En torno al anlisis de textos escolares

Por Prof. Luis Carls Introduccin. En el presente trabajo presentamos algunas consideraciones en torno al anlisis de propuestas editoriales, en textos escolares de Ciencias Sociales para la E.G.B. Partimos del planteo acerca de la organizacin y tratamiento de los contenidos, la informacin e ilustraciones, a la vez de preguntarnos sobre los distintos aspectos involucrados en la produccin del texto escolar, entre otros: Nuevas demandas que surgen del contexto actual de transformaciones, tanto culturales como tecnolgicas que a escala mundial operan sobre la sociedad. Adecuacin a las nuevas propuestas de las Ciencias Sociales. Adecuacin al proceso de transformacin educativa iniciado a partir de la Ley Federal de Educacin (1993) Criterios editoriales y autorales para la seleccin de enfoques terico conceptuales, contenidos, informacin e ilustraciones (confrontacin, relevancia, actualidad, relacin imagen - texto, composicin, tipografa, etc.)

I - El libro de texto. Es una realidad indiscutible que los textos escolares han sido, desde su existencia, un medio bsico en enseanza, e incluso hoy da a pesar de la proliferacin de medios posibles a utilizar, contina primando en las escuelas el uso de los libros de texto como material didctico. El libro escolar resulta ser un dispositivo privilegiado en los procesos de seleccin y traduccin de los contenidos de la enseanza, ocupa un lugar predominante en los procesos de organizacin y seleccin de los contenidos que sern enseados en el contexto del aula. Su especificidad radica en que en tanto que es producido por fuera de las organizaciones que componen el aparato escolar, debe situarse a mitad de camino entre el diseo curricular oficial y las necesidades y demandas que surgen del y en el espacio ulico. Es decir que si bien, no forma parte del organigrama escolar, constituye una herramienta clave de los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el contexto del aula. (S. Grinberg) Vale decir tambin, que el texto escolar ha sufrido importantes modificaciones en los ltimos aos. pocas anteriores, (no tan lejanas) el texto escolar, era elaborado como un libro de estudio, donde preponderaba la transmisin de informacin y se incluan preguntas al final del captulo orientadas generalmente a comprobar el aprendizaje memorstico de la informacin o los juicios del autor. Bsicamente hemos dado en llamar a este tipo de elaboracin, estructura organizativa tradicional. Actualmente, el texto escolar es confeccionado teniendo en cuenta otros aspectos: como herramienta de uso en el aula, tanto para alumnos como docentes, como material en donde se encuentran y desarrollan no slo contenidos, sino tambin propuestas y actividades concretas para que los alumnos realicen en el aula u otros mbitos. Si pensamos en una estructura organizativa actual, aceptando que existen diferencias lgicas, por lo general encontramos una organizacin compuesta por: una presentacin global de los temas de la unidad,

pregunta - tema, pregunta - problema, frases orientadoras, sugerencias, con el agregado de ilustraciones que tienden a completar la reflexin, que por lo general se presentan al comienzo, acompaando al tipo de pregunta. se incluyen diversas actividades para que realicen los alumnos, tanto a nivel individual, como grupal.

El estudio de los textos escolares se ha realizado desde diferentes lneas de estudio y con perspectivas muy variadas, las que van desde el inters por analizar la relacin entre el nmero de libros por estudiante y los progresos escolares, hasta trabajos centrados netamente en la calidad del texto considerado como recurso para la adquisicin y transmisin de conocimientos (estudios sobre la transposicin didctica en los textos escolares, sobre los valores implcitos que transmiten los libros, entre otros). (M.Rinaudo y Otros) El texto escolar es considerado por diversos autores como un "libro complejo", pues, adems del texto, son de gran relevancia las ilustraciones, fotografas, anexos y elementos bibliogrficos que complican su configuracin y su fabricacin, que enriquecen su valor documental y que, por supuesto, aumentan el precio de costo. La imbricacin semntica entre texto e imagen, especialmente significativa en este tipo de mensajes bimedia, hace que su estudio sea difcil y complicado. En razn de la importancia del uso de la imagen como lenguaje con cdigos propios y en virtud de su potencial para la transmisin de informacin, para el presente trabajo las ilustraciones comprendern a las imgenes que puedan aparecer en el texto escolar, ya sean fotografas, recreaciones pictricas, dibujos, croquis, mapas, caricaturas u otros tipos de imgenes. El anlisis comprende a su valor didctico y a la adecuacin en general, tanto al texto que pueda acompaar a la ilustracin como al sentido de su insercin dentro del texto. Es adems cierto que en los libros escolares la imagen se convierte en un elemento de extraordinaria importancia (Delannoy, 1.981; Cols, 1.989; Costa, 1.990a; Deforge, 1.991e). Aunque son tambin muchos los autores que afirman que en la mayor parte de los casos la imagen asume en papel secundario en relacin al texto: es el texto el que fundamentalmente aporta la informacin y el que determina el eje paradigmtico del libro, siendo la imagen un elemento complementario (Buj, 1.973; Maillo, 1.973; Duchastel, 1.978; Kozma, 1.991; Terlow y Woudstra, 1.993). ( Mara Paz Prendes Espinosa, en Revista Pxel ? Bit N?6, Investigacin sobre imgenes en textos escolares) Desde una perspectiva educativa, puede pensarse que las ilustraciones que contiene el texto escolar supone capacitar a los alumnos para establecer relaciones entre un contenido y su expresin, y presupone una competencia textual del lector entendida, como dominio de las reglas de uso que rigen los mensajes visuales en cuanto sistemas de representacin. Cuando presenciamos una imagen grfica estamos ante un texto visual que acta en tanto sujetos de la cultura, atravesada e inmersa en el mismo contexto que la produce, reproduce o elabora, no es neutra ni casual, constituye un discurso iconogrfico. ... regido como todo lenguaje por reglas de orden sintctico (que determinan las relaciones entre signos ), reglas de orden semntico (que estructuran las relaciones entre los signos y lo que denotan) y reglas de orden pragmtico (que condicionan las relaciones entre los signos y los usuarios) . Estamos ante una imagen, es decir, ante un conjunto de procedimientos sintctico-semnticos y pragmticos que determinan un discurso iconogrfico que exige ser actualizado en un proceso interpretativo. (Carlos Loma, en revista Ciberaula Quaderns) En una serie de preguntas llevadas a cabo en un reportaje a distintas personas, como editores o profesores extrajimos:

El libro de texto es un fabuloso formador del capital simblico. El libro no es la escuela, no es el aula, no es el maestro o el profesor; el libro es un libro. El libro es un auxiliar informativo. Si fracasa en esta funcin y puede fracasar por varias razones: porque su informacin es imprecisa, o incorrecta, o incomprensible, o aburrida- no sirve. Si el libro de texto fuera considerado como un libro, estara tan sometido a crtica como el diario. Pero como son objetos despreciados, no son sometidos a crtica. La crtica recae sobre el gnero, no sobre el libro. En este sentido, an falta en la Argentina que el libro de texto sea considerado un objeto de estudio de las ciencias sociales. (Lucio Schwarzberg, editor y autor) En rigor, un libro de texto (de lengua, literatura, matemtica, biologa, historia, geografa, etc), es un material escrito que tiene como objetivo comunicar ciertos contenidos de los diseos curriculares de un sistema vigente en el pas y propuestas metodolgicas para el aprendizaje, para los distintos niveles educativos. En general, el libro de texto es el material a travs del cual los alumnos estudian lo que el profesor les pide (todava hay quienes marcan, de tal pgina a tal otra) (Susana Itzcovich, profesora en Letras) As pues, encontramos diversas y variadas concepciones que se refieren al texto escolar y a los manuales escolares, pero en general hay coincidencia en sealar algunas caractersticas comunes que elaboramos as: un instrumento de codificacin de la cultura que previamente selecciona contenidos y un modo de concebir la relacin entre el profesor y los alumnos. libro de texto o manual escolar, es decir, el producto editorial o mensaje bimedia construido especficamente para la enseanza en las escuelas. se consideran como materiales escolares los libros de texto y otros materiales que los profesores y los alumnos utilizan en los centros docentes, pblicos y privados, para el desarrollo y aplicacin del currculo establecido oficialmente.

Consideramos que en base al material recogido, presentar la siguiente definicin: Entendemos los textos escolares como al material escrito, editado por empresas pblicas o privadas y producido para ser empleado tanto por alumnos, como docentes en las instituciones educativas sean pblicas o privadas que vuelca en su interior contenidos, ilustraciones e informaciones recogidas y seleccionadas intencionalmente, e incorpora propuestas metodolgicas para el aprendizaje de acuerdo al nivel, a las polticas educativas y a los diseos curriculares vigentes. La informacin es un trmino que utilizamos a menudo y puede adquirir significados distintos. Una posible definicin de informacin sera "aquello que nos es til conocer, para hacer algo". Puede parecer una definicin muy general, pero aparecen en ella dos palabras que nos parecen clave: "til" y "hacer". Con ello queremos decir que la informacin que recibimos continuamente debera servirnos para algo (sino toda, s buena parte de ella), ya que en caso contrario la informacin propiamente dicha, sera simplemente una sucesin de palabras o imgenes que pasan ante nosotros y se pierden en el olvido ms absoluto. Podemos distinguir que hay informacin que nos resulta bsica, inmediata, como por ejemplo cuando salimos de casa y llueve, tomaremos un paraguas. Otro tipo de informacin nos exige una reflexin o un pensamiento mas detenido, como por ejemplo un agricultor que decide por las caractersticas del suelo, el clima, etc., determinado tipo de cultivo. La informacin que nos ocupa es una parte de lo expuesto, y se complementa con aquello que involucra a un pas, a su gente, una visin de conjunto sobre el estado del mundo. II - La propuesta editorial

Las propuestas editoriales, en relacin a los textos escolares, y nos referimos en especial al campo de las ciencias sociales, requieren de mucha edicin, y de todo un equipo de trabajo compuesto por investigadores y docentes, encargados de la elaboracin de los contenidos y de su presentacin u organizacin. Conjuntamente trabaja un amplio equipo de tcnicos ocupados de las cuestiones de impresin, diseo, fotografas, etc., que hace del libro de texto escolar una tarea compleja. La actualizacin de los contenidos depende de la calidad del editor curador (no del publisher). l es quien selecciona o propone a los autores. Debe conocer el campo acadmico, intelectual o cientfico de la materia que va a editar. La entrada de nuevas teoras y objetos de conocimiento en los libros de texto depende en gran medida, del editor. Hay adems, otra vez, una cuestin de mercado. (L.Schwarzberg, editor y autor) Las editoriales no pueden alejarse de las tendencias didcticas dominantes del momento, debe existir cierta concordancia con el sentido comn, con las influencias de opiniones institucionales, y en el caso de empresas privadas deben existir criterios de marketing que permita la competencia y no quedar fuera del mercado. Dados los tiempos que corren en nuestro pas, el Estado a travs del Ministerio de Educacin lleva adelante el Plan Social de la Secretara de Polticas Compensatorias con fondos otorgados por el Banco Mundial, y se celebran contratos con editoriales, que a decir de Lucio Schwarzberg: Algunas editoriales editan libros ad - hoc, de mala calidad - no solo material -, para cubrir la cuota que el Estado les asigna. En este caso, el Estado es tratado como un cliente cautivo. Y lo que es peor: este mecanismo profundiza la desigualdad, en la medida en que los chicos de bajos recursos reciben libros de bajos recursos. Considerando esto ltimo, hay veces en que el libro de texto se constituye en el nico libro que manejan los chicos en la escuela, tanto en sectores sociales de bajos recursos econmicos, como en otros que no lo son tanto. Se hace ineludible tambin, hablar de ciertos criterios de lecturabilidad del texto escolar, vinculados a la legibilidad, y que resultan importantes para la facilidad o dificultad de comprender el texto. Entre otros, tamao y tipo de letra, extensin de la lnea, interlineado, tipo de papel, impresin, diagramacin, uso de colores, resaltados, espacios, etc. (S. Itzcovich) El propsito de las investigaciones sobre la legibilidad es mejorar la calidad del texto escolar para que responda de manera ms ajustada a los requerimientos del proceso de comprensin de la lectura. En la formacin de esta lnea de estudios, bastante reciente, se han reunido las contribuciones de diferentes disciplinas, pero las de mayor relevancia para su desarrollo fueron sin duda la Psicologa Cognitiva, y la Lingstica. (M. Rinaudo y otros) Los aportes principales de la lingstica se refieren a los estudios sobre la coherencia textual, que contemplan por ejemplo a los indicadores de la estructura organizativa de los textos escolares (ttulos, ndices, introducciones, anexos, etc.), a las estructuras textuales (comparativas, secuenciales, causales, descriptivas) y su importancia en la comprensin y, las sealizaciones (evaluativas, opiniones del autor, frases introductorias, metforas, numricas, que ayudan al lector identificar y organizar las ideas relevantes, entre otras). Desde el campo de la Psicologa Cognitiva son relevantes las recomendaciones sobre organizacin de materiales para la enseanza (el uso de los organizadores de avance y los criterios de organizacin sustancial, diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora y lgica interna del material (Ausubel, 1978). De igual inters son las sugerencias sobre los beneficios de incorporar en el texto las recomendaciones para ayudar al lector en su proceso de comprensin (Vidal-Abarca, 1994). (en M.Rinaudo y otros)

Comentario final El texto escolar, en nuestro caso el que involucra a las Ciencias Sociales, se enfrenta a stas y a otras cuestiones no menos importantes. Sobre todo, hemos tomado dos cuestiones centrales que ya sealamos: En primer lugar, reposicionar al libro en un contexto de transformaciones culturales y tecnolgicas, de escala universal, en el que son cada vez ms numerosos los soportes y vehculos de la informacin que le disputan una hegemona de siglos. En segundo lugar, y a escala local, conciliar la lgica empresarial con la lgica pedaggica en un contexto de transformacin educativa que propone la construccin curricular permanente. Por lo que el libro de texto adquiere legitimidad por su adhesin a los lineamientos curriculares, el diseo, la concordancia con el sentido comn, a los nuevos enfoques. En este sentido: Si queremos ser objetivos, la legitimacin en Argentina se vincula con el hecho de que el libro de texto responda a los programas vigentes. (Susana Itzcovich) Sin embargo, destaca esta misma autora, en Mxico el libro de texto no necesariamente responde a un diseo curricular determinado, y permite un abordaje mas flexible y menos esquemtico. Conforme a lo desarrollado hasta el momento, no agotamos aqu las posibilidades de nuevas aperturas tericas que puedan surgir a partir de lo expuesto. Mantenemos la preocupacin de bsquedas de nuevas lecturas, o aportes que puedan enriquecer nuestro trabajo, y consideramos nuestra prctica de investigar, como seala Marta Souto , "...como una prctica social, que incluye la tica en todos sus rdenes: ya sea en la relacin con la institucin, con el equipo de investigacin en conjunto y la produccin de conocimientos."

REFERENCIAS BIBLIOGR? FICAS Grinberg, S. "Texto y contexto de los libros escolares". Documento en lnea, en http://www.unq.edu.ar. Rinaudo, Maria y Galvalisi, Celia "Consideraciones sobre la lecturabilidad de los libros escolares" Documento en lnea en http://www.unq.edu.ar. Mara Paz Prendes Espinosa, "Investigacin sobre imgenes en textos escolares". Documento en lnea en Revista Digital Pxel - Bit N? 6, http://www.sav.us.es/pixelbit/sumarios.htm Loma, Carlos, Documento en lnea en revista Digital Ciberaula Quaderns http://www.ciberaula.es/quaderns/ Schwarzberg, Lucio Revista Versiones N?7 - 8, 1997. Itzcovich, Susana Revista Versiones N? 5, 1995. M. Souto, y Otros. Corrientes didcticas contemporneas, Paids, 1998