7:-EDUCACIN Y PEDAGOGA,

ENSEANZA Y DIDCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES

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En primera parte del presente ensayo algunos puntos de vista desde los cuales se pueda precisar un poco los alcances y diferencias entre los trminos educacin, pedagoga, enseanza y didctica. En la segunda parte planteo, con base en ejemplos, la necesidad de que el terico y el prctico de la educacin logren una coherencia mutua entre los quehaceres, ntimamente relacionados, de educar, ensear, hacer pedagoga y hacer didctica. PRECISIN CONCEPTUAL Se habla muchas veces de pedagoga, cuando en realidad se est haciendo didctica. Se confunde con frecuencia el quehacer educativo con el simple enseanza. Se menciona, por otro lado, el diseo curricular y se alude al movimiento pedaggico. En algunos textos se identifica la pedagoga como la ciencia de la educacin, aunque tambin se habla de ciencias de la educacin (en plural). Aluden unos a la tecnologa educativa, cuando en realidad debera hablarse mas bien de tecnologa de la enseanza. No se tiene claridad sobre si el profesor es un profesional de la pedagoga o un experto en didctica. En fin, muchos superponen los trminos educacin y pedagoga, otros los de enseanza y didctica, como si fueran sinnimos. Existe, a mi manera de ver, cierta confusin conceptual en el empleo de los trminos educacin, pedagoga, enseanza, didctica. Sugiero a continuacin un enfoque, algo esquemtico y ciertamente muy personal, mediante el cual se puede precisar el alcance temtico especfico y las relaciones mutuas entre estos cuatros dominios. Educacin De los trminos enunciados, quiz el ms amplio sea el de educacin. Comienzo por l. Ms que una definicin, intento realizar una aproximacin a lo fundamental del concepto. El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biolgico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (especficamente para el hombre) eminentemente social. Educacin, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educacin, es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una determinada visin de hombre (de lo que he llamado su crecer).
1Una primera versin de este ensayo circul entre alumnos y profesores de la Universidad Pedaggica en el primer semestre de 1989. Se trata de un material de discusin. En particular debo agradecer los aportes enriquecedores de un seminario del Departamento de Psicopedagoga, con los profesores Germn Vargas, Pilar Unda, Rafael Avila y Nohora Pabn El artculo refleja, de todos modos, mi posicin personal del momento.

2 Licenciado en Filosofa y Letras, Universidad Javeriana, Bogot. Doctor en Filosofa (Educacin), Universidad de Bonn, Alemania Federal.

Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo en la produccin de mercancas por un hombre convertido en mercanca, ha puesto un doble lmite a ese crecimiento: por un lado permite crecer en el sentido pasivo de recibir las destrezas necesarias para producir eficientemente y, como consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para alcanzar la medida estndar de trabajador-mercanca. El concepto de educacin se restringe entonces, por un lado, a transmitir la informacin y desarrollar las destrezas necesarias para adaptarse al sistema de produccin y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una poca para educarse y otra diferente para producir. Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporneos tales como el de educacin liberadora y educacin para la autodeterminacin (que superan el estrecho marco de la educacin-transmisin) y el de educacin permanente (para un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida). Pedagoga El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva, como lo han desarrollado todos los pueblos, en el transcurso de su historia. En este sentido existe un saber implcito no tematizado en la prctica educativa de todos los pueblos, que forma parte de su acervo cultural y que llamara saber educar. En la medida en que este saber se tematiza y se vuelve explcito, aparece la pedagoga. Hay pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el saber educar implcito se convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus cmos, su por qus, sus hacia dnde?). El desarrollo moderno de la pedagoga como ciencia o mejor, del saber pedaggico como saber cientfico 3 significa adicionalmente la sistematizacin de este saber de sus mtodos y procedimientos, y la delimitacin de su objetivo, en una palabra, su configuracin como disciplina terico-prctica. Por tanto, la pedagoga como ciencia prospectiva 4 de la educacin, est condicionada por la visin amplia o estrecha (mencionada antes) que se tenga de educacin y, a su vez, por la nocin que se tenga del hombre, como ser que crece en sociedad. De ah que algunos limitan el concepto de pedagoga al arte de conducir a los jvenes en su crecimiento (fsico, mental, emocional, etc), mientras otros hablan ya de una pedagoga general que incluye, adems de la pedagoga orientada a los nios y jvenes, la pedagoga universitaria y de adultos (andragoga); tambin se habla de la pedagoga liberadora, de la justicia, o de la pedagoga alemana, etc.
3 Para m ciencia no es algo que se defina a partir de categoras a priori (como estn tentados a hacerlo con frecuencia algunos epistemlogos). Por eso, mas que definir el concepto de ciencia, me refiero a un proceso histrico, mediante el cual un rea del saber social se sistematiza y organiza, se especializa, construye progresivamente su objeto y su metodologa hasta ser, finalmente, canonizado por la sociedad como saber cientfico. En este sentido me refiero a la evolucin moderna de la pedagoga y de la didctica, hasta constituirse en saberes cientficos. Vese a este respecto Lyotard, Jean Francois. La condicin postmoderna. Informe sobre el saber Madrid. Ed. Ctedra, 1984. 4 Sin pretender hacer una clasificacin perfecta de las ciencias, me refiero en este trabajo a una distincin entre saberes cientficos en los que predomina la explicacin de los fenmenos (como la distincin en los que predomina la explicacin de los fenmenos (como la historia), y aquellos orientados a su manejo pragmtico (como la poltica). A los primeros doy el nombre de ciencia explicativa o ciencia interpretativa. A los segundos doy el nombre de

ciencia prospectiva, y equivalen a lo que Rafael Avila, en la obra citada adelante, llama teora prctica o ciencia aplicada.

Sentadas estas precisiones, me adhiero a las tesis fundamentales de Rafael Avila 5, particularmente: Mientras que la educacin ha sido una accin continua, la pedagoga ha sido intermitente (mas o menos tematizada como saber social y, modernamente, sistematizada como saber cientfico). Mientras que la educacin puede ser consciente o inconsciente, la pedagoga es siempre y necesariamente un producto de la conciencia reflexiva. La educacin es a la pedagoga como la prctica a la teora. La pedagoga es una teora prctica cuya funcin es orientar las prcticas educativas. Las teoras prcticas son ciencias aplicadas.

Enseanza La enseanza o instruccin representa un aspecto especfico de la prctica educativa. Mientras que la educacin se refiere al hombre como a un todo, y su prctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseanza como prctica social especfica supone, por un lado, la institucionalizacin del quehacer educativo, y por el otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de procesos intencionales de enseanza-aprendizaje (o al menos de enseanza). La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e institucional supone una especializacin creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no slo se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparicin del fenmeno escuela), sino que tambin al interior de stos, se sistematiza y organiza el acto instruccional (aparicin del fenmeno sesin de clase). Didctica El saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didctica 6. La didctica est entonces orientada por un pensamiento pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento especfico de la prctica educativa. Mencionaba cmo la pedagoga tiende a especializarse, en pedagoga especfica, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece. La enseanza ha girado histricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales 7. Por ello, la didctica como ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a reas o parcelas del conocimiento. Se habla as de una didctica general, como tambin de una didctica de las matemticas o de las ciencias sociales, de una didctica de la enseanza secundaria o de una didctica del trabajo cientfico. Aunque tambin podra hablarse de una didctica de la sicomotrocidad o de una didctica del comportamiento intersubjetivo, en cuanto que estos aspectos pertenecen al mundo de
En general estoy de acuerdo con la distincin entre pedagoga y educacin planteada en su libro: Qu es la pedagoga (Bogot, ed. Nueva Amrica, 1988), salvo que al reducir la educacin, siguiendo a Durkheim a un proceso de comunicacin entre dos generaciones, limita su alcance y convierte la pedagoga en un caso especial de la pedagoga de nios y la de jvenes.

Vese al artculo Currculo Didaktik en Wulf, Cristoph (Diccionario de Educacin) Munchen. Piper 1984.

(ed):

Worterbuch der Erizehung

lo aprendido y, por lo tanto, de alguna manera pueden ser enseados sistemtica y planificadarnente, en la educacin institucionalizada. La didctica es entonces a la enseanza lo que la pedagoga es a la educacin. Se trata de dos saberes (uno global, otro especfico), que orientan dos prcticas sociales (una mas global tambin, otra ms especfica). Si la enseanza es un momento especfico, importante aunque no nico, del proceso educativo, la didctica ser tambin un componente importante (aunque tampoco nico) de la pedagoga. Como sta, la didctica ha evolucionado hacia un saber cientfico de autonoma relativa, con objeto propio; es tambin una teora prctica, una ciencia prospectiva. As como puede darse una educacin asistemtica, prcticamente artesanal o emprica, se podra igualmente hablar de una enseanza artesanal o emprica. En el primer caso, el saber educar no se habra tematizado en un saber pedaggico, en el segundo caso, la enseanza no estara orientada por el saber didctico: cuando mucho, estara orientada por la didctica implcita (y poco cientfica) al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a unos estudiantes pasivos que tratan de escuchar. PEDAGOGA Y DIDCTICA Resumiendo, la educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la ciencia didctica lo de la enseanza. Hay, pues, en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una entre lo global y lo especfico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales: La pedagoga responde cientficamente a la pregunta cmo educar?. La didctica lo hace con la pregunta cmo ensear? Ambas preguntas tienen su horizonte especfico: el de cmo educar? es el por qu y para qu de la educacin y el de cmo ensear? Es el por qu y para qu de la enseanza. El primero es de tipo antropolgico-filosfico, el segundo, de tipo histrico-prctico. La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto especfico de ella: su labor como docente. Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cmo se educa, hay que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la sicologa y en la sicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica se apoya en la sicologa del aprendizaje. Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La pedagoga recurre adicionalmente a la antropologa y a la sociologa: La didctica a la metdica, al manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc. La didctica se expresa en un currculo (mas an, algunas corrientes alemanas llaman a la didctica la ciencia del currculo )8, mientras que la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedaggico. La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.

La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagoga familiar en la familia, etc.

Didctica sin pedagoga Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visin pedaggica, la didctica es un instrumento para ensear mejor, sin preocuparse por el a quien : el alumno es un mquina pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigacin educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologas empricas para pensar mejor, saber mas, disear mejores textos o audiovisuales, manejar de una manera ordenada y sistemtica el ambiente (colectivo, grupal o individual) de clase. Si bien la didctica puede manejarse como un saber autnomo, con objetivos y metodologas propios, como toda ciencia necesita un horizonte, al perderlo, el saber por el saber se convierte en un fin. Y el horizonte de la didctica debe ser la pedagoga, as como el horizonte de la pedagoga es una concepcin determinada del hombre, de su crecer en sociedad. A mi juicio, el gran pecado del boom de la tecnologa educativa, de la instruccin programada, fue precisamente el de aislar a la didctica del pensamiento pedaggico, convirtindola en una serie de frmulas eficientes pero carentes de norte. Pedagoga sin didctica Pero por otro lado, tal vez la tentacin ms frecuente, sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexin educativa y de replanteamientos pedaggicos, es olvidarse de la didctica, del arte (y la ciencia) concreto de ensear. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosficos o las connotaciones polticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidndose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las reas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construccin y enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseanza ordenada y sistemtica es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. Los oprimidos se arguye, tienen derecho a apropiarse de su propio destino, a participar en la construccin de un mundo, a desarrollar una conciencia crtica frente a su situacin (la reflexin pedaggica orientar una accin educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). Pero, hay que aadir necesariamente, los oprimidos tambin tienen derecho a elaborar conocimientos slidos de matemticas, de ciencias sociales, de biologa, a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente; es decir, bajo la orientacin de un saber didctico especfico. En sntesis, el pecado de una pedagoga que prescinde de la didctica es su diletantismo, su incapacidad de orientar la labor diaria, concreta, del docente.

1.-El proceso formativo de los tcnicos deportivos

Resumen De forma tradicional las federaciones deportivas espaolas han asumido la formacin de los tcnicos deportivos. Normalmente, las escuelas de entrenadores, situadas en el seno de estas federaciones, han sido las encargadas de organizar y llevar a cabo estos cursos. El problema, segn Espartero (2004) es que este tipo de enseanzas y titulaciones todava no ha visto cubiertos sus objetivos, ya que se halla plenamente inmersa en un proceso de transitoriedad y de ambigedad legislativa. Por ejemplo, a nivel de la Unin Europea (UE), ningn rgano posee competencias para supervisar diplomas o ttulos, aprobados y, ni siquiera, para validar una armonizacin de titulaciones. Por lo tanto, el motivo de este artculo es revisar toda aquella informacin que se ha publicado sobre el proceso de formacin, inicial y permanente, de los titulados universitarios en educacin fsica, y ver si se pueden extraer lneas de trabajo aplicables en los programas de formacin de tcnicos deportivos, de forma que se dote a estos profesionales de mayores competencias que les permitan desarrollar sus actuaciones con mayor rigor cientfico. Palabras clave: Tcnico deportivo. Formacin. Educacin Fsica.

2:-Cual es su objeto de estudio de la pedagoga?

el objeto de estudio de la pedagoga es la enseanza. Algo pedaggico es o tiene relacin con el "arte" de ensear. Hay, hoy en da estudios realizados que apuntan como se debe ensear (en el mbito pedaggico).....y establecen ciertas relaciones en el contexto del aprendizaje como ser en los 3 factores: profesor-conocimiento (saberes)-alumnos.

Pedagoga
La pedagoga (Del griego , (paidn -nio) y (gogos -conducir)) es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de Kant, Dilthey y Herbart, entre otros. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica. El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo referido en documentos de la UNESCO. As, tambin es posible encontrar la palabra formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo educacin y formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica que son trminos diferentes).

La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras.

3:-Que es una dimensin? "Intuitivamente puede decirse que dimensin es el grado de libertad con el que podemos experimentar el espacio. Cunto lugar tenemos para movernos en nuestro universo? De buenas a primeras podramos decir que cuanto mayor sea nuestra libertad de movimiento ms dimensiones debe tener nuestro espacio, as como cuantas ms restricciones tengamos, menos dimensiones deber tener el espacio que nos contiene"
"Otra forma de comprender una dimensin es la cantidad de trozos de informacin que necesitamos para identificar cualquier punto".

4:-Qu es una funcin?

La funcin de una botella es la de contener lquido. La funcin de una casa es la de proteger a sus habitantes del clima y de los ladrones. La funcin de un coche es la de transportar personas. La funcin de un objeto es la que su diseador trat de alcanzar al crear el objeto. Hay muchas formas distintas en las que se puede realizar una funcin. Tanto la bicicleta como el coche cumplen con la funcin de transportar personas. Lo mismo pasa en el proceso de razonamiento, en el que la manera cmo la mente humana lo realiza es bastante diferente a las formas en que las realiza el sistema inteligente artificial pero las funciones en s son las mismas, lo mismo que los resultados, que tambin son los mismos. Hay dos importantes preguntas que surgen al analizar una funcin: "Cmo?" y "Por qu?". Cuando preguntamos: "cmo" se logra una funcin, queremos como respuesta el nombre de una funcin de nivel inferior. Por ejemplo: La funcin de un refrigerador podra ser la de mantener los alimentos en estado fro. Al preguntar "cmo" se logra esto, la respuesta sera: la funcin de "comprimir un gas por medio de un motor elctrico". Pero cuando preguntamos "por qu", la respuesta es el nombre de una funcin de nivel superior. Cuando preguntamos: cul es el porqu de querer mantener los alimentos en estado fro, la respuesta es una funcin de nivel superior: "evitar que los alimentos se echen a perder". Las partes de un tem son las que generalmente realizan las funciones de nivel inferior.

Puede haber adems funciones agregadas como, por ejemplo, la goma de borrar en una punta de un lpiz o el hielo que es formado por una parte del refrigerador. stas son funciones agregadas ya que su obtencin fue econmica o fcil de realizar, pero que no contribuyen en lo ms mnimo a la funcin principal. El anlisis funcional es algo que se aplica mucho en ingeniera del valor para poder encontrar mejores mtodos de hacer las cosas. Primero se localizan las funciones necesarias y luego se piensa en una manera diferente y mejor para lograr la funcin deseada.

5:-cuales son las dimensiones del proceso formativo y cuales son las funciones Funciones en el proceso formativo
Las exigencias metodolgicas planteadas estn en correspondencia con las funciones [1] que debe cumplir la tarea integradora en trminos pedaggicos, las cuales podran verse desde tres pticas: organizadora, como herramienta y contenido de estudio. Desde la funcin facilitadora, se asume que esta tiene la misin de planificar, estructurar, sistematizar y dosificar las bases sobre las que se va a implementar paulatinamente. Desde esta perspectiva el trabajo metodolgico profesor-profesor es trascendente, en la medida que su ptima orientacin garantiza el xito de la tarea. Esta funcin en el plano pedaggico se podra plantear como un mtodo y como metodologa, debido a que plantea el camino y los pasos a seguir para su desarrollo. Una segunda funcin, es la de herramienta, la cual interviene en el proceso pedaggico, facilitando el procesamiento de la informacin que permite una readecuacin de las estructuras y redes conceptuales, viabilizando la adquisicin de nuevos conocimientos que se integran al proceso de formacin de manera coherente. En el mbito pedaggico esta asume la forma de medio que posibilita la medicin de los cambios cualitativos y cuantitativos. En su funcin de contenido de estudio, de lo que se trata es de planificar esta como la forma de interactuar de los sujetos de la tarea integradora con relacin a los objetos, a partir del rol que deben desempear los sujetos para lograr los objetivos planteados. Como componente del proceso pedaggico esta asume la forma de contenido. En el cuadro No. 1 se podra observar de manera grfica la interrelacin abordada.

Cuadro No. 1: Funciones de la tarea integradora: Su expresin como componente del proceso pedaggico Funcin Organizadora Herramienta Contenido de estudio Componente del proceso pedaggico Mtodo y metodologa Medio Contenido Fuente: Elaboracin propia En este trabajo las funciones instructivas y educativas de la tarea integradora sintetizadas en el cuadro No. 1 sern asumidas en sus tres dimensiones, en correspondencia con la idea de que es imposible desligarlas debido a su interrelacin dialctica. Esta visin refuerza la idea de concebir a la tarea integradora como un proceso. Visto as, en su planificacin habra que incluir varias cosas que se sintetizan en el Anexo No. 1, por ejemplo: la pregunta acerca de Cmo medir el resultado deseado?, un diagnstico acerca de sus logros y dificultades y una estrategia de su superacin y proyeccin futura. Las funciones de la tarea integradora de manera ms especfica, segn su grado de incidencia en el proceso formativo pudieran agruparse de la siguiente forma:[2] Para asegurar las condiciones: Tienen como finalidad crear las condiciones necesarias para garantizar la formacin cultural integral del estudiante. Siendo el hilo conductor para la preparacin individual y colectiva, y son ejecutadas por los estudiantes y profesores teniendo en cuenta las necesidades que va a enfrentar la accin determinada a travs de un diagnstico previo. Para orientar y asimilar la habilidad: Permiten presentar al estudiante la habilidad que se desea desarrollar, orientarlos hacia su sistema operacional e indicadores para evaluar su grado de desarrollo. Son utilizadas con el propsito de motivarlos de forma tal que se cree en ellos la contradiccin entre lo que hasta ese momento pueden hacer y lo que deben ser capaces de llegar a hacer. Para ello el docente puede presentar diversas situaciones y con la utilizacin del mtodo de elaboracin conjunta, a travs de la utilizacin de preguntas heursticas previamente elaboradas, dirige la atencin hacia el sistema de conocimientos de la disciplina, el ao y la carrera y al sistema operacional de la habilidad e indicadores para que tomen conciencia de ellos.

Para dominar la habilidad: Persiguen la realizacin de la accin que debe ser dominada como habilidad. Su complejidad estar en dependencia del tipo de situacin. Las tareas que se incluyen sern ejecutadas por la totalidad de los estudiantes mantenindose una atencin diferenciada a los que no han logrado satisfacer las condiciones necesarias relativas al dominio de la accin; en especfico, en aquellas tareas cuya complejidad en ascenso as lo requieran. Para sistematizar la habilidad: Integran el sistema de conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes, se trata de lograr que puedan generalizar la ejecucin a otras situaciones del contexto profesional. En su diseo se tienen en cuenta diversas situaciones de enseanza que pudieran presentarse a los estudiantes en la vida cotidiana, su futura labor, etc., donde ellos deban inferir los modos de actuacin que propiciarn una mayor cientificidad a su labor Que se entiende por proceso educativo , instructivo y desarrollador?