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UNIVERSIDAD NACIONALDE CUYO FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ctedra: DIDCTICA I Y TRABAJO DE CAMPO PROF.

TITULAR: Miriam QUINTEROS PROF. ADJUNTA: Graciela MARTINS DE ABREU PROF. ADSCRIPTA: Carina QUINTERO

Ciclo lectivo 2011

GUA DE LECTURA Educar: ese acto poltico INTRODUCCIN En la introduccin podra agregarse que la intencin de estas
lecturas que se proponen es la de permitir la construccin de marcos tericos referenciales tales que les posibiliten una mayor comprensin de las prcticas de la enseanza y la clase como objeto de estudio de la Didctica, o algo as. Podramos verlo Tambin se podra hacer una Introduccin General para luego incluir TODAS las guas de lectura. Y los textos, armando una especie de Dossier con TODA LA bibliografa de consulta obligatoria y ampliatoria que propone la Ctedra. Con las guas, los esquemas de contenido cuando amerite el texto, y los textos.
Me resulta ms pertinente y atractiva la idea de armar dossier y hacer una introduccin general al mismo, tomando como base lo que sugers. De todos modos, y dependiendo de la organizacin de los textos, podemos considerar una introduccin a las guas particulares, que ubiquen en el texto.

La presente gua de lectura rene artculos de la obra que tienen como eje vertebrador el vnculo entre lo educativo y lo poltico. La intencin es poder brindarles una herramienta que acompae vuestras reflexiones acerca de estos temas y colaboren con anlisis y relaciones entre estos artculos. A continuacin les presentamos los datos del libro de texto a trabajar y guas de lecturas que acompaan a cada uno de los artculos propuestos para su abordaje. Al inicio de cada gua se especifica el nombre del artculo, autor y nmero de pginas. Al finalizar, proponemos actividades que ayuden a trazar relaciones entre los diferentes artculos.

BIBLIOGRAFA:

FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela (comps). Educar: ese acto poltico. Del estante editorial. Bs. As. 2005.

PROPUESTAS DE ABORDAJE DE LOS TEXTOS


1. Las lgicas de las decisiones polticas en educacin. Mara Rosa Almandoz. Pgs. 53-62

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A partir de la lectura de este artculo sugerimos considerar las siguientes actividades y preguntas.
1.1Qu se comprende por pblico a partir de las definiciones aportadas por el texto? Cules con las diferentes precisiones al respecto que hace la autora? 1.2Qu se interpreta por tica y qu por poltica? Qu vinculaciones posibles podran realizarse entre ambas? 1.3Qu ejemplos concretos de nuestra historia podran mencionarse respecto de la separacin entre lo pblico, lo poltico y lo tico? 1.4Segn el texto, Habermas distingue entre racionalidad instrumental y normativa. Segn el predominio de una u otra Podras mencionar consecuencias en el mbito social? Y en el escolar? 1.5Qu podra comprenderse por: La educacin constituye, en s misma, una instancia tico-poltica, ya que se trata en ella de la distribucin de un bien social especfico, con su propia lgica y significacin, y no de un instrumento eficaz para alcanzar determinados fines? 1.6En el ltimo apartado Recuperacin de la tica en las decisiones polticas, el texto menciona que el momento de las decisiones polticas es reconfigurante de lo poltico y es momento de emergencia del sujeto. Qu nocin de sujeto aparece en esta afirmacin y cmo se vincula esta nocin a lo poltico?

2. Collected Papers: sobre las decisiones en el gobierno de la educacin. Flavia Terigi. Pgs. 63-73 Luego de realizar una lectura comprensiva del texto, recomendamos:
2.1. Extraer las ideas principales del texto y organizarlas de modo tal que puedan observarse las relaciones entre las mismas. 2.2. Elaborar una nocin acerca de poltica y de poltica educativa.

2.3. Identificar cules son los problemas que se afrontan al decidir polticas educativas, segn el texto, a travs de un esquema de contenido o una sntesis. 2.4. Reflexionar acerca de cmo se entraman las decisiones de poltica educativa en el desarrollo del rol docente y a sus prcticas de enseanza. (no me gusta mucho

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la idea de influir, no recuerdo si el texto lo dice tal cual, sino es as habra que ver qu otro trmino utilizar. ) Te parece: se entraman?

Enseanza, polticas de escolarizacin y construccin didctica. Gloria Edelstein. Pgs. 139 152
3.

Las preguntas y actividades siguientes pretenden focalizar los conceptos centrales aportados por la autora y plantear estrategias de abordaje de los mismos. Para ello proponemos realizar la lectura del texto considerando las siguientes cuestiones:
3.1. Cul es el objeto de la Didctica segn la autora?

3.2. Te sugerimos que elabores un esquema de contenidos o un mapa conceptual con las ideas acerca de la enseanza que se proponen en el artculo. 3.3. Cul es la tarea central de las prcticas de enseanza?

3.4. El texto presenta un anlisis conciso acerca de las polticas de escolarizacin de las ltimas dcadas Qu enfoques han prevalecido y con qu consecuencias? Cul ha sido el rol del profesor en ese/esos enfoque/s? 3.5. Cmo se explicara la relacin entre curriculum y poltica segn el texto?

3.6. El texto menciona que los nuevos modos de produccin posfordista perfilan nuevos patrones de regulacin y formas de gobierno que tiene puntos de encuentro con los enfoques de la reforma del curriculum. Qu aspectos marcaran la diferencia entre una propuesta de nueva racionalidad instrumental y una mirada crtica acerca del curriculum y de las prcticas de enseanza? 3.7. Qu ideas de conocimiento y conocimiento pblico se deducen del texto?

3.8. Cmo se vincula la Didctica al Curriculum y a la poltica, tomando como referencia las nociones abordadas?

4. Pensar la escuela y el poder despus de Foucault. Ins Dussel. Pgs. 183-192 Al momento de abordar la lectura de este ensayo, consideramos necesario:

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4.1. Retomar o indagar acerca de los conceptos de poder, cuerpo e inquietud de s de Michel Foucault, tratando de rescatar las ideas fundamentales. 4.2. A partir de lo construido en el punto anterior, realizar una lectura comprensiva del texto. 4.3. En la primera parte del artculo, se mencionan tres aspectos sobre los cuales la autora propone detenerse. Cmo sintetizaras cada uno de ellos? 4.4. Qu caracterizacin acerca del poder realiza Foucault segn la autora- y en qu se diferencia sta de la idea de poder predominante? 4.5. Qu consecuencias a nivel de prcticas de enseanza podran derivarse de las nociones de ley, libertad y autoridad que se proponen en el texto? 4.6. Sugiere situaciones y/o vivencias en las cuales el cuerpo es cuerpo sujetado.

4.7. Qu se entiendo por crtica segn el texto y cmo se vincula con lo poltico y lo tico? 4.8. Qu aspectos consideras que se deberan profundizar?

5. Anlisis de relaciones A modo de sugerencia para el abordaje conjunto de los artculos seleccionados del libro:
5.1. Te proponemos que elabores un esquema en el cual se identifiquen las ideas y nociones que aportan cada una de las autoras a la concepcin de poltica educativa. 5.2. Podras identificar y expresar por escrito las relaciones entre las nociones de educacin, poltica educativa, tica, curriculum, didctica, conocimiento, enseanza? Agregaras otros conceptos a los mencionados? 5.3. A partir del siguiente caso, analiza y expresa cmo se entrecruzan lo tico, lo poltico, lo didctico-curricular y la nocin de conocimiento que se sustenta. 5.4. Identifica cules son los conceptos e ideas que deseas continuar profundizando a partir del abordaje de los textos que has realizado. El caso podemos pensarlo tomando como ejemplo las instituciones que observan nuestros alumnos. Podemos pensarlo y escribirlo y luego consultarlo con Miriam.

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Ciclo lectivo 2011

Me gusta la idea, se me ocurre tambin tomar parte/s de alguna observacin que hayan hecho los estudiantes. El tema del conocimiento ac no recuerdo si est tratado por algn autor, si lo trabaja Cullen en Crtica de las razones de Educar, Edwards cuando habla de las formas de presentar el conocimiento (tpico, como operacin y situacional) y Litwin cuando habla del conocimiento escolar, etc. El tema del conocimiento en Edelstein est tomado desde Cullen, si se trabaja primero a Cullen, se facilita trabajar este tema. Habra que pensar algunas actividades desde las cuales puedan plantear un dilogo entre los autores trabajados desde las diferentes guas y ellos, para que vayan dndose cuenta que los textos no son compartimentos estancos y que para pensar la realidad y poder comprenderla e interpretarla debemos, podemos, recurrir a diferentes miradas (nuestras, propias, o tomadas prestadas desde la teora), entre otras cosas. Algo as como un panel, podra iniciarse con eso, y dependiendo de lo que salga organizar un grupo focal, se me ocurre que se podra trabajar articuladamente con Mtodos de Investigacin. Es slo una idea Instalar el tema de la mirada dialctica entre la teora y la prctica en un ida y vuelta cada vez ms complejo y rico en cuanto a profundidad en los anlisis. Acordate que tenemos solamente un cuatrimestre en el cursado y no podemos dar demasiada bibliografa sino que ms bien tenemos que esperar que produzcan. Yo pondra como de lectura obligatoria el texto 3 y el 4 y dejara 1 y 2 para ampliatoria, al igual que si hay algn otro de inters.

Estoy TOTALMENTE de acuerdo en cuanto a la seleccin de los textos, en cuanto lea los otros que te coment, te cuento mi percepcin acerca de la pertinencia de considerarlos.

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