Pic CicloI 4ano Material Professor v3

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
Projeto INteNSIVo No CICLo 1

MATERIAL DO pROfEssOR
VOLUME 3 Material de Lngua Portuguesa e Matemtica para o aluno da sala do PIC 4 ano Ciclo I
LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL
PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Iara Glria Areias Prado EQUIPE RESPONSVEL PELA CONCEPO E ELABORAO Claudia Rosenberg Aratangy Elenita Neli Beber Eliane Mingues Leika Watabe Maria das Graas Bezerra Landucci Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Marlia Costa Dias Marta Durante Regina Clia dos Santos Cmara Rosanea Maria Mazzini Correa Sandra Murakami Medrano Silvia Moreti Ferrari Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua CONSULTORIA PEDAGGICA Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Marlia Costa Dias Sandra Murakami Medrano Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou o projeto editorial desta publicao. COORDENAO EDITORIAL E GRFICA Trilha Produes Educacionais
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Projeto intensivo do Ciclo I : Livro do aluno / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT, 2006. 251p.: il. v.3 1.Educao 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal CDD 372.414 Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/Pj.002-II/06
Secretaria Municipal de Educao So Paulo, outubro de 2006
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1
Um ano de pIC
Caros professores, O Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal est chegando ao final de seu primeiro ano. Ao longo desse perodo, conseguimos fazer ajustes e superar alguns obstculos. Tambm pudemos avaliar a necessidade de melhorar determinadas condies para que, no prximo ano, as dificuldades sejam menores. Os resultados da Prova Brasil confirmam a relevncia deste Programa, que visa romper com o fracasso escolar causado pela alfabetizao precria. Sabemos que as solues para os problemas da educao no so simples: demandam tempo, seriedade, persistncia, reflexo, aes articuladas e, principalmente, compromisso com a aprendizagem dos alunos. Por isso, seguimos investindo em diferentes frentes: formao dos professores e dos coordenadores pedaggicos, aquisio de livros, revistas e jornais para alunos e professores, alm da produo de guias e materiais didticos especficos para o Programa. Este ltimo volume do Material do Professor segue a mesma orientao dos dois anteriores: considera as necessidades dos alunos do PIC, para auxiliar voc, professor, a organizar atividades de sala de aula, otimizando o uso do tempo didtico. Trabalhamos ao longo deste ano visando ao desenvolvimento das competncias de leitura e escrita bsicas para que os alunos pudes-
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sem aprender os contedos das demais reas. Acreditamos que, alm disso, conseguimos fazer com que estes alunos recuperassem sua auto-estima e, principalmente, seu desejo de aprender imprescind-
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vel para uma vida escolar de sucesso. Gostaramos tambm de agradecer pela forma como vocs se engajaram neste projeto: com empenho, envolvimento, compromisso e seriedade. Sem esta participao, no teramos conseguido levar o PIC adiante. Esperamos contar com vocs para seguirmos superando os desafios da educao.
Alexandre Alves Schneider Secretrio Municipal de Educao
Caro professor,
Voc est recebendo o ltimo volume do material elaborado especialmente para o PIC Projeto Intensivo no Ciclo I, agora com uma nova organizao. Para facilitar seu trabalho no dia-a-dia, reproduzimos aqui todas as pginas do Livro do Aluno, introduzindo em pontos estratgicos as orientaes para voc encaminhar as atividades. Na rotina semanal, procuramos contemplar as diferentes modalidades organizativas atividades habituais, projetos didticos e seqncias de atividades , adequando-as tanto s necessidades dos alunos nessa poca do ano quanto s suas como professor que acompanha o processo de aprendizagem. E, embora tenhamos mantido os mesmos tipos de atividades, alteramos sua periodicidade, para facilitar a gesto do trabalho pedaggico. A rotina semanal ficou assim:
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Para gostar de ler leitura diria de livros literrios. Projeto didtico: Mitos e Lendas trs vezes por semana. Seqncia de atividades: Ler para estudar a Cultura Afro-Brasileira duas vezes por semana.
Atividades de anlise e reflexo sobre os sistemas alfabtico e ortogrfico trs vezes por semana. Atividades permanentes Roda de Jornal uma vez por semana. Roda de Leitura a cada 15 dias. Roda de Curiosidades a cada 15 dias. Dirio uma vez por semana. Matemtica todos os dias.

2 feira
Para gostar de ler
3 feira
Para gostar de ler Atividades de anlise e reflexo sobre os sistemas alfabtico e ortogrfico Seqncia de atividades: Ler para estudar a Cultura Afro-Brasileira Matemtica
4 feira
Para gostar de ler
5 feira
Para gostar de ler
6 feira
Para gostar de ler
Roda de Jornal
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Projeto didtico: Mitos e Lendas Matemtica
Atividades de Atividades de anlise e reflexo Roda de Leitura ou anlise e reflexo de Curiosidades sobre os sistemas sobre os sistemas alfabtico e alfabtico e ortogrfico ortogrfico Projeto didtico: Mitos e Lendas Matemtica Seqncia de atividades: Ler para estudar a Cultura Afro-Brasileira Matemtica Projeto didtico: Mitos e Lendas Dirio Matemtica
Para iniciar o uso desse material, sugerimos que voc faa uma sondagem sobre as hipteses dos alunos a respeito do sistema de escrita e tambm sobre seu domnio da linguagem escrita. Isso ser importante para formar agrupamentos produtivos na realizao das atividades. Veja no material do TOF sugestes para esse encaminhamento. No final do Livro do Aluno h uma proposta para que ele auto-avalie sua postura de estudante e reflita sobre seu processo de aprendizagem, tendo assim a dimenso de seu crescimento e de suas conquistas, bem como dos aspectos que ainda precisam ser aprimorados. Esperamos que, de fato, esse material seja um auxlio til em sua difcil tarefa de conduzir o processo de aprendizagem de um grupo de alunos e de cada um deles individualmente. Para finalizar, leia esta citao para inspirar seu dia-a-dia:
Para que alfabetizar? [...] Para que as pessoas que vivem numa cultura que conhece as letras no continuem roubadas de um direito o de somar a leitura que j fazem do mundo leitura da palavra, que ainda no fazem.
Paulo Freire
Bom trabalho e sucesso nesta empreitada! Equipe responsvel pela concepo e elaborao do material
Lngua Portuguesa
PARA GOSTAR DE LER...
A leitura diria de literatura de boa qualidade para seus alunos continuar a fazer parte da rotina das salas de aula do PIC. muito importante ler todos os dias para os alunos, para ampliarem seu repertrio de textos literrios personagens, ambientes, objetos mgicos ou situaes inusitadas e aprender comportamentos tpicos de leitores experientes, desenvolvendo uma relao de prazer com as histrias e os livros. Por isso, nesta etapa do trabalho voc deve continuar a ler todos os dias. E acrescentamos aqui uma novidade para os alunos: um espao para que eles anotem todos os livros lidos em voz alta. Assim, podero visualizar a quantidade e a variedade de livros que j leram.
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PROJETO DIDTICO: MITOS E LENDAS

Este novo projeto didtico transporta os alunos a diferentes tempos e costumes. Lendas e mitos so relatos annimos que buscam explicar os mistrios da vida por meio de fatos hericos ou sobrenaturais, geralmente misturando realidade e fantasia. Antigas lendas indgenas, por exemplo, discorrem sobre a criao dos homens, das estrelas, dos animais e de alguns alimentos como o milho e a mandioca. Alguns mitos tratam a origem da fome e do mal. Todas essas histrias so narradas de forma interessante e despertam a curiosidade tanto de crianas como de adultos. O objetivo principal deste projeto desenvolver a competncia dos alunos para a leitura e a reescrita de textos, utilizando a linguagem prpria desses gneros textuais. Os procedimentos adotados no encaminhamento das atividades so muito importantes para que os alunos se envolvam no processo de produo escrita e aprendam a planejar a escrita, produzir e revisar textos. O foco do processo so a leitura de alguns mitos e lendas e a reescrita de um mito e/ou uma lenda. Quanto reescrita, voc sabe que no uma reproduo literal, mas a criao da verso prpria de um texto existente. Para isso, voc precisa garantir algumas condies didticas, como o acesso dos alunos a uma diversidade de textos do mesmo gnero e, neste projeto, a distintas verses de uma mesma histria.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 A reescrita uma boa situao didtica para produzir bons textos, pois d ao aluno a possibilidade de se ater forma escrita, j que conhece o contedo da histria. Portanto, a nfase fica nos aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos.
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O texto narrativo um dos primeiros tipos de texto de que a criana se apropria, sendo desde muito cedo capaz de contar uma histria primeiro, com a ajuda do adulto, mas, paulatinamente, vai aprendendo a encadear os eventos em ordem. Utilizando esse conhecimento, os alunos tambm sero convidados a recontar oralmente mitos e lendas. No se trata de decorar os textos, mas de cont-los com as prprias palavras, mantendo-se o mais prximo possvel da linguagem que se escreve.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que o trabalho desenvolvido permita que o aluno alcance estas expectativas a seguir.
Leitura
Valorizar a leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento. Interessar-se por ler ou por ouvir a leitura, especialmente de textos literrios, e por compartilhar opinies, idias e preferncias. Utilizar indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao ao contedo. Utilizar os dados obtidos por meio da leitura para checar as antecipaes e inferncias. Adquirir mais confiana em si mesmo como leitor, atrevendo-se a antecipar o significado dos textos e preocupando-se, depois, em verificar suas antecipaes. Ler vrios mitos e lendas para ampliar seu repertrio e o conhecimento desse gnero textual. Ler em voz alta alguns textos, utilizando recursos interpretativos como pausas, mudanas de expresso e de tom da voz, por exemplo.
Escrita
Reescrever lendas ou mitos, atento linguagem caracterstica do gnero textual e s finalidades da produo escrita. Utilizar estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao. Planejar a reescrita, considerando o texto original como base para a produo.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Revisar o prprio texto durante o processo de produo: reler cada parte escrita, verificar a articulao com o j escrito e planejar o que falta escrever. Revisar os textos produzidos pelos colegas nos aspectos discursivos e ortogrficos. Revisar seus textos de forma coletiva, em duplas ou individualmente, baseando-se nas orientaes do professor.
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Linguagem oral
Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com ateno; intervir sem sair do assunto tratado; formular e responder perguntas; explicar e ouvir explicaes; manifestar e acolher opinies; e adequar as colocaes s intervenes precedentes. Narrar histrias conhecidas, buscando aproximar-se das caractersticas discursivas do texto-fonte.
Compartilhar o projeto com os alunos

Nos projetos didticos, importante que voc desde o comeo compartilhe com os alunos um objetivo que d sentido realizao de todas as atividades planejadas. No caso do projeto desenvolvido aqui, o objetivo compartilhado produzir um livro, trabalhando em duplas. Cada dupla reescrever uma lenda, que ser transformada em um livro ilustrado. Tais livros iro compor o acervo da Sala de Leitura da escola ou, dependendo da escolha dos alunos, sero destinados a outro pblico. Voc ir planejar com seus alunos um evento para lanar os livros produzidos. A sugesto que se promova uma sesso de reconto de alguns mitos e lendas escolhidos por eles, para um pblico tambm definido pela turma por exemplo, colegas de outras classes.
Etapas do projeto
1. Leitura de uma lenda e conversa com os alunos sobre os textos. 2. Levantamento de lendas e mitos que os alunos conhecem. 3. Socializao da proposta do projeto: voc compartilha com os alunos e define coletivamente qual ser o produto final e para qual destinatrio. 4. Leitura em voz alta de uma lenda e anlise das caractersticas da linguagem escrita desse gnero. 5. Leitura de uma lenda com procedimentos para que os alunos recorram a estratgias de antecipao e verificao do contedo do texto.
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 6. Identificao dos recursos lingsticos utilizados na escrita de uma lenda, principalmente os marcadores temporais. 7. Produo escrita de um novo final de uma lenda conhecida. 8. Reviso coletiva do final produzido. 9. Leitura de uma lenda e anlise dos sinais grficos que indicam no texto a entrada de um dilogo ou a presena do narrador. 10. Leitura e discusso de determinadas caractersticas desse tipo de texto por exemplo, efeitos fantsticos. Registro de uma lista de informaes pelos alunos, para eventual consulta durante a produo de relatos de mitos e lendas. 11. Leitura e registro das diferenas e semelhanas entre verses de uma mesma lenda. 12. Planejamento da produo de uma lenda em dupla. 13. Produo em dupla de uma verso de uma lenda. 14. Reviso pelos alunos do trabalho feito pelos colegas. 15. Reviso pelos alunos a partir de suas sugestes em relao a aspectos discursivos, notacionais e ortogrficos. 16. Reviso final da lenda produzida. 17. Seleo da histria que ser recontada e preparao para a apresentao, com ensaios dos alunos. Planejamento da organizao do livro. 18. Confeco do livro, ilustrao e preparao da dedicatria. 19. Lanamento do livro.
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Referncias
Livros
Azevedo, Ricardo. Meu livro de folclore. So Paulo: tica, 1989. ______________. Armazm do folclore. So Paulo: tica, 2001. MAchAdo, Ana Maria. Os dois gmeos. So Paulo: tica, 1997. ______________. O touro da lngua de ouro. So Paulo: tica, 2000. Munduruku, Daniel. Histrias de ndio. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 2000. Prieto, Heloisa. Divinas aventuras Histrias da mitologia grega. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1997. _______________. L vem histria. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998. _______________. L vem histria outra vez. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1999.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 PhiliP, Neil. Volta ao mundo em 52 histrias. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998. WilliAMs, Marcia. Mitos gregos O vo de caro e outras lendas. So Paulo: tica, 2005. XAvier, Marcelo. Mitos O folclore do Mestre Andr. So Paulo: Formato, 2002.
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Consulte na internet
<http://www.lendorelendo-gabi.com/lendas-mitos.htm> <http://sitededicas.uol.com.br/cfolc.htm> <http://www.edukbr.com.br/artemanhas/lendasemitos.asp> <http://www.mundosites.net/culturapopular/mitos.htm> <http://www.suapesquisa.com/mitos> <http://caracol.imaginario.com/estorias/index.html> <http://www.escolavesper.com.br/folclore.htm>
SEQNCIA DE ATIVIDADES: LER PARA ESTUDAR

Nesta seqncia os alunos sero convidados a ler diversos textos sobre a cultura afro-brasileira e faro uma visita a um importante museu de So Paulo. Para isto vo estudar o assunto, ler um livro a respeito do museu e preparar a visita. O final do ano est se aproximando, seus alunos certamente j fizeram uma srie de conquistas em relao leitura e escrita. Agora hora de dar continuidade ao processo iniciado com a seqncia Ler para saber mais sobre o corpo humano e dar mais nfase aprendizagem de uma das competncias mais requisitadas na vida escolar e, muitas vezes, tambm na vida profissional: saber ler para estudar. A capacidade de saber ler para estudar fundamental para aprender os contedos das diversas reas de conhecimento e, assim como as demais prticas de leitura, precisa ser ensinada intencionalmente. Muita gente supe que basta entregar um texto a um aluno alfabetizado e mand-lo estudar para que ele imediatamente saiba o que fazer. Como sabemos, o resultado dessa postura tem sido deixar que os estudantes cheguem ao Ciclo II com grande dificuldade de utilizar a leitura para aprender os contedos das diversas reas de conhecimento. No sabem o que significa estudar, no conhecem os comportamentos de leitura ligados a esse propsito.
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Para estudar e aprender a partir de um texto preciso: Encontrar as informaes e selecion-las: indo s fontes: Sala de Leitura, biblioteca ou internet; consultando ndices, sumrios e sites de busca; separando as publicaes ou os textos que interessam. Resumir: localizando a idia ou o conceito principal de um texto ou de um pargrafo; grifando as principais idias; fazendo anotaes que ajudem a relembrar o contedo principal; reorganizando as informaes e destacando o que considera essencial. Elaborar perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto. Defrontar-se com textos difceis. Fazer uma leitura crtica: destacando qual o ponto de vista do autor; assumindo uma posio diante do autor, favorvel ou contrria. Ao orientar voc para trabalhar com sua classe, vamos nos deter principalmente nas competncias vinculadas a ler para estabelecer relaes com informaes que os alunos j possuem sobre o assunto. Os alunos tambm iro produzir pequenos textos para compor um mural de curiosidades estratgia simples para que faam resumos das informaes estudadas e possam apresent-los de modo significativo. Saber mais sobre a cultura afro-brasileira e visitar o Museu Afro Brasil so aes que se justificam pela relevncia sociocultural do assunto. Ao aprendermos sobre a herana africana, abrimos caminho para saber mais sobre ns mesmos. H muito mais marcas do modo de ser africano em nossa identidade de brasileiros do que nos damos conta. Aprofundar e ampliar os conhecimentos em torno dessa temtica fundamental para a construo de uma identidade mais completa e de uma auto-estima fortalecida, at porque uma parcela significativa de nossa sociedade afrodescendente. O fato de cada aluno ter seu livro permite que ele acompanhe a leitura que voc faz e tente ler por si s. Alm disso, ao ter em mos um portador real, ele aborda de uma nova maneira o ato de estudar. Por questes de tempo e de espao, no orientamos a leitura e o estudo de todos os textos do livro. Selecionamos alguns, por favorecerem os procedimentos de estudo que
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 queremos ensinar. Se voc quiser, sugira a leitura dos textos que no foram trabalhados, ou mesmo oriente o trabalho com eles em classe. Alm dos livros entregues aos alunos e do material A Cor da Cultura, voc pode ter acesso a um grande volume de publicaes adquiridas pela SME, pelas Coordenadorias de Educao e mesmo pelas escolas. Recorrendo a alguns desses materiais, selecionados por voc, ser possvel ampliar as fontes consultadas ou mesmo dar interpretaes diferentes para os mesmos fatos procedimento bem comum em situaes de estudo. E voc pode retomar e discutir tambm trs livros de literatura oferecidos na Caixa de Livros do PIC: O chamado de Sosu (Meshack Asare, So Paulo: Edies SM, 2005), A histria dos escravos (Isabel Lustosa, So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998) e As panquecas de Mama Panya (Mary e Rich Chamberlin, So Paulo: Edies SM, 2005). Dada a complexidade de alguns procedimentos de estudo propostos, duas orientaes so fundamentais: 1. Voc, professor, atua como modelo para seus alunos. Na maioria das atividades, eles comeam compartilhando com voc para localizar uma informao, grifar, destacar a idia principal, formular questes para abordar o texto etc. 2. Voc deve garantir que todos tenham acesso ao contedo do texto. Como seus alunos so leitores iniciantes, faa sempre a primeira leitura de um texto, em voz alta, enquanto eles acompanham em seus prprios livros. E lembre-se: no perca de vista os alunos com maior dificuldade nos trabalhos em dupla ou em grupo, coloque-os junto dos que j lem com maior fluncia. Ou ento, rena-os em um grupo e dedique-se a acompanhar de perto seu trabalho.
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Expectativas de aprendizagem
Espera-se que o trabalho desenvolvido permita que o aluno alcance estas expectativas a seguir.
Leitura e escrita
Aprender alguns comportamentos de leitor relacionados leitura com o propsito de estudar: inferindo o contedo a partir da leitura dos ttulos e subttulos; destacando as idias ou fatos principais de um texto ou de um pargrafo; grifando passagens importantes, anotando e resumindo.
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Aprender aspectos da linguagem caracterstica dos textos de divulgao cientfica. Colher informaes sobre os povos afro-brasileiros e preparar-se para visitar o museu, a partir da leitura de textos.
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Produzir pequenos textos sobre os temas estudados para compartilhar com outras turmas, preocupando-se em utilizar a linguagem dos textos de divulgao cientfica. Ampliar seus conhecimentos sobre a escrita, avanando em suas hipteses (embora a seqncia no priorize a escrita, inclumos algumas situaes que permitem aos alunos fazer reflexes sobre o sistema de escrita). Embora se trate de uma seqncia, e no de um projeto, tambm aqui importante compartilhar com os alunos o que ser feito ao longo do trabalho: visita ao Museu Afro Brasil; estudo do assunto a partir da leitura do livro e de alguns outros textos; e produo de um mural de curiosidades, que poder ser consultado por alunos de outras turmas.
Referncias
Livros
BrAndo, Ana Paula. (coord.) A cor da cultura: modos de ver. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2006. ___________________. (coord.) A cor da cultura: modos de sentir. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2006. ___________________. (coord.) A cor da cultura: modos de interagir. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2006. lustosA, Isabel. A histria dos escravos. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998.
Consulte na internet
<http://www.museuafrobrasil.com.br> <www.acordacultura.org.br> <www.palmares.org.br>
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ATIVIDADEs DE ANLIsE E REfLEXO sOBRE Os sIsTEMAs ALfABTICO E ORTOGRfICO

Como sabemos, todas as classes so heterogneas, ou seja, em todas h alunos com conhecimentos e ritmos de aprendizagem diferentes. Mas nosso objetivo propor atividades que sejam desafiadoras para todos eles. A esta altura do ano, muitas crianas j lem e escrevem convencionalmente, porm certo que algumas ainda necessitam avanar em suas hipteses de escrita. Pensando nisso, organizamos as atividades tendo em vista dois propsitos principais. Por um lado, oferecer propostas para permitir que os alunos alfabticos avancem no conhecimento das correspondncias som/ grafia e contribuir para que eles superem dificuldades ortogrficas como: R/RR, M antes de P e B etc. Ao mesmo tempo, planejamos para os alunos com hipteses de escrita ainda no-alfabticas atividades focadas na reflexo sobre o sistema de escrita. Para os alunos que no lem e escrevem convencionalmente, as atividades voltadas para a reflexo sobre o sistema de escrita so mais adequadas, pois a aprendizagem das convenes ortogrficas ocorre posteriormente conquista do domnio do sistema de escrita alfabtico. Inicialmente, todo o esforo das crianas est direcionado para descobrir quais letras utilizar para representar a escrita; elas possuem poucas dvidas em relao possibilidade de um mesmo som ser grafado de diferentes formas. Para facilitar sua atuao, procure nessas atividades organizar a classe em pequenos grupos ou duplas. Assim voc poder circular entre os alunos e dar a cada grupo a orientao adequada.
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Alunos com hipteses de escrita alfabticas

Para estes alunos, importante organizar atividades que se relacionem com o desenvolvimento da capacidade de anlise e reflexo sobre o sistema ortogrfico e permitam refletir sobre as regularidades e irregularidades da escrita de palavras. As situaes didticas precisam contemplar atividades voltadas para as peculiaridades de cada dificuldade ortogrfica, considerando os diferentes procedimentos didticos adequados a cada dificuldade.
Construo de princpios gerativos. Em muitos casos h regras, princpios norteadores que nos permitem prever, com segurana, a grafia correta de uma palavra, e ento precisamos criar estratgias de ensino que levem o aluno a refletir a respeito da regra em questo e compreend-la. Em outros,
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 no h regras que ajudem a decidir sobre a escrita correta o caminho consiste em consultar o dicionrio, memorizar, recorrer a outras palavras que funcionam como pistas para a escrita correta etc.
Palavras de uso freqente. preciso estabelecer combinados e ele-
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ger palavras que os alunos devem escrever convencionalmente, as que no podem errar, pois costumam ser freqentes no dia-a-dia, independentemente de serem ou no regidas por regras.
Segmentao e pontuao. Servem para garantir a legibilidade e orientar a leitura do texto; so aprendizagens importantes para garantir a leitura e a escrita como formas de comunicao. Voc encontrar aqui vrias atividades que problematizam esses dois aspectos. A segmentao, isto , a separao dos elementos da escrita, implica compreender a linearidade e a descontinuidade da escrita, assim como desenvolver noes sobre o que se separa na escrita, ou seja, o que uma palavra. comum que os alunos pouco experientes com a escrita aglutinem e/ou separem indevidamente as palavras e cometam erros como: oque, de vagar, na quele. A superao desses erros ocorre a partir do contato intenso com o universo da escrita, que permite construir noes sobre o que se separa na escrita e tambm uma memria de palavras que ajuda na hora de decidir como segmentar o texto. importante lembrar que nos primrdios da escrita no havia segmentao das palavras. Isso passou a acontecer apenas quando a escrita se popularizou, a partir do surgimento da imprensa. Quanto pontuao, as crianas comeam a refletir sobre ela ao perceber as fronteiras externas do texto comeo e fim, com maiscula inicial e ponto final. Em seguida identificam a pontuao no interior do texto (vrgulas). A pontuao serve para guiar a compreenso do texto, fundamentalmente um conjunto de instrues para o leitor. Por isso, para pontuar um texto necessrio situar-se ao mesmo tempo em dois papis: de produtor (escritor) e de leitor.
Alunos que ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico

Para estes, importante continuar a propor atividades que favoream a aprendizagem do sistema de representao da lngua escrita. Para aprender a escrever necessrio praticar a escrita, pois no esforo de pensar sobre a forma de grafar as palavras que se compreende como se estrutura o sistema de escrita. Por isso, mesmo que os alunos ainda no escrevam de forma convencional, importante convid-los sempre a escrever, em diferentes situaes.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Da mesma forma, para aprender a ler preciso praticar a leitura constantemente, e por isso to importante permitir que vivenciem vrias situaes nas quais utilizem o que j sabem sobre a lngua escrita para interpretar o que est escrito. Muitas das atividades que apresentamos tm como propsito contribuir para que os alunos avancem em suas hipteses de escrita.
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ATIVIDADES PERMANENTES
Roda de Jornal
Continuamos a prever a realizao semanal de Rodas de Jornal. Essa atividade tem como objetivos: levar o aluno a aproximar-se do jornal, um portador de vrios gneros textuais sobre diferentes aspectos da vida na cidade e no mundo; desenvolver o hbito de ler jornais tanto para obter informaes quanto para se distrair. Sempre que possvel, utilize o jornal como fonte de informao para acompanhar o desenrolar dos acontecimentos que marcam o dia-a-dia eleies, campeonatos mundiais, fenmenos naturais etc. Recorte notcias e coloqueas no mural da sala, incentivando os alunos a fazer o mesmo. Nessas rodas, procure explicitar procedimentos que fazem parte das prticas sociais de leitura de jornais, como: Ler a primeira pgina para ter um panorama das notcias do dia sobre vrios assuntos. Procurar determinados assuntos nos cadernos correspondentes. Por exemplo: fatos da poltica geralmente esto no primeiro caderno, que mais geral. Ler os ttulos das notcias e o primeiro pargrafo, que costuma resumir o fato principal. Mostre assim aos alunos que essa uma estratgia para conhecer os fatos principais, sem precisar ler todas as notcias, inteiras. Aps ter noo do contedo da notcia, o leitor decide se quer l-la inteira, para conhecer os detalhes.
Roda de Leitura
Ao organizar momentos em que os alunos escolhem livros para ler em casa e socializam a apreciao dos mesmos, voc oferece a eles a oportunidade de compartilhar momentos de prazer e diverso com a leitura. Alm disso, a Roda de Leitura favorece a socializao de experincias e conhecimentos, criando um ambiente de troca entre os alunos.
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Inclumos aqui propostas para encaminhar essas rodas, tornando-as agora quinzenais alternando-se com a Roda de Curiosidades. Os alunos que ainda no conseguem ler com autonomia precisam de ajuda de outras pessoas, que podem ser familiares ou amigos. Deixe isso bem claro, pois o mais importante nessas rodas que os alunos adentrem o universo das obras literrias. Eles ainda tero muitas oportunidades para praticar a leitura autnoma!
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Roda de Curiosidades
Planejamos a realizao de Rodas quinzenais de Curiosidades, alternadas com as Rodas de Leitura. Para todas elas propomos a leitura de textos que abordam assuntos instigantes, alm de alguma sugesto de encaminhamento. Procure sempre suscitar a curiosidade dos alunos, ou seja, a vontade de aprender cada vez mais! Complemente os textos com outros que voc conhece sobre o mesmo assunto. Leve para a sala de aula revistas e livros da Sala de Leitura, para que os alunos possam procurar imagens e textos sobre o assunto discutido, ou sobre outros fatos curiosos.
Dirio
At aqui, seus alunos j escreveram a respeito de fatos de suas vidas dentro e fora da escola e leram trechos de alguns dirios famosos, como o de Anne Frank e o de um adolescente hipocondraco. Nesta ltima etapa, todas as propostas de dirio sero coletivas. Os alunos podero elabor-lo sob a forma de um grande livro, com textos, desenhos e fotos, ou ento no computador, construindo um blog. Voc conhece algum blog? Consiste em uma publicao na internet, um registro cronolgico, atualizado com freqncia, de opinies, emoes, fatos, imagens ou qualquer outro tipo de contedo que o autor ou os autores queiram disponibilizar. Pode ser espao para observaes do cotidiano, mural de recados, laboratrio de experimentaes literrias, depsito de informaes curiosas, dirio de viagem ou tudo isso ao mesmo tempo. H quem chame o blog de dirio virtual, mas no se trata da mesma coisa, pois o blog pblico e um dirio, particular. Se sua escola dispuser de um laboratrio de informtica que possa ser usado por alunos e professores, no se esquea de agendar aulas semanais para que os alunos possam escrever, colocar imagens e revisar os textos.
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AVALIAO DO CONHECIMENTO DOs ALUNOs
sobre o sistema de escrita

O acompanhamento constante dos avanos dos alunos garante a maior eficincia de suas intervenes durante as atividades. Por isso, indispensvel que voc avalie de modo mais formal os alunos em relao aos quais ainda tem dvidas sobre a forma como compreendem o sistema de escrita. No volume 1 do Guia do Professor Alfabetizador (pgina 35, texto Alfabetizar e avaliar) h orientaes sobre a sondagem. Tambm no Guia de Estudo para o Horrio Coletivo de Trabalho (Bloco 6, Texto 16) voc pode encontrar mais algumas orientaes para encaminhar essa avaliao.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
sobre a linguagem escrita

Avaliar o domnio da linguagem escrita significa identificar o que os alunos sabem sobre os usos da lngua escrita, ou seja, sobre como a lngua se configura em determinadas circunstncias (na linguagem escrita, especificamente). Para que uma criana reconhea e saiba usar a linguagem que encontra nos poemas, nos contos, nas lendas, nas notcias de jornal, nas propagandas e assim por diante, no precisa necessariamente ter domnio do sistema de escrita, isto , no indispensvel que seja alfabtica. Ela pode se apropriar de certos usos da lngua escrita ouvindo a leitura de outros e tendo acesso a textos impressos. Segue-se um belo exemplo relacionado idia de conhecer a linguagem que se escreve:
Ela levantou os olhos de seu trabalho: o que queres que eu te leia, querido? As fadas? Perguntei, incrdulo: As fadas esto a dentro? A histria me era familiar: minha me contava-a com freqncia. [...] Durante o tempo em que falava, ficvamos ss e clandestinos, longe dos homens, dos deuses, e dos sacerdotes, duas corsas no bosque, com outras corsas, as fadas. [...] Anne-Marie fez-me sentar sua frente, em minha cadeirinha, inclinou-se, baixou as plpebras e adormeceu. Daquele rosto de esttua saiu uma voz de gesso. Perdi a cabea: quem estava contando? O qu? E a quem? Minha me ausentara-se: nenhum sorriso, nenhum sinal de conivncia, eu estava no exlio. Alm disso, eu no reconheci a sua linguagem. Onde que arranjava aquela segurana? Ao cabo de um instante, compreendi: era o livro que falava. [...]
Jean-Paul Sartre em As palavras
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Voc pode avaliar esse conhecimento com todos os alunos, independentemente de sua hiptese conceitual sobre o sistema de escrita. Mas, nesta altura do ano, voc j conhece bem seus alunos e essa avaliao feita no dia-a-dia, de maneira informal. Dedique uma ateno maior, no entanto, queles alunos em relao aos quais ainda tem dvidas sobre seu conhecimento da linguagem que se escreve. Pea-lhe para ditar um texto de um gnero textual que ele j conhea. evidente que no pode ser um texto memorizado, mas um texto de autoria, para que voc possa identificar os traos da linguagem escrita. importante voc identificar at que ponto seus alunos esto se apropriando dos recursos da lngua, que so especficos da linguagem escrita, para identificar quais deles precisam de mais ateno nesse sentido.
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Matemtica
Organizamos as atividades de Matemtica segundo os mesmos pressupostos assumidos nos livros anteriores, ou seja, que a Matemtica scio-histrica e por isso cultura, uma vez que adveio de necessidades do homem diante de problemas enfrentados no dia-a-dia. Considere que saber matemtica, nessa etapa de escolarizao, , principalmente, saber us-la como instrumento de leitura, interpretao e melhoria das relaes do mundo no qual se vive. Na elaborao deste material est implcita a concepo de que ensinar matemtica criar situaes didticas que dem condies ao aluno de acionar seu pensamento, pondo em jogo seus conhecimentos, descobrindo que quando eles no so suficientes preciso buscar novas alternativas e novos procedimentos, retomar idias e opinies para atingir um maior grau de conhecimento. Ensinar conduzir anlises e discusses, sem ter a ltima palavra no grupo; fazer parte de uma comunidade de investigao. J aprender envolver-se em uma atividade intelectual que instrumentaliza aquele que aprende para: explicar os caminhos percorridos para solucionar os problemas, em linguagem que possa ser compreendida por todos; desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentao, indo alm da emisso de uma opinio; considerar o que colegas e professores dizem; escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as idias lanadas, para mudar de opinio. As atividades foram estruturadas de forma a atingir os seguintes objetivos: Resolver situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados orais e escritos, desenvolvendo procedimentos para planejar, executar e checar a soluo (formular hipteses, fazer tentativas ou simulaes), para comunicar resultados e compar-los com outros, validando ou no os procedimentos e as solues encontradas. Comunicar-se matematicamente, apresentando resultados precisos ou aproximados, argumentando sobre as prprias hipteses, fazendo uso da linguagem oral e de representaes matemticas, estabelecendo relaes entre elas.
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Contedos
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Os contedos so apresentados e tratados de modo que sua natureza no se modifique muito. Nas palavras esclarecedoras de Delia Lerner sobre a noo de transposio didtica, escritas no livro de Yves Chevallard (2001):
Ao se transformarem em objeto de ensino, primeiro em nvel curricular e depois no da sala de aula propriamente dita, os contedos vo mudando de natureza. importante, ento, controlar a mudana, para que no seja muito grande, para que continue se parecendo com o que se quer comunicar, de modo que aquilo que os alunos esto aprendendo no se torne totalmente diferente do saber socialmente produzido.
Sero abordados neste volume os mesmos contedos tratados nos Volumes 1 e 2, aqui com maior profundidade, buscando maior sistematizao.
Nmeros naturais
Objetivos: Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para ler, escrever, comparar, ordenar e situar em intervalos nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. As atividades propostas neste material para o estudo dos nmeros naturais visam, assim, explorao intensa da escrita numrica, tal qual ela se apresenta no mundo em que esto inseridos os alunos, para que eles ponham em jogo os conceitos j elaborados, faam novos questionamentos, revisem, ajustem e aprendam mais sobre o sistema de numerao decimal. Para isso, os alunos sero convidados a produzir e interpretar nmeros que so apresentados em jornais, revistas, folhetos de propaganda e mesmo na tela da tev e do computador. proposta a anlise das diferentes situaes em que os nmeros so utilizados, para que seja possvel diferenciar a representao de quantidade (por exemplo, nmero de habitantes de um determinado estado ou pas) de cdigos numricos (nmeros de telefones, placas de carro, nmeros de roupas e calados, cdigo de barras). O ensino do sistema de numerao decimal esteve alicerado, por muito tempo, na prtica de concretizar o que representa cada dgito do nmero, na tentativa de fazer o aluno entender, principalmente, o valor posicional. Para isso eram utilizados, por exemplo, os amarradinhos, o material dourado e as fichas coloridas (a vermelha vale 1, a verde, 10, a azul, 100 etc.). Tais formas
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 de trabalho ainda hoje so propostas em nossas salas de aula, porm, segundo Delia Lerner* (1996), tm dois grandes inconvenientes.
O primeiro grande inconveniente que se deforma o objeto de conhecimento, transformando-o em algo muito diferente do que ele realmente ; o segundo grande inconveniente que impede-se que as crianas utilizem os conhecimentos que j foram construdos em relao ao sistema de numerao. No que se refere deformao do objeto de conhecimento, as formas de concretizao fazem desaparecer a posicionalidade que caracteriza nosso sistema e o transformam num sistema aditivo, como o sistema egpcio, por exemplo. Ao determinar um tringulo para concretizar a dezena e um quadrado para materializar a centena, por exemplo, inventam-se smbolos que no nosso sistema no existem para representar as potncias da base. Acontece que uma das caractersticas do nosso sistema de numerao , precisamente, a de no representar atravs de smbolos especficos as potncias de dez. Estas se representam, exclusivamente, por meio da posio que ocupam os algarismos e de nenhum modo atravs de smbolos particulares. [...] Isto uma caracterstica dos sistemas aditivos, no de modo algum uma caracterstica dos sistemas posicionais e sim uma contraposio prpria essncia do sistema posicional. [...] Desta maneira, tenta-se que as crianas compreendam a natureza do nosso sistema de numerao (posicional), fazendo-os passar por uma traduo de um outro sistema de numerao (aditivo). Em segundo lugar, o uso dessas materializaes impede que as crianas ponham em jogo os conceitos que j foram elaborados sobre o sistema de numerao. Na sua vida fora da escola, as crianas tm mltiplas oportunidades de interagir com a escrita numrica utilizada no meio social e nenhuma oportunidade de interagir com tringulos ou quadrados ou amarradinhos que materializam dezenas e centenas. Portanto, bastante provvel que elas tenham elaborado conceitos referentes ao funcionamento das cifras nos nmeros e no nada provvel que tenham podido elaborar conceitos sobre tringulos e amarradinhos.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Como complementao, sugerimos que voc leia: O sistema de numerao: um problema didtico, captulo 5 do livro Didtica de matemtica reflexes psicopedaggicas, de Delia Lerner e Patricia Sadovsky (Porto Alegre: Artmed, 1996), para se aprofundar na proposta de trabalhar com produo e interpretao de escritas numricas.
* Delia Lerner professora universitria, pesquisadora das reas de Didtica de Matemtica e Didtica da Lngua e autora de diversas publicaes. Coordenadora da equipe de Lngua da Direo de Currculo da Cidade de Buenos Aires. Consultora do Ministrio da Educao do Brasil para a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, para a avaliao do Programa do Livro Didtico e para avaliao do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA).
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Abordagens parciais complexidade do sistema de numerao: progressos de um estudo de interpretaes numricas, no livro Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais Anlise e Propostas, de Maria Emlia Quaranta, Paola Tarasow e Suzana Wolman (Porto Alegre: Artmed, 2006), que traz novos resultados de pesquisa que fundamentam um trabalho sobre sistema de numerao na mesma perspectiva proposta por Delia Lerner e Patricia Sadovsky.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Nmeros racionais
Objetivos: Fazer com que os alunos saibam ler, escrever e comparar nmeros racionais representados na forma decimal, ao resolver situaes relacionadas s medidas de comprimento, temperatura, capacidade, massa e valores monetrios. Os nmeros racionais surgiram como resposta necessidade de informar medidas no exatas numericamente, e com preciso. Os egpcios j utilizavam as fraes cerca de 5 mil anos atrs, como uma das formas de representao dos racionais. A representao decimal, por sua vez, surgiu apenas no sculo 16, quando o matemtico francs Vite criou um cdigo especial para escrever fraes com potncias de 10 nos denominadores. No lugar dessas fraes, ele colocou nmeros com vrgula. Isso o que nos conta a Histria. Mas como ensinar nmeros racionais aos alunos sem deformar esse objeto de conhecimento? Outra vez, opta-se por fazer um trabalho didtico que conjuga dois aspectos relevantes no processo de construo de conhecimento, sobretudo desse campo numrico to complexo: por um lado, que o conjunto de nmeros racionais se associe a situaes do dia-a-dia que tenham significado para o aluno e que seja coerente com o conhecimento intuitivo, de senso comum, que o aluno traz para a escola; por outro, que permita aos alunos pr em jogo e duvidar dos conhecimentos j construdos. O trabalho com nmeros decimais inicia-se pela representao decimal, por ser esta a mais utilizada em nossa cultura. As atividades recorrem a textos retirados de jornais, revistas e folhetos de propaganda, relacionando a anlise da escrita decimal de nmeros racionais s medidas de valor, temperatura, capacidade, comprimento e massa, envolvendo as unidades de uso social mais freqente. O que se prope que os alunos rompam com algumas idias j construdas sobre as regras do sistema de numerao decimal para o campo dos nmeros naturais, que no so mais vlidas ou no podem ser estendidas ao campo dos nmeros racionais, quando de sua representao decimal. Exem-
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 plificando, um obstculo para o aluno saber que a regra quanto maior a quantidade de dgitos de um nmero, maior ele no vlida para o campo dos racionais, pois 3,2 maior que 3,123. Outro aspecto de destaque que no se pode falar de sucessor e antecessor dos nmeros racionais, pois entre dois nmeros racionais existem infinitos nmeros racionais.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Clculos
Objetivos: Realizar clculos envolvendo nmeros naturais ou decimais mentalmente ou por registro escrito, usando procedimentos pessoais e as tcnicas operatrias convencionais e distinguindo situaes que requerem resultados exatos ou aproximados. Por muito tempo, acreditou-se que saber calcular na escola era saber fazer conta armada, ou seja, clculo e representao eram interpretados como sendo uma nica capacidade. Hoje, sabe-se que calcular algo que envolve tomada de deciso (fazer clculo exato ou aproximado) e o uso de instrumentos por exemplo, a calculadora ou o algoritmo feito com lpis, no papel. Sabese, tambm, que a representao de um clculo envolve o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas (uma anotao pessoal ou a comunicao de um procedimento), assim como envolve conhecimentos sociais. Na seqncia didtica sobre clculo, com foco no campo multiplicativo, so encontradas atividades variadas nas quais esto em pauta: os significados das operaes; as atividades de familiarizao; o uso da calculadora como instrumento de organizao das idias, das hipteses e das estratgias matemticas elaboradas pelos alunos; as representaes dos alunos a respeito dos clculos exatos, estimados ou aproximados, sejam eles convencionais ou no, estejam corretos ou no.
Tratamento da informao
Objetivos: Interpretar dados apresentados em quadros, em tabelas de dupla entrada e em grficos, divulgados em jornais, revistas ou telejornais. Neste volume, as atividades referentes a tratamento de informaes tiveram destaque especial, devido relevncia desse contedo na atualidade. Fazer com que os alunos aprendam a construir procedimentos de coletar dados e organiz-los, bem como comunicar esses dados com o recurso de tabelas, grficos e outras representaes cotidianas, uma tarefa que deve estar presente na escola.
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Nesse sentido, o trabalho de leitura de grficos e tabelas estar permeando todo este material, ora na leitura de nmeros grandes, ora na coleta e organizao de dados levantados para comunicar de forma objetiva e sinttica as observaes do grupo.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Geometria
Objetivos: Desenvolver a percepo e o raciocnio, ao vivenciar a maior quantidade possvel de experincias geomtricas. Reconhecer semelhanas e diferenas entre figuras planas (polgonos), representando-as com desenhos ou construindo-as. Relacionar as propriedades das figuras tridimensionais (poliedros), estabelecendo relaes entre elas por meio de sua composio e decomposio. Atividades de explorao dos objetos e do espao fsico fazem parte da vida dos alunos desde muito cedo. Na escola, vivenciar experincias com a forma e o espao pode e deve ser algo prazeroso e simples, principalmente nesta etapa inicial. Trata-se de um momento de sensibilidade, no qual o tato, a viso, o desenho, a manipulao e a construo permitem ao aluno se familiarizar com as caractersticas das formas bidimensionais e tridimensionais. O trabalho didtico foi organizado para que os alunos compreendam, descrevam e representem, de forma organizada, o mundo no qual vivem. Dessa forma, o ambiente no qual se vive natural, artstico ou tecnolgico ser a matria-prima do estudo das formas geomtricas. As atividades iniciais referem-se visualizao das vrias formas, progredindo-se para sua planificao e depois sua reconstruo, de modo a identificar e, por fim, representar as caractersticas e as propriedades das formas planas e espaciais. Para conhecer mais sobre as figuras planas e espaciais, sugerimos que leia: Formas num mundo de formas, de Suzana Laino Cndido. So Paulo: Moderna, 2001; Atividades e jogos com formas, de Marion Smoothey. So Paulo: Scipione, 2002. Para finalizar, espera-se que essas atividades sirvam para professores e alunos aprenderem matemtica fazendo matemtica e que, principalmente, duvidem do que esto aprendendo, para que possam continuar a aprender sempre.
2
Referncias
lvArez, ngel. Uso de la calculadora en el aula. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministrio de Educacin y Ciencias y Narcea S. A. Ediciones, 1995. BrAsil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. PCN na Escola Matemtica. Vols. 1 e 2. (Srie Cadernos da TV Escola). Braslia: SEED/MEC, 1998. BrAsil. Ministrio da Educao. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental 1 a 4 srie. Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 1996. chevAllArd, Ives; Bosch, Marianna e GAscn, Josep. Estudar Matemtica. O elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001. douAdy, Rgine. Evoluo da relao com o saber em matemtica na escola primria: uma crtica sobre clculo mental. In: Aberto, Braslia, ano 14, n. 62, abril/junho, 1994. GiMnez, Joaquim et al. Ensear Matemticas. Barcelona: Gra, 1996. GiMnez, J. e Girondo, L. Clculo en la escuela: reflexiones y propuestas. Barcelona: Editorial Gra, 1993. lerner, Delia. A aprendizagem e o ensino da matemtica abordagens atuais. Conferncia proferida durante o 6 Encontro Nacional de Intercmbio e Atualizao Educacional, organizado por Novedades Educativas, Argentina. Traduo livre de Daisy Moraes, s/d. ____________. Ensinar matemtica. Anotaes de palestra proferida em encontro internacional, no Rio de Janeiro, promovido pela Escola da Vila, 1996. ____________. O ensino e o aprendizado escolar argumentos contra uma falsa oposio. In: Castorina, J.A. et al. Piaget/Vygotsky Novas contribuies para o debate. So Paulo: tica, 1996. PAnizzA, Mabel e colaboradores. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais anlise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. PArrA, Cecilia e sez, Irma (org.). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
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8
1
T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Esta atividade importante para os alunos perceberem a organizao dos jornais e a relevncia que do aos acontecimentos. Tambm serve para discutir com eles acontecimentos em vrios mbitos, pois geralmente se interessam apenas por esportes e cotidiano.
1
+ j
Para isso importante que voc faa a leitura de algumas manchetes da primeira pgina do jornal e incentive-os a comentar o que sabem ou j ouviram falar sobre o assunto. possvel que j tenham algumas informaes sobre as notcias e reportagens que ocupam as pginas do jornal do dia, pois comum as famlias tomarem conhecimento do que acontece pelos noticirios do rdio e televiso.
0
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Se voc tiver o jornal do dia anterior, interessante comparar as notcias de maior destaque nos dois dias em relao aos mesmos fatos, assim os alunos sabero mais sobre o assunto e se sentiro mobilizados a buscar novas informaes. Acompanhar as notcias em outros meios de comunicao, como rdio ou tev, uma boa estratgia para mobilizar o interesse dos alunos por ler jornais, confrontar informaes e saber mais sobre o assunto. Distribua os cadernos entre os grupos e pea para selecionarem uma matria que tenha chamado sua ateno e que julguem importante compartilhar com os colegas, para todos terem mais informaes a respeito. Organize com a turma um jornal mural para fixarem as notcias lidas e discutidas.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
8 T 4 a Z
2
i s 11 e 5 M 6 % = 9
Antes de comear a leitura do texto, leia o ttulo da lenda e pergunte o que os alunos acham que vo ouvir. Por se tratar de um ttulo com nome indgena, talvez pensem que se trata do nome de uma pessoa. Crie um clima de expectativa para a leitura.
2
+ j
Assim que terminar a leitura, questione os alunos sobre os tipos de texto que j conhecem e se este texto se encaixa nas caractersticas de alguns deles. Pergunte tambm se j ouviram falar de uma histria em que as pessoas sacrificam suas vidas pelo amor, e, caso conheam, pea que contem para os colegas. A possibilidade de comentarem o assunto ajuda a aproximar os alunos das histrias, proporcionando prazer em ouvi-las e mais vontade de aprender a ler.
2
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Esta atividade foi pensada tendo em vista provocar nos alunos a observao das formas geomtricas e das cores existentes. Leve para a sala de aula reprodues de quadros famosos (de preferncia de artistas nacionais), para os alunos perceberem que as formas geomtricas no so somente representaes matemticas, mas tambm participam da expresso plstica, alm de serem utilizadas para descrever situaes que fazem parte do cotidiano das pessoas.

+ j

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
A observao das formas da natureza e das construes uma atividade visual necessria para os alunos poderem, depois, fazer apreciaes sobre elas. Alm disso, dar a eles mais elementos para representar essas formas.

8 T 4 a Z

i s 11 e 5 M
R

6 % = 9
Copie o trava-lngua na lousa, faa a leitura compartilhada e proponha que leiam tambm para perceberem o efeito sonoro. Realize a atividade em duplas, assim eles podem discutir e confrontar idias.

+ j
Depois que todos terminarem, solicite que compartilhem o que observaram em relao ao R e s regras que formularam. No se preocupe se a regra no ficar to bem elaborada, pois o importante perceberem que usamos RR quando o som do R no meio das palavras forte: BORRA, JARRO. Quando o som do R fraco, usamos um s R como AGORA, BURACO. Para ampliar o conhecimento sobre as regularidades do uso do R, proponha que

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 observem num texto o som do R no incio das palavras para que percebam que no usamos RR no incio das palavras. Para os alunos que ainda no lem nem escrevem convencionalmente, no faz sentido propor uma atividade com foco na ortografia. Leia junto com eles o trava-lngua e pea que acompanhem podem repetir e brincar com o efeito do som. Em seguida proponha que localizem algumas palavras como CISCA, JARRO, SAPO, VOC. Dite uma palavra por vez para que os alunos possam utilizar as estratgias de leitura, ou seja, as pistas fornecidas como letra inicial, final, nome de um colega etc. Se perceber que h necessidade, leia o texto novamente e faa-os conversar sobre as pistas que ajudam a localizar as palavras. O objetivo desta primeira atividade da seqncia para estudar a cultura afro-brasileira incentivar os alunos a sentir vontade de aprender mais sobre essa cultura, mobilizar seus conhecimentos e instig-los a estudar e a fazer uma explorao inicial do livro.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Em primeiro lugar, entregue-lhes os livros e d um tempo para o folhearem para descobrir os aspectos pedidos. Depois de alguns minutos, convide-os a falar sobre o que descobriram complemente, contraponha, pergunte onde encontraram as respostas e sintetize as informaes levantadas por eles. Deixe tambm que falem de suas impresses. Pergunte-lhes quais so os temas sobre os quais o livro trata e pea que digam como descobriram isso deve lev-los a falar sobre as fotos, reprodues, legendas, ttulos e subttulos. Ao final da conversa importante que o grupo conclua que: O livro aborda a histria da formao do povo brasileiro e da presena da cultura africana na literatura, nas artes, na alimentao, na religio etc. Foi escrito para complementar e/ou orientar a visita ao museu. Seus autores so pessoas que trabalham no museu e na prpria Prefeitura. Registre as principais idias e dvidas dos alunos a respeito do contedo do livro em um cartaz. Assim, quando forem ler o livro, podem consultar o cartaz e ver se as dvidas foram respondidas ou se alguma idia foi refutada ou confirmada.

8 T 4 a Z i s 11 e

5 M 6 % = 9
Em um primeiro momento, importante que os alunos observem as embalagens e comecem a se familiarizar com os slidos com os quais iro trabalhar daqui para a frente, percebendo suas caractersticas: formas e bases diferentes, se so regulares ou no etc.

+ j
Ao agrupar as embalagens, os alunos levantam atributos comuns a um determinado agrupamento. Isso os ajuda a estabelecer relaes de semelhanas e diferenas entre elas, buscando categoriz-las. Ao registrar seus agrupamentos, podem sugerir muitas alternativas distintas, mas mais interessante a classe estabelecer algumas categorias comuns. Por exemplo: corpos que rolam, corpos que no rolam, corpos que possuem o mesmo nmero de lados (cubos, prisma retangular) etc.

+

R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
10
0 0 0
12
12
0 1 0
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.
Proponha que os alunos trabalhem em duplas ou trios, mas antes explicite a lgica da organizao alfabtica, utilizando como exemplo a lista dos nomes dos alunos da classe. Voc pode ampliar a atividade trazendo dicionrios para os alunos explorarem. Faa uma conversa coletiva, procurando saber o que j sabem sobre esse portador: para que serve, como se organiza, quais os procedimentos que devem ser utilizados para encontrar uma palavra. Levante questes como: Quem sabe o que um dicionrio? Que informaes ele traz? Quando

10
8 T 4 a Z i
11
s 11 e 5 M 6 % = 9
usamos o dicionrio? Ser que as palavras so colocadas de qualquer jeito ou seguem algum tipo de ordem? No se preocupe em trabalhar a ordem alfabtica com os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente; para eles, o interessante propor uma situao de leitura. Faa um ditado, para que localizem alguns ttulos da lista, um por vez. Durante a atividade, converse com eles para que explicitem as pistas utilizadas. Socialize as informaes, para que as estratgias utilizadas por algumas crianas sejam observadas por aquelas que ainda no utilizam os mesmos procedimentos.
+ j
0
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Se voc ainda tiver alunos com hipteses de escrita no-alfabticas, pea que tentem escrever a partir de suas hipteses e em duplas, procurando criar uma situao em que eles possam pensar sobre o sistema de representao escrita. Os alunos com hipteses alfabtica e silbico-alfabtica podem realizar a atividade individualmente.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Forme as duplas de alunos com hipteses de escrita no-alfabticas, faa um levantamento dos mitos e lendas que j conhecem e pea que os escrevam. Circule entre as duplas, dando a orientao que for necessria: s vezes com perguntas, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontando suas informaes. Ajude os alunos a utilizar as fontes de informaes existentes na classe. Socialize depois as listas e escreva em um cartaz todos os nomes de lendas e mitos que conhecem. Lembre-se: como o intuito propor que os alunos reescrevam lendas e mitos ao longo do projeto, necessrio oferecer a eles freqentes situaes de leitura. Por isso, importante que voc leia muitos mitos e lendas em diferentes momentos e incentive os alunos a realizar emprstimos desses gneros literrios na Sala de Leitura, para ampliar seu repertrio de bons modelos.
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8
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T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Voc pediu, para esta atividade, que os alunos trouxessem para a escola caixas ou embalagens de produtos usados em casa. O trabalho consiste em fazer com que observem os corpos geomtricos, extraindo deles as caractersticas das figuras planas, para depois estud-las, por meio da classificao do nmero de faces que as compem.
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+ j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1 1
1 2 1 2
1
O objetivo desta atividade fazer com que os alunos, ao desmontar as embalagens, percebam que elas so formadas pela combinao de diferentes figuras planas. Apresentamos a seguir algumas possibilidades de planificar a embalagem de creme dental, mas h outras que seus alunos podem encontrar.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Para os alunos escolherem os livros importante chamar a ateno deles para o gnero literrio, outros livros do mesmo autor, os diversos tipos de ilustrao etc.
1
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+ j
Planeje para a prxima Roda de Leitura uma discusso sobre os personagens de histrias. Explique que um personagem pode ser protagonista, ou seja, o personagem principal, o heri; ou ento, antagonista, que o vilo, quem se contrape ao heri. H ainda os coadjuvantes, que no so to importantes, mas tambm participam da histria. Solicite que os alunos comentem quem eram os heris e viles dos livros que leram.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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1 1
1
Antes da atividade, copie o texto da pgina 6 do livro Uma visita ao Museu Afro Brasil numa folha de acetato ou num papel pardo, para que os alunos faam coletivamente as marcas destinadas a separar e distinguir as diferentes informaes.
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Avise-os que iro ler, juntos, a pgina 6, que aborda vrios assuntos. Mas inicialmente voc ir fazer uma primeira leitura, sem interrupes, para ajud-los a se aproximar do texto. Em seguida ler de novo, para fazerem as marcas que permitem separar e distinguir as principais informaes. Depois da primeira leitura, retome o que eles disseram no incio da atividade e compare com as novas informaes obtidas.

Faa uma segunda leitura, pausada, para ajudar os alunos a compreender o texto e levantar novas questes que podem surgir ao interpretarem as entrelinhas do texto. Durante as pausas, solicite que os alunos expressem suas idias a respeito dos trechos lidos para que possam construir uma melhor compreenso. Chame a ateno para as passagens que falam sobre a visita exposio e relembre-lhes que o livro foi escrito para dar informaes aos visitantes. Depois, coletivamente, apresente o texto que copiou e faa, com os alunos, as marcas que facilitaro a identificao dos diferentes assuntos.
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Os principais assuntos tratados so: (1) Os povos africanos; (2) Arte africana; (3) As mscaras africanas; (4) Os ritos.
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Apresente o texto que copiou (na lousa, em papel pardo ou em acetato, no retroprojetor) e combine que essa numerao servir para separar e numerar os diferentes temas. Veja por exemplo este trecho: (1) Os povos africanos so muito diferentes uns dos outros; possuem caractersticas fsicas, culturas e lnguas diversas. (3) Nas vitrines da exposio h mscaras de vrios povos da frica. Elas esto l para que voc possa conhecer um pouco do jeito de viver de alguns dos nossos antepassados africanos, por meio da sua arte. (2) A arte africana aparece em todos os momentos da vida social, tanto nos objetos mais simples usados no cotidiano, como naqueles que fazem parte das cerimnias religiosas. Lembre-se de que voc o modelo, e portanto deve compartilhar com os alunos seus procedimentos de estudo. Pea para eles sugerirem as divises do texto e o que deve ser marcado. Se tiverem muita dificuldade, faa voc mesmo e consulte-os a respeito se concordam ou discordam e por qu. Oriente-os para que faam as mesmas marcaes em seus prprios livros. Importante! Procure fazer os alunos que j lem ajudar aqueles que apresentam maior dificuldade. D dicas sobre em qual linha comea, em qual acaba etc., e, para finalizar, avise que as marcaes sero retomadas em breve. Nesta atividade os alunos percorrero o caminho contrrio ao da planificao, agora construindo objetos, combinando figuras planas para formar corpos geomtricos. Intuitivamente, criaro poliedros regulares, cujas faces tm lados e ngulos de mesma medida e cada vrtice o ponto de encontro de uma mesma quantidade de arestas. Outra estratgia de construo de poliedros aquela que faz uso de redes. Para que no trabalhem apenas para cumprir uma tarefa, a proposta levar os alunos a confeccionar caixas que sero usadas como embalagens de presentes. Recomendamos que voc planeje esta seqncia em ao menos dois momentos, em dias diferentes,
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 dando aos alunos a possibilidade de estabelecer relaes com o que discutiram em dias anteriores. Tambm importante despertar neles a curiosidade pelos nomes dos poliedros que construrem, por suas diferenas e semelhanas. Faa a substituio de palavras. Por exemplo: para pontas ou bicos, use vrtices, para lados, faces, para as quinas, arestas. Assim, a turma vai incorporando e ampliando o vocabulrio e a linguagem geomtrica a seu repertrio, compreendendo os conceitos.
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R 6 % = 9
Aps ler esta fbula, proponha a reflexo sobre o uso do S nas palavras, fazendo os alunos observar que o S pode representar o som de /S/ em vrias situaes:
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No comeo das palavras: SENHOR SOUBER. Entre duas vogais, embora neste caso seja preciso usar SS: POSSA DEPRESSA. No fim das palavras: ANIMAIS ELOGIOS MAIS. Depois de consoantes: pensar, bolsa embora o texto no oferea exemplos de palavras com essa ocorrncia.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 O S tambm pode representar o som de /Z/: Entre duas vogais: RAPOSA POUSOU RESOLVEU. No prefixo TRANS: transatlntico, transar tambm deste caso no h exemplos no texto. Certamente os alunos chegaro a diferentes formulaes e isso no um problema. Discuta o sentido delas e escolha, com eles, uma formulao que comunique bem a regra, para ser exposta no mural da classe. Lembre-se de que fazer uma coleo de palavras com S e SS um importante recurso para memorizar palavras que aparecem com freqncia e automatizar a regra de uso. Para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente voc poder propor que escrevam, em duplas, o ttulo de uma outra fbula conhecida. Recupere com eles os ttulos das fbulas que j sabem e combine qual ser escrito, garantindo assim que todos escrevam o mesmo ttulo. Durante a escrita, circule pelas duplas e problematize suas escritas. Por exemplo, se o ttulo escolhido for O GALO E A RAPOSA, proponha que descubram se h na lista de colegas da sala nomes que comeam como GALO ou RAPOSA. Faaos buscar referncias para escrever na lista dos nomes dos colegas ou em outras referncias que tenham na sala de aula: rtulos, versinhos, ttulos de livros lidos etc.
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R % = 9
Oriente os alunos para que montem em seu caderno uma tabela, guiando-se por este modelo, e para que registrem a cada uma das leituras de lendas ou mitos. Assim eles podero avaliar a evoluo do projeto e organizar o acervo de textos lidos, controlando no s as leituras como tambm suas preferncias. A lista tambm poder servir de referncia literria para colegas de outras turmas.
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Durante a leitura dos ttulos de lendas, estimule os comentrios de seus alunos a respeito do que j sabem sobre esses personagens. uma maneira de estimular a troca de informaes e motiv-los a ler mais, sentindo-se vontade para recorrer Sala de Leitura para fazer emprstimos ou consultas. Diga-lhes que vocs tero outros momentos para conversar sobre lendas e mitos e que eles podero comentar os livros que estiverem lendo, realizar indicaes literrias etc. Cuide para que esse momento seja prazeroso, com a participao de todos, para que se envolvam com o projeto.
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A proposta de escrever um livro ilustrado de lendas e mitos, destinado a um ou mais destinatrios definidos coletivamente, precisa ser compartilhada
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
com a turma. O livro produzido pode vir a integrar o acervo da Sala de Leitura, mas o melhor que os prprios alunos definam os destinatrios que julgarem mais convenientes. Converse com eles sobre a organizao de um evento para recontar histrias lidas e apreciadas pela turma. Sugira que comecem a pensar sobre o assunto, de modo a poder cuidar de todos os detalhes e dar uma tima finalizao ao projeto.
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Para iniciar esse trabalho seria interessante que a primeira pgina do livro ou do blog tivesse a cara dos alunos. Para isso, voc pode preparar pequenos pedaos de papel para que possam escrever seus nomes e suas caractersticas pessoais, incluindo mesmo auto-retratos. Preste ateno para que todos sejam representados. Esse material poder ser lido pela comunidade escolar e/ou pelos familiares, por isso voc deve ajud-los a revisar a escrita.
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Acompanhe cada etapa da atividade: recortar, colar o papel de presente, marcar o vinco para as caixas no ficarem tortas, controlar para que no haja excesso de cola ao fixar as abas etc. O ideal seria dar s caixas um destino real como presentear algum, por exemplo.
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Organize os alunos em grupos e d um caderno diferente do jornal a cada grupo. Geralmente os jornais tm cadernos especiais em alguns dias da semana. O Estado de S. Paulo publica Feminino, Casa, Metrpole, Esportes, Caderno 2, Classificados etc.; a Folha de S. Paulo tem Equilbrio, Revista da Folha, Ilustrada, Cincia, Cotidiano etc. Chame a ateno dos alunos para a
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 periodicidade do caderno. Deixe-os explorar bem o caderno para selecionar a notcia que acharem mais interessante. Oriente-os para que leiam primeiro os ttulos das notcias e as legendas das imagens para facilitar a escolha. Depois que todos tiverem escolhido e lido sua notcia, coloque-os sentados em roda para socializar o que leram.
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8 T 4 a Z
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i s 11 e 5 M 6 % = 9
As informaes sobre a mitologia grega podem ajudar voc a contextualizar a histria de Narciso, que por seu simbolismo se tornou uma das mais duradouras da mitologia grega; provavelmente ela foi criada a partir da superstio grega segundo a qual contemplar a prpria imagem prenunciaria m sorte. Narciso era um jovem de singular beleza; no dia de seu nascimento, o adivinho Tirsias vaticinou que sua vida seria longa desde que jamais contemplasse a prpria figura. Narciso desprezou o amor da ninfa Eco e seu egosmo provocou o castigo dos deuses. Ao observar o reflexo de seu rosto nas guas de uma fonte, apaixonou-se pela prpria imagem e ficou a
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
contempl-la at consumir-se; no lugar em que ele sucumbiu nasceu a flor chamada narciso. Saber mais sobre a mitologia grega e suas divindades contribui para estimular o interesse dos alunos por ler outros mitos e saber mais sobre a cultura grega. Incentive-os a comentar o que sabem ou pensam sobre essas histrias e esses personagens. Conversar sobre o texto contribui para que os alunos se envolvam com o assunto e observem o que h de fantstico nas histrias contadas. Procure tambm direcionar o olhar deles para os detalhes da personalidade e das caractersticas de cada personagem, inclusive inferindo o que no est escrito.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
uma forma de fazer com que eles se aproximem cada vez mais da linguagem escrita desse gnero textual. Leia o texto com antecedncia, para avaliar quais so os elementos que vale a pena valorizar na conversa com seus alunos. Procure prever quais partes eles escolhero para explorar com voc. Procure tambm antecipar quais os recursos utilizados pelo autor desse texto que podem contribuir mais para a melhoria da produo de seus alunos. Selecione trechos ou palavras que considere adequados para enfocar com sua classe.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Lembre-se de que o objetivo da atividade que os alunos possam desenvolver um olhar atento aos textos, observando os recursos utilizados pelo autor para resolver os problemas de repetio de palavras, descrio dos personagens e dos lugares etc., ou seja, recursos diversos que contribuem para deixar um texto bem escrito.

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T 4 a Z i s
2 0
11 e 5 M
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Esta atividade prope a explorao de nmeros referentes a documentos e a informaes de jornais e revistas. Os alunos iro analisar esses nmeros para observar a diferena entre a representao de quantidades (por exemplo, nmero de habitantes de um pas, quantidade de ossos do corpo humano, nmero de alunos presentes na aula) e cdigos numricos (nmeros de telefones, placas de carros, nmeros de roupas e de calados, cdigos de barras).
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+ j
preciso faz-los distinguir um nmero que quantificador (que serve para contar pessoas, objetos, dinheiro) de um nmero como cdigo numrico (que localiza, identifica ou nomeia algo, como: placa de carro, nmero de te-
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 lefone, nmero de sapato ou de roupa, cdigo de barras, nmero de carteira de identidade, de ttulo de eleitor ou de carto de crdito). Para determinar o maior, preciso estabelecer um critrio. Se for quantificador, o maior nmero o da idade da Terra.
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A resposta pessoal, mas necessrio levantar um critrio.
Os nmeros grandes aparecem em livros, jornais ou revistas para determinar resultados de diferentes pesquisas por exemplo, sobre populao.
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Antes de iniciar esta atividade, sugerimos a realizao de um ditado de nmeros grandes. Cada aluno escreve um nmero grande em um pedao de papel e dita esse nmero para os colegas. Para conferir, cada um vai lousa e escreve seu nmero. A pergunta a ser feita aos alunos : de que recursos podem lanar mo para no errar na escrita de nmeros grandes? Depois disso, voc pode comear a discutir as atividades propostas aqui.
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+ j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

10.000 ou 10 000 1.000 ou 1 000 0.0 ou 0 0 .21 ou 21 20.001 ou 20 001
Os nmeros so escritos com espao ou ponto para facilitar sua leitura. E quando no necessrio que sejam exatos ou precisos, so escritos de maneira arredondada, usando as palavras mil, milhares, milhes etc. A escrita arredondada muito usada em grficos e tabelas. Quanto s datas, elas sempre so escritas sem separao (2006, 1500 etc.).

Usa-se espao ou ponto para separar os algarismos de 3 em 3, a partir da direita.

importante ressaltar que o quadro posicional foi utilizado como recurso para que os alunos entendam onde esto as classes e as ordens e aprendam a utilizar o espao, o ponto ou a palavra mil adequadamente.


8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida na pgina anterior.
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Aglutinar e separar indevidamente as palavras, ou at mesmo deixar de segmentar o texto, prtica bem comum quando os alunos esto se apropriando do sistema de representao escrita. Geralmente, eles separam pedaos das palavras que lembram preposies, artigos etc., como o caso de GRAN DE, ou juntam aquilo que muitas vezes vem como parte de palavras, como o caso de OMILHO. Somente a reflexo sobre sua experincia como leitor e escritor poder faz-los avanar nesse aspecto. Esta atividade indicada para alunos com escrita alfabtica. Propo-

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 nha que realizem a atividade em duplas, discutindo entre si a segmentao do texto. Depois faa a discusso coletiva, pedindo que alguns alunos escrevam na lousa como pensaram a segmentao, para que o grupo possa compartilhar sua reflexo e avanar na compreenso desse aspecto.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, voc pode propor que localizem na lista de ingredientes algumas palavras como MILHO MANTEIGA SAL XCARA. Voc pode tambm agrup-los em duplas, garantindo que em cada dupla tenha um aluno silbico com valor sonoro ou silbico-alfabtico. provvel que, a esta altura do ano, voc s tenha poucos alunos que no escrevem convencionalmente. Se for o caso, rena-os em um nico agrupamento e dite uma palavra por vez; observe as pistas que usam para localizar as palavras e faa com que explicitem as estratgias utilizadas. Esta uma atividade de leitura em que eles precisam pensar sobre o sistema de escrita usando conhecimentos que j construram, como: com qual letra comea, qual a letra final, se h quatro palavras que comeam com M, qual pode ser MILHO, qual pode ser MANTEIGA. fundamental que voc intervenha, propondo que justifiquem cada palavra selecionada.

8 T 4 a Z i s 11 e
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5 M 6 % = 9
O objetivo desta atividade que os alunos aprendam a reorganizar as informaes de um texto, para melhor estud-las. Tambm iro escrever um texto curto sobre alguma das curiosidades que aprenderam.

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Retome o texto da pgina 6 do livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e leia com eles todas as passagens sobre as mscaras marcadas com o nmero 3. Leia tambm os textos sobre a mscara Guedel e as legendas das fotos. Pea para dizerem o que aprenderam e v anotando na lousa, na ordem em que forem ditando. As informaes devero ser parecidas com estas:

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 vrios povos africanos fazem mscaras; por meio delas podemos conhecer um pouco sobre o jeito de viver dos nossos antepassados; as mscaras eram usadas nos ritos; podem parecer com pessoas ou animais; podem ser feitas de madeira e pele; os iorubs usam mscaras chamadas Guedel e danam com elas nos rituais; na parte superior das mscaras Guedel esto esculpidos seres imaginrios, cenas do cotidiano, objetos e animais. Converse com os alunos a respeito da produo do texto para o mural. Cada dupla escolher um dos tpicos listados para produzir um pequeno texto do tipo voc sabia... que as mscaras eram usadas por vrios povos africanos? e escrev-lo no livro do PIC para posterior reviso. Garanta uma formao produtiva de duplas, pois a produo dever ser compartilhada de fato entre os dois colegas. Acompanhe mais de perto os que apresentam maior dificuldade para escrever convencionalmente; procure garantir que o texto redigido possa ser recuperado por eles mesmos, ou que saibam de memria o que querem escrever (isso possvel, j que um texto curto). Nesta atividade a calculadora utilizada como instrumento para estimular a curiosidade do aluno. Recursos como a vrgula, que aparece nas calculadoras japoneses, auxiliam na leitura de nmeros grandes. O importante que os alunos entendam que, em nosso pas, os recursos facilitadores de leitura e de escrita de nmeros grandes so o ponto e o espao.
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1 2 . ou Cinqenta e oito mil, trezentos e sessenta e quatro. .000 ou mil
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. 10.854 ou 10 854. L-se dez mil, oitocentos e cinqenta e quatro. Nmero arredondado: 11 mil. 92.701 ou 92 701. L-se noventa e dois mil, setecentos e um. Nmero arredondado: 93 mil. 30.584 ou 30 584. L-se trinta mil, quinhentos e oitenta e quatro. Nmero arredondado: 31 mil.
+ j


+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

+ 100 ou acrescentar 100 + 10 ou acrescentar 10 + 1 000 ou acrescentar 1 000
2.399 ou 2 399. L-se dois mil, trezentos e noventa e nove. Nmero arredondado: 2 mil. 85.004 ou 85 004. L-se oitenta e cinco mil e quatro. Nmero arredondado: 85 mil. A calculadora um recurso didtico que tem efeito mobilizador sobre os alunos, permitindo-lhes organizar as idias e estratgias matemticas que propem. til na anlise e na interpretao de escritas numricas e favorece a agilizao do clculo.


8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Esta atividade tem como objetivo discutir o uso da letra maiscula. Muitas vezes, mesmo que saibam falar sobre o uso da letra maiscula, as crianas ainda cometem muitos erros ao escrever. Quando todas as duplas tiverem terminado, promova uma discusso coletiva, levando os alunos a explicitar os conceitos que j possuem sobre a letra maiscula. Um dos objetivos perceberem que o uso da letra maiscula pode se relacionar tambm com o contexto em que a palavra est inserida.

+ j
As explicaes que os alunos elaboram podem ainda ser provisrias, mas importante que as apresentem nas discusses coletivas, para que possam ampli-las ou, se for o caso, reformul-las. No recomendvel nesse mo-
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 mento que voc trate de aspectos formais da gramtica como os conceitos de substantivo prprio ou comum, adjetivo etc. Leia o texto junto com os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, pedindo para acompanharem; faa pausas e verifique se esto de fato acompanhando. Proponha ento que localizem algumas palavras como menina, chapeuzinho vermelho, av, chapu, me dite uma palavra por vez. Se perceber que h necessidade, leia o trecho do texto onde se encontra a palavra, converse com eles sobre as pistas que ajudam a localiz-la: a letra inicial, a letra final ou o som igual ao nome de um colega. Para os alunos que no lem e escrevem convencionalmente, esta uma atividade de leitura.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Esta atividade de leitura exige uma preparao prvia. Inicie lendo o ttulo do texto e o nome da autora e incentive os alunos a fazer antecipaes a respeito do texto que ser lido. Do que ser que trata? A partir do ttulo, o que d para imaginar?

+ j
Leia a lenda at a primeira pausa: Ele ser capaz de guardar segredo? O que pode acontecer se o jovem falar da menina-estrela para os pais? Converse com a classe, procurando criar suspense. Para envolver os alunos, leve-os a discutir suas opinies perguntando: Vocs acham que ele ser
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
capaz de guardar segredo para os pais?. O que pode acontecer se o jovem contar aos pais sobre a menina-estrela?. Incentive-os a opinar sobre a continuidade da histria, questione-os sobre suas suposies e seus pontos de vista. Retome a leitura, at a pausa: Voc acha que ele seria capaz de abandonar a terra e morar no cu? E se aceitar o convite, o que pode acontecer? Questione os alunos, incentivando-os a manifestar suas dvidas em relao ao destino do jovem. Retome depois a leitura e continue at o final. Terminada a leitura, incentive-os a manifestar suas opinies sobre o texto lido.

2 2 0
2 1

0
8 T 4 a Z i s 11 e
1 2 0 00 000 0 000
5 M 6 % = 9
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Para encontrar as respostas do desafio que Lucas preparou, o aluno deve: Subtrair 70 de 3 074 e no lugar do 7 aparecer o zero. Subtrair 4 400 de 57 764 e no lugar do 7 aparecer o 3.
+ j
Usando a calculadora, os alunos faro transformaes numricas, para estudar o valor posicional. Como j sabem os resultados que devem obter ao fazer as transformaes, podero verificar imediatamente a adequao do procedimento usado. Assim, se tornam responsveis pela correo de seus trabalhos, pois lhes dada outra alternativa de verificao da atividade realizada, que no a palavra do professor.
1 2


+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
As concluses so pessoais, mas devem incluir a meno ao valor posicional do algarismo 8 em cada um dos nmeros digitados. Promova a discusso das diferentes formas que os grupos utilizaram e ressalte a mais econmica, ajudando as crianas a tirar suas concluses a respeito do valor posicional ocupado pelo nmero solicitado.

+2 20 100 + 000 + 0 000

8 T 4 a Z i s

11 e 5 M 6 % = 9
Talvez algumas crianas tenham ido exposio Dinos na Oca e outros animais pr-histricos, que exibiu vrios fsseis de dinossauros e outros animais que viveram no Brasil em outros tempos. Se algum tiver ido, pea para contar o que viu. Em caso contrrio, explore o que eles imaginam, ou o que sabem, sobre o Brasil na pr-histria.

+ j
Para comear a roda, leia em voz alta o texto Pegadas no Brasil e converse com os alunos sobre o que entenderam. Depois, incentive-os a pesquisar sobre o assunto em outras fontes de informao: revistas Galileu, Cincia Hoje para Crianas, Superinteressante, Veja e outras; livros da Sala de Leitura e sites da internet. Algumas sugestes:

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 <http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=10552> <http://www.museudavida.fiocruz.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start. htm?infoid=20&tpl=printerview&sid=9> <http://www.aprendebrasil.com.br/reportagens/dinos/inicio.asp> <http://www.diarioon.com.br/arquivo/3964/cadernos/viver-9914.htm>
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

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T 4 a Z i s 11 e 5 M 6

R % = 9
Esta uma atividade de reviso cujo objetivo fazer com que os alunos compartilhem com seus colegas os textos produzidos, para que todos discutam se as informaes esto adequadas e corretas. interessante que a reviso seja feita alguns dias aps a produo do texto. Um certo distanciamento do que foi escrito permite aos alunos uma anlise mais criteriosa do texto produzido.

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000 0
+ j
Sugerimos que, depois de os alunos terem lido as observaes dos colegas, voc convide algumas duplas para ler o que escreveram para que seus colegas contribuam com comentrios que possam melhorar o texto. Depois, entregue uma folha de papel para cada dupla passar a limpo seu texto. Oriente

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 as duplas para que decidam entre si qual dos dois ir escrever e qual ficar encarregado de ditar e observar a escrita. Avalie a condio que tm de utilizar os dois procedimentos de reviso. Mantenha-se atento, para evitar que a atividade fique cansativa.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
A atividade explora o valor posicional de algarismos e, ao mesmo tempo, introduz pela primeira vez, nesta etapa do trabalho, a leitura de nmeros em um grfico. Antes de explorar com os alunos o valor posicional, faa com eles uma anlise das informaes que o grfico traz sobre o que acontece no Brasil a respeito da doao de rgos.

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida na pgina anterior.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6
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R % = 9

Os nmeros so 3.979, 3.932, 4.299, 6.299 e 7.229. O algarismo 9, nesses nmeros, vale 900, 90 e 9.
+ j
A aprendizagem do arredondamento til para auxiliar os alunos na leitura e na escrita de nmeros encontrados em jornais e revistas. Para isso, nada mais efetivo do que localizar o nmero em um intervalo, na reta numrica, o que permite uma melhor visualizao.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1 2
2 2 2 000 2 00 2 000
2
200 200 000 22 000 22 000 200 00 22 00 22 22 00 2 000 201 000 22 00 2 000

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Respostas de acordo com o que for proposto pelo colega.
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8 T 4 a Z i s

11 e 5 M 6 % = 9
Esta atividade se destina a alunos com escrita alfabtica. Eles iro trabalhar em duplas, para que possam discutir sobre a forma correta de escrever. Caso lhes ocorra mais de uma palavra, deixe que escrevam todas. Isso muito bom para ampliarem seu repertrio de palavras e perceberem que muitas palavras so derivadas de outras, mantendo a mesma forma na escrita. Esse conhecimento pode ajud-los a resolver eventuais dvidas sobre a maneira de grafar certas palavras, ao se lembrarem de outra da mesma famlia.

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Quando terminarem, pea para irem ditando e faa uma lista de todas as palavras derivadas que tiverem registrado. Por exemplo:
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JORNAL: jornaleiro jornalismo jornalista. PASTEL: pastelaria pastelo. LARANJA: laranjeira laranjal alaranjado. BRASIL: brasileiro brasilidade.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Comente que a escrita de jornaleiro e jornalismo pode ajud-los a escrever a palavra jornal, pois sabem que as palavras jornaleiro e jornalista so grafadas com L; e ao pensar na escrita da palavra laranja, j sabem que o JE de laranjeira com J, e no com G. Os alunos cuja hiptese de escrita ainda no-alfabtica podem realizar a mesma atividade. Para eles, o desafio consiste em pensar no sistema de escrita. Coloque-os tambm em duplas, retome a proposta da atividade e leia uma palavra por vez. Proponha que lembrem e escrevam outras palavras da mesma famlia. Enquanto isso, circule entre as duplas, e faa as intervenes de acordo com o que eles tm condio de compreender, abordando o sistema de escrita alfabtico e no as questes ortogrficas.

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T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Prepare a leitura com antecedncia, para que possa instigar a participao dos alunos e estimular o debate. Antes de comear, incentive-os a antecipar o contedo da histria a partir do ttulo (Os gmeos) e de alguns indcios (a origem africana, indicada no incio). Este um comportamento habitual de leitores competentes; ao proporcionar a seus alunos a utilizao desse procedimento, voc estar ensinando a eles comportamentos sociais reais e eficientes na leitura.

+ j
A inteno maior desta atividade colocar o aluno no papel de escritor, mesmo sem escrever, ao precisar criar um novo final coerente com o enredo da lenda.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Fique atento para que todos participem expressando suas idias e opinies. Escreva na lousa os ttulos de todas as histrias mencionadas pelos alunos e oriente a votao, para escolherem a preferida pela maioria. As cinco mais votadas sero as escolhidas.

Depois, organize grupos nos quais esteja sempre ao menos um aluno com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica.

8 T 4 a Z i s

22 000 22 000 0 000 000 22 mil 22 mil 0 mil mil
11 e 5 M 6 % = 9

Esta atividade tambm trabalha com o arredondamento, mas sem o suporte da reta numrica. Os nmeros a serem arredondados devem ser retirados do quadro e depois lidos, interpretados e transformados.

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. 240 258 duzentos e quarenta mil, duzentos e cinqenta e oito. 402 658 quatrocentos e dois mil, seiscentos e cinqenta e oito. 555 045 quinhentos e cinqenta e cinco mil e quarenta e cinco. 107 344 cento e sete mil, trezentos e quarenta e quatro. 219 821 duzentos e dezenove mil, oitocentos e vinte e um.

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Esta atividade d continuidade ao trabalho com os nmeros retirados de um grfico. Mas neste caso os alunos faro a leitura e a interpretao de nmeros que so apresentados de forma arredondada.
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1 2

20.000 ou 20 000 0.000 ou 0 000 0.000 ou 0 000 2.00.000 ou 2 00 000 2.00.000 ou 2 00 000 .00.000 ou 00 000
Ao analisar os nmeros, os alunos devem concluir que no continente africano.

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Ao analisar os nmeros, os alunos devem concluir que no continente africano.

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8 T 4 a Z i s 11 e 5

M 6 % = 9
Esta proposta faz os alunos vivenciarem um uso muito freqente do jornal, que buscar informaes de forma precisa e pontual. Chame a ateno para o fato de que encontramos a previso do tempo, resumida, na primeira pgina, e com mais detalhes no caderno que aborda o cotidiano da cidade (Metrpole, Cotidiano, So Paulo), que informa inclusive a previso para os prximos dias, na cidade e no pas.

+ j
Explore nesta roda a variedade de notcias sobre a cidade, principalmente as de utilidade pblica, que costumam atrair mais a ateno dos alunos: mudanas climticas, greves, rodzio, inauguraes de obras, segurana pblica etc.


+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Esse mito cita vrios deuses gregos, como Hefesto, Hermes e Atena. Faa uma pesquisa a respeito deles, para poder explicar quem so e tornar a histria mais interessante.

Os textos narrativos devem conter coordenadas de espao e de tempo, que contribuem para o leitor, ou o ouvinte, localizar a ao, saber onde e quando ela se passa. Para isso existem as expresses que marcam a passagem do tempo, tambm chamadas marcadores temporais. Pergunte aos alunos quando se passou a histria, levando-os a prestar ateno s palavras utilizadas pelo autor. Pea que localizem e grifem esses marcadores temporais no texto, com caneta colorida; ajude-os se for preciso.

8 T 4 a Z i s 11 e

5 M 6 % = 9
Escreva em um cartaz os marcadores temporais encontrados no texto e coloque-o no mural da classe, para que os alunos possam consult-lo quando forem produzir textos narrativos. Alguns marcadores que aparecem na narrativa desse mito: num tempo distante; no dia seguinte; certo dia... Voc pode pedir para os alunos levantarem outros que conhecem e que costumam aparecer em textos. Relembre os alunos de que precisam anotar o ttulo desse mito no caderno. As atividades a seguir referem-se a nmeros grandes que so apresentados sob a forma arredondada. O valor recebido por Luis Fernando Verssimo

+ j
0
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
em pagamento pelos direitos autorais e a tiragem de Harry Potter ajudaro os alunos na leitura e interpretao destes nmeros.

200 000
20 000
2 000
3,2 milhes: 3 milhes e duzentos mil. Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.
1
8 T 4 a Z
0 10 000 00 000 000 00 000
i s 11 e 5 M 6 % = 9
R
1
0 1
+ j
Copie esta fbula na lousa e faa a leitura compartilhada, apontando o que est lendo. Proponha depois que os alunos retomem o texto e observem o uso das letras M e N nas palavras grifadas. Pea que realizem a atividade em duplas, de forma a poder discutir, confrontar idias e produzir a regra. Quando todos terminarem, solicite que socializem suas observaes e as regras que formularam. O importante no que consigam chegar regra convencional, mas sim que se aproximem do sentido da regra. possvel que no elaborem muito bem a regra, mas no se preocupe com isso. O princi-
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
pal objetivo estimular as variadas formas de os alunos explicitarem o que pensaram. Usamos M antes de P e B e N antes de outras consoantes. Essa regra vale apenas para o M ou N no final de slabas no meio das palavras, mas esse detalhe ainda no precisa ser explicitado aos alunos, com estas palavras. Se surgirem questionamentos a respeito do uso de M ou N no final das palavras, proponha uma pesquisa na qual eles possam perceber que a maioria das palavras termina com M. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Voc pode trabalhar, com os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, em torno da
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 moral da histria Uma boa ao ganha a outra. Certifique-se de que sabem repetir o enunciado e sugira que escrevam a frase utilizando as letras mveis. O objetivo desta atividade ensinar um comportamento comum de leitores experientes elaborar perguntas para o texto. Os leitores nem sempre tm conscincia desse processo, mas uma das formas de construir o sentido do texto quando se est estudando. Vamos inverter o processo que normalmente se faz na escola: em vez de colocar questes para os alunos procurarem respostas, vamos pedir que os alunos elaborem as perguntas para o texto responder.
2

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
A primeira frase do texto As pessoas fazem festas para comemorar alguma coisa ou simplesmente porque querem se divertir juntas pode responder a uma de suas possveis questes: Por que as pessoas fazem festas? ou Quais so as razes que levam as pessoas a festejar?. Antes de ler o texto, pea que os alunos folheiem o livro buscando encontrar o ttulo Festas. Eles devero utilizar os conhecimentos de que dispem para localizar as pginas que abordam o tema. Converse com eles, levando-os a compartilhar o que fizeram para encontrar o ttulo do texto que ser lido. Os procedimentos de busca de informaes em um livro precisam ser ensinados para que os alunos possam cada vez mais utiliz-los de forma autnoma. Pea que leiam o ttulo e digam quais festas imaginam que o texto aborda. Oriente-os para que acompanhem em seus prprios livros sua leitura dos textos das pginas 26 e 28 do livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e que sublinhem os trechos que respondem a cada uma das perguntas listadas. Eles devem separar com um trao o lugar em que cada resposta comea e termina e, por ltimo, escrever as perguntas no Livro do Aluno.


+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Copie as perguntas formuladas pelos alunos em um cartaz, para retomlas na prxima aula em que for dada continuidade seqncia didtica Ler para estudar.

O tratamento da informao tambm entra na pauta de estudo, ou seja, preciso analisar as formas de organizao e comunicao de informaes em particular no que se refere a dados numricos, pois os nmeros aparecem em grficos, quadros e tabelas. Procure trazer para a sala de aula revistas, jornais e folhetos de propaganda e analisar esses recursos de comunicao da informao tambm em programas de televiso (telejornais, por exemplo) ou em sites da internet.


8 T 4 a Z
1.1.2 = 1,2 milhes 1.1. = 2 milhes 0.00. = 0 milhes .1.0 = ,1 milhes 11.002.0 = 11 milhes 1.2. = 1, milhes 1.. = 1, milhes
i s 11 e 5 M 6 % = 9
Estas atividades trazem um trabalho de interpretao, anlise ou elaborao de grficos, o que propiciar o desenvolvimento de procedimentos de comunicao de informaes. Um trabalho importante refere-se interpretao que feita quando se pede aos alunos que elaborem afirmativas a partir dos dados apresentados nos grficos ou nas tabelas; ou que escrevam um texto com as informaes que esto neles explicitadas e tirem concluses.

+ j
Entre 1970 e 2000 a populao brasileira aumentou em cerca de 76 milhes de habitantes.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
A populao rural diminuiu 2 milhes e a populao urbana aumentou 120 milhes.

O uso da vrgula tem muitas vantagens. Ao escrever os nmeros de maneira reduzida, ou arredondados, em grficos e em tabelas, eles ocupam menos espao. Mas, se for necessrio escrever quantidades precisas, todos os algarismos devem ser escritos.


8

1 1 1 10 10
0
T 4 a Z i s 11 e 5 M 6
0
20
10
R
sp MG RJ BA Rs pR
% = 9

+ j

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Por muito tempo a escola ensinou a pontuar em frases isoladas, na expectativa de que tal exerccio permitiria que as crianas aprendessem a pontuar o texto. Outra prtica de ensino ainda comum consiste em apresentar os sinais de pontuao como indicadores de pausas para a leitura em voz alta, ou seja, a pontuao vista como um recurso para que no se perca o flego durante a leitura.
0
0
Hoje j sabemos que a pontuao um recurso grfico a servio da compreenso do leitor, funciona como um articulador textual, e no como recurso auxiliar da fala. Sabendo isso, importante transformar a pontuao em algo observvel para as crianas, pela anlise de textos bem escritos e na pro-

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
duo de textos em classe, de modo que elas descubram as funes dessas marcas e passem a utiliz-las em suas produes escritas. Copie a piada na lousa e analise com os alunos o uso dessas marcas, discutindo a funo dos sinais de pontuao como orientadores da compreenso do texto. Estimule-os a observar o uso dos dois-pontos, do travesso, da interrogao e dos demais recursos de pontuao. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. No entanto, mesmo aqueles que ainda no se apropriaram do sistema de escrita alfabtico podem participar da discusso e aprender que, alm das letras, h outros sinais escritos que tm funo.
+ j
100
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O objetivo desta sua leitura em voz alta dar aos alunos a oportunidade de conhecer mais uma lenda. Afinal, necessrio conhecer uma diversidade de mitos e lendas para desenvolver o gosto pela leitura e, ao mesmo tempo, aprender a linguagem prpria desse gnero e poder utiliz-la na reescrita.
1
2

Pode-se afirmar que houve um aumento de cerca de 24 milhes de pessoas na populao residente no estado de So Paulo entre os anos de 1960 e 2000. A populao da zona urbana tem cerca de 32 milhes de habitantes a mais do que a populao da zona rural.

2
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8 T 4 a Z
20
i s 11 e 5 M 6 % =
Total de Homens (milhes)
1
10
R

0
Total de Mulheres (milhes)
9 + j
Para a construo do grfico, importante lembrar que cada quadradinho corresponde a 1 milho; como todos os nmeros apresentados possuem vrgula, preciso saber a que parte do inteiro est se referindo.

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
preciso lembrar aos alunos que devem levar em conta, na hora de representar os nmeros na abscissa (reta vertical onde eles aparecem), que os nmeros utilizados esto arredondados com vrgula.

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8 T 4 a Z i

s 11 e 5 M
R

6 % = 9
Promova a discusso sobre os personagens antes de os alunos apresentarem suas opinies. Reconhecer o local onde se passa a histria que se est lendo fundamental. Para orient-los, d um exemplo descrevendo o local onde se passa a histria de um livro que voc leu recentemente, ou que est lendo agora.

+ j
Apresentar um livro lido por voc em suas horas de folga muito importante para os alunos compreenderem que voc tambm gosta de ler livros e costuma faz-lo por prazer, alm dos que l para eles. O objetivo desta atividade dar continuidade ao trabalho j iniciado de elaborao de perguntas. Retome o livro e v acompanhando trecho por tre
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 cho com seus alunos, discutindo quais perguntas foram respondidas. A cada rodada, questione a pertinncia ou no dos trechos sublinhados, ajudando os alunos a encontrar nas entrelinhas respostas para algumas perguntas que eventualmente no tenham sido respondidas.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Ajude os alunos a escolher, em duplas ou individualmente, uma das perguntas elaboradas por eles e, como resposta, escrever uma curiosidade que ser colocada na sala de aula ou no mural da escola. Aps a escrita, oriente a troca de textos entre as duplas, para fazerem a reviso necessria.

As atividades propostas trabalham com os diferentes significados da multiplicao e da diviso, para que os alunos explorem toda sua complexidade e percebam a unidade conceitual existente entre as duas operaes. Em outras palavras, diferentes problemas, de diferentes naturezas semnticas, podem ser resolvidos por uma mesma operao.

preciso oferecer aos alunos uma diversidade de situaes para que entendam que multiplicao e diviso fazem parte de um mesmo campo conceitual. importante ressaltar que os significados no so tipos de problemas, mas ferramentas cognitivas das quais os alunos lanam mo para resolver as situaes que lhes so apresentadas. O trabalho didtico com a multiplicao foi feito, por muito tempo, acreditando-se que esta no passava de uma forma resumida de uma adio de parcelas iguais. Isso significa que a multiplicao era entendida somente como um caso particular da adio. Os estudos na rea da Educao Matemtica mostram que a proporcionalidade, ou seja, a relao entre duas variveis, no seu nvel mais simples, a gnese do pensamento multiplicativo. preciso, ento, levar para a sala de aula todas as situaes relacionadas multiplicao e diviso, e no somente as aditivas, para que os alunos desenvolvam o raciocnio multiplicativo. Nestas situaes-problema os resultados no se traduzem pelo nmero de vezes em que um valor se repete.
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8 T 4 a Z
100
i s 11 e 5 M 6
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R % = 9
O significado desta atividade multiplicativa combinatrio. Podem ser feitas oito combinaes. As combinaes que tm os preos iguais so a de pastel assado com refrigerante em lata e a de empado de frango com suco. O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Mariana poder colocar 24 cartes-postais. O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Flavinha deve conseguir 15 palitos para fazer a troca.
102 101 100
102
+ j
10
10
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Em cada caixa vm 6 bolas. Em 4 caixas, 24 bolas. Em 8 caixas, 48 bolas.
10 10
10
O significado desta atividade multiplicativa de configurao retangular. O retngulo da esquerda representa a operao 5 6 = 30. O retngulo da direita representa a operao 7 4 = 28.
Basta multiplicar o nmero de quadrados das linhas pelo nmero de quadrados das colunas.
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8 T 4 a Z i s
10
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11 e 5 M 6 % = 9
As palavras de uso comum devem ser escritas corretamente mesmo que os alunos ainda no saibam as regras ou no tenham regras. Por isso, liste com eles as palavras de uso freqente no cotidiano escolar, e que no podem mais errar. Por exemplo: LIO, MATEMTICA, PORTUGUS, ESCOLA, PROBLEMA, CASA etc.; ou palavras utilizadas nos textos do projeto como LENDAS, DE REPENTE, CERTA VEZ, EXISTIA. Esse procedimento contribui para aprender a escrever convencionalmente muitas palavras que so irregulares, isto , no se sujeitam a uma regra que defina a grafia correta. importante os alunos saberem que em alguns casos h regras que definem a escrita correta das palavras e em outros, no. Por isso eles precisam aprender procedimentos
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+ j
10
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 que ajudem a descobrir a escrita correta usar o dicionrio, construir listas de palavras utilizadas na sala de aula e que devem ser escritas corretamente etc. Escreva-as na lousa e discuta com os alunos como elas devem ser escritas. Voc pode deixar essas palavras expostas na sala, em um cartaz, de modo que, ao v-las constantemente, os alunos construam delas uma imagem mental e tambm possam consult-las quando tiverem dvida. possvel discutir a escrita dessas palavras e organizar os cartazes para exibir na sala com todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no se apropriaram do sistema de escrita alfabtico. Esta uma situao de produo oral com destino escrito, como as realizadas no projeto de Contos de Assombrao. Os alunos vo ditar para voc o final da lenda ou do mito que eles escolheram. Voc ser o escriba; portanto, escrever ortograficamente correto e com a pontuao adequada, discutindo com a classe os aspectos de concordncia verbal e nominal. Durante a produo, leia o que j foi ditado, para que as crianas no se percam na seqncia da histria. Ao terminar, releia em voz alta o que foi escrito e ajude os alunos a avaliar se h trechos confusos que precisam ser alterados. Lembre-se de fazer um cartaz com a escrita do texto, que ser utilizado na reviso coletiva da prxima aula. Aproveite para incentivar o uso do cartaz com os marcadores temporais, pois isso poder enriquecer e dar qualidade ao texto.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Lembre-se de que os alunos no precisam ditar o texto exatamente igual ao texto original. Esta uma atividade de produo de texto e no uma reproduo de um texto memorizado.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Organize os alunos em duplas, para que possam trabalhar com mais autonomia. Sugira que incrementem a pgina escrevendo a receita de uma das comidas preferidas pelo grupo.
10
+ j
110
10
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O significado desta atividade multiplicativa combinatrio. Quem escolher uma das trs casquinhas e um sabor ter 18 combinaes.
10
10
Casquinha Sabores
Pequena
Mdia
Grande
Chocolate Morango Creme Limo Abacaxi Coco
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Combinando a casquinha com dois sabores teremos 45 combinaes.
As operaes que resolvem esses problemas so 3 6 = 18 para a combinao casquinhas e 1 sabor e 3 15 = 45 para a combinao casquinhas e 2 sabores. Se forem resolver por meio de desenhos, os alunos devero representar as casquinhas dos trs tamanhos diferentes e estipular uma cor para cada sabor, fazendo as combinaes. O desenho no a melhor estratgia para resolver as combinaes com dois sabores. Outra forma de representar a resoluo seria em uma tabela, como esta: Casquinha Pequena Chocolate morango Chocolate creme Chocolate limo Chocolate abacaxi Chocolate coco Morango creme Morango limo Morango abacaxi Morango coco Creme limo Creme abacaxi Creme coco Limo abacaxi Limo coco Abacaxi coco Casquinha Mdia Chocolate morango Chocolate creme Chocolate limo Chocolate abacaxi Chocolatevcoco Morango creme Morango limo Morango abacaxi Morango coco Creme limo Creme abacaxi Creme coco Limo abacaxi Limo coco Abacaxi coco Casquinha Grande Chocolate morango Chocolate creme Chocolate limo Chocolate abacaxi Chocolate coco Morango creme Morango limo Morango abacaxi Morango coco Creme limo Creme abacaxi Creme coco Limo abacaxi Limo coco Abacaxi coco
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
110
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O significado desta atividade multiplicativa combinatrio.
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111
Exemplo de quadro de combinaes. Presidente Carla Carla Carla Carla Carla Carla Carla Carla Carla Joo Joo Joo Joo Joo Joo Joo Joo Joo Ricardo Ricardo Ricardo Ricardo Ricardo Ricardo Ricardo Ricardo Ricardo So 27 opes de voto. Vice-presidente Ana Ana Ana Telma Telma Telma Beto Beto Beto Ana Ana Ana Telma Telma Telma Beto Beto Beto Ana Ana Ana Telma Telma Telma Beto Beto Beto Bibliotecrio Paulo Vera Roberta Vera Paulo Roberta Roberta Vera Paulo Paulo Vera Roberta Vera Paulo Roberta Roberta Vera Paulo Paulo Vera Roberta Vera Paulo Roberta Roberta Vera Paulo
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O objetivo aqui explorar o caderno que aborda assuntos relacionados a arte, cultura e lazer. Antes de iniciar a roda, organize a classe em grupos e distribua entre eles pginas diferentes do caderno. Deixe que leiam e observem tudo o que h na pgina. Depois, pea que selecionem algo para compartilhar com os outros colegas, na roda. Incentive os comentrios sobre tudo o que encontraram no jornal: programao de cinemas e tevs, crticas de livros, peas de teatro, filmes lanados recentemente, acontecimentos relacionados a moda, cultura, arte e lazer, crnicas, personalidades em destaque, tirinhas, passatempos, horscopo etc.
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112
11
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Como voc pode perceber, esta somente uma possibilidade de reviso. Como foi voc quem escreveu o texto, no precisa ser feita a reviso do ponto de vista ortogrfico: o foco sero as questes discursivas do texto. Esse tipo de reviso dirigido aos elementos que contribuem para tornar a narrativa mais compreensvel para o leitor. importante observar se h algo ambguo, confuso, sem sentido, com lacunas ou repetitivo.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Sugerimos que voc faa a reviso no prprio cartaz, marcando as alteraes com uma caneta colorida. Pea depois para um aluno passar o texto a limpo, para ento inclu-lo no acervo da classe.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O significado da multiplicao de configurao retangular, ou seja, a linha e a coluna devem ter quantidades iguais de espaos para os ovos, at completar 18 ou 24 espaos para ovos.
11
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No se esquea de discutir o aspecto prtico: ser que adequado para a venda embalar os ovos em caixas que tenham apenas uma fileira com 24 ovos, ou mesmo duas fileiras contendo 12 ovos? Converse com os alunos, levando-os a pensar nas embalagens venda em supermercados.
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8 T 4 a Z
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i s 11 e 5 M 6 % = 9
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O significado da multiplicao de configurao retangular.
+ j
Ser preciso comprar 24 tijolos de vidro para terminar a parede, ou seja, 4 6 = 24. Faltam 24 cermicas para o piso, ou seja, 3 8 = 24.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Esta uma atividade para alunos com escrita alfabtica, que iro trabalhar em duplas, para discutir entre si a forma correta de escrever. importante observarem que, quando tiverem dvidas sobre a maneira de escrever, em alguns casos podem recorrer s regularidades para tomar a deciso.
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Quando terminarem, oriente a discusso fazendo-lhes perguntas do tipo: Como podemos saber quando colocar U ou L no final destas palavras? Neste caso, importante definir por escrito o que concluram. Ainda que a formulao no corresponda exatamente regra, seu registro ser til para que possam fazer consultas posteriores.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Neste caso, a categoria gramatical da palavra que estabelece a regra: tal como CHEGOU, PRECISOU, ESCORREGOU, CAIU, todas as formas da terceira pessoa do singular dos verbos no passado so escritas com U no final. Para os alunos que ainda apresentam uma escrita pr-silbica, silbica sem valor sonoro, silbica com valor sonoro ou silbico-alfabtica, proponha a atividade de adivinha que se encontra na pgina 75 do Livro do Aluno.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Esta uma atividade para os alunos com escrita pr-silbica, silbica sem valor sonoro, silbica com valor sonoro ou silbico-alfabtica. Ao organizar as duplas, garanta sempre a presena de ao menos uma criana silbica com valor sonoro ou silbico-alfabtica. A atividade tem o objetivo de fazer os alunos pensarem sobre o sistema de escrita; leia em voz alta apenas o texto da adivinha e encaminhe a conversa para que possam identificar a palavra que responde adivinha.
11
11
Quando os alunos alfabticos tiverem terminado sua atividade com o emprego dos verbos, voc pode propor que faam tambm esta, descobrindo
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 qual a resposta, embora eles no encontrem aqui grandes desafios em relao ao sistema de escrita. O objetivo desta atividade e das duas seguintes ensinar os alunos a encontrar as principais informaes de um texto e relacion-las com as informaes de outro texto. No so competncias simples, por isso eles precisam trabalhar em muitas situaes similares para consolidar essa aprendizagem.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
O primeiro texto, que est no Livro do Aluno, do PIC, pgina76, razoavelmente complexo, com muitos dados, conceitos, explicaes e alguns termos pouco familiares. Entretanto, est dentro do tema que esto estudando ao longo destas semanas, alm de se tratar de um assunto sobre o qual os alunos tm muitas dvidas e curiosidades, mas tambm algumas informaes. Antes de ler, converse bastante com eles sobre escravido, guiando-se pelas questes apresentadas. bem provvel que os alunos saibam da escravido dos africanos, mas nunca tenham ouvido falar da escravido por dvidas ou por guerra. A ltima questo pode suscitar uma discusso acalorada, pois outros conceitos de escravido podero surgir nesta conversa e lev-los a concluir que ainda h trabalho escravo em algumas regies do pas. Discutir essas informaes pode ajud-los a compreender melhor o conceito de escravido. Leia o texto com os alunos, pargrafo por pargrafo, discutindo quais daquelas informaes eles j sabiam e quais ainda no, deixando que faam comentrios a respeito.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M
120
R 6 % = 9
As respostas so pessoais. Mas preste ateno ao fato de que a resposta dada por Jlia no est certa.
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+ j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Converse com os alunos sobre o recurso utilizado por Joel para fazer o clculo. Em vez de fazer o clculo a partir da quantidade total de creme dental, ele utilizou a metade e, com o resultado encontrado, adicionou a mesma quantidade para achar o dobro. Poderia ter multiplicado por 2 a quantidade 5, para encontrar 10 como resposta.
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12
8
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10 12 1 1 1
1
2 2 2
T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
0 120 10
00 0 20
0
12
0 0
120 10
210 20 20
122 12
+ j
O significado da multiplicao de proporcionalidade. Ateno ao fato de que, quando trabalhamos a multiplicao como proporo, estamos permitindo que os alunos faam importantes associaes entre essa operao e a diviso, por meio das relaes que estabelecem entre as diferentes tabuadas. Nesta atividade importante destacar as diferentes possibilidades de os alunos encontrarem respostas para a mesma lacuna; vejamos alguns destes caminhos:
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Para 8 skates: 3 skates + 5 skates 8 skates 32 2 = 16 rodas Para 7 skates: 3 skates + 4 skates 7 skates 4 skates 3 skates 1 skate
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 12 rodas + 20 rodas 32 rodas
Para 4 skates: Basta dividir o resultado de 8 skates por 2: 12 rodas + 16 rodas 28 rodas 16 rodas 12 rodas 4 rodas
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Para 1 skate:
Existem outras formas de encontrar os resultados; o interessante que os alunos possam trocar estes procedimentos de clculo, estabelecendo novas relaes que contribuiro para memorizar, com compreenso, as tabuadas de multiplicao e de diviso.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Encaminhe a conversa com os alunos levando-os a utilizar seus conhecimentos sobre as regularidades que j observaram para explicar a forma de grafar as palavras. Permita a troca de informaes entre eles. Os sete erros so:
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+ j
JOOSINHO: o diminutivo escrito com Z, usamos S quando acrescentamos INHO a palavras que j tm S; CUANDO: o uso do Q em palavras como QUASE QUANDO e do C para o som /K/ em CAPA CUBO. VOL: os verbos no passado (terceira pessoa do singular) so escritos com U final.
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COMTA: M antes de P e B. IMA: nenhuma palavra comea com .
DA: o infinitivo dos verbos termina com R, embora muitas vezes esse R no seja pronunciado.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
CARROO: usa-se apenas um R porque o som do R no meio da palavra fraco. Esta atividade para os alunos alfabticos, que podem ser agrupados em duplas, permitindo assim que discutam a grafia das palavras. provvel que ainda no consigam perceber todas as palavras incorretas, e podem mesmo duvidar da escrita de palavras que esto corretas no texto. No se preocupe, pois o objetivo desta atividade no faz-los corrigir tudo, mas sim estimular a reflexo sobre a ortografia, levando-os a reconhecer que em alguns casos h como decidir a escrita correta, por existir um princpio gerador, uma regra. Para os alunos que ainda no apresentam escrita alfabtica, proponha que, em duplas, escrevam uma piada que gostariam de compartilhar com a turma. Organize as duplas e pea que escrevam uma piada que sabem de memria, fazendo-os refletir sobre as questes prprias do sistema de escrita alfabtico. provvel que, a esta altura do ano, voc tenha poucos alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, e assim no ser difcil circular entre as duplas no-alfabticas e ajud-las a retomar o texto escrito antes de socializar com a turma.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
10
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Nas narrativas, os narradores contam o que os personagens falam ou do voz a eles, permitindo que cada um tenha seu espao.
12
12
Quando o narrador d voz aos personagens, dizemos que usa o discurso direto; neste caso, os autores apresentam as falas de diferentes formas, como aspas e travesso. Ao discutir o texto com seus alunos, chame a ateno tambm para as indicaes anteriores ao travesso, como: disse-lhe ou respondeu-lhe. Essas expresses orientam o leitor, antecipando quem vai falar. No se esquea de pedir que os alunos anotem o ttulo da lenda no caderno.
11
8 T 4 a Z
12
1 1 20 2 12 12 2 1
i s 11 e 5 M 6 % = 9
12
Nando

12 12
+ j
O desafio proposto nesta atividade visa fazer com que os alunos se familiarizem com contedos j aprendidos, sem trat-los como mera fixao ou treinamento (tabuadas do 2, 3, 4, 5, 6 e 7), mas sim como situaes cujo objetivo fazer uso de algo j construdo por eles mesmos. O sentido, portanto, variar o contexto e os dados numricos, gerando o uso predominante de algo que j foi construdo.
12
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
12 12
12
+ 10 + 10 + 10 + 1 + 10 + 10 + 10 + 1
12
empate
A situao de empate no esperada pelos alunos, pois esto habituados a sempre ter um vencedor, nas atividades propostas na escola. Talvez achem que h um erro na atividade e procurem revisar mais de uma vez seus clculos para verificar se fizeram tudo corretamente. Comente com eles que essa uma situao real, ou seja, em um jogo perfeitamente possvel acontecer um empate.
1
8 T 4 a Z
10
i s 11 e 5 M 6 % = 9
Antes de ler o texto, converse com os alunos a respeito da chegada do homem Lua. Considerando que provavelmente no tm muitas informaes sobre esse assunto, importante voc instigar sua curiosidade, de modo que a leitura se torne de fato significativa.
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+ j
Leia o texto inteiro em voz alta e converse depois sobre o que entenderam e o que aprenderam. Voc pode informar-se mais sobre esse episdio, consultando os vrios sites da internet em que ele abordado. H um site curioso que vale a pe-
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 na conhecer, pois o autor considera que essa conquista no passou de uma fraude: <http://www.afraudedoseculo.com.br/>. Veja ainda: <http://www.observatorio.ufmg.br/pas14.htm> <http://www.guiadoscuriosos.com.br/index.php?cat_id=53653> <http://unitotal.vilabol.uol.com.br/homemlua.htm> Aproveite para comentar tambm a misso no espao protagonizada pelo astronauta brasileiro Marcos Csar Pontes, em maro de 2006. Faa com os alunos um levantamento sobre o que sabem desse fato e apresente a eles revistas com reportagens a respeito consulte as revistas Galileu, Cincia Hoje para Crianas, Superinteressante, Veja e outras. Incentive os alunos a procurar textos que tratem de assuntos de astronomia eclipse, planetas do sistema solar etc.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
8
11
T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
O objetivo aqui levar os alunos a sintetizar as principais idias do texto e ampliar seu conceito de escravido. Retome com eles o texto, escreva as questes na lousa de novo e relembre o que foi discutido na ltima aula.
11
+ j
Quando tiver certeza de que compreenderam as questes e o contedo do texto, solicite que completem o quadro. Diga que podem copiar trechos do texto, escrever com as prprias palavras e misturar sua produo ao texto copiado. Comente tambm que este quadro ser retomado na prxima aula, para comparar com a leitura de outro texto.
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O jogo no mera atividade de fixao ou treinamento. Ele requer a utilizao de algo que j foi construdo, transformando o novo conhecimento em velho, de tal forma que este possibilite a construo de outros novos conhecimentos. Os conhecimentos prvios so necessrios para continuar a aprender. O jogo permite que os alunos mobilizem conhecimentos j construdos e interajam, compreendendo a situao.
12
12
1

Veja as respostas nas pginas do alunos reproduzidas acima e na pgina ao lado.

1
1
2 1 1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Neste tipo de ditado, a forma de escrever discutida coletivamente. A principal preocupao no acertar a escrita, mas refletir sobre a forma de escrever as palavras.
1
1
1
Voc vai ditar a quadrinha abaixo fazendo pausas para discutir as questes ortogrficas e perguntar aos alunos como devem escrever cada palavra. Antes de iniciar o ditado, leia o texto em voz alta para a classe e depois explique como ser a tarefa. Texto a ser ditado: Quando passas pela rua Sem reparar em quem passa,
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 A alegria toda tua E minha toda a desgraa. Ao comear o ditado interativo, uma boa estratgia consiste em propor que pensem nas vrias formas de grafar o mesmo som. Pergunte, por exemplo, como devem escrever passas, e depois pea que apresentem outras possibilidades para escrever o mesmo som. Discuta o uso de S e SS, bem como o R nos verbos no infinitivo. Alm disso, para alguns alunos ser importante refletir sobre o modo de grafar QU, GR, NH e os sons do /S/. Os alunos com hiptese de escrita no-alfabtica podem participar da atividade, embora para eles as questes ainda se refiram ao sistema de escrita, e no s regras do sistema ortogrfico. O objetivo desta atividade levantar com os alunos informaes que possam consultar quando forem produzir a escrita de mitos e lendas. Oriente a discusso com perguntas como: Como so os personagens dessas histrias? H fatos reais nessas histrias? O que torna essas histrias belas e agradveis de se ler? O que no pode faltar na produo escrita de um mito?
1
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
V fazendo uma lista das informaes apontadas e coloque-a em um cartaz que possa ser consultado pelos alunos sempre que for preciso. Este mais um recurso para ajudar a planejar a produo de textos.
10
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M
1
R 6 % = 9
Se voc dispuser desse livro na Sala de Leitura da escola, leve-o para a classe e leia uma das histrias ou o texto de apresentao. Nesta conversa sobre os medos, preciso que os alunos se sintam seguros, sem temer que algum ria do que disserem. Comente como todas as pessoas, l no fundo, sempre tm medo de alguma coisa. Fale de seus medos, para desfazer a crena de que adultos no tm medo de nada. Para encerrar a conversa, ajude-os a decidir quais so os medos mais presentes entre eles e escreva-os na lousa. Pea para um aluno copiar a lista, que ser colocada no dirio ou no blog.
1
+ j
Livro: O livro dos medos, Helosa Prieto. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998.
12
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Algumas atividades propostas envolvem operaes de adio e subtrao e composio de quantidades. Nesta situao, a composio feita por meio dos valores das moedas do sistema monetrio brasileiro.
1
1
A forma mais prtica de fazer este clculo consiste em multiplicar o valor da moeda pela quantidade de moedas que Ceclia possui e depois somar os totais, coluna por coluna. Outra forma, bem menos econmica, consiste em adicionar os valores das linhas para, em seguida, adicionar o valor da ltima coluna. Os registros so pessoais e voc pode sugerir que os alunos troquem os cadernos entre si, analisando e compreendendo o trabalho dos colegas.
1
10 centavos 25 centavos 50 centavos 1 real
1 centavo Total
5 centavos
0,40
0,90
1,90
4,75
6,00
13,00
segunda-feira: 0,06 + 0,10 + 0,40 + 0,50 + 0,50 + 1,00 = 2,56 tera-feira: quarta-feira: quinta-feira: sexta-feira: sbado: domingo: 0,03 + 0,05 + 0,20 + 1,00 + 0,50 + 2,00 = 3,78 0,05 + 0,20 + 0,25 + 1,50 + 4,00 = 0,07 + 0,30 + 0,30 + 1,50 + 1,00 = 0,04 + 0,40 + 0,75 + 2,00 + 2,00 = 0,10 + 0,50 + 0,25 + 3,00 = 6,00 3,17 3,17 3,85 26,95 Outro modo: 40 0,01 = 0,40 18 0,05 = 0,90 Total = 26,95 19 0,10 = 0,40 19 0,25 = 4,75 12 0,50 = 6,00 13 1,00 = 13,00
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
0,15 + 0,15 + 0,10 + 0,50 + 0,50 + 1,00 = 2,40
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Chame a ateno dos alunos para as relaes que podem estabelecer para facilitar os clculos. Veja estes exemplos: Se 10 pacotes de estojos com 3 unidades cada um = R$ 240,00. 30 pacotes custaro 3 240,00 = 720,00 15 pacotes custaro a metade dos 30 pacotes, ou seja, 720,00 2 = 360,00, e assim sucessivamente. O mesmo ocorrer em relao ao nmero de tesouras: 1 pacote contendo 2 tesouras custa R$ 30,00 2 pacotes 2 30,00 = 60,00
1 1
1 1
1,00 2,00 ,00 2,00 1,00
20,00 0,00 10,00 0,00 0,00
0,00
10,00 0,00 10,00 120,00
1,00 21,00 10,0 ,00 ,00
Veja as demais respostas na pgina do aluno reproduzida acima.
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Se for possvel, providencie exemplares da Folhinha (suplemento infantil do jornal Folha de S. Paulo) e do Estadinho (suplemento infantil de O Estado de S. Paulo), para permitir que os alunos comparem a organizao e as informaes trazidas em cada um deles. Forme uma roda, para todos poderem analisar o jornal. Se conseguir mais de um exemplar de cada suplemento, a atividade poder ser realizada em grupos. Anote na lousa as observaes e os comentrios dos alunos.
10
R
10
+ j
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
11
11
Converse com seus alunos sobre as trs verses da lenda da mandioca.
Duas delas se parecem, mas a terceira apresenta elementos bem diferentes, embora tenham o mesmo final. O importante que percebam que verso a abordagem de um mesmo assunto de formas diferentes. Para perceberem e anotarem as diferenas e semelhanas entre essas verses, proponha que as recontem ou as leiam novamente. Anote as descobertas dos alunos na lousa, para que copiem em seu livro as observaes dos colegas tambm. Agrupe os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente com outros que j produzem escrita alfabtica, para realizarem a atividade em conjunto.
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
8 T 4 a Z i
12 1
s 11 e 5 M
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
Caderno espiral 3 Se for 0,95: 3 x 0,95 = 2,85 Borracha 1 Se for 0,69 Rgua 3 Se for 0,25 3x 0,25 = 0,75 Apontador com coletor 1 Se for 1,68 Caderno capa dura 1 Se for 1,95
R 6 % = 9
12 1
A resposta pessoal.
+ j
So vrias as combinaes, dependendo do preo fixado dos produtos. Sugerimos algumas possibilidades (veja na pgina do aluno reproduzida acima).
10
+
Tubos de cola branca 3 Se for 0,40: 3 x 0,40 = 1,20 R$ 2,00 troco = R$ 0,80
1 1
1 1 1
2 1
1 2 2 1
R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Apontadores 3 R$ 5,00 Se for 0,83: 3 x 0,83 = R$ 2,51 troco = R$ 0,80 Cadernos espiral 3 Se for 0,95: 3 x 0,95= 2,85 Tesoura sem ponta 2 Se for 1,80: 2 x 1,80 = 3,60 Caixas de lpis de cor 3 Se for 9,80: 3 x 9,80 = 29,40 R$ 4,00 troco = R$ 1,15 R$ 5,00 troco = R$ 1,40 R$ 30,00 troco = R$ 0,60
1
1
Existem diversas combinaes, dependendo do preo fixado para os produtos. As respostas que apresentamos aqui so algumas das possibilidades (veja na pgina do aluno reproduzida acima).
1
Esta uma atividade para alunos com escrita alfabtica. Proponha a realizao em duplas, para que possam discutir entre si a forma correta de escrever. Depois que todos terminarem, oriente a reflexo coletiva sobre os erros, levando os alunos a compartilhar como escreveram cada palavra e a regra que formularam.
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Esta atividade tem como princpio promover a reflexo ortogrfica e a explicitao da regra; entretanto, a explicitao da regra no garante que os alunos iro sempre utilizar esse conhecimento ao escrever. Do modo que est sendo encaminhado aqui, o trabalho com regularidades permite que os alunos obtenham informaes fundamentais para decidir como escrever em algumas situaes; mas s isso no basta, h outros fatores que influenciam o rendimento ortogrfico, como a situao de escrita, a tomada de conscincia das dificuldades ortogrficas, a atitude de revisar a prpria escrita etc. Para os alunos que ainda no apresentam uma escrita alfabtica, proponha a escrita de uma lista de personagens das lendas e mitos que j foram lidos.
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
12
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O objetivo desta atividade que os alunos consigam sintetizar um outro texto sobre o tema escravido. Antes de qualquer leitura, solicite que peguem seu livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e procurem nele o texto que fala sobre escravido. Quando o encontrarem, pea que observem as imagens e os subttulos das pginas 12 a 17 e questione: Ser que encontraro a as mesmas informaes do texto lido nas ltimas aulas? Quais aspectos da escravido so tratados no texto? Comunique-lhes que iro tambm fazer uma sntese desse texto, junto com voc.
1
1
Em seguida, organize duplas garantindo em cada uma a presena de ao menos um aluno alfabtico; ele poder ler para o colega que ainda no l e escreve convencionalmente.
1
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M
1
R 6 % = 9
Retome as questes iniciais e converse com os alunos, incentivando-os a comentar as informaes novas trazidas pelo texto. Nessa primeira parte o foco so as ocupaes dos escravos, que se enquadravam basicamente em trs tipos: domsticas, urbanas e rurais. No entanto, essa separao no est explcita no texto, e voc que deve encaminhar a discusso para que os alunos percebam essa distino. Solicite que, em duplas, faam o registro na primeira parte do quadro-sntese do Livro do Aluno.
1
+ j
Depois de preencherem a primeira parte, leia com a classe os textos da pgina 13, sobre os cuidados e os castigos. Converse com os alunos, orientando-se pelas seguintes questes: Por que os donos cuidavam dos escravos?
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Por que castigavam? Quais eram os cuidados? Quais eram os castigos? O que vocs acham dessa situao? Deixe todos conversarem, comentarem e emitirem sua opinio sobre o tema, que, possivelmente, os sensibilizar. Ao trmino da discusso, solicite que completem a segunda e a terceira parte do quadro.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Prossiga, indo para a ltima parte do texto, nas pginas 16 e 17. Leia com os alunos, fazendo pausas para discutir as idias de cada trecho ou lendo na ntegra e depois voltando e discutindo as principais idias. Em seguida, pea para os alunos completarem os itens 5 e 6 do quadro. Em relao ao quinto item, no espere que haja consenso, pois no h uma resposta nica. O importante que possam refletir sobre as idias principais. Deixe os alunos vontade para escrever o que pensam levando sempre em conta que precisam fundamentar suas opinies com argumentos. Francisco no est certo. Nas 3 latas h mais de 1 kg de molho de tomate.
1
340 + 340 + 340 = 1 020 g, que mais de 1 kg.
1
1
340 680 1020(resultadode340+680ou3340) 1360(resultadode2680ou340+1020)
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
10
R
11
1 10
+ j
Se R$ 2,85 o valor de 3 latas, ento 1 lata custa 95 centavos. Multiplicando esse valor por 4, encontraremos R$ 3,80, que seria o preo de 4 latas, fora a oferta. Para encontrar a quantidade de ch de cada saquinho, basta dividir 40 g por 25. Geralmente, os alunos fazem o clculo estimado e respondem que cada saquinho tem um pouco mais de 1,5 g de ch. A resposta exata 1,6 g.
11
1
12
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
Para calcular a quantidade de ch existente nas 3 caixas, basta multiplicar 40 g por 3. O resultado ser 120 g.
12 1 Se R$ 2,10 correspondem ao valor de 2 caixas, ento 1 caixa de ch vale R$ 1,05. Multiplicando esse valor por 3, encontraremos R$ 3,15, que seria o preo de 3 caixas, fora da oferta.
1
8
1
T 4 a Z i s 11 e 5 M
1
R 6 % = 9
Aprender ortografia um processo longo, em que necessrio conhecer regularidades que ajudam a decidir sobre como escrever algumas palavras e memorizar a grafia daquelas de uso mais freqente cuja escrita no obedece a regras. Para avanar nesse processo, fundamental desenvolver nos alunos algumas atitudes, como desconfiar quando uma palavra apresenta um som que pode ser grafado de vrias formas.
1
+ j
Para discutir a questo com toda a classe, releia as quadrinhas, fazendo interrupes para refletir sobre a escrita das palavras apontadas pelos alunos como sendo de escrita difcil. Levante questes sobre a escrita de palavras
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 como ANEL, PALMA, MOCINHA, LENO, BLUSA, CASAR, BRANCA e outras que os alunos consideraram difceis. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, voc pode propor a escrita de uma quadrinha que conhecem de memria. Recupere com eles as quadrinhas j conhecidas e combine qual deve ser escrita, garantindo a escolha de uma que todos saibam de cor.
1 A situao de reescrita de um texto um grande desafio para todos os alunos.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Organize a turma em duplas, garantindo em cada uma a presena de um aluno com hiptese de escrita alfabtica. Mas isso no significa que o aluno com hiptese alfabtica deva realizar a atividade sozinho; aqueles cujas hipteses so no-alfabticas conhecem o contedo do texto e podem ditar para que o outro registre. Essa distribuio de tarefas e responsabilidades faz com que todos se sintam autores dos textos. Assim que as duplas estiverem organizadas, retome oralmente as trs verses da lenda da mandioca, para ajudar as crianas a relembrar o texto. Depois de trocarem muitas idias, pea que anotem no caderno o que planejaram escrever. Voc pode organizar com eles um quadro com as partes fundamentais do texto que possa ajud-los a se orientar durante a produo escrita. Por exemplo: Caractersticas do lugar onde se passa a histria. Caractersticas dos personagens. O que acontecer com a menina. Como terminar a lenda etc. Os alunos podem ir consultando esse quadro medida que forem produzindo o texto, para no se perderem em relao seqncia da histria: o que j conseguiram produzir e o que ainda est faltando.
1
8 T 4 a Z i
1
s 11 e 5 M 6 % = 9
1
R
1
Dar 90 centavos ao padeiro facilitar o troco, porque assim ele precisar somente de 1 nota de 5 reais, em vez de 4 notas de 1 real e 1 moeda no valor de 10 centavos.
1
+ j
Sim, dar 1 real ir facilitar o troco, pois para o padeiro bastar entregar 1 nota de 5 reais e mais 1 moeda de 10 centavos.
1
Facilitar o troco significa dar uma quantia a mais em pagamento para receber de troco uma quantia com menor nmero de cdulas e/ou moedas.
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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1
R$ 1,20 R$ 2,00 R$ 0,20 R$ ,00 R$ ,0 R$ 2,00
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. So vrias as maneiras de facilitar o troco. Esta apenas uma sugesto. Resposta de acordo com a elaborao dos alunos.
10 11
Os alunos com freqncia acreditam que no permitido no gostar de um livro; por isso, precisam saber que isso acontece, mas importante sempre compreender por que a leitura no agradou. Converse com eles, para que comentem os motivos pelos quais no gostaram do livro apontado. Ter uma opinio sobre o que se leu um dos comportamentos leitores mais importantes, pois indica que o leitor crtico e sabe avaliar suas prefe-
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8
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T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
rncias. Os alunos necessitam vivenciar diferentes momentos para explicitar essas opinies e aprender esse comportamento. Incentive-os sempre a opinar sobre as diferentes leituras realizadas nas aulas, como sua leitura em voz alta, a leitura de lendas e mitos, dos textos expositivos etc. O objetivo desta atividade fazer os alunos lerem e escutarem um texto que sirva para confirmar ou refutar suas hipteses, e que ao mesmo tempo contribua para ampliar seus conhecimentos sobre o conceito de escravido. Na prxima aula iro fazer uma relao de todos os textos lidos sobre esse tema. Este texto aprofunda os assuntos abordados na parte sobre Trabalho e Escravido, que leram na ltima aula. Trata das contribuies dos escra12
+ j
12
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 vos para a cultura e a identidades brasileiras, sem se resumir quelas mais pontuais e especficas. Para orientar a leitura, converse antes com os alunos orientando-se pelas seguintes questes: Quais foram os conhecimentos, idias e mudanas que os africanos trouxeram para o Brasil? Quais duram at hoje?
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Liste na lousa tudo que os alunos disserem, tentando agrupar por temas ou assuntos. Antes de comear a ler, diga-lhes para, ao acompanhar a leitura, observarem quais passagens confirmam suas idias.
1
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5
1
M
5noalvoe 1foradoalvo 5x4=20 1x2=2 202=18 6x4=24 6noalvo 4noalvoe 2foradoalvo 4x4=16 2x2=4 164=12
3noalvoe 3foradoalvo 3x4=12 3x2=6 12-6=6
R 6 % = 9
Depois da leitura, retome a relao anotada na lousa e discuta, ponto a ponto, quais deles foram abordadas pelo texto, confirmando suas hipteses, e quais deixaram dvidas. Faa algum tipo de marcao na lista para tornar essa distino bem clara. Solicite que registrem em seu livro as duas listas e, se possvel, combine com eles uma investigao posterior a respeito dos pontos no esclarecidos.
1 1
+ j
As estratgias de resoluo so pessoais, mas os alunos em geral usam desenhos para demonstrar suas hipteses.
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+
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R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1 9selos 18selos 6selos 4selose10selosficamfora 3selose15selosficamfora 3selos
1
Faa com que os alunos estabeleam relaes numricas entre as diferentes quantidades de pginas para prever quantos selos podero ser colocados em cada pgina. Por exemplo, se o lbum Tipo 1 tem 10 pginas, elas comportaro a metade dos selos colocados nas pginas do lbum Tipo 2, que tem a metade de pginas. Qual seria, ento, a relao entre o lbum Tipo 2 e o lbum Tipo 3? O Tipo 3 tem o triplo das pginas do Tipo 2, assim caber nelas a tera parte de selos.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Proponha uma variao desta atividade, pensando que Joo tem 80, e no mais 90 selos. Como ficaria o quadro? Que tipos de lbuns poderiam ser relacionados?
1
1
A maneira mais rpida de resolver esta situao : 6 40 = 240 240 90 = 150
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Leia o trecho da histria em voz alta e proponha que cada aluno grife, em seu texto, as palavras que considerar incorretas. Forme ento duplas, pedindo para trocarem idias e discutir a forma correta de escrever as palavras.
1
1
1
Muitas dessas palavras incorretas so irregulares, ou seja, no h uma regra para descobrir a forma correta de escrev-las. Aproveite, portanto, para estimular a consulta ao dicionrio, mostrando a utilidade desse recurso quando no sabemos a escrita convencional. Deixe alguns dicionrios disposio, para que as crianas possam consult-los. Quando todos terminarem, faa a discusso coletiva. Pea para algumas duplas contarem como realizaram a reviso, quais as palavras que souberam cor-
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 rigir e em quais tiveram dvidas, que pistas utilizaram para resolver, quais os casos em que tiveram de recorrer ao dicionrio, e como foi esse procedimento. Talvez os alunos explicitem regras j descobertas para palavras como SEMPRE, SUFICIENTE, SUSTENTO, QUANDO e BURRINHO e recorram ao dicionrio para localizar palavras irregulares como FAMLIA, DEIXOU, HERANA, STIO e CAULA. Provavelmente eles ainda no tm condies de perceber todas as palavras incorretas, duvidando at da escrita de palavras que esto corretas. No se preocupe, a ortografia uma dificuldade permanente para todos os usurios da escrita. O objetivo desta atividade no testar seus conhecimentos de ortografia, mas estimular a reflexo sobre ela. O importante tomarem conscincia de que podemos definir a escrita correta de determinadas palavras porque descobrimos o princpio gerador, a regra; e que em outros casos no existem regras e o melhor caminho consultar o dicionrio. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que tm hipteses de escrita ainda no-alfabticas voc pode recuperar o conto O gato de botas, lendo ou contando, e em seguida propor que lembrem de outros contos conhecidos em que aparecem rei, rainha e prncipe. Pea que faam uma lista desses contos, por exemplo: O gato de botas, A Bela Adormecida, Branca de Neve, Rapunzel, Cinderela. A proposta criarem uma nova verso para uma histria, a partir de trs textos-fonte. Podem se aproximar de qualquer um deles ou misturar os trs. Para no se perderem na seqncia da histria, pea-lhes ateno ao planejamento que fizeram para essa produo.
1
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Para facilitar sua interveno, circule pela sala enquanto as duplas produzem. Oriente os alunos para que leiam e releiam seus textos medida que forem produzindo. importante ensinar a ler e revisar simultaneamente para que os alunos aprendam este procedimento prprio de escritores experientes. s vezes difcil, para alguns alunos, retomar o que escreveram e depois continuar a escrever. Para ajud-los neste procedimento de reviso enquanto escrevem, voc pode ler um trecho do texto que produziram e conversar a respeito antes que continuem. Fique atento para que as crianas com hipteses de escrita no-alfabticas tambm participem da produo do texto, atuando principalmente na criao oral. Incentive os alunos a utilizar as informaes contidas nos cartazes elaborados coletivamente: expresses que marcam a passagem do tempo, caractersticas das lendas e mitos etc.
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Esta atividade, indicada para alunos com escrita alfabtica e silbicoalfabtica, deve ser realizada em duplas.
1
1
10
Primeiro, leia o texto para os alunos e converse a respeito do sentido da piada. Depois, pea que tentem ler o texto, sugerindo que usem as letras maisculas como pistas para identificar o incio das frases, compreender o texto e descobrir onde necessrio incluir sinais de pontuao e espaos em branco. Pea tambm que copiem o texto no caderno incluindo espaos em branco e sinais de pontuao.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Aps o trabalho das duplas, proponha que troquem os cadernos e discutam a forma como realizaram a atividade. Depois pea que ditem o texto para voc e escreva-o na lousa, discutindo a organizao e os sinais de pontuao. O animal! Um certo jogador de futebol entra no bar com um papagaio sobre o ombro e o garom pergunta: O animal fala? E eu tambm diz o papagaio. Para os alunos que ainda no apresentam uma escrita alfabtica ou silbico-alfabtica, proponha a escrita de palavras como jogador e futebol ou animal e papagaio, fazendo uso das letras mveis. Converse com a classe e v escrevendo na lousa os nomes dos locais mencionados pelos alunos; pea para que votem nos passeios mais apreciados, orientando a escolha dos cinco mais votados, que sero os vencedores.
10
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Organize a turma em grupos, para escreverem a respeito desses locais. Lembre-se de garantir que tenha pelo menos um aluno com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica em cada grupo.
10
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
11
11
Faltam dados
Sobram dados
Faltam dados
Sobram dados
11
8 T 4 a Z i s
1
12
11 e 5 M 6 % = 9
Chame a ateno dos alunos para a organizao dos jornais. As notcias sobre poltica, meio ambiente, educao, acontecimentos mundiais e descobertas da cincia costumam ser publicadas em um caderno mais geral. J as notcias sobre informtica, turismo e empregos possuem cadernos especiais, em determinados dias da semana. Este um conhecimento importante para os alunos aprenderem a localizar informaes em um jornal.
12
+ j
Como se trata da continuao da atividade anterior, a orientao de trabalho continua sendo a mesma.
1
12
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Se algumas duplas j tiverem terminado o texto, sugira que releiam sua produo, analisando atentamente a seqncia da narrativa. Assim que considerarem a escrita terminada, pea que a passem a limpo em uma folha avulsa, que ser usada nas revises das prximas aulas.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
8 T 4 a Z i s
1 1
1
11 e 5 M 6 % = 9
Se a tecla do nmero 8 da calculadora estiver estragada, muitos sero os recursos dos quais os alunos podem lanar mo para resolver o problema, e eles tero oportunidade de testar suas hipteses e estratgias. Um dos objetivos da atividade verificar que dividir por 8 o mesmo que dividir por 4 e depois dividir o resultado encontrado por 2; ou ento dividir por 2, depois tambm por 2 o resultado encontrado, e mais uma vez por 2.
1
+ j
Outro objetivo consiste em levar o aluno a perceber que fica mais fcil trabalhar com nmeros menores para testar uma hiptese. A escolha do nmero 16 432 foi intencional, para o aluno tentar a operao com um nmero
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 menor, que tambm seja mltiplo de 8, para testar sua hiptese ou estratgia de resoluo antes de efetuar o clculo pedido.
1 H vrios procedimentos possveis. O mais utilizado pelos alunos o da subtrao sucessiva. De 129 eles vo subtraindo 3 e anotando o nmero de vezes que 3 foi retirado, at zerar. Outro recurso fazer uma multiplicao: 3 40 = 120 e depois somar 3 vezes o 3. Para isso, eles precisam fazer o clculo mentalmente. Analise com a classe outras possibilidades apresentadas pelos alunos.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
H vrios procedimentos, mas basicamente semelhante ao que foi feito para resolver a diviso de 129 por 3. Aqui voc pode sugerir que os alunos utilizem a estratgia multiplicativa: qual o nmero que, ao ser multiplicado por 4, se aproxima do 268? O aluno pode pensar no 4 60 = 240 e adicionar 4 at obter 268 ou 4 70 = 280 e subtrair 4 at obter o 268.
1
1
8 T 4 a Z
1
i s 11 e 5 M 6 % = 9
Copie o texto do dilogo na lousa e faa a leitura. Pea ento que analisem a escrita das palavras em destaque. Depois que todas as duplas terminarem de realizar as atividades, solicite que compartilhem o que observaram e as regularidades que perceberam. Pea que elaborem uma regra para justificar o uso do /Z/ em franqueza, beleza, alteza e certeza e o uso do /S/ em chinesa, japonesa e inglesa. O importante no a formulao de uma regra bem elaborada, mas a reflexo e a generalizao do que foi analisado, para que possam utilizar como referncia para escrever palavras da mesma categoria. Usamos EZA nos substantivos terminados com o som /EZA/ derivados de adjetivos. Nos adjetivos que indicam lugar de origem usamos ESA.
1
+ j
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Mas no necessrio explicar para os alunos essa elaborao da regra e a categorizao gramatical das palavras. Para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, leia o texto do dilogo, pedindo que acompanhem sua leitura. Em seguida, proponha que localizem algumas palavras como ESPELHINHO, MUNDO, BELEZA, ALTEZA, CERTEZA, ditando uma palavra por vez. Converse com eles a respeito das pistas que ajudam a localizar as palavras: a letra inicial, a letra final, o som igual aos das palavras que j conhecem etc.
1
1
8 T 4 a Z i
1
s 11 e 5 M 6 % = 9
10
O objetivo desta atividade fazer os alunos relacionarem e compararem informaes e idias de fontes diferentes. Com isso, alm de aprender esse importante comportamento de leitor, podero aprofundar seus conhecimentos sobre o tema.
1
+ j
Explique-lhes que voc vai propor duas atividades. Para comear, eles iro escolher dois entre os trs textos lidos para fazer uma comparao e discutir o que h de comum e o que h de diferente entre eles. Oriente os alunos para que, em duplas, faam a comparao, usando como referncia os dois quadros-sntese, os dois textos escolhidos e su-
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 as anotaes; depois, pea que discutam suas concluses e preencham o quadro comparativo, levando em conta: O que h de diferente nos textos quando falam sobre escravido? Quais informaes e idias esto nos trs textos? Quais informaes ou idias que consideram importantes esto em um dos textos e no esto nos outros? Essas questes no so fechadas, isto , no h uma nica resposta para elas. O primeiro texto aborda o assunto de modo mais amplo, dando inclusive uma definio do conceito de escravido. J o segundo texto aborda a escravido no Brasil, e o terceiro resgata a contribuio dos africanos escravizados para a cultura brasileira.
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Quando terminarem de completar o quadro, diga-lhes para escolher uma informao ou uma idia que tenham achado mais interessante para escrever um pequeno texto tipo Voc sabia...?, para colocar no mural de curiosidades.
10
H muitos procedimentos possveis; veja alguns: 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22+ 22 + 22 + 22 = 44 + 44 + 44 + 44 + 22 = 220 22 = (Neste caso, o aluno sabia quanto era 10 22. Do resultado retirou 22 para encontrar o resultado de 9 22.)
1
11
8
12
T 4 a Z i s 11 e
1
1
5 M 6 % = 9
O aluno encontrou o dobro de 22, indicando a multiplicao por 2. Em seguida, adicionando o dobro duas vezes, encontrou o resultado da multiplicao de 4 22. E adicionou esse resultado 2 vezes para encontrar o resultado de 8 22. Para completar o registro, basta adicionar 22 a 176. Assim, a multiplicao foi feita por meio de adio.
11
+ j
A idia que os alunos possam comparar os procedimentos utilizados, verificando qual o mais econmico, o que facilita a compreenso da preferncia por determinados procedimentos.
12
10
1
H vrias formas de resolver a operao 7 37 sem apertar a tecla 7. Seguem dois exemplos elaborados por alunos. Pressionando as teclas da forma indicada, o resultado de 7 37 aparecer no visor: 259. 6 + 1 = 36 = + 36 + 1 =
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
(6 + 1) 36 + 6 + 1 = 40 3 =
M+
MRC
(40 3) (6 + 1) = Todas as respostas so pessoais. Veja alguns exemplos: 900 + 500 200 200 = 1000 1 salto 2 salto 3 salto 1348 + 200 + 150 698 = 1000 1 salto 2 salto 3 salto
11
8 T 4 a Z i
1
s 11 e 5 M 6
R % = 9
Como voc j viu, o ditado interativo permite que os alunos reflitam sobre suas dvidas na escrita das palavras; alm disso, uma boa oportunidade para discutir os procedimentos que eles adotam para tomar uma deciso ao escrever e quais procedimentos de estudo podem ser utilizados para estudar as palavras selecionadas.
1
1
+ j
Leia a biografia em voz alta para todos e depois deixe as duplas trabalharem. Ao discutir as dificuldades ortogrficas, chame a ateno para os casos j estudados, como R/RR e outros.
12
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Considerando que esta atividade se destina aos alunos alfabticos, voc pode pedir para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente localizarem e grifarem algumas palavras, como PIOLIM, PALHAO, BARBANTE, CIRCO, ditando uma por vez. Se perceber que h necessidade, leia o texto novamente e faa com que conversem sobre as pistas que ajudam a localizar as palavras: letra inicial, letra final, som igual ao nome de um colega etc.
1 Oriente os alunos para que leiam os textos, inicialmente observando o encadeamento das idias: se h trechos confusos, falta de informaes etc. possvel que, por serem escritores inexperientes, os alunos alfabticos foquem a reviso nos aspectos ortogrficos. Chame a ateno deles para os aspectos discursivos e deixe que tambm revisem os ortogrficos, mas lembre-lhes que preciso justificar as sugestes.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Mesmo aps a reviso feita pelos alunos, provvel que ainda seja necessrio um olhar seu, com dicas a respeito do que se pode melhorar. Assim, recolha os textos e, nessa primeira reviso, priorize nos recados aos alunos os aspectos discursivos do texto. Entregue os textos na aula seguinte, para eles observarem suas anotaes.
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
1
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Converse com os alunos a respeito de uma situao em que as contas aproximadas so teis: por exemplo, quando uma pessoa vai fazer compras no supermercado com determinada quantia de dinheiro. Ela pode ir arredondando (sempre para mais) os preos das mercadorias que pe no carrinho e ter uma idia aproximada de sua despesa antes de chegar ao caixa, evitando a situao de ter que devolver alguma mercadoria na hora de pagar. J para calcular o troco que deve receber, a sim o clculo precisa ser exato.
1
1 1
603=20 93=3 20+3=23
320=60 Oresultadoum poucomaiorque20
Se o clculo for aproximado, o aluno poderia pensar em 80 2 = 40, ou seja, o resultado de 78 2 menor que 40. Para fazer o clculo exato, ele poderia pensar em 70 2 = 35, mais 8 2 = 4, e concluir que 35 + 4 = 39.
1
505=10 105=2 55=1 10+2+1=13
510=50 Oresultadoum poucomaiorque10
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
804=20 44=1 20+1=21
Arredondando84 para80temos: 804=20 Oresultadoum poucomaiorque20
1203=40 243=8 40+8=48
1443dum nmeromaiorque40, pois1203=40
Resposta pessoal, mas lembre-se de que a troca de informaes entre os alunos contribui para que eles estabeleam novas relaes numricas.
1 1
+ j
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Aps a leitura e discusso sobre o texto, incentive os alunos a buscar outras informaes.
10
10
Este um assunto que encontramos em vrias revistas: Galileu, Cincia Hoje para Crianas, Recreio, Superinteressante e outras. Tambm h alguns sites que podem fornecer mais informaes sobre o assunto. Um exemplo disso o www.golfinhos.kit.net/menu.html, que, alm de trazer muitas curiosidades sobre esses animais, permite uma perfeita interao entre o internauta e o texto.
1
11
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
O objetivo desta atividade dar a oportunidade aos alunos de se confrontarem com um texto difcil e enfrentar o desafio de localizar e compreender as principais idias nele defendidas, posicionando-se diante delas.
11
+ j
Embora curto, o texto complexo, mas pode ser entendido por eles com sua mediao e muita discusso. O assunto envolvente e muito relevante, em particular para essas crianas que, com freqncia, so vtimas de preconceito. Explique aos alunos que voc ir ler com eles um texto difcil, mas que voc acredita que eles so capazes de compreend-lo. Combine que, depois
1
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 da leitura, eles iro debater as formas de racismo que existem e que eles conhecem. O texto servir de apoio e de detonador do debate. Antes da leitura, convide-os a falar sobre o que sabem a respeito de racismo e preconceito e oriente a conversa propondo questes como: O que racismo? O que preconceito? Voc se sente ou j se sentiu vtima de preconceito ou discriminao racial? Por que existem racismo e preconceito racial? Onde existem racismo e preconceito racial? Como acontece? Qual a relao entre escravido, racismo e preconceito racial? Anote o que disserem e pea para eles que, durante a leitura, grifem as informaes que sero teis para o debate, ou que gostariam de discutir. Faa uma primeira leitura, sem interrupes. Depois, releia detendo-se nas principais informaes e discutindo como as formas de preconceito racial e de racismo se manifestam no cotidiano. Estimule o dilogo, a troca de opinies e a participao de todos. Contribua com esclarecimentos e informaes que ajudem a compreender melhor o contedo. Use as anotaes que fez na lousa para comparar o que foi dito antes da leitura com as informaes trazidas pelo texto. Anote as principais idias dos alunos na lousa, de forma sinttica. Copie depois em um papel pardo, para utilizao na prxima aula.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1
12
1008=10esobram20 208=2esobram4 10+2=12 1008=12esobram4
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
810=80 10080=20 28=16 2016=4 10+2=12 1002=12esobram4 100 8 60 5+5+2=12 20 4 Oresultado12,resto4
1
Observe alguns procedimentos adotados por alunos em resposta proposta (pgina do aluno reproduzida acima).
12
+ j
Existem vrias maneiras de fazer uma diviso exata ou aproximada, mas a resposta pessoal. Veja a seguir um exemplo, levando em conta que as crianas podem elaborar outras solues, quando esto livres para pensar. Se o aluno no conseguir explicitar o que est pensando, os modelos apresentados pelos colegas podem ajud-lo, mas importante que seja feita a
1
10
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 anlise dos procedimentos utilizados. Vejamos um deles: 98 = 90 + 8 90 2 = 45 82=4 45 + 4 = 49 Em um clculo aproximado, o nmero 98 pode ser arredondado para 100. 100 2 = 50. O resultado um pouco menor que 50, j que o nmero 98 foi arredondado para cima.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
11
1
8 T 4 a Z i s
1
11 e 5 M
1
R 6 % = 9
Resolvida a primeira diviso 98 2 = 49, os alunos devem perceber que para resolver as demais basta acrescentar zero no resultado da anterior.
1 1 Basta retirar o zero do primeiro resultado, e assim sucessivamente para encontrar os demais. 1
+ j
Respostas de acordo com os procedimentos elaborados pelos alunos.
12
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Escreva o texto na lousa e proponha aos alunos que analisem a parte pontuada, observando a colocao dos sinais de dois-pontos, travesso, exclamao, reticncias. Incentive-os a observar a funo desses sinais, tanto do ponto de vista do sentido quanto dos aspectos estilsticos do texto.
1
1
1
Leia a parte do texto que no est com pontuao e discuta com a classe: onde necessrio pontuar, que sinais utilizar etc. Talvez surjam dvidas sobre o uso de alguns sinais, como ponto final ou reticncias. Esta uma atividade para os alunos alfabticos; no entanto, todos podem participar da discusso, mesmo aqueles que ainda no se apropriaram
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 do sistema de escrita alfabtico. Quanto a estes, alm de terem oportunidade de refletir sobre a pontuao, podero refletir sobre o sistema de escrita com as inmeras leituras feitas. Veja, a seguir, o trecho do texto pontuado, mas lembre-se de que no h uma nica forma correta de pontuar. Pode haver outras solues adequadas, o que importa garantir a compreenso do texto. O lobo achou tima a idia e se puseram a caminho. Mas, de repente, o lobo reparou numa coisa. O que isso no seu pescoo, amigo? Parece um pouco esfolado... observou ele. Bem disse o co isso da coleira. Sabe? Durante o dia, meu amo me prende com uma coleira, que para eu no assustar as pessoas que vm visit-lo. O lobo se despediu do amigo ali mesmo: Vamos esquecer disse ele. Prefiro minha liberdade sua fartura.
1 As situaes de reviso devem possibilitar que os alunos se concentrem a cada momento em um aspecto especfico. Hoje a anlise dos alunos recair sobre os aspectos discursivos, a partir do recado elaborado por voc em sua reviso dos textos.
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Sua prxima reviso ir focalizar os aspectos notacionais, ou seja, a ortografia. Recorra s atividades de ortografia j desenvolvidas, avaliando quais regras j foram aprendidas e que podem, portanto, ser analisadas pelos alunos. Por exemplo, se houver erros de uso do M e do N antes de consoante, voc pode orient-los para que eles prprios analisem as palavras; outros erros mais complexos podem ser indicados por voc, aproximando-os inclusive de regras que ainda no tenham sido discutidas.
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Prepare para esta atividade pedaos de papel para os alunos escreverem seus sonhos. Inicie a conversa contando a eles seus sonhos e, principalmente, se j conseguiu realizar alguns deles. Lembre-se de que, no caso de escritas baseadas nas hipteses pr-silbicas e silbicas, necessrio revisar o texto para que seja lido por outros leitores.
1
1
200
Os dois modos indicam que tivemos a diviso de 50 por 4. No entanto, o algoritmo utilizado no Brasil inicia pela diviso do 5 pelo 4, no levando em conta que aquele 5 representa 50, como se d no algoritmo norte-americano. Ao fazer a subtrao do 5 4 = 1 abaixando o zero e obtendo o 10, no processo brasileiro, compe-se o 10 novamente para dividir por 4, considerado desde o incio no processo norte-americano.
200
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
A operao 50 4 pode resolver inmeras situaes. Veja alguns exemplos de enunciados elaborados por alunos de um 4 ano: Uma turma que tem 50 alunos pode formar grupos de, exatamente, 4 alunos? Nosso grupo tem 50 palitos para fazer os trabalhos de geometria. Quantos quadrados podemos formar com esses palitos? Observao: Esta uma atividade de anlise de algoritmos convencionais da diviso. O algoritmo norte-americano pode ser utilizado como um recurso para dividir, e para realiz-lo preciso fazer estimativas, com registro dos resultados parciais encontrados.
201 202
201
R
202
+ j
Resposta pessoal.
1
20
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20 20
98 40 58 40 18 16 2
4 10 10+ 4 24
122 60 62 60 2
6 10 10+ 20
235 100 135 100 35 35 0
5 20 20+ 7 47
Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Todos estes procedimentos levam em conta as representaes e as propriedades do sistema de numerao, ajudando os alunos a chegar muito mais rpido ao algoritmo brasileiro e a compreender que este procedimento muito mais econmico do que o norte-americano.
20
Procure selecionar notcias sobre algum fato de interesse dos alunos, pois, alm de coment-las em sala de aula, eles podero acompanh-las em outros meios de comunicao, como rdio ou tev. O fato de saberem algo sobre o assunto facilita muito a leitura.
20
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 As notcias podem ser sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais... O importante que voc possa encontrar informaes novas em dias seguidos, acompanhando os acontecimentos. Chame a ateno dos alunos para o fato de que em geral as notcias de jornal j esto desatualizadas no dia seguinte, pois as situaes passam por rpidas mudanas. As reportagens tm uma permanncia maior, pois seu enfoque mais abrangente, comentando idias, causas, efeitos etc. Nessa reviso, direcione a ateno dos alunos para a ortografia das palavras. Para a prxima e ltima reviso dos alunos, elabore bilhetes que possam orient-los no uso das marcas de pontuao das quais j tenham se apropriado por exemplo: interrogao, exclamao, alguns usos da vrgula, travesso e dois-pontos para indicar dilogos etc.
20
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Considerando que os textos tero leitores de toda a escola, importante voc corrigir os erros que os prprios alunos no tiverem condio de revisar. Mas lembre-se de compartilhar com eles as modificaes feitas por voc. Com isso voc pode oferecer-lhes mais uma boa situao de aprendizagem, levando-os a observar aspectos nos quais no haviam pensado. Para a discusso do reconto oral, retome a lista de todos os mitos e lendas que conhecem. Relembre cada um deles oralmente, com comentrios breves, e oriente-os para, em pequenos grupos, escolher seus preferidos. Preste ateno para que no escolham lendas ou mitos repetidos. Planeje com os alunos a diviso das tarefas. Alguns podem assumir a tarefa de recontar, e a participao de outros pode ser na preparao, dando idias de como recontar, mesmo que no se apresentem no dia do evento. Mostre-lhes que recontar uma histria no significa decorar o texto, mas sim cont-lo do modo mais prximo possvel ao da linguagem que se escreve. Para o ensaio, verifique com antecedncia se h algum local da escola disponvel, para que se sintam mais vontade. Se for possvel, ensaie mais duas ou trs vezes antes do lanamento dos livros.
1
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20
20
Uma forma de terminar de resolver a primeira operao do item 1 seria: 189 5 100 20 89 10 + 50 7 39 37 35 4
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 A segunda operao tem um erro na subtrao e sua resoluo correta : 204 6 60 10 144 20 + 120 4 24 34 24 0 Questo 2 Possveis solues: 234 30 204 150 54 30 24 24 0 3 10 50 + 10 8 78 568 3 60 20 508 100 + 300 50 208 10 150 9 58 189 30 28 27 01 738 3 300 100 438 100 + 300 10 138 30 30 6 108 246 90 18 18 1
1
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
200
20
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20 20 20
20 20
Elaborao e resoluo pessoais. 3 dgitos 3 dgitos 4 dgitos 3 dgitos.
Trabalhar com a estimativa da quantidade de dgitos que ter o nmero do quociente importante para os alunos aprenderem a prever resultados e evitar absurdos. Uma maneira de estimar o nmero de dgitos que ter o quociente arredondando o nmero a ser dividido. Assim, 2 005 passa a ser 2 000. Como 1 000 3 = 3 000, o quociente deve ser um nmero menor que 1 000. Ento ele ter 3 dgitos. No caso de 5 476 5, sendo 5 1 000 = 5 000, menor que 5 476. O quociente deve ter, ento, 4 dgitos.
201
210
8 T 4 a Z i s 11 e 5
211
M 6 % = 9
Envolver os alunos na tomada de conscincia das prprias dificuldades ortogrficas, estimulando-os a explicitar a dvida ortogrfica, um dos princpios bsicos do ensino da ortografia. Para avanar nesse processo fundamental desenvolver nos alunos algumas atitudes, como, por exemplo, desconfiar quando uma palavra apresenta um som que pode ser grafado de vrias formas.
210
+ j
Para fazer a discusso com o grupo, releia o texto, fazendo interrupes para refletir sobre a escrita das palavras que foram apontadas pelos alunos como difceis de escrever e lanar questes sobre a escrita de palavras como ATRAVESSANDO, PONTE, CARREGANDO, OLHANDO, BAIXO, REFLETIDA, entre outras que os alunos podem ter considerado difceis. Converse sobre as for-
202
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 mas de falar nas diferentes regies e sobre o cuidado que devemos ter ao escrever, j que no escrevemos tal como falamos. o caso da omisso do D na fala de palavras no gerndio CARREGANDO, OLHANDO. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que ainda no lem e escrevem convencionalmente, explore a moral da histria: Mais vale um pssaro na mo que dois voando. Certifique-se de que sabem repetir o enunciado e proponha que escrevam utilizando as letras mveis.
211 Retome as anotaes feitas em papel pardo na ltima aula e afixe na lousa. Depois, solicite que analisem o grfico da pgina 133 do Livro do Aluno, orientados pelas questes propostas. Aps a discusso em duplas, pea para relatarem suas concluses e relacion-las com o que foi discutido na ltima aula.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20
8 T 4 a Z
212
i s 11 e
21
5 M 6 % =
A explicao pessoal, mas seguem abaixo algumas respostas que os alunos podem dar a partir das observaes feitas: A diviso feita da esquerda para a direita. O primeiro nmero a ser dividido foi o 6. A vrgula foi usada para separar cada um dos algarismos que compem o nmero que est sendo dividido. O primeiro procedimento mais longo porque ele apresenta as multiplicaes e subtraes feitas. No ssegundo procedimento essas operaes foram feitas mentalmente e somente o resultado foi colocado. O resultado fica direita, abaixo da chave que indica diviso. O resto o ltimo nmero que aparece embaixo, do lado esquerdo.
212 21 O trabalho pessoal, mas importante que os alunos tenham espao para trocar seus procedimentos e socializar formas de pensamento matemtico.
9 + j
20
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Ao analisar os erros cometidos e elaborar dicas para no errar mais, a atividade possibilita a explicitao das regras j conhecidas pelos alunos, como M antes de P e B, U no final dos verbos no passado e D na palavra FICANDO. Para os casos em que no h regra, possvel combinar no errar mais por serem palavras de uso freqente como: HORA, ACHOU, CASA.
21
21
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, voc pode pedir que escrevam o ttulo da lenda Como nasceu a primeira mandioca, utilizando letras mveis.
20
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
Selecione na Sala de Leitura muitos livros com uma s histria e alguns com mais de uma histria, para os alunos fazerem a escolha. Procure contemplar livros que tragam ilustraes diversificadas (desenhos figurativos e abstratos, aquarela, colagem, xilogravura, coloridos, duas cores ou s preto etc.) e analise-os com eles, oferecendo-lhes repertrio para ilustrar os prprios livros.
21
21
+ j
Chame tambm a ateno dos alunos para a quebra de assunto na mudana das pginas. interessante que observem como, em alguns livros, esto ilustradas determinadas partes do texto, no incluindo necessariamente uma ilustrao em cada pgina.
20
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 At o momento, os alunos j revisaram tudo que lhes era possvel, de acordo com os conhecimentos que construram. Assim, as prximas correes sero por sua conta. Mas no deixe de compartilhar com os alunos as alteraes que fizer, oferecendo-lhes assim mais um importante momento de aprendizagem.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20
8 T 4 a Z i
21
s 11 e 5 M
21
R 6 % = 9
O procedimento para dividir usado aqui pelos alunos conhecido como diviso por estimativa. Os trs alunos esto fazendo a mesma operao, cada um estimando uma parte do quociente que dever ser adicionado ao final.
21
+ j
145 3
145 3 100 3 = 30 sobram 10 30 + 10 + 1 + 7 40 3 = 10 sobram 10 5 3 = 1 sobram 2 10 + 10 + 2 = 22 22 3 = 7 e sobra 1 145 3 = 48 e sobra 1 145 3 12 48 025 24 01 145 3 25 48 24 01
20
21
H outras formas de arredondar. Estas so respostas possveis, so estimadas, isto , no so exatas, mas sim aproximadas. 362 6 Arredondo o n 362 360 6 = 60 193 6 190 6 = 30 534 6 530 6 = 80 305 6 300 6 = 50 1 245 2 1 200 2 = 600 1 328 4 1 300 4 = 300 3 155 3 3 200 2 = 1000 718 8 700 8 = 80 287 9 290 9 = 30 457 5 450 5 = 90
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20
8 T 4 a Z i s
21
11 e 5 M 6 % = 9
Agora importante os alunos pensarem sobre os livros que leram ao longo do ano, para poderem escolher de qual mais gostaram.
21
+ j
Ajude-os a se lembrar das sinopses de livros que j leram e leia umas duas sinopses, dando-lhes assim modelos para escrever. Quando terminarem, monte um mural com suas escritas e pea para as lerem.
210
+
21
R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O objetivo localizar no texto informaes que confirmem e ampliem o que foi estudado na ltima atividade da seqncia.
21
220
221
Os textos que sero lidos no focalizam o preconceito e a discriminao racial, mas tocam nessas questes, relacionando-as com as artes. Os alunos devero analisar os textos para encontrar tais informaes, que esto nas entrelinhas. Solicite que cada um pegue seu livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e abra na pgina com o ttulo Artes. Pergunte-lhes: Vocs acham que os artistas afro-brasileiros sofreram preconceito racial? Como?
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Ressalte quais so os que devero ler e pea para grifarem os trechos que abordarem o assunto tratado na ltima aula (preconceito racial, racismo e discriminao). O terceiro texto O sculo XX, a arte flor da pele no aborda propriamente o racismo, mas fala de como a cultura afro-brasileira entrou na pauta de discusses. Auxilie as duplas que no estiverem conseguindo ler com autonomia. Cada dupla dever sintetizar as informaes encontradas, escrevendo um pequeno texto para o mural de curiosidades sobre o aspecto que tiver escolhido: preconceito racial, racismo ou discriminao racial. Iro utilizar como referncia situaes que esto registradas no livro. Se houver tempo, leia com seus alunos outros textos dessa parte do livro, sobre artistas negros e suas obras. Se no tiver tempo de fazer isso, recomende que eles leiam e observem as imagens em casa ou em momentos de transio entre uma atividade e outra.
220 221
211
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Esto comentados somente os algoritmos errados. 104 10 04 5 2 209 150 59 57 2 3 50 19 193 033 32 1 4 160 408
Deveria ser 94
212
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
222 22 22
222 22
22
22
Estimativa pessoal. No caso de 4507 7, a resposta 3 dgitos. Resposta pessoal.
Uma das possibilidades de os alunos descobrirem o nmero de dgitos pode ser: 1 000 7 = 7 000, 800 7 = 5 600, 600 7 = 4 200 o resultado est entre 600 e 800, ento s pode ter 3 dgitos.
21
22
942 3 = 314 249 3 = 83 4 368 2 = 2 184 1 509 3 = 503 4 000 8 = 500 9 006 3 = 3 002
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Ateno: observe que no h alternativas corretas para as divises 4 368 2 e 9 006 3. Discuta com os alunos quais seriam as respostas corretas nestes casos.
21
22
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
22 22
22
Resposta pessoal.
O objetivo desta atividade focar a ateno dos alunos nas dificuldades ortogrficas, que geralmente esto associadas a palavras pouco usuais e irregulares em relao s quais no existem regras para definir a grafia correta. o caso de GANSA e RECEBENDO. Ou ento de palavras cuja norma para a escrita convencional eles desconhecem. Por exemplo: ENRIQUECENDO, que tem o som do R forte por estar aps a letra N, como em HONRA e HENRIQUE. POUQUINHO, diminutivo de POUCO. Usamos QUI, QUE para os diminutivos
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 de palavras terminadas em CA e CO (MACAQUINHO, FAQUINHA etc.). As discusses sobre por que errariam as palavras a mais importante nesta atividade, em um momento de reflexo e socializao de conhecimentos sobre a escrita. Proponha que faam a atividade em duplas, trocando idias sobre as regras que conhecem. Circule entre as mesas e acompanhe a discusso, intervindo quando achar necessrio. Para encerrar, eleja algumas palavras e escreva-as na lousa para, com a participao da turma, socializar e discutir algumas regras. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que ainda no lem e escrevem convencionalmente, voc pode recuperar a moral da histria, certificar-se de que sabem repetir o enunciado e propor que o escrevam utilizando as letras mveis.
21
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
21
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Entregue aos alunos o texto corrigido por voc e aproveite para compartilhar com eles e justificar as alteraes feitas.
22
22
22
Sua ajuda ser imprescindvel para dividirem o texto. Oriente a atividade, cuidando para que o assunto no seja quebrado em partes inadequadas. Aps separar os textos em partes, os alunos devero pass-los a limpo. A sugesto que isso seja feito em folhas de papel sulfite. Mas se for uma despesa com a qual os alunos ou a escola possam arcar, voc pode propor que obtenham uma apresentao mais requintada, com o uso de outros tipos de papel.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Para garantir a beleza e a esttica do texto grafado, oriente-os para colocar uma folha pautada por baixo da folha em branco, de modo a terem as linhas como referncia. E se for possvel usar os computadores da escola, s digitar cada parte em uma pgina e depois imprimir todas, separadas. Tal como o texto escrito, as ilustraes tambm devem passar por diversos momentos de produo, at chegar verso de que os alunos mais gostarem. Ao passar o texto a limpo, j devem ter planejado a ilustrao que entrar na pgina. Oriente-os para deixar em branco o espao reservado ilustrao. Devero fazer os desenhos em outra folha para, quando tiverem produzido a verso final, recortar a ilustrao e col-la no espao reservado na folha do texto escrito. O comeo desta atividade individual, cada um escreve um pouco sobre a escola e sobre seus amigos. Ao organizar as duplas para fazerem a reviso, procure deixar um aluno com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica em cada uma. Essa organizao permitir que surjam muitas questes durante a reviso desses textos.
22
21
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Para facilitar suas intervenes, circule pela classe enquanto os alunos discutem. Se algum texto ficar com a legibilidade e a compreenso comprometidas, revise ou corrija, pois os textos estaro disponibilizados no blog.
21
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O trabalho pessoal, mas voc pode verificar se os alunos percebem algumas informaes mais evidentes, como:
20
20
21
22
Os homens vivem menos que as mulheres. A expectativa de vida de homens e mulheres no Brasil aumentou de 1990 a 2000 e a previso de que continue aumentando.
21 Em 1990, os homens viviam em mdia 62 anos; em 2025, espera-se que vivam em mdia 70 anos. Portanto, o aumento em mdia de 8 anos.
Em 1990, as mulheres viviam em mdia 70 anos; em 2025, espera-se que vivam em mdia 77 anos. Portanto, o aumento mdio est estimado em 7 anos.
22
21
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M
2
R
01. 000.000.000 2.000.000.000.000 .000.000 1.00.000.000
6 % = 9
A expectativa de vida dos homens aumentar em mdia um ano a mais que a das mulheres nesse mesmo perodo.
2 2
+ j
220
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
2
2
2
2
1995: 400.000.000.000 2020: 2.000.000.000.000 Aumento de 1.600.000.000.000, ou 1,6 trilho. O crescimento esperado de 1.600.000.000 563.000.000 = 1.037.000.000
2
2 Ao longo do dia, as verses eletrnicas dos jornais vo sendo modificadas de acordo com as notcias mais recentes. Assim, elas no correspondem exatamente verso impressa, so mais atualizadas. A apresentao das matrias tambm um pouco diferente, em termos de visual grfico e de or-
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 ganizao do texto (com recurso ao hipertexto). Geralmente no tm grficos e tabelas e so mais enxutas, pois o hipertexto permite a referncia direta a outras partes do jornal ou a outras notcias relacionadas, ou mesmo totalmente independentes. O mais importante nesta atividade que os alunos comentem o que observarem e estabeleam relaes entre o que lem na verso eletrnica e na verso impressa. Se no dispuser de computador em sua escola, organize uma roda para que as crianas leiam notcias do jornal do dia e depois relatem aos colegas.
221
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
222
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Ajude os alunos a planejar a localizao das ilustraes em seus livros e a avaliar se as propostas de imagens esto adequadas ao texto. Chame a ateno para a importncia da complementaridade entre a ilustrao e o texto.
2
2
2
Distribua as folhas de papel para que iniciem as ilustraes. Lembre-os de que elas tambm precisam ser revisadas e aperfeioadas com as alteraes necessrias. Pea que selecionem as melhores para ilustrar os livros, colando-as em seus respectivos lugares. Ao explorar o significado dos nmeros racionais, faa os alunos refletirem sobre a necessidade de estudar esse tipo de nmero e sobre a utilida2
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 de deles em nossa vida. Para iniciar o trabalho, coloque disposio deles diversas revistas ou cadernos de jornal em que possam encontrar exemplos desse uso publicaes de moda, esportes, culinria, cincias naturais ou geografia. Pea para procurarem e marcarem nmeros que estejam escritos com vrgula. Quando terminarem, oriente a anlise das situaes em que esses nmeros foram usados. Ajude-os a constatar que a representao decimal amplamente utilizada, quase sempre relacionada a medidas. Nas atividades que desenvolvero a seguir, os decimais so usados para referir medidas de valor, massa, comprimento e sistema monetrio, e ser fcil para eles perceberem que as descobertas feitas no manuseio dos diferentes portadores tambm esto presentes a. A frase sobre a expectativa de vida das mulheres brasileiras apresenta uma forma de escrita interessante: primeira vista, talvez eles julguem que 70,5 corresponde a 70 anos e 5 meses, sem observar que o 5 se relaciona metade de 1 ano, representando 6 meses. Trata-se de um conceito mais complexo, que eles podero entender melhor medida que avanarem no estudo desse campo numrico. possvel que lidem com os dados referentes altura com maior tranqilidade, mas o mesmo no deve ocorrer com os nmeros relativos ao peso, por exemplo: 83,200 kg significa que a massa (conhecida como peso) de 83 quilos e que 200 representa uma parte do quilo, mais precisamente 200 gramas.
22
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
22
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20
20
21
As respostas so pessoais, mas veja algumas possibilidades:
O nmero 1,81 representa a estatura mdia dos dinamarqueses. A vrgula foi utilizada porque a medida maior que 1 metro e menor que 2 metros. O nmero 12,90 foi utilizado para dar o preo de um produto que custa mais de 12 reais, mas menos de 13 reais. O nmero 70,5 representa o perodo de tempo que os homens brasileiros vivero, em mdia, em 2030. A vrgula indica que essa mdia ser maior que 70 anos e menor que 71 anos. (Lembrete: o 5 desse nmero no representa 5 meses, mas sim metade de 1 ano.)
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 O nmero 74,300 representa o peso mdio dos portugueses, que superior a 74 kg e inferior a 75 kg.
21 A resposta pessoal, porm os alunos devem refletir sobre o fato de que necessrio haver nmeros que expressem quantidades menores que a unidade, ou medidas quebradas.
22
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
22
22
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
22 2
V F V F F V
2
O mais importante, nesse primeiro momento, fazer os alunos perceberem que algumas situaes no podem ser resolvidas com nmeros inteiros, por isso os nmeros picados, menores que a unidade, so necessrios. Precisam entender tambm que essas unidades so distintas (real, metro, grama, para dar alguns exemplos), mas em matemtica so representadas da mesma forma. Assim, se as vrgulas forem tiradas dos nmeros, eles se transformaro em outros, ou seja, assumiro outro valor. Isso fica bem claro para as crianas ao retirarem a vrgula dos preos.
22
8
2
T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
2
Leia o texto em voz alta, para os alunos entenderem que o texto est indicando um livro. Proponha que realizem a atividade em duplas, discutindo as possibilidades de pontuar. Faa depois discusses coletivas, pedindo que duas duplas socializem como pontuaram o texto. Escreva como pensaram a pontuao, para que o grupo compartilhe suas reflexes e avance na compreenso desses aspectos. Organize duplas de alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente, proponha a atividade de adivinha, a seguir.
2
+ j
Esta atividade indicada para alunos que ainda no lem e escrevem convencionalmente. Organize as duplas, leia as adivinhas e pea que discutam
2
22
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 as possveis respostas e as escrevam, utilizando as letras mveis. Enquanto isso, os demais alunos devem estar envolvidos com a atividade de pontuao. Quando terminarem, tambm podem realizar a atividade das adivinhas. Aproveite para aproximar-se mais dos alunos com hipteses no-alfabticas.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Respostas das adivinhas: 1) Voc a luz da minha vida. 2) O fraque. 3) Porque ela Fanta.
22
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9
O objetivo desta atividade que os alunos aprendam a fazer uma pauta de observao para aproveitar melhor a visita que faro ao museu. Quanto mais eles souberem a respeito do que iro ver, mais significativa e bem aproveitada ser a visita. Se for possvel, faa junto com eles uma visita virtual ao site do museu (www.museuafrobrasil.com.br).
2
+ j
Comente com os alunos que o dia da visita est se aproximando e que, quanto mais preparados estiverem, melhor ser o proveito. Conte-lhes que tero a ajuda dos monitores do museu, que iro acompanh-los, responder s suas perguntas e explicar o que for preciso a respeito das obras e dos objetos. Explique-lhes que o museu est dividido em seis ncleos: 1. frica;
20
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
2. Trabalho e escravido; 3. O sagrado e o profano; 4. Religiosidade afro-brasileira; 5. Histria e memria; 6. Arte. Organize a turma em duplas e atribua a cada uma delas um dos acervos do museu. Cada dupla ir ler em seu Livro do PIC o texto correspondente a esse ncleo, retomar as anotaes e snteses correspondentes e tambm consultar o livro Uma visita ao Museu Afro Brasil. Para facilitar, j indicamos no Livro do Aluno do PIC quais snteses e trechos do livro podem ser retomados. Cada dupla deve elaborar duas perguntas sobre aquela seo do museu. Alm disso, as duplas iro escolher trs obras ou objetos sobre os quais gostariam de saber mais, ou observar com mais vagar, justificando essa escolha.
2
21
Acompanhe a produo das perguntas, fazendo-os refletir se de fato a pergunta pode ser respondida, se a resposta trar novas informaes e qual ser o interesse. Se houver tempo, pea que cada dupla leia sua pergunta, suas escolhas e justificativas e copie tudo em um papel pardo. Combine com eles que, no dia da visita, as duplas podero fazer as perguntas ao monitor quando estiverem no ncleo correspondente.
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
22
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
H vrias combinaes, algumas das quais esto apresentadas nos quadros a seguir.
2
2
2
Osso mastigador
1 moeda de 50 5 de 10 centavos 10 moedas de 5 centavos 50 moedas de 1 centavo 2 moedas de 25 centavos 1 moeda de 25 centavos + 1 de 5 centavos + 2 de 10 centavos
2
1 moeda de 50 centavos + 4 de 10 centavos 9 moedas de 10 centavos 18 moedas de 5 centavos 3 moedas de 25 centavos + 1 de 5 centavos + 1 de 10 centavos 3 moedas de 10 centavos 6 moedas de 5 centavos 30 moedas de 1 centavo 1 moeda de 25 e 1 de 5 centavos 6 moedas de 10 centavos 12 moedas de 5 centavos 60 moedas de 1 centavo 2 moedas de 25 centavos + 2 de 5 centavos
Alimento para peixe
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
Comedouro para passarinhos
Comedouro para gatos
Os preos foram escritos com vrgula porque seus valores so menores que a unidade-padro de valor, que o real; em outras palavras, os produtos custam menos de 1 real.
2
2
20
0,0
0,0 0,0
0,0
+
0,1 0, 0,1 0,
R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
20 21
21
22
Frao significa parte de alguma coisa. O centavo representa o real dividido em 100 partes iguais, ou seja, 1 centavo o mesmo que dividir 1 real em 100 partes e tomar 1 dessas partes. Por isso, so necessrias 100 moedas de 1 centavo para formar 1 real.
22 Nesta atividade, os alunos usaro a calculadora para trabalhar com o real e suas fraes. O objetivo que eles descubram que existem nmeros menores que 1. Assim iro explorar o significado dos racionais como quociente, produzir e interpretar escritas de nmeros com vrgula, utilizando a calculado-
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 ra. Chame a ateno deles para o fato de que a calculadora exibe um ponto, e no uma vrgula; explique-lhes que esta a conveno dos racionais em ingls, que utiliza o ponto para separar a parte inteira da decimal.
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
2
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O objetivo desta atividade focar a ateno dos alunos nas dificuldades ortogrficas. Em geral elas esto associadas a palavras pouco usuais e irregulares em relao s quais no existem regras para definir a grafia correta, como METEOROLOGISTA (G/J) e CRENA (/S). Eles tambm sentem dificuldade quando desconhecem a norma sobre a escrita convencional; por exemplo, DIFCIL (L/U). Por isso, a discusso sobre o porqu errariam as palavras o mais importante nesta atividade, pois oferece um momento de reflexo e socializao de conhecimentos sobre a escrita.
2
2
2
Ao trabalhar em duplas, podero trocar idias sobre as regras que conhecem. Circule entre as mesas e acompanhe a discusso, intervindo quando
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 achar necessrio. Selecione algumas palavras para discutir, escrevendo-as na lousa, de modo a socializar as regras discutidas. Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que no lem e escrevem convencionalmente, proponha que encontrem no texto as palavras: CHUVA, CHOVER, SATLITES, SINAIS, COMPUTADORES e COMPLEXOS. Os livros j esto quase prontos! Providencie alguns papis coloridos (cartolina colorida, por exemplo) para cortarem do tamanho exato e fazerem a capa e a contracapa. Oferea-lhes tambm uma folha de papel sulfite para escreverem as informaes necessrias e depois colar na capa colorida. Veja a sugesto de capa apresentada e decida com os alunos se querem utiliz-la.
2
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
No se esquea de orientar a produo de uma pgina de apresentao do livro e uma de dedicatria, aproveitando exemplos existentes em livros. Assim que estiver tudo concludo, ajude os alunos a colocar as pginas em ordem, para encadernar os livros. Se der tempo, ensaie mais uma vez o reconto.
2
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Ao realizar estas operaes na calculadora, os alunos faro conjecturas, podero verificar resultados, questionar a grandeza dos nmeros que aparecero no visor, descobrir equivalncias. Trata-se de uma boa estratgia para entenderem que os decimais no so nmeros inteiros e foram criados para encontrar resultados de uma diviso de um nmero menor por um maior. Experimente propor outra atividade, pedindo que determinem divises cujos resultados sejam sempre 0,5. Eles descobriro que qualquer nmero dividido por seu dobro ter, como resultado, 0,5. Por exemplo: 2 4 = 0,5 / 3 6 = 0,5, e assim por diante. A busca dessas regularidades uma boa oportunida2
2
2
2
0,5ou0,50 0,25 0,1ou0,10 0,01 50centavosoucinqentacentavos 25centavosouvinteecincocentavos 10centavosoudezcentavos 1centavoouumcentavo
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6
R
2
2,59 9,79 0,99 2e3reais 9e10reais 0e1real 3reais 10reais 1real 2reais 9reais 0real
% = 9
de para os alunos avanarem na compreenso do funcionamento da escrita dos racionais na forma decimal.
2 2
+ j
Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.
20
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1,5 0,850 0,400
1e2litros 0e1litro 0e1litro
1ou2litros 1litro 0litro
0litro 1litro
0,397 0,700 0,400
0e1kg 0e1kg 0e1kg
0kg 1kg 0kg
1kg 0kg 1kg
2
Este um texto curto e de fcil compreenso. Aproveite-o para dar aos alunos com hiptese alfabtica a oportunidade de exercitar a leitura em voz alta para os outros colegas que ainda no conseguem ler sozinhos ou que demoram muito para processar a leitura.
2
Aps a leitura do texto, proponha que busquem outras curiosidades sobre o mundo animal em revistas e livros disponveis na Sala de Leitura ou na sala de aula. As revistas Galileu e Cincia Hoje para Crianas costumam trazer boas matrias sobre esse assunto.
21
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M
2
R 6 % = 9
O objetivo desta atividade finalizar a seqncia, fazendo com que os alunos tenham noo de tudo que aprenderam com seus estudos e tambm com a visita ao museu. Faa inicialmente uma rodada de impresses gerais sobre o museu: de que mais gostaram, por que, o que acharam de mais curioso, se a expectativa em torno da visita foi atingida... Retome depois tudo o que aprenderam, cumprimentando-os pelas conquistas. Afinal, com certeza avanaram muito no comportamento de leitor-estudante. Leia as perguntas elaboradas previamente por eles, uma a uma, para que digam se foi respondida durante a visita e qual foi a resposta. Em seguida,
2
+ j
22
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
retome o cartaz produzido no incio da seqncia e leia com eles, discutindo o que foi contemplado, o que no foi e o que foi aprofundado. Por ltimo, solicite que escrevam, em duplas, um texto sobre o Museu Afro Brasil em seus cadernos, com o ttulo: Voc sabia que no Museu Afro Brasil...?. Oriente-os para passar o texto a limpo para coloc-lo no mural, relembrando que, como o mural ser visto por pessoas que no estiveram no museu, o texto deve ser claro e atraente, para que as pessoas entendam, se interessem e tenham vontade de tambm fazer uma visita. As temperaturas so: 28, 15, 38,9, 38,2 e 36,4. A maior temperatura 39,1.
20
20
2
21

,2 ,
,1
0
8 T 4 a Z i s 11 e
22
5 M 6 % = 9
R
2
21 22
Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. A afirmativa no correta, porque o nmero 1,2 menor que o nmero
+ j
2,1. A afirmativa no correta, porque 0,1 e 1,0 no representam o mesmo nmero: 1,0 maior que 0,1.
2
2
2
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
A afirmativa no correta: em 100 g de palmito h a metade do sal presente em 100 g de batatas chips: 0,8 a metade de 1,6.
2 2
2
O texto a ser ditado o seguinte:
Voc sabia... ...que Pedro Aleixo Gari foi o primeiro a assinar um contrato de limpeza urbana no pas? No Imprio, as ruas eram limpas depois da passagem dos cavalos. O sobrenome de Pedro virou sinnimo de varredor, de responsvel pela limpeza das ruas. Almanaque Brasil n 38, maio de 2002.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 Discuta a grafia de cada palavra, explorando todos os sons que a compem. Este texto permite que voc discuta com os alunos o uso do M antes de P e B, uso de R/RR e de S/SS e a grafia de sons com DR, PR e TR, que nessa fase ainda geram dvidas. possvel que tambm surjam discusses sobre a diferena entre falar e escrever, por conta da presena de palavras como PRIMEIRO, PASSAGEM e VIROU, que podem ser escritas de forma semelhante fala: primero, passage e viro. Tambm podem surgir dvidas sobre o uso do U ou do L. interessante faz-los refletir sobre a regularidade do sufixo VEL RESPONSVEL, LAVVEL, AMVEL e sobre a inexistncia de formas verbais terminadas em L, pois sempre terminam em U VIROU, APAGOU, VIU. Enquanto realiza o ditado interativo com os alunos alfabticos, voc pode propor que os demais escrevam apenas VOC SABIA QUE PEDRO ALEIXO GARI FOI O PRIMEIRO A ASSINAR UM CONTRATO DE LIMPEZA URBANA NO PAS?. Organize as duplas e certifique-se de que sabem o que devem escrever.
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
2
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
2
2
Chegou o dia do lanamento dos livros! Organize com os alunos o espao para o lanamento e reveja com eles todos os detalhes necessrios para o evento.
2
Assim que chegarem os convidados, fale um pouco do Projeto Mitos e Lendas, que esteve voltado para a leitura e a escrita, tendo como objetivo principal desenvolver a competncia dos alunos para a leitura e a reescrita de textos, utilizando a linguagem prpria desse tipo de narrativa. Conte que foram produzidos vrios livros ilustrados, confeccionados por duplas de alunos do PIC, destinados a um pblico especfico ou mesmo para
PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1 a Sala de Leitura da escola. E informe que o lanamento ser acompanhado por uma sesso de reconto de mitos e lendas escolhidos pela classe. Explique que, para que tudo isso acontecesse, foi necessrio ler vrias lendas e contos para conhecer bem esse tipo de texto, alm de escrever bastante. Em seguida, organize os alunos para iniciarem os recontos. Temos certeza de que esse lanamento ser um sucesso!
2 Prepare pedaos de papel para os alunos escreverem a respeito do que mais gostaram e do que sentiro saudades. Se possvel, converse com eles antes de escreverem, para que possam compartilhar suas opinies. No caso de escritas baseadas nas hipteses pr-silbica e silbica, lembre-se da necessidade de corrigir o texto, para garantir que todos os leitores o compreendam, uma vez que estar disponvel no blog. Siga o mesmo modelo de votao para escolher o ttulo. interessante voc tambm dar sua sugesto para o grupo votar.
2
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j
2
+
2
R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
2 2 Nenhuma 0,04;0,11; 0,31e0,03 0,04;0,11; 0,31e0,03 0,31 Nenhuma 0,99e0,67 0,16e0,30 0,16 Nenhuma 0,99e0,67 0,61;0,90e0,54 0,13e0,09 0,13e0,09 Nenhuma 0,61;0,90e0,54
2
Entre o 0 e o 1 ser possvel aos alunos constatarem que h infinitos nmeros, porque sempre podemos achar nmeros racionais cada vez menores. No entanto, conveniente prosseguir com o jogo; mesmo que no haja, teoricamente, um vencedor, chegar um momento em que a calculadora no far mais a subtrao. Somente uma parte muito pequena de nmeros decimais pode ser escrita na calculadora. Isso permitir ao aluno constatar que a mquina tem suas limitaes e que necessrio conhec-la bem, para que ela no nos leve ao erro.
2
8 T 4 a Z i s 11 e
21
20
5 M 6 % = 9
Entre o 0 e o 1 h infinitos nmeros racionais, porque podemos achar sempre nmeros racionais menores entre eles.
20
+ j
Organize uma roda e leia em voz alta o texto Auto-avaliao do processo de aprendizagem. Pea que os alunos acompanhem sua leitura e pare em cada uma das questes para que possam fazer suas consideraes. Ao final, proponha que registrem os aspectos que consideraram mais relevantes. Voc pode propor que organizem seus textos em trs blocos: 1. Organizao dos materiais durante as aulas. 2. Interao com os colegas e o professor. 3. Desempenho nas atividades propostas.
21
20
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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8 T 4 a Z i s 11 e 5 M 6 % = 9 + j

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1

A resposta pessoal, mas necessrio levantar um critrio.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1

Usa-se espao ou ponto para separar os algarismos de 3 em 3, a partir da direita.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida na pgina anterior.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1

PROJETO INTENSIVO NO CICLO 1

2 2 0

+2 20 100 + 000 + 0 000

2 2 2 000 2 00 2 000