INSTITUTO INSTITUTO SUPERIOR DE ITU FORMACION DOCENTE N 81 R.I.E.

R
Profesorado en Educacin Fsica

MODULO DE TRABAJO

La enseanza del Rugby

Profesor: Lic. Juan Bravo

2012

Instituto Superior de Formacin Docente N 81 Proyecto R.I.E.R Educacin Fsica

Campo de los Saberes Especficos Didctica de las Prcticas Deportivas Rugby

1. FUNDAMENTACIN El deporte como contenido de la educacin fsica Las instituciones educativas tienen por misin poner a disposicin del alumno una seleccin del capital intelectual, emocional y tcnico con el que cuenta la sociedad. Es a ese capital al que he designado como tradiciones pblicas1.Estas tradiciones pblicas en trminos sociolgicos son cultura. Parsons plantea tres atributos de la cultura: primero que es trasmitida, segundo que es aprendida, y por ltimo que es compartida. El contenido, en este sentido es trasmitido, aprendido y compartido. El deporte como contenido educativo, y en tanto parte conformante de la cultura de lo corporal, posee sus mismos atributos. A fin de facilitar la transmisin es necesario primero conceptualizarlo. Es as que se entender al deporte como el conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas formas competitivas han sido institucionalizadas (Crisorio y Giles, 1999:6) Pero en la actualidad, el deporte es mucho ms que eso. Sin lugar a dudas, ha llegado a constituir una institucin social promovida por asociaciones, federaciones, confederaciones especialmente dedicadas al desarrollo y difusin de las diversas actividades deportivas. El profesor y futuro profesor en educacin fsica no se encuentra exento de esto, ya que le permite un a salida laboral concreta. La caracterstica esencial del deporte como forma de movimiento es la institucionalizacin y consecuente inmovilidad de sus cdigos reglamentarios. Presenta determinadas exigencias que plantea a la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes y nuevas. El deporte, como prctica social y considerado como saber a ensear, implica el anlisis, articulacin y sntesis de todos los comportamientos humanos que moviliza: ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales, sociales, morales, expresivos, comunicativos, tcticos, estratgicos, tcnicos, etc. Si se impide su vivencia y percepcin como totalidad dinmica, en cuyo contexto, () puede constituirse la inteligencia del juego2., y si reducimos la enseanza del deporte a solamente tcnicas descontextualizadas, se pierde automticamente el sentido pedaggico del mismo. Plantear una transmisin implica plantear un proceso que obligue a anticipar cierta organizacin que oriente el camino que tomar la enseanza. La enseanza del rugby La ctedra propondr como principio fundamental abordar el rugby desde su propia lgica interna. Esto implica necesariamente, entenderlo como la suma y relacin de las Reglas, los Objetivos, las Situaciones y las Acciones que lo componen, es decir la R.O.S.A. Qu se quiere decir con esto? Sabemos que es necesario conocer ciertas reglas mnimas para poder jugar, ya
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Stenhouse, L., (1991), El contenido de la educacin en Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata. Ministerio de Cultura y Educacin, (1995), Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica.

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sea en un juego o en un deporte propiamente dicho. El rugby, como cualquier deporte tiene objetivos claros, en este caso, ganar espacio a fin de apoyar la pelota en la meta rival y a su vez, impedir que el adversario lo haga en la propia. De acuerdos a las mltiples situaciones que se planteen durante el juego, se accionar de una manera u otra, pero siempre respetando las reglas y teniendo un objetivo preciso. Cada uno de estos momentos que se presentan no se dan de manera ordenada, sino que una pequea modificacin de cualquiera de estos elementos de la R.O.S.A., modifica automticamente las otras tres. Pero es preciso definir qu se entiende por cada una de estos componentes de la R.O.S.A, dado que son trminos por dems usados y, en consecuencia, tergiversados las ms de las veces. Lejos de ser fines en s mismas, como se las suele ensear en la prctica, o formas perfectas de movimiento, como se las suele considerar en teora, las tcnicas son herramientas, instrumentos, medios para resolver problemas, que pueden perfeccionarse indefinidamente. Esta definicin deja sin efecto la discusin acerca de en qu momento debe incluirse la enseanza de las tcnicas en el proceso general de la enseanza de los deportes, pues, as entendidas, ellas no deben introducirse en un momento dado sino que, por un lado y aunque en forma rudimentaria, estn presentes desde el principio, y por el otro, su refinamiento debe hacerse en relacin a los problemas a resolver, es decir, a la tctica. La tctica, ms precisamente, el pensamiento tctico, o la inteligencia del juego, se organiza en relacin con las situaciones que generan las reglas y los objetivos pero, a la vez, depende de las habilidades tcnicas necesarias para llevar a cabo lo que se piensa. La enseanza no puede progresar en uno solo de estos elementos, mucho menos en el ms instrumental de todos ellos, porque cada uno se relaciona con los otros de un modo lgico; sirve de tan poco dominar una tcnica, si no se tiene la capacidad de seleccionar el momento de utilizarla, como imaginar el pase ms efectivo si no se tiene la capacidad de ejecutarlo. Por el contrario, los componentes de la lgica interna de los deportes deben evolucionar articuladamente. Al principio, las reglas debieran adaptarse de manera que los chicos puedan jugar, lo que les permitir comprender los objetivos del juego y el tipo de situaciones a resolver; cuando fuese necesario, el objetivo tambin debiera allanarse; las situaciones se simplifican como consecuencia de la disminucin y simplificacin de las reglas, y pueden facilitarse tambin, por ejemplo, reduciendo el nmero de jugadores; pero, a medida que los nios adquieren la capacidad tcnica para no violarlas, las reglas deben aproximarse a las reglas del rugby, lo que hace que los objetivos y las situaciones tambin se identifiquen paulatinamente y al mismo tiempo que, sin prisa pero sin pausa, se perfeccionan las tcnicas pertinentes, hacindolas cada vez ms eficaces en su papel de instrumentos para la resolucin de las situaciones del juego de acuerdo con las reglas. Todo esto necesita de cierto ordenamiento que lejos de ser riguroso, orientar la planificacin del trabajo Para ello se enunciarn algunos principios a considerar en el momento de pensar la
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enseanza El orden de estos no implica que, en la prctica deban ejecutarse en orden sucesivo, por lo contrario cumplir con ellos requiere su realizacin constante durante todo el proceso de enseanza. Anlisis del contenido: conocer al rugby en su mxima expresin a fin de estudiar de manera rigurosa y exhaustiva la lgica interna del deporte con el objetivo de que cada profesor construya en base a estas herramientas de anlisis aplicables en la prctica. En sntesis conocer en profundidad el rugby. Articulacin del anlisis del contenido con el anlisis de los problemas tericos y prcticos de la enseanza y el aprendizaje: este principio platea la relacin entre los contenidos que conforman el rugby, y la reflexin crtica sobre las teoras de la enseanza y del aprendizaje. Como dice Bruner, acerca de que se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad, siempre y cuando se encuentre el canal de comunicacin adecuado; es decir adecuado a los sujetos que presentan caractersticas distintas a la hora de adquirir, comprender, y por ende, aprender ciertos saberes. Situar los anlisis procedentes con el marco poltico contextual: se debe tener en cuenta el contexto y la poltica que lo sustenta. Las relaciones entre los sujetos que componen cada institucin son constituyentes de las prcticas que se ejercen dentro de la misma. El necesario conocimiento de estas, obligan a planear las diferentes posturas que se pueden adquirir a la hora de abordar la enseanza. Concepcin espiralada de la enseanza: alterna momentos de sntesis y anlisis. Este principio sugiere que la enseanza encadena de modo continuo y perpetuo unidades de sntesis y anlisis que acrecientan cada vez su amplitud y profundidad. La sntesis, planteada a travs de una forma jugada que represente desde un principio la lgica interna del rugby y, a su vez sea generador de problemas que mediante la reflexin prctica junto al docente de lugar al segundo elemento, es decir al anlisis. Una vez resueltas esas problemticas en condiciones facilitadas por la orientacin y exposicin terica del docente, se pondrn en prctica nuevamente en la forma jugada sinttica, esta vez con las adecuaciones pertinentes realizadas, en este caso, por los futuros docentes. Dichas sntesis se pueden poner en marcha ya sea en la prctica concreta o en el anlisis de videos. En la enseanza es preciso hablar, comunicarse con los aprendices, dialogar acerca de los contenidos, en este caso, del rugby. La recuperacin crtica de las prcticas por parte de la investigacin, muestra () que la prctica no es previsible ni predecible, y tambin que los alumnos aprenden () segn se les ensea; revela que no hay talentos innatos () sino deseos, motivos, intereses, experiencias, tiempos y modos de aprender diferentes
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La necesaria relacin de estos conceptos, obliga a tomar posicin en un estilo de enseanza solidario con el anlisis de los mismos. As el modelo sociocultural hace repensar el papel del docente desde una mirada innovadora de su prctica, de su contexto social y del mbito cultural, complementado por el modelo ecolgico contextual, que atiende a la diversidad de la realidad. Pensar la educacin fsica como prctica histrica y social, obliga a pensar en una enseanza comprometida en la valoracin del aprendizaje como un proceso de construccin, especficamente de una nueva cultura de lo corporal que, siguiendo el eje del proyecto curricular institucional, favorezca la formacin de la identidad nacional con sentido democrtico para el desempeo del rol profesional. 2. ENCUADRE DIDACTICO Como se dijo en la fundamentacin uno de los principios que orientan la enseanza de los deportes en equipo es la concepcin espiralada de la misma. Es decir, a partir de situaciones sntesis del deporte, se sucedern, con orientaciones a cargo del docente, situaciones analticas que brinden el espacio en donde se construyan las posibles alternativas al problema planteado inicialmente, a travs de propuestas didcticas acorde a las necesidades contextuales, que se pondrn en prctica, constituyendo una nueva instancia de sntesis. Se pautan las siguientes estrategias para el desarrollo de los contenidos: Proyeccin de un video o presentacin prctica de una

SINTESIS

situacin problema. Inclusive esta, puede haber sido producto de clases anteriores o tradas desde el espacio de la prctica. Exposicin terica a cargo del docente a fin de situar la indagacin y observacin que de la situacin presentada se

ANALISIS

haga. Intercambio con los alumnos y elaboracin de la propuesta didctica que oriente la resolucin del problema inicial Puesta en prctica por parte de los alumnos de la propuesta

SINTESIS

didctica elaborada en clase. Ser tomarn en cuenta aquellas cuestiones que puedan generar otras situaciones problemas a trabajar.

3. CONTENIDOS Previendo la simpata de algunos lectores por los cuadros y haciendo caso a las crticas de muchos otros hacia ellos, a continuacin se presenta un cuadro con la organizacin curricular de la ctedra, que adems se explicar ms adelante, haciendo especial hincapi en el apartado dedicado a los objetivos (segunda columna)
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El deporte como prctica social y cultural. El deporte como manifestacin de la cultura. El deporte como contenido de la Educacin Fsica. Los principios metodolgicos del Rugby.

Reglas
El deporte y

Objetivos
Formas de La de

Situaciones
estrategia. los

Acciones
perfeccionamiento las tcnicas: y Los tcnico. Las variantes

su La lgica interna de los Los sistemas tcticos. El

institucionalizacin: el deportes transversal enseanza.

Las reglas sern las que corresponda aplicar de acuerdo a la situacin. Ataque
-Obtener -Avanzar -Apoyo -Continuidad -Presin -Marcar puntos

reglamento como eje cooperacin y oposicin escenarios cambiantes de en la en defensa y ataque. colectivos
Defensa
-Disputar -Avanzar -Presin -Negar espacio -Apoyo -Recuperar -Contraatacar

deporte descripcin adecuacin.

Vincular
- Pasar - Patear

El juego suelto El Ruck El Maul Los Kicks El Line out El Scrum

Obtener
Recepcionar Tacklear Empujar Levantar la pelota

Penetrar
- Ir al contacto - Patear - Empujar

El deporte en el proyecto ulico docente: organizacin y secuenciacin del contenido, las estrategias didcticas: de enseanza y aprendizaje, la evaluacin como proceso. El deporte como prctica en otros mbitos educativos: clubes, sociedades de fomento e instituciones carcelarias.

Muchas son las formas que se suelen utilizar para la organizacin de los contenidos en una planificacin o proyecto pedaggico, tales como ejes problematizadores, unidades didcticas, bloques, ncleos, horizontes formativos, etc. Pareciera que la educacin fsica, en tanto prctica, no ha podido insertarse adecuadamente en torno a las formas de organizacin tericas anteriormente mencionadas. Quizs su principal espacio de trabajo (patio) y el carcter particular de sus clases (prcticas) hayan sido en cierta medida, los causantes de esa lejana. Es cierto que la didctica escolar ha sido y es pensada en funcin de la clase entendida tradicionalmente: alumnos sentados en un aula, mirando hacia un frente fijo y, fundamentalmente, quietosLa educacin fsica en tanto disciplina escolar, escapa a esa estructura: alumnos en un gimnasio (en el mejor de los casos), sin un frente fijo y, la mayor parte del tiempo, movindose Como alternativa a las formas de organizacin tradicionales se plantear una que procede de problematizar al rugby en tanto contenido de la educacin fsica. Es as que la ctedra pensar la organizacin de sus contenidos de acuerdo a los objetivos del deporte (segunda columna). Si bien es cierto en la fundamentacin se aclara que los elementos
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que componen la lgica interna de los deportes deben tomarse en conjunto, puesto que as se muestran en la prctica, es necesario comenzar por algo, tener una apertura a la hora de iniciar las clases. La punta del ovillo que nos brinda el rugby, son los llamados principios generales de juego que parecen ser los contenedores del resumen del deporte. Ms adelante se detallarn cada uno de ellos. Es importante destacar que en el rugby esta organizacin se ve favorecida, puesto que su lgica interna esta basada en estos principios, que a su vez irn generando las distintas situaciones, requiriendo de las distintas acciones (tcnicas) para su resolucin, en el marco de un conglomerado de reglas que correspondan a cada una de ellas. Es decir accionar dentro de un marco reglamentario para resolver situaciones que se generen a partir de intentar alcanzar los objetivos planteados. Al situar la ctedra en un marco de referencia jurisdiccional, es necesario vincular los contenidos que seala el currculo con lo que se trabajar en clase. Los ttulos que a continuacin se detallan (primera, tercera y quinta fila del cuadro), son adecuaciones de los contenidos contemplados en el diseo curricular y seleccionados de acuerdo a cierta lgica: La estructura y la lgica interna en los deportes de equipo: como se dijo anteriormente, la ctedra se sustentara en entender al rugby desde su lgica interna (ROSA) El reglamento desde el punto de vista preventivo y formativo: el reglamento en el rugby adquiere un valor adicional puesto que est pensado en funcin de cuidar al jugador y formarlo en valores, tales como respeto al oponente, disciplina (en el sentido de no cometer infracciones) y preservacin de los principios del juego. Formas de cooperacin y oposicin en defensa y ataque: como se ha mencionado, la ctedra comenzar su dictado desde el tratamiento y anlisis de los objetivos generales del rugby, tanto en ataque como en defensa. En definitiva el ordenamiento de lo que se dictar en clase, esta dado por el rugby mismo, por como va desarrollndose en el transcurso de su prctica y como los dems elementos constitutivos de su lgica, van emergiendo relacionados unos con otros, segn las instancias de juego. Sea esta una propuesta de ordenamiento didctico posible para el desarrollo de la ctedra 3: Principios de ataque Obtener la posesin de la pelota Usar la pelota para avanzar Con el apoyo o apoyando a los compaeros
3 Los lectores menos audaces y ms estructurados pueden tomar este apartado como la clsica secuenciacin de contenidos en donde los Principios de ataque y defensa pueden ser las unidades, bloques o ejes. 6 Juan Jos Bravo

En orden secuencial, los principios de ataque son:

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Para mantener la continuidad que Ejerce presin en la oposicin que resulta en Que se marquen puntos Obtener posesin Para obtener posesin de la pelota el equipo debe ser competente en las situaciones individuales, de mini unidad y unidad necesarias en scrums, line-outs, salidas y reinicios. Esto implica las acciones individuales de atrapar, levantar la pelota y patear. Avanzar Una vez que se ha obtenido la posesin, el equipo puede atacar al ir hacia adelante. Para hacer esto se usarn las acciones individuales de pasar y patear, as como las situaciones de mauls para desplazar la pelota hacia adelante si el equipo oponente no disputa la posesin. La utilizacin de los kicks para desplazar la pelota hacia adelante puede resultar en la prdida de la posesin. Esto ocurre porque la pelota puede ser pateada para ganar territorio. En esta situacin la distancia ganada en el campo de juego compensa la prdida de posesin. Apoyo El ataque puede continuar mediante la utilizacin de los compaeros de equipo que corren en apoyo del portador de la pelota en posicin para recibir un pase. Alternativamente, el jugador de apoyo puede colocarse en una posicin tal como para atraer la atencin de un defensor. Si el defensor ignora al jugador de apoyo, el jugador de apoyo podr recibir la pelota y estar en mejor posicin que la que estaba el portador de la pelota. La atraccin de la atencin de los jugadores defensores de este modo garantiza que no estn disponibles para tacklear al portador de la pelota. Una vez que la pelota ha sido pasada, el portador de la pelota debe inmediatamente transformarse en un jugador de apoyo. Mantener la continuidad Si la defensa impide que el ataque pueda continuar, puede ser necesario formar un rock o un maul. El papel de los rucks y mauls es el de permitir al equipo atacante reestablecer el espacio necesario para el ataque. Formando rucks o mauls (frecuentemente denominado juego de fases), las leyes del juego reestablecen las lneas de off-side. Entonces, se dispone de mayor espacio entre el ataque y la defensa proporcionando al equipo atacante tiempo para continuar su ataque. Adems, se crea espacio a travs del campo de juego. Esto ocurre porque los rucks y mauls son formaciones dinmicas de avance. Para detener el avance y disputar la pelota, el equipo en defensa debe comprometer una cantidad de sus jugadores en un muy pequeo espacio, creando espacio a lo ancho del campo de juego. Si la defensa no
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disputa el ruck o maul, la formacin puede avanzar hasta marcar el try. Esto resulta difcil si se forma un ruck ya que la pelota est en el suelo y no puede ser levantada hasta que salga del ruck. De modo que la principal ventaja del ruck es la velocidad con que la pelota es liberada. Esta debe ser rpida de modo que la defensa no tenga tiempo para reorganizarse. Cuando se forma un maul la pelota est en manos de los jugadores y el asimiento colectivo de los jugadores alrededor del portador de la pelota puede hacerlos avanzar en el campo de juego. Si el maul no resulta disputado puede marcarse un try, y si resulta disputado, la pelota puede ser liberada desde el maul y pasada al espacio dejado libre por la defensa y de ese modo efectuar un avance. Aplicar presin Se aplica presin al equipo en defensa por parte del equipo atacante mediante la obtencin de la posesin, el avance rpido hacia adelante y desplazndose hacia una posicin en el campo de juego lo ms cercana posible a la lnea de goal del equipo en defensa. Principios de defensa Disputar la posesin para Avanzar con un patrn Aplicar presin para Impedir ganancia territorial Con el apoyo o apoyando a compaeros para Recuperar la posesin para Contraatacar El objetivo de la defensa es recuperar la posesin de la pelota, si bien esto puede no llegar a lograrse por parte del primer defensor. Ser parte de un esfuerzo colectivo que progresivamente se encamina hacia esa meta en la medida que la defensa aplica presin defensiva al ataque. Disputar posesin La disputa por la posesin se cumple en el scrum, line-out, y kicks de inicio y reinicio. Incluso en el ruck y en el maul tambin hay disputa en sentido estricto, aunque habitualmente se la mencione como conservacin de la posesin. En todas estas situaciones, la intencin de las leyes es la de alentar al equipo en defensa a disputar la pelota para recuperar la posesin y convertir la defensa en un ataque. Resulta fundamental para esta disputa la creacin de espacio para atacar. La disputa es, por lo tanto, el primer paso de un patrn de defensa eficaz, limitando las opciones del ataque y trabajando con miras a una oportunidad de recuperar la posesin. Avanzar
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En orden secuencial, los principios de defensa son:

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Mediante el avance la defensa reduce el tiempo y el espacio del ataque que se acerca. Ambas posibilidades pueden crear una situacin que permita recuperar la posesin. Aplicar presin La presin se aplica mediante el tackle al portador de la pelota de modo que la posesin de la pelota pueda ser disputada. Impedir ganancia territorial El xito en esto depende de la calidad de los tackles que se hagan, ya que el objetivo de un tackle es detener al portador de la pelota inmediatamente y no dejar que el jugador pase a travs del tackle ms all del punto de contacto. Proporcionar apoyo El tackleador normalmente necesita apoyo de compaeros de equipo para poder recuperar la pelota. El apoyo puede contribuir mediante: Completar el tackle Levantar una pelota suelta Arrancar la pelota de un oponente que es sostenido Interceptar un pase. Recuperar posesin El resultado de la recuperacin de la posesin es lo que constituye el hecho que completa la fase defensiva del juego a partir de la cual el equipo puede revertir el proceso y atacar. Es la culminacin de los otros principios que en forma progresiva erosionan el tiempo y el espacio del ataque. A medida que se aplica la presin el equipo ser premiado con oportunidades que le permitirn recuperar la posesin. Contraataque Cuando la posesin es recuperada, el equipo inmediatamente debe reaccionar y atacar. En caso de haber alguna demora el equipo habr perdido la oportunidad de sacar ventajas de la momentnea indecisin de sus oponentes. El contraataque puede ejecutarse siempre que cambie la posesin en el juego dinmico. Una vez que el ataque se inicia los principios de ataque se aplican nuevamente. Los sistemas tcticos. La estrategia: las situaciones que se fueron planteando y que fueron emergiendo a partir del desarrollo del juego son el scrum, el line out, el rock, el maul y los kicks de reinicios. Cada una de estas conlleva a la utilizacin de distintas acciones para la resolucin de los problemas que plantean.

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Las variantes de las tcnicas: descripcin y adecuacin: las acciones variarn de acuerdo a las situaciones que intenten resolver. En principio y a modo general en rugby siempre las acciones estn destinadas a obtener, vincular y penetrar.

Elaboracin, prctica y evaluacin de propuestas didcticas en Rugby: por ltimo y no por eso menos importante, es sumamente necesario, ya que la ctedra se encuentra en un profesorado, plasmar lo problematizado en cada clase en propuestas didcticas que se adecuen a los diversos contextos. Escribir (accin primordial en la difcil misin de modificar la prctica docente) una propuesta didctica sencilla, factible, y lo ms importante, devenida de la prctica (reclamo de muchas crticas actuales) ser el eplogo de todas las clases, o en su defecto, la tarea a realizar por los alumnos para el anlisis que inicie el siguiente encuentro.

4. BIBLIOGRAFIA La bibliografa revisada en relacin al rugby, opera con una lgica tecnicista, que es de la cual la ctedra precisamente pretende alejarse. Algunos fragmentos de los documentos elaborados por la Internacional Rugby Board contienen material muy interesante para la comprensin en profundidad del juego, pero carecen de solidez didctica, por lo menos a partir del modelo que la ctedra quiere abordar. Es por eso que se prev el armado de un mdulo en donde se integren textos que orienten el trabajo de los contenidos: La estructura y la lgica interna de los deportes en equipo: Tratado en este texto. Formas de cooperacin y oposicin en defensa y ataque; Los sistemas tcticos. La estrategia; y Las variantes de las tcnicas: descripcin y adecuacin: Internacional Rugby Board. Coaching Nivel 1: Introduccin al rugby; y Coaching Nivel 2: Desarrollo de las destrezas del rugby. El reglamento desde el punto de vista preventivo y formativo: Internacional Rugby Board, Leyes del Juego de Rugby 2010 Elaboracin, prctica y evaluacin de propuestas didcticas en Rugby: Feldman, D., (1999) Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y Enseanza, Buenos Aires, Aique, Introduccin; cap. 1 Enseanza y Didctica; cap. 2 La didctica: ciencia aplicada o disciplina prctica?. 5. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA Coll, C.; Pozo, J.I.; SArabia, B.; Valls, E. (1992, 1 edicin), Los contenidos de la Reforma. Edit. Santillana Cook, T. Y Richardt, Ch. (1999), Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativo. Morata, Madrid.
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Crisorio, R., (1995), El problema de los contenidos en educacin fsica. Revista Pista y Patio, Buenos Aires. Crisorio, R., (2000), La enseanza del bsquetbol. Revista Educacin Fsica y Ciencia N 4. Publicacin del Departamento de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata. D.G.C. y E., C.G.C.y E., (2002), Resolucin 13271/99. Estructura General. Formacin Docente de Grado. Provincia de Buenos Aires. D.G.C. y E., C.G.C.y E., (2002), Resolucin 13296/99. Tomo 3. Octava Parte Profesorado de Educacin Fsica. Provincia de Buenos Aires. Eidelsztein, A. (1995), Propiedades del saber cientfico, en Las estructuras clnicas a partir de Lacan. Letra Viva. Buenos Aires. Feldman, D., (1999) Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y Enseanza, Buenos Aires, Aique, Introduccin; cap. 1 Enseanza y Didctica; cap. 2 La didctica: ciencia aplicada o disciplina prctica. Giles, M., (2003), La formacin profesional en educacin fsica, en Crisorio, R. y Bracht, V. (comp.), La educacin fsica en Argentina y Brasil. Identidad, desafos y perspectivas. Ediciones Al Margen. La Plata. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.I., (1994), Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata, 1994. Cap. VI El currculum: los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica?; cap. VII Qu son los contenidos de la enseanza?. Internacional Rugby Board. Coaching Nivel 1: Introduccin al rugby. Internacional Rugby Board. Coaching Nivel 2: Desarrollo de las destrezas del rugby. Ministerio de Cultura y Educacin, (1995), Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. Ron, O. (2003), El campo de la educacin fsica, en Crisorio, R. y Bracht, V. (comp.), La educacin fsica en Argentina y Brasil. Identidad, desafos y perspectivas. Ediciones Al Margen. La Plata. Stenhouse, L., (1991), El contenido de la educacin en Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata.

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