;3 % dintre elevii i studenii chestionai, iar Nesatisfctoare doar pentru 33,3% dintre clienii cu studii medii cu vrsta ntre 46-60 de ani. Igiena obiectelor de inventar a fost apreciat cu urmtoarele calificative: Desvrit pentru toi clienii cu studii medii de peste 60 de ani, Acceptabil pentru toi clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 22-45 de ani, precum i de ctre toi clienii cu studii medii cu vrsta ntre 18-60 de ani i 66,6% dintre elevii i studenii chestionai; Inacceptabil doar pentru 25% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 45-60 de ani. De Calitatea ambientului au fost Foarte mulumii 66.6% dintre clienii cu studii medii cu vrsta ntre 46-60 ani, Oarecum mulumii au fost 66,6% dintre elevi i studeni i 605 dintre clienii cu studii superioare cu vrsta de peste 60 de

311

ani, iar Total nemulumii s-au dovedit a fi 50% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 22-30 ani i cei cu studii medii cu vrsta ntre 18-30 ani. De Modul de servire au fost Foarte mulumii toi clienii cu studii medii, avnd vrsta cuprins ntre 31-45 de ani i peste 60 de ani; Parial mulumii s-au dovedit a fi toi clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 22-30 de ani, precum i 83,3% dintre elevi i studeni, iar Total nemulumii au fost 40% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 31-45 ani. Referitor la Comportamentul osptarilor, calitile lor fizice i morale au fost calificate ca Excelente (50% dintre clienii cu studii superioare, cu vrsta 22-30 ani i 46-60 ani, dar i de ctre toi clienii cu studii medii de peste 60 de ani; Toi clienii cu studii medii cu vrsta ntre 18-30 de ani i 66,6% dintre cei cu vrsta ntre 31-60 de ani au calificat calitile osptarilor ca fiind Satisfctoare i doar 40% dintre clienii cu vrsta ntre 41-60 de ani Nesatisfctoare. Cea mai apreciat Metod de promovare a serviciilor oferite de un restaurant a fost Reducerile de pre (toi clienii cu studii medii de peste 60 de ani i 80% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta 31-45 de ani i 66,6% dintre elevi i studeni i clienii cu studii medii ntre 46-60 de ani; Expoziiile cu preparate i buturi (50% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta de peste 22 de ani); Cadourile oferite constituie cea mai eficient metod de promovare pentru toi clienii cu studii medii cu vrsta ntre 18-30 de ani. Degustrile doar pentru 50% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 46-60 de ani, iar Vnzrile grupate pentru 33,3% dintre clienii cu studii medii cu vrsta ntre 31-60 de ani. Preurile n raport cu calitatea serviciilor Nu sunt justificate n opinia tuturor clienilor cu studii medii cu vrsta de peste 60 de ani, a celor cu studii superioare cu vrsta ntre 22-30 ani, precum i a 80% dintre cei cu studii superioare cu vrsta ntre 31-45 ani; n schimb au rspuns afirmativ 75% dintre clienii cu studii superioare cu vrsta ntre 46-60 de ani i doar 50% dintre elevi i studeni i dintre clienii cu studii medii cu vrsta ntre 22-30 de ani.
4.3. Sugestii i propuneri

Analiznd rezultatele sondajului, sugerm implementarea unor msuri i a unor direcii de aciune, menite s contribuie la creterea calitii serviciilor n cadrul restaurantului. Deoarece punctul slab al unitii l constituie ,,calitatea servirii considerm c se impune analiza resurselor umane din cadrul restaurantului i pe baza constatrilor, managerul unitii s dispun includerea personalului de servire ntr-un program de perfecionare periodic, concomitent cu accentuarea controlului calitii muncii prestate de ctre toi angajaii. De asemenea, propunem mbuntirea ambientului n sala de mese prin diversificarea i actualizarea repertoriului muzical al orchestrei restaurantului i mbuntirea calitii sonorizrii n sala de servire, apelnd la o firm specializat; totodat s-ar putea renuna definitiv la utilizarea aranjamentelor florale artificiale necesare decorrii meselor. O atenie deosebit va trebui acordat igienizrii obiectelor de inventar. Pentru atragerea unui numr tot mai mare de consumatori, politica restaurantului ar
312

trebui orientat spre micorarea preurilor la preparatele des solicitate i sporirea calitii acestora, precum i o mai bun utilizare a metodelor de promovare a produselor i serviciilor oferite de "Restaurantul A".
Concluzii

Realizarea i prezentarea proiectului de ctre elevii participani la cercetarea de marketing n cadrul ,,Restaurantului A a permis abordarea interdisciplinar a curriculumului specific domeniului de activitate (Turism i alimentaie), prin valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de adunare, prelucrare i prezentare a informaiilor). Astfel, elevii au demonstrat c dein competene pentru calificarea Tehnician n gastronomie, fiind vizat n acest caz unitatea de competen UC10 - Marketingul afacerii, prevzut n Standardul de Pregtire Profesional, nivel 3: Analizeaz rolul marketingului n activitatea agentului economic (identificarea obiectivelor i principiilor marketingului, coordonarea funciilor de marketing n realizarea scopurilor propuse) ; Determin nevoile clienilor (investigarea nevoilor clienilor, stabilirea metodelor de cercetare a nevoilor clienilor, analizarea i interpretarea datelor) Totodat, la realizarea proiectului au fost antrenate unele competene dobndite anterior, corespunztoare nivelelor I i II de calificare n domeniu; precum: UC1 Comunicare i numeraie (Realizeaz calcule simple, Prelucreaz grafic rezultatele obinute ntr-o operaie simpl); UC6 Lucrul n echip (i asum rolurile care i revin n echip, Colaboreaz cu membrii echipei pentru ndeplinirea sarcinilor) UC11 Satisfacerea cerinelor clienilor (Ofer clienilor servicii corespunztoare standardelor, Prezint implicaiile socio-economice ale serviciilor de calitate necorespunztoare, Diferenierea dintre cerinele i drepturile legale ale clienilor, Identificarea parametrilor calitativi ai serviciilor, Evaluarea nevoilor i cerinelor clienilor n raport cu un anumit criteriu). Aplicarea metodei proiect la nivelul clasei, a contribuit la stimularea iniiativei i independenei elevilor, la dezvoltarea structurilor cognitive de nivel superior ale acestora, ntruct s-a bazat pe abordarea unor situaii din viaa real. Derularea de proiecte poate duce, aadar, la obinerea de ctre elevi a unor rezultate de calitate superioar, dar poate constitui i o experien recompensatoare pentru profesori.

313

Bibliografie [1]. Asandei, Mihaela, .a., 2010 Marketingul serviciilor, Piteti, Editura Independena economic. Capot, V., Popa, F., Dinescu, C, 2006 Marketingul afacerii, manual pentru clasa a XI- a i a XII-a ruta progresiv, Bucureti, Editura Akademos Art. Cerghit, Ioan, 2006, Metode de nvatamnt, Iasi, Editura Polirom. Chiciudean I., Halic B., 2002, ,,Analiza imaginii organizaiilor, Bucuresti, Editura SNSPA. Folotean., F,2000, Cercetri de marketing, Timioara, Editura Mirton. Troat, Anghel, 2000, Marketing-ghid pentru nceptori,Timioara, Editura Eurobit. ***Standarde de Pregtire Profesional pentru calificarea Tehnician n gastronomie, nivelele 1,2,3.

[2].

[3]. [4].

[5]. [6].

[7].

314

TIPURI DE LECII, PRINCIPII I METODE SPECIFICE DISCIPLINEI CONTABILITATE

POPAN MARIA Colegiul economic Nicolae Titulescu Baia Mare mariapopan14@yahoo.com Abstract n funcie de contribuia pe care o aduce la realizarea competenelor i a sarcinilor instructiv - educative, principala form de organizare a procesului de nvmnt este organizarea pe clase i lecii. n desfurarea activitii la clas se folosesc toate categoriile didactice, n sensul c profesorul pentru asigurarea coninutului i orientndu-se dup prevederile curriculare, ale planului de nvmnt, a programei colare i a manualului, i alege tipurile de lecii, metodele i analizeaz principiile didactice, folosete mijloacele de nvmnt. n cadrul leciei se realizeaz interaciunea optim ntre factorii i resursele de nvmnt i prezint o importan deosebit n cadrul demersului didactic. Cuvinte cheie Contabilitate, clas, tipuri de lecii, principii didactice, metode didactice. 1. Introducere

Alegerea tipului de lecie se face n funcie de obiectivul fundamental, scop sau sarcin didactic principal, accentul punndu-se pe activitatea celui care se pregtete.Varianta tipului de lecie este determinat de tipul ce-i corespunde i factori variabili: stilul de lucru al profesorului (frontal, pe grupe, individualizarea i tratarea difereniat), metode, procedee, loc de desfurare, mijloace de nvmnt.
2. Tipuri de lecii

n raport de coninutul tematic al unitilor de nvare, al competenelor specifice de realizat, a sarcinii didactice n care accentul cade pe munca elevului, tipurile de lecii pot fi structurate astfel:

315

Tip de lecie Varianta 2.1. Lecia de asimilare de noi 2.1.1. Lecia introductiv 2.1.2. Lecia dezbatere cunotine 2.1.3. Lecia vizit 2.1.4. Lecia mixt sau combinat 2.2.1. Lecia de iniiere 2.2. Lecia de formare de 2.2.2. Lecia de lucrri curente priceperi i deprinderi 2.2.3. Lecia de lucrri complexe 2.3.1. Lecia de recapitulare a cunotinelor 2.3. Lecia de recapitulare i 2.3.2. Lecia de recapitulare a priceperilor i sistematizare deprinderilor 2.3.3. Lecia de recapitulare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor 2.4.1. Lecia de verificare a cunotinelor, 2.4. Lecia de verificare i priceperilor i deprinderilor apreciere 2.4.2. Lecia de verificare a cunotinelor 2.4.3. Lecia de verificare a priceperilor i deprinderilor
Lecie de asimilare, de dobndire, de nsuire de noi cunotine

Se caracterizeaz prin concentrarea activitii didactice n direcia asimilrii de noi cunotine. Leciile de asimilare se pot desfura obinuit clasic, cuprinznd urmtoarele etape: prezentarea informaiilor n mod detailat de ctre profesor nsoind explicaia cu o schem ampl, receptarea de ctre elevi urmat de operationalizarea - fixarea - problemelor noi pe baza unor teme date spre rezolvare i a unor ntrebri menite s constate dac elevii au cunotinele iniiale necesare executrii temei sau problemei date. Se desfoar apoi munca independent, se stabilesc rezultatele, se concluzioneaz, se d spre nsuire acas lecia prezentat i eventual tem pentru rezolvare. Leciile de asimilare se pot desfura i sub forma nsuirii intensiv participative, nsuirii depline sau eficiente astfel: prezentarea informaiilor de ctre profesor nsoind expunerea cu o schem rezumativ, eventual proces de retrapare urmat de nsuirea n clas - activitatea de nvare independent a fiecrui elev sau prin organizarea muncii pe grupe de elevi. Leciile de asimilare n raport cu sarcina didactic, pot avea urmtoarele variante: lecie de asimilare de noi cunotine - varianta lecie introductiv, lecie de asimilare - varianta lecie dezbatere, lecie de asimilare de noi cunotine - varianta lecie vizit, lecie de asimilare de noi cunotine varianta lecie mixt sau combinat. Lecia introductiv se organizeaz la nceput de capitol pentru reliefarea problematicii care va fi studiat, dup care se
316

transmite coninutul leciei respective. Lecia dezbatere se bazeaz pe studierea surselor bibliografice de ctre elevi i se realizeaz schimbul de idei, opinii, concepte, ntre profesor i elevi, ntre elevi i profesor, ntre elevi. Lecia vizit se organizeaz n cadrul vizitelor de instruire didactic la ageni economici. Lecia mixt sau combinat urmrete nafara asimilrii de noi cunotine i alte sarcini didactice: verificarea, aprecierea i evaluarea, sistematizarea, operaionalizareafixarea de noi cunotine. Leciile de asimilare, n funcie de variantele sale se structureaz astfel: moment organizatoric, verificarea cunostintelor, prezentarea informaiilor, operationalizarea-fixarea cunotinelor, concluzii i aprecieri, temele pentru acas.
Lecia de formare de priceperi i deprinderi

.Are ca specific ponderea nsemnat pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat aplicaiilor practice, efectuarea temelor, lucrrilor practice, a proiectelor etc. Acest tip de lecie are urmtoarele variante: de iniiere, de lucrri curente, de lucrri complexe. n cadrul leciilor de iniiere predomin demonstrarea lucrrilor de ctre profesor urmat de munca independent a elevilor. n cadrul leciei de lucrri curente se asigur de ctre profesor parial prezentarea i demonstrarea lucrrii , preponderent fiind munca independent a elevilor iar lecia de lucrri complexe se bazeaz pe munca independent a elevilor nefiind necesar demonstrarea lucrrii , profesorul coordoneaz i ndrum activitatea elevilor. Leciile de formare de priceperi i deprinderi, n funcie de variantele sale se structureaz astfel: moment organizatoric, distribuirea materialului didactic necesar rezolvrii temei, prezentarea informaiilor, elaborarea temei de ctre elevi i coordonarea de ctre profesor, stabilirea rezultatelor, concluzii i aprecieri, temele pentru acas.
Lecia de recapitulare i sistematizare

Se caracterizeaz prin dezbaterea volumului noional nsuit anterior, reluat ntr-o alt ordine sau din perspectiva unei idei de baz. Prezentarea acesteia se realizeaz ntr-o manier nou att sub aspectul formei ct i a coninutului. Lecia se desfoar pe baza unui plan de recapitulare ce cuprinde problemele nsuite n ordinea asimilrii lor i se d cu o or nainte. Acest tip de lecie poate avea variantele: lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, lecie de recapitulare i sistematizare a priceperilor i deprinderilor, lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Recapitularea i sistematizarea se face n scopul fixrii i consolidrii cunotinelor anterioare. Se realizeaz la sfritul unei teme studiate, la sfritul unui capitol, la sfrit de semestru, la nceputul i sfritul anului colar. n cazul recapitularii cunotinelor se verific noiunile cu preponderen teoretice. Recapitularea priceperilor i deprinderilor se face prin darea unei teme complexe de realizat cu
317

accent pe aplicaii practice de sintez care solicit noiunile vizate i a crei realizare necesit abordarea rezolvrii ntr-o manier nou , ntr-o alt succesiune logic. Leciile de reacapitulare i sistematizare, n funcie de variantele sale se structureaz astfel: moment organizatoric, verificarea cunotinelor, prezentarea informaiilor prin alctuirea unei scheme logice de recapitulare i sistematizare sau efectuarea de aplicaii practice complexe, de sintez, operationalizarea-fixarea, concluzii i aprecieri, temele pentru acas.
Lecia de verificare i apreciere (de control i evaluare)

Se caracterizeaz prin realizarea controlului i a evalurii randamentului, a formrii priceperilor i deprinderilor. Aceste lecii se organizeaz periodic, sunt anunate din timp i cu acest prilej se evideniaz aspectele asimilrii cunotinelor, ale operrii cu ele. Evaluarea pegagogic vizeaz eficiena nvmntului prin prisma raportului dintre obiectivele, competenele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi. Eficacitatea sporete dac se realizeaz i autoevaluarea muncii depuse att de elevi ct i de profesor. n funcie de factorii variabili, leciile de verificare se pot prezenta n variantele: lecie de verificare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, lecie de verificare a cunotinelor, lecie de verificare a priceperilor i deprinderilor. Coninutul lor dau varianta tipului respectiv. Leciile de verificare au loc la obiectivele, competenele prevzute n Curriculumul colar, Standarde naionale, Planuri de nvmnt i Programele colare analitice sau ca urmare a indicaiilor din partea conducerii colii, a comisiei de calitate din coal, a organelor de ndrumare i control de specialitate i cu prilejul unor inspecii curente sau speciale. n general verificarea i aprecierea se realizeaz n form scris. Se pot folosi ns i leciile cu verificare oral. Structura leciei de verificare i apreciere este urmtoarea: moment organizatoric, verificarea elevilor prin teste, chestionare, plane, fie, prezentri ppt., baterii de ntrebri n scris, stabilirea rezultatelor sau aprecierea prin autocontrol, notarea, concluzii asupra modului n care s-au pregtit elevii. Se are n vedere ca n cazul realizrii evalurii prin teste s se foloseasc ct mai multe tipuri de itemi (obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi), enunul lor s ndeplineasc condiiile de calitate, bareme de corectare i evaluare cu punctajele aferente s fie stabilite ct mai detaliat n raport cu obiectivele evaluate, s se comunice timpul de lucru.
3. Principii didactice n predarea contabilitii

n demersul didactic la clas, profesorul realizeaz i aplic principiile didactice. Ele cuprind idei fundamentale, idei orientative, teze de baz care direcioneaz procesul instructiv-educativ, organizeaz i dirijeaz activitatea didactic n vederea realizrii obiectivelor i competenelor vizate. n didactica modern, principiile se prezint n abordare sub form de sistem. Exemplificm
318

principii didactice care sunt des aplicate n activitatea de predare i nsuire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor la disciplina contabilitate.
3.1. Principiul orientrii tiinifice

Exprim necesitatea ca n procesul de nvmnt s se asigure o orientare tiinific corect, actualizat i o motivaie temeinic a necesitii nvrii. Leciile de contabilitate trebuie s asigure o educaie economic a elevilor, s contribuie la sporirea interesului fa de caracterul tiinific al disciplinei i motivaia social a nvrii. n colile cu profil economic obiectivul formrii profesionale este scopul principal unde trebuie s se produc schimbri radicale privind calitatea pregtirii profesionale. Inserate n fora de munc, efectele educaiei dau ceea ce numim calitatea special a absolventului. Calitatea absolventului de coal preuniversitar economic trebuie s corespund cu cerinele societii prin asigurarea de competene reale, deoarece absolventul de astazi intr direct n contactul dur cu piaa muncii. Astfel, pe parcursul studiilor, elevii trebuie s neleag noiunile economice de baz, s-i formeze limbajul de specialitate, s fie informai permament asupra reglementrilor legislative economice care constituie cadrul juridic de aplicare a conduitei profesionale i de desfurare a activitii. n coninutul tiinific al contabilitii s-au produs mutaii importante generate de modificarea sistemului contabil din Romnia i de armonizare cu sistemul economic de pia al Uniunii Europene. Coninutul leciilor din manuale trebuie permanent actualizat i adaptat n conformitate cu normele legislative din domeniul financiar-contabil.
3.2 Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor i deprinderilor

Aplic corect i sistematizeaz situaii n care profesorul s stimuleze, prin demersul didactic al predrii i transmiterii cunotinelor, participarea elevului. O participare contient presupune nelegerea materialului de nvat. Fr nelegere, cunotinele se ntipresc mecanic n memorie, nu sunt durabile i se ajunge la o nvare mecanic, formal. Astfel, n cadrul leciilor de contabilitate elevul trebuie s stpneasc limbajul economic de care se folosete profesorul n explicaii. Cuvintele noi introduse n lecie vor fi explicate de ctre profesor iar elevul va ntocmi un mic discionar explicativ al noilor termeni de specialitate. n ceea ce privete activizarea elevilor se impune cerina ca nsuirea de cunotine noi, formarea de priceperi i deprinderi, s fie un rezultat al efortului propriu al elevilor. Profesorul se va folosi de metodele active pentru formarea de competene specifice n cadrul leciei: conversaia, dezbaterea, exerciiul, observarea independent, nvarea prin descoperire, modelarea, simularea, metoda interpretrii fenomenelor economice, munca pe grupe, munca elevilor cu manualul i cu bibliografia de specialitate, instruirea asistat de calculator etc.

319

3.3. Principiul intuiiei

Exprim necesitatea ca n procesul de nvmnt s se porneasc de la contactul direct cu obiectele, fenomenele i realitatea concret. n sens larg, intuiia nseamn cunoatere nemijlocit. Aceast cunotere se realizeaz prin mijlocirea simurilor, a materialului didactic. n funcie de coninutul tiinific, de scop sau sarcin didactic, alturi de ndrumrile verbale i explicaiile date de profesor n cadrul leciilor de contabilitate se folosesc diferite materiale intuitive: documente de eviden, formulare de situaii finaciare i fiscale, cri i reviste de specialitate, plane, scheme grafice, pliante ilustrative, CD-uri, DVD-uri, programe informatice, softuri de specialitate, prezentri ppt., echipamente fiscale i de birou, etc.
3.4. Principiul legrii teoriei cu practica

Exprim necesitatea ca orice aspect teoretic s fie nsuit n legtur nemijlocit cu practica. Trecerea de la cunotine teoretice la efectuarea activitilor practice care implic componenta motric, nu este un proces liniar. Activitatea practic include i o serie de detalii motrice care nu sunt cuprinse n cunotine teoretice. Teoria orienteaz cu ajutorul principiilor generale i abstracte. Activitatea nu este o simpl concretizare a teoriei, de unde rezult i diferena ntre a ti ceva i a face ceva. n procesul didactic de predare a contabilitii putem delimita dou modaliti principale prin care se realizeaz mbinarea teoriei cu practica. Prima modalitate este rezolvarea unor probleme sau sarcini teoretice pe baza cunotinelor asimilate cum ar fi aplicarea regulilor, definiiilor nsuite. De exemplu, pe baza formulei de calcul a TVA colectat i deductibil se va stabili suma de plat la bugetul de stat. A doua modalitate const n desfurarea unei activiti materiale print-o realizare motric, care reclam cunotine teoretice. De exemplu efectuarea, printr-un exerciiu repetat, de nregistrri contabile n conturi, n balana de verificare, realizarea de calcule algebrice, ntocmirea documentelor de eviden, elaborarea Situaiilor financiare anuale etc. La aceste lucrri executate de elevi se vor introduce n punctajul de evaluare pe lng coninutul tiinific i criteriile: exprimarea scris specific limbajului contabil, lizibilitatea cifrelor din documente, viteza de execuie a lucrrilor etc.
3.5. Principiul sistematizrii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

Potrivit cruia cunotinele sunt distribuite, prezentate i nvate iar deprinderile sunt exersate, ntr-o ordine strict deteminat de logica intern a tiinei i logica pedagogic aferent. A preda sistematic nseamn a organiza informaiile transmise n aa fel nct s se asigure continuitatea prin integrarea cunotinelor curente n cele anterioare. Se are n vedere c n cadrul fiecrei discipline exist un nucleu de noiuni n jurul caruia graviteaz celelalte noiuni nvate. De exemplu, n cadrul disciplinei contabilitate nucleul de baz l reprezint cunoaterea structurii elementelor patrimoniale de activ i de pasiv, a elementelor contului precum i efectuarea analizei contabile. Fr aceste noiuni nu se poate parcurge materia de nvat n toi anii de studiu.
320

3.6. Principiul nsuirii temeinice i durabilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

Exprim necesitatea ca elevii s asimileze profund cunotinele i deprinderile pentru a fi capabili s le utilizeze dup absolvire n munca profesional i n viaa social. n realizarea acestui principiu, un rol deosebit revine profesorului care organizeaz transmiterea informaiilor de aa manier nct s asigure consolidarea lor prin exerciii, fixarea acestora prin scheme relaionale care s reorganizeze i s actualizeze volumul noional asimilat anterior. Asigurarea durabilitii cunotinelor se realizeaz n principal prin fixare i recapitulare, nainte de a interveni uitarea. Etapa fixrii o ntlnim n fiecare lecie, moment n care profesorul i d seama de modul n care elevii i-au nsuit tema nou i are posibilitatea s corecteze ce a fost neles greit. La realizarea temeiniciei cunotinelor un rol deosebit de important l reprezint leciile de recapitulare i sistematizare, n care elevii recapituleaz cunotinele eseniale, cu un grad de generalizare mai mare i asimilate ntr-o perioad mai mare de timp. Leciile de recapitulare se caracterizeaz prin dezbaterea volumului noional nsuit anterior, reluat ntr-o alt ordine sau din perspectiva unei idei principale, de baz. Prezentarea recapitulrii se face ntr-o manier nou att sub aspectul formei ct i al coninutului. Pentru a asigura aplicabilitatea cunotinelor de contabilitate dobndite n liceu i a asigura competene reale pe piaa muncii, elevii vor trebui s neleag i s foloseasc corect termenii de specialitate, s deprind tehnica de lucru specific contabilitii, s tie s elaboreze informaii de sintez i analiz, s tie s interpreteze i s-i actualizeze legislaia economico-financiar, s foloseasc programele informatizate de contabilitate.
4. Metode didactice specifice n predarea contabilitii

n cadrul activitii didactice la clas profesorul folosete metode de nvaamnt, realiznd ci prin care elevii se instruiesc i se formez. Alegerea metodelor este condiionat de experiena i competena profesorului, stilul de munc cu elevii, factori obiectivi (logica tiinei, legile nvrii, scopul finalitii etc.), factori subiectivi (particulariti psihologice ale ale elevilor, particularitile personalitii profesorului, dotarea colii cu mijloace de nvaamnt etc). n predarea disciplinelor economice, metodele didactice prezint unele particulariti fiind adaptate la specificul coninutului tiinific.
4.1. Exerciiul

Cuprinde aciuni motrice sau intelectuale care se repet relativ identic, n scopul unor tehnici de lucru. Este o metod folosit pe scar larg cu scopul priceperi i deprinderi ct i pentru a dezvolta capacitatea creatoare a elevilor. Priceperile reprezint efectuarea contient cu o anumit rapiditate a unei activiti practice,fizice, intelectuale. Deprinderile sunt componente automatizate ale conduitei, care se repet n condiii relativ identice. Obinuinele sunt aciuni automatizate care au o trebuin intern. Exerciiile se fac sub ndrumarea
321

profesorultui. Primele exerciii pe care le fac elevii se numesc introductive. n cadrul lor, elevii repet de cteva ori activitatea efectuat ca model, sunt ndrumai atent pentru a evita greelile i procedeele necorecte. Corectarea unei deprinderi greite este adesea mai dificil dect formarea unei deprinderi noi. Exerciiul ocup o pondere nsemnat n aproape toate leciile de contabilitate, datorit necesitii formrii deprinderii unei tehnici speciale de contabilizare a operaiilor economice. Astfel, cu ajutorul exerciiului elevii deprind tehnica de ntocmire a documentelor contabile, de efectuare a analizei contabile, de stabilire a formulelor contabile, de nregistrare n conturi, de elaborare a balanelor de verificare i a Situaiilor financiare anuale, de realizare a calculaiei economice. Leciile de formare de priceperi i deprinderi nu pot fi efectuate far exerciiu.
4.2 Instruirea asistat de calculator

Vizeaz nvarea, formarea de priceperi i deprinderi i cercetare. Aceast metod este socotit o cale de ameliorare a instruciei i autoinstruciei, avnd la baz metoda programrii. Calculatorul poate fi utilizat n prezentarea coninutului, organizarea i sprijinirea nvrii independente, formarea priceperilor i deprinderilor, evaluarea rezultatului instruirii. n demersul instruirii asistate de calculator, profesorul va organiza programarea pedagogic a cunotinelor i transcrierea acestora n program-computer, soft specific de contabilizare a informaiilor economice sau prezentari ppt. Programul informatic poate prezenta coninuturile de predare sau poate interveni doar la operaionalizarea cunotinelor i in formarea priceperilor i deprinderilor de munc independent.
4.3 Metoda studiului de caz sau a incidentului

Const n analiza unei situaii, a unui caz care se refer la practica vieii social-economice. Caracteristica acestei metode, a cazurilor, este reprezentat de o confruntare direct cu o situaie real autentic, asemnatoare cu aceea cu care ei vor fi confruntai n activitatea lor profesional ulterioar. Studiul de caz se poate face individual sau n grup. Analiza i evaluarea activitii desfurate se face cu ntreaga clas sub coordonarea profesorului. Alegerea cazului se face de ctre profesor, pornind de la necesitatea aplicrii principiului legrii teoriei cu practica. El trebuie s corespund realitilor i condiiilor existente n domeniul dat. Profesorul are misiunea de a prezenta cazul, de a organiza i conduce activitatea elevilor, de a dirija dezbaterea privind analiza cazului cu ntreaga clas. Accentul cade pe participarea activ a elevilor, profesorul abinndu-se de a anticipa ipotezele, opiniile i soluiile la care pot ajunge elevii prin propriile lor raionamente.
4.4. Metoda modelului de ntreprindere

Const n repartizarea de sarcini concrete pe participani, prin metoda simulrii. Modelul de intreprindere este o metod activ orientat n direcia obisnuinei cu munca independent, a spiritului de independen i a iniiativei. Se
322

repartizeaz instituirea de funcii pe compartimente: director general, director economic, coordonator de compartimente funcionale etc. Pe fiecare funcie se stabilesc responsabiliti. Profesorul coordoneaza activitatea elevilor, verific ndeplinirea sarcinilor i stabilete deciziile ce se propun. Aceast metod este folosit cu succes n cadrul desfurrii activitii didactice tip firm de exerciiu. Firma de exerciiu reprezint un model al unei ntreprinderi reale, fiind o metod de abordare practic a integrrii coninuturilor i formarea de aptitudini personale i comportamentale aplicabile n toate domeniile economice. n firmele de exerciiu, elevii se comport ca efi sau angajai responsabili, i educ i formeaz spiritul de ntreprinztor. Modelul firmei de exerciiu permite redarea virtual a proceselor care se desfoar n activitatea economic real. Se realizeaz simularea activitii de la o firm real n condiiile respectrii uzanelor comerciale i a prevederilor legislative economice cu meniunea c mrfurile, serviciile i banii sunt reprezentate doar la nivel virtual i nu circul efectiv.
4.5. Metoda interpretrii rolurilor

Este folosit la disciplinele care evideniaz relaiile de munc. Se pot pune n practica pedagogic roluri de manager, ageni de vnzri, operatori comerciali, funcionari bancari, tipuri comportamentele de clieni, Prin aceast metod se achiziioneaz noi cunotine, se formeaz i se ntresc unele priceperi i deprinderi.
4.6. Metoda jocurilor instructive

Const n transpunerea unei situaii de nvare intr-un model de joc ntre elevi, prin simulare. Jocul trebuie s se desfoare cu toat seriozitatea, ca un exerciiu de imaginaie. Profesorului i se cere s dea dovad de mult abilitate n dirijarea activitii. El joac aici numai un rol de coordonator. Jocuri didactice cu diverse teme economice ntre agenii economici i diveri teri, jocurile de cuvinte etc., formeaz deprinderi de dezvoltare a imaginaiei i de exersare a folosiriri limbajului economic. Aceste modele sunt agreate de elevi ca un mijloc de stimulare a creativitii i dezvoltare a personalitii.
Concluzii

n desfurarea activitii didactice la clas profesorul studiaz curriculumul colar i standardele naionale, planurile de nvmnt, programa colar, manualul, auxiliarele curriculare, efectueaz documentarea tiinific i bibliografic, i stabilete obiectivele, alege tipurile de lecii, metodele, respect principiile didactice, adopt stilul de lucru, folosete mijloce de nvmnt, i elaboreaz sistemul de evaluare. Determinarea unei tipologii a leciilor i demonstreaz utilitatea practic prin aceea c i orienteaz pe profesori n stabilirea de fiecare dat a structurii optime a acestora, nlturnd formalismul i orice improvizaie n desfurarea lor. Definirea tipului de lecie nu presupune o structur unic ci contureaz cadrul general al desfurrii ei n moduri variate n funcie de particularitile metodicii disciplinei respectice i nu n ultimul rnd n raport de
323

miestria didactic. n acest sens trebuie menionat c structura fiecrui tip fundamental de lecie prezint o mare varietate , n funcie de numeroase variabile: nivelul de colaritate, coninutul i specificul disciplinei de nvmnt, cerinele programelor analitice de nvmnt, dotarea tehnico-material cu mijloace didactice, particulariti ale clasei de elevi, motivaia colar etc. n activitatea didactic la clas profesorul creaz situaiile de respectare a principiilor didactice ca i reguli generale obligatorii , aplicate ca un sistem de referin. Alegerea metodelor este condiionat de experiena i competena profesorului, stilul de munc cu elevii, factori obiectivi (logica tiinei, legile nvrii, finalitatea), factori subiectivi (particularitile pshihologice ale elevilor, particularitile personalitii profesorului).
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. Nicola, Ioan, 1992, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Popan, Maria, 1998, Metodica desfurrii activitii didactice la disciplina contabilitate, Sighet, Editura Jurnalul Popan, Maria, 2004, Contabilitate-manual pentru clasa a IX-a, Bucureti, Editura Oscar Print Popan, Maria, 2005, Contabilitate-manual pentru clasa a X-a, Bucureti, Editura Oscar Print Popan, Maria, 2006, Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor - manual pentru clasa a XI-a, Bucureti, Editura Oscar Print pentru clasa a XII-a, Bucureti, Editura Oscar Print

[6]. Popan, Maria, 2007, Realizarea Situaiilor financiare i calculaia costurior-manual

324

TIPURI DE TESTE N EVALUARE LA CONTABILITATE

POPAN MARIA Colegiul economic Nicolae Titulescu Baia Mare mariapopan14@yahoo.com Abstract Evaluarea pedagogic vizeaz eficiena nvmntului prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi n activitatea de nvare. Evaluarea se realizeaz de ctre profesor prin strategii didactice adecvate, ncheindu-se cu aprecieri asupra funcionrii interne a aciunii educaionale. Una din metodele moderne de evaluare o reprezint testul. Scopul acestei lucrri este acela de a prezenta modele, tipuri de teste pentru aplicarea lor la disciplina Contabilitate. Cuvinte cheie Contabilitate, teste, evaluare, bareme, corectare, notare.

1. Introducere

Testul este un set de ntrebri prin care se verific i se evalueaz nivelul cunotinelor sau formarea de priceperi i deprinderi, prin raportarea la o scar de apreciere etalon. n fixarea itemilor se urmrete att evaluarea cantitativ ct i calitativ. Testul este o metod eficient de evaluare care nltur n mare parte subiectivismul prin rigurozitatea notrii. Prin folosirea acestei metode de evaluare este necesar s se respecte cerina ca testele s acopere materia prevzut n documentele colare iar ntrebrile s fie n concordan cu obiectivele pedagogice prevzute la acest nivel de intruire i nvare.
2. Teste pentru disciplina Contabilitate

Ansamblul testelor formeaz o baterie de teste. Unitatea de lucru a unui test este itemul. Notarea testului se face prin punctaj care se repartizeaz pe ntrebri n raport cu greutatea specific, importana i gradul de dificultate. n folosirea testelor se evideniaz urmtoarele cerine pe structuri : proba testul cuprinde itemuri adresate elevului; etalonul ( baremul ) de rezolvare cuprinde rspunsurile corecte i punctajul acordat; etalonul de convertire al punctajului n note, n cazul n care se acord mai mult de de zece puncte care echivaleaz cu note; timpul de lucru pe care elevul l are la dispoziie pentru rezolvarea testului; material didactic auxiliar care trebuie consultat pentru realizarea procedurii de rezolvare a temei propuse prin test (unde este cazul).
325

Testele prezint particulariti n funcie de felul rspunsurilor date la ntrebri. Ele se difereniaz pe categorii de itemi. Dup gradul de obiectivitate, itemii se clasific n trei mari categorii: itemi obiectivi, itemi semiobiectivi, itemi subiectivi.

I. Itemi OBIECTIVI

a. Itemi cu alegere multipl b. Itemi cu alegere dual c. Itemi tip pereche

ITEMI (clasificare)

II. Itemi SEMIOBIECTIVI

a. Itemi de completare b. Itemi cu rspuns scurt c. Itemi cu ntrebri structurate

III. Itemi SUBIECTIVI

a. Itemi tip rezolvarea de probleme b. Itemi tip eseu

I. ITEMII OBIECTIVI testeaz un numr mare de elemente de coninut asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare. n cadrul lor se asigur o structurare explicit a sarcinilor propuse i corelarea lor cu obiectivele de evaluare. Au capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt. a. Itemii cu alegere multipl ( test gril, cu rspuns selectat) ofer elevului o ntrebare i o list de variante din care trebuie s aleag rspunsul sau rspunsurile corecte . Cerina este ca variantele greite (distractori) s fie n aparen acceptabile i ct mai aproape de varianta corect. Exemplu: Enun item: 1. Stabilii semnificaia corect a formulei contabile: 6811 = 2812 a. vnzare imobilizri corporale; b. amortizare construcii; c. casare instalaii de verificare i control; d. amortizare brevete. Barem de corectare i notare: 1 - b Pentru rspunsul corect se acord 2p; pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia 0p.
326

b. Itemi cu alegere dual (adevrat/fals, corect/incorect, da/nu, acord/dezacord ) i ofer elevului posibilitatea de a selecta rspunsul corect din dou variante posibile i const n a atribui una din aceste aprecieri enunului prezentat n item. La acest tip de item se remarc dezavantajul de a avea un coeficient mare de hazard ( 50 % ) i de aceea se cere argumentarea rspunsului. Exemplu: Enun item: 2. Scriei litera corespunztoare fiecrui enun ( a, b, c, d) i notai n dreptul ei litera A, dac apreciai c rspunsul este adevrat sau litera F. (8 p.) a. Sigiliul se pstreaz pe durata inventarierii de ctre gestionar; b. nainte de inventariere gestionarul trebuie s declare dac are sau nu cunotin de existena unor plusuri sau minusuri n gestiune; c. Identificarea locurilor i ncperilor n care exist bunuri care urmeaz s fie inventariate nu revine comisiei de inventariere; d. nchiderea i sigilarea spaiilor de depozitare nu se face n prezena gestionarului. Barem de corectare i notare : a F, b A, c F , d F . Argumentare pentru variantele false: a. Sigiliul se pstreaz pe toat durata inventarierii de ctre responsabilul comisiei de inventariere. b. Identificarea locurilor i ncperilor revine comisiei de inventariere. d. Gestionarul asist ntotdeauna la operaiile de nchidere i sigilare a spaiilor de depozitare. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 p; pentru rspuns incorect, parial corect, incomplet sau lipsa acestuia 0 p. c. Itemii tip pereche ( de asociere ) pune elevul n situaia de a determina corespondena, de a gsi perechea, de a asocia fraze, cuvinte, simboluri, valori numerice, formule de calcul, informaii etc. Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane : prima coloan conine elementele enunului ( numite i premise) iar a doua coloan elementele care reprezint rspunsurile. Cerina este ca pe a doua coloan s se specifice n+1 variante posibile, mai mult cu una dect variantele cerute n enun. Exemplu: Enun item: 3. n coloana A sunt indicate operaii economice iar n coloana B diferite formule contabile. Scriei asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B. (10 p.)

327

A Operaii economice
1. Se nregistreaz ncasarea clienilor n contul bancar 2. Se nregistreaz restituirea creditului pe termen lung 3. Se nregistreaz ncasarea anticipat a chiriei n numerar 4. Se nregistreaz obligaia de plat a angajatorului pentru contribuia la asigurri sociale 5. Se nregistreaz amortizarea unui program Informatic

B. Formule contabile
a. 5311 = 472 b. 6811 = 2808 c. 5121 = 4111 d. 421 = 4312 e. 1621 = 5121 f. 6451 = 4311

Barem de corectare i notare : 1 c, 2 e, 3 a , 4 f , 5 b . Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 p; pentru rspuns incorect, parial corect, incomplet sau lipsa acestuia 0 p. II. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului construirea parial sau total a unui rspuns la sarcina definit n enunul itemului. Ei pot testa o gama larg de capaciti intelectuale i rezultate ale nvrii, au un grad de complexitate mai ridicat, ncurajeaz elevul n aprofundarea noiunilor nvate. a. Itemii de completare solicit elevului gsirea cuvntului sau sintagmei care completeaz afirmaia din enun conform sensului acesteia. Exemplu: Enun item: 4. Scriei pe foaia de examen, informaia corect care completeaz casetele libere din schema grafic de clasificare a structurii capitalului propriu: (10 p.)

Barem de corectare i notare : 1 capital subscris vrsat, 2 prime de capital, 3 rezerve din reevaluare , 4 rezerve, 5 rezultatul curent al exerciiului. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 p; pentru rspuns incorect, parial corect, incomplet sau lipsa acestuia 0 p.

328

b. Itemii cu rspuns scurt solicit elevului elaborarea rspunsului sub form concis ( pe scurt ) a unei propoziii, fraze, a unui cuvnt, idei, principiu, termeni, simbol, numr, formul de calcul. n general, acest tip de itemi au forma unei ntrebri. Exemplu: Enun item: 5. Scriei litera corespunztoare fiecrei formule contabile (a, b, c, d) i notai n dreptul ei denumirea operaiei economice aferente: (8 p.) a. 6811 = 2801 b. 7611 = 121 c. 2813 = 2131 d. 404 = 5121 Barem de corectare i notare : a amortizarea cheltuielilor de constituire, b nchiderea contului de venituri, c scoaterea din eviden a unui echipament tehnlogic amortizat integral, d plata unui furnizor de imobilizri. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 p; pentru rspuns incorect, parial corect, incomplet sau lipsa acestuia 0 p. c. Itemii cu ntrebri structurate conin mai multe sarcini de lucru i solicit elevului construirea de rspunsuri i alegerea modalitilor de rezolvare a acestora. O ntrebare structurat este format dintr-un numr variabil de secvene, subntrebri a cror coeren i succesiune deriv dintr-un element comun ( idee, principiu, criteriu, formul, algoritm). Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu ideea principal de baz enunat. Exemplu: Enun item: 6. Nerespectarea reglementrilor emise de MFP privind regulile de ntocmire, aprobare, auditare i publicare a Situaiilor financiare anuale se pot constitui n contravenii. Enumerai patru reglementri a cror nerespectare se sancioneaz cu amend. (8 p.) Barem de corectare i notare : Se consider contravenii care se pedepsesc cu amend nerespectarea reglementrilor emise de Ministerul Finanelor Publice: nerespectarea reglementrilor cu privire la ntocmirea i auditarea Situaiilor financiare anuale; nerespectarea reglementrilor cu privire ntocmirea i depunerea Situaiilor financiare periodice stabilite de lege; nedepunerea declaraiei specifice pentru activitate nedesfurat;
329

nerespectarea reglementrilor cu privire la publicarea Situaiilor financiare; prezentarea de Situaii financiare care conin date eronate sau necorelate, inclusiv cu privire la identificarea persoanei raportoare.

Pentru fiecare rspuns corect se acord cte 2 p; pentru rspuns incorect, parial corect, incomplet sau lipsa acestuia 0 p. Se iau n considerare oricare patru rspunsuri corecte din cele cinci enunate n barem. Se consider rspuns corect orice formulare corect care este n acord cu ideile din enun. III. ITEMII SUBIECTIVI (cu rspuns deschis) se caracterizeaz prin faptul c testeaz originalitatea elevului, creativitatea i capacitatea de personalizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, respectarea algorimurilor de calcul. Pentru evaluarea corect a exprimrii libere a elevului se cere o exigen sporit n formularea corect a cerinelor iar baremul de corectare i notare trebuie elaborat foarte amnunit cu toate etapele de estimare a punctajului. a. Rezolvarea de probleme reprezint o categorie de itemi de o complexitate mare care creaz situaii de nvare ce dezvolt la elevi creativitatea, gndirea divergent, imaginaia, gndirea logic, capacitatea de transfer, de generalizare, de concretizare a informaiilor i a procedurilor, antreneaz abiliti de comunicare. n elaborarea eunuului problemelor se impune a se ine de cont de unele cerine specifice : nelegerea problemei, verificarea dac elevii au cunotinele necesare rezolvrii problemei, formularea i testarea ipotezelor, selectarea i descrierea metodelor de rezolvare, posibilitatea aplicrii metodei de rezolvare, scrierea formulei de calcul, nlocuirea datelor n formula de calcul, efectuarea corect a calculelor i a rezultatelor, interpretarea rezultatelor, generalizarea procedurilor i tehnicilor de rezolvare, utilizarea n cadrul activitii didactice a unor materiale didactice auxiliare, posibilitatea de a se utiliza metode alternative de rezolvare. Exemplu: Enun item 7. Elaborai Bilanul simplificat pe baza urmtoarelor date:

330

BALAN DE VERIFICARE SINTETIC definitiv la 31 decembrie SC Alfa SRL Solduri iniiale Solduri finale la Simbol Denumirea 1 ianuarie N 31 decembrie N conturi conturilor D C D C Capital subsc.v. 4.000 4.000 1012 Rezerve legale 800 1061 Rezultat report. 20.720 1171 Profit sau pierd. 2.000 23.520 121 Repartiz. profit 23.520 129 Mobilier, ap.bir. 20.000 214 Amortiz. imob. 4.000 2814 Mat. ob. inv. 11.000 5.000 303 Mrfuri 90.000 64.000 371 Dif. pre mrf. 19.000 25.830 378 Ambalaje 5.000 2.000 381 Ajustri mrf. 2.000 6.000 397 Furnizori 51.000 3.570 401 Furnizori imob. 47.600 404 Clieni 30.000 261.620 4111 Pers.-salarii dat. 170.400 421 Contr.unit.CAS 50.400 4311 Contr.pers..CAS 22.800 4312 Contr.ang.CASS 16.800 4313 Contr.pers.CASS 15.600 4314 Contr.unit.om. 6.000 4371 Contr.pers.om. 1.600 4372 Impozit profit 4.480 4411 TVA de plat 8.000 5.050 4423 TVA deductib. 4426 TVA colectat 4427 TVA neexigib. 14.000 10.200 4428 Impoz. salarii 28.800 444 Debitori div. 49.980 461 Creditori div. 1.800 462 Cheltuieli avans 2.000 1.000 471 Venituri avans 14.000 4.000 472 Ct.bnci lei 25.000 70.820 5121 Dobnzi de nc. 1.000 5187 Credite t. scurt 50.000 25.000 5191 Dob.credite t.sc. 10.000 3.000 5198 Casa n lei 5.000 4.030 5311
331

542 581

Avansuri trezor. Viramente inter. TOTAL

1.000 172.000

172.000

501.970

501.970

Obs. La grupa G Datorii peste un an se ia n considerare SfC 404. La grupa D Datorii sub un an se ia n considerare SfC ale celorlalte conturi de datorii (fr ct.404). Se va folosi ca i material didactic ajuttor Planul general de conturi conform Ordin MFP 3055/2009. Timp de lucru 35 min. Barem de corectare i notare: BILAN PRESCURTAT la data de 31.12.N Formularul 10 pagina 1 - lei Nr. SOLD LA Denumirea indicatorului 01.01. N 31.12. N rd. A B 1 2 A. ACTIVE IMOBILIZATE I. Imobilizri necorporale (ct.201+203+205+ 01 + 2071+208+233+234+280 290 2933) II. Imobilizri corporale (ct.211+212+213+214+ 16.000 02 + 231+232 281 291 2931) III. Imobilizri financiare (ct.261+263+265+26703 - 296) ACTIVE IMOBILIZATE TOTAL ( rd. 01 la 03) 04 16.000 B. ACTIVE CIRCULANTE I. Stocuri (ct.301+302+303+/308+331+332+341+345+346+/71.000 28.970 05 348+351+354+356+357+358+361+/-368+371+/378+381+/-388391392393-394395396397 398+40914428) II. Creane (ct.267-296+4092+411+412+418+425+ 31.000 311.600 06 +4282+431+ 437+4382+441+4424+4428+444+445 +447+4482+451+456+4582+461+473 491 496 +5187) III. Investiii pe termen scurt (ct.501+505+506+ 07 + 508+5113+5114-591-595-596-598) IV. Casa i conturi la bnci (ct.5112+512+531+ 31.000 74.850 08 +532+541+542) ACTIVE CIRCULANTE TOTAL ( rd. 05 la 08 ) 09 133.000 415.420 C. CHELTUIELI N AVANS ( ct.471) 10 2.000 1.000

332

D. DATORII : SUMELE CARE TREBUIE PLTITE NTR-O PERIOAD DE PN LA UN AN (ct. 161+162+166+167+168-169+ +269+401+403+404+405+408+419+421+423+ +424+426+427+4281+431+437+4381+441+4423 +4428+444+446+447+4481+451+453+455+456+ +457+4581+462+473+509+5186+519) E. Active circulante nete/datorii curente nete ( rd. 09 + 10 11 18 ) F. Total active minus datorii curente ( rd. 04 + 12 17 ) G. DATORII : SUMELE CARE TREBUIE PLTITE NTR-O PERIOAD MAI MARE DE UN AN (ct.161+162+166+167+168-169+269+401+403+ +404+405+408+419+421+423+424+426+427+ +4281+431+437+4381+441+4423+4428+444+ +446+447+4481+451+453+455+456+457+4581+ +462+473+509+5186+519) H. PROVIZIOANE (ct. 151) I. VENITURI N AVANS (rd. 17 + 18), din care: - subvenii pentru investiii (ct.131+132+133+134 +138) - venituri n avans ( ct. 472 ) J. CAPITAL I REZERVE I. Capital ( rd. 20 la 22 ) , din care : - capital subscris vrsat ( ct. 1012 ) - capital subscris nevrsat ( ct. 1011 ) - patrimoniul regiei ( ct. 1015 ) II. Prime de capital ( ct. 104 ) III. Rezerve din reevaluare ( ct. 105 ) IV. Rezerve ( ct. 106 ) Aciuni proprii ( ct. 109 ) V. Profitul sau pierderea reportat () (ct. 117) Sold C Sold D VI. Profitul sau pierderea exerciiului financiar ( ct. 121 ) Sold C Sold D Repartizarea profitului ( ct. 129 ) CAPITALURI PROPRII - TOTAL ( rd. 19 + 23 + 24 + 25 26 + 27 28 + 29 30 31)
333

11

119.000 355.300

12 13

2.000 2.000

57.120 73.120

14

47.600

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

14.000 14.000 4.000 4.000 2.000 2.000

4.000 4.000 4.000 4.000 800 20.720 23.520 23.520 25.520

Patrimoniul public ( ct. 1016 ) 33 CAPITALURI TOTAL ( rd. 32 + 33 ) 34 2.000 25.520 Punctaj : Pentru fiecare rspuns corect se acord: 36 poziii x 2,50 pct. = 90 pct. Din oficiu 10 pct. TOTAL 100 pct. Pentru fiecare rspuns incorect se acord 0 pct. b. Itemii tip eseu pune elevul n situaia de a contrui un rspuns liber n conformitate cu un set dat de cerine. Acest tip de item permite elevului s-i organizeze, s-i structureze n mod original informaiile, ideile, s-i foloseac limbajul n stil personal, s-i formeze abilitatea de a interpreta informaii i de a se exprima n mod personal. Dup rspunsul ateptat, eseul poate fi : a) eseu structurat sau semistructurat, n care prin cerine explicite, indicii sau sugestii, rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat, ordonat ; b) eseu liber n care se cere elevului originalite i crativitate deplin. Exemplu: Enun item: 8. Elaborai un eseu cu tema Contabilitatea terilor prin prisma caracteristicilor relaiilor de decontare i a conturilor utilizate. (6 pct.) Barem de corectare i notare : Contabilitatea relaiilor de decontare cu terii nregistreaz evenimentele i tranzaciile generate de aprovizionri, vnzri, salarii, impozite i taxe, decontri cu acionarii sau asociaii, cu debitori i creditori diveri, operaii de regularizare etc. Contabilizarea acestor operaii determin instituirea de creane i datorii n relaiile cu terii: furnizori, clieni, personal, asigurrile sociale, bugetul statului, entitile afiliate, asociaii sau acionarii, debitorii i creditorii diveri. Creanele se nregistreaz n conturi specifice de activ iar datoriile n conturi specifice de pasiv. Conturile de activ nregistreaz n debit instituirea creanelor iar n credit ncasarea lor. Soldul final arat creane nencasate. Conturile de pasiv nregistreaz n credit datoriile de pltit iar n debit plata datoriilor. Soldul final creditor arat obligaii de pltit, restante. Creanele i datoriile se evalueaz la valoarea nominal. La sfritul exerciiului, cu ocazia inventarierii se pot nregistra ajustri pentru deprecierea creanelor. Pentru prezentarea corect a caracteristicilor relaiilor de decontare se acord 3 pct. iar pentru rspuns parial corect se acord 1 pct.; pentru prezentarea conturilor n care se nregistreaz operaiile cu terii se acord 3 pct. iar pentru rspuns parial corect se acord 1 pct. Pentru rspuns incorect sau lipsa acestuia se acord 0 pct. Se consider rspuns corect orice formulare corect care este n acord cu ideile din enun.

334

Concluzii

Testele prezentate n aceast lucrare reprezint mijloace eficiente de evaluare i notare a elevilor. Acestea reprezint metode clare i corecte de evaluare pentru disciplina Contabilitate, parte component a tehnologiei didactice.

Bibliografie

[1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6].

Popan, Maria, 2004, Contabilitate-manual pentru clasa a IX-a, Bucureti, Editura Oscar Print. Popan, Maria, 2005, Contabilitate-manual pentru clasa a X-a, Bucureti, Editura Oscar Print. Popan, Maria, 2006, Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor - manual pentru clasa a XI-a, Bucureti, Editura Oscar Print. Popan, Maria, 2007, Realizarea Situaiilor financiare i calculaia costurior-manual pentru clasa a XII-a, Bucureti, Editura Oscar Print. Popan, Maria, 1998, Metodica desfurrii activitii didactice la disciplina contabilitate, Sighet, Editura Jurnalul. MEC-CNC, 2000, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare aria tehnologii, Bucureti, Editura Aramis Print.

335

PLATFORMA GLOGSTER EDU O METOD MODERN DE PREDARE NVARE EVALUARE A DISCIPLINELOR ECONOMICE
RUSU MIHAELA LOREDANA Grup colar Economic de Turism Iai Email: rusumihaelaloredana@gmail.com Abstract Demersul tiinific are la baz prezentarea unui proiect care promoveaz utilizarea mijloacelor informaionale pentru mbuntirea procesului de predare nvare evaluare n nvmntul economic preuniversitar. Proiectul Iai sub lup a fost realizat de Clasa a XII-a B de la Grup colar Economic de Turism la disciplina Relaii publice n agenia de turism. Metodele utilizate promoveaz tehnologia informaiei i comunicaiei. Materialele realizate de elevi au avut la baz utilizarea platformei educaionale Glogster EDU. Pentru a realiza un wiki (http://iasisublupa.wikispaces.com) elevii au creat postere interactive multimedia (cu text, fotografii, clipuri video, grafic, sunete, desene, etc.) pentru a prezenta obiectivele turistice existente n municipiul Iai. Utilizarea acestei metode moderne a fost cu succes implementat deoarece elevii au participat la activiti distractive i creative, au creat postere interactive cu privire la patrimoniul turistic existent n municipiul Iai, au colaborat eficient n realizarea sarcinilor de lucru din cadrul proiectului. Activitile sau desfurat ntr-un cadru sigur i privat. Am avut acces la portofoliile elevilor i n acest mod am monitorizat eficient realizarea sarcinilor de lucru la deadline-ul stabilit. Cuvinte cheie Platfoma Glogster EDU, metode moderne de predare nvare - evaluare.

1. Introducere

Dac l tratezi pe om aa cum este el, aa va i rmne. Dac l tratezi aa cum poate fi el, atunci el va deveni ceea ce trebuie s fie. (R. Waldo Emerson). Lucrarea a fost elaborat cu scopul de a scoate n eviden importana metodelor moderne de predare nvare evaluare. Pentru a forma i ncuraja dezvoltarea competenelor necesare secolului XXI trebuie s avem n vedere personalitatea elevului i a ceea ce implic nvarea. Exist mai muli factori care contribuie la educabilitatea unei persoane dintre care sunt amintii: ereditatea, mediul social i educaia. Competenele necesare secolului XXI pot fi nsuite prin implementarea unor strategii care utilizeaz metode i mijloace de nvmnt active i centrate pe elevi. Procesul de nvmnt este un proces de cunoatere, comunicare care are un caracter bilateral, implicnd o interaciune informativ-formativ n sistemul de reglare-autoreglare. Profesorii trebuie s ncurajeze utilizarea tehnologiei informaiei pentru a stimula creativitatea i gndirea critic elevilor. Pentru a scoate
336

n eviden importana factorilor enumerai amintesc un vechi proverb chinezesc Este nevoie de tot satul ca s creti un copil!.
2. Materiale i metode

Demersul tiinific a fost realizat prin consultarea i utilizarea literaturii de specialitate n domeniu i a aplicaiilor practice realizate de elevi prin utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiei i a platformei Gloster EDU.
3. Rezultate i discuii

Un profesor trebuie s utilizeze, pe lng metodele tradiionale, metodele moderne de predare, nvare i evaluare deoarece ncurajeaz elevii s nvee activ, s gndeasc critic i s lucreze n cooperare. Trebuie subliniat faptul c a gndi critic nu nseamn a avea o gndire negativ i distructiv, ci un mod de a argumenta tot ceea ce susii despre o problem, de a gsi noi argumente pentru lucrurile pe care nu le accepi, de a face pe alii s se ndoiasc de anumite teorii i a-i impulsiona de a gsi noi soluii. nvarea prin cooperare dezvolt spiritul de echip i conduce la antrenarea minii i nate competiia ntre elevi.
3.1. Platforma Glogster EDU

Glogster a fost lansat n decembrie 2007 i EDU Glogster n octombrie 2009. De la fondarea sa, Glogster a cunoscut o cretere rapid i are acum utilizatori n mai mult de 200 de ri din lume. Chiar dac portalul se adreseaz n primul rnd tinerilor, muli dintre utilizatori au vste de peste 25 de ani. n prezent, exist peste 2,8 milioane de glogs pe site-ul web. Glogster a luat natere datorit ideii de postere clasice de hrtie i a culturii poster pop promovat de tineri. Obiectivul a fost de a permite oamenilor de a transforma ideile n ceva care permite libertatea de auto-exprimare. Popularitatea n cretere a Glogster-ului a condus la crearea Glogster EDU pentru a ajuta profesorii in furnizarea de experiene dinamice i interactive de predare. Proiectul Glogster EDU este destinat elevilor i profesorilor din nvmntul preuniversitar. Glogster EDU este un fel de nvare a sistemului de management. Profesorii pot crea proiecte cu elevii n parteneriat cu profesori i elevi din alte coli. Mai mult dect att, Glogs pot fi dezvoltate n cadrul diferitelor discipline: matematica, fizic sau discipline economice. n timpul leciilor, cadrele didactice verific i evalueaz lucrrile elevilor. Platforma este sigur, deoarece proiectele elevilor pot fi accesate numai de ctre un profesor care poate supraveghea pe deplin activitatea acestora. Dup evaluare, profesorul decide care Glogs pot fi publicate i astfel poate fi creat o enciclopedie online cu coninut educaional digital.
337

Glogster EDU are dou produse: EDU de baz (50 de elevi), care este gratuit i EDU Premium (200 de elevi), care este pltit. Diferena esenial este n numrul de studeni, de gestionare a studenilor, proiectelor, clasei de elevi i o serie de funcii suplimentare (desen n Glog, posibilitatea de ncrcare a datelor n Glog sau posibilitatea de a utiliza Glogster EDU media Premium galerii Glogs). Glogster EDU este n prezent utilizat de ctre peste 380.000 de cadre didactice i peste 6.000.000 studeni din ntreaga lume. n viitorul apropiat, echipa de dezvoltare Glogster EDU va proiecta i elibera o versiune mbuntit a Glogster EDU 2.0 care ar trebui s ndeplineasc n continuare misiunea de baz a acest site: educarea elevilor care utilizeaz platforma privind beneficiile Internet i aplicaii multimedia. Glogster EDU este o platforma educaional utilizat de profesori la nivel internaional pentru a promova o exprimare creativ privind cunotinele i competenele dobndite de elevi n procesul educaional. Profesorii ncurajeaz elevii s creeze GLOGS online, postere multimedia (cu text, fotografii, clipuri video, grafic, sunete, desene, etc). Parteneri Glogster i EDU Glogster Edmodo (din 2010) - Glogster ncorporeaz Glogs n serviciile lor. Wikispaces (din 2010) - Glogster ncorporeaz Glogs n serviciile lor. TeacherTube (din 2010) - Glogster EDU are un profil de profesor Tube partener. Tinypic (din 2009) - opiune pentru a intra n serviciu i a insera imagini Tinypic cnd sunt create Glogs. Proiectul Glogster este finanat, n principal din surse private. n viitor, compania poate dori s modifice modelul lor de finanare. Ocazional, Glogster coopereaz cu branduri bine-cunoscute pentru concursurile destinate utilizatorilor.
3.2. Taxonomia lui Bloom

Glogs reprezint o metod modern de predare nvare evaluare care respect Taxonomia lui Bloom. Pentru a demonstra aceast afirmaie sunt enumerate etapele taxonomiei n comparaie cu elementele Platformei GlogsterEdu. Etapele specifice taxonomiei sunt: 1) Cunoaterea - terminologiei, faptelor particulare, mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare, conveniilor, tendinelor i secvenelor, clasificrilor i datelor, criteriilor, metodelor, reprezentrilor abstracte, principiilor i legilor, teoriilor. 2) Comprehensiunea - transpunere, interpretare, extrapolare. 3) Aplicare 4) Analiza - cutarea elementelor, relaiilor, principiilor de organizare 5) Sinteza - crearea unei opere personale, elaborarea unui plan de aciune, derivarea unor relaii abstracte
338

6) Evaluare - critic intern, critic extern Analiznd etapele enumerate mai sus i caracteristicile platformei GLOGSTER EDU (elevii pot crea postere interactive (glogs); proiectele promoveaz colaborarea elevilor; exist un mediu sigur i privat; elevii sunt antrenai n activiti distractive i creative; conformitatea cu standardele educaionale naionale i internaionale; profesorul dispune de un control eficient al privind portofoliile elevilor) se confirm ipoteza. Pentru a crea un glog utiliznd Platforma GlogsterEdu care vizeaz o anumit tem la o disciplin economic, elevii trebuie s cunoasc noiuni specifice disciplinei. Elevii trebuie s interpreteze informaiile care sunt transpuse n posterul interactiv creat. Aplic i analizeaz relaiile de interdependen prezentate n glog-ul creat n funie de subiectul prezentat. Rezultatele obinute de elevi pot fi sistetizate prin realizarea unui wiki. Evaluarea glog-urilor se realizezaz prin: critic intern (autoevaluare, evaluare realzat de colegi i profesor) i critic extern (evaluare realizat de elevii de la alte clase, profesori i ali vizitatori ai wiki-ului).
3.2. Aplicaie practic 3.2.1. Proiectul Iai sub lup

La Grupul colar Economic de Turism, specializarea: Tehnician n turism, elevii din clasa a XII-a au ca disciplin de studiu la stagiile de practic comasat Modului VI - Relaii publice n agenia de turism. Acest modul are urmtoarele uniti de competen: UC - 21 - Relaii publice i de protocol i UC 5 Comunicare. Proiectul Iai sub lup a fost realizat de elevii de la clasa a XII-a B de la Grup colar Economic de Turism la, n perioada martie aprilie 2011. Elevii au elaborat un program de relaii publice pentru promovarea judeului Iai.

[Surs: Printscreen http://iasisublupa.wikispaces.com ] Figura 1 Proiectul Iai sub lup

339

Elevii au realizat postere interactive (vezi Fig. nr. 2) despre judeul Iai i au implementat cu succes metoda propus prin crearea glog-urilor i realizarea unui wiki unde au fost sintetizate rezultatele elevilor. Elevii au lucrat n echip de 2 3 elevi. Metodele utilizate promoveaz tehnologia informaiei i comunicaiei. Materialele realizate de elevi au avut la baz utilizarea platformei educaionale Glogster EDU. Pentru a crea instrumentul de promovare utilizat n cadrul unei campanii de relaii publice, elevii au fost utilizate competenele necesare secolului XXI: competena de comunicare; creativitate i curiozitate intelectual; gndire critic i sistematizat; informaii i abiliti media; capaciti de colaborare i interpersonale; identificarea, formularea i soluionarea problemelor; auto-formare. Prin participarea la implementarea proiectului Iai sub lup elevii i-au nsuit competenele necesare pieii muncii pentru a putea fi competitivi i bine pregtii conform specializrii absolvite.

[Surs: Printcreen http://iasisublupa.wikispaces.com ] Fig. nr. 2 Glogs realizate de elevi n Proiectul Iai sub lup

340

3.2.2. Ghid de utilizare a platformei GLOGSTER EDU

1. Accesai site-ul http://edu.glogster.com i creai un cont de utilizator. Dup crearea contului vei primi un e-mail de acceptare n care sunt specificate numele de utilizator i parola necesare pentru logare.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

2. Alegei produsul oferit de GLOSTER EDU n funcie de nevoile dumneavoastr.

[Surs: Printscreen http://edu.glogster.com]

341

3. Pentru logare accesai butonul Log in.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

4. Completai numele utilizatorului i parola pentru a accesa contul.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

5. Dup logare, accesai Edit profil pentru a completa informaiile cu privire la profilul utilizatorului i vei scrie mesajul pe care dorii s-l transmitei elevilor. Pentru a crea un glog accesai Create new glog (ideal ar fi s creai un glog de prezentare a disciplinelor economice pe care le predai pentru a le arta elevilor un model de glog)

342

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

6. n momentul n care v creai contul primii o list de conturi pentru elevii dumneavoastr. Dup ce distribuii conturile i elevii ncep s creeze glog-uri, acestea pot fi verificate din contul profesorului. n acelai cont putei verifica i rspunde la mesajele transmise de elevi. Noutile care apar pe platforma GLOSTER EDU sunt transmise prin mesaje.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

343

7. Verificai i realizai evaluarea preliminar la glog-urile realizate de elevi.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

8. Pentru a crea un glog trebuie s avei cunotine medii de limba englez. Interfaa platformei este foarte prietenoas. Accesai bar de instrumente pentru a insera elemente de grafic, text, imagini, video, sunete, baz de date, desen, etc. Glog-ul creat se salveaz automat. Exist posibilitatea de a face o previzualizare la glog nainte de a-l salva i publica.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

344

9. Chiar dac un glog a fost salvat i publicat, exist posibilitatea ca elevul s-l modifice n urma unei evaluri preliminarii, astfel nct la evaluarea final glog-ul s fie foarte corect realizat i s ndeplineasc criteriile de evaluare.

[Surs: Printscreen prelucrat http://edu.glogster.com]

Concluzii

Utilizare metodei a promovat colaborarea i lucrul n echip a elevilor, acetia fiind antrenai n activiti distractive i recreative. A fost promovat gndirea critic i astfel elevii i-au exprimat creativitatea prin posterele interactive create. Portofoliile elevilor au fost evaluate n mod continuu, deoarece platforma Glogster EDU permite vizualizarea acestora n orice moment, reprezentnd un mediu sigur i privat. Ghidul de utilizare a platformei GLOGSTER EDU prezint idei i sugestii pentru profesorii care predau discipline economice care care nu au utilizat paltforma.

Bibliografie [1]. [2]. [3]. Diaconu Mihai, Jinga Ion .a. (2004) Pedagogie, Editura ASE, Bucureti, ISBN 973-594-517-7 Dru Maria, Pduraru Maria (2008) Psihologia educaiei, Editura ASE, Bucureti, , ISBN 978-606-505-128-7 Rusu Mihaela-Loredana (2010) Factori care contribuie la dezvoltarea competenelor secolului XXI lucrare susinut la Conferina Regional a Proiectului de grant cofinanat de Fondul Social European POSDRU/19/1.3/G/16431

345

Formarea profesional n educaie n contextul dezvoltrii cunoaterii n regiunea NE, 01-03.11.2010 (articol n publicare) [4]. Rusu Mihaela Loredana (2009) Promovarea metodelor moderne de predare i nvare Valene europene n educaie, Editura Stef, Iai, p. 351-354, ISSN 18444970 lucrare prezentat Simpozionul Naional Valene europene n educaie, Ediia a III-a Rusu Mihaela Loredana (2008) Elevii i gndirea critic, Simpozionul Judeean Brncui spirit i creaie, ediia I, Editura TehnoPress, Iai, ISBN 978-973-702548-7 Cursul IntelTeach (2010) Instruirea n societatea cunoaterii. Curriculum - liceu tehnologic, tehnician n turism, clasa a XII a, - Stagii de pregtire practic - Modulul VI - relaii publice n agenia de turism Anexa nr. 2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006 http://edu.glogster.com/ accesat la 9 aprilie 2011 http://en.wikipedia.org/wiki/Glogster accesat la 9 aprilie 2011

[5].

[6]. [7].

[8]. [9].

[10]. http://iasisublupa.wikispaces.com/ accesat la 9 aprilie 2011

346

PROIECTUL COLAR: DE LA NVMNTUL BILINGV CTRE FILIERELE UNIVERSITARE FRANCOFONE

TEFNESCU MARIA-CARMEN Colegiul Naional Mihai Viteazul Ploieti email: carmen_m_stefanescu@yahoo.com Abstract Studiul economiei n nvmntul preuniversitar a dobndit o abordare inedit i eficient datorit proiectului bilateral franco-romn De la nvmntul bilingv ctre filierele universitare francofone, proiect care se adreseaz elevilor liceelor cu secii bilingve francofone. Scopul proiectului este acela de a consolida nvmntul francofon n liceele din Romnia. De aceea, o serie de discipline nonlingvistice, ntre care i economia, au fost integrate ntr-un program de predare n limba francez ce se finalizeaz cu probe de bacalaureat suplimentare susinute la aceste discipline. Aceast modalitate original de a studia economia deschide perspective noi n ceea ce privete predarea-nvarea i evaluarea acestei discipline. Cuvinte cheie Proiect, francofon, modul interdisciplinar, echilibru economic, dezvoltare durabil, energie solar

1. Introducere

Procesul de inovare a nvmntului economic preuniversitar a cunoscut n ultimii ani un sprijin important n proiectele organizate la nivel naional i internaional. Unul dintre acestea este proiectul bilateral franco-romn De la nvmntul bilingv ctre filierele universitare francofone, proiect care se adreseaz elevilor liceelor cu secii bilingve francofone. Acest proiect este rezultatul ncheierii unui Acord asupra nvmntului bilingv ntre Guvernul Republicii Franceze i Guvernul Romniei, semnat pe 28 septembrie la Bucureti. Acordul are ca obiectiv principal consolidarea nvmntului francofon n liceele din Romnia i, n acest scop, prevede elaborarea unui program de predare n limba francez a disciplinelor non-lingvistice (DNL: istorie, geografie, matematic, fizic, biologie, economie) conform curriculumului stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului romn. Acest program se finalizeaz cu probe suplimentare de bacalaureat susinute de elevii seciilor bilingve francofone care vor asigura nscrierea pe diploma de bacalaureat a unei meniuni speciale: Secie bilingv francofon. Elevii sunt ndrumai de profesori de limb francez i DNL beneficiind i de sprijinul unui stagiar francez (stagiare du FLE Franais Langue
347

trangre). n clasa a XI-a se introduce modulul de nvmnt interdisciplinar i, pe tot parcursul anului colar, elevii studiaz n limba francez anumite discipline non-lingvistice (minimum dou, maximum patru) n cadrul crora abordeaz o tem ce poate fi cercetat multidisciplinar. La sfritul anului, elevii vor susine o prob anticipat de bacalaureat care const n prezentarea, n faa unei comisii, a activitii de cercetare realizate pe parcursul anului i consemnate ntr-un jurnal de bord, precum i a unei sinteze scrise ce trateaz una din subtemele modulului. n clasa a XII-a urmeaz a doua etap a examenului de bacalaureat constnd n susinerea unei probe orale de DNL i a unor probe scrise i orale la limba francez.
2. Avantajele i modul de aplicare a proiectului 2.1. Avantaje

Organizarea acestui proiect aduce un imens beneficiu instruirii elevilor n domeniul economic. Modulul interdisciplinar le ofer acestora posibilitatea s descopere fenomenele lumii nconjurtoare n toat complexitatea lor, iar includerea economiei ca disciplin non-lingvistic permite o nelegere mai clar a conceptelor, a corelaiilor i interdependenelor precum i a legilor economice, reprezentnd totodat o ocazie binevenit de a aplica practic teoria economic la problemele cu care se confrunt omul contemporan. De asemenea, elevii dobndesc competene de cercetare, comunicare i argumentare n domeniul economic, i cultiv spiritul de iniiativ, autonomia, simul critic i abilitile de lucru n echip. Ei capt, de asemenea, deprinderea de a folosi resursele info-documentare, de a selecta informaia relevant, de a realiza cercetri pe teren, de a exploata potenialul comunitilor locale, de a comunica i prezenta rezultatele activitii lor n faa unui public. n plus, exist i avantajul formrii unui vocabular economic cu termeni franuzeti precum i deprinderea de a se exprima n limba francez pe teme de economie. n concluzie, necesitatea de a studia i de a susine un examen de economie n limba francez reprezint o ocazie de a nelege mai bine aceast disciplin att de necesar integrrii tinerilor n contextul existenei practice.
2.2. Aplicarea prioectului n Colegiul Naional Mihai Viteazul din Ploieti

Colegiul Naional Mihai Viteazul din Ploieti a fost integrat ncepnd cu 1 septembrie 2007 n acest proiect la care particip elevi de la profilul real, secia bilingv francofon. Disciplinele studiate sunt, alturi de economie, fizica i biologia. n cadrul modulului interdisciplinar organizat n clasa a XI-a, au fost finalizate patru teme: Echilibru i dezechilibru n natur, Minele de sare ieri i azi , Energia solar alternativ optim n promovarea dezvoltrii durabile, Cultura viei-de-vie ntre tradiie i modernitate. Ca profesor de DNL, am ndrumat activitatea de cercetare a grupei de elevi care a studiat aspectele economice pentru prima i cea de-a treia tem.
348

3. Modulul interdisciplinar Echilibru i dezechilibru n natur 3.1. Prezentare general

Pe parcursul anului colar 20072008 s-a organizat modulul interdisciplinar cu tema Echilibru i dezechilibru n natur avnd ca domeniu de aplicaie activitatea de combatere a grindinei n judeul Prahova. Dat fiind c n acest jude funcioneaz o Unitate de Combatere a Cderilor de Grindin (UCCG) care asigur protecia mediului mpotriva acestei calamiti, s-a stabilit o colaborare cu specialitii de aici i s-au efectuat vizite de cercetare la sediul unitii. Au fost obinute informaii privind tehnologiile folosite n combaterea grindinei, modul n care se realizeaz protecia mediului sau eficiena economic a acestei activiti (aspecte ce intereseaz cele trei discipline implicate: fizic, biologie i economie).
3.2. Structura i coninutul cercetrii

Sub denumirea Echilibrul economic i combaterea grindinei, temele studiate de membrii echipei de economie au fost urmtoarele: 1. Felul n care se manifest echilibrul la nivel macroeconomic, din perspectiva corelrii activitii diferitelor sectoare instituionale, n special, a ntreprinderilor i administraiilor publice. S-a observat c protecia mpotriva cderilor de grindin este posibil doar prin intermediul activitii unor ntreprinderi de stat, integrate Sistemului Naional Antigrindin (SNA), dar are ca beneficiari agenii economici privai (n special cei din agricultur). 2. Existena unui echilibru la nivel microeconomic, la nivel de ntreprindere, viznd rentabilitatea activitii UCCG Ploieti ca rezultat al relaiei dintre costurile efectuate i profiturile nregistrate. S-a remarcat o particularitate a cazului studiat: costurile antrenate de activitatea de combatere a grindinei sunt suportate din bugetul statului (ntruct UCCG este un compartiment al unei ntreprinderi aflate n proprietate public), n vreme ce beneficiile sunt obinute de agenii economici privai, proprietari ai culturilor agricole. 3. Particularitile echilibrului pe piaa bunurilor agricole (n special pe piaa vinului, ntruct zona protejat este o zon viticol), precum i pe piaa muncii. Creterea ofertei ca urmare a proteciei culturilor, n condiiile n care dinamica cererii este inferioar (cererea este constant sau crete mai ncet), atrage dup sine o scdere a preului de echilibru concomitent cu o cretere a cantitii de echilibru. Pe piaa muncii se cunosc, de asemenea, modificri determinate de o cretere a cererii de munc att n domeniul agricol, ct i n ceea ce-i privete pe specialitii n combaterea cderilor de grindin cu implicaii majore asupra ofertei de munc i asupra preului (salariului) de echilibru. 4. Implicaiile activitii de combatere a grindinei asupra dezechilibrelor majore ce afecteaz sistemul economic naional, inflaia i omajul: este posibil scderea inflaiei interne (prin creterea ofertei de bunuri agricole),
349

a inflaiei importate (prin satisfacerea cererii cu produse autohtone i evitarea importurilor) i a omajului (prin creterea cererii de munc n domeniul agricol sau n domeniul proteciei mediului) Pentru a oferi posibilitatea studierii aprofundate a tuturor acestor fenomene am conceput i predat o disciplin opional, Mecanismele echilibrului n economia de pia, care s completeze coninuturile studiate la ora de economie din trunchiul comun, n special n ceea ce privete mecanismele echilibrului i dezechilibrului economic. Orele alocate acestei discipline opionale s-au desfurat, n majoritate, n limba francez pentru a susine pregtirea probelor suplimentare specifice examenului de bacalaureat.
4. Modulul interdisciplinar Energia solar alternativ optim n promovarea dezvoltrii durabile 4.1. Prezentare general

Pe parcursul anului colar 2009-2010, s-a organizat modulul de nvmnt interdisciplinar cu tema: Energia solar alternativ optim n promovarea dezvoltrii durabile. Disciplinele implicate n proiect au fost i n acest an economia, fizica i biologia. n plus, am beneficiat de sprijinul unui stagiar FLE i de colaborarea unor parteneri importani precum Aliana Francez din Ploieti i Agenia pentru Eficien Energetic i Energii Regenerabile. Cu scopul de a asigura o baz teoretic cercetrilor cu caracter economic ntreprinse de elevi, am conceput i propus disciplina opional Limitarea resurselor i dezvoltarea economic durabil. Energii regenerabile cu urmtoarele obiective principale: evidenierea tensiunii dintre caracterul limitat al resurselor energetice i caracterul nelimitat al nevoilor; evidenierea externalitilor pozitive i negative ale utilizrii resurselor energetice convenionale dar i a celor regenerabile; stabilirea eficienei economice a folosirii energiei solare din punctul de vedere al consumatorului dar i al productorului; analiza schimbrilor pe care le poate determina pe pia apariia unui nou produs i a unor noi furnizori de bunuri; dobndirea unor competene n cercetarea multidisciplinar a unui fenomen folosind problematizarea ca metod de studiu; formarea unei atitudini responsabile n ceea ce privete mediul, utilizarea resurselor i promovarea dezvoltrii umane durabile.
4.2. Structura i coninutul cercetrii

n cadrul modulului interdisciplinar, elevii echipei de economie i-au canalizat eforturile n urmtoarele direcii: 1. Conceperea i aplicarea unui chestionar de opinie referitor la avantajele nlocuirii resurselor convenionale cu cele regenerabile, la posibilitile reale de a concretiza acest obiectiv precum i la viabilitatea programului Casa verde. Rspunsurile obinute la acest sondaj de opinie au furnizat materialul pe care elevii l-au prelucrat n cadrul unei analize SWOT care s
350

evidenieze n ce msur este necesar dar i posibil utilizarea energiei solare. 2. Analiza eficacitii nlocuirii energiei convenionale cu energia solar. S-a realizat un studiu al eficienei att din punctul de vedere al consumatorilor ct i al productorilor de echipamente necesare captrii energiei solare, comparnd costurile cu beneficiile care s-ar putea obine, att imediat ct i pe termen lung. 3. Studiul pieei resurselor energetice i al modificrilor posibile ce ar putea s survin n urma utilizrii pe scar larg a energiei solare. Elevii au observat c energia convenional, ca bun de strict necesitate, se caracterizeaz printr-o cerere inelastic n funcie de pre (ceea ce le permite productorilor din domeniu s-i mreasc veniturile printr-o cretere a preurilor), n vreme ce energia solar, ca bun substituent, se caracterizeaz printr-o cerere elastic n funcie de pre (o scdere a preului determin o cretere ntr-o proporie mai mare a cantitii cerute, ceea ce conduce la mrirea satisfaciei consumatorilor dar i la sporirea venitului productorilor). Aceste observaii au condus la concluzia c, dei este anevoioas, utilizarea energiei solare ar aduce numai beneficii deopotriv consumatorilor i productorilor acesteia, singurii dezavantajai fiind productorii de energie convenional Toate rezultatele cercetrilor ntreprinse de elevi, sistematizate n sintezele redactate n limba francez pentru a fi susinute la proba anticipat de bacalaureat, precum i o caracterizare general a proiectului, alturi de numeroase materiale atractive (interviuri i discuii n care participanii la proiect devin actori n filme realizate de ei nii) au fost integrate ntr-un site de prezentare ce poate fi accesat la adresa www.proiecte-cnmv.hi2.ro.
Concluzii

Proiectul De la nvmntul bilingv ctre filierele universitare francofone s-a bucurat de o larg apreciere att din partea partenerilor, a colaboratorilor ct i, ceea ce este mai important, a elevilor participani, care au evoluat att sub aspect intelectual, ct i n ceea ce privete abilitatea de a lucra n echip. Au consemnat progresele i descoperirile lor n carnetele de bord, au elaborat i redactat sinteze de prezentare a cercetrilor ntreprinse de ei (pe care le-au susinut la examenul de la sfritul clasei a XI-a), au creat, sub ndrumarea stagiarului FLE, mici filme prezentate pe site, i-au nsuit rolurile atribuite, au nvat economie, fizic i biologie ntr-un mod mai atractiv, descoperind singuri utilitatea unor cunotine care, n alte condiii, li s-ar fi prut abstracte i aride. Consider c acesta este marele ctig, n ceea ce privete studiul economiei ntr-o astfel de manier. Reuita depinde, n egal msur, de eforturile i de priceperea profesorilor, precum i de motivaia pentru studiu a elevilor participani. Ei sunt susintorii dar i beneficiarii unei astfel de formule inovative de organizare a procesului de

351

nvmnt, menit s scoat la iveal att calitile dasclilor, ct i performanele nvceilor.

Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. [7]. Creoiu Gheorghe, Iordache Stelian, Cavachi Ioan, Moraru Liviu, Economie manual pentru nvmntul liceal, Editura Antet, Bucureti, 2002 Dobrot Ni, Economie politic, Editura economic, Bucureti, 1997 Didier Michel, Economie, regulile jocului, Editura Humanitas, Bucureti, 1994 Galbraith John Kenneth, tiina economic i interesul public, Editura politic, Bucureti, 1982 Ghi Paul-Tnase, Popescu Constantin, Niescu Dan, Gavril Ilie, Economie, manual pentru clasa a XI-a, Editura economic, Bucureti, 2006 Gogonea Constantin, Darmon Ctlin, Plugaru Liviu, Economie, manual pentru clasa a X-a, Editura Humanitas, Bucureti, 2000 Metodologia de organizare a seciilor bilingve francofone incluse n proiectul bilateral franco-romn De la nvmntul bilingv ctre filerele universitare francofone, www.edu.ro Ordinul 1871 din 31 august 2007 (Ordinul 1871/2007) privind Metodologia de organizare i desfurare a probei anticipate susinute de elevii claselor a XI-a i a probelor susinute de elevii claselor a XII-a din seciile bilingve francofone pentru obinerea meniunii speciale secie bilingva francofona la bacalaureat, publicat in Monitorul Oficial 703 din 18 octombrie 2007 (M. Of. 703/2007)

[8].

[9]. www.edu.ro
[10]. www.vizavi-edu.ro [11]. www.proiecte-cnmv.hi2.ro

352

MARKETING EDUCAIONAL
SUCIU ADELINA Grupul Scolar Industrial Transporturi Cai Ferate Timisoara adelinasuciu@gmail.com PETREA IONEL Grupul colar Industrial Transporturi Ci Ferate Timioara ptrionel@yahoo.com

1. MARKETINGUL N ACTIVITATEA ECONOMICO - SOCIAL

Evoluia teoriei i practicii de marketing relev sporirea interesului particular i public manifestat de tot mai multe organizaii din varii domenii de activitate i din diverse ri ale lumii, mai dezvoltate i mai puin dezvoltate, pentru nsuirea i aplicarea concepiei de marketing, considerat cheia succesului lor n prezent i n viitor.
1.1. VIZIUNEA DE MARKETING

Se afirm tot mai frecvent n ultimile decenii c secretul succesului competitiv al organizaiilor l constituie implementarea viziunii de marketing care ofer cele mai bune perspective n atingerea elului suprem al activitii lor. Viziunea de marketing combin adoptarea la scara ntregii organizaii a filosofiei de marketing cu aptitudinile funcionale de satisfacere a necesitilor consumatorilor, astfel nct piaa n prealabil cunoscut este aceea care determin caracteristicile produsului i modalitile de comercializare, iar productorul creaz numai bunurile i serviciile pe care consumatorul i le dorete. Se nfptuiete astfel obiectivul activitii de marketing despre care marele specialist american Peter Druker spune c este acela de a face vnzarea de prisos. Scopul este de a-l cunoate i de a-l nelege pe client att de bine nct produsul sau serviciul s se potriveasc cu nevoile sale i s se vnd singur. Aceast viziune s-a impus treptat, pe msur ce s-a trecut de la conceptul de marketing, care reprezenta doar activitile de vnzare, distribuie fizic i publicitate, la orientarea managerial a marketingului, exprimat prin mixul de marketing, adic prin trecerea de la concepia tradiional de marketing reflectat de optica de producie (orientarea spre producie, specific perioadei 1900-1930) i optica de vnzare (orientarea cu predilecie spre desfacerea, din perioada 1930-1950), la optica modern de marketing a crei specificitate este orientarea spre pia, din perioada postbelic.n optica tradiional, marketingul era doar un accesoriu n raport cu producia, limitndu-se ca sfer, la distribuia fizic i la publicitate.n viziunea modern, marketingul este o activitate esenial a agentului economic, sfera sa de cuprindere fiind extrem de larg, viznd integrarea rezultatelor cercetrii n toate fazele vieii unui produs n circuitul care ncepe i se termin cu consumatorul.Pilonii activitii de marketing sunt :
353

consumatorul care trebuie s fie n centrul ateniei activitii ntreprinderii, cu nevoile i dorinele sale; - profitul net care este scopul final ce se realizeaz prin satisfacerea nevoilor consumatorilor; - organizarea de marketing ce permite adoptarea deciziilor n funcie de cerinele pieii. Ei confer agentului economic posibilitatea unei raionale adecvri a produciei sale la consumul societii. Marketingul este o activitate deosebit de complex, care nu trebuie confundat cum se mai ntmpl cu vnzarea produselor sau cu studierea consumului, ea le nglobeaz alturi de alte activiti care sunt n ansamblul lor, proiectate s direcioneze, s deserveasc i s satisfac necesitile consumatorului. n optica de marketing, vnzarea i impulsionarea ei constituie doar un mijloc de a dezvolta cererea, vnzarea e doar unul din mijloacele sale eseniale. Marketingul nu constituie doar o orientare ctre vnzri, ci mai ales ctre beneficiari i rentabilitate pe termen lung, indicnd cerinele nesatisfcute, creind alte cerine, coordonnd funciile care privesc direct sau indirect pe consumator, unul din principiile sale de baz fiind acela c desfacerea pe pia este punctul final de plecare al ntreprinderilor productoare, i nu punctul final al capacitilor de producie. Deci preocuprile marketingului nu se limiteaz la activitatea de desfacere, ci vizeaz i o serie de activiti ante- i post desfacere. n succesiunea logic, fazele care formeaz coninutul marketingului sunt: cercetarea i identificarea nevoilor de consum i orientrile lor; proiectarea viitoarelor produse; testarea prototipului; concluziile privind perspectiva produsului; stabilirea politicii de preuri; pregtirea pieii; lansarea produsului pe pia; organizarea raional a procesului de vnzare; studierea gradului de satisfacere a nevoilor; sintetizarea principalelor elemente privind mbuntirea produsului. Acestea demonstreaz c marketingul se constituie ntr-un amplu studiu cu privire la modul n care diferite segmente ale societii i satisfac necesitile prin procesul schimbului, ntruct prin activitatea de marketing se pot realiza n principal, identificarea i delimitarea cererii i concurenei, organizarea reelei de reprezentare, informare, comercializare, distribuie i promovare, elaborarea politicii de pre i de produs, precum i identificarea cilor optime de cooperare internaional i plasare de capital. Foarte concis, acceptarea viziunii de marketing n expresii de coloratur se poate transpune n urmtoarele imperative: - s descoperi dorinele consumatorului i s le ndeplineti;
354

s produci numai ceea ce se poate vinde, n loc s ncerci s vinzi ceea ce se produce; - s iubeti consumatorul, i nu produsul; - s satisfaci nevoile consumatorului n condiii de rentabilitate. ndeplinirea lor presupune o schimbare profund n mentalitatea conductorilor, specialitilor, a ntregului personal al ntreprinderii, presupune o nou atitudine fa de pia, manifestat n grija fa de client, care trebuie s se afle n centrul preocuprilor, nconjurat de mixul de marketing (produs, pre, plasaredistribuie i promovarea, adic de cei 4P).

Figura 1.Esena viziunii de marketing

Transpunerea n realitate a opticii de marketing nseamn transformarea ideilor generale i a principiilor de marketing n aciuni, programe i rezolvri de probleme, prin crearea cadrului care s permit modificri n raporturile dintre activitile desfurate n ntreprindere, ntre funciunile ei, implementarea unui sistem de programare, dirijare i control al activitii, precum i stabilirea obiectivelor, politicilor i strategiilor de marketing, inclusiv organizarea structural corespunztoare. Experiena mondial arat c pentru adoptarea viziunii de marketing sunt necesare dar nu i suficiente, cunoaterea i aplicarea principiilor i tehnicilor de marketing n studierea pieii. Hotrtor este ca n ntreprindere, funciunea de marketing s-i gseasc rolul coordonator n organizarea ei managerial. n acest sens, specialitii consider c pentru integrarea corespunztoare a funciei de marketing trebuie ndeplinite trei condiii eseniale: - conducerea ntreprinderii s aprecieze natura diferit a problemelor de marketing fa de cele de producie sub aspectul seleciei personalului de marketing, adoptrii strategiei, organizrii marketingului (marketingmanagement); - nelegerea caracterului dinamic al programelor de marketing cu ajustri continue la evoluia pieii, att sub aspectul prognozelor ct i al ofertei de produse; - influena opticii de marketing asupra celorlalte funcii ale ntreprinderii.
355

Apariia funciunii de marketing este o necesitate atunci cnd ntrepriderea se confrunt cu piaa consumatorului n care rolul determinant revine cumprtorului, care are largi posibiliti de a alege datorit abundenei de produse i servicii oferite de pia, iar ntreprinderea nu mai poate evita riscul nerealizrii produselor, cnd produce independent de cerinele reale ale pieii. Acum ntrepriderea se adreseaz unui segment de pia, nu pieii n ansamblu, unei multitudini de nevoi, unei piee studiate atent, ceeace face ca evoluia ei s fie anticipat cu ajutorul unei metodologii tiinifice, avnd posibilitatea cunoaterii pieii sub aspect cantitativ, calitativ, dar i structural. Acceptarea funciunii de marketing n postur de coordonator presupune realizarea unui cadru organizatoric, care conduce la orientarea att a strategiilor fundamentale ale ntrepriderii, ct i a tuturor fazelor elaborrii deciziilor curente sau pe un termen lung de ctre conducere, pe baza unei nelegeri depline a cerinelor tuturor segmentelor pieii. Dei, nc din 1952 preedintele firmei Gnral Electric atrage atenia, c funciunea de marketing trebuie s devin una din cele mai importante funciuni ale ntrepriderii, practica mondial arat c abia n ultimele dou decenii, n ntreprinderile moderne din rile dezvoltate s-a impus i consacrat rolul de stat major al activitii de marketing i aceasta s-a realizat ntr-o diversitate de forme concrete. Desigur, n conducerea i organizarea activitii de marketing au un rol important intuiia, abilitatea, imaginaia, gndirea creatoare etc., dar toate trebuie s se bazeze pe cunotine teoretice i practice solide, pe nelegerea principiilor, metodelor i tehnicilor de marketing, care s poat fi aplicate cu rezultate optime n condiiile deosebite, specifice ale practicii socio-economice. Aplicarea concepiei de marketing exclude empirismul, rutina, folosirea mijloacelor artizanale i de aceea penetrarea cunotintelor de marketing n economie i n viaa social-politic contemporan joac un rol important, care poate contribui la accelerarea dezvoltrii pe toate planurile. Nevoia de marketing difer de la o organizaie la alta, n funcie de caracteristicile pieelor pe care acioneaz, dar un lucru este cert, cu ct ntreprinderile vor ntrzia s ncorporeze marketingul, cu att situaia lor se va agrava. Se apreciaz c pentru o ntreprindere de talie medie, implementarea marketingului dureaz 2-3 ani, chiar pn la 5 ani, deoarece trebuie pregtii specialitii, reorganizat structura organizatoric i stabilit un sistem informaiomal adecvat. Acesta este un proces de durat deoarece presupune transformarea strategiilor i planurilor de marketing n aciuni de marketing, n scopul atingerii obiectivelor propuse. Cu toate c, n prezent, politicile i practicile de marketing sunt bine cunoscute i aplicate n numeroase domenii de activitate, nu se poate vorbi de o generalizare a viziunii de marketing nici mcar n ara de origine, n S.U.A. Chiar i acolo, o mare parte din ntreprideri, mai ales cele mici i mijlocii, nu-i orienteaz
356

activitatea pe baza principiilor de marketing i a utilizrii tehnicilor specifice acestuia, iar altele folosesc doar parial metodologia i tehnica de marketing. Efectiv, numai ntrepriderile relativ mari i pot permite adoptarea marketingului, ntruct investigaiile de pia presupun disponibiliti de resurse, n primul rnd financiare. Dei n perioada postbelic, marketingul a ptruns att pe vertical, prin extinderea funcionalitii sale n interiorul ntrepriderii, ct i pe orizontal, penetrnd noi domenii de activitate, asistm n prezent la accentuarea tendinei de lrgire, diversificare i specializare a sa.
1.2. CILE DE PROMOVARE A MARKETINGULUI EDUCA IONAL

Procesul de maturizare rapid pe care l-a cunoscut marketingul concomitent n plan teoretic i practic, i-a permis att extinderea ariei sale de aplicabilitate , dezvoltarea pe cale extensiv ct i sporirea rolului su n conducerea activitii organizaiei i dezvoltarea pe cale intensiv.
1.2.1. DEZVOLTAREA EXTENSIV

Promovarea marketingului pe cale extensiv vizeaz pe de-o parte lrgirea sferei de aciune a acestuia n alte domenii, iar pe de alta creterea numrului agenilor economici care s-i desfoare activitatea pe baza principiilor i tehnicilor de marketing. Dup cum se tie, marketingul a aprut n domeniul bunurilor de consum: alimentare, detergeni, cosmetice; s-a extins la produse semidurabile: automobile, mobil, aparatur electronic, apoi la servicii de larg utilizare: bnci, turism, la produse industriale destinate productiei: utilaje, echipamente, informatic, iar n ultima perioad asistm la ptrunderea marketingului n domenii n care activitile desfurate au scop nelucrativ, activiti non-profit. n ceea ce ccea ce privete sporirea numrului ntreprinderilor care implementeaz marketingul, aceasta se realizeaz treptat, pe msur ce concurena devine tot mai dur i riscul tot mai evident, ceea ce oblig ntreprinderea s neleag c succesul ei depinde de adaptarea produciei la cerinele pieii determinate n prealabil. Intre primele firme care au aplicat marketingul se afl General Electric, General Motors, Procter & Gamble, Coca -Cola. Mai recent marketingul ptrunde n domeniul asigurrilor sociale, cel bursier, dar specialitii apreciaz c pn la aplicarea lui eficient mai este ceva timp. Se remarc o atracie a marketingului n rndul prestatorilor de servicii profesionale: experi contabili, avocai, arhiteci, etc. care au cptat libertatea de a se concura i care folosesc pe scar larg metodele i tehnicile de marketing.
1.2.2.DEZVOLTAREA INTENSIV

Promovarea marketingului pe cale intensiv const n modificarea opticii de desfurare a activitii ntrepriderii, ea implic trecerea de la viziunea limitat la preocuprile de desfacere a produselor prin promovarea lor pe pia, la viziunea integratoare de marketing; de la utilizarea metodelor i tehnicilor simple,
357

tradiionale, la cele complexe, moderne, bazate pe tehnica computerizat; de la aciuni izolate, sporadice de promovare a produselor, la aciuni de ansamblu coordonate prin programe complexe subordonate unor strategii cu larg orizont. Aceasta conduce la modificri eseniale n ceea ce privete modul de organizare a activitii ntreprinderii, a activitii de marketing reflectate n extinderea funciunilor de marketing, care, n faza incipient, erau confundate cu vnzarea (distribuia, publicitatea) i care n faza de marketing modern se constituie ntr-un ansamblu de funcii care constituie ceea ce astzi denumim marketing strategic (studierea pieii, elaborarea strategiei de comunicare), i marketing operaional, (promovarea, distribuirea, marchandising, servicii post-vnzare). Toate aceste schimbri se reflect n organigrama ntreprinderii, n locul i rolul pe care marketingul le are n organizarea managerial a ntreprinderii. De menionat, c cele dou direcii de promovare a marketingului se desfoar simultan, ele nu se exclud, ci se presupun reciproc, se dinamizeaz prin efectul de propagare. Astfel, fenomenul de extindere este nsoit n mod firesc de intensificare, iar aceasta , devenit caracteristica marketingului modern prin viziunea integratoare, sporirea complexitii i calitii tehnicilor i metodelor utilizate nu exclude lrgirea n continuare a ariei marketingului i n alte domenii nelucrative, ca urmare a transformrilor care au loc n societatea contemporan. Desigur evoluia marketingului nu este linear, implementarea sa fiind un proces de durat, ce se nfptuiete treptat, ca urmare a penetrrii lui att pe orizontal ct i pe vertical, demonstrnd universalitatea sa. 1.3. TIPOLOGIA MARKETINGULUI Universalitatea marketingului - trstur a teoriei i practicii marketingului modern , se afirm mai ales n ultimile decenii, cnd schimbrile structurale fundamentale ce se produc n configuraia mediului economic, social i politic creaz noi oportuniti, ce confer noi dimensiuni coninutului i funciilor marketingului, noi perspective i orientri. Aceasta atest capacitatea marketingului de a se adapta la cele mai diverse cerine i de a se implica n soluionarea noilor probleme ale omenirii. O retrospectiv n evoluia marketingului, reliefeaz n ultimile decenii o tendin permanent de diversificare i specializare pe domenii, n ritmuri i proporii diferite, determinate de condiiile proprii ale fiecrui domeniu, ceea ce a condus la conturarea unei tipologii a marketingului. Tipologia este rezultatul diferenierii n funcie de: condiiile specifice ale domeniilor de activitate economico-sociale, de experiena acumulat, dar i de anumite probleme care trebuie rezolvate pentru dezvoltarea fireasc a fiecrui domeniu. Aceasta s-a concretizat n diferenierea obiectivelor, a metodelor i tehnicilor de investigare i aciune pe pia etc. Delimitarea tipurilor de marketing se poate face pe baza unor criterii, care abund n literatura de specialitate. Din

358

multitudinea acestora am sintetizat cteva criterii pe care le considerm eseniale : obiectul activitii, nivelul de organizare a economiei, aria teritorial, etc.
1.3.1. CLASIFICAREA DUP OBIECTUL ACTIVITII

Obiectul activitii permite clasificarea n : A - marketingul n domeniul economic, care se refer la sectorul cu scop lucrativ, n care se produc bunuri i servicii prin care se satisfac cerinele consumatorului, dar n acelai timp aduce productorului un profit. B - marketingul n domeniul social sau nelucrativ, n care nu se produc sau presteaz bunuri i servicii destinate comercializrii, ci se vehiculeaz idei cu scopul de a declana comportamente sociale ce vizeaz o cauz social legitim. C - Marketingul n sectorul lucrativ are cea mai mare importan, deoarece domeniul producerii de bunuri materiale i prestrii de servicii este domeniul esenial care asigur existena comunitii umane. Producia este punctul de plecare n circuitul bunurilor i serviciilor, aici apar cele mai multe probleme, pentru c aici se decide: ce se produce, cu ce cheltuieli, cum se va distribui ce s-a produs i la ce preuri. Datorit profilului sau naturii activitii economice, marketingul s-a difereniat n: 1. Marketingul bunurilor de consum (de satisfacie) - este domeniul n care a aprut iniial, avnd astzi cea mai larg aplicabilitate i n care se manifest cele mai diverse i dificile probleme. Piaa bunurilor de consum a devenit foarte complex, se diversific continuu sub influena unei multitudini de factori, ceea ce creaz dificulti n cunoaterea componentelor i evoluiei ei, ceea ce impune o mare mobilitate a marketingului. 2. Marketingul bunurilor cu utilizare productiv (a mijloacelor de producie sau bunurilor de investiii), destinate n special consumului industrial, care i-a consacrat o denumire improprie, cea de marketing industrial, folosit pe scar larg.
BILIOGRAFIE [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. [6]. [7]. Dumitrescu L., Marketingul Serviciilor, Ed. Imago,Sibiu,1988 Foltean F., Ladr L., Prada S., Duu C. .A., Markering - Sinteze i aplicaii, Ed. Mirton,Timioara,2004 Gherasim T., Gherasim A.,Cercetri De Marketing Kotler P., Saunders J.,Armstrong G., Wong V., Principiile Marketingului, Ediie European, Ed.Teora, Bucureti , 1999 Kotler P.,Lee, Nancy, Marketing n sectorul public, Ed. Meteor Press, Bucureti, 2008 Mnerie D., Ladr L., Marketing Intern i internaional, Ed. Fundaiei pentru Cultur i nvmnt Ioan Slavici Tm., 2010 Nicolescu E., Marketingul Modern , Ed. Polirom Iai,2000

359

TRATAREA FOBIEI SOCIALE LA ELEVII DE LICEU FOLOSIND TIC

UTA DARIUS ALEXANDRU Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de Psihologie i Stiinte ale Educatiei email: sutadarius@yahoo.com Abstract Fobia social este o tulburare care are un impact profund negativ asupra calitii vieii, afectnd funcionarea social, viaa de familie i stabilirea relaiilor. Obiectivul principal al lucrrii de fa este de a implementa un program de intervenie cognitiv-comportamentala, prin intermediul TIC i cu asistenta din partea unui clinician, asupra fobiei sociale la elevii de liceu. De asemenea, observm i eficient acestei intervenii comparativ cu un grup placebo i un grup care beneficiaz de o intervenie CBT (terapie cognitiv comportamental) clasic, cu un terapeut face-to-face. Comorbiditile asociate fobiei sociale i satisfacia cu tipul de terapie sunt i ele analizate i comparate n cele trei grupe. Cuvinte cheie Fobia social, tratamente clasice, tratamente on-line, alternative TIC.

1. Introducere

n societile vestice fobia social este considerat a fi tulburarea cea mai comun, ns n ciuda faptului c tulburarea este att de raspndit doar un mic procentaj de oameni afectai de acesta problem primesc tratament, aproximativ 20% dintre cei afectai caut tratament (Furmak T. 2002; apud Tillfors, et al., 2008). Motivele care stau n spatele ratei sczute de cutare a tratamentului sunt considerate a fi evitarea i frica de evaluare negativ care este caracteristic fobiei sociale, lipsa de cunotine legate de tulburare i opiunile de tratare, bariere legate de locaia geografic, lipsa terapeuilor instruii n unele zone i stigma social sau ruinea care survine n momentul n care caui asistena terapeutic. O soluie posibil n depirea barierelor menionate anterior ar fi utilizarea calculatoarelor pentru a asista terapeuii s ofere tratament prin intermediul internetului. Un avantaj n plus ce l aduce tratarea pe internet a fobiei sociale pe lng depirea barierelor menionate anterior ar fi c spre deosebire de terapia CBT face to face, cea pe internet consum mult mai puin timp din partea terapeutului, aproximativ trei ore pe participant de-a lungul ntregului tratament (Titov, et al., 2008, Andersson, et al., 2006). Tratamentul pe internet poate crete rspndirea interveniei de tip CBT, acesta fiind considerat cea mai eficient tehnic terapeutic n tratarea fobie sociale, iar acest tip de tratament poate fi foarte atractiv pentru persoanele cu anxietate social deoarece acetia n general nu caut ajutor pentru tratarea tulburrii datorit fricii de a fi evaluai. Un numr redus de
360

studii au fost elaborate pe fobia social care s vizeze o populaie studeneasc dei aceasta prezint un risc ridicat spre abandon colar i crete riscul de a rmne neangajat (Tillfors, et al., 2008). Prevalena fobiei sociale la studeni nu difer de prevalena la restul populaiei (aprox 16% la populaie Suedez) (Tillfors et al 2008). Cercetarea elaborat de Tillfors a fost efectuat pe o populaie studeneasc specificnd c rezultatele nu ar trebui extrapolate la restul populaiei, ns sunt cercetri care susin c acest tip de intervenie are efect i asupra populaiei nonstudente ns majoritatea participanilor n aceste studii au avut o educaie mai mult dect medie (Tillfors et al 2008). Autorii cercetrilor propun ca o direcie de cercetare s fie validata acesta procedura de tratare a fobiei sociale pe internet cu asistenta terapeutic pe o populaie de liceeni n ani terminali care sufer de acest tulburare, de asemenea nc o sugestie de cercetare oferite de ctre Andersson, et al., este verificarea dac tratarea pe internet a fobiei sociale este la fel de eficient precum cea face to face ntr-o cercetare prin comparare direct a celor dou tipuri de intervenie. Cercettorii argumenteaz importan acestor direcii de cercetare prin faptul c muli indivizi cu fobie social experieniaz fric semnificativ de vorbit n public i de lucru n grupuri, activiti care sunt foarte comune pentru nvmntul superior, astfel ar fi important s se ofere un tratament evidencebased i cost-efective care s reduc suferina i consecinele nedorite precum abandonul prematur al nvmntului, neatingerea potenialului care l au elevii i face nvmntul superior mai tolerabil. Tillfors., et al., mai susin c ar fi dezirabil s se intervin timpuriu n tratarea tulburri (liceeni n ani terminali) astfel nct elevi s nu fie biasai n selecia direciilor educaionale pe care le vor urma sau s nu abandoneze nvmntul universitar odat nscris la acesta datorit dificultilor ce le vor ntmpina i dizabilitile care le sunt create de fobia lor.
2. Fundamentare teoretic

Fric sau evitarea trebuie s interfereze semnificativ cu rutina normal a persoanei, cu funcionarea profesional sau colar, sau cu activitile ori relaiile sociale, sau persoana trebuie s experienieze o detres marcat n legtur cu a avea fobia. De exemplu, unei persoane care se teme s vorbeasc n public, nu i se va pune diagnosticul de fobie social dac aceast activitate nu este ntlnit n mod rutinier la serviciu sau n clas, iar persoana nu este incomodat n mod special de aceasta. Fricile de a nu fi pus n dificultate n situaii sociale sunt frecvente, dar de regul gradul de detres sau de deteriorare este insuficient pentru a justifica un diagnostic de fobie social. Anxietatea sau evitarea social tranzitorie este extrem de frecvent n copilrie i adolescen (de ex. o adolescent poate evita s mnnce de fa cu bieii o scurt perioad de timp, apoi i reia comportamentul uzual). La cei sub 18 ani, numai simptomele care persist timp de cel puin 6 luni calific pentru diagnosticul de fobie social. Elementele asociate fobiei sociale, conform manualului DSM-IV, includ hipersensibilitatea la critic, evaluarea negativ sau rejecia, dificultatea n a se
361

afirma, stim de sine sczut sau sentimente de inferioritate. Indivizii cu fobie social se tem adesea de evaluarea indirect de ctre alii, cum ar fi luarea unui test. Ei pot manifesta aptitudini sociale reduse (de ex., contact vizual redus) sau semne observabile de anxietate (de ex., mini reci i umede, tremurturi, voce tremurat). Indivizii cu fobie social obin rezultate colare sub posibilitile lor, din cauza anxietii sau evitrii participrii n clas. De asemenea, ei obin rezultate sub posibilitile lor la serviciu, din cauza anxietii n timp ce vorbesc n grup, n public ori reprezentanilor autoritii sau colegilor, ori din cauza evitrii acestor situaii. Persoanele cu fobie social au adesea reele de suport social reduse, i este puin probabil c se vor cstori, n cazurile mai severe, indivizii pot abandona scoala, pot fi omeri i nu caut de lucru din cauza dificultii de a da un interviu pentru serviciu, nu au amici sau in de relaii insatisfctoare, se abin complet de la ntlniri sau rmn cu familia lor de origine, n plus, fobia social poate fi asociat cu ideaie suicidar, n special cnd sunt prezente tulburri comorbide. Conform manualului DSM-IV, fobia social debuteaz de regul n adolescen, aprnd uneori fr un istoric de inhibiie social sau timiditate n copilrie. Unii indivizi relateaz un debut precoce n copilrie. Debutul poate surveni brusc, dup o experien stresant sau umilitoare, ori poate fi insidios. Evoluia fobiei sociale este adesea continu. Tulburarea dureaz frecvent toat viaa, dei se poate atenua ca intensitate sau remite n perioada adult. Severitatea deteriorrii poate fluctua cu stresorii i exigenele vieii. De exemplu, fobia social poate diminua dup ce o persoan cu fric de ntlniri se cstorete, i reapare dup moartea soului (soiei). O avansare profesional la o poziie care necesit vorbitul n public poate duce la apariia unei fobii sociale la cineva care anterior nu a trebuit s vorbeasc niciodat n public. Studiile epidemiologice i pe baz comunitar au raportat o prevalent pe viaa a fobiei sociale mergnd de la 3% la 13%. Prevalenta raportat poate varia n funcie de pragul utilizat pentru a determina detresa sau deteriorarea i numrul de tipuri de situaii sociale trecute n mod specific n revist, ntr-un studiu, 20% au relatat o fric excesiv de vorbitul sau funcionarea n public, dar numai aproximativ 2% par a experiena o deteriorare sau detres suficient pentru a justifica un diagnostic de fobie social, n populaia general, cei mai muli indivizi cu fobie social se tem s vorbeasc n public, n timp ce mai puin de jumtate se tem s vorbeasc cu strinii sau s ntlneasc lume nou. Alte frici de performan (de ex., mncatul, butul sau scrisul n public ori utilizarea unei toalete publice) par a fi mai puin frecvente, n condiii clinice, marea majoritate a persoanelor cu fobie social se tem de mai mult dect de un singur tip de situaie social. Fobia social este rar un motiv de internare n spital, n clinicile cu pacieni ambulatori, procentele de fobie social s-au situat ntre 10% i 20% dintre indivizii cu tulburri anxioase, dar procentele variaz larg n funcie de loc. Mai multe studii indica diversitatea CBTului compiuterizat (CCBT), fcnd ndeosebi distincia ntre tehnici n funcie de nivelul de contact cu terapeui (Kaltenhaler E.2004; Titov N. 2007 apud Titov, et al., 2008a). Astfel s-a fcut
362

diferenierea intre terapia compiuterizat care include asistenta de la un terapeut (Clinician assisted internet cognitive behavioral therapy, CaICBT) i cele care nu implica contact cu un terapeut, (compiuterized cognitive behavioral therapy, CCBT). Motivul pentru care s-a fcut aceast difereniere este utilitatea clinic a acestor sisteme. Literatura de specialitate indica c, dei CCBT aduce contribuii importante n ceea ce privete educarea populaiei i amelioreaz simptomatologia la unii oameni sunt asociate cu rate de terminare a programului mai reduse i un efect mult mai mic dect terapia de tip CaICBT (Marks 2007; Titov 2007; Palmqvist 2007 apud Titov 2008a). Pe de cealalt parte metodele CaICBT sunt asociate cu rate de terminare a programului care sunt comparabile cu terapia faceto-face (Proudfoot, 2004; Marks, 2004 apud Titov, et al., 2008a). n urma unui experiment elaborat de Titov n 2008 n care s-a comparat programul de tip CaICBT cu cel CCBT (Titov et all 2008c) s-a observat c atriia a fost foarte mare n cea de a doua grup comparativ cu grupa CaICBT (77% din subiecii grupei CaICBT au terminat programul vs. 33% din grupa CCBT care au terminat). Deasemenea n urma programului participanii din grupa CCBT nu au avut diferene statistic semnificative fata de grupa de control n ceea ce privete scderea simptomatologiei fobiei sociale. Dei aceste diferene nu au fost statistic semnificative, o subgrup de participani au beneficiat considerabil de pe urma programului ceea ce l-a dus pe autor s concluzioneze c i educarea autoghidat sau programele de tratament pentru tulburrile de anxietate comune pot duce la o nsntoire semnificativ (Titov et al 2008c). Astfel i acest tip de intervenie poate fi benefic deoarece e uor s se prezinte la un numr foarte mare de subieci, i educ legat de tulburare i tratare i poate crea o motivare pacienilor s caute tratamente n cazul n care programul nu i produce schimbri la nivelul fobiei sociale participantului. De asemenea dac s-ar afla care participani obin beneficii (ce caracteristici personale au avut cei din experiment) de pe urma unui program de tip CCBT ar ajuta mult n dezvoltarea unei intervenii clinice care ar utiliza puine resurse i poate fi eficient. n studiul elaborat de Titov (2008c), s emis ipoteza c pacienii cu simptoame mai puin severe sunt mai bine echipai s duc pn la final programul CCBT, de asemenea dac programul ar fi mai puin complex i ar crea un grad de motivaie mai mare participanilor ar avea o rat de completare mai mare. Studii recente elaborate de Titov, et al., pe populaie Australian arata c mrimea efectului n grup i ntre grupe la tratamentul de tip CaICBT (1.15 i 0.95), cu o investiie de aproximativ trei ore din partea terapeutului, este comparabil cu cea de la terapiile de tip CBT face to face, (McEvoy, et al., 2007 apud Titov N, Andrews G., Schwencke G., 2008b). ntr-o alt cercetare elaborat de Berget (2009) compar tratamentul pe internet asistat de terapeut cu un grup de control i au obinut reduceri semnificative la nivelul de fobie social la participani, mrimea efectului fiind de d=0.82, foarte similar cu mrimea efectului prezentat ntr-o metaanaliz realizat de Acarturk, et al., (2008; apud. Berget T., et al., 2009) n care s-au sintetizat rezultatele a 35 de studii care
363

comparau tratamentul CBT, relaxare, social skills training i expunere cu o grup de control, Acarturk obinnd o mrime a efectului de d=0.86 la msurarea anxietii sociale (Berget T., et al 2009). Deasemenea 65% din participanii la CBT face to face au mbuntiri semnificative dup tratament (Rodebaugh, Holaway, & Heimberg, 2004; apud. Berget T., et al., 2009) iar n studiul elaborat de Berget 58% dintre participani au avut mbuntiri statistic semnificative. Ca i obiective, ne propunem: S observm dac terapia CaICBT va duce la rezultate mai bune n reducerea fobie sociale comparat cu un grup placebo. (n literatura de specialitate compararea s-a fcut mereu cu un grup de control nelund n considerare elementul placebo ce ar putea influena rezultatele). S observm dac tratarea fobie sociale pe internet asistata de terapeut (CaICBT) va fi la fel de eficienta precum terapia de tip CBT face to face pe o populaie romneasc de elevi n an terminal. S observm dac tratamentul de tip CaCBT va reduce i comorbiditile asociate fobiei sociale. S observm dac la follow-up se vor menine rezultatele obinute n urma implementrii programului. S observm dac satisfacia subieciilor cu tipul de tratament din grupul CaICBT va fi mai mare ca a celor din grupul CBT face to face. Ipotezele formulate sunt: La sfritul terapiei, subiecii din grupul CaICBT vor avea un nivel mai sczut de anxietate social fa de subiecii din grupul placebo. La folow-up dup un an subiecii din grupul CaICBT vor avea un nivel mai sczut de anxietate social fa de subiecii din grupul placebo. Subiecii care au beneficiat de terapie CaICBT vor avea un nivel de anxietate similar cu subiecii care au avut parte de terapie CBT-ul face to face. Terapia CaICBT va reduce comorbiditile la subieci. Satisfacia subiecilor cu terapia din grupul CaICBT va fi similar cu cea face to face. Variabilele n acest caz sunt: Variabila dependenta : tipul de terapie implementat 3 modaliti (placebo, CaICBT, CBT ) Variabile independente: - nivelul de anxietate n cele 3 grupe n urma interveniei; - comorbiditile asociate fobiei sociale (depresie; distres psihologic; calitatea vieii);- satisfacia subiecilor cu terapiile. Instrumentele utilizate sunt: SIAS- Social interaction anxiety scale anxietate social generalizat; SPS- Social Phobia Scale- anxietate de performan; BDI - II- Beck Depresion Inventory; Chestionar petru Satisfacia cu tipul de terapie; K-10 (pentru distresul psihologic); QOLI (quality of life inventory) - s-ar putea ca s nu se observe diferene ntre grupe imediat dup intervenie ns s fie diferene dup un an de zile; WHODAS-II (World health organization Disability Assessment Schedule) sau SDS- (Sheehan Disabilily Scale).
364

Referitor la criteriile de selecie, subiecii care vor participa la studiu vor fi elevi de clasa a XII-a la liceu. Elevii vor fi direcionai ctre un site unde vor complet diferite chestionare, cercetri recente au artat c, completarea online a chestionarelor duce la rspunsuri echivalente precum cele administrate pe hrtie (Carlbring P., et al., 2007; apud. Titov N., et al., 2008), ntr-o prim etap aceste chestionare urmresc s exclud subiecii care: 1) nu sunt ceteni romani; 2) nu au vrsta peste 18 ani; 3) nu au acces la calculator i internet; 4) sunt sub terapie n momentul de fat sau dac eu mai participat la terapie de tip CBT n trecut; 5) sunt sub medicaie pentru tratarea depresiei sau a anxietii 6) sunt diagnosticai cu o tulburare psihotic, borderline sau abuz de substane. Aceste criterii de incluziune sunt comune pentru toate studiile de tratare a fobiei sociale (Andersson, et al., 2006). Subiecii care nu ndeplinesc aceste criterii sunt exclui din experiment, iar cei care le ndeplinesc vor primi alte chestionare de completat: 1) SIAS (social interaction anxiety scale) 2) SPS (social phobia scale) 3) BDI (Beck depresion inventory) 4) K-10 (Kessler 10) 5) WHODAS-II (World Health Organization Disability Assessment Schedule). Rezultatele la chestionarele SIAS i SPS sunt mijloacele prin care vom determina ai nivelului de anxietate social a subiecilor, fiind admii n experiment doar cei care au un nivel crescut de anxietate social. Aplicanii care au depresie sever conform scalei BDI, au tendine suicidale (1 sau mai mult la itemul de sinucidere) sau raporteaz comportamente parasuicidale la interviul clinic structurat pentru DSM-IV, axa II, vor fi exclui din experiment i sunt ncurajai s mearg la terapie s discute simptomele, de asemenea au fost exclui din experiment i ncurajai s caute asistenta terapeutic la ali specialiti cei la care nu au fobia social ca tulburare principal, ci o alt tulburare este sursa dificultilor pe care le au subiecii. Aplicanii care ndeplinesc toate aceste criterii vor lua parte la un interviu clinic structurat prin telefon pentru DSM-IV (SCID-II). Este important ca fobia social s fie diagnosticul principal i s nu fie o cauz a unei alte tulburri. Programul va ncepe la scurt timp dup randomizarea participanilor n grupe. Pentru efectuarea studiului va fi creat o pagin Web care va conine toate informaiile necesare derulrii eficiente a programului. Participanilor din grupul CaICBT vor fi sftuii s termine primele trei lecii n primele dou sptmni ca pe urm s aib mai mult timp pentru exersarea expunerii gradate restructurare cognitiv i alte tehnici de coping, iar subiecii din grupul CBT face to face va participa la cte o edin de terapie cognitiv comportamental pe sptmn. n cazul necompletrii leciilor n intervale de 3 sptmni se trimite un mail subiectului c reamintire. Participanii care nu completeaz primele 2 lecii ntr-un interval de 3 sptmni i nu rspunde la mailul trimis de terapeut vor fi sunai de ctre terapeut. Feedback la ntrebri i la postarea temei pe forum se va da n maximum 24 de ore. Pentru eantionare, subiecii vor fi randomizai, folosind un soft (ex. www.random.org), n trei grupe, grupul CaICBT; grupul CBT i un grup placebo pentru a putea sesiza dac schimbrile care apar n grupul CaICBT sunt datorite interveniei i nu efectului placebo. Pentru a observa dac exist diferene
365

ntre cele 3 grupe formate, privind anxietatea social, n acesta etapa se compar scorurile la chestionarele SIAS i SPS, utiliznd ANOVA, ne ateptam s nu exist diferene statistic semnificative ntre cele 3 grupe. De asemenea, pentru a putea observa dac intervenia CaICBT va avea efecte asuprea comborbiditilor vom calcula n aceast etap i scorul grupelor la chestionarele BDI (depresie), K-10 (distres psihologic) i QOLI.
3. Metodologie

Programul care va fi implementat pentru grupul CaICBT va conine un numr de 9 lecii, toate leciile sunt pe o platform e-learning, cu teme de cas, subiecii vor participa pe un forum de discuii i vor fi contactai la terminarea fiecrei teme de un terapeut prin mail. Materialele utilizate n fiecare lecie sunt formate pe baza tehnicilor de terapie CBT pentru fobie social. Leciile online sunt bazate pe modelele de tratare a fobiei sociale prin CBT oferite de programul CLIMATEGP i SHYNESS i sunt modificate pentru nevoile programului nostru (un alt exemplu de terapie self help CBT este oferit de ctre Clark i Wells; 1995). O parte a leciei este prezentat sub forma unei povestiri n care este prezentat o persoan cu fobie social care primete asistenta de la un terapeut, astfel el nva despre simptoame, despre tratament i dobndete control asupra simptoamele lui. Primele dou lecii au un scop introductiv, ofer informaii despre simptoame, descriind fobia social, factorii etiologici posibili i informaii despre tratarea fobiei sociale prin CBT, cea de a treia lecie conine instruciuni despre cum trebuie s se formeze o ierarhizare a expunerilor la care se va supune subiectul i cum s fac expunerile corect i s se pregteasc pentru expunerile respective. Participanilor li se cere s i nregistreze gndurile automate negative care le apreau n situaii sociale generatoare de anxietate. n leciile 4 i 5 se definesc gndurile automate i se explic cum se pot observa acestea se explic principiile restructurrii cognitive, erorile de gndire, distorsiuni cognitive, cum s i nregistreze gndurile automate i informaii despre cum poate provoca aceste gnduri. n cea de a 6-a i a 7-a edina se continua munca cu gndurile automate i au fost introduse experimente comportamentale, astfel subiectul trebuie s nvee cum s i controleze erorile de gndire n situaii sociale. Lecia 8 se focaliza pe shiftul atentional (self focus/centrare pe propriile simptoame - centrare pe sarcina), care subiectul va trebui s l poat controla. n ultima edin sunt incluse informaii despre cum se pot prevenii recderile i se face sumarizarea ntregului program (Andersson., et al., 2006; Titov, et al., 2008a). Avantajele aduse de un astfel de program este c participanii au posibilitatea de a lucra ntr-un ritm care i este propice lor i pot reveni sau recapitula leciile anterioare n orice moment, primele 2 lecii este recomandat s se termine mai repede (2 sptmni pentru cele 2) ns pentru celelalte lecii subiecii pot s i gestioneze timpul cum doresc cu condiia s termine programul n 12 sptmni de la nceperea acestuia (dei li se ofer posibilitatea de a completa cum doresc leciile, terapeuii vor trimite mailuri sptmnale cu etapa recomandat n
366

care ar trebui s se situeze pacientul) . Acest stil de terapie i mai ofer clinicianului i posibilitatea de a-i ajusta numrul de contacte cu subiecii n funcie de nevoile fiecrui participant (Titov, et al., 2008b), lucru care este mai dificil de realizat n programele de tratare n grup. La sfritul fiecrei lecii se d tem de lucru care vor fi postate pe forum de ctre subieci. Participanilor li se cere s explice n propriile cuvinte, cele mai importante seciuni a ultimei leciei parcurse, s descrie cum s-au descurcat i care au fost rezultatelor sesiunilor de expunere. Cerinele au menirea s promoveze nvarea i nelegerea modulului, de asemenea le permite terapeuilor s vad dac participanii au asimilat materialele i i-au completat temele. De asemenea fiecare modul cuprindea un test i doar participanii care au completat cu o acuratee de 95% testul pot continua la modulul urmtor (Andersson, et al., 2006). Fiecare lecie nou ncepe cu o sumarizare a leciei precedente. Dup completarea fiecrei teme subiecii primesc un mail de la terapeut care are diferite scopuri precum recompensarea pentru completarea leciei, s ncurajeze dezvoltarea abilitailor promovate prin terapie precum expunerea gradat a subiectului la situaiile fobice, s ncurajarea completarea leciei urmtoare i a temei, menine motivarea subiectului pentru a continua cu proiectul i il ntreab despre cum decurge precesul terapeutic. Mailurile sunt de tip ablon, individualizate pentru fiecare participant astfel nct s i permit terapeutului s investeasc acel timp pe probleme mai complexe precum feedbackuri pe forum, sau rspunsuri la ntrebrile mai complexe ce le-a pus pacientul. Timpul care va fi investit de ctre terapeut pe subiect n acest program va fi de aproximativ trei ore. n experimentul nostru vom utiliza i un grup placebo, deoarece n experimentul lui Titov (2008a) s-a observat c simpl includere a grupului de control ntr-un grup de forum fr ca acetia s posteze ceva (ns au intrat pe forum de aprox 500 de ori) a dus la emiliorarea simptomatologie de anxietate social comparativ cu testarea din preintervenie. Spre deosebire de experimentul Shyness al lui Titov n experimentul lui Carlbring (2007, apud Titov 2008a) lipsa nscrierii subiecilor pe un forum special creat a dus la stagnarea participanilor la acelai nivel de anxietate social, astfel considerm c este important s crem un grup placebo i s tim cert dac ameliorarea simptomatologiei de anxietate social se datoreaz tipului de intervenie i nu altui eveniment/efect. De asemenea Andersson, et al., (2006) sugereaz folosirea unui grup placebo n studiile viitoare pentru a ne asigura c efectele produse sunt statistic semnificative i sunt datorate interveniei i nu unui efect placebo care conform unei metaanalize realizate de Taylor (1996; apud Andersson et al 2006) are o mrime a efectului de d=0.48. Grupul placebo va avea de realizat sarcini care nu au beneficii terapeutice subiecii creznd c acest tip de activitate le este benefic in reducerea tulburrii. Grupul CBT face to face va participa la cte o edin de terapie CBT pe sptmn timp de 12 sptmni. Terapeuii vor folosii aceeai metod de intervenie fcnd doar modificri minore n funcie de nevoile interpersonale ce survin ntre participani.
367

Pentru a observa modificrile ce sau produs la subiecii celor trei grupe legat de anxietatea social, se aplic din nou chestionarele SIAS i SPS pentru a putea observa nivelul de anxietate social dup implementarea programului. Rezultatele celor trei grupe vor fi comparate utiliznd ANOVA i un test post hoc, HSD (honestly segnificant difference), pentru a putea sesiza dac apar diferene statistic semnificative ntre cele 3 grupe i ntre care anume. Pentru a calcula puterea efectului ntre grupe i n grupe vom folosi Cohents d. La follow-up dup un an de zile pentru a sesiza dac diferenele ntre cele trei grupe sau meninut se va folosi ANOVA i post hoc-ul honestly segnificant difference. Pentru a putea observa dac s-au produs schimbri la nivelul comorbiditilor n grupa CaICBT vom aplica din nou chestionarele pentru BDI (pentru depresie), K-10 (pentru distresul psihologic), WHODAS-II (World health organization Disability Assessment Schedule) i QOLI (quality of life inventory) apoi le vom compara cu rezultatele iniiale utiliznd un test t. Satisfacia cu stilul de terapie i cu terapeutul a celor 2 grupe va fi msurat utiliznd un chestionar anume creat pentru aceast cercetare, iar comparaia ntre cele 2 grupe CaICBT i CBT se va face cu un test t. n cazul n care atriia este mare i sunt participani renuna la experiment, vom colecta date postintervenie doar de la toi participanii care au finalizat programul i vom vom compara cu scorurile la scale n etapa de preintervenie a acelor subieci, nu vom utiliza analiza Intenion-To-Treat deoarece va fi necesar s comparm scorurile subiecilor i la follow-up dup un an (Newell, 1992; apud Andersson, 2006). La follow-up vom folosi aceai metod statistic de analiza precum cea utilizat anterior pentru a compara cele 3 grupe, ANOVA cu post hoc pentru a verifica dac scorurile la scalele SIAS i SPS s-au meninut i testul t pentru a observa dac ntre cele dou grupe, CaICBT i CBT, s-au meninut diferenele legate de comorbiditi.
4. Rezultate asteptate i direcii viitoare

Conform literaturii de specialitate, care susine c CaICBT comparat cu grupul de control are efecte statistic semnificative n ceea ce privete reducerea nivelului de anxietate, ne ateptam ca i grupul nostru CaICBT s aib rezultate statistic semnificativ mai bune la posttest dect grupul placebo. De asemenea ne ateptam ca i la testarea de follow-up dup un an de zile rezultatele s se menin, deoarece dac intervenia a fost implementat bine, viznd mecanismele etiopatogenetice, de tip getting better i nu feeling better, fobia social nu va reveni. Referitor la comorbiditile asociate fobiei sociale, depresia i distes psihologic, ne ateptam ca n urma terapiei CaICBT acestea s se reduc deoarece conform literaturii de specialitate, reducerea nivelului de anxietate social aduce cu sine i reducerea simptomatologie comorbiditilor, dac fobia social este diagnosticul principal. Legat de satisfacia cu stilul de terapie, ne ateptam ca subiecii din grupul CaICBT s fie mulumii cu tipul de terapie, deoarece literatur
368

de specialitate susine c pentru subiecii afectai de fobie social prefera o manier mai impersonal de intervenie. n ceea ce privete eficienta interveniei de tip CaICBT comparat cu cea CBT, ne ateptam ca cele dou tipuri de terapie s aib o eficien similar deoarece, metaanalize recente din domeniu susin c puterea efectului pentru cele dou tipuri de terapie este similar, astfel ne ateptam s obinem rezultate similare i pe o populaie romneasc de liceeni. Ca i direcii de cercetare i limite putem meniona: S se observe dac CBTul face to face va fi mai eficient dac este asistat de CaICBT; Validarea instrumentelor folosite n experiment pe populaie romneasc; S se observe dac intervenie este eficient dac se face la o vrst mai timpurie, (nainte ca elevii s mplineasc 18 ani); Ar fi necesar s se verifice expectantele de nsntoire la cele 3 grupe i cum influeneaz acestea rezultatele la post-test.
Bibliografie

[1]. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed., text revision; DSM-IV-TR). Washington, DC: American Psychiatric Association; 2000. [2]. Anderson G., Carlbring P., Sparthan E., Furmark T., Nilsson-Ihrfelt E., Buhrman M., Holmstrom A., Ekselius L., (2006), Internet-Based Self-Help With Therapist Feedback and in Vivo Group Exposure for Social Phobia: A Randomized Controlled Trial, Journal of Counsulting and Clinical Psycology 2006, Vol. 74, No. 4, 677-686. [3]. Berger T., Hohl E., Casper F. (2009), Internet-Based Treatment for Social Phobia: A Randomized Controlled Trial, Journal of Clinical Psychology, vol.65(10), 1021-1035 [4]. Tillfors M., Carlbring P., Furmack T., Lewenhaupt S., Spak M., Eriksson A., Westling B., Andersson G., (2008), Treating University Students With Social Phobia and Public Speaking Fears: Internet Deliverd Self-Help With or Without Live Group Exposure Sessions, Depresion nad Anxiety (2008) 25:708-717. [5]. Titov N., Andrews G., Johnston L., Schwencke G., Choi I., (2009), Shyness programme: longer term benefits, cost-effectiveness, and acceptability, Austian and New Zealand Journal of Psychiatry 2009; 43:36-44. [6]. Titov N., Andrews G., Schwencke G., Drobny J., Einstein D. (2008a), Shyness 1: distance treatment of social phobia over the internet, Austian and New Zealand Journal of Psychiatry 2008; 42:585-594

369

[7]. Titov N., Andrews G., Schwencke G., (2008b), Shyness 2: treating social phobia online: replication and extension, Austian and N. Zealand Journal of Psychiatry 2008; 42:595-605. [8]. Titov N., Andrews G., Schwencke G., Choi I., Mahoney A., (2008c), Shyness 3: randomized controlled trial og guided versus unguided internet-based CBT for social phobia, Austian and New Zealand Journal of Psychiatry 2008; 42:1030-1040.

370

UTILIZAREA PLATFORMEI MOODLE N PROCESUL DE PREDARE A DISCIPLINELOR ECONOMICE

TRUA BIANCA NICOLETA Universitatea Babe Bolyai Cluj Napoca Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor email: nicole_bianca2004@yahoo.com Abstract Lucrarea prezint principalele caracteristici ale comunitilor virtuale, mai exact a comunitilor de nvmnt la distan e-learning utiliznd platforma Moodle de nvare. De asemenea, mai sunt prezentate i principalele riscuri care pot aprea n utilizarea platformei Moodle. Cuvinte cheie nvmnt virtual, e-learning, risc, analiz, comunitate virtual.

1. Introducere

Apariia internetului a stimulat dezvoltarea unor noi metode de rspndire a informaiei i de predare. n acest context, devine tot mai evident necesitatea de a apela la resurse educaionale de oriunde i n orice moment. Astfel termeni precum e-learning, nvamnt virtual sunt tot mai des utilizai n mediul academic. Scopul acestei lucrri este de a descrie i analiza riscurile care le implic platformele de elearning.
2. Comunitile virtuale

n viaa de zi cu zi un rol foarte important l are internetul care a deschis un nou domeniu de studiu i anume comunitile virtuale. Astfel, timpul i distana nu mai sunt un obstacol n comunicare informaiile putnd fi accesate instantaneu de ctre oricine. Instrumentele pentru dezvoltarea unei comuniti virtuale simple pot fi: un portal, un forum de discuii, un chat pentru comunicare, un weblog, bazate pe discuii n jurul unui subiect. n ceea ce privete o definiie a comunitilor virtuale acestea reprezint un grup de persoane care mpart valori, credine sau interese i le atribuie o identitate proprie. Exist mai multe tipuri de comuniti virtual: comuniti locale a zonei n care triete, comuniti profesionale, colare, universitare. Un individ poate face parte din mai multe comuniti virtuale n care ndeplinete anumite funcii astfel, comunitile virtuale se construiesc n jurul unor interese comune putnd astfel utilizatorii s interacioneze. Conceptul de comunitate virtual poate fi, ns, folosit i pentru situaii mai speciale, ntre care i nvmntul la distan.
371

n domeniul educaional, nevoia de informare i comunicare este frecvent contientizat, nvarea prin colaborare ncepe s-i fac simit prezena, iar comunitile de interese pot juca roluri strategice n evoluia sistemelor de nvmnt. Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului la educaie i cultur, iar forma cea mai potrivit de a veni n ntmpinarea nevoilor de cunoatere i formare continu este e-learning. Pentru dezvoltarea nvamntului la distan care i propune s ridice calitatea i eficiena domeniului educaional asistat de calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin promovarea celor mai bune soluii, sisteme i servicii folosind tehnologiile e-learning.
3. e-Learning

Construirea unei societi informaionale nu se poate realiza fr cercetare i proiecte de investiii att n domeniul IT ct i n domeniul educaiei. E-learning cuprinde toate formele de nvare i predare sprijinite pe cale electronic. Sistemul de comunicare i informare servete la implementarea procesului de nvare. Astfel, e-learning nglobeaz metode i tehnici traditionale sau moderne pentru obinerea de cunotinte i ndemnri ntr-un domeniu al cunoasterii. n esen e-learning se refer la site-urile educaionale cum ar fi cele care ofer scenarii de nvare, foi de lucru i exerciii interactive pentru studenti. Aceste site-uri ofer accesul comod i eficient la informaiile i cunotinele cele mai noi, metode noi i eficiente de predare, nvare i evaluare a cunotinelor. Tehnologiile de e-learning pot fi complementare sau alternative fa de metodele tradiionale din domeniul educaiei. Ca i o deosebire important ntre nvatul la distan i cel tradiional este faptul c nvarea online se realizeaz pe subiecte sau teme n timp ce nvmntul tradiional este organizat pe grupe/clase de vrst. Procesul de e-learning este n esen format din calculator i reea care permite transferul de competene i cunotine. Aplicaiile i procesele de nvare e-learning sunt bazate pe internet, nvaare pe calculator, oportuniti de colaborare virtual i digital. Coninutul cursurilor este furnizat prin intermediul internetului, banda audio sau video. Cursurile pot fi alese individual sau fiind ndrumat de un profesor sub forma de text, imagine, animaie, video i audio. Platforma are ca obiectiv principal realizarea unui mediu interactiv de consultare a documentelor oferite i de participare la activitile virtuale iniiate.

372

4. Platforma Moodle de e-Learning

Moodle este o platform de nvare care ajut profesorii s creeze cursuri on-line care pune accent pe interaciunea i construirea colaborativ a coninutului educaional, care este n continu dezvoltare. Elementele platformei Moodle sunt: software-ul Moodle, comunitatea Moodle care reprezint reeaua de utilizatori care interacioneaz prin intermediul site-ului Moodle pentru a mprti idei, coduri, informaii i suport gratuit i reeaua partenerilor Moodle care formeaz partea comercial al mediului Moodle i care asigur cea mai mare parte din bani pentru finanarea Moodle aceste elemente sunt ntr-o strns legtur.

Figura 23 Platforma Moodle de e-Learning

Moodle ofer crearea de module specifice sistemulul de nvare la distan suportnd multe tipuri de plugin-uri: activiti, tipuri de resurse, tipuri de ntrebri, teme grafice, metode de autentificare, metode de nscriere, filtrare de coninut are suport multi-language, chat, forum, wiki. Wiki este o pagina web la a carei realizare particip membrii unui grup. Categoriile de utilizatori care pot folosi platforma Moodle sunt: administratori, profesori i studeni.
4.1 Moodle pentru profesori

Utiliznd platforma Moodle, profesori i pot crea propriile cursuri avnd permisiunea de editare. Astfel, trebuie s stabileasc anumite caracteristici ale cursurilor: numele cursului, ziua n care va ncepe cursul i formatul n care va aprea pe site. Cursurile pot fi fiiere de orice tip , acestea putnd fi redenumite,
373

editate, mutate i terse. Acest modul de administrare este accesibil doar profesorilor nefiind disponibil i studenilor. Pentru a permite interaciunea cu studenii profesorii pot crea pentru un anumit curs diferite activiti: Atribuire n cadrul acestei activiti profesorul stabilete o tem pentru studeni, acetia avnd posibilitatea s trimit un fiier pe site pna la o dat limit, fiier care va conine rezolvarea temei; Alegere aceasta reprezinta o activitate foarte simpla: profesorul pune o ntrebare, cu mai multe variante de rspuns, iar studenii pot alege una din aceste variante. Profesorul dispune de de un ecran unde poate vedea rezultatele alegerilor studenilor; Forum aceasta este una dintre cele mai importante activiti. Aici vor avea loc discuiile legate de tem; Resurse acesta este cursul propriu zis, materialul didactic pe care l au la dispoziie studenii. Resursele unei teme pot fi fiiere sau link-uri ctre pagini internet; Quiz reprezint implemetarea electronic a testelor gril; Supreaveghere acest modul ofer profesorului o serie de instrumente cu ajutorul carora poate evalua studenii.
4.2 Moodle pentru studeni

Studenii pot participa la un curs creat de ctre profesor pe baza unui cont i a unei parole. Dac un student nu deine un cont, acesta l poate crea online, cont care va trebui activat de ctre profesor sau administrator. De asemenea studenii pot participa la curs n calitate de Guest. Studenii Guest nu pot participa la activitile stabilite de ctre profesor pentru acel curs. Moodle dispunde de o interfa intuitiv, ceea ce l face foarte uor de folosit pentru orice student care are cunotinte minime de navigare pe Internet. Dup cum se poate vedea n Figura 2 n partea stng este bara de navigare unde apar instrumentele necesare navigrii prin site: paginile site-ului, profilul studentului i cursurile studentului.

374

Figura 24 Interfaa Moodle pentru srudeni

5. Contextul generat de student

Conceptul este definit prin: contextul creat de oameni care interactioneaz ntre ei, avnd un scop de nvare comun, autodefinit sau negociat. Aspectul cheie este s avem un context generat de student i astfel ei nu mai sunt consumatori ntrun context creat pentru ei. Ideile de baz ale conceptului sunt urmtoarele: studenii sunt creatorii nu consumatorii, nvatarea se mut de la practici reglementate la participare colaborativ i co-creare, studentul are nevoie de controlul participativ al mediului de nvare. Moodle ofer posibilitatea de a lucra n grupuri putnd astfel crea i edita documente de tip Wiki, s tasteze diferite idei sau moduri de abordare a unor referate sau s organizeze dezbateri.
6. Crearea de coninut pentru platforma Moodle

Pentru a crea un curs nou profesorul trebuie s trimit o cerere de creare a cursului care v-a fi adugat n lista de cursuri deja existente cu numele complet, devenind astfel accesibil att de carte instructori ct i de ctre cursani dup ce administratorul a acceptat cererea de curs nou. Exist mai multe tipuri de cursuri: Format tip lecie cursul este organizat n lecii. O lecie nu este restricionat nici unei limite de timp. Numrul de lecii poate fi specificat n setrile cursului i poate fi modificat oricnd.

375

Format sptmnal cursul este organizat sptmn de sptmn, cu date clare de nceput i sfrit. Fiecare sptmn este listat ntr-o csu separat i poate fi modificat sau mbuntit cu diferite materiale, texte i activiti. Format social acest format este orientat pe un forum principal, forumul Social, care apare listat pe pagina principal. Cursurile pot fi aduse la zi i adaptate se pot ncrca materiale, pot fi introduse titluri, coninutul cursului poate fi modificat. Coninutul poate fi afiat n mod public sau transmis n mod individual, privat profesorul fiind responsabil pentru materialele pe care le ncarc pe platform. Pe lng cursuri profesorii pot s creeze teste pentru cursani avnd posibilitatea de a configura testul: durata, nota maxim, punctajul pe ntrebare, numrul de ncrcri permise. Pentru fiecare test se creeaz automat o categorie n care se ncarc ntrebrile, dar exist i posibilitatea de a exista mai multe categorii. n faa testului se poate posta o descriere prin care profesorul d anumite indicaii studenilor examinai. Forum-urile pot fi adaptate cerinelor specifice cursului. Astfel profesorul poate specifica dac toi cursanii vor primi toate mesajele prin mail i cum pot fi acetia activi pe forum. Forumul poate avea deci fie caracterul unui avizier, fie cel al unui forum cu moderator, fie forum deschis. Pentru ca procesul de nvare s fie asemntor cu cel tradiional, profesorul i studentul pot colabora unul cu cellalt prin ntrebri postate pe chat sau pe forum. Chatul permite studenilor s aib o comunicaie n timp real cu profesorii prin intermediul web. Forumul sprijin construirea comunitii de invare n mediul online. O funcionalitate important a platformei este aceea de a stoca informaii cu privire la performanele studenilor putnd fi utilizat ca i o metod de analiz pentru mbuntirea proceselor educaionale ulterioare.
7. Riscurile pentru crearea de coninut a platformei Moodle

Pentru crearea de coninut n ceea ce privete cursurile profesorii sunt responsabili pentru corectitudinea materialelor ncrcate pe platform. Platforma nu controleaz, doar monitorizeaz coninutul transmis i astfel nu garanteaz acurateea, integritatea i calitatea acestui coninut. Astfel apare riscul publicrii unor informaii invalide. Platforma poate modifica n orice moment sau la anumite intervale de timp sau s ntrerup temporar sau n mod permanent serviciile puse la dispoziie. Platforma poate bloca accesul utilizatorilor fr o avertizare prealabil, putnd dezactiva sau terge imediat fiierele i toate informaiile din contul personal sau s interzic orice acces ulterior la astfel de fiiere. Un avantaj al platformei este c studentul poate nva de acas ntr-o atmosfer relaxant astfel, el poate economisi timp nu este nevoie s se deplaseze la slile de curs. innd cont de faptul c necesit conectare la internet exist riscul ntreruperii comunicrii cu serverul.
376

Studenii au posibilitatea de fixare a orarului, parcurgerea materiei n ritm propriu ceea ce poate deveni un risc dac lum n considerare comunicarea i colaborarea. Exist posibilitatea ca toi participanii la curs s se conecteze n acelai timp la chat sau videoconferin sub ndrumarea unui profesor, dar este condiionat de faptul c toi studenii s fie on-line n acelai timp. O alt metod de colaborare este formularea de ntrebri sau s lucreze la un proiect comun dar, riscul care poate aparea aici este ntrzierea raspunsurilor din partea profesorului. Printr-o pretestare se evalueaz nivelul cunotinelor n funcie de care se stabilesc tipul i stilul de nvare dar i progresul pe care trebuie s-l fac studentul. Multe sisteme e-learning nu au bine definite seturile de trsturi.
Concluzii

n concluzie, sistemele de e-learning pot oferi un mediu sigur de nvaare la distan atta timp ct se respect obiectivele propuse de orientare a studentului spre o instruire eficient, oferind situaii didactice de autocontrol. Astfel, platforma Moodle ndeplinete majoritatea cerinelor pentru dezvoltarea metodei de nvare online determinnd atingerea obiectivelor cursului, dac este ales i utilizat corect.
Bibliografie [1]. [2]. [3]. [4]. [5]. http://moodle.org 27/05/2011 http://www.scribd.com 27/05/2011 http://en.wikipedia.org/ 27/05/2011 http://adlunap.ro/ 26/05/2011 http://revistaie.ase.ro/content/19/apostol.pdf 27/05/2011

[6]. http://revistaie.ase.ro/content/38/Laculeanu%206p.pdf 27/05/2011 [7]. http://www.cniv.ro 26/05/2011 [8]. http://ec.europa.eu 26/05/2011 [9]. http://www.uav.ro/ro/departamente/invatamant-la-distanta/plaforma-de-elearning 27/05/2011 [10]. http://www.fluidpower.ro/itfps/Etapa1ITFPS.pdf 26/05/2011

377

PROMOVAREA METODELOR DIDACTICE ACTIVPARTICIPATIVE N CADRUL DISCIPLINELOR ECONOMIE I ECONOMIE APLICAT

VIZONIE ANDREEA LAURA Grupul colar Moga Voievod Hlmagiu, jud. Arad Motto: Ofera elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de invatare i la ritmul de studiu (Gibbs)

nvarea centrat pe elev a marcat o adevrat revoluie n nvmntul din coala romneasc. Astfel c, n locul unei coli care punea n centrul preocuprilor sale coninutul nvmntului i profesorul, nesocotind cerinele elevului, astzi este promovat coala n care elevul este considerat pionul principal, coala care ine seama de interesele i trebuinele lui specifice, permind acestuia mplinirea sa. Elevul trebuie s fie nvat s treac de la a ti la a ti s fac. Profesorul trebuie s manifeste creativitate profesional i s utilizeze, n manier modern metodele clasice, dar i strategiile noi de provocare i dirijare a gndirii i aciunii elevilor, pentru a obine eficien maxim. Elevul trebuie s fie ajutat s-i manifeste i s-i dezvolte personalitatea, fiind lsat s se exprime, s acioneze conform cu preocuprile, nclinaiile i interesele sale. Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor interactive, a devenit o real necesitate. Este important ca elevul s ajung s se identifice cu sarcina de nvare. Accentul nu mai cade pe cantitatea informaiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe valoarea informaiei pentru acel elev. Elevii discern ntre ceea ce are valoare i utilitatea practic i ceea ce e lipsit de aceste proprieti. Ei trebuie s gndeasc critic, creativ, constructiv. O nou didactic i croiete drum, o didactic a metodelor active, participative, n care nvarea are un caracter adaptiv i de mplinire a elevului. Se impune nvarea de tip inovator care are drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Cei patru piloni ai educaiei n secolul XXI sunt: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s fii i a nva s convieuieti. Altfel spus, profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s nvee, s-i abiliteze cu diferite tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i educaie permanent. n esen, nvarea trebuie s devin un proiect personal al elevului, asistat de profesor, care este mai degrab un organizator, un animator, un manager al unor situaii de instruire, care s faciliteze mbuntirea actului educaional. Profesorul nu poate participa dect indirect la activitate, ca mediator al demersului de nvare. Subiectul va putea face demersuri importante pentru c

378

decizia i aparine. ncrederea acordat va dezvolta n mod natural comportamente exploratorii n participarea la deciziile comune. Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n care totul se poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi, cci acolo, totul palpit arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului. n cadrul nvrii colare trebuie s se urmreasc valorificarea plenar a potenialului uman prin antrenarea pe toate planurile a forelor energetice ale elevului, declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii, cu acordarea treptat a unei liberti crescnde pn la autoinstruire i autonvare. Profesorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvturii active i interactive folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente, cu scopul dezvoltrii gndirii critice a elevilor. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional, nvtorul trebuie s foloseasc i strategii didactice moderne, care vor menine interesul elevilor, vor avea atmosfera propice de nvare i vor ridica actul educaional la nivelul necesar momentului n care trim, nceputul mileniului trei. Elevii nu trebuie s fie obiecte ale formrii, ci subieci activi ce contribuie la propria formare. Didactica modern abordat pentru disciplinele economice acord un loc prioritar parametrilor metodologici ai aciunii educaionale, n spea complexului de metode, tehnici i procedee didactice. Dei profesorul proiecteaz complexul de metode n strns corelaie cu celelalte componente structurale, metodele dispun de o oarecare autonomie, n sensul c utilizarea unei metode permite acestuia s realizeze un spectru mai larg de obiective, s articuleze mai multe uniti de coninut. Din acest punct de vedere, metoda didactic are statutul unui instrument operaional al aciunii care orienteaz comportamentul elevilor spre ceea ce trebuie facut i cum trebuie fcut. Fiecare situaie de nvare accept una sau mai multe variante metodice. Opunea pentru o variant sau alta este condiionat de nenumrai factori. Aceasta nu nseamn c profesorul poate utiliza o singur metod pentru realizarea oricrui obiectiv. Orice deprindere se va putea forma i dezvolta numai pe baza exerciiului cu variantele lui cele mai cunoscute, inclusiv antrenamentul mintal ca baz pentru formarea unei deprinderi psiho-motrice. Metodele de mvmnt dispun de o sensibilitate deosebit privind adaptarea la condiii noi. Pornind de la ideea c nvmntul activ se realizeaz cu ajutorul metodelor active, se impune diminuarea ponderii activitilor care limiteaz activizarea i extinderea utilizarii metodelor moderne, active, care dezvolt gndirea, capacitatea de investigaie a elevilor, precum i participarea lor la nsuirea cunotinelor, la munca independent, deprinderea de a aplica n practic cele nsuite. Metodele active sunt metodele operatorii, cele care conduc la suscitarea i realizarea efectiv a operaiilor de gndire, cele care prin excelen devin adecvate i favorabile dezvoltrii unui constructivism operatoriu. Esenialul rezid ntr-o pedagogie a efortului autentic i multilateral care izvorte din interiorul contiinei
379

i al gndirii proprii a elevului. Aceasta constituie adevarata metodologie participativ n msur s favorizeze, concomitent, att elaborarea noilor cunotine prin eforturi proprii, ct i construcia operaiilor mintale corespunztoare, pe care vrem sa le formm, n loc ca toate acestea s fie primite de-a gata, pregtite de dinainte de nvator, demonstrate sau luate din manuale, cu un minimum de efort de memorizare, de reproducere a exemplelor i metodelor propuse. Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr-o reea de expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd elevului n nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum de activism al structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este angajat acesta. ,,Activ este elevul care gndete, care depune un efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine i nu cel care se menine la nivelul aciunii concret-senzoriale, intuitiviste i nici cel care face apel la facultatea de receptare i de reproducere apoi a cunotinelor. Avnd n vedere c nici metodele clasice nu sunt lipsite de virtui, pentru activizarea elevilor pot fi mbinate n mod armonios metodele clasice cu cele moderne. Metodele de nvmnt sunt cile folosite de elevi i nvtori cu scopul ca elevii s se formeze, att prin activitatea ndrumat de nvtori, ct i prin cea organizat independent i difereniat. O eficien sporit o constituie utilizarea acelor metode care au o mare valoare formativ, care stimuleaz dezvoltarea celor mai reprezentative fore ale activitii intelectuale (gndirea creatoare i original, inteligena, imaginaia constructiv). Asemenea metode se disting prin caracterul lor activ-participativ, care suscit din partea elevilor o activitate propice exercitrii i utilizrii inteligenei lor. Metodele activ-participative utilizate n nsusirea cunotinelor economice sunt: exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic, munca independent, demonstraia, jocurile didactice economice, metoda cubului, brainstorming-ul, metoda plriilor gnditoare, mozaicul, metoda Lotus, ciorchinele , R.A.I, hrile conceptuale, explozia stelar, tehnicatiu/vreau s tiu/am nvat, metoda diamantului , Diagrama Venn, metoda cadranelor, piramida, cvintetul . Iat cteva metode interactive de grup, tratate exact pe leciile, ce i le nsuesc zi de zi elevii, din manualele alternative ce le folosim n coala noastr:

380

Explozia stelar

Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Echilibre i dezechilibre economice Subiectul leciei: OMAJUL Obiective operaionale: Oo1: Oo2: Oo3: s definesc corect termenii de omaj i omeri s precizeze care sunt caracteristicile omajului s identifice formele de manifestare a omajului

Metoda: Explozia stelar: ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare. Pe steaua mare se scrie ideea central, iar pe cinci stelue se scrie o ntrebare de tipul: ce, cine, cum, de ce, care? Se apreciaz ntrebrile elevilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte, precum i modul de cooperare, modul de interaciune. E o metod ce stimuleaz creativitatea. A fost utilizat n acest context n secvena de feed-back a leciei

381

1. Cine sunt cei afectai de omaj? 2. Cine este considerat omer conform Biroului Internaional al Muncii 3. Cine sunt persoanele incluse n categoria de omaj voluntar? 1. Cum acest omajul?

1. De ce apare dezechilibru economic?

se

caracterizeaz

2. De ce influeneaz ofertanii de munc omajul? 3. De ce influeneaz politicile de pregtire profesional l

OMAJUL

2. Cum se calculeaz nivelul relativ al omajului? 3. Cum se structureaz omajul? 4 Cum se stabilete durata

1. Ce este omajul? 2. Ce este nivelul absolut al omajului? 3. Ce nseamn deghizat? 4. Ce determin structural? 1. Care sunt procesele pe baza crora se genereaz omajul?

omajul 2. Care sunt aspectele sub care se manifest omajul? omajul 3. Care sunt intensitile cu care se manifest omajul?

382

Floarea de lotus Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Piaa Subiectul leciei: Concurena Obiectivul operaional: s-i sistematizeze cunotinele legate de concurena pe piaa liber Metoda: Floarea de lotus: presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Aceasta determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemenea petalelor florii de lotus. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principal, pentru alte 8 flori de lotus.

A PERFECT CONDIII CONCURENA D B C IMPERFECT

DE MONOPOL H

MONOPOLISTIC

MONOPSONIC G

F DE OLIGOPSON

DE OLIGOPOL

Iat cum cele 8 idei secundare devin 8 teme principale pentru cele 8 flori de lotus.

383

A: CONDIII 1. Definire 2. Explicare 3. Interdeterminare

B: PERFECT 1. Condiii 2. Model teoretic 3. Existen 4. Importana studierii

C: IMPERFECT 1. Condiii 2. Forme 3. Modele practice 4. Exemplificri E: DE OLIGOPOL 1. Condiii

D: MONOPOLISTIC 1. Condiii CONCURENA 2. Rspndire 3. Exemplificri F: DE OLIGOPSON 1. Condiii 2. Rspndire 3. Exemplificri

2. Rspndire 3. Exemplificri G: MONOPSONIC H: DE MONOPOL 1. Condiii 2. Rspndire 3. Exemplificri 1. Condiii 2. Rspndire 3. Exemplificri

Cubul Clasa a XI-a Obiectul: Economia Unitatea de nvare: Studiul , analiza comportamentului consumatorului Subiectul leciei: Utilitate economic Obiective operaionale: 1. S exerseze comportamentul de tip economic pentru a explica deciziile consumatorilor care achiziioneaz i combin bunurile economice pe principiul eficienei, al maximizrii satisfaciei; Metoda: Cubul: Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective. Cubul se poate obine acoperind cu hrtie colorat o cutie cu latura de 15 20 cm. Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le urmeze: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Cubul poate fi folosit n dou variante:

384

se vor rezolva toate instruciunile de pe feele cubului; se arunc cubul i se rezolv instruciunea de pe faa care s-a oprit n faa elevului.

DESCRIE

COMPAR

ARGUMENTEAZ

6 UTILITATE ECONOMIC

ASOCIAZ

APLIC ANALIZEAZ 5

1 Descrie raionamentul de tip economic al unui consumator care achiziioneaz i combin bunuri economice

5 Aplic formula de calcul pentru utilitatea marginal pentru a rezolva fia de aplicaii 5

6 Argumenteaz valoarea de adevr a prpoziiei urmtoare: Cnd utilitatea marginal este negativ i descresctoare, utilitatea total crete.

Compar termenii de: utilitate i utilitate economic

Asociaz valorile utilitii marginale, corespunztoare valorilor utilitii totale prezentate n fia de aplicaii 3

Analizeaz coninutul legii lui Gossen

Fi de aplicaii nr. 3: Evoluia utilitii totale pentru un consumator este redat de urmtorul tabel:

385

Q UT Umg

1 18

2 34

3 49

4 59

Fia de aplicaii nr. 5:

Enun: Utilitatea total resimit dup consumarea a zece nuci este de 156, ceea ce reprezint o cretere cu 20% faa de utilitatea total resimit dup consum a 8 nuci. Determinai utilitatea marginal. Diagrama Wenn

Clasa a-XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Piaa Subiectul leciei: Piaa monetar; piaa financiar Obiectivul operaional: S recunoasc caracteristicile generale ale pieei n diferite forme concrete de manifestare a acesteia; Metoda: Diagrama Wenn: Este format din dou cercuri care se suprapun parial. n intersecia celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte.

386

Pia monetar
Disponibiliti bneti Masa monetar Bnci Excedent/Deficit monetar Credit /Dobnd Rata dobnzii Rolul bncilor n reglarea economiei Rata dobnzii instrument funcional de reglare economic

Pia financiar
Pia de capital Este ansamblul tranzaciilor indiferent de locul n care se desfoar Presupune existena echilibrului dintre cerere i ofert Presupune existena economiilor i dorina de plasament financiar avantajos Profit Aciuni / Obligaiuni Dividendul / Cuponul Cursul titlurilor de valoare Bursa de valori Rolul Bursei de Valori n reglarea economiei Piaa primar de capital Pia secundar de capital Bursa de Valori barometru de stare a economiei naionale i internaionale

deosebiri Metoda exerciiului

asemnri

deosebiri

Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Echilibre i dezechilibre economice Subiectul leciei: INFLAIA Obiective operaionale: Oo1: s definesc corect termenii de omaj i omeri Oo2: s precizeze care sunt caracteristicile omajului Oo3: s identifice formele de manifestare a omajului Metoda:const n a executa o aciune n mod repetat i contient, n a face un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie neles n sensul de repetare mecanic, ci de refolosire intensiv i extensiv a unor elemente i structuri globale, proprii sarcinii de nvare.
Comparativ cu anul 1997, n 1998 s-au nregistrat urmtoarele schimbri n raportul mrfuri vndute preuri:

387

Nr.crt. Felul mrfurilor

Cantitate 1998 ( mil to.)

Preul 1997 (mii lei ) 200 1998 (mii lei ) 250

Mrfuri industriale nealimentare Mrfuri industriale alimentare Mrfuri agricole nealimentare Mrfuri agricole alimentare

14

2 3 4

3 9 6

100 50 80

120 60 120

S se calculeze nivelul i rata inflaiei i s se prezinte n ce categorie de inflaie se ncadreaz.

Brainstorming-ul

Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Economia mondial Subiectul leciei: Integrarea economic Uniunea European Metoda: este o metod de stimulare a creativitii bazat pe generarea unui numr ct mai mare de idei, chiar dintre cele mai trznite, punndu-se accentul pe cantitate i nu pe calitate. De aceea sunt interzise observaiile, coreciile, evalurile rspunsurilor elevilor, tocmai pentru a nu ngradi libera exprimare a unor idei creative. Folosit n multe situaii n momentul de captare a ateniei pentru ndreptarea ctre obiectivele unei noi secvene de nsuire de noi cunotine, evalundu-se astfel noiunile deja stpnite de ctre elevi, spre a putea ndrepta apoi atenia acestora ctre noi deprinderi. n secvena de captare a ateniei se lanseaz o furtun de idei pe tema: Cnd se fac referiri la Uniunea European , m gndesc la......................................

388

Metoda cadranelor

Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Piaa Subiectul leciei: Raportul cerere ofert pre ; preul de echilibru Obiective operaionale: Oo1: Oo2: s defineasc corect legea cererii i a ofertei funcie de pre s determine analitic i grafic cantitatea i preul de echilibru

Metoda: Fia de lucru este mprit n patru cadrane destinate textului problemei, reprezentrii grafice, rezolvrii i, respectiv, rspunsului problemei. Am considerat aceast metod eficient deoarece a delimitat clar n mintea copilului etapele pe care trebuie s le parcurg pentru a obine rezultatul problemei. Apoi acoperind celelalte cadrane i descoperind doar pe cele cu nr. II, III sau IV am cerut elevilor s creeze probleme asemntoare (asemntoare reprezentrii grafice, sau planului de rezolvare sau al crui rspuns s fie identic cu cel obinut n problem). I Avem urmtoarele date: Completai coloanele Canitate cerut i Cantitate oferit, astfel nct s respecte corelaia dintre pre i ofert Cantitate oferit (buc.) Pre (u.m./buc) Cantitate cerut (buc.) Cantitate oferit (buc.) II

Pre (u.m./buc)

Cantitate cerut (buc.)

1600 1100 1000 400

1600 1100 1000 400

389

III Rspuns: Reprezentai grafic pe aceiai ax curba cererii i a ofertei i determinai cantitatea i preul de echilibru Cantitate de echilibru= Pre de echilibru =

IV

Linia valoric Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Echilibre i dezechilibre economice Subiectul leciei: Excedentul/ deficitul bugetar Obiectivul operaional: s posede o poziie pe care s o poat argumenta sntos i civic, referitor la tema propus pentru dezbatere Metoda: Linia valoric: este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Se imagineaz o linie valoric ce unete peretele cu tabela cu peretele opus (din spatele clasei). Se formeaz trei grupuri: grupul pro, grupul contra i grupul indeciilor. Acestea aduc argumente potrivit poziiilor. Grupul pro se aeaz spre captul dinspre tabl, iar ceilali la captul opus. Indeciii stau pe mijlocul liniei valorilor. Profesorul nu-i exprim opinia. Se finalizeaz ntr-un mod deschis, cu mai multe alternative posibile. ntrebare: Considerai c majorarea TVAcu 5% va avea consecine pozitive, pe termen mediu, n nlturarea deficitului bugetar? Variante: Argumente pro: 1. Cresc pe ansamblu ncasrile la bugetul de stat; 2. Se contientizeaz mai accentuat noiunea de eficien economic n consum, ceea ce conduce la o structurare calitativ a cererii;

390

3. Presupune o relansare a ofertei pe baza cererii unor produse de calitate; 4. Renunarea la gamele de produse slabe calitativ, prin urmare o dirijare a consumului de resurse, eliminndu-se risipa; Indeciii: Argumente contra: 1. Creterea TVA presupune o contracie a consumului, ceea ce aduce consecine negative asupra ntregii politici de investiii pe termen mediu i lung, de asemenea declaneaz reduceri de personal, care la rndul lor vor genera cheltuieli bugetare pentru susinere social i ajutor social. 2. Determin o contracie a invetiiilor, constituindu-se n limitare de resurse pentru bugetul de stat; Metoda plriilor gnditoare Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Politici economice Subiectul leciei: Politici economice Obiective operaionale: Oo1: Oo2: s identifice rolul statului n economia de pia s identifice scopurile interveniei statului n economie 1. Nu tiu / 2. Datele pentru analiz sunt insuficiente;

Oo3: s cunoasc instrumentele de realizare a interveniei statului n economie, n funcie de scopurile propuse Metoda: Presupune mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre acestea urmnd s joace rolul potrivit plriei ce o poart, astfel: Plria alb: ofer o privire obiectiv asupra informaiilor; este neutr; este concentrat pe fapte obiective i imagini clare; Plria roie: d fru liber imaginaiei i sentimentelor;

391

 ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor; desctuseaz strile afective; Plria neagr: exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie; este perspectiva gndirii negative, pesimiste; Plria galben: ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei strlucire, optimism; Plria verde: exprim ideile noi, stimulnd procesul de gndire; idei inovatoare; Plria albastr: exprim controlul procesului de gndire; este preocuparea de a controla i de a organiza n etapa de feed-back se poate utiliza metoda , presupunnd urmtoarele roluri: Plria alb informeaz Plria roie spune ce simte despre.... Plria neagr identific greelile Plria galben prezint beneficiile Plria verde genereaz idei noi Plria albastr clarific Propune elevilor elaborarea unui program economic de ieire a Romniei din criza economic actual , pe baza unotinelor acumulate, presupunnd identificarea cauzelor, determinarea scopurilor propuse, definirea coninutului programului, detalierea soluiilor pe etape de realizare, utilizarea instrumentelor adecvate;

392

Problematizarea Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Consumatorul : alegere i raionalitate Subiectul leciei: Studiul, analiza comportamentului consumatorului Obiective operaionale: Oo1: s exerseze raionamentul de tip economic pentru a explica deciziile consumatorilor care achiziioneaz i combin bunurile economice pe principiul eficienei, al maximizrii satisfaciei; Oo2: s-i formeze un comportament raional din perspectiva existenei ca i consumatori ntr-un mediu economic i social; Metoda: este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea unor situaii-problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea i completarea unor cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe baza experienei i a efortului personal. Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al instruciei i educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este metoda muncii independente. Aceasta presupune mai frecvent folosirea fielor de munc independent. Avnd n vedere obiectivele urmrite, se disting urmtoarele tipuri de fie: fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru fixarea i consolidarea lor, pentru verificare i fie de corectare a greelilor. Situaia problem: Cunoscnd c un consumator dispune de 9 RON i dorete s cumpere bunurile A i B: preul unitar al celor dou bunuri este identic, cu 1 RON poate s cumpere fie o unitate din bunul A, fie o unitate din bunul B. Ce cantiti poate s cumpere din cele dou bunuri astfel nct s nu depeasc bugetul stabilit i s obin o utilitate total maxim, tiind c scala utilitilor marginale este urmtoarea:

393

Produsul A: Q Um Produsul B: Q Um 1 5 2 6 3 3 4 2 5 1 1 6 2 5 3 4 4 3 5 2 6 1

Studiu de caz Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Piaa Subiectul leciei: Plasamentul financiar sau ce facem cu economiile noastre? Obiectiv operaional: s-i formeze un comportament raional din perspectiva existenei ntr-un mediu economic i social; Metoda: Const n confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin a crei observare, nelegere, interpretare urmeaz s realizeze un proces n cunoatere. Enun: Alegei investiia oportun a unei sume de 300.000 RON dintre urmtoarele variante: a./ Investiia ntr-o afacere proprie, cu un profit anual estimat de 45.000 RON; b./ Depunerea sumei ntr-un depozit bancar cu dobnda de 11.5%; c./ Investiia n aciuni cotate la burs, avnd o valoare nominal de 3.000 RON/aciune, dividendul ateptat fiind de 750 RON/ aciune anual; d./ Cumprarea a 1000 de obligaiuni, garantate de stat cu cuponul 85 RON/ obligaiune; e./ Investiia n 3 apartamente care se presupune c i vor crete valoarea pe pia cu 7,5% n fiecare an, iar din nchirierea fiecruia se obin 2000 RON n fiecare lun;

394

f./ Cumprarea unui teren cultivabil cu cereale, n suprafa de 30 de ha, fiecare hectar sporindu-i valoarea cu 5% anual, iar din vnzarea recoltei se poate obine un profit de 50.000 RON; g./ Investiia sumei n obiecte de art veche, care se estimeaz a-i spori valoarea cu 2,7 % anual; nvarea prin descoperire Clasa a XI-a Obiectul: Economie Unitatea de nvare: Productorul Subiectul leciei: Productivitatea Obiective operaionale: Oo1: S exerseze raionamentul de tip economic pentru a explica deciziile ntreprinztorilor care achiziioneaz i combin factorii de producie n vedere producerii bunurilor i serviciilor cerute pe pia; Oo2: S-i formeze un comportament raional din perspectiva existenei ntr-un mediu economic i social; Metoda: Se refer la o situaie n care materialul de nvat nu este prezentat ntr-o form final celui ce nva ( aa cum se ntmpl n nvarea prin receptare, ci reclam o anumit activitate mental ( rearanjare, reorganizare sau transformare a materialului dat) anterioar ncorporrii rezultatului final n structura cognitiv. nvarea prin descoperire nu este practic o metod ( cu att mai puin opus problematizrii), ci o orientare sau o coloratur pe care o pot cpta, n diferite doze, mai multe metode didactice. Descrierea secvenei de lecie: Se va cere elevilor s confecioneze din carton triunghiuri, ptrate i romburi toate cu latura de 3cm ncercnd s utilizezeeficient resursele materiale i resursa de timp de 3 minute. n prima variant se vor mpri elevii clasei n grupe de cte 6, li se ofer forfece, 3 coli de carton format A4, creioane colorate roii, galbene, albastre, linii.

395

Se solicit elevilor ca figurile geometrice s fie colorate astfel: cu rou triunghiurile, cu galben ptratele i cu albastru romburile; de asemenea vom atribui figurilor rezultate valori monetare, astfel: 1 triunghi = 5 RON; 1 ptrat = 10 RON; 1 romb = 15 RON; Dup consumarea timpului fiecare grup i va aprecia valoarea muncii prestate. Repetm aceiai sarcin , dar nmulim numrul mebrilor din fiecare grup cu nc 3 elevi. Dup consumarea timpului apreciem munca i tragem concluziile referitoare la productivitatea elevilor i factorii care o influeneaz. Bibliografie [1]. [2]. Constantin Cuco, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai; Vlsceanu I., 1989, Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti; Boco M., Jucan D., 2007, Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Casa Crii de tiin, Cluj Napoca; Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca; Gliga L., Spiro J., 2001, nvarea activ ghid pentru formatori i cadre didactice, MEC, Bucureti; Radu I., Miron I., 1995, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca; Cerghit I., 1997, Metode de nvmnt, EDP R.A, Bucureti; Breben, S., Gongea, E., 2002, Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova Dumitru, I. Al., 2000 ,Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara

[3].
[4]. [5]. [6]. [7]. [8]. [9].

[10]. www.edu.ro [11]. www.didactic.ro.

396