ESCUELA PRIMARIA : CLAVE DEL C.T.

: PROYECTO: FECHA: NOMBRE DEL PROFESOR (A):

GDO:

GPO: UNIDAD: I

PROSOSITOS,TEMAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD FCYE E.F. E.A.

SUGERENCIAS DIDACTICAS

DIA ASIGNATUR A LUNES

ESPAOL

MATEMATICAS

EXPLORACION D ELA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FCYE

E.F

E.A

MARTERS

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

MATERIALES:

ACTIVIDADES PERMANENTES:

PROFESOR (A)

Vo.Bo. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

ESCUELA PRIMARIA : GDO: 1 GPO: A PROYECTO: CON ORDEN, TODO FUNDICONA MEJOR ! UNIDAD: I NOMBRE DEL PROFESOR (A):

CLAVE DEL C.T.: FECHA:

PROSOSITOS,TEMAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMA: QUIEN SOY APRENDIZAJES ESPERADOS: -RECONOCE CARACTERISTICAS PERSONALES FORMACIN CVICA Y TICA SECCION A4: MI PRIMER GRUPO. COMPETENCIA: SENTIDO DE PERTENCIA A LA COMUNIDAD A LA NACION Y A LA HUMANIDAD EVALUACI N DEL APRENDIZAJ E EJE: MI CUERPO, MIS EMOCIONES Y YO APRENDIZAJ ES ESPERADOS

ESPAOL

MATEMATICAS

EDUCACIN FISICA

AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR; ESTABLECER Y ESCRIBIR REGLAS PARA EL COMPORATMIENTO ESCOLAR. PROPOSITO: ESTABLECER Y ESCRIBIR REGLAS PARA LA

EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO (SNYPA) TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS SUBTEMA:NUMEROS NATURALES

EJE: ESE SOY YO COMPETENCIA: MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD. PROPOSITO: QUE EL ALUMNO RECONOZCA SU

ORGANIZACIN Y CONVIVENCIA EN EL SALON DE CLASES, EMPLEANDO RECURSOS GRAFICOS COMO CARTELES. APRENDIZAJES ESPERADOS: -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA INTERPRETAR UN TEXTO -IDENTIFICAR LAS LETRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR FRASES Y PALABRAS PREDETERMINADAS. -ESTABLECER CORRESPONDENCIA ENTRE PARTES DE LA ESCRITURA Y SEGMENTOS DE ORALIDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS: -INTERPRETAN Y REPRESENTAN NUMEROS, AL MENOS HASTA EL 10. -COMPARA E IGUALA COLECCIONES, AL MENOS DE 30 ELEMENTOS. -COMUNICA ORALMENTE O POR MEDIO DE DIBUJOS CARACTERSTICOS DE FIGURAS COMPUESTAS -UTILIZA EL SISTEMA DE REFERENCIA PARA REPRODUCIR, DESCRIBIR Y OCUPAR POSICIONES DE PERSONAS U OBJETOS

COMO PARTE DE LA IDENTIDAD E IDENTIFICA LAS QUE COMPARTE CON SUS COMPAEROS

PROPOSITO:DISTINGUIR Y VALORAR QUE CADA PERSONA TIENE SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y COPARTE RASGOS FISICOS Y SOCIALES SIMILARES A LOS DE OTRAS PERSONAS DEL ENTORNO PROXIMO. APRENDIZAJES ESPERADOS: EXPRESA QUE TIENE DERECHO A TENER UN NOMBRE, UNA FAMILIA, UN HOGAR Y COMPAEROS.

ESQUEMA CORPORAL A TRAVS DE DIVERSAS EXPERIENCIAS QUE PROMUEVEN EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO, ES DECIR, QUE PASE DE UNA NOCION SUBJETIVA DEL CUERPO POR SUS CARACTERES FISICOS, A UNA CONCEPCION OBJETIVA, QUE A TRAVS DE SU CORPORIEDAD SE EXPRESA Y MUESTRA ANTE SUS COMPAEROS.

: IDENTIFICA RESPRESENT ACIONES DEL CUERPO HUMANO EN MEDIOS IMPRESOS (IMGENES, DIBUJOS, FOTOGRAFIA S, ANUNCIOS, ETC.)

SUGERENCIAS DIDACTICAS

DIA ASIGNATUR A LUNES

ESPAOL

MATEMATICAS

EXPLORACION D ELA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

AMIGOS DE MI ESCUELA UNA NUEVA AVENTURA: MI ESCUELA ME PRESENTO ANTE MI GRUPO SECCION A4

FCYE

E.F LA ENSEANZA DE VALORES A TRAVS DE LA CLASE DE E.F. ESTA INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS COMPETENCIA DE FCYE, CONSIDERANDO QUE EL ALUMNO DESARROLLE ASPECTOS DE LA VIDA TICA, PARTICIPE EN

E.A CONTEXTUALIZ ACION A PARTIR DE RECONOCER LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE SU PERSONA Y LAS REPRESENTACIO

VAMOS A CONOCERNOS -PRESENTACION DE LOS COMPANEROS COMO SE LLAMAN? A QUE LES GUSTA JUGAR? CUAL ES SU COMIDA FAVORITA? LETREROS DE NUESTROS NOMBRES -SE LE DARA AL ALUMNO UNA TARJETA CON SU NOMBRE PARA QUE LA DECORE, PUEDENHACERLO CON PINTURA, PLUMONES,

PARA QUE SIRVEN LOS NUMEROS? PREGUNTAR A LOS NIOS EN DONDE HAN OBSERVADO NUMEROS . PEDIR A LOS ALUMNOS QUE TRAIGAN OBJETOS, RECORTES, QUE TENGAN NUMEROS. PREGUNTAR: PARA QUE SIRVEN?

SE LES PREGUNTARA A LOS ALUMNOS SOBRE : QUE RASGOS TENGO EN COMUN EN E GRUPO EN QUE PARTICIPO COMO ES MI FAMILIA QUIENES LA CONFORMAN QUE DIFERENCIAS PUEDE HABER ENTRE LAS FAMILIAS

MARTES

MIERCOLES

COLORES DE MADERA, CON PAPEL DE COLORES, EN FIN COMO EL QUIERA!, UNA VEZ QUE HAYAN TERMINADO PEGARLE UNA FOTOGRAFIA QUIEN VINO Y QUIEN FALTO -SE REGISTRARA A LO LARGO DE LA SEMANA QUIEN ASITIO A CLASES Y QUIEN NO, COLOCAR DOS CARTULINAS EN UN LUGAR VISIBLE, UNA PARA LOS QUE VINIERON Y OTRA PARA LOS QUE FALTARON, ACTIVIDAD QUE SE DEBE REALIZAR TODOS LOS DIAS A LA HORA DE ENTRAR AL SALON. ACONDICINAR UN ESPACIO PARA PEGAR LOS NOMBRES DE LOS NIOS Y QUE ELLOS ELIJAN EN DE ELLOS PARA SER COLOCADOS EN LA LISTA DE ASISTENCIA LOTERIA DE NOMBRES ELABORAR EN CARTULINA, CARTON UNA LOTERIA CON LOS NOMBRES DE LOS ALUMNOS DEL SALON Y PROPORCIONARLES FICHAS Y/O SEMILLAS PARA JUGAR, AYUDARSE CON LA LECTURA DE LOS NIOS CUANDO IDENTIFIQUEN SU NOMBRE. PALABRAS QUE EMPICEN CON LA LETRA DE EL PROFESOR SELECCIONA AL AZAR DIFERENTES NOMBRES, Y, EN GRUPO, TENDRAN QUE PENSAR DIVERSAS PALABRAS QUE EMPIECEN CON LA MISMA LETRA Y ESCRIBIRAS EN EL PIZARRON, SI DICTAN UNA PALABRA QUE NO ES LA CORRECTA QUE ELLOS MISMOS HAGAN LA CORRECCION. SEGUIMOS CONOCIENDO LA PRIMARIA HABLAR DE LOS HORARIOS DE RECESO, EDUCACION

BUSQUEMOS NUMEROS PREGUNTAR EN DONDE VEN NUMEROS EN EL RECORRIDO QUE HACEN DE SU CASA A LA ESCUELA. PREGUNTAR: DONDE? PARA QUE SIRVEN? EL NUMERO DE SU CASA?

CAMINO A LA ESCUELA LOS DIAS DE LA SEMANA

EXPRESAR QUE LAS PERSONAS TENEMOS DERECHOS A TENER: NOMBRE, UNA FAMILIA, UN HOGAR Y COMPAEROS

COLECTIVO Y EN LA CONSTRUCCION DE REGLAS. JUEGOS DE INTEGRACION Y SOCIALIZACION. ATENDER LAS ACTITUDES EN GENERAL DE LOS ALUMNOS PARA EVITAR LA DESCRIMINACION O LA MOFA ENTRE ELLOS.

SOMOS IGUALES? QUE LOS ALUMNOS COMPAREN DOS COLECCIONES Y DETERMINEN SI POSEEN IGUAL NUMERO DE ELEMENTOS CONSIGNA 1 CONSIGNA 2 REFERENTES DE NUMEROS DEL UNO AL 10

MI IDENTIDAD CONOCE TU ESCUELA LAS HORAS DEL DIA LOS DIAS DE LA SEMANA

NES EN IMGENES, COMO FOTOGRAFIAS, CARTELES REVISTAS Y OTROS MEDIO INMPRESOS QUE SE ENCUENTRAN EN SU ENTORNO , REFLEXIONARAN CON SUS PARTES ACERCA DE LOS RASGOS FISICOS QUE CARACTERIZAN A CADA PERSONA, DE ESE MODO IDENTIFICARAN SUS DIFERENCIAS FRENTE A OTROS Y SE RECONOCERAN COMO UNICOS. JUEGO TEATRAL: IMITANDO SONIDOS, ONOMATOPEYAS

JUEVES

VIERNES

LUNES

FISICA.HACER UNA VISITA POR LA ESCUELA PARA CONOCER TODO: BAOS, DIRECCION, LOS OTROS GRADOS, PROFESORES, COOPERATIVA. TODOS A JUGAR VEO VEO CON LAS COSAS DEL SALON! SE LES PIDE A LOS ALUMNOS QUE OBSERVEN TODAS LAS COSAS QUE HAY EN EL SALON DE CLASES, E PROFESOR ESCRIBIRA UNA PALABRA, DANDO INDICADORES PARA QUE LA ADIVINEN Y UNA VEZ HECHO ESTO PEGAR EL REFERENTE EN EL OBJETO DESCUBIERTO. HACERLES SABER DE QUE PARA PARTICIPAR HAY QUE LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR TURNO DAR NOMBRE A LOS OBJETOS DEL SALON ESCRIBIR UNA LISTA EN EL PIZARRON DE LOS OBJETOS QUE HAY EN EL SALON Y HAGAN LA REFERENCIA DE DONDE SE ENCUENTRA ESE ESCRITO,PREGUNTAR SI HACE FALTA ALGUNO REFLEXION Y PRACTICA DIBUJAR OBJETOS Y EL NIOS TRATE DE ESCRIBIR SUS NOMBRES CARPETA DEL SABER SI HAY UN DIBUJO DE ALGUN OBJETO QUE NO ESTE EN EL SALON DE CLASES INTEGRARLO EN UN LUGAR VISIBLE L.A. PAG. 18 ESCUCHA Y HABLA EXPLICAR A LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS PARA LA CONVIVNECIA DE LAS PERSONAS EN: LA CASA, ESCUELA ES CUANDO SE LES PREGUNTA A LOS ALUMNOS

MAS O MENOS QUE LOS ALUMNOS COMPAREN DIFERENTES COLECCIONES Y DETERMINEN CUAL ES MAYOR O MENOR QUE OTRA CONSIGNA 1: PEDIR A LOS ALUMNOS FICHITAS, PIEDRITAS, SEMILLAS, ETC. INTEGRARLOS POR EQUIPOS COMPARAR RESULTADOS

CUANTOS FALTAN? QUE LOS ALUMNOS COMPAREN Y COMPLETEN COLECCIONES PARA QUE TENGAN LA MISMA CANTIDAD DE ELEMENTOS

QUITAR Y PONER DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGAR Y QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIN, JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES, BUSCAR LOQ UE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR

REGLAMENTO

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

SOBRE LAS REGLAS QUE DEBE HABER EN EL SALON DE CLASES . L.A. PAG. 19 ENCUENTRA LAS POSIBLES CONSECUENCIAS COMENTAR CON LOS ALUMNOS SOBRE: QUE PASARIA SI NO EXISTIERAN LAS REGLAS L.A. PAG. 20 LEE Y PIENSA HACER REFLEXIONAR A LOS ALUMNOS QUE TODA ACCION TIENE UNA CONSECUENCIA. BUZON DE SUGERENCIAS: L.A. PAG 22 A ESCRIBIR! PEDIR A LOS ALUMNOS QUE TRAIGAN REVISTAS, PERIODICOS PARA QUE RECORTEN LO QUE SE VALE O LO QE NO SE VALE REFLEXION Y PRACTICA PALTICAR SOBRE LO IMPORTANTE QUE ES OBEDECER REGLAS, SI LAS OLVIDAMOS QUE PODEMOS HACER Y AHORA, BUSCO PEDIR CON AYUDA DE SUS PAPAS RECORTES DE REVISTAS SOBRE SEALAMIENTOS, REGLAS QUE HAY EN LUGARES QUE ELLOS VISITAN A MENUDO, DIBUJARLOS REFLEXION Y PRECTICA Libro: EL PLEITO DE LA CODORNICES. Rincn HACER REFLEXIONAR A LOS ALUMNOS, QUE HACER PARA TENER PRESENTES LAS REGLAS DEL SALON. UNA VEZ ELABORADO EL REGLAMENTO PEGARLO EN UN LUGAR VISIBLE

A OTRA Y AVANZAR O RETROCEDER UNA SERIE. CONSIGNA 1

COMO QUEDO? DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIN, JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES. BUSCAR LO QUE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA Y AVANZAR O RETEROCEDER EN UNA SERIE.

LO QUE FALTA DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIN, JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES. BUSCAR LO QUE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA Y AVANZAR O RETEROCEDER EN UNA SERIE. CONSIGNA 1

VAMOS A CANTAR! RECITAR UNA SERIE NUMMERICA ORAL, ASCENDENTE Y DESCENDENTE DE 1 EN 1 A PARTIR DE UN NUMERO DADO CONSIGNA 1 CONSIGNA 2 CONSIGNA 3

CONSIGNA 4

VIERNES

LOGROS DEL PROYECTO EVALUACION: ESTABLECER COMISIONES PARA EL CUMPLIMEINTO DE LO ACORDADO

MATERIALES: TARJETAS DE TRABAJO, FUCHEROS, CARTULINAS, PAPEL BOND, ETIQUETAS GRANDES,HOJAS TAMAO CARTA, RECISTAS, LOTERIA DE NOMBRES, FICHAS O SEMILLAS, LAPICES DE COLORES, FOTOGRAFIAS.

ACTIVIDADES PERMANENTES: LEER, ESCRIBIR, LECTURA, CONFRONTACION DE REFLEXIONES

PROFESOR (A)

Vo.Bo. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

Principal | Indice Temas transversales en la escuela y otros mbitos Marta Leticia Villaseor Garca* * Investigadora del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio (ISIDM) y del Centro de Investigacin y Difusin de la Educacin Preescolar (CIDEP). Colaboradora del Programa de Estudios de Gnero del Depto. de Sociologa del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), de la Universidad de Guadalajara (UDG). Introduccin Hablar de educacin en temas transversales no significa reducirla a una asignatura escolar ni una mera cuestin de aprendizaje de tcnicas o habilidades. Se trata de una transformacin profunda de las personas que, aunque puede demostrar sus mximas posibilidades en la infancia, por estar en una etapa de formacin de su personalidad, es igualmente imprescindible en las personas adultas.

Concepto de transversalidad Los temas, lneas, reas o ejes transversales son enfoques educativos que responden a problemticas relevantes interrelacionadas que han constituido el ncleo de preocupacin tradicional de los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos de renovacin pedaggica para su definicin curricular. ...reas, de orientacin mayoritariamente actitudinales y en las que los valores son contenidos fundamentales, reclaman el trabajo en grupo...1 Este trmino pese a haberse acuado y consolidado en los ltimos aos, sigue conservando muchos elementos de controversia. Ha suscitado una serie de debates, reflejo de la diversidad de concepciones que subyacen bajo este trmino y de las cuales se derivan propuestas pedaggicas de distinto carcter. En cualquier caso este debate no es nuevo y ya se ha dado con motivo de la inclusin en el sistema educativo de otros contenidos, tales como la educacin ambiental, la educacin afectivo-sexual, educacin en valores, educacin para la democracia, educacin para la participacin social, educacin tica y cvica, el tema de gnero, educacin en los derechos humanos, educacin para el consumo, educacin para la salud, educacin para la paz, entre otros. Los temas transversales Todo este abanico de interpretaciones de la transversalidad sern tiles como lneas de sensibilizacin, y como estrategias introductorias entre el profesorado tienen valor si los resultados se evalan y se comunican. Pueden considerarse un camino en los procesos de innovacin curricular. La transversalidad hace un cuestionamiento al conjunto de la tradicin y de la actividad educativa y su discusin y puesta en marcha requiere otros presupuestos. Sin embargo, existen posibilidades reales de iniciar procesos de reflexin crtica que nos permitan transformar nuestra prctica docente. As la transversalidad significa un cambio de orientacin, de mirada, de presupuestos metodolgicos y de finalidades educativas. (Woods, et al, 1995). La escuela y los temas transversales La escuela conforma unas frmulas de interaccin cultural que tienen consecuencias para las relaciones entre culturas dominantes-culturas marginadas, para la reproduccin de sistemas sexistas, para el aprendizaje de la gestin del conflicto, entre otros. Por estos motivos, numerosas investigaciones se han ocupado de desenmascarar las estructuras por medio de las cuales en la escuela se reproduce el modelo dominante androcntrico, etnocntrico y eurocntrico. (Argibay, et al, 1991). El que se haga explcita una perspectiva transversal no significa que en la escuela no estn presentes las cuestiones claves de los enfoques transversales. Es cierto que debemos incorporar "nuevos temas", sin embargo, la transversalidad siempre ha estado presente en los currcula escolares: el conocimiento acadmico, las prcticas educativas, el currculum oculto, las formas de organizacin, la distribucin de poder en el seno de la institucin escolar, las propuestas didcticas, los materiales, la evaluacin, constituyen determinadas visiones culturales e ideolgicas. Curriculum escolar y temas transversales De lo anterior se deriva que los temas transversales no deben presentarse como enfoques aislados, inconexos entre s; sino con contenidos y propuestas metodolgicas propias de cada uno de ellos. Sin embargo, se sugiere tener presentes varias contradicciones que merecen ser tomadas en cuenta: Suponen una parcelacin de la realidad al enfocar su anlisis desde un nico punto de vista que se considera preferente ante otros y por tanto con mayor capacidad transversalizadora. Al aportar contenidos propios se genera una lectura al margen de los currcula regulares, que no se ven afectados por el enfoque transversal. Los temas transversales destacan su importancia e incorporan propuestas ms o menos definidas, en ningn caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretacin de la realidad y de la crtica a las culturas dominantes. Por el contrario, las propuestas deben derivarse de esos anlisis, de la definicin de problemas y de las estrategias de transformacin educativa y social.

Marcos de actuacin en transversalidad 1. El marco sociocultural Todas las orientaciones educativas a las que hacemos referencia educacin ambiental, en valores, para la paz, gnero, intercultural, etc., han pasado por distintas fases en su desarrollo histrico que han propiciado cambios conceptuales y supuestos marcos de anlisis ms complejos e incluso contradictorios a la hora de interpretar la realidad. Pese a que cada enfoque transversal parte de una preocupacin definida, el conjunto de las visiones inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo de civilizacin dominante. Los temas transversales son algunos de los elementos crticos que agudizan las contradicciones de un sistema hegemnico que se impugna por ser globalmente insatisfactorio, reproductor de injusticias, generador de desigualdades, marginador de amplias mayoras y esquilmador de recursos. El sistema educativo debe promover aprendizajes relevantes para el individuo y para el grupo, debe proveer a las personas de herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en l de forma consciente y crtica. 2. El marco epistemolgico Los enfoques transversales plantean una crtica radical al referente curricular cientfico-positivista que fragmenta el conocimiento y lo presenta como neutral, no ideologizado y desprovisto de elementos de valor. El conocimiento cientfico no puede desligarse de los contextos de produccin, ni de los intereses que guan la investigacin cientfica, ni de los fundamentos ideolgicos que la propician. De hecho, la historia de la ciencia muestra su dinamismo y sus transformaciones, nuevos paradigmas sustituyen los vigentes hasta el momento; se discute acerca de los lmites del conocimiento cientfico; en el mbito de la investigacin, se plantea la tensin entre especializacin e interdisciplinariedad como sistemas de interpretacin de la realidad natural y social. Sin embargo, la tradicin escolar obvia estas tensiones y muestra el saber cientfico como verdadero, acabado, esttico y deshumanizado. Independientemente de que el referente cientfico no deba ser la nica fuente de produccin de conocimiento, la desvalorizacin a la que se someten otros sistemas de aprehensin de la realidad (intuicin, percepciones...) tiene consecuencias graves para todos aquellos sujetos que no encajen perfectamente en el perfil acadmico delimitado por estos parmetros. Frente a este modelo eficientista y tecnocrtico la transversalidad comparte la definicin de la ciencia como construccin social y del conocimiento como herramienta de interpretacin de la realidad ligado a la prctica social en que se genera. Desde una orientacin crtica la ciencia tiene por objeto conocer la verdad como problemtica, como dialctica en la que los actores sociales enfrentan intereses e ideologas e interaccionan en sus contextos con perspectivas culturales diversas. La estructuracin de los currcula en asignaturas sostiene la fragmentacin del conocimiento en parcelas incomunicadas. En ellas se concentra el "saber", lo que hay que transmitir, la cultura. Un saber que se justifica por el recurso a la autoridad. Este planteamiento supone una de las mltiples limitaciones con que se enfrentan los desarrollos transversales. Sin embargo, acorde con los presupuestos tericos que la propia transversalidad sostiene razn critica, gestin/control de los currcula, globalizacin es posible comprometerse en un proceso de deconstruccin/reconstruccin epistemolgica de las disciplinas que forman parte de las asignaturas. Conocer qu presupuestos sostienen su estructura, a qu orientaciones tericas responden, qu propuesta cultural y por lo tanto ideolgica se desprende de ellas, si sta se orienta a la reproduccin... Y, a partir de este proceso de reflexin/discusin, que adems nos conducir a otros interesantes debates: papel de los agentes educativos, relaciones de poder, estructuras de organizacin, de evaluacin..., reconstruir un conocimiento crtico, relevante y til para una perspectiva transformadora. mbitos de actuacin en transversalidad I. Educacin formal La educacin bsica En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y socializador es la familia. En esas edades han existido experiencias en educacin preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos mbitos el agente educativo es habitualmente el/la docente. En la escuela primaria es donde el mayor nmero de experiencias se han realizado y donde ms analizadas y evolucionadas estn las diferentes estrategias de incorporacin de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polmica de si es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de

una forma globalizadora y holstica en los currcula escolares. La opcin de una u otra alternativa, sin duda condicionara el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formacin que debe tener ese/a educador/a. En un caso se tratara de una formacin ms integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas reas: Sociales, Naturales, Lengua y literatura... La formacin de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y relacin que es la base de su vivencia de la transversalidad. 2. La educacin media superior y superior Desde hace algunos aos se realizan cursos, seminario, jornadas con temas de transversalidad en algunas universidades y otros mbitos de formacin complementarios a la universidad. En estos lugares se han hecho reflexiones sobre la contradiccin que suponen los temas transversales en un marco escolar y en un sistema educativo jerarquizado, antidemocrtico, violento, competitivo, etnocntrico... La apertura y vinculacin de la escuela a la comunidad y la formacin de ciudadan@s que conscientes de esa contradiccin sepan desenvolverse, son dos de las vas para resolver ese conflicto. Las Instituciones de Educacin Superior (IES), pueden desempear un importantsimo papel en el trabajo con los temas transversales. Va desde la promocin, colaboracin y apoyo en algn proyecto de investigacin con otras organizaciones o centros en dichos temas, de lo que existen experiencias enriquecedoras.2 Intentando sistematizar las actividades que las IES pueden realizar, desde sus propios campos profesionales, se sealan las siguientes: Aumentar la sensibilidad hacia los problemas sociales, analizando la realidad y tomando contacto con las situaciones atravesadas por los temas propuestos como transversales. Descubrir las races de esos problemas y presentar alternativas al modelo de desarrollo vigente. Formar profesionistas "universales", superando la dicotoma entre saber cientfico y sabidura humanista, fomentando la interdisciplinariedad y la reflexin acerca de los fines y usos de la ciencia. Estudiar los temas transversales en sus facetas y dimensiones. Crear y potenciar bancos de datos y bibliografa sobre estos temas. Desarrollar programas para la formacin del profesorado en estos temas (por ejemplo, mediante una asignatura optativa en las Escuelas Normales). Elaborar programas para la educacin en los diferentes temas, para los distintos niveles educativos. Apoyar y desarrollar estos temas como investigaciones. Contactar con organismos e instituciones nacionales e internacionales. Apoyar a las asociaciones y grupos relacionados con estos temas que existen en nuestro medio (nacional, estatal, local). Colaborar en la concientizacin social, mediante la programacin de actividades socioculturales sobre el tema donde resulten implicados la familia, el barrio, la escuela el ayuntamiento. Denunciar situaciones contrarias a la educacin en estos temas. Adherirse a las declaraciones a favor de estos temas. Realizar cursos, conferencias, seminarios, etc., de formacin y de encuentro con especialistas en dichas temticas. Participar en encuentros, jornadas, etc., que se realicen sobre educacin e investigacin con estos temas. II. Educacin no formal La potencialidad de le educacin no formal en la formacin de valores y actitudes de nias y nios y adolescentes, as como su papel en la transformacin de conductas de las personas adultas con el efecto multiplicador que esto tiene, ha sido sugerido y demostrado desde hace tiempo. La mayor cercana del agente educador al educando, la facilidad para crear un clima de empata, el aprendizaje entre grupos de iguales, se han propuesto como ventajas de esa educacin. Pero el campo de lo no formal es tan

amplio y caben en l tantas cosas diferentes e inclusos contradictorias, que es difcil hacer generalizaciones. En un rpido repaso de distintos mbitos de educacin no formal donde se realiza o es posible realizar enseanza con temas transversales tenemos: Los movimientos sociales Tienen especial importancia las aportaciones realizadas por los movimientos y grupos de educacin ambiental, para la paz, y en derechos humanos, que desde hace varios aos son pioneros en mtodos pedaggicos y tcnicas participativas en estos temas. Otros movimientos sociales como el ecologismo o el feminismo han participado en campaas educativas, y han contribuido a ampliar los contenidos que hoy se engloban como temas transversales. El movimiento vecinal, aunque de una forma ms puntual tambin ha desempeado un papel considerable en estos temas. (Los arcos del milenio). Por el contrario, los sindicatos, no han desempeado un papel relevante en la sensibilizacin y educacin en dichas temticas. (No suscribieron el Pacto tico-poltico). Una reflexin similar podra hacerse sobre el papel jugado por los partidos polticos en lo que se refiere a la explicacin a la opinin pblica de sus posiciones sobre los temas transversales. (Ley de Cultura Indgena). Las organizaciones no gubernamentales o civiles (ONGs), (OCs) Vivimos un evidente crecimiento del nmero y de la incidencia social de las ONGs u OCs. Estas organizaciones formadas en su mayor parte por personas voluntarias, han venido poniendo en prctica experiencias de educacin con diferentes temas transversales. Las vas de intervencin en el mundo educativo de estas organizaciones son muy variadas y van desde la sensibilizacin (Qutate la venda..., Por las mujeres) de la sociedad en general hasta la actuacin directa en el medio escolar (Educacin en Derechos Humanos) colaborando con el profesorado. La labor de estas organizaciones en la formacin del personal docente, mediante cursos, seminarios, talleres... es asimismo importante. Las organizaciones religiosas La influencia religiosa a travs de sus pastorales y congregaciones puede desempear un papel importante en la educacin de los temas transversales. Los municipios Como instancia ms cercana a los ciudadanos y ciudadanas, los ayuntamientos pueden emprender numerosas tareas de sensibilizacin, informacin, canalizacin, con los temas transversales, mediante actividades culturales, oficinas, edicin de folletos y materiales, subvenciones a proyectos... son algunas de las propuestas. ("Feria de las Mujeres", promovida por la Comisin de Equidad y Gnero del Ayuntamiento de Guadalajara). Los medios de comunicacin Por ltimo, habra que profundizar en el papel de los medios de comunicacin y por tanto del desempeo de los y las periodistas, como agentes fundamentales en la transmisin de la informacin. La perspectiva de gnero como tema transversal Una de las grandes problemticas que enfrenta nuestro pas, es que a pesar del avance que han tenido la reivindicacin y las demandas de las mujeres el tema de gnero en la educacin ha sido poco trabajado. Esto a pesar del hincapi que ha hecho el movimiento feminista, desde hace ms de veinte aos, con respecto a que en los mbitos escolar y familiar se crean las desigualdades de gneros; y no ha habido la fuerza, la concepcin ni la comprensin del contexto en que vivimos para poder trabajar la perspectiva de gnero, a pesar de que sta cumple un papel dinmico al convertirse en elemento necesario para el cambio cultural y la transformacin social. En Europa y Estados Unidos el tema de gnero en educacin ha sido un tema desde hace ms de tres dcadas. En Espaa, con la creacin del Instituto de la Mujer en

1983, se abre la perspectiva de la igualdad de oportunidades. Este es el discurso que se instala en Mxico y que ofrece la posibilidad de empezar a trabajar el tema de gnero en la educacin formal. Comenzamos a percibir las iniquidades y los estereotipos de gnero que han sido muy descritos, muy narrados, muy detectados en las escuelas a nivel de educacin bsica, o incluso a nivel superior; me refiero al uso de la discriminacin en el uso del lenguaje, al uso de imgenes y textos donde hay una invisibilidad de las mujeres, el famoso currculo oculto donde la relacin entre docentes y alumnado es muy diferente, y la perspectiva en la orientacin vocacional y profesional que se le da al alumnado tambin es diferente...3 Hablar de equidad de gnero en educacin se refiere a que nias y nios, mujeres y varones adquieran la capacidad de comenzar a transformar patrones valorativos y de conducta que les permita efectivamente adquirir diferentes destrezas y habilidades para un mundo que est cambiando muy rpidamente. (Garca, et al, 1993). Una educacin global, crtica y transformadora Los temas transversales conllevan un compromiso crtico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser una propuesta transitoria. El da que no necesitemos hablar de educacin en valores, de educacin ambiental, etc., significar que la escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos, propuestas metodolgicas, estructuras organizativas, sistemas de validacin del conocimiento, papel de la comunidad educativa, responden a una perspectiva como la que la transversalidad propone. Esto no debe entenderse en ningn caso como la existencia de un modelo nico de escuela, de profesionalidad docente o de diseo curricular. Por el contrario, significa hablar de multiplicidad de modelos, de la necesidad de contextualizar las escuelas, de definicin plural de intereses y finalidades. Pero s supone asumir una perspectiva globalizadora en la que los problemas se interrelacionen, se interpreten de forma conjunta, una orientacin capaz de incorporar distintas culturas y visiones en clave de diversidad e igualdad. Dentro de ese proceso se entiende que hay que tomar una serie de opciones: una escuela no sexista, solidaria, cooperativa, crtica con los sistemas de homogeneizacin (cultural, poltico, ideolgico...) comprometida con los sectores marginados, que eduque en y desde la libertad, con decidida voluntad de transformacin social. Reflexiones finales Una vez hecho este recorrido por los diversos mbitos donde se realiza o se ha realizado educacin con temas transversales y para no dar una visin tal vez idlica, habra que reconocer que la situacin de la educacin con estos ejes en nuestro pas no se ha trabajado lo suficiente. No se ha avanzado todo lo deseable para su inclusin en los currcula escolares; falta por desarrollar la sensibilidad de las personas responsables, ya que contina siendo asumida por docentes que de un modo independiente y en muchos casos militantes de OCs, realizan experiencias de educacin con estos temas. Se han impartido cursos sobre algunos temas de transversalidad y ha aumentado la oferta de formacin de docentes en diferentes niveles (Carrera Magisterial), pero no ha aumentado la actividad en este sentido. La transversalidad puede considerarse como estrategia metodolgica, ya que a travs de ella se lograr la incorporacin de los ejes integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los conocimientos. Estos ejes permiten al alumnado reconocer las formas de construccin del conocimiento, el desarrollo de estrategias para la bsqueda de soluciones innovadoras y la formacin en el alumnado de valores personales, humanos y sociales. La educacin con temas transversales va dirigida a la totalidad de ciudadanas y ciudadanos, y su meta deber ser el crear nuevas formas de convivencia, nuevas actitudes. Es un proceso de transformacin personal. Notas 1. Mart, E. "Trabajamos juntos cuando...", en: Cuadernos de Pedagoga, nm. 255. Barcelona, 1997. p. 53.

2. Como el colectivo Voces Unidas, conformado por diversas organizaciones civiles y el ITESO, para proponer la Ley sobre Violencia Intrafamiliar en Jalisco. Propuesta con la cual se promovi la participacin ciudadana y la perspectiva de gnero. 3. Valenzuela M. "A propsito del gnero como eje transversal de la educacin", en: La Piragua. Revista Latinoamericana de Educacin y Poltica, nm. 15. CEAAL. Mxico, 1999. p. 35. Bibliografa ARGIBAY, M.; Celorio, G.; Celorio, J. J. La cara oculta de los textos escolares. Investigacin curricular en Ciencias Sociales. UPV/EHU-Hegoa. Bilbao, 1991. ARNAZ, J. A. La planeacin curricular. Trillas. Mxico, 1991. COLOM Canellas, A. J. (Coord.). Modelos de intervencin socioeducativa. Narcea. Madrid, 1991. FROUFE Quintas, S. y Snchez Castao, M. A. Planificacin e intervencin socioeducativa. Amar. Salamanca, 1991. FOUCAULT, M. Vigilar y Castigar. Siglo XXI. Madrid, 1994. GARCA, M.; Trolkno, H.; Zaldvar, M. El sexismo en los libros de texto: anlisis y propuesta de un sistema de indicadores. Ministerio de Asuntos Sociales/Instituto de la Mujer. Madrid, 1993. MART, E. "Trabajamos juntos cuando...", en: revista Cuadernos de Pedagoga, nm. 255. Barcelona, 1997. SARRAMONA, J. (et. al). Educacin no formal. Ariel. Barcelona, 1998. TORRES, X. El currculum oculto. Morata. Madrid, 1991. WOODS, P. y Hammersley, M. (Comp.). Gnero, cultura y etnia en la escuela. Informes etnogrficos. MEC/Paids. Barcelona, 1995. LA PIRAGUA. Revista Latinoamericana de Educacin y Poltica, nm. 15. CEAAL. Mxico, 1999. JORNADAS. La educacin como elemento corrector de desigualdad. FEMP. Badajoz, 1989.

Planeacion 4To Grado Primaria NOMBRE DE LA ESCUELA: JUANA LARA DE PALACIO ASIGNATURAS: ESPAOL, MATEMTICAS GRADO: CUARTO GRUPO: A PROPSITO: Favorecer el uso de la escritura para distintos propsitos, conozcan y usen diferentes fuentes de informacin, practiquen el respeto y la colaboracin con el resto de sus compaeros, familia y de la sociedad. Desarrollen habilidades para crear y solucionar problemas implicando el metro y permetro. SEMANA DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE DE 2010. CONTENIDOS | DESGLOSE DE CONTENIDOS | ACTIVIDADES DIDCTICAS | RECURSOS DE APRENDIZAJES | EVALUACIN | | Conoc. | Hbil. | Actitud | | | | * Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final * Conocimientos previos, prediccin, muestreo, lectura comentada, expresin de opiniones, comprensin especfica y global. * Uso de rectas paralelas para dividir un segmento en partes iguales. * Manifestar opiniones * Regular acciones propias y de otros: solicitar y orecer ayuda * Conversacin. Alternancia libre de turnos. * Figuras de igual permetro y diferentes reas. * Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final * Las fracciones en situaciones de mediciones de longitud. * Fracciones del metro * Permetro * Radio, televisin y prensa | * Medidas * Historieta * Medios de comunicacin * Sujeto * Predicado * Verbos * Centmetro * Decmetro * Metro | * Recordar * Conocer * Buscar soluciones * Ordenar * Participar * Investigar * Dividir en partes iguales * Inventar un guin. * Elaborar una historieta. | * Responsabilidad * Participacin * Inters * Disponibilidad * Respeto * Entusiasmo * Honestidad | * L Preguntar a los alumnos si han ledo algunas historietas, cules han ledo, de qu tratan, y donde las consiguieron. * Se mencionara el ttulo de la historieta que leern y se preguntara de que creen que tratar y porque piensan...