Retardo Mental Qu es el Retardo Mental?

El retardo mental consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptacin y se manifiesta durante el perodo de desarrollo. En realidad, para ser diagnosticado como retrasado mental, la persona tiene que tener ambos, un coeficiente intelectual significativamente bajo y problemas considerables en su adaptacin a la vida diaria. Sin embargo, la mayora de los nios pueden aprender muchas cosas y al llegar a adultos pueden vivir de una manera parcialmente independiente. Lo que es ms importante, pueden disfrutar de la vida al igual que todo el mundo. Se caracteriza por un funcionamiento inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o ms de las habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho aos. La Reorientacin de la Conceptualizacin y Poltica para la atencin de la poblacin con Retardo Mental (1.996) ha sido elaborada partiendo del anlisis retrospectivo y actual de documentos nacionales e internacionales, bibliografa especializada, de la evaluacin del funcionamiento de los planteles y servicios que atienden poblacin con Retardo Mental en los diferentes sectores, del intercambio de experiencias con especialistas en el rea tanto de las instituciones pblicas y privadas de formacin docente, como de los sectores de salud y desarrollo social, tomando en consideracin los procesos actuales de reforma del Estado Venezolano en materia de descentralizacin educativa. En este sentido se plantea la reorientacin del Modelo de Atencin para las personas con retardo mental (1.989) hacia un Modelo de Atencin Educativa Integral fundamentado filosfico y legalmente en los postulados que guan la Educacin Venezolana concebida con un enfoque humanstico social que garantice un continuo en el proceso educativo para esta poblacin con una concepcin holstica del individuo, haciendo nfasis en sus posibilidades y atendiendo las limitaciones, fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario en relacin a la introduccin de innovaciones en la prctica educativa para estas personas. Los planteamientos antes sealados se inscriben en los principios tanto de la Democratizacin, respetando el derecho de la persona con retardo mental de tener igualdad de oportunidades y condiciones a nivel educativo y social, como de la Modernizacin al plantear propuestas educativas que se adecuen a las caractersticas de la poblacin antes sealada y a las demandas de la sociedad actual, garantizando su integracin social. La administracin del modelo de atencin educativa integral, requiere de una coordinacin programtica y administrativa que facilite una efectiva articulacin entre los entes responsables tales como: Centro de Desarrollo Infantil, Unidades Educativas y Talleres de Educacin Laboral, as como del apoyo de otros servicios de la Modalidad de Educacin Especial e igualmente con

sectores en el mbito de salud y proteccin social a fin de garantizar el continuo de la atencin educativa de las personas con retardo mental desde su nacimiento hasta su adultez. 2. SITUACION ACTUAL: Para la dcada de los aos noventa, el modelo de atencin para la poblacin con dificultades de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos tericos del modelo psicopedaggico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin grupal as como la participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y en otros aspectos del entorno escolar. As mismo, en este modelo se toma en cuenta la importancia del desarrollo neurolingustico, basado en el potencial psicobiolgico donde se combinan variables inter-relacionadas con la autopercepcin, heteropercepcin y percepcin de la situacin, de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos elementos de la teora transcultural en tanto se refiere a las capacidades cognitivas y los grupos culturales, se relaciona con las experiencias educativas que brinda el entorno socio-cultural, as como la interaccin permanente de la persona con su medio ambiente. La concepcin de aprendizaje expresada en este modelo se enfoca desde una perspectiva interdisciplinaria, con una visin integral y dinmica de la formacin de la personalidad de educando, en interaccin con su entorno socio-cultural; en tanto reconstruye progresivamente el conocimiento en interaccin social. Estos planteamiento se desarrollan en el documento del rea de dificultades de aprendizaje de 1992, donde igualmente se expone una definicin del rea: "Es un rea de la Educacin Especial que presta atencin educativa especializada, a los nios y jvenes de educacin pre-escolar y bsica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje, debido a factores exgenos o endgenos, los cuales inciden en los aspectos emocional, social, escolar y son causas de repitencia, desercin y bajo rendimiento escolar." En esta definicin se especfica la procedencia del educando atendido en el rea, se esboza su caracterizacin en trminos generales en funcin de la etiologa y sus consecuencias. Para operativizar este modelo de atencin, se propusieron tres lneas de accin: a) cooperacin interdisciplinaria, la cual implica una concepcin que permite asumir que el trabajo cooperativo, no se reduce exclusivamente a la accin con el maestro de aula regular, sino que permite orientar un trabajo en equipo tomando en cuenta a los diferentes profesionales involucrados en la accin educativa. b)Atencin a pequeos grupos y c) proyeccin a la comunidad; estas dos ltimas lneas mantuvieron la concepcin inicial y se formularon los objetivos de ambas, lo que permiti la incorporacin de mltiples tareas por parte de los profesionales coordinadas con los docentes de educacin bsica.

Es preciso resaltar, que el documento de 1992 se realiz sobre la base de un proceso de intercambio y mayor participacin de los profesionales del rea y se retom la importancia de asumir los Consejos Tcnicos del rea, cuyo reglamento fue reformulado. No obstante se amerita ampliar y profundizar aspectos conceptuales y administrativos sobre el modelo de atencin del educando con dificultades de aprendizaje, con la intencin de proporcionar coherencia y unificar criterios en torno a la instrumentacin de las lneas de accin, las cuales han tenido diversas interpretaciones, especficamente en relacin a las lneas de accin de cooperacin interdisciplinaria y proyeccin a la comunidad, se ha mostrado una gran tendencia a ser concebidas como formas de asesoramiento y orientacin al maestro regular, ms que como un trabajo conjunto en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la atencin educativa de los alumnos con dificultades de aprendizaje. La necesidad de profundizar en el anlisis del modelo de atencin de los educandos con dificultades de aprendizaje responde a los requerimientos, cada vez mayores, de elevar la calidad de la atencin prestada, tanto en trminos preventivos como de atencin directa, sobre todo en los actuales momentos cuando la poblacin que asiste a los centros educativos oficiales de preescolar y bsica, la cual proviene en su gran mayora de estratos sociales en situacin de desventajas econmicas y sociales, amerita de una atencin educativa integral que considere los mltiples factores que influyen en su proceso de desarrollo. Los ndices de repitencia, bajo rendimiento y desercin, reflejan en gran parte la problemtica de esta poblacin dentro del sistema educativo. Proporcionar una atencin educativa integral, implica bsqueda de alternativas tanto en el campo prctico como terico, de all la importancia de obtener la informacin actualizada de los diferentes enfoques cientficos de diversas disciplinas, vinculados con el campo de las dificultades de aprendizaje, tomando en consideracin que an se discute a nivel internacional, la definicin del trmino de dificultades de aprendizaje, as como la concepcin del modelo de atencin ms adecuado, referido a dos posiciones divergentes entre los partidarios de la instruccin directa de los educandos con dificultades de aprendizaje dentro del saln de clase, con una visin holstica, integral, interactiva, en un entorno significativo y con una orientacin humanstica. Por otra parte los que consideran la atencin de stos fuera de su mbito regular, con una visin atomstica, utilizando el refuerzo y el anlisis de tarea, partiendo de los principios de la teora conductista del aprendizaje. 3. VISION PROSPECTIVA: Venezuela se enrumba hacia un proceso de transformacin de su estructura administrativa, a travs de la descentralizacin de numerosas funciones. En el campo educativo, ste puede ser un momento privilegiado para llamar la atencin sobre la necesidad de introducir mejoras en la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual se plantea como uno de los objetivos del plan de accin del Ministerio de Educacin, en trminos de elevar la calidad de la accin educativa.

La descentralizacin aproxima los rganos de decisin de la intervencin educativa al lugar real de su aplicacin, lo cual generar mayor probabilidad de homogeneidad epistemolgica y tecnolgica, entre el proyecto elaborado y la realidad para la cual se piensa la accin educativa. Este proceso, permite la prestacin eficaz de los servicios educativos, plantendose como un elemento fundamental a considerar dentro de las estrategias para la llamada transformacin educativa, a partir de una organizacin abierta, flexible, con misin clara y ajustada a las necesidades socio-culturales del entorno en vas de un servicio eficiente en la institucin escolar. De acuerdo a las consideraciones anteriormente expuestas y asumiendo el proceso educativo como hecho social la Unidad Programtica de Dificultades de Aprendizaje, en la instancia nacional, propone un modelo de atencin educativa especializada integral, con una visin holstica donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden en el proceso de enseanzaaprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-socio-pedaggicos expuestos en propuestas anteriores, de las cuales se han extrado los elementos tericos pertinentes con una concepcin dinmica e interactiva. Igualmente se incorporan concepciones tericas actualmente en desarrollo en el campo de la psiconeuroinmunologia, inteligencia emocional , los avances sobre la didctica, teora sobre la institucin escolar, sobre el curriculum, as como lo relacionado con la accin comunicativa. Todo ello en funcin de dar respuesta a las exigencias del contexto socio-poltico y econmico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora, con la finalidad de propiciar las condiciones requeridas para que los educandos con dificultades de aprendizaje tengan las oportunidades de participar activamente en la transformacin de si mismo y de su entorno. rea de Broca. El rea de Broca es la seccin del cerebro humano involucrada en la produccin del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensin. Aunque tradicionalmente se la ha asociado con la produccin del habla, hoy parece que no es esa su funcin concreta. No hay que olvidar que, pese a la importancia de esta rea en el habla, no se puede hablar en trminos absolutos. Est ubicada en la tercera circunvolucin frontal (circunvolucin frontal inferior), en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante para el lenguaje (para la gran mayora de seres humanos, diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo). Esta regin corresponde a las reas de Brodmann 44 y 45, y se conecta con el rea de Wernicke (la otra regin importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascculo arqueado (o arcuato). Se llama as en honor al mdico francs Paul Pierre Broca, quien la describi en 1864, despus de varios estudios post-mortem de pacientes afsicos que presentaban un grave dao en esa regin. El rea de Broca se divide en dos sub-reas fundamentales: la triangular (anterior), que probablemente se encarga de la interpretacin de varios modos de los estmulos (asociacin

plurimodal) y de la programacin de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que se ocupa de slo un tipo de estmulo (asociacin unimodal) y de coordinar los rganos del aparato fonatorio para la produccin del habla, debido a su posicin adyacente a la corteza motora. Las lesiones de esta regin pueden conducir a una condicin llamada Afasia de Broca (tambin conocida como afasia expresiva, motora o no fluida), que impide la comprensin o la creacin de oraciones complejas desde el punto de vista gramatical. El habla no es productiva, y generalmente contiene muy pocas palabras y muchas repeticiones y muletillas. Afasia de Broca (motora) Se produce por lesin de la circunvolucin frontal inferior (rea de Broca) izquierda y reas adyacentes. Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y el empleo de frases cortas (habla telegrfica), que son producidas con gran esfuerzo y aprosodia. La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza por ser una afasia no fluida (o de tartamudeo). Por ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar perro", pero en realidad est tratando de decir que sacar al perro de paseo. La misma oracin tambin podra significar "usted saca al perro a caminar?", o "el perro sali caminando al patio", dependiendo de las circunstancias. Tambin suelen estar alteradas la denominacin, la lectura (alexia) y la escritura (agrafa). En la afasia de Broca la comprensin es mejor que la expresin, aunque sta puede estar alterada en distintos grados. Debido a ello, los sujetos pueden ser conscientes de sus dificultades y frustrarse fcilmente por sus problemas de lenguaje. Suele acompaarse de paresia del hemicuerpo derecho. Sintetizando, los sntomas de una afasia de Broca son los siguientes: El paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores. Tiene problemas para encontrar las palabras deseadas. Su articulacin es deficiente. Realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua, la faringe y la laringe. Las palabras que emite estn deformadas, y se han eliminado de su discurso aqullas ms complicadas. La gramtica es de una enorme simplicidad, sobre todo en lo referente a elementos de enlace (preposiciones, conjunciones...). El estilo, en general, es del tipo telegrfico. La comprensin del lenguaje es casi normal.