INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN

Assalamualaikum w.b.t

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

MAKLUMAT PELAJAR
NAMA PELAJAR : PARIDAH BT MAN RUSNAH BT MD SALLEH WAHEDA BT AB RAHMAN ZUNIDA BT ZULKUFLI KUMPULAN : PPG ( BM2 ) MATA PELAJARAN : MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU3103) PENSYARAH PEMBIMBING : PN. HAJJAH RUSYATI BT HANAFIAH
3

BIODATA
Nama : PARIDAH BT MAN

No. IC
No. Matrik Email

: 670903-02-5464
: G0611/ : paridahman@gmail.com

No. Telefon : 0124475967 Nama No. IC No. Matrik Email : RUSNAH BT MD SALLEH : 700724-02-5164 : G0611/484 : rusnah1970@yahoo.com

No. Telefon : 0134208914

BIODATA
Nama No. IC : WAHEDA BT AB RAHMAN : 690603-02-5356

No. Matrik
Email

: G0611/
: waheda.yda@gmail.com

No. Telefon : 0195477587

Nama
No. IC No. Matrik Email

: ZUNIDA BT ZULKUFLI
: 720506-09-5074 : G0611/498 : zuzulieda@yahoo.com

No. Telefon : 0125747661

Teori Konstruktivisme (Pelopor) 5.1 Jean Piaget Menurut Piaget perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah mengikut perubahan umur mereka. 5.1.1 Huraikan peringkat-peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak berdasarkan kajian Piaget.

 Lahir pada Ogos 1896 di Neuchate

Switzerland. Meninggal dunia pada September 1980. Memiliki Ijazah Ph.D dalam bidang Biologi Beliau lebih banyak menekankan perkembangan kognitif kanak-kanak dan banyak menggunakan istilah Biologi dalam pengkajiannya.

Briner,M.,(1999) menyatakan bahawa murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.

Mc Briendan Brandt,(1997) pula mengatakan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.

10

Menurut Nik Azis Nik Pa,(1999) konstruktivisme tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang terima secara pasif dari luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya, setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.

11

11

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. (PPK)

12

12

Proses Pembelajaran Konstruktivisme Pelajar membina pengetahuan sendiri berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Kaitkan situasi baru dan tambah maklumat baru dengan pembinaan intelektual sedia ada.

Maklumat baru yang telah diolah dan disesuaikan menjadi sebahagian daripada pelajar Kerangka baru ilmu dapat dibina.
13

2 -7

7 11 OPERASI KONKRIT

PRAOPERASI
02 DERIA MOTOR

12 KE ATAS

OPERASI FORMAL

TAHAP
14
14

Piaget berpendapat bahawa 4 tahap perkembangan dalam proses memahami dunia persekitaran

Umur

Peringkat

Cara berfikir

02
tahun

2 -7
tahun

Kanak-kanak menggunakan deria ini Deria Motor untuk meninjau dan memahami dunia mereka Kanak-kanak berfikir secara simbolik untuk menyelesaikan masalah, Pra-operasi dan mudah dipengaruhi dengan persepsi lain
15

15

7 11 tahun

Operasi Konkrit

Bermula zaman persekolahan.Berfikir secara logik dan konkrit.Menyelesaikan masalah dengan cara cuba jaya

12 tahun keatas

Operasi Formal

Boleh berfikir secara abstrak konsep hipotetikal Memiikir akibat jangka panjang

16

16

Teori Konstruktivisme (Pelopor) 5.1 Jean Piaget. 5.1.2 Beliau juga telah memperkenalkan beberapa konsep dalam teorinya. Jelaskan sekurang-kurangnya empat daripada konsep-konsep tersebut. 5.1.3 Dengan menggunakan Teori Kognitif Piaget, sarankan sekurang-kurangnya lima cara bagaimana guru dapat membantu murid-murid mencapai perkembangan kognitif yang optimum.

17

17

Menurut Piaget ( 1977 ), terdapat empat konsep utama dalam perkembangan kognitif iaitu :-

ASIMILASI

AKOMODASI

SKEMA

4
KONSEP UTAMA
18

ADAPTASI

18

SKEMA
Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap,memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki. Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan.
19
19

Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti contoh, jari ibu. Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan persekitarannya.

20

20

Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
21
21

ASIMILASI

Contohnya : Seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanakkanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".
22
22

AKOMODASI
Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan. Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.

23

Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran. Contoh : Kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnetakan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

24

24

ADAPTASI
Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran. Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan semulajadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran. 25 25

Lima cara guru dapat membantu murid-murid mencapai perkembangan kognitif yang optimum dalam Pengajaran Aktiviti 1 : Guru menggalakkan murid menerangkan idea mereka. Contoh : Guru menayangkan slaid pencemaran. Guru meminta murid mengenal pasti jenis-jenis pencemaran Aktiviti 2 : Guru menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis. Guru juga menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan. Contoh : Aktiviti berkumpulan. Murid melayari internet. Kumpulan 1 mencari punca pencemaran Kumpulan 2 mencari kesan pencemaran Kumpulan 3 jenis-jenis pencemaran Kumpulan 4 cara mengatasi pencemaran

Aktiviti 3 : Guru menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal lain. Contoh : Pembentangan tugasan kumpulan . Murid menyoal murid lain semasa pembentangan. Aktiviti 4 : Guru memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan. Contoh : Murid mencatat isi-isi penting semasa pembentangan tugasan oleh kumpulan. Aktiviti 5: Guru membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat. Contoh : Murid melengkapkan lembaran kerja yang diberikan oleh guru. 27
27

Teori Konstruktivisme (Pelopor) 5.2 Lev Seminovich Vygotsky

Vygotsky berpendapat scaffolding yang diberikan kepada seseorang kanak-kanak adalah penting bagi membantu mereka mencapai tahap optimum dalam pembelajaran. 5.2.1 Jelaskan maksud scaffolding .

28

28

29

29

PENGENALAN TOKOH

LEV VYGOTSKY
30
30

Nama sebenar ialah Lev Semenovich Vygotsky Dilahirkan pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada tahun 1934. Beliau merupakan seorang psikologi berbangsa Rusia. Beliau juga seorang guru dan sarjana sastera.

Beliau telah menulis buku tentang Pemikiran dan Bahasa' dan

Fikiran Masyarakat '.

31

31

TEORI SOSIOBUDAYA VYGOTSKY Vygotsky sangat dikenali sebagai seorang ahli psikologi pendidikan yang memperkenalkan teori sosiobudaya. Teorinya ini menyatakan bahawa perkembangan kanak-kanak bergantung kepada interaksi kanak-kanak dengan orang yang ada di sekitarnya yang membantu mereka membina pandangan tentang sekeliling.

32

32

Cara Sosiobudaya Disampaikan

Cara pertama belajar daripada peniruan. Cara kedua pula ialah dengan mengingati dan membuat pemahaman sendiri. Cara ketiga ialah belajar melalui kolaborasi dalam kumpulan.

33

33

FAKTOR UTAMA DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK

FAKTOR INTERAKSI SOSIAL Biasanya antara kanak-kanak dengan individu yang lebih berpengetahuan daripadanya.

FAKTOR KEMAHIRAN BAHASA Apabila beroleh maklumat dari sekelilingnya, kanak-kanak akan secara sendirinya membina kemahiran berbahasa.

34

34

PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU

Perkembangan ini berlaku dalam dua peringkat iaitu: Peringkat sosial Maklumat atau pengetahuan diperolehi hasil daripada interaksi dengan individu lain yang ada di sekitarnya. Peringkat individu (peribadi) Kemampuan individu menukar maklumat dan pengetahuan yang diperolehinya kepada kefahaman individu (peribadi)

35

35

MAKSUD SCAFFOLDING

Scaffolding bermaksud kerangka besi/ kayu yang menyokong bangunan. Satu struktur yang menyokong satu struktur yang lain. Apabila struktur yang baru itu sudah kuat/ lengkap dan boleh berdiri sendiri, struktur sokongan itu akan dibuang.

Bantuan/ bimbingan/ petunjuk diri orang yang lebih berpengetahuan dalam menguasai ilmu kemahiran.

36

36

Bantuan dalam proses pembelajaran kanak-kanak patut dikurangkan dan akhirnya tiada langsung apabila kanak-kanak sudah mahir atau sudah boleh buat sendiri. Contohnya:* Mengarahkan perhatian / pemikiran kanak-kanak kepada fakta-fakta penting. * Memberi klu-klu yang penting dalam satu-satu masalah atau memberi alternatif / strategi. * Kemudian kanak-kanak akan mencontohi cara / proses / bentuk pemikiran yang digunakan oleh orang yang membantunya.

37

37

Perbualan dan interaksi adalah alat yang penting semasa proses perancah (scaffolding). Perbualan akan membantu pelajar menyusun konsep-konsep baru secara lebih sistematik dan bermakna dengan bantuan individu yang lebih mahir contohnya guru.

Scaffolding.avi
38
38

5.2.2 Bincangkan mengenai Zon Perkembangan Proximal. 5.2.3 Sebagai seorang guru bagaimanakah anda mempraktikkan Teori Pembelajaran Vygotsky dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

39

39

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

Zon Perkembangan Proksimal ini menerangkan mengenai bagaimana kemahiran-kemahiran

yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh

dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir.

40

40

Untuk menolong kanak-kanak berkembang dari tahap sosial kepada tahap peribadi, kita memerlukan 2 perkara:
Tahap

perkembangan sebenar :

Penyelesaian masalah secara bersendirian oleh kanak-kanak tanpa sebarang bantuan.

Tahap

perkembangan potensi :

Apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak dengan bimbingan orang dewasa.

41

41

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

HAD ATAS: Boleh membuat penambahan angka 1-1000 sendiri

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

Membuat penambahan angka 1-1000 dengan bantuan. HAD BAWAH Kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1-100.

42

42

Penilaian perlu difokuskan untuk menentukan Zon Perkembangan Proksimal setiap kanak-kanak. Guru perlu memberi latihan yang berbeza kesukaran untuk menentukan tahap bimbingan yang sepatutnya diberi. Contoh aktiviti: Menggunakan pelbagai jenis aras soalan iaitu aras senang,sederhana dan susah untuk melihat keupayaan murid dan seteruskan dapat menentukan tahap bimbingan yang akan diberikan.

Proximal Development.avi
43
43

MENGGUNAKAN ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL DI DALAM PENGAJARAN

Guru memberi bantuan pada peringkat permulaan, kurangkan bantuan apabila kanakkanak sudah mula menguasai kemahiran atau objektif yang hendak dicapai. Beri galakan dan semangat untuk kanak-kanak mencuba dan mengaplikasi kemahiran supaya mencapai objektif. Contoh aktiviti : Guru mengajarkan murid menulis pantun dua kerat dengan bimbingan. Kemudian , dibiarkan menulis pantun dua kerat dengan sendiri berdasarkan kefahaman yang telah diberikan. Contoh : Pecah kaca pecah gelas, Sudah baca harap balas.

44

44

MEMBERI GALAKAN
Menggalakkan bantuan daripada rakan sebaya yang sudah mahir. Guru menggunakan strategi pengajaran koperatif dan kolaboratif serta pengajaran secara berkumpulan. Bentukkan kumpulan heterogenus di mana kanak-kanak dengan tahap kemahiran yang pelbagai diletakkan dalam satu kumpulan. Kanak-kanak boleh mendapatkan bantuan dan sokongan daripada rakan-rakan yang sudah memahami konsep yang diajar. Contoh aktiviti: Guru membahagikan murid di dalam kumpulan yang terdiri daripada murid yang mempunyai pelbagai tahap kefahaman dan seterusnya memberikan satu tugasan kepada murid untuk dilakukan di dalam kumpulan. Dalam menjalankan tugasan tersebut, murid yang mahir akan membantu murid yang kurang mahir di dalam kumpulan masingmasing mencari isi-isi penting setiap kumpulan diberi petikan, ketua kumpulan membaca dan menghuraikan- ahli kumpulan mencatat dalam bentuk peta minda. 45 45

GALAKAN BERCAKAP SENDIRI.

Kawal dan menggalakkan kanak-kanak bercakap sendiri semasa menyelesaikan sesuatu masalah. Bimbing kanakkanak untuk merealisasikan idea semasa bercakap sendiri ke dalam situasi yang memerlukan penyelesaian. Contoh aktiviti :

Guru menyuruh murid menulis sebuah karangan yang bertajuk Aku Sepasang Kasut .Murid akan bercakap sendiri untuk mendapatkan idea dengan membayangkan dirinya sepasang kasut bagi menyiapkan karangan tersebut.

46

46

ARAHAN YANG BERMAKNA

Guru memberikan arahan yang bermakna seboleh-bolehnya kaitkan pengajaran dengan kehidupan seharian. Kurangkan penghafalan, bimbing pelajar mengaplikasi pengetahuan kepada pengalaman sebenar. Contoh aktiviti:

Guru memberi panduan mengenai cara menunaikan solat yang betul dan murid akan mengaplikasikan cara tersebut ketika solat.

47

47

RUJUKAN
Buku Akhiar Pardi dan Shamsina Shamsudin ( 2010 ). Rancangan Pengajaran Harian dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Puchong: Penerbit Multimedia Sdn. Bhd. Choong Lean Keow (2011). Murid Dan Alam Belajar Edisi Kedua. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang, (2010). Teori-teori Pembelajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009). Murid dan Alam Belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

48

RUJUKAN
Internet http://dreffandi.files.wordpress.com/2010/05/vygotsky.pdf (25 Januari 2012) http://hanafira.blogspot.com/2010/08/teori-konstruktivisme-jeanpiaget.html http://mabfat.blogspot.com/2010/08/peringkat-perkembangankognitif.html http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/teori-perkembangankognitif-jean-piaget.html http://www.youtube.com/watch?v=OinqFgsIbh0&feature=related

49

49

SEKIAN
Terima kasih

50

50