Pesquisa em ensino

Ensino Experimental de Qumica: Uma Abordagem Investigativa Contextualizada

Luiz Henrique Ferreira, Dcio Rodney Hartwig e Ricardo Castro de Oliveira

Neste trabalho, apresentamos resultados obtidos a partir de uma atividade experimental de Qumica desenvolvida por meio da abordagem investigativa. Os alunos receberam um texto envolvendo uma contextualizao e um problema que somente poderia ser resolvido experimentalmente, na completa ausncia de qualquer roteiro previamente fornecido. A resoluo deveria ser desenvolvida por meio do contedo conceitual e procedimental correspondentes, que foram explicados e discutidos antes do experimento. Os alunos trabalharam em pequenos grupos que deveriam propor um procedimento experimental para resolver o problema. Ao trmino do experimento, redigiram individualmente um relatrio com os seguintes itens: ttulo, objetivo, material, procedimento experimental, resultados e discusso e concluso. ensino, atividade experimental, abordagem investigativa

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Recebido em 23/10/07, aceito em 03/09/09

automatizado que induz percepo destaca a importncia de se valorizar deformada e empobrecida da atividaas situaes problemticas abertas, de cientfica (Gil-Prez e cols., 1999). a realizao de trabalho cientfico em No ensino por investigao, os grupos cooperativos e a interao entre alunos so colocados em situao esses grupos e a comunidade ciende realizar pequenas tfica, representada pesquisas, combipor outros alunos, A experimentao no nando simultaneao professor e o livro ensino de Qumica constitui mente contedos didtico. um recurso pedaggico conceituais, procediPara que isso importante que pode mentais e atitudinais ocorra, necessauxiliar na construo de (Pozo, 1998). Essa rio conduzir as auconceitos. abordagem tambm las de laboratrio possibilita que o alude maneira oposta no desenvolva (exercite ou coloque em s tradicionais. Isso significa que o ao) as trs categorias de contedos professor deve considerar a imporprocedimentais (Pro, 1998): habilidatncia de colocar os alunos frente des de investigar, manipular e comunia situaes-problema adequadas, car. Com relao comunicao, Gilpropiciando a construo do prprio Prez (1996) enfatiza que no se trata conhecimento. No entanto, para que de olhar para os alunos como cientistas tais situaes-problema possam ser profissionais quando estes so esticriadas, fundamental que se consimulados a comunicar seus resultados dere a necessidade de envolvimento por meio de uma orientao sociodos alunos com um problema (prefeconstrutivista que visa promoo da rencialmente real) e contextualizado. aprendizagem em cincias. O autor A importncia da contextualizao tambm salientada por Zuliani (2006), que aponta a investigao a A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao partir de fatos cotidianos como fator dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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experimentao no ensino de Qumica tem sido defendida por diversos autores, pois constitui um recurso pedaggico importante que pode auxiliar na construo de conceitos. Segundo Hodson (1988), os experimentos devem ser conduzidos visando a diferentes objetivos, tal como demonstrar um fenmeno, ilustrar um princpio terico, coletar dados, testar hipteses, desenvolver habilidades de observao ou medidas, adquirir familiaridade com aparatos, entre outros. No entanto, geralmente as atividades de laboratrio so orientadas por roteiros predeterminados do tipo receita, sendo que para a realizao dos experimentos os alunos devem seguir uma sequncia linear, passo a passo, na qual o docente ou o texto determinam o que e como fazer. No ensino praticado dessa forma, dificilmente esto presentes o raciocnio e o questionamento, mas h apenas um aspecto essencialmente

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essencial no processo de evoluo proposta de atividade investigativa, conceitual dos alunos. faz-se necessrio a explicitao dos Hofstein e Lunetta (2003), em uma conhecimentos prvios disponveis extensa reviso bibliogrfica referente sobre a atividade, sem os quais se a atividades de laboratrio, enfatizam torna impossvel a sua realizao que a abordagem investigativa impli(Lewin e Lomasclo, 1998; Gil-Prez ca em, entre outros aspectos, planee Valds-Castro, 1996). jar investigaes, usar montagens Alm disso, se as atividades exexperimentais para coletar dados perimentais forem trabalhadas com seguidos da respectiva interpretaesse tipo de abordagem, possvel o e anlise, alm de comunicar os criar situaes que proporcionam resultados. Tal enfoque propicia aos maior motivao nos alunos. Segunalunos libertarem-se da passividade do Lewin e Lomasclo (1998): de serem meros executores de instrues, pois busca relacionar, decidir, A situao de formular hipplanejar, propor, discutir, relatar etc., teses, preparar experincias, ao contrrio do que ocorre na aborrealiz-las, recolher dados, dagem tradicional. analisar resultados, quer dizer, Borges (2002) alerta para o fato encarar trabalhos de laboratde que o progresso no desempenho rio como projetos de investidos alunos, a autonomia e outras gao, favorece fortemente habilidades desenvolvidas por meio a motivao dos estudantes, das atividades investigativas no fazendo-os adquirir atitudes so imediatos. Alm disso, o autor tais como a curiosidade, deseclassifica as investigaes em vrios jo de experimentar, acostumarnveis, desde as mais simples (em se a duvidar de certas informaque dado o problema e a soluo e es, a confrontar resultados, a se pede ao aluno a concluso) at as obterem profundas mudanas investigaes mais complexas (nas conceituais, metodolgicas e quais os alunos so os responsveis atitudinais. (p. 148) por todo o processo de investigao: desde a elaborao do problema at A maioria dos alunos tem difia concluso). culdades para utilizar o contedo Borges (2002) salienta que as trabalhado nas aulas experimentais primeiras atividades investigativas em situaes extradas do cotidiano devem ser simples porque as realizam e realizadas em peem um contexto no Geralmente as atividades quenos grupos e significativo. Pode-se de laboratrio so que, com o passar citar como exemplo orientadas por roteiros do tempo, deve-se uma titulao cidopredeterminados do aumentar o nvel de base envolvendo o tipo receita, sendo investigao dos cido clordrico e o que para a realizao problemas. Embora hidrxido de sdio. dos experimentos os os alunos apresencomum o professor alunos devem seguir uma tem muitas dificulno discutir com os sequncia linear, passo a dades durante a sua alunos a importnpasso, na qual o docente realizao, o autor cia industrial, social e ou o texto determinam o aponta que mesmo econmica dos proque e como fazer. os alunos que no dutos envolvidos, asdetm o conhecisim como do procesmento especfico sofisticado e a exso em si. Em geral, as discusses se perincia em laboratrio conseguem limitam apenas a exemplificao dos propor uma resoluo para o probleconceitos (reao de neutralizao, ma proposto. por exemplo), sem relacion-los com importante mencionar que neo cotidiano dos alunos. Caracteriza-se nhuma investigao parte do zero, ou a o experimento pelo experimento e o seja, necessitam de conhecimentos conceito pelo conceito, muito distanque orientem a observao. Em uma tes de implicaes sociais (Wartha e
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Faljoni-Alrio, 2005), contribuindo para a rejeio da Qumica pelos alunos (Lima e cols., 2000). Diante do exposto, os seguintes problemas podem ser formulados: Como e em que extenso, na completa ausncia de um roteiro, os alunos podem elaborar atividades com carter investigativo e com procedimentos cientficos? Um relatrio produzido por meio dessa abordagem pode ser indicador de uma aprendizagem voltada formao da cidadania, conforme propem Santos e Schnetzler (1996)?

Metodologia
Uma atividade experimental foi elaborada considerando orientaes de Herman (1999) e Volkman e Abel (2003) direcionadas para a reflexo das seguintes questes: A atividade a) direcionada a partir de um problema ou uma situao-problema relevante? b) envolve os alunos em formulao e testagem de hiptese(s) experimental(is)? c) propicia a coleta e o registro de dados pelos prprios alunos? d) encoraja os alunos a formularem explicaes a partir das evidncias? e) proporciona aos alunos compararem suas explicaes com diversas alternativas? f) propicia aos alunos oportunidade de discutir suas ideias com os colegas por meio da mediao docente? As respostas afirmativas fazem parte de uma abordagem com caracterstica investigativa. A atividade desenvolvida, com 58 alunos do 1 ano do ensino mdio, divididos em grupos de no mximo trs componentes, teve como objetivo a determinao do teor de lcool na gasolina. Para resolver o problema, os alunos receberam inicialmente somente explicaes relacionadas ao contedo conceitual e procedimental correspondente ao experimento. Assim, no primeiro caso, discutiu-se lquidos miscveis e imiscveis como consequncia da polaridade molecuVol. 32, N 2 , MAIO 2010

Assim, esse texto foi desenvolvido por Aps a leitura do texto, os alunos meio de uma situao na qual o final discutiram em pequenos grupos direcionado formulao de um e iniciaram o planejamento para a problema, conforme diretriz geral de resoluo do problema por meio da Mamed e Pnafort (2001). obteno dos dados experimentais. As atividades foram orientadas Ao final da atividade, foi solicitado por um dos pesquisadores que provia relatrio individual, redigido aps disa assistncia necessria, porm sem cusso em grupo, contemplando os emitir opinies ou fornecer qualquer mesmos componentes e a sequncia resposta que indupara apresentao zisse proposio de trabalhos cientO professor deve de soluo para a ficos. A utilizao do considerar a importncia situao-problema. relatrio como forma de colocar os alunos frente Assim, no desenvolde expresso dos a situaes-problema vimento das aulas, resultados assume adequadas, propiciando os contedos conum papel importante a construo do prprio ceituais eram trabana aprendizagem de conhecimento. lhados por meio da Cincias. Diversos realizao de debaautores (Sard-Jorge tes ou de dilogos entre professor e e Sanmart-Puig, 2000; Izquierdo e alunos, antes da abordagem conceiSanmart, 1998; Jimnez, 1998) sus%lcool = (Vlcool/Vinicial da gasolina) x 100 tual, seguida da exemplificao em tentam a ideia de que a nica maneira contextos diferenciados. Quanto aos de aprender a produzir argumentaAps o domnio dos contedos contedos procedimentais, o profeses cientficas ocorre por meio da anteriormente citados, os alunos resor propunha atividades que tinham produo de textos argumentativos, ceberam um texto de duas pginas, como objetivo promover o contato e/ sejam eles orais ou escritos, como no contendo um conjunto de informaou conhecimento de equipamentos, caso o relatrio. es referentes gasolina, tais como vidrarias e tcnicas bsicas de laA anlise dos relatrios segue as as suas vantagens e desvantagens boratrio, tais como a realizao de orientaes de Ldke e Andr (1988) em relao aos outros combustveis, medidas de volume, determinao para a construo de um conjunto assim como alguns aspectos sociais, de densidade de materiais diversos de categorias descritivas. Estas so polticos e econmicos relacionados etc. Somente aps a realizao obtidas a partir da identificao de temtica. Alm disso, o texto apredessas atividades, eram distribudos aspectos comuns por meio da leitura sentava um resumo das informaes aos alunos os textos que tinham por de cada componente do relatrio tericas e procedimentais e uma finalidade promover as discusses produzido por todos os 58 alunos. situao-problema a ser resolvida que culminariam na proposio da Resultados e discusso experimentalmente. situao-problema. Assim como na etapa em que Deve-se enfatizar aqui que parte O objetivo principal do presente explicaes relacionadas ao condas informaes de que os alunos trabalho foi averiguar como e em que tedo conceitual e dispunham nesses extenso os alunos conseguem proprocedimental eram textos era necesspor um procedimento experimental No ensino por trabalhadas, nesse ria resoluo do para a resoluo de uma situaoinvestigao, os alunos so caso, tambm foram problema proposto problema. Como principal instrumencolocados em situao tomados cuidados e que, sem o doto de coleta de dados, foi proposto de realizar pequenas para que as informnio destas, seria a eles que produzissem um relatrio pesquisas, combinando maes contidas no praticamente imposque deveria conter os seguintes simultaneamente contedos texto no induzissem svel que eles apreitens: ttulo, objetivo, material, proceconceituais, procedimentais formulao de prosentassem qualquer dimento experimental, resultados e e atitudinais. postas de soluo proposta de procedidiscusso e concluso. Procurou-se para o problema a mento coerente, converificar como cada um dos relatrios ser resolvido pelos alunos. Por outro forme defendem Lewin e Lomasclo redigido na completa ausncia de lado, informaes sobre a compo(1998) e Gil-Prez e Valds-Castro roteiro experimental previamente sio da gasolina, um breve hist(1996). Como exemplo de informafornecido. Na discusso que segue, rico do Pr-alcool, as vantagens e o dada aos alunos, destaca-se: A so apresentados percentuais de desvantagens desse combustvel, gasolina formada por uma mistura respostas por item do relatrio soliciinclusive do ponto de vista ambiental, contendo inmeros compostos, entre tado, sem a pretenso de que sejam serviram para motivar os alunos na eles destacam-se o 2,2,4-trimetilpenconsiderados com rigidez estatstica. busca de soluo para o problema. tano e o heptano, ambos apolares. Assim, deve-se considerar que os
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lar e, no segundo, foram realizadas leituras de volumes em proveta em procedimentos no relacionados a situao-problema que seria apresentada. Nesse contexto, nenhum tipo de roteiro experimental contendo os passos para a realizao da atividade foi fornecido. Desse modo, no era mencionado, por exemplo, que o volume de lcool pode ser calculado pela diferena entre o volume inicial da mistura de gasolina com lcool e o volume final, correspondente apenas gasolina, obtido por meio da leitura dos volumes na proveta aps a adio de gua. Semelhantemente, no se mencionava que o clculo da porcentagem do teor de lcool na gasolina pode ser determinado pela expresso:

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dados numricos contribuem apeusarem verbos no infinitivo. Tal asque est de acordo com o que denas para a compreenso das etapas pecto coincide com a formalidade fendem Lewin e Lomasclo (1998). nas quais os alunos da pesquisa, pois Ainda com relao a esse item do apresentaram maior conforme indica Miroteiro, apenas 5% apresentaram A abordagem investigativa dificuldade com a nayo (2004), trata-se erros conceituais: Analisar reao de implica em, entre outros redao ou com a da forma verbal indisubstncia polar e apolar. aspectos, planejar expresso do raciocada para expressar No item referente aos Materiais investigaes, usar cnio desenvolvido. um objetivo e seu utilizados, no ocorreram dificuldamontagens experimentais Com relao ao significado. Assim, des, pois se trata de uma simples para coletar dados primeiro item do rea estrutura que o redescrio com reduzida exigncia seguidos da respectiva latrio, Ttulo, 48% latrio deveria ter foi cognitiva. interpretao e anlise, dos alunos o redidiscutida previamenNo item referente ao Procedimento alm de comunicar os giram na forma inte com os alunos experimental, 63% dos alunos elaboraresultados. terrogativa: Como com o objetivo de ram uma redao com boa qualidade descobrir o volume ressaltar a impordescritiva: Primeiramente colocamos de gasolina e lcool de um posto?; tncia de se produzir registros em 18 mL de gasolina na proveta e adicioComo fazer para determinar a % de cincias, sem contudo enfatizar com namos mais 20 mL de gua. Assim, o lcool na gasolina?. A formulao rigidez a necessidade de utilizao volume de gasolina diminui e o volume de um problema na forma interrogade linguagem comumente utilizada de gua aumenta. Fizemos o valor tiva est em estreita harmonia com em cincias. Essa etapa do trabalho inicial da gasolina menos o valor final, a afirmativa de Bachelard (1996) de visava tambm obteno de roteichegando ao valor do lcool. Nessa que o conhecimento a resposta de ros que permitissem avaliar minimacategoria, inclui-se 8% de alunos que, alguma pergunta. Podemos destamente as proposies dos alunos alm do texto escrito, acrescentaram car ainda ttulos que apresentam o para a soluo do problema, assim desenhos ilustrando o procedimenverbo no gerndio: Determinando como os procedimentos adotados to. Cerca de 24% dos alunos foram o volume de lcool na gasolina; em cada uma das etapas. Ao final excessivamente sucintos utilizando Calculando a % de lcool na gasodas atividades, ficou evidente que a expresses como Foi preciso misturar lina coletada de um posto. Essas solicitao do roteiro foi fundamental gua na gasolina, Colocamos gua duas categorias de maior frequncia para o desenvolvimento do trabalho, na gasolina. Esses alunos descrerevelam uma ao que efetivamente pois como fato bem conhecido dos veram a operao inicial (adio de foi realizada pelos alunos como conprofessores, quando no h instruo gua gasolina) sem especificar o sequncia da abordagem de ensino precisa sobre como produzir um objetivo dessa operao. Comparanadotada. Nenhum ttulo redigido texto, os alunos apresentam srias do-se as duas categorias de maior contempla aquele normalmente dificuldades em expressar o que penfrequncia (63% e 24%), nota-se que mais utilizado: Determinao do sam ou em relatar um fato ocorrido. na segunda, menos da metade (11%) teor de lcool na gasolina. Cerca de 9% dos alunos apredos alunos encontraram resultados Em relao ao item Objetivo, 74% sentaram redao do objetivo, relanumericamente corretos, enquanto dos alunos no mencionaram a legiscionando-o com o na primeira atingelao: Separar o lcool da gasolina e desenvolvimento da se 47%, ou seja, um O progresso no calcular a porcentagem, 12% a levaprpria aula como, ndice de acerto sudesempenho dos alunos, ram em considerao: Verificar se a por exemplo: O obperior a quatro vezes. a autonomia e outras porcentagem de lcool est de acordo jetivo da experincia Nesse caso, pode-se habilidades desenvolvidas com a lei federal. A legislao no foi de nos fazer parconjeturar que os alupor meio das atividades parece ter sido a maior preocupao ticipar mais da aula. nos com redao de investigativas no so dos alunos, embora eles dispusessem Nesses casos, pamaior poder descritiimediatos. de informaes sobre os limites de rece ter ficado claro vo descobriram maior lcool na gasolina determinados pela para os alunos que facilidade em enconlegislao em vigor. possvel que os as atividades propostas dependiam trar tais resultados. A razo pela qual alunos no tenham se preocupado em muito da participao destes, emisso ocorre exige pesquisa posterior. com esse aspecto porque as amostras bora tivesse sido solicitado um roteiro Em 9% dos relatrios, esse item no utilizadas estavam dentro dos limites que tratasse apenas do experimento. foi respondido, porm nesses casos permitidos. No entanto, embora nesse Essa percepo foi manifestada mais da metade (55% desses alunos) item a referncia legislao tenha tambm de outras formas pela maior apresentaram uma boa exposio no sido pouco mencionada, 58% dos parte da turma durante o desenvolviitem Resultados e discusso. alunos o fizeram no final do relatrio mento das aulas, evidenciando que Cerca de 4% dos alunos no difeno item Concluso. o problema proposto constituiu um renciaram Procedimento experimental Na leitura dos relatrios, fica aspecto motivador pouco comum em de Resultados e discusso. Como se evidente a tendncia de os alunos aulas com abordagem tradicional, o trata do primeiro relatrio redigido por
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estes, tal confuso pode ser resolvida Tanto o animismo como a existncia em experimentos posteriores. de um agente principal relatado No item Resultados e discusso, igualmente por Rosa (1996) em tra41% dos alunos utilizaram termos balho sobre reaes qumicas. inadequados: O lcool reage com Cerca de 39% dos alunos utilizaa gua, sai da gasolina e o volume ram-se de termos mais adequados diminui e A gua puxa o lcool da gano item Discusso como, por exemsolina porque tem mais preferncia. plo: gua e lcool so mais solIsso aparece em duas situaes preveis entre si do que com a gasolina ponderantes: substituio de termos, que fica sem o lcool. Parte destes tais como interao por reao e de (11%) apresentou uma interpretao separao por outro animista (atribuiequivocada desse item: Discutimos o de vida e suas caractersticas a bastante o assunto e depois cada seres inanimados). No primeiro caso, um escreveu seu relatrio. A palavra as respostas evidenciam a dificuldade discusso, extrada com o sentido em diferenciar processos fsicos e da linguagem cotidiana exerce forte qumicos. Existe compreenso correta influncia em outro contexto. Apesar do fenmeno no nvel macroscpico dessa interpretao, esses alunos no (o lcool separado da gasolina), tiveram dificuldades com os clculos. mas no no submicroscpico (a inCerca de 9% dos alunos apresentaram terao molecular), erros conceituais: O embora esse fato no lcool difcil saber o Em uma proposta de tenha implicado na que realmente polar atividade investigativa, fazincompreenso dos ou apolar. Podemos se necessrio a explicitao clculos. A obteno falar que o lcool dos conhecimentos de resultados numeos dois, por causa prvios disponveis sobre ricamente corretos de seus elementos, a atividade, sem os quais sem que haja commais ele mais polar se torna impossvel a sua preenso conceitual do que apolar. realizao. comum particularEm relao ao lmente em atividades timo item, Concluso, de resoluo de exerccios no ensino 58% dos alunos fizeram referncia tradicional, o que pode justificar a legislao, retomando uma questo troca de termos e as explicaes sem trabalhada no texto fornecido que fundamentao cientfica. Tal probletinha por objetivo contextualizar antes ma constatado tambm em outros de problematizar, conforme defendido assuntos de Qumica (concentrao por Zuliani (2006). Essa preocupao de solues, estequiometria e lei est presente nos depoimentos dos dos gases etc.), conforme evidencia alunos: O posto no deve ser fechado o trabalho de Perren e cols. (2004). porque a porcentagem de lcool na Para atingir a aprendizagem dos mogasolina est entre o estipulado pela delos explicativos relacionados aos lei e cerca de 34% indicaram quesfenmenos qumicos, necessrio tes relativas cidadania: Concluo que o ensino promova a articulao que a experincia ensina ao consuentre esses dois nveis, de forma midor no ser enganado na hora da que o aluno consiga compreender a compra de qualquer posto e assim estreita relao entre eles (Santos e no danificar o seu veculo. Apenas Schnetzler, 1996, p. 31). No segundo 8% citaram valores numricos para caso, nota-se o uso de termos como concluir como, por exemplo: O valor prefere, gosta complementados encontrado 24% de lcool. por mais a (da) gua que a (da) gasoA comparao desse ltimo item lina. Surgem tambm os termos tira, com os objetivos mostra um auatrai e expulsa (A gua expulsa o mento de 46% na preocupao refelcool da gasolina). rente legislao. Nota-se a tambm Alm do uso de animismo, os que a maioria dos alunos tomou uma alunos afirmam que a gua reage deciso fundamentada na lei, aspeccom o lcool sem que haja interao to esse em total acordo com Santos molecular e a substncia principal. e Schnetzler (1996):
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A funo do ensino de qumica deve ser a de desenvolver a capacidade de tomada de deciso, o que implica a necessidade de vinculao do contedo trabalhado com o contexto social em que o aluno est inserido. (p. 28) Alm de incentivar a tomada de deciso, o texto distribudo e discutido antes do experimento pode ter contribudo ao menos para 34% dos alunos de modo mais explcito, um efeito positivo na aquisio da conscincia para a cidadania, conforme defendido por Pozo (1998), ao enfatizar a importncia da componente atitudinal no desenvolvimento de atividades de investigao. As duas categorias de maior frequncia cumprem, conjuntamente, um dos objetivos primordiais do ensino de Qumica, ou seja, a sua funo social.

Consideraes finais
A maioria dos alunos evidenciou uma redao extremamente resumida mesmo nos componentes de maior amplitude como o caso do Procedimento experimental e Resultados e discusso. A razo pela qual ocorre tal tipo de redao somente pode ser obtida a partir de pesquisas adicionais: Uma delas poderia indagar se um relatrio conciso indicaria uma capacidade de sntese; outra, se tal fato seria consequncia de pouca compreenso, o que levaria a uma discusso limitada; e uma terceira, se a escolaridade anterior no teria sido suficiente para desenvolver a habilidade da expresso escrita. Apesar das dificuldades com a redao, nota-se uma sequncia lgica de raciocnio para a obteno dos dados experimentais e na sua utilizao durante os clculos que levam resposta final. A elaborao do relatrio propiciou a explicitao das concepes dos alunos, o que no ocorre quando um roteiro experimental previamente fornecido. Alm disso, a elaborao do relatrio pelos alunos contribuiu para a aprendizagem de Cincias, conforme defendem Sard-Jorge e Sanmart-Puig
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(2000) ao afirmar que para aprender Cincia necessrio aprender a falar e escrever (ler) a Cincia de maneira significativa (p. 407). Do ponto de vista cognitivo, medir volumes (ou diferena entre volumes) em provetas e anotar as respectivas grandezas pode implicar apenas em procedimento mecnico se os alunos estivessem obedecendo submissamente a uma instruo direta contida no roteiro tipo receita. Entretanto, essas mesmas medidas e anotaes podem adquirir um real significado se, na ausncia desse roteiro, os alunos refletirem sobre a razo do

que fazer e porque fazer. Assim, a importante discusso sobre qual a quantidade e qual lquido a ser adicionado gasolina durante o procedimento experimental demonstra um aspecto que dificilmente iria emergir se o experimento fosse realizado com a abordagem tradicional. Os alunos evidenciam capacidade de utilizar o contedo conceitual e procedimental em busca da resoluo do problema na ausncia de um roteiro proposto pelo professor. Se considerarmos que um pesquisador no dispe de roteiro previamente fornecido, ento, o processo de
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Luiz Henrique Ferreira (ferreira@dq.ufscar.br), bacharel em Qumica e mestre em Qumica Analtica pela USP, doutor em Qumica pela UNICAMP, docente do Departamento de Qumica da UFSCar. Dcio Rodney Hartwig (hartwig@power.ufscar. br), licenciado em Qumica pela UFSCar, mestre em Educao pela UNICAMP doutor em Didtica pela , USP docente do Departamento de Metodologia , de Ensino da UFSCar. Ricardo Castro de Oliveira (ricardorpec@yahoo.com.br), licenciado em Qumica e mestre em Educao pela UFSCar, doutorando do Programa de Ps-Graduao em Qumica da UFSCar.

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Para saber mais

DAZZANI, M.; CORREIA, P .R.M.; OLIVEIRA, P e MARCONDES, M.E.R. Ex.V. plorando a qumica na determinao do teor de lcool na gasolina. Qumica Nova na Escola, n. 17, p. 42-45, 2003.

Abstract: Experimental teaching of chemistry: a contextualized inquiry approach. In this work, we present results from an experimental activity of Chemistry developed through of the inquiry approach. The pupils received a text involving a contextualization finishing with a problem that only can be resolved experimentally, in the complete absence of any script previously supplied. The resolution must was developed through of the conceptual and procedural content correspondents that was explained and argued before the experiment. The pupils work in small groups having to propose an experimental procedure to resolve the problem; in the end of the experiment they write a report individually contend following items: title, objective, material, experimental procedure, results and discussion and conclusion. Keywords: Teaching, experimental activity, inquiry approach.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Ensino Experimental de Qumica

Vol. 32, N 2 , MAIO 2010