Se necesitan esquemas amplios para explicar algo que, como en el caso de la enseanza, es complejo.

Es preciso que abramos nuestros enfoques para comprender la propia realidad. Porque en la enseanza ocurren ms cosas de las que a primera vista se nos presentan como evidentes, e incluso tienen lugar fenmenos ajenos a la voluntad del profesor y de la institucin escolar

ATRIBUTOS Y FUNCIONES DE LA INSTITUCIN ESCOLAR Desde que perspectivas comenzaremos a mirar las Instituciones? Grandes problemticas, criticas, nudos se representan y entran en juego el las INSTITUCIONES en la actualidad -La funcin social de la escuela y sus tareas sustantivas: continan siendo redefinidas. Reformas estructurales estn presentes, intentos por encontrar la buena estructura -Extensin de la obligatoriedad, que aparecen en las nuevas prescripciones legales, pero no siempre estn dadas las condiciones para concretarse.

-La calidad de los aprendizajes y los resultados de las evaluaciones : denuncia la insatisfaccin de los actores, sistemas y sociedad.

-Fuerte impacto economicista, fuertes tendencias a reducir la cuestin de educacin a la relacin costo, beneficio, educacinempleo, resultados productos.

PARA REFLEXIONAR

Repensar las ideas de AGUERRONDO Qu

podramos tomar de las organizaciones empresariales? Por que pensar en organizaciones inteligentes?

-Reformas curriculares, como elemento infaltable para las propuestas de cambios: generan un optimismo curricular, solo el currculo es el responsable del estado insatisfactorio de la educacin y solo con su cambio puede transformarse el sistema. Peligros de no considerar otros aspectos que pueden cambiar y revertir las prcticas.

-Fuertes tendencias activismo PROYECTISTA. -REFORMA DE LOS PLANES DE FORMACIN DOCENTE. -Evaluacin entendida como contrasea obligada de la Poltica educativa. Debera adquirir nuevos significados la evaluacin siempre estuvo,

asociada al control. Debera ser vista como una necesidad del sistema., actores y de la sociedad . PARA REFLEXIONAR Relacin que establece SENGE, P evaluacin-----necesidad -------organizacin inteligente. Cules son las organizaciones inteligentes? ORGANIZACIONES INTELIGENTES---------CAPACES DE APRENDER DE SUS ERRORES O PROBLEMAS:

Si la correccin de errores es realizada tradicionalmente: control como forma de prevenir el error y lograr los objetivos sin problemas

Si el error es tomado como forma de aprendizaje, de nuevas tcnicas que permitan hacer frente a nuevos desafos.

ASPECTOS QUE NO CONCUERDAN, QUE ESTN SUELTOS.

--- POLTICAS GLOBALES --- LAS POLTICAS EDUCATIVAS. --MUTUA IGNORANCIA ENTRE LO MACROPOLTICA MICROPOLTICAS

--SEPARACIN CONFLICTIVA ENTRE TEORA-PRCTICA: Ni unas, ni otras atrapan por s mismas la realidad y la transforman. FRUSTRAN El TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES.

Prcticas estn construidas sobre tramas conceptuales, que no siempre son explicitadas.

Teoras remiten a aspectos de la realidad que intentan explicarlas. Conflictos, quiebres, manejo del poder entre los que PIENSAN-DECIDENNOBLEZA TCNICA O ACADMICA y los que HACEN, APLICAN, SIN SOPORTE CONCEPTUAL.

LA ORGANIZACIN Y EL CURRCULO.: Nuevos contenidos

requieren de formas organizacionales, deben disearse en forma conjunta.

PROFESIONALIZACIN-CONDICIONES DE TRABAJO.

Capacitacin, perfeccionamiento------insuficiente ante las condiciones laborales injustas.

CONSTRUCCIN DE UN CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES REFLEXIONAR E IR APUNTANDO, PARA NO PERDER LAS IDEAS Puede transformarse una institucin que se ignore a s misma? Puede cambiarse una institucin que es desconocida por los actores? 1. INSTITUCIN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO: pensar cuestiones, interrogantes, ubicarla a una distancia que la vuelva ms visible y menos familiar. La excesiva inclusin y proximidad no me permite dudar, preguntar. 2. YA ESTA TODO CONOCIDO REFLEXIONAR Aguerrondo: necesidad de cambiar la lgica de ensear de las escuelas, por la lgica del aprender Blegma: evitar las armaduras, que me impiden construir constantemente la institucin.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS -Institucin educativa, como un territorio especifico de lo social, que tiene como mandato la educacin sistemtica. -Institucin educativa, como contexto especifico de accin, como unidad organizacional o como establecimiento. Matriz de aprendizaje institucional, constructo resultante de prescripciones y prcticas resultantes sobre diferentes dimensiones

Constructo: proceso permanente de construccin y desconstruccin. -Institucin educativa como contenido curricular, como objeto de conocimiento, pensar en la nueva Formacin docente.

MOVIMIENTOS DE LAS INSTITUCIONES: proceso de construccin ESPECIFICACIN: definicin y redefinicin de nuevos cercos, resignificacin de mandatos Los territorios se redistribuyen, los actores cambian sus funciones, movimientos de avances que producen conflictos y sobrecarga en algunos casos. EJE CLAVE: cercos, denotan las fronteras, membranas, cscara, muro, piel. Mirada particular a nuestra institucin, en su interior como terreno social. Para construir un saber debemos atender a los cercos: . Que la diferencian de otras instituciones. . Su contexto especifico. . Terreno interno. INSTITUCIN REAL ES LA VISIN MATERIAL, SIMBLICAIMAGINARIO, LECTURAS E INTERPRETACIONES QUE CADA SUJETO REALIZA. DIFERENCIACIN : Describe las diferencias que se establecen

entre los distintos actores, vinculados con la institucin: planos de clivajes, lneas invisibles separan : por ej. Turnos, roles de conduccin, equipos de docentes, niveles. UNIFICACIN: movimiento que supera a estas diferencias reales y que permiten que continen existiendo. Actua borrando las diferencias, ponindolas entre parntesis. amnesia momentnea y reversible. Permite sostener intereses comunes y defender proyectos.

Factores que inciden en el movimiento: condiciones de trabajo y la pluralidad de pertenencias institucionales REFLEXIONAR RELACIN CON LA ORGANIZACIN INTELIGENTE. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL- SOSTIENE CIERTOS ACUERDOS CLAVES DEL COLECTIVO, DEJANDO PLANTEAMIENTOS INDIVIDUALES COMO HACERLO?ATRIBUTOS DE LAS INSTITUCIONES: ESPECIFICIDAD: la institucin ofrece algo significativoque justifica su concurrencia a ella. Lugar de encuentro de sujetos que aprenden a travs de objetos de conocimientos. En ella se posibilita que los sujetos aprendan los modos de pensar el mundo. Institucin escolar debe ofrecer rupturas, en tanto son necesarias para crear conocimientos y se dan en un encuentro entre sujetos. Pensar en puentes, recorridos para crear conocimientos. Las instituciones educativas cumplen con sus especificidad, si los sujetos aprenden all, lo que no se puede aprender en otros lados. MULTIDIMENCIONALIDAD: En la prctica se vinculan, entrecruzan e integran las dimensiones, administrativa, comunitaria, pedaggica. MULTIRREFERENCIAL: Requieren de una mirada de distintos sistemas de referencias para ser comprendidos. Dispositivo conceptual que permite explorar y descodificar la realidad institucional concreta y cotidiana, interrogando los hechos y las prcticas, es nuestro trabajo al construir como objeto de estudio a la INSTITUCIN. ALUMNOS ESPERO QUE ESTOS APORTES COLABOREN EN SU PROCESO PARA HACER MS COMPRENSIVO LA IDEA DE CONSTRUIR UN SABER

SOBRE SUS INSTITUCIONES. REFLEXIONEN SOBRE LAS CUESTIONES PROPUESTAS Y LAS QUE PUDIERAN PLANTEARSE COMO DUDA PERSONAL. Lean atentamente el trabajo integrador Final que ya estn puestas las consignas y vayan armando su borrador, cada material aporta algo prale mismo ADELANTE