Experiencia Educativa: Diseo Curricular Catedrtico: Rita Xchitl Roa Cern Alumno: Gonzlez Oliveros Rolando La Planeacin Curricular

EL CURRCULUM Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Definicin del Currculum Para Jos A. Arnaz el currculum es un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Con lo cual el currculum como plan es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar y que orientan la seleccin de experiencias de aprendizaje. Composicin de currculum Los currculos difieren entres s en razn de las circunstancias y caractersticas peculiares de los procesos de enseanza-aprendizaje que norma pero de cierta manera comparten una estructura o composicin comn, con los siguientes elementos: 1. Objetivos Curriculares.- Son los propsitos educativos generales que se persiguen con un sistema especfico de enseanza-aprendizaje 2. Plan de estudio.- Son el conjuntos de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares tomando en cuenta su organizacin y secuencia con la que deben ser abordados, su importancia relativa y el tiempo para su aprendizaje.

3. Cartas descriptivas.- Son guas detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos. 4. Sistema de Evaluacin.- Es la organizacin respecto a la admisin, evaluacin, promocin y acreditacin de los alumnos. Cabe mencionar que estos cuatro elementos deben estar coordinados entre s para que se logre el propsito central de todo currculum: guiar organizadamente un proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo curricular Un currculum determinado es un instrumento elaborado para utilizarse como un insumo operador (contribuye a la transformacin social y educativa) en un sistema concreto de enseanza-aprendizaje. Loa anterior significa que debe haber una relacin de continuidad de las actividades que se refieren al currculum, las cuales son elaborarlo, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo; estas cuatro actividades constituyen un proceso general que se denomina desarrollo del currculum. Elaborar, instrumentar y evaluar el currculum son funciones que han de desempear el sistema de planeacin de una institucin educativa mientras que la funcin de aplicar corresponde al sistema de enseanza.

TAREAS EN LA ELABORACIN DEL CURRCULUM Elaborar un currculum es una operacin compleja mediante la cual se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales anteriormente mencionados, en la elaboracin del currculum se efectan cuatro sub-operaciones principales: a) Formular los objetivos curriculares.- En ellos se encontrara la razn de ser, la justificacin y la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje que ser guiado por el currculum, es definir lo que hemos de obtener con dicho proceso. Mediante ellos se hace una descripcin global de los aprendizajes que deben producirse al trmino de un proceso concreto de enseanzaaprendizaje. b) Elaborar el plan de estudios.- Es la descripcin de los contenidos que sern tratados, la articulacin que tienen entre s, el orden en que debern o podrn ser abordados, as como el tiempo que se destinar para cada uno de ellos. c) Disear el sistema de evaluacin.- Establecer cmo sern las polticas, los procedimientos e instrumentos que se utilizarn en la evaluacin de los aprendizajes como primer criterio y en segundo como evaluar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje. d) Elaborar las cartas descriptivas.- Hacer guas detalladas para cada parte del plan de estudios, el cual puede estar compuesto de materias, mdulos o reas. stas servirn para orientar a los profesores y alumnos acerca de qu es lo que stos tendrn que aprender y cmo podr lograrse tal cosa. Formular los objetivos curriculares Los objetivos curriculares deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo, considerados valiosos por la institucin por que con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. Formular los objetivos curriculares es una operacin que ha de iniciarse con la actividad destinada a precisar las necesidades que se atendern, en el cual se distinguen cuatro pasos principales: 1. Identificar los propsitos del sistema y del supra-sistema.- Los propsitos de una institucin educativa (sistema) y del grupo de instituciones del cual forma parte (supra-sistema correspondiente) tiene su origen inmediato en la legislacin aplicable al caso y en el conjunto de teoras, normas y valores que prevalecen en las instituciones. Anlisis de la legislacin aplicable y los principios filosficos y cientficos. 2. Seleccionar las necesidades que se atendern.- Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales, al conjunto de las que especficamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseanza-aprendizaje.

3. Jerarquizar las necesidades seleccionadas.- Ordenar esas necesidades segn su importancia, asignarles un valor un peso relativo determinado de acuerdo con los propsitos institucionales. 4. Cuantificar las necesidades seleccionadas.- Precisar la magnitud de cada una de las necesidades seleccionadas previamente.

Otras tareas que habrn de realizarse para poder contar con los objetivos curriculares son: b. Caracterizar al alumno insumo.- Es la operacin que nos permite prever las posibilidades de transformacin del alumno que ingresar en determinado sistema de enseanza-aprendizaje, as como las estrategias y los medios que mejor se adaptan a las caractersticas del educando. Hay que tomar en cuenta caractersticas significativas como: edad, escolaridad, situacin econmica, antecedentes culturales, coeficiente intelectual entre otros. c. Elaborar el perfil del egresado.- Describir como ser el alumno producto del sistema para el cual se esta elaborando el currculum. Es una caracterizacin de cmo debern ser los alumnos al egresar para poder atender las necesidades previamente precisadas. Debe ser una descripcin general, no ambigua, no entrar a detalles pero siendo claro y preciso para poder dar a entender como deber ser el egresado como producto de una transformacin intencional. Entre las caractersticas ms importantes que de l pueden incluirse en un perfil estn: Las reas de conocimiento en las cuales tiene cierto dominio, lo que ser capaz de hacer con ellas, los valores y actitudes que probablemente habr asimilado y las destrezas que habr desarrollado.

d. Definir los objetivos curriculares.- La finalidad de ste fundamentalmente, es que se produzcan determinados aprendizajes, conviene entonces que stos describan lo que debern aprender los educandos al trmino del proceso. Deben ser formulados como objetivos de aprendizaje o como los objetivos ms generales del aprendizaje que deber producirse mediante un proceso concreto de enseanza-aprendizaje. Los objetivos deben ser en lo posible evaluables es decir que se pueda decidir si se han alcanzado o no. Elaborar el plan de estudios El plan de estudios sirve para informar a los educandos, profesores, administradores y padres de familia acerca de: 1. Aquello sobre lo que han de aprender los educandos durante todo un proceso concreto de enseanza-aprendizaje. 2. El orden que se deber seguir dentro de este proceso, o las opciones que tiene el educando en cuanto al orden a seguir El plan de estudios ha de tener como caracterstica fundamental la generalidad. Un plan de estudios es la descripcin general de lo que ha de ser aprendido, su funcin es de permitir comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizaje, as como su orden y circunstancias. Elaborar un plan de estudios implica la realizacin de tres tareas fundamentales: a. Seleccionar los contenidos.- Consiste en elegir de entre todos los posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares previamente formulados. Esto permite descartar contenidos que no sean relevantes. b. Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares.- Los objetivos curriculares describen en general el comportamiento de los educando cuando egresen del proceso, y de los contenidos aun no se ha establecido lo que sern capaces de hacer con ellos, con lo cual se inicia una gradual particularizacin que comienza derivando los objetivos particulares de los objetivos curriculares. Con los objetivos particulares se describe la clase de conducta que adquirirn los alumnos en relacin a los contenidos seleccionados para el plan de estudios. En general los

objetivos particulares tienen sus races en los objetivos curriculares y en los contenidos del plan de estudios. Los objetivos particulares tambin tienen la caracterstica de generalidad pero se considera que esta generalidad debe ser tal que nos permita organizar todos los contenidos y objetivos particulares en la misma operacin, ala vez que nos de la posibilidad de elaborar despus las cartas descriptivas. c. Estructurar los cursos del plan de estudios.- Es la organizacin de los objetivos particulares obtenidos para facilitar su logro. Estableciendo los cursos mediante los cuales se propiciara ese logro, as como la secuencia a seguir. Un curso es la unidad elemental del plan de estudios y puede responder a las funciones de: a. Facilitar el logro de un objetivo particular b. Ser el medio para el logro de varios objetivos particulares que han sido agrupados por afinidad c. Contribuir al logro, junto con otros cursos, de un objetivo particular que ha originado varios cursos La naturaleza de cada curso depende del objetivo o los objetivos para los que es medio, con lo cual resultan diversos tipos de cursos y de estructuracin en los planes de estudios. Por ejemplo: El plan de estudios organizados por disciplinas: cada uno de los cursos se refiere a una disciplina, se facilita la integracin si se establece la secuencia a partir de las relaciones lgicas intrnsecas a los conocimientos. El plan de estudios integrado por reas: en cada uno de los cursos del educando encuentra contenidos provenientes de diversas disciplinas, relacionadas entre s para facilitar una integracin multidisciplinaria El plan de estudios modular: en cada curso hay una conjuncin de contenidos provenientes de diferentes disciplinas organizados fundamentalmente en relacin a un problema central para cuya solucin se busca habilitar al educando El plan de estudios rgido y flexible.

En general un plan de estudios debe tener una secuencia y organizacin tal que se le facilite al educando aprender lo complejo a partir de lo simple, as como integrar en un todo coherente, sistemtico, el conjunto de aprendizajes que adquiera y en consecuencia se logren los objetivos curriculares. Disear el sistema de evaluacin Al elaborar las cartas descriptivas se necesita contar ya con lineamientos y polticas precisas y referentes a la evaluacin que hayan sido fijadas de antemano en un proceso en el que la decisin tomada al respecto se relacione coherentemente con otras decisiones. En la operacin de disear el sistema de evaluacin se distinguen tres sub-operaciones: a. Definir las polticas del sistema de evaluacin.- Aqu se producen las normas que orientan, en lo general, las decisiones relativas a los fines, procedimientos y medios de evaluacin. Se toma en cuenta el marco jurdico de la institucin, principios polticos, filosficos y cientficos de la misma, los objetivos curriculares, la naturaleza del os contenido seleccionados para el plan de estudios as como su organizacin. b. Seleccionar los procedimientos de evaluacin.- Consiste en elegir los mtodos y las tcnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluacin de los aprendizajes. Los procedimientos que se seleccionan en esta operacin tienen cierta generalidad posteriormente en las cartas descriptivas se particularizan.

c. Caracterizar los instrumentos de evaluacin requeridos.- Describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluacin, es decir estipular como sern aproximadamente ya que una vez elaboradas las cartas descriptivas se proceder a construirlos. Elaborar las cartas descriptivas Nos estamos refiriendo a los documentos que sirven como medio de comunicacin entre profesores, alumnos y administradores acadmicos. Es una minuciosa descripcin de los aprendizajes que debern ser alcanzados por los educandos, as como los medios y procedimientos que pueden emplearse para lograrlo y para evaluar los resultados. Las cartas pueden ser elaboradas bajo un esquema comn que incluye las siguientes secciones: Propsitos generales Objetivos terminales Contenido temtico Objetivos especficos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Criterios y medios para la evaluacin

Las secciones anteriores son el resultado de las siguientes operaciones bsicas: 1. Elaborar los propsitos generales de cada curso.- es necesario examinar en cual de estas formaciones de cursos se esta en el momento y que pueden ser: en un curso se agrupan varios objetivos particulares, un curso esta destinado a lograr un curso en particular se necesita de un conjunto de cursos para el logro de un objetivo particular. De esta manera se podr replantear el para qu del curso. 2. Elaborar los objetivos terminales de cada curso.- Son oraciones con las que se describen los aprendizajes en un nivel intermedio de generalidad 3. Especificar el contenido de los cursos.- Es la descripcin minuciosa del contenido de un curso ya que cuenta con diversos aprendizajes posibles. 4. Elaborar los objetivos especficos de los cursos.- Determinar con la mayor precisin posible los aprendizajes que debern lograr los alumnos, es decir, lo que sern capaces de hacer o las conductas que podrn mostrar en relacin con cada uno de los contenidos 5. Disear las experiencias de aprendizaje para cada curso.- La experiencia de aprendizaje es una determinada interaccin que se establece entre el educando y las condiciones externas del medio ante las cuales se encuentra, interaccin que produce un aprendizaje. Se determinan en la elaboracin de las cartas descriptivas como orientaciones metodolgicas que sirven a los profesores para preparar, conducir y propiciar el aprendizaje. 6. Definir los criterios y medios para la evaluacin en cada curso.- Todo profesor dispone de cierto margen de libertad en la planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Convienen sugerencias sobre cundo, cmo y con qu evaluar el rendimiento de los alumnos.

As se tiene terminada la tarea que se denomina elaboracin del currculum, en una visin conjunta a partir de una explicacin sinttica de las relaciones que muestra los elementos que integran el currculum. Bibliografa. Arnaz, Jos A., La planeacin curricular, Editorial Trillas, 1990, Pg. 09-45.