TESIS

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ANLISIS DE LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI, APLICADOS EN EL COLEGIO MLITAR ELOY ALFARO, DE LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AO LECTIVO 2008 - 2009
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TITUTLO DE MAGSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
AUTHORA: Carolina de Lourdes Arcentales Hidalgo.

DIRECTORA DE TESIS: Dra. Mariana Buele Maldonado, Mgs..
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO 2009
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CERTIFICACION
Quito, 31 de julio del 2009.
Mgs. Mariana Buele DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigacin, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta, de la Universidad Tcnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentacin para los fines legales pertinentes
_______________________________ Dra. Mariana Buele Maldonado, Mgs.
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CONTRATO DE CESIN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento el contrato de cesin de derechos en Tesis de Grado de conformidad con las siguientes clusulas:
PRIMERA.- La Dra. Mariana Buele, por sus propios derechos, en calidad de Directora de Tesis; y la seorita Arcentales Hidalgo Carolina , por sus propios derechos en calidad de Autora de Tesis.
SEGUNDA UNO.- La seorita Arcentales Hidalgo Carolina realiz la Tesis titulada ANLISIS DE LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI, APLICADOS EN EL COLEGIO MLITAR ELOY ALFARO, DE LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AO LECTIVO 2008 - 2009 para optar el Grado y Ttulo de Magster en Gerencia y Liderazgo Educacional, en la Universidad Tcnica Particular de Loja, bajo la direccin de la profesora Dra. Mariana Buele Maldonado Mgs
Dos.- Es poltica de la Universidad que la Tesis de Grado se aplique y materialice en beneficio de la comunidad. TERCERA Las comparecientes, en calidad de Director(a) de Tesis y las seorita Arcentales Hidalgo Carolina como autoras, por motivo del presente instrumento tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis titulada ANLISIS DE LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI, APLICADOS EN EL COLEGIO MLITAR ELOY ALFARO, DE LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AO LECTIVO 2008 - 2009 a favor del a Universidad Tcnica Particular de Loja; y, conceden la autorizacin para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y / o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA Aceptacin.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesin de derechos.
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Para constancia suscriben la presente cesin de derechos, en la ciudad de Loja, a los catorce veintin del mes de octubre del ao 2009.
_______________________________ _______________________________ Dra. Mariana Buele Maldonado, Mgs.

DIRECTOR (A) DE TESIS
Lic. Carolina Arcentales Hidalgo
AUTOR (A)
A U T O R IA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigacin, son de exclusiva responsabilidad de su autor
_________________________
Lic. Carolina Arcentales Hidalgo
1706066121
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D E D I C A TORIA
Esta tesis esta dedicada primeramente a mis padres quienes me han ayudado y guiado mis pasos durante toda mi vida tanto profesional como en lo personal.
A mi madre quien me ha dado nimos y apoyo para culminar mis ideas y llegar a mis metas.
A Dios, mi amigo especial, quien me a iluminado diariamente en mi vida y por darme la oportunidad de alcanzar una meta mas en mi vida profesional.
A la Universidad y a sus docentes, quienes me han guiado compartiendo su conocimiento para poder culminar mi carrera.
A Marianita por su confianza y amistad.
Carolina de Lourdes Arcentales Hidalgo
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INDICE
PORTADA CERTIFICACION ACTA DE SESIN AUTORA DEDICACIN INTRODUCCION i ii iii v vi vii
1. RESUMEN 2. INTRODUCCIN 3. METODOLOGA 4. MARCO TERICO 5. ANLISIS Y DISCUCIN DE RESULTADOS 5.1. Aprender a Ser
1 2 7 18 44 44
5.1.1. La educacin como promotora del desarrollo de la identidad y autonoma 44
5.1.2. La educacin y el desarrollo de la capacidad de proyeccin personal. 46
5.1.3. La educacin fomenta la capacidad de establecer relaciones empticas 48
5.1.4. La educacin est orientada al desarrollo del juicio moral y de los comportamientos ticos sustentables en el respeto a la dignidad de las personas 50
5.2.
Aprender a Hacer
viii
5.2.1. La educacin desarrolla la capacidad de innovacin y la creatividad de las personas 53
5.2.2. La educacin desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo 54
5.2.3. La educacin est orientada a formar personas comprometidas con el medioambiente y el desarrollo sustentable 58
5.2.4. La educacin promueve el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC como herramientas de aprendizaje, productividad, comunicacin e investigacin. 59
5.3.
Aprender a Vivir Juntos
5.3.1. La educacin promueve los aprendizajes orientados al entendimiento mutuo por medio del respeto a la diversidad, del pluralismo y de la capacidad para resolver pacficamente los conflictos 62
5.3.2. La educacin est orientada a aprender a valorar y actuar con justicia, basndose en la transparencia y en la honestidad 63
5.3.3. La educacin tiene como objetivo el conocimiento y el ejercicio de los derechos humanos 65
5.3.4. La educacin promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el aprendizaje de actitudes cvicas, de
ix
cooperacin, de solidaridad y de participacin responsable
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5.4.
Aprender a Conocer
5.4.1. La educacin promueve el desarrollo de competencias que permiten apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal
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5.4.2. La educacin promueve el desarrollo del pensamiento crtico y sistmico

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5.4.3. La educacin desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, y el incentivo de la metacognicin. 74
5.5.
Verificacin del supuesto 1
5.5.1. La mayora de los docentes desconocen la aplicabilidad de los cuatro pilares fundamentales del aprendizaje en el currculo educativo. 75
5.6.
Verificacin del supuesto 2
5.6.1. Los indicadores del aprender a conocer, y a vivir juntos no predominan sobre el pilar del aprender a hacer y el aprender a ser. 76
5.7.
Conclusiones y Recomendaciones
78
5.8.
Propuesta
81
6. BIBLIOGRAFA
93
7. ANEXOS
1.RESUMEN
El tema investigado fue ANLISIS DE LOS CUATRO PILARES DEL
APRENDIZAJE APLICADOS EN EL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO, DE LA CIUDAD DE QUITO, DURANTE EL AO LECTIVO 2008 - 2009, el mismo que
se sustenta en el proceso de investigacin sobre las Competencias, realizadas en los diferentes niveles educativos de la institucin. La investigacin fue realizada en una institucin civil militar, de nivel medio alto, y la informacin fue obtenida tanto de las Autoridades, como de los Docentes de la asignatura Ingls, que laboran en la institucin; son profesionales de edad media, con ttulos superiores y algunos con post grados y con una amplia experiencia docente; por medio de encuestas, grabaciones, entrevistas y fotos. La investigacin fue realizada de manera discreta para no cambiar ninguna de las diferentes maneras en que los docentes se manejan en el aula de clase, planificaciones y evaluaciones..
Como resultado, se estableci que muchos de los docentes planifican y realizan actividades dentro del aula de clases basndose en los procesos de los cuatro pilares del aprendizaje de una manera implcita sin relacionar lo que es un pilar y un skill.
Es por esta razn que se pretende crear un programa que pueda ser utilizado de manera didctica por los educadores del COMIL -1 , para ser mejores guas de sus alumnos, de conocer y utilizar nuevas metodologas para poder preparar de una manera ms integral a los cadetes para el futuro.
2. INTRODUCCIN
En la actualidad, los sistemas educativos formales, dan mayor prioridad a adquirir conocimientos limitados y dejan a un lado la adquisicin de los mismos tomando en cuenta al estudiante y que ste debe aprender de manera integral, como un todo. Para esto es necesario buscar la orientacin de las reformas educativas tanto al momento de elaborar las mallas
curriculares, como al definir las nuevas polticas pedaggicas.
Recordemos que el Colegio Militar "Eloy Alfaro" Unidad Educativa Experimental, tiene como misin impartir educacin integral a la niez y juventud ecuatoriana, acorde con las polticas y lineamientos establecidos en la Reforma Curricular del Ministerio de Educacin y Cultura, y, al Proyecto Educativo Institucional de la Direccin de Educacin de la Fuerza Terrestre, dentro de un marco de lealtad a la Institucin, disciplina consciente y prctica permanente de valores cvicos, ticos y morales, por lo que desde edades muy tempranas, El Colegio se dedica a la formacin integral de los estudiantes.
La educacin cumple un papel fundamental en la consolidacin de valores, as como el de formar profesionales con un amplio desarrollo integral mismo que permitir una integracin apta para la sociedad. Al fomentar una educacin integral, el Colegio Militar Eloy Alfaro, toma como eje principal y primario de la formacin personal de los estudiantes, a la familia, y por medio de esto, fomenta la educacin que enlaza las necesidades de
formacin del individuo con las necesidades del mundo del trabajo y la sociedad.
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, la diversas actividades, estrategias y metodologas que utilizan los docentes, integran la teora, el trabajo manual e intelectual para que se produzcan cambios de lo que los alumnos aprenden, para finalmente as poner en prctica lo aprendido.
De esta manera, se da variedad a las diferentes categoras y tipos de aprendizaje utilizados en El Colegio, resultado de una metodologa constructivista, misma que da importancia tambin a la prctica como un recurso vlido para poner en accin lo que se sabe y as tener una metodologa para poder aprender ms.
Como hemos indicado, existen varios caminos y tcnicas de aprendizaje, y la realidad que vive el alumno fuera del aula nos indica que no solo necesita saber cosas, necesita tambin saber hacer cosas, es decir, saber relacionar lo que el es, lo que el sabe y ponerlo en beneficio suyo y de los dems, aprendiendo a resolver problemas, tomar decisiones, que se le presenten y si no sabe o no se siente suficientemente capaz de hacerlo por no estar preparado, impide que sea competente para resolver los problemas y las necesidades que exige la sociedad.
En las dos ltimas dcadas ha irrumpido con fuerza en las reas de gestin de los recursos humanos y de la educacin una nueva palabra clave: COMPETENCIA. Los propsitos de los programas educativos del Colegio Militar, ya no estn definidos en funcin de objetivos sino de competencias. Las caractersticas que definen un cargo, se describen por competencias a las personas se les evala para indagar si tienen la capacidad suficiente para optar a un titulo o un puesto de trabajo por las competencias y habilidades que demuestran.
En el mbito educativo, se hace indispensable la planificacin y ejecucin de los programas de mejoramiento de la formacin docente, en la educacin Inicial, bsica y superior, como estrategia idnea para el mejoramiento no slo de la calidad, sino tambin de la equidad de la educacin, en cuanto al desarrollo profesional, las demandas de profesores de buena calidad, las necesidades de las instituciones educativas y las exigencias de la sociedad que son nuevos cambios que deben implementarse para enfrentar los retos del conocimiento del desarrollo tecnolgico que demanda el mundo actual.
Para ello es necesario construir nuevos modelos de formacin educativa, as como el de solicitar al Comando de Educacin que modifique y actualice tanto las mallas curriculares , as como los textos que son necesario utilizar para que impulsen la profesin docente, mediante el desarrollo de
competencias y a travs de mejorar la admisin de estudiantes, perfeccin del currculo, formacin as como controlando y supervisando los profesionales que egresan de los institutos pedaggicos y su
perfeccionamiento como personas. La finalidad es desarrollar en los nios competencias fundamentales para su desarrollo posterior.
El nuevo proyecto de formacin de docentes de educacin bsica se centra en el desarrollo de competencias, en concordancia con las necesidades de la nueva sociedad y la nueva tecnologa.
El reto consiste en organizar el currculo
de manera que muestre la
interrelacin entre el contenido de las distintas reas y materias; transmitiendo, al mismo tiempo al alumnado la relacin entre los contenidos de una materia o varias y la vida, con el fin de mostrar la utilidad de los aprendizajes, junto con la importancia del uso de los valores ,pese a que los programas utilizados por los docentes y en s por la institucin son organizados y planificados por los altos mandos militares dedicados a la
educacin y siguiendo, en cierta manera lo solicitado por el Ministerio de Educacin, por lo que , al momento de tener o querer realizar algn cambio para la institucin, se necesita de su autorizacin y no se pueden realizar si no son aprobados.
Por otra parte, se quiere impulsar un foro de reflexin contrastada para que toda la comunidad educativa, especialmente el profesorado, pueda poner en marcha enfoques didcticos que contribuyen a desarrollar en el alumnado las competencias bsicas introducidas en el currculo.
Los objetivos de la investigacin se enfocaron en:
Analizar los contenidos tericos de los cuatro pilares del aprendizaje. Tomando en cuenta que la mayora de los docentes no conocen que incluyen los cuatro pilares del aprendizaje y que al usar la correcta
terminologa se dan cuenta de que hablamos de aspectos en los que se apoyan los procesos de aprender a lo largo de toda la vida. Para esto los docentes poco a poco van enterndose de los que comprenden los cuatro pilares del aprendizaje.
Efectuar un diagnstico sobre los indicadores de logro de los cuatro pilares del aprendizaje en la realidad del centro educativo, conversando con los docentes y encargados de la planificacin de proyectos de la institucin al ver que metodologas y tcnicas utilizan los docentes durante el proceso de enseanza y ver si se relacionan o no.
Plantear una propuesta para el desarrollo y fortalecimiento de los pilares de aprendizaje en un centro educativo. Siendo esta una institucin bilinge y que al tener como base el aprendizaje y uso de un nuevo idioma, es
necesario que la propuesta se de para poder fortalecer el conocimiento y uso de los pilares del aprendizaje.
Siendo un punto muy importante el lograr conocer la importancia del uso de los pilares del aprendizaje en la educacin, sobre todo si se trata de un idioma extranjero, el mismo que tienen otras formas de aprendizaje y que los docentes, deben buscar nuevas metodologas y tcnicas de enseanza.
Los supuestos que se busc verificar en la realidad investigada fueron:
Supuesto 1: La mayora de los docentes desconocen la aplicabilidad de los cuatro pilares fundamentales del aprendizaje en el currculo educativo.
Supuesto 2: Los indicadores del aprender a conocer, y a vivir juntos no predominan sobre el pilar del aprender a hacer y el aprender a ser.
Les invito a leer como se utilizan los pilares del aprendizaje en el Comil, durante esta investigacin.
3. METODOLOGA
3.1. PARTICIPANTES
Para desarrollar esta investigacin, se realiz entrevistas a docentes de los diferentes niveles de educacin del Colegio Militar. Por ejemplo, se entrevist con personas de la seccin bsica, de Bachillerato, las autoridades con El Rector Fig1, El Vicerrector Fig2, Jefe Acadmico Fig3. Tambin dialogu con docentes de la seccin pre bsica. Varias veces que trat de hablar con las autoridades, no se encontraban en el colegio, o a veces tenan eventos con los cadetes. Incluso un da fui a entrevistar a una profesora y nos quedamos conversando, tan animadamente sobre su trabajo con los cadetes en el aula, que ella olvid que tenia reunin de rea, se le pas su tiempo y bueno nos llamaron por telfono y tuvimos que irnos rpidamente, afortunadamente llegamos a tiempo.
La informacin fue obtenida de personas que viven en la regin sierra. Las personas son de clase media, con un nivel educativo medio alto y que viven tanto al norte, como al sur del distrito metropolitano.
Para tener una opinin general de lo que son los cuatro pilares del aprendizaje y si planificaban basndose en stas, dialogamos con docentes de las diferentes asignaturas.
Para disear este proyecto, utilizamos varios instrumentos de diagnostico, como por ejemplo una encuesta, ver ANEXO 1. adems de entrevistas con las autoridades y docentes que conforman el Colegio Militar Eloy Alfaro.
Fig 1. Crnl. de C.S.M. Ramiro Rea Rector del Colegio Militar "Eloy Alfaro" Unidad Educativa Experimental
Fig 2. Mayo. Esp. Pedro Navarrete R. Vicerrector del Colegio Militar "Eloy Alfaro Unidad Educativa Experimental
Fig 3. Msc. Mario Pazmio Jefe Acadmico del Colegio Militar "Eloy Alfaro" Unidad Educativa Experimental
Tambin es importante recalcar que la observacin directa dentro del aula de clase, las mismas que fueron realizadas con mucha discrecin y profesionalismo, adems de realizar entrevistas, para as ser capaces de obtener un gran nmero de opinin y ejemplos de tcnicas utilizadas en el aula de clase.
Fig 4. Clase de matemticas en Primero de Bsica E
Los materiales y recursos utilizados, fueron fciles de llevar y que tambin me facilitaron en El Colegio para poder ser utilizados en las entrevistas. Fue una experiencia muy interesante, cuando visit las aulas de clase, la amabilidad de los docentes, la apertura de las autoridades para responder las preguntas que les planteaba. La parte mas difcil de mi investigacin fue que muchas de las veces se tuvo que postergar las visitas debido a actividades internas del plantel.
Fig 5. Homenaje a Eloy Alfaro. Brigadieres de Tercero de Bachillerato.
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Estos fueron algunos de los pasos que segu para el proceso de anlisis de resultados:
Las entrevistas se realizaron por nivel, asignatura y guindonos en el tipo de PCI Plan Curricular Institucional), PUD ( Plan de Unidades Didcticas) y Plan semanal utilizado.
El anlisis del uso de los pilares del aprendizaje, basndonos en los libros del texto y guas obtenidas en el transcurso de las investigaciones.
La conversacin directa tanto con las autoridades, como con las docentes para saber hacia donde estn direccionados los estudios, currculo y plan de estudios del Colegio Militar
El anlisis de los puntos positivos y negativos del uso de las competencias dentro de la planificacin establecida por el Ministerio de Educacin y la conveniencia de utilizarlo dentro del aula de clase a mediados del ao escolar.
Como docente, se particip en las observaciones de sus clases, as como en su planificacin y respectiva evaluacin de las mismas.
Colaboracin facilitndome la informacin de sus clases, as como el poder revisar los cuadernos que utilizan y proyectos que desarrollan.
Conocer el porque el Ministerio de Educacin, promueve este nuevo marco terico y cual es la meta que se pretende alcanzar.
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Podra ser interesante notar que el anlisis de lo que son los pilares del aprendizaje, su uso en el aula de clase y su utilizacin para evaluar el proceso, fue realizado bsicamente de acuerdo a los que se pudo constatar y no basndonos literalmente en la teora.
Tabla 1. POBLACION DE DOCENTES INVESTIGADOS DEL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL
INVESTIGADOS Pre bsica Primaria Secundaria TOTAL
FRECUENCIA 2 14 4 20
PORCENTAJE 10 % 70 % 20 % 100 %
FUENTE: COORDINACION DEL REA DE INGLS ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.
La poblacin del rea de ingls investigada es basada en docentes del rea de lenguaje, no obstante existen otros docentes del rea de ingls que dan otras asignaturas y que a momento de la investigacin no pudieron colaborar con las encuestas.
I. EN RELACION A LAS VARIABLES DE IDENTIFICACION

Tabla 1.1. ESTADO CIVIL DE DOCENTES INVESTIGADOS DEL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO
UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL
ESTADO CIVIL Solteros Casados Divorciados TOTAL
FRECUENCIA 16 4 20
PORCENTAJE 0% 80 % 20 % 100 %
FUENTE: DEPARTAMENTO DE PERSONAL ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.
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El departamento de Recursos Humanos, nos proporcion la informacin de la edad de los docentes, mismos que no se pudo obtener la informacin real de parte de las docentes por tiempo y por la privacidad que algunas desean mantener
Tabla 1.2. EDAD DE LOS DOCENTES INVESTIGADOS DEL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL
EDAD 30 40 aos 40 50 aos 60 y ms TOTAL
PORCENTAJE 75 % 20 % 5% 100 %
FUENTE: DEPARTAMENTO DEPERSONAL ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.
Al ser una institucin tradicional, los docentes calificados y capacitados, son de edades muy variadas, a dems de que en la mayora de los casos permanecen hasta edades intermedias, y son muy pocos los que se mantienen como docentes debido a que son de parte del comando conjunto de la Fuerza Terrestre.
Tabla 1.3.
AOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES INVESTIGADOS DEL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL
EXPERIENCIA 1 5 aos 10 15 aos 15 - 20 AOS TOTAL
PORCENTAJE 5% 75 % 20% 100 %
FUENTE: DEPARTAMENTO DEPERSONAL ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.
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El Comil Eloy Alfaro es una institucin militar, proporciona a los docentes estabilidad laboral a fin de que la variacin de docentes de ao a ao, no exista. Hace unos doce aos se incluy mujeres en la institucin, siendo los docentes tratados con menor rigurosidad durante el proceso de ingreso. Es por tal motivo que las posibles variaciones que se puedan dar a futuro sern por pluriempleos o renuncias voluntarias. Caso contrario, se seguirn manteniendo sin cambios.
La mayora de los docentes, no ha variado, manteniendo la metodologa y la forma de planificar.
Tabla 1.4.
FUNCIONES QUE DESEMPEAN LOS DOCENTES INVESTIGADOS DEL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL
FUNCIONES Docentes Tutores Jefe de rea de seccin TOTAL
PORCENTAJE 75% 10 % 15% 100 %
FUENTE: ENCUESTA DIRECTA ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.
Los docentes entrevistados, pertenecen al rea de ingls del Colegio militar Eloy Alfaro, al ser un rea amplia, se pudo conversar con los docentes de los tres niveles. En algunos casos desempean otras funciones adems de ser profesores de una asignatura complementaria como el ser tutores, jefes de rea.
Debido a que la investigacin y anlisis de los cuatro pilares de la educacin se realiz en el rea de ingls, se pidi a las docentes de las secciones primaria, secundaria y la jefe de rea de la seccin pre bsica, colaboren
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facilitando los materiales utilizados , opiniones
y tambin dando la
oportunidad de visitarlas dentro de las aulas de clase. Al ser un rea que abarca todos los niveles del Colegio, su pudo obtener una variedad de opiniones al momento de conversar con cada una de las profesoras y visitarlas dentro de sus aulas de clase durante la jornada escolar.
Fig 6. Visita a una hora clase de asignatura de ingls con sptimo ao de educacin bsica G
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3.2. MATERIALES
Los materiales que utilice para obtener la informacin fueron materiales de uso diario y semanal, como las planificaciones y por las entrevistas como cmaras digitales grabadoras, a dems de libros guas para poder realizar las preguntas y las observaciones de una manera ms organizada. Para tabular los resultados utilic lo aprendido en asignaturas anteriores.
3.3. DISEO Y PROCEDIMIENTO
El desarrollo de esta tesis tuvo como su fuente principal de alimentacin de datos, los propios docentes de los diferentes niveles de educacin del Colegio Militar. Por ejemplo, funcionarios de las secciones bsica,
bachillerato, profesores, y las autoridades del Plantel como son el Jefe Acadmico, el Vicerrector, el Rector, muchos de ellos con una vasta experiencia y conocimiento en el mbito educacional.
Se entrevistaron indistintamente a 20 Profesores, de las reas de PRE BSICA, BSICA y BACHILLERATO.
Fig7. Programa de Momento cvico en ingls con Sptimo de Bsica
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Los instrumentos de investigacin utilizados, para la recoleccin de la informacin sobre como trabajar los cuatro pilares del aprendizaje en la educacin del siglo XXI dentro del aula de clase, fueron una encuesta para docentes y autoridades adems de la observacin de clase y la entrevista para autoridades.
En el presente trabajo se aplic la investigacin de campo, basada en los principios de accin crtica reflexiva, ya que nuestra meta es buscar informacin sobre el uso de las competencias y optimizar recursos del Colegio Militar.
Para un mejor desarrollo de la investigacin y su fundamento terico, fue necesaria la lectura, comprensin y la aplicacin de la investigacin bibliogrfica sobre temas relacionados con: el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, y su uso en la educacin
Una vez efectuada la encuesta, y recopilada la informacin, se procedi a tabular los datos estadsticos, evaluando los porcentajes que a cada indicador le corresponden para luego realizar el anlisis e interpretacin de los resultados. Las actividades encaminadas a recoger la informacin, permitieron establecer las opiniones de los docentes.
3.4. VERIFICACION DE SUPUESTOS
3.4.1. Enunciado del supuesto 1
La mayora de los docentes desconocen la aplicabilidad de los cuatro pilares fundamentales del aprendizaje en el currculo educativa
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3.4.2. Enunciado del supuesto 2
Los indicadores del aprender a conocer, y a vivir juntos no predominan sobre el pilar del aprender a hacer y el aprender a ser. La verificacin se realiz utilizando el anlisis de porcentajes
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4. MARCO TERICO
El aprendizaje del nio y de la nia empieza en la familia, en el hogar. El rol de los padres es determinante en todas las etapas del desarrollo durante toda su vida. Fuera del ambiente familiar, la comunidad, es una fuente de aprendizaje tambin, debido a que las actividades diarias que ah se realizan permiten al nio o a la nia que construya y desarrolle su conocimiento.
En la actualidad, es posible darse cuenta de que no solo la familia y la comunidad son las encargadas de educar al nio o nia, sino que es necesario que la escuela cumpla con el rol para el que fue creada y asuma la gran responsabilidad social de preparar a los futuros profesionales de la sociedad por medio del uso de adecuadas estrategias metodolgicas para as generar aprendizajes logrando que los nios y nias puedan aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a conocer.
Los cuatro aprendizajes fundamentales, son los pilares del conocimiento, sobre los cuales el individuo estructura sus acciones cognitivas a lo largo de su vida, porque aprender a conocer, hacer, convivir y ser, implica aprender a aprender, de manera que el individuo se identifique plenamente con el entorno, globalice los aprendizajes de manera reflexiva e integral. Los puntos coincidentes son: la reflexin, el dilogo, el esfuerzo comn y el trabajo mancomunado producto de su aceptacin individual y, por ende, su proyeccin social.
4.1. Aprender a Ser

Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de
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decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo. Siendo importante: - Tener un repertorio previo de comportamientos y actitudes que se manifiestan ante determinadas circunstancias y personas.
- Reflexionar sobre las normas y valores que ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a fin de identificar si quiere modificar o enriquecer sus comportamientos.
El Aprender a Ser es un pilar de la educacin que marca ya una diferencia con respecto a la lnea tradicional de la educacin. Tradicionalmente el hecho educativo pona su acento en la instruccin y en la concepcin de que el alumno era sujeto pasivo de la recepcin de conocimientos que posea el profesor que era quien administraba la educacin. Este pilar pone el acento no tanto en el educar sino en el aprender y por tanto convierte al estudiante en sujeto activo de su propio desarrollo.
El alumno es el centro del hecho educativo. El alumno debe aprender a ser persona, ciudadano, sujeto de derechos y deberes, incorpora como eje de la poltica educativa el concepto de educacin permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir qu, cmo y cundo aprender.
La formacin de la personalidad se produce a travs de un complejo proceso de identificaciones, por lo tanto, el estudio de la identidad y las identificaciones sociales apunta a desarrollar la capacidad de la persona para auto desarrollarse como sujeto individual y reconocer su pertenencia a una 1 colectividad con la que comparte historia, valores y proyectos comunes .
Gonczi A, Instrumentacin de la educacin basada en competencias. Mejico 1996
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Comprende el desarrollo del cuerpo y la mente, la inteligencia y la sensibilidad, el sentido esttico y la responsabilidad. Es decir, una persona con actitudes y valores, con capacidad de cooperar y organizarse
autnomamente, con el gusto por el estudio, la actitud crtica, la iniciativa y el compromiso y la vocacin de servicio; desarrollando sus capacidades para solucionar problemas dentro de una cultura de paz; ejerciendo el liderazgo, trabajado en equipo y generando cambios sustentables que apunten hacia un desempeo con excelencia.
Para conocerse y valorarse a s mismo, construir la propia identidad y actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.
La necesidad que tenan de educacin era tanto social como biolgica. Biolgica en el sentido de que tenan que luchar contra las condiciones ambientales, mantener la familia unida en caso de peligro. Gracias a esos hombres los de hoy en da pueden protegerse contra la nocividad y este conocimiento se ha ido transmitiendo de generacin en 2 generacin. .
El objetivo del desarrollo es la realizacin completa del ser humano, en toda la riqueza de su personalidad, la complejidad de sus formas de expresin y sus diferentes compromisos: como individuos, miembros de una familia y de una comunidad, ciudadanos y productores, inventores de nuevas tcnicas y soadores creativos.
2
http://html.rincondelvago.com/aprender-a-ser_1.html
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Este desarrollo humano es un proceso dialctico basado tanto en el conocimiento de s mismo como en las relaciones con otras personas. Supone tambin una experiencia personal exitosa. Como medio para el entrenamiento personal, la educacin debe ser un proceso altamente individualizado y al mismo tiempo una experiencia social interactiva.
La educacin debe habilitar a todas las personas para "ser capaces de resolver sus propios problemas, hacer sus propias decisiones y asumir sus propias responsabilidades". As, ms que educar a los nios para una sociedad determinada, el desafo ser asegurar que cada uno tenga los recursos personales y las herramientas intelectuales necesarias para comprender el mundo y comportarse como un ser humano responsable y bien intencionado. La tarea esencial de la educacin parece ser asegurar que todas las personas gocen de libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginacin parta desarrollar sus talentos y controlar todo lo que puedan de sus propias vidas.
Para lograr que los alumnos puedan desarrollar el espritu crtico frente a los modelos y estereotipos que propone la sociedad y puedan construir un modelo mejor, es necesario crear en la escuela un mbito propicio para la reflexin y anlisis de los mismos, discutiendo las problemticas 3 que los preocupan y proponiendo modelos alternativos... .
En un mundo altamente inestable donde una de las principales fuerzas parece ser la innovacin econmica y social, la imaginacin y la creatividad deben tener sin duda un lugar privilegiado. Como expresiones ms claras de la libertad humana, pueden ser amenazadas por un sistema que tiende a la uniformidad del comportamiento individual. El siglo veintiuno necesitar un espectro variado de talentos y personalidades, ms que los individuos
Coll,C. Revista de Novedades Educativas N 30, Colombia, Septiembre 2006.( p 8)
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excepcionalmente dotados que son igualmente esenciales en cualquier sociedad.
En la escuela, el arte y la poesa deberan tener un lugar mucho ms importante del que se les da en muchos pases en una educacin que se ha convertido ms utilitaria que cultural. La preocupacin por desarrollar la imaginacin y la creatividad debera tambin restaurar el valor de la cultura oral y del conocimiento obtenido a partir de las experiencias de los jvenes y adultos.
Los restantes pilares combinan una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias.
La educacin debe contribuir al desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece la innovacin tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la imaginacin y a la creatividad.
Aprender a ser es una de los mbitos en los que la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos, la
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libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin, necesarios para que sus talentos alcancen la plenitud.
La educacin es, ante todo un viaje anterior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad, para lo cual se requiere un contexto educativo en constante enriquecimiento.
pero el problema ya no ser tanto preparar a los nios para vivir en una sociedad determinada como, ms bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y 4 comportarse como un elemento responsable y justo .
El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos. Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienzo por el conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. En este sentido, la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva, la educacin, como medio para alcanzar esa realizacin, es, pues, a la vez un proceso extremadamente individualizado y una estructuracin social interactiva.
Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores
. http://www.scribd.com/doc/5783765/Los-cuatro-pilares-de-la-educacion
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como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo. Siendo importante: Tener un repertorio previo de comportamientos y actitudes que se manifiestan ante determinadas circunstancias y personas.
La competencia es una combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje en un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo
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Comprender el desarrollo del cuerpo y la mente, la inteligencia y la sensibilidad, el sentido esttico y la responsabilidad. Es decir, una persona con actitudes y valores, con capacidad de cooperar y organizarse
autnomamente, con el gusto por el estudio, la actitud crtica, la iniciativa y el compromiso y la vocacin de servicio; desarrollando sus capacidades para solucionar problemas dentro de una cultura de paz; ejerciendo el liderazgo, trabajado en equipo y generando cambios sustentables que apunten hacia un desempeo con excelencia. Una de las primeras ideas que yo encuentro en este libro es que la educacin era desde sus orgenes una necesidad, y as ha seguido sindolo hasta hoy en da. Era una necesidad por el siguiente motivo, los hombres desde hace mucho tiempo han tenido como funcin principal sobrevivir, es decir lo ms importante para ellos era la supervivencia y para ello era necesario desarrollarse y obtener una educacin, aunque esta educacin no la entendamos como lo hacemos hoy en da. La necesidad que tenan de educacin era tanto social como biolgica. Biolgica en el sentido de que tenan que luchar contra las condiciones ambientales, mantener la familia unida en caso de peligro. Gracias a esos
5 BENZANILLA,M. El proyecto TUNING y las competencias especificas.Seminario Internacional 2003
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hombres los de hoy en da pueden protegerse contra la nocividad y este conocimiento se ha ido transmitiendo de generacin en generacin. Necesidad social en el sentido de que las tribus primitivas tenan que convivir en clanes, y tenan que realizar trabajos y ritos todos juntos. Todo esto construa una instruccin en sus vidas. Si observamos detenidamente las sociedades escolarizadas de hoy en da comprobaremos que no se diferencian tanto de aquellas de las tribus primitivas, ya que el nio recibi y sigue recibiendo la educacin o gran parte de ella a travs de su ambiente, su familia y la sociedad.
Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, 6 de su destino. .
Estas educaciones eran semejantes en las diferentes tradiciones del mundo, aunque cada una se basaba en un ideal, que poda ser la familia, la religin, los nios etc. Pero al fin y al cabo todas las tradiciones tenan su instruccin y educacin y al final todos experimentaban un desarrollo. Contina el desarrollo y ya en la Edad Media aparece la universidad, no es la misma que existe hoy en da pero si que eran grandes centros donde se imparta la enseanza superior. Estas universidades surgieron en ciudades ricas y estaban sometidas a grandes presiones ya sea por parte de la sociedad como por la critica intelectual etc. Llegan ya los tiempos modernos y la necesidad de progreso econmico, con lo cual se necesitaban personas que supieran leer, escribir y contar. Esta necesidad hizo que la educacin se extendiera. Tambin la Revolucin Industrial exigi esta expansin de la Educacin. Y con la llegada de esta
6 http://www.slideshare.net/eus/pilares-de-la-educacion 14/09/09 14H25
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Revolucin cada vez eran ms los pases que aumentaban su proceso educativo. Con el paso del tiempo son ms los avances y ms necesaria la educacin. Y para que un pas progrese esta no tiene que estancarse sino que cada vez va a tener que dar un paso ms en su desarrollo. Como ya he comentado cada vez son ms las necesidades de investigacin por lo que la educacin ha tenido que engrandecerse para poder dar respuesta a todas las nuevas preguntas que surgan entre los jvenes estudiantiles. A las escuelas y universidades muchas veces les
complementan actividades extraescolares que tambin sirven para resolver esas dudas que haban surgido.
... El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de 'sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos .
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A medida que avanza la educacin esta tiene que reformarse y arreglar su antigua estructura. Esta reforma educacional puede traer consigo una transformacin estructural. Entrando en el mbito econmico vemos que la Educacin lleva consigo muchos gastos y cuanto ms avance la educacin mas aumentarn los gastos. Y es cierto que sin economa la educacin no se puede llevar a cabo, bueno si se pudiese pero no habra materiales ni centros donde poder impartir esa educacin. Aunque parezca que todo es maravilloso y todo va con buen desarrollo, la educacin tambin cae. Y no es que se haya acabado la educacin sino que la mitad de los nios escolarizados no terminan el ciclo primario. Esto hace
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BARNETT,R. Los lmites de la competencia, Barcelona, 2001.
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que aumente el nmero de analfabetos en el mundo y lo peor de todo es que la educacin a favor de estos nios no puede hacer nada. Y es que muchos pases no tienen suficiente dinero para afrontar los gastos que conlleva una educacin, con lo cual muchos nios que estn en edad de aprender tienen que estar sometidos a duros trabajos para poder sacar un poco de dinero para poder sobrevivir. Con esto vemos que estos pases necesitan un desarrollo econmico para que estos nios condenados a vivir sin escuelas puedan disfrutan pronto de una buena educacin.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: 8 memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.. .
Entramos en otro mbito y comprobamos que la educacin puede ser influida por la sociedad y a la vez pude influir a esta, es decir que la educacin puede ser factor y producto de la sociedad. La educacin tiene una funcin muy importante con respecto a la sociedad y es que puede ayudarla a tomar conciencia de sus problemas, de este modo la sociedad de una manera u otra podr combatirlos. Dando mi punto de vista a este comentario afirmo que es cierto que la educacin puede influir positivamente en la sociedad hacindola consciente de sus problemas y ayudndola de este modo a combatirlos o resolverlos. Por este motivo nunca ser bueno separar la educacin de la vida, siempre en algn momento la educacin har falta para resolver algn problema y nunca estar de ms.
http://www.educarecuador.ec/_upload/LOSCUATROPILARESDELAEDUCACION1. 15 / 09 / 09 10H00
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Durante mucho tiempo la educacin ha tenido como misin funciones de tipo estable: para un momento de existencia, una profesin determinada, un empleo... Por ejemplo para aprender a vivir; aprender a aprender, ir adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de toda una vida, aprender a pensar de forma libre y poder criticar las cosas con las que no estamos de acuerdo, a amar el mundo y a hacer algo mas humano, aprender a realizarse etc. En definitiva la relacin que sta tiene con el hombre y la relacin que reina entre el acto educativo y el ambiente hace que la educacin sea a la vez producto y factor de la sociedad
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de 9 nuevas polticas pedaggicas .
Y pasando al tema de la injusticia, si les observamos profundamente vemos que esta siempre est presente y de diferentes maneras en el mundo educativo. Ya no solo entre diferentes pases sino dentro de un mismo pas. La injusticia entre diferentes regiones puede ser muy grande e incluso puede llegar a dividir el pas en dos mitades. El problema est en que los grandes centros educativos se encuentran aglomerados en las grandes zonas rurales y urbanas, con lo que tenemos que en las pequeas zonas rurales los nios no van a tener las mismas posibilidades que otros que vivan cerca de los centros educativos. Luego tenemos el eterno problema de los pobres y los ricos. Estos ltimos siempre podrn tener ms posibilidades de acceder a una buena educacin, mientras que los pobres ya pueden dar gracias si es que la tienen. Por
http://www.intcat.net/cms/htdocs/modules/news/index.php?storytopic=9 16/09/09 13H15
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suerte no todos los pobres carecen de educacin, pero aun as los ricos tienen la posibilidad de ir a centros privados y obtener una mejor educacin. Adems de estas hay muchas otras injusticias en el mundo educativo. Pero nos quedaremos con estas y pasaremos a otro de los temas que trata este libro que es: La tecnologa. A medida que pasa el tiempo la tecnologa se va desarrollando pero este desarrollo aunque ha ayudado a resolver muchos problemas tambin a agravado otros como el degradar el medio ambiente. Pero no nos vamos a fijar en los aspectos malos y nos centraremos en los buenos, mas concretamente en la tecnologa de la comunicacin. Esta tecnologa tiene dos direcciones opuestas. Pueden llevar a la individualizacin y pueden llevar tambin a la masificacin del mensaje. En la individualizacin como puede ser la televisin por cable solo pueden disfrutar de ella las personas que estn abonadas. Y la masificacin del mensaje hace que este est al alcance de millones de nios y adultos, esto es muy importante en pases que estn en vas de desarrollo.
Ms all de los contenidos que tradicionalmente se han trabajado desde el rea de Ciencias Naturales, un enfoque integrador que encare la salud tanto en sus aspectos biolgicos, como psquicos y sociales, permitir tomar decisiones responsables con relacin al propio cuerpo tomando en cuenta la importancia de valorar instrumentos modernos de comunicacin mismos que 10 facilitarn la relacin con otros pases apoyando a la globalizacin mundial .
Otra de estas tecnologas es la radio que realmente se ha incorporado en el tercer mundo. Y otra tecnologa ha sido la informtica que ha abierto nuevas vas a la educacin, ya que gracias a ella se han podido resolver problemas de gran dificultad, planificar construcciones de edificios etc. En definitiva que ha sido un gran avance en la educacin. Adems hoy en ida a travs de Internet puedes obtener una educacin por medio del ordenador.
10
Carlina, F. La evaluacin educacional. Historia, problemas, propuestas, Buenos Aires, 1999.
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Exponiendo a este aspecto mi opinin esta educacin a distancia no me agrada mucho por que se pierde algo muy importante como es la relacin con los compaeros. Si volvemos al mbito econmico se pueden llegar a unas conclusiones: La ayuda a la educacin puede y debe ser aumentada. Es necesario que estos aumentos aparezcan en los ltimos aos. No debe ser desalentada la ayuda bilateral. El desarrollo de la ayuda multilateral es muy deseable pues corresponde a la solidaridad. Es posible la coordinacin entre los diferentes tipos de ayuda a la educacin. Estoy de acuerdo en muchos de estos puntos y sobre todo en lo de que la ayuda a la educacin debe aumentar, ya que muchas familias no tienen posibilidad de dar una educacin superior a sus hijos. Finalmente se propone que las instituciones de ayuda a la educacin sean nacionales o internacionales, publicas o privadas examinen el estado presente de la investigacin y desarrollo con el fin de mejorar el sistema educativo en los diferentes pases. De esta manera muchos de estos pases en los prximos diez aos podrn dar los primeros pasos hacia una ciudad educativa. En mi opinin y como conclusin de esta parte del trabajo, expongo que sera bueno que todos pusiramos un poco de nuestra parte para que estos pases puedan dar esos primeros pasos hacia una EDUCACIN.
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Fig7. Apoyo a los cadetes del II Bachillerato por parte del Comil-1 en Sudamericano de Cadetes.
4.2. Aprender a Hacer
Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo. Y consiste en:
- Contar con estrategias habilidades destrezas previas con las cuales va a conectar el nuevo contenido y tener los mecanismos para recuperarlas.
- Tener la capacidad de utilizar la estrategia propuesta y conocer los pasos a seguir para utilizar determinado procedimiento en cualquier situacin. - Expresar y demostrar a otros lo que sabe
- Identificar los objetivos de la actividad que se le propone y elaborar una representacin mental y grfica del procedimiento que va a aprender. Por ejemplo diagramas, notas, croquis.
- Autoevaluar su manera de proceder.
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Aprender a hacer, est muy ligado con la formacin profesional, el dominio de las dimensiones cognitivas e informativas capacita al individuo en el ejercicio de sus funciones, estrechamente ligadas a su creatividad, utilidad y productividad.
Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida, indisociable. Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional: cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cmo adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible?
Al respecto, corresponde establecer una diferencia entre las economas industriales, en las que predomina el trabajo asalariado, y las dems, en las que subsiste todava de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la economa. En las sociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo del siglo XX conforme al modelo industrial, la sustitucin del trabajo humano por mquinas convierte a aqul en algo cada vez ms inmaterial y acenta el carcter cognitivo de las tareas, incluso en la industria, as como la importancia de los servicios en la actividad econmica.
Por lo dems, el futuro de esas economas est supeditado a su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadores de nuevos empleos y empresas. As pues, ya no puede darse a la expresin aprender a hacer el significado simple que tena cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase en la fabricacin de algo.
Los aprendizajes deben, as pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera
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transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque stas conserven un valor formativo que no debemos desestimar11.
Las capacidades vinculadas con el saber hacer se expresan en:
Habilidades:Intelectuales (como resumir, buscar informacin, elabora grficos, resolver problemas); Sociales (trabajar en equipo, conducir una reunin).
Destrezas: Habilidades predominantemente de tipo psicomotriz. Se vinculan a un desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de esfuerzo fsico o de equilibrio, entre otras.
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems.
Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aunque el estudio sin aplicacin inmediata est cediendo terreno frente al predominio actual de los conocimientos tiles, la tendencia a prolongar la escolaridad e incrementar el tiempo libre debera permitir a un
Filip Dochy, M. Segers y S. Dierick. Nuevas Vas de Aprendizaje y Enseanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de Evaluacin. En: Red estatal de docencia universitaria (Vol. 2, N. 2). 2002Quirquincho, 1991
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nmero cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y de la investigacin individual.
El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antdoto necesario contra la invasin de las informaciones instantneas que difunden los medios de comunicacin. Sera peligroso imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable capacidad de almacenamiento y difusin de datos de que disponemos en la actualidad.
Desde luego, hay que ser selectivos en la eleccin de los datos que aprenderemos de memoria, pero debe cultivarse con esmero la facultad intrnsecamente humana de memorizacin asociativa, irreductible a un automatismo. Todos los especialistas coinciden en afirmar la necesidad de entrenar la memoria desde la infancia y estiman inadecuado suprimir de la prctica escolar algunos ejercicios tradicionales considerados tediosos.
Conjunto de s mismo y de su papel social o que incluso pueden ser un conjunto de conocimientos adquiridosByatzis, 982
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Se encuentra estrechamente vinculado a la temtica de la formacin profesional. Base de este concepto es la forma como respondemos a preguntas tales como: cmo ensear al educando a poner en prctica sus conocimientos? Cmo ensear totalmente previsible? En este sentido, se diferencia claramente los pases que se encuentran en economas industriales con el predominio del asalariado y aquellos que se encuentran en economas no estructuradas.
12
conocimiento cuya evolucin no es
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Conjunto de s mismo y de su papel social o que incluso pueden ser un conjunto de conocimientos adquiridosByatzis, 982
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Para el caso de aquellos pases donde se aplica un modelo de industrializacin, se entiende que la sustitucin del trabajo humano por mquinas convierte al trabajo en algo cada vez ms inmaterial acentuando el carcter cognoscitivo de las tareas. En este sentido la expresin aprender a hacer no debe ser entendida como algo simple, es decir preparar a las personas para hacer una tarea material bien definida. El tema del aprendizaje de este individuo ha cambiado en forma importante, ha debido evolucionar y ya no puede, no debe considerarse como una mera transmisin de prcticas ms o menos rutinarias. La Comisin observa en los diferentes pases que ha estudiado que existe una clara tendencia entre los empleadores de pedir un conjunto de competencias especficas a las personas, que en general combinan la antigua idea de la calificacin propiamente dichaadquirida mediante la formacin tcnica y profesional con el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Entre esas cualidades, cobra cada vez mayor importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar conflictos. Otro aspecto importante del aprender a hacer es el desarrollo de los servicios. Muchos de ellos se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal que generan. Por ejemplo, trabajos de servicio en el sector comercial: los peritajes, las supervisiones o asesoramientos tcnicos, consultoras; as como en el sector ms tradicional de los trabajos de servicios sociales, tales como la enseanza, la salud, la asistencia
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psicolgica, etc. Para este aprendizaje de aprender a hacer y su relacin con el trabajo y los servicios se viene transformando la actividad de informacin y de comunicacin, dado que debe adaptarse a los requerimientos nuevos de estos cambios. En este tema de servicios y cualidades humanas requeridas, incluso se afirma que es el desarrollo de los servicios que obliga a cultivar cualidades humanas, que las formaciones tradicionales no siempre tienen en cuenta y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.
El enfoque de competencias constituye uno de los marcos tericos que se propone en la actualidad para orientar el planteamiento curricular y didctico. Supone un desplazamiento de una educacin centrada en la enseanza hacia una educacin 14 centrada en el aprendizaje .
Fig8 . Panormica del Colegio Militar Eloy Alfaro
4.3. Aprender a Vivir juntos
Aprender a convivir es una de las principales tareas de la educacin. Para llegar a nuestra plenitud como seres humanos necesitamos de otros. Aprender a vivir juntos es indispensable para realizar cualquier actividad. Gran parte de la labor que se realiza en cualquier asociacin social,
14
Tuning. Educational estructures in Euope. Informe final, fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto, 2003
37
educativa o empresarial requiere que varias personas, con habilidades distintas, se pongan de acuerdo y formen un equipo de trabajo.
La educacin formal y la educacin no formal son instrumentos indispensables para iniciar y promover los procesos sostenibles de construccin de la paz, la democracia y los derechos humanos; sin embargo, ellas no pueden aportar por s solas soluciones a la complejidad, a las tensiones e inclusive a las contradicciones del mundo 15 contemporneo. .
El proceso de aprendizaje y las adolescentes puedan
metodologas ayudan a que los nios compromisos personales y una
desarrollar
planificacin conjunta, basada en sus propias capacidades, de tal manera que puedan lograr cambios en sus sociedades. Aprender a vivir juntos se ha concebido para ser utilizado con grupos interreligiosos y la situacin ideal es que estn presentes representantes de por lo menos dos tradiciones religiosas. Aunque puede que esto no sea siempre posible, en este caso es ms importante garantizar la apertura y el respeto hacia otras religiones, creencias, tradiciones y culturas.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems. Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban 16 depositado en el progreso de la humanidad .
Desde su nacimiento, el nio se relaciona con otros seres humanos. Los padres lo recibimos y le damos las primeras enseanzas de convivencia y comunicacin. En sus primeros aos el pequeo aprende quin es l y cul es su lugar en la familia y en su comunidad. La atencin y el trato que le brindamos, las caricias, las palabras, los lmites que le marcamos, los estmulos que le ofrecemos, son el modelo de sus futuras relaciones.
15
UNESCO, LA EDUCACIN PARA TODOS PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS, Contenidos y estrategias de aprendizajeproblemas y soluciones Ginebra, septiembre de 2001
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Tuning. Educational estructures in Euope. Informe final, fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto, 2003
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Los padres le enseamos si el mundo es un buen lugar donde vivir y si puede confiar en los dems. El nio desarrolla una confianza bsica en s mismo y en los dems que se ve influida por el cuidado y el afecto que recibe de sus padres. Las experiencias de los primeros aos lo preparan para aprender a vivir con otras personas, en la familia, en la escuela y en la comunidad.
Aprender a convivir es indispensable para realizar cualquier actividad. Es muy poco lo que logramos solos. Los diversos rincones del planeta estn cada vez ms comunicados, gran parte del trabajo que se realiza en las empresas o asociaciones requiere que varias personas con habilidades distintas formen un equipo, se pongan de acuerdo y se apoyen unos a otros. El nio aprende en la familia a ser solidario. De unos padres que intentan ser cada vez ms abiertos, amorosos y sensibles, el nio aprende a relacionarse en forma sincera y respetuosa, a saber que las personas importan ms que las cosas, que todos necesitan ser comprendidos, aceptados y valorados. Aprende a escuchar y a expresar emociones y pensamientos, a respetar lo que otros dicen y a enriquecerse con el dilogo.
En el proceso de con-vivir vamos ampliando nuestros espacios relacionales, entre ellos la escuela,
"buscando equilibrio entre lo que queremos y lo que se nos permite, por lo que hemos de renunciar a 17 parte de nuestros deseos e intereses, pudiendo desembocar en un estado de malestar .
El lenguaje, uno de los logros ms extraordinarios de sus primeros aos, lo conduce a una comunicacin ms profunda y eficaz. Ser capaz de decir lo que necesita, lo que desea, lo que piensa, y entender qu necesitan, desean y piensan los dems, le da al nio la habilidad de participar en proyectos conjuntos y resolver de manera inteligente y pacfica los conflictos que surgen entre las personas.
17
PROAO FABIAN, El proceso de enseaza aprendizaje por competencias
39
Aprender a vivir con otros significa llegar a ser capaz de establecer vnculos de afecto y de hacer amigos. A medida que el nio crece y evoluciona su lenguaje, sus crculos de relacin se van haciendo ms amplios. Su curiosidad lo lleva fuera de casa, lo hace interesarse en otras personas nios y adultos diferentes a los miembros de su familia y, cuando est preparado, a ingresar a la escuela. La escuela le dar las oportunidades de iniciarse en la amistad, una de las experiencias humanas por las que vale la pena vivir. El primer ambiente social en que el nio se desenvuelve es su hogar.
Si ah existe un clima de consideracin y afecto, el nio aprender a expresarse, a relacionarse, a satisfacer sus necesidades y a
responsabilizarse paulatinamente de sus acciones y decisiones. Los padres le damos al nio las primeras enseanzas de convivencia y comunicacin.
Nuestra atencin y cario, nuestras palabras, los lmites que le marcamos, le sirven de modelo para sus futuras relaciones. Si intentamos ser ms abiertos y sensibles, el nio aprender a relacionarse con los dems en forma sincera y respetuosa; a escuchar y a expresar emociones, a ponerse en el lugar del otro, a apreciar los puntos de vista diferentes a los suyos y a enriquecerse con el dilogo.
Ya que los roles son ejercidos por seres humanos, estn influidos por las motivaciones,
personalidad, inquietudes, objetivos, expectativas; es decir, por el estilo de cada cual. En cualquier grupo social hay dos factores cuya importancia no puede obviarse: el clima y el sentimiento de pertenencia al grupo. Si entendemos que la comunicacin es clave para el buen funcionamiento de todo grupo organizado, comprenderemos que, puesto que el sentimiento de pertenencia al grupo redunda en la seguridad de ste, cuanto mayor sea dicho sentimiento, ms fcil ser esta comunicacin y el individuo obtendr una sensacin de apoyo social que reducir su visin 18 negativa de los conflictos. .
El dominio del lenguaje le permite una comunicacin ms plena y eficaz.

18
http://www.emol.com/encuestas/educadores20/pdf/segundo_periodo/01/12072009.pdf 11H55
40
El nio en edad escolar es capaz de expresar con claridad lo que necesita y lo que desea, y tambin puede comprender lo que otras personas necesitan y desean. Ya tiene la suficiente madurez para resolver de manera inteligente y pacfica los enfrentamientos que surgen comnmente entre las personas.
Los padres podemos ensearle a dialogar, a solucionar conflictos, a ceder cuando es razonable y a defender lo que es importante para l. Estas habilidades le darn seguridad para relacionarse con personas nios y adultos diferentes a los miembros de su familia.
A medida que crece, los crculos de relacin del nio se van haciendo ms amplios. La escuela va ocupando un lugar cada vez ms importante en su vida. En la escuela aprende a participar en grupos y a colaborar con otros, a practicar la generosidad. Ah surgen sus primeros intentos para establecer vnculos personales significativos y de iniciarse en la amistad, una de las experiencias humanas ms gratas y significativas.
En el ambiente escolar, el nio entra en contacto formal con su cultura y la de otros grupos humanos. En la escuela, su mundo se extiende tanto en el espacio como en el tiempo: ah el nio se entera cmo vivan y qu pensaban los hombres de otras pocas, y conoce las costumbres de personas que viven en distintas regiones del planeta.
Si recibe una buena gua, el nio podr valorar los puntos de unin por encima de los aspectos que los que separan, comprender que las diferencias nos enriquecen y las similitudes nos hermanan. En la escuela el nio aprende a relacionarse con otros nios que tienen diferentes maneras de ser y de pensar, y en ocasiones, diferentes costumbres a las de su familia. Cuando el nio encuentra su lugar en la familia, en la comunidad y en el mundo, descubre tambin su responsabilidad hacia los dems
41
Los padres podemos fomentar actividades que motiven a nuestro hijo a ir ms all de sus intereses individuales, e invitarlo a luchar juntos en favor de la naturaleza, la comunidad, el arte, la salud y de otros seres humanos menos favorecidos que nosotros. Trabajar por los dems le ayudar a sentirse valioso y til, y lo orientar hacia el servicio y la solidaridad.
Fig.9 Panormica area Comil-1
4.4. Aprender a conocer
Aprender a convivir es una de las principales tareas de la educacin Para llegar a nuestra plenitud como seres humanos necesitamos de otros. Aprender a vivir juntos es indispensable para realizar cualquier actividad. Gran parte de la labor que se realiza en cualquier asociacin social, educativa o empresarial requiere que varias personas, con habilidades distintas, se pongan de acuerdo y formen un equipo de trabajo.
La paz y un mejor futuro para nuestra especie depender de que logremos desarrollar en nosotros y en nuestros hijos habilidades para aceptar las diferencias, entendernos, colaborar unos con otros y gozar de la convivencia.
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Aprender a conocer no significa adquirir un gran nmero de conocimientos sino aprender a aprender quiere decir desarrollar la inteligencia para comprender el mundo, ser capaz de actuar en l y comunicarse con los dems Desde que nace, el beb empieza a interesarse por las cosas y las personas que le rodean A medida que crece y es estimulado con las experiencias de todos los das, con nuestras palabras y nuestro afecto, el inters se hace 19 ms amplio. .
El primer ambiente social en que el nio se desenvuelve es su hogar. Si ah existe un clima de consideracin y afecto, el nio aprender a expresarse, a relacionarse, a satisfacer sus necesidades y a responsabilizarse
paulatinamente de sus acciones y decisiones. Los padres le damos al nio las primeras enseanzas de convivencia y comunicacin.
Nuestra atencin y cario, nuestras palabras, los lmites que le marcamos, le sirven de modelo para sus futuras relaciones. Si intentamos ser ms abiertos y sensibles, el nio aprender a relacionarse con los dems en forma sincera y respetuosa; a escuchar y a expresar emociones, a ponerse en el lugar del otro, a apreciar los puntos de vista diferentes a los suyos y a enriquecerse con el dilogo.
El dominio del lenguaje le permite una comunicacin ms plena y eficaz. El nio en edad escolar es capaz de expresar con claridad lo que necesita y lo que desea, y tambin puede comprender lo que otras personas necesitan y desean. Ya tiene la suficiente madurez para resolver de manera inteligente y pacfica los enfrentamientos que surgen comnmente entre las personas.
Los padres podemos ensearle a dialogar, a solucionar conflictos, a ceder cuando es razonable y a defender lo que es importante para l. Estas habilidades le darn seguridad para relacionarse con personas nios y adultos diferentes a los miembros de su familia. A medida que crece, los crculos de relacin del nio se van haciendo ms amplios.
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http://www.vamosmexico.org.mx/gp/g1_4_segundaparte
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La escuela va ocupando un lugar cada vez ms importante en su vida. En la escuela aprende a participar en grupos y a colaborar con otros, a practicar la generosidad. Ah surgen sus primeros intentos para establecer vnculos personales significativos y de iniciarse en la amistad, una de las experiencias humanas ms gratas y significativas.
En el ambiente escolar, el nio entra en contacto formal con su cultura y la de otros grupos humanos. En la escuela, su mundo se extiende tanto en el espacio como en el tiempo: ah el nio se entera cmo vivan y qu pensaban los hombres de otras pocas, y conoce las costumbres de personas que viven en distintas regiones del planeta.
Si recibe una buena gua, el nio podr valorar los puntos de unin por encima de los aspectos que los que separan, comprender que las diferencias nos enriquecen y las similitudes nos hermanan. En la escuela el nio aprende a relacionarse con otros nios que tienen diferentes maneras de ser y de pensar, y en ocasiones, diferentes costumbres a las de su familia.
Cuando el nio encuentra su lugar en la familia, en la comunidad y en el mundo, descubre tambin su responsabilidad hacia los dems Los padres podemos fomentar actividades que motiven a nuestro hijo a ir ms all de sus intereses individuales, e invitarlo a luchar juntos en favor de la naturaleza, la comunidad, el arte, la salud y de otros seres humanos menos favorecidos que nosotros. Trabajar por los dems le ayudar a sentirse valioso y til, y lo orientar hacia el servicio y la solidaridad.
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5. ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

5.1. Aprender a Ser
5.1.1. La educacin como promotora del desarrollo de la identidad y autonoma. La autonoma, que es, ante todo, autonoma moral del individuo y del grupo para resistir las presiones sociales que obligan a la opresin y a la autodestruccin, reconocer cuando las presiones y reglas son de hecho opresoras y desarrollar la capacidad de conformar, a partir de las tradiciones culturales existentes, nuevos patrones para condenar lo que existe. La identidad en el sentido de capacidad de control sobre los elementos de praxis sociocultural especfica; en el sentido, tambin, de que la identidad se construye en un proceso de recomposicin de la personalidad y en intentos colectivos de la unidad identitaria, buscando los significados comunes y la cohesin interna y entablando relaciones identitarias con los otros Aprender a Ser
Tabla N 5 ASPECTOS A. Fortalece la capacidad de respuesta de los estudiantes frente a las distintas problemticas que se les presenten B. Desarrolla un proceso de capacitacin continua y sistemtica en el que se pueden incluir temticas como crecimiento personal, autoestima, e identidad. C. La construccin de la identidad se favorece cuando los esfuerzos por lograr la incorporacin social van acompaados del reconocimiento social positivo que enriquece la autonoma y fomenta las capacidades de conduccin de las acciones de los estudiantes.
Fuente: Colegio Militar Eloy Alfaro Elaboracin: Lic. Carolina Arcentales
SI 11
% 37%
NO 9
% 30%
Total docentes 20
16
53%
13%
20
10%
17
57%
20
45
Fortalece la capacidad de respuesta 12 10 8 6 4 2 0 SI NO Serie1 11 9
Grfico N 1. Fortalece la capacidad de respuesta de los estudiantes
Desarrolla proceso de capacitacion continua 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 4 Serie1
16
Grfico N 2. Desarrolla un proceso de capacitacin continua
Construccion de la identidad 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 17
Serie1 3
SI
NO
Grfico N 3. La construccin de la identidad
Al tener las encuestas realizadas a los veinte docentes del rea de ingls, se puede indicar que para los docentes en tener como una de las metas
46
cada ao escolar, el que los cadetes puedan ser capaces de entender y defenderse frente a otras personas en un nuevo idioma.
Al momento de trabajar los valores dentro del aula de clase, motivan a que los estudiantes a su cargo, sean seguros de s mismo al enfrentar los conocimientos y las diferentes situaciones que se presentan en el medio.
Para esto El Colegio, con el departamento de psicologa, tienen un programa para poder guiarse, es decir que se encuentre dentro del currculo, para que, de una manera ms organizada seguir los lineamientos y requerimientos de la sociedad actual, para poder desarrollar su autonoma, el respeto para con los otros y que valoren y respeten sus races.
Pese a todos los esfuerzos por tratar de que los cadetes acepten sus races, costumbres, existe una gran influencia de informacin extranjera los mismos que hacen que muchos de los cadetes prefieran cosas extranjeras a lo propio, lo que no les permite ni aceptar ni valorar lo propio. 5.1.2. La educacin y el desarrollo de la capacidad de proyeccin personal.
La educacin comprende todas las instancias vitales de nuestra existencia, su universalizacin es su objetivo prioritario; su nivel y profundidad, condicin para el ejercicio del pensamiento crtico y la creacin es, en definitiva, nuestra ms importante inversin.
Aprender a Ser
47
Tabla N 6
ASPECTOS
SI
NO 4
% 45%
Total docentes 20
A. La maduracin de la capacidad de participar e intervenir activamente con propuestas e ideas 16 75% innovadoras que conduzcan a una buena toma de decisiones. B. Desarrolla las habilidades necesarias para el pensamiento abstracto y la formulacin de razonamientos que le permitan expresar al estudiante 8 33% juicios fundamentados lgicamente y no simples opiniones.
20
12
55%
La maduracion
16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 9 Serie1 Serie2 15
Grafico N 4. Capacidad
de participar e intervenir activamente con propuestas
Desarrollo de hablidades necesarias 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 5 Serie1 11
Grfico N 5. Desarrolla
las habilidades necesarias para el pensamiento
48
Desde que inicia el proceso educativo una persona y en sus doce aos como alumno, cultiva y aprende a desarrollar sus habilidades, su pensamiento abstracto, a razonar y ordenar sus ideas antes de expresarlas o proponerlas pblicamente. As, los docentes, asumen que es en las aulas de clase y por medio de su motivacin y gua, donde los alumnos adquieren su formacin personal, intelectual, su conocimiento; ah aprenden a expresar sus necesidades y deseos, aprenden a respetar a los dems, aprenden a formar parte de la solucin y no del problema, siendo capaces de poder expresarlo frente a los dems. Los estudiantes deben ser dirigidos a las fuentes de verdad, a los vastos campos de la investigacin y del saber, de los encuestados, indica que no siempre es as, puesto que mucho tiene que ver el ambiente donde crecen, los valores aprendidos en su entorno, as como el tipo de estmulos que han recibido y reciben por parte del docente, de la familia y de la sociedad.
Sealan tambin, que no slo la educacin como tal, permite que los alumnos sean capaces de razonar, de participar y de expresar sus opiniones e ideas, ni sea la educacin de los centros educativos la que constituyan la realizacin personal. Que para el desarrollo en su proyecto personal, se necesitan de otros factores que se adquieren en el da a da de su crecimiento biolgico y normal que la vida depara.
5.1.3. La educacin fomenta la capacidad de establecer relaciones empticas Una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico que ms influye en los trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compaerismo y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo en equipo puede dar muy buenos resultados; ya
49
que normalmente estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas Tabla N7 ASPECTOS SI % 85 % NO 3 % 15%
Total docentes 20
A. Fomentar la capacidad de trabajo en equipo, con autoridades y miembros de la comunidad 17

Fomentar la capacidad de trabajo en equipo 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI Grfico N 6. Fomentar la capacidad de trabajo en equipo 17
Serie1 Serie2 3
NO
El 85% de los docentes nos dice que s, que la educacin crea el ambiente adecuado para integrarse en una sociedad y ser parte de un objetivo. Establecen que es muy importante ubicarse en el lugar de otro para comprender sus sentimientos, sus emociones, y que la educacin en este campo tiene un rol preponderante con la diaria participacin de los alumnos en los que se genera un tipo de relacin e identidad que permite compartir diferentes estilos, pensamientos y formas de vida.
El restante 15%, precisa, que es necesario ensear y hacer comprender a los alumnos, que cada uno de ellos es un ser individual con sus propias
50
caractersticas, que puede valerse por s mismo, y que no siempre por trabajar en un grupo, puede conseguir sus propsitos.
5.1.4. La educacin est orientada al desarrollo del juicio moral y de los comportamientos ticos sustentables en el respeto a la dignidad de las personas
El juicio moral es el acto mental que afirma o niega el valor moral frente a una situacin o comportamiento. Por medio del juicio moral se pretende la bsqueda de la verdad. El juicio moral se pronuncia sobre la presencia (o ausencia) de un valor tico, en una situacin o comportamiento concreto. El desarrollo del juicio moral supone un apoyo educativo explcito, en mi opinin personal de acuerdo a todo el entorno al que hallamos sido expuestos desde nuestro nacimiento har una base en nuestro juicio moral nosotros decidimos las actitudes a tomar de acuerdo a lo que nosotros pensamos lo que es bueno y lo que es malo, a hacer un anlisis detallado de nuestro entorno y ciertas circunstancias y eso nos conlleva a adoptar tres tipos de actitudes: Rechazo, indiferencia y aceptacin. Bueno una vez que nosotros hemos adoptado una actitud, nuestra conciencia se pronuncia sobre la base de esos actos y tenemos consigo tres consecuencia a nuestros actos: Un sentimiento de culpa, un remordimiento, un arrepentimiento. Esto puede llevar a un castigo, un auto castigo, o a una accin interna como medio de remediar el hecho.
51
Tabla N 8 ASPECTOS SI % NO % 50%

Total docentes 20
A Promover el conocimiento y los valores necesarios que les permitan ser tolerantes, 12 solidarios, para que puedan convivir como una verdadera comunidad. B La formacin tica exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y alumnas vincular los conocimientos, creencias y 8 capacidades adquiridas dentro de su familia, de sus grupos de perteneca, con el sentido de la justicia, el comportamiento solidario, a favor de todos.
60% 10
20
40
10
50
Promueve el conocimeont y valores

12,5 12 12 11,5 11 10,5 10 10 9,5 9 SI NO Serie1 Serie2
Grfico N 7.
Promover el conocimiento y los valores necesarios
La formacion tica 12 10 10 8 8 6 4 2 0 SI NO Serie1
Grfico N 8.
Espacios de integracin
52
Segn la opinin de los docentes, dicen que es importante tener respeto a los dems, en el derecho a la educacin, est el sentido de la dignidad humana, que es el principio rector de los derechos humanos. Una poblacin que ha sido y que es sistemticamente discriminada, no tiene una vida digna, siendo obligacin del Estado, el garantizar la dignidad de sus habitantes.
La educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos, el pluralismo ideolgico, las libertades fundamentales, la justicia y la paz. Asimismo, la educacin debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad democrtica y pluralista, lograr una subsistencia digna, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todos los grupos raciales, tnicos o religiosos y promover las actividades a favor del mantenimiento de la paz.
Una base en la educacin en valores, nos indica que la educacin y la tica implican reconocer que estamos haciendo referencia a la formacin de lo humano, a la construccin de humanidad, esto, porque no actuamos en nuestros espacios educativos con seres abstractos, sino con personas concretas, con hombres y mujeres quienes viviendo en un contexto social con caractersticas ticas particulares, son limitados por diferentes espacios y actores educativos, antes y durante su vinculacin a la institucionalidad escolar. En consecuencia, toda persona, al vivir en sociedad, dispone de un conjunto de costumbres, hbitos, valores y normas que le guan al logro de un bien y, por consiguiente, de la felicidad, que es el patrimonio cultural moral del hombre. Pero sin embargo y pese a estar en un rgimen militar, se ve una marcada falta de estos valores, mismos que se demuestran en las
53
actitudes y comportamientos dentro de la formacin o actitudes presentadas dentro del aula de clase o frente a los brigadieres.
5.2. Aprender a hacer

5.2.1. La educacin desarrolla la capacidad de innovacin y la creatividad de las personas
El trabajo se puede enmarcar en el estudio de los determinantes de la competitividad empresarial. Como veremos, estos determinantes se pueden agrupar en dos grandes factores: los factores territoriales y los factores empresariales, referidos estos ltimos a los recursos y capacidades de cada compaa, y entre los que estn adquiriendo una creciente relevancia los denominados intangibles. As, el objetivo de esta comunicacin se centrar en uno de los factores intangibles ms importantes dado el entorno actual, la capacidad de innovacin tecnolgica de la empresa, la cual va a venir determinada, en gran medida, por un fomento del aprendizaje dentro de la organizacin a travs de una adecuada gestin del conocimiento. Tabla N9 ASPECTOS
A. Se evidencia en los planes de estudio y perfiles de egreso
Planes de estudio 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 5 Serie1 Serie2 15
SI 15
% 76%
NO 5
% 24
Total docentes 20
Grfico N 9.
Planes de estudio y perfiles de egreso
54
Como referente, durante el transcurso del ao escolar, tanto los docentes como las autoridades, vamos analizando los perfiles de los cadetes. Estos son utilizados como referente al final del ao escolar para saber cuanto ha sido el desarrollo y el avance del conocimiento de los cadetes durante todo el ciclo y poder indicar si es o no capaz de avanzar a otro ao escolar. Antes de iniciar el ao escolar. Se realiza la planificacin anual y la planificacin de contenidos llamados PUD y PCI respectivamente. Esto ayuda a que los docentes y las autoridades tengan un control sobre lo que estn la cantidad y calidad de materia que se esta dando por ao y al final del ao escolar poder llegar al resultado que es el perfil de egreso del cadete
5.2.2. La educacin desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo
El liderazgo es un tema crucial hoy en da en donde las fronteras se han abierto al comercio global; donde las organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada vez ms competitivas, lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de si para el bienestar de la organizacin o empresa.
Al hablar de organizaciones y personas es indispensable mencionar a los conductores, los lderes de hoy, aquellos que logran el xito de sus organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. Demostrando un buen liderazgo para poder llegar a todos de la manera ms efectiva.
55
El lder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse para luego entender a los dems y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los dems para conseguir el xito. Este anlisis nos llevara a entendernos para luego conocer a los dems y de esta forma mejorar nuestro desempeo como lderes que somos, sea para beneficio personal y/o de nuestra organizacin.
Tabla N 10 ASPECTOS
A. Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones de educacin. B. Creando en el estudiante una visin ms amplia del futuro, con una perspectiva ms racional acerca de la visin planteada. C. Promueve la participacin del alumno donde aproveche todos los recursos posibles para un mejor desempeo. D. Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin.
Fuente: Colegio Militar Eloy Alfaro Elaboracin: Lic. Carolina Arcentales Fomenta el desarrollo de la creatividad
14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 7 Serie1 Serie2 13
SI 13
% 65
NO 7
% 35
Total docentes 20
15
75
25
20
2 4
10 20
18 16
90 80
20
20
Grfico N 10.
Fomentar el desarrollo de la creatividad
56
Crear una vision de futuro

16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 5 Serie1 15
Grfico N 11 Crear en el estudiante una visin ms amplia del futuro Promueve participacion del alumno
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 18
Serie1
SI
NO
Grfico N 12 Promueve la participacin del alumno
Desarrolla la iniciativa individual

18 16 14 12 10 Serie1 8 6 4 2 0 SI NO 4 16
Grfico N 13.
Desarrollar la iniciativa individual
El trabajo en equipo, el desarrollo de la creatividad, de la capacidad de emprender retos, de asumir riesgos y de tomar decisiones, el fomento de habilidades de liderazgo y la construccin de conclusiones comunes a partir de experiencias personales de los jvenes, se transforman en objetivos de
57
mediato e inmediato plazo, los mismos que permiten medir el impacto causado en los jvenes luego de haber recibido los programas educativos.
Durante el ao escolar, los cadetes de los ltimos aos de bachillerato, tienen la oportunidad de salir del Colegio para poder experimentar en campos profesionales, realizar actividades por la comunidad, apoyar en escuelas pequeas con nios con capacidades especiales al igual que el tener una formacin militar durante el ao escolar por tres semanas, donde se les llega a las brigadas y pueden ellos experimentar la vida militar.
Dichas actividades que realiza El Colegio, con los cadetes de bachillerato, ayudan a que puedan ir insertndose en la sociedad y ser capaces de poder decidir de una manera mas certera que es lo que quieren estudiar en la universidad y que profesin van a escoger.
El Colegio, pese a tener un campus muy amplio y una infraestructura buena, tiene algunos espacios que son subutilizados, debido a que los cadetes tienen preferencias por asignaturas o a realizar actividades y se limitan tanto a realizar lo que les atrae, que no son capaces de aprovechar todos los recursos que provee el Colegio. Limitndoles la capacidad de preparacin de manera integral para as poder tener las bases para seguir cualquier carrera afn y no solo matemtica.
En el Colegio Militar, al ser regido bajo parmetro militares, promueve a que los cadetes sean capaces de poder sobre llevar y resolver las situaciones que se les presentan. Lastimosamente aunque se trabaje en valores y se trate de manejar los grupos de manera integral, existen situaciones que demuestran que mientras crecen los cadetes, dejan de realizar trabajos grupales, se empiezan a preocupar por sobresalir y poder lograr llegar a ser comandantes de curso o brigadieres, mismo que tratan de lograr sin importar si en el camino daan a algn compaero.
58
5.2.3. La educacin est orientada a formar personas comprometidas con el medioambiente y el desarrollo sustentable
La Educacin Ambiental ha tenido un proceso de evolucin y fortalecimiento continuo, siendo en la actualidad, el campo educativo no disciplinario ms ampliamente difundido en todo el mundo, y uno de los primeros en ser considerado una necesidad educativa general para todos los habitantes del planeta. Tabla N 11 ASPECTOS
A. Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio nacional y el medio ambiente. B. Promueve el uso racional de los recursos naturales, con el fin que los estudiantes sean capaces de actuar en forma personal y colectivamente en beneficio del medio ambiente.
Fuente: Colegio Militar Eloy Alfaro Elaboracin: Lic. Carolina Arcentales Promueve el conocimiento
12 10 8 Serie1 6 Serie2 4 2 0
SI
NO
Total docentes 20
10 50% 10 50%
10 50% 10 50%
20
10
10
SI Grfico N 14.
NO
Promover el conocimiento que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin
59
Uso racional de recursos

12 10 8 6 4 2 0 Serie1
10
10
SI Grfico N 15.
NO
Promueve el uso racional de los recursos naturales
Los docentes encuestados aceptan y dan fe de que la educacin permite desarrollar personas que respeten mantengan y valoren el medio ambiente. Si bien es cierto que el sistema educativo actual tiene una serie de vacos, sin embargo, a los alumnos se les educa de una manera integral, es decir que tomamos en cuenta los valores, para poder desarrollar en ellos una sensibilidad y respeto por las cosas y los seres que nos rodean.
La educacin ambiental responde a la necesidad de fortalecer la conciencia ambiental y la participacin ciudadana en el manejo y conservacin de nuestros recursos naturales. Participacin que, sin lugar a dudas, constituye un ejercicio de los derechos ciudadanos establecidos y garantizados por el Estado ecuatoriano, que reconoce el derecho de los ecuatorianos a vivir en un medio ambiente sano y libre de contaminacin. Se hace necesario entonces, que las asignaturas relacionadas con el medio ambiente ofrezcan al estudiante una perspectiva general acerca del pas, su espacio, su gente, su diversidad, sus potencialidades econmicas, sociales, culturales y sus problemas y prioridades.
5.2.4. La educacin promueve el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC como herramientas de aprendizaje, productividad, comunicacin e investigacin.
60
Tabla N 12 ASPECTOS
A. Ayuda al alumno a adquirir una visin global de los actuales mbitos de la informtica, con una orientacin abierta a la investigacin. B. Desarrolla mayor flexibilidad del proceso enseanzaaprendizaje; rapidez para afrontar los cambios y las nuevas demandas sociales, eliminando las barreras que impiden entender la riqueza educativa. Fuente: Colegio Militar Eloy Alfaro Elaboracin: Lic. Carolina Arcentales
SI
NO
Total docentes 20
35%
13 7
65% 35%
20
13 65%
La finalidad del uso de la Tecnologa en la educacin, es fortalecer y mejorar los procesos de enseanza - aprendizaje y brindar oportunidades de superacin y progreso tanto profesional como personal al estudiante. As, los docentes del rea de ingls estn conscientes que la educacin ya est implementando las herramientas que la tecnologa tiene.
Vison global 14 12 10 8 6 4 2 0 7 SI NO 13
SI
NO
Grfico N 16.
El alumno a adquirir una visin global
61
Flexibilidad en el proceso de enseanza aprendizaje

14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 7 Serie1 13
Grfico N 17.
Desarrolla mayor flexibilidad del proceso enseanza-aprendizaje
Existe el temor an al cambio, al haberse educado en una sociedad carente de innovaciones tecnolgicas, muchos de los educadores demuestran miedo y confusin de no poder utilizar de la manera ms adecuada estas herramientas. Es por esta razn por la qu a los alumnos se les sigue inculcando el uso de los cuadernos, llenndose de copias de libros y no se los motiva a utilizar por ejemplo, sitios como el Internet de donde pueden sacar una gran cantidad de informacin y a un menor tiempo. En la actualidad, los docentes siguen enseando a sus alumnos a ser memoristas, tal y como fueron sus ancestros y mas si, al no tener todos los recursos. Los docentes, pese atener el temor al uso de nuevas tecnologas por falta de capacitacin, se dan cuenta de que para poder afrontar los nuevos desafos que presenta la sociedad y el poder inculcarles a los cadetes el uso de nuevas tcnicas de aprendizaje y auto superacin. No es algo tan alejado a la vida diaria de los cadetes, debido a que en juguetes, celulares mp3 tiene la tecnologa y es mas saben utilizarla para su diversin mas no para su superacin.
5.3. Aprender a vivir juntos
62
5.3.1. La educacin promueve los aprendizajes orientados al entendimiento mutuo por medio del respeto a la diversidad, del pluralismo y de la capacidad para resolver pacficamente los conflictos Como seres humanos somos todos iguales. Nos diferencian algunos valores segn la familia donde nacimos, y la sociedad en la que vivimos. Por esta razn, el respeto a das diferencias, a lo diverso, a las distintas culturas y razas, debe tambin ser enseado a los nios desde que son muy pequeos. Es sumamente importante que los nios aprendan a no discriminar ni ver el racismo como algo normal. El nio debe comprender que la diversidad existe y como tal se debe respetarla. Tabla N 13 ASPECTOS
SI
A. Prevenir y atender necesidades especiales y 11 dificultades de aprendizaje.
% 55 %
NO 9
% 45%
Total docente s 20
aTENDER NECESIDADES ESPECIALES 12 10 8 6 4 2 0 SI NO Serie1
11 9
Grfico N 18.
Las opiniones vertidas en este tem por los docentes encuestados, permite estimar que hay una ligera similitud en las opiniones o criterios del grupo encuestado. Criterios vertidos de de manera positiva como de manera
63
negativa. Se argumenta que a pesar de que en los colegios se les ensea a respetar las diferencias entre las personas, tanto fsicas, mentales, como religiosas y culturales, es, en muchas ocasiones, la misma sociedad la que se encarga de destruir y hacer que todo lo enseando en la infancia y juventud se olvide, originando o convirtiendo los conocimientos, en una competencia en la que siempre se impondr el ms fuerte o el que puede sacar provecho del otro.
La educacin de hoy se desarrolla en funcin de los estudiantes a quines se debe orientar de una manera muy especial, con dignidad y formacin integral, para que ellos sean visionarios de una nueva generacin llena de valores, de respeto y de amor por su pas y que puedan crecer en el reconocimiento del uno por el otro.
Tambin es importante reconocer que los planeamientos son vivenciales, dinmicos, participativos y pluralistas con un eje central que es la organizacin institucional de una manera slida, que nos permita hablar un mismo lenguaje, para llegar al gran horizonte trazado de una manera pedaggica, en donde la conceptualizacin sea respetada y a la vez reconocida entre todos. El planeamiento debera aplicarse por etapas, donde fluya la ejecucin y la evaluacin, sea de manera trimestral o semestral, pero lo importante es que se haga en funcin de los nios, nias y adolescentes, que son la razn de ser.
5.3.2. La educacin est orientada a aprender a valorar y actuar con justicia, basndose en la transparencia y en la honestidad Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo
64
laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre. Tabla N 14 ASPECTOS
A. Brindar una formacin tica que permita a los estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin social. B. Promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender.
SI
% NO 10
Total docentes %
20 75%
25%
20
10
50
10
50
20
Dar una formacin tica

25 20 20 15 10 10 5 0 SI NO
Serie1 Serie2
Grfico N 19.
Brindar una formacin tica
65
Promueve el desarrollo de propias posibilidades

12 10 10 8 6 4 2 0 SI NO Serie1 10
Grfico N 20. estudio
Promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el
La mayora se pronuncia positivamente, consciente de que la educacin brinda una formacin tica que permite a los estudiantes desempearse como personas inteligentes y consecuentes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos y rechazan todo tipo de discriminacin social. Los docentes me supieron indicar que desde pequeitos es necesario inculcarles que sean responsables y que tengan sus horarios de trabajo pues lo que se aprende desde pequeito, se mantiene por toda la vida. Adems es necesario estimular la curiosidad para que puedan investigar y que tengan la motivacin por aprender. En esta parte muchos docentes me indicaron que no es necesario que pregunten pues el ser humano es
curioso por naturaleza y eso no es necesario inculcar ni potenciar. Que eso es parte de la personalidad de cada uno. 5.3.3. La educacin tiene como objetivo el conocimiento y el ejercicio de los derechos humanos Son muchos los derechos con los que se cuentan, y es importante conocerlos ya que con esto podemos defendernos de cualquier abuso de
66
que se sea objeto; sin los conocimientos de los derechos con los que se cuentan no podemos pedir una justicia en verdad. Tabla N15 ASPECTOS
A. Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen mejorando as las relaciones sociales entre docentes, estudiantes y la comunidad.
Acceso al conocimiento
12 10 8 Serie1 6 4 2 0 SI NO Serie2 11 9
SI 11
N % O 55 9 %
% 45 %
Total docentes 20
Grfico N 21.
Promover el acceso al conocimiento como saber
Para un 55 % de los profesores encuestados, los docentes se trazan metas, objetivos, proyectos, cuya finalidad es crear en los estudiantes una conciencia de actitud, de respeto de valores, de principios que guiarn toda su vida, lamentablemente, estos propsitos se ven modificados por el entorno y por la sociedad, la misma que incide y cambia inclusive a las personas, especialmente si estos principios no han sido bien adquiridos y fundamentados.
En cada uno de los aos escolares se tienen normas para saber cmo ingresan lo alumnos y cmo se espera que salgan para su siguiente ao de estudio y de vida; pero no se basan nicamente en el conocimiento de los derechos humanos, esto podemos darnos cuenta en el 45% de los docentes
67
quienes nos dicen que es necesario inculcarles valores y que no siempre se necesita el conocimiento sino que basta con la prctica.
Hay la seguridad que la educacin en derechos humanos busca comprometer a las personas y alentarlas a ser ciudadanos activos en esa materia, a travs de las normas que los derechos humanos exigen, fomentar la reflexin sobre el sistema de valores de nuestras sociedades y el anlisis de las bases ticas y morales, as como, recordar a los destinatarios de la educacin la necesidad imperiosa de garantizar que a ningn ser humano se le nieguen sus derechos. Esta educacin no se limita a impartir slo conocimientos, sino que trata de cambiar actitudes y comportamientos y desarrollar en las personas nuevas, otras actitudes que les permitan pasar al campo de la accin.
Fig N 10. Cadetes de sexto ao de educacin bsica. Tema. Personajes ilustres
5.3.4. La educacin promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el aprendizaje de actitudes cvicas, de cooperacin, de solidaridad y de participacin responsable
68
Estado tiene la responsabilidad de garantizar educacin gratuita, servicios de salud, orden y paz social; confan en la escuela y valoran la contribucin que hace a su formacin ciudadana; reconocen la necesidad de que existan condiciones de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; manifiestan sentirse orgullosos de pertenecer a este pas; y rechazan manifestaciones violentas como formas de expresin.
Tabla N 16 ASPECTOS
A. Fomenta en los estudiantes el derecho de opinin y la facilidad de involucrarse en distintas actividades.
SI 12
% 60 %
NO 8
% 40%
Total docentes 20
Fomentar el derecho de opinion 14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 8 Serie1 Serie2
12
Grfico N 22.
Fomenta en los estudiantes el derecho de opinin
El 60% de los docentes sabe y ha practicado desde los primeros das de la vida escolar de los alumnos, lo que es la democracia. Un hecho que ejemplifica esta razn, es la eleccin del Presidente del Curso, el mismo que es escogido y elegido de manera voluntaria por todos los integrantes del curso. Este evento es una clara demostracin de democracia, de actitud cvica, en la que se resalta la participacin, cooperacin y solidaridad de los protagonistas. En este espacio, los maestros aprovechan para motivar a los
69
alumnos en que necesario respetar las diferentes opiniones y puntos de vista de todo individuo.
El hecho de que los conocimientos se basen en sus propios valores, permite que el respeto y las actitudes cvicas primen y sean parte del bagaje de valores que los alumnos deben cultivar y mantener a lo largo de su vida.
El otro porcentaje de los docentes o sea el 40% cree que no es una base necesaria el que se les inculque a los alumnos la democracia ni el civismo, porque estos conceptos poco a poco irn aprendiendo y asimilando con las responsabilidades que debern adquirir en un futuro y dicen que lo primordial para ellos es el aprender los valores, pues, esto hace que los alumnos sean respetuosos con los dems, as como ms sensibles a relacionarse con su propio medio y entorno.
5.4. Aprender a conocer

5.4.1. La educacin promueve el desarrollo de competencias que permiten apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal:
A medida que los mercados de trabajo se vuelven ms dinmicos y complejos, las personas necesitan competencias para movilizarse en ellos a travs de un laberinto de opciones de educacin, formacin y empleo que se les presentan. En los pases de altos ingresos, la orientacin profesional se realiza a menudo en una serie de etapas: educacin profesional en escuelas, comprobacin de intereses y aptitudes para la juventud a diversos niveles de su educacin, seguidos por la eleccin de otras oportunidades educativas posteriores, y luego mediante la capacitacin en desarrollo de CV, perfiles personales u hojas de vida y de tcnicas para entrevistas en la bsqueda de trabajo. Sin embargo, si se toman en cuenta las realidades del
70
aprendizaje permanente y la necesidad de una mayor adaptabilidad al mercado laboral, se ha vuelto necesario encarar a ms largo plazo el desarrollo de competencias para la planificacin y gestin profesional.
Tabla N 17 ASPECTOS SI % NO %
Total docentes 20 20
A. El currculo escolar maneja una seleccin de contenidos de la cultura que promueven el 18 desarrollo de las personas B. Los marcos curriculares y programas de 4 estudio estructuran la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes en las distintas reas del aprendizaje.
75% 10 25% 20 16 80
Seleccion de contenidos adecuados
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI
18
10
Serie1 Serie2
NO
Grfico N 23.

Programas de estudio estructurados
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI
16
Serie1 4
NO
Grfico N 24.
71
De la encuesta realizada a 20 docentes del Plantel, el 75% contesta que la educacin si promueve el desarrollo de las competencias, mientras que el 25 % cree que el currculo utilizado en la actualidad se encuentra obsoleto, puesto que no desarrolla las habilidades que diariamente requieren los alumnos y que son una herramienta que les permitir desempearse satisfactoriamente a futuro, en una carrera o profesin.
Sin embargo, existe un sector dentro de este mismo conglomerado, que a pesar de sostener este criterio en sus respuestas se contradicen, al sealar que en sus clases, ensean a los cadetes a entender lo que aprenden en el marco del desarrollo de competencias, pero lo ven de una manera general sin poner en prctica lo aprendido y como relacionarlo con el mundo y su actualidad. 5.4.2. La educacin promueve el desarrollo del pensamiento crtico y sistmico El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.
Tabla N 18 ASPECTOS SI % 100 % N O 0 % 0

Total docente s 20
A. El desarrollo del pensamiento se organiza en 20 diferentes procesos:
72
a. Localizar, seleccionar, valorar y sintetizar la informacin b. Integrar datos, relacionar, estructurar el problema, demostrar y suministrar evidencia, realizar juicios de valor, comparar e interpretar, discutir y dialogar c. Reconoce e identifica los problemas, crea alternativas frente a diferentes situaciones y elabora planes de accin
10 10
50 50
10 50 10 50
20 20
10
50
10 50
20
Desarrollo del pensamiento 25 20 20 15 10 5 0 0 SI NO Serie1 Serie2
Grfico N 25.
Localizar la informacion 12 10 10 8 6 4 2 0 SI NO Serie1 10
Grfico N 26.
73
Integracion de datos 12 10 10 8 6 4 2 0 SI NO Serie1 10
Grfico N 27.
Identificar problemas
12 10 10 8 6 4 2 0 SI NO Serie1 10
Grfico N 28.
De 20 profesores entrevistados, el 100% contesta que la educacin si promueve el desarrollo del pensamiento concreto y crtico, y el 50 % cree que los docentes no motivan a los cadetes a integrar datos, y no son
capaces de dialogar. Al ser un colegio donde se promueve el constructivismo, los docentes llegan a ser para los cadetes slo una gua de su aprendizaje que slo se les permiten dar sus opiniones. No los consideran como referentes pragmticos de lo que inculcan.
Esto ayuda que la mayora de los cadetes sea capaz tanto de identificar los libros, as como poder identificar las dificultades o problemas y encontrar las respectivas soluciones.
74
5.4.3. La educacin desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, y el incentivo de la metacognicin.
Tabla N 19 ASPECTOS
A.
Desarrolla la capacidad de autorreflexin acerca de las formas de cmo el estudiante aprende y conoce, destrezas para planificar y utilizar tcnicas de aprendizaje para adquirir y aplicar nuevos conocimientos
SI 15
% 75%
NO 5
% 25%
Total docentes 20
Capacidad de autoreflexion 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI NO 5 Serie1 Serie2 15
Grfico N 29.
El 75% contesta que los docentes en el aula ensean, orientan y guan a los estudiantes a integrarse en la forma de aprendizaje y auto reflexin;
mientras que el 25 %, indica que se les prepara para la vida, as como aprender tcnicas de estudio y nuevos conocimientos.
Es muy importante que durante el proceso educativo de los cadetes, se les ensee a ser capaces de poner en prctica todo lo aprendido y a fundamentar cientfica y tcnicamente las intervenciones pedaggicas necesarias para un buen desarrollo de los procesos de Enseanza Aprendizaje. Identificando las distorsiones y/o dificultades que puedan
75
presentarse en estos procesos individuales y adoptando de forma profesional un paradigma psicolgico que les permita describir y explicar su modelo de intervencin, a partir de la comprensin detallada y especfica de la relacin entre la psicologa, la pedagoga y el aprendizaje. 5.5. Verificacin del supuesto 1
5.5.1. Enunciado del Supuesto 1:
La mayora de los docentes desconocen la aplicabilidad de los cuatro pilares fundamentales del aprendizaje en el currculo educativo. (anexo3 tabla N 20 )
5.5.2. Argumentos: De la investigacin realizada se establece que tanto la malla de contenidos como la base de conocimientos que se utilizan en el Colegio Militar Eloy Alfaro no estn siendo implementado en su totalidad puesto que solo el 56% saben utilizar o tienen conocimiento sobre los Cuatro Pilares del Aprendizaje. Bsicamente se puede relacionar esto a que no existe la correcta capacitacin e informacin por parte de el Colegio a los docentes del rea de ingls, a su vez que los docentes tampoco colaboran con las capacitaciones dadas por El Colegio, debido a que solo piensan en capacitarse a los que compete su rea y no a conocimientos y regulaciones de pedagoga bsica.
El otro 44% de los docentes encuestados indican que si se aplican los Cuatro Pilares del Aprendizaje, aunque no de forma guiada y que conste en las planificaciones, sino mas bien en forma de que las
76
profesoras utilizan para impartir valores y responsabilidades a los cadetes
5.5.3. Conclusin:
El supuesto mencionado no es aceptado, debido a que solamente el 56% de los docentes del rea de ingles encuestados indic que tiene conocimiento sobre los Cuatro Pilares del Aprendizaje y que el hecho de utilizarla en clase o mencionarlos en las planificaciones, se debe a que han tenido talleres por parte de editoriales al momento de tratar de vender sus textos.
Esto nos da una pauta para
darnos cuenta de que se necesitan
programas educativos mismos que pueden ser motivados e inducidos por el Ministerio de Educacin o por gestin propia de los docentes al ver la necesidad de estar actualizados.
5.6. Verificacin del supuesto 2
5.6.1. Los indicadores del aprender a conocer, y a vivir juntos no predominan sobre el pilar del aprender a hacer y el aprender a ser.
5.6.2. Argumentos:
Se puede establecer que de la encuesta, este principio se cumple de una manera muy positiva debido a que se lo utiliza de manera
indirecta en las actividades diarias propias de El Colegio. Como es una institucin de carcter militar, a utilizacin del aprender a vivir juntos de la toma de una manera muy seria y diaria, por medio del
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uso de valores y de actividades que les permitan conocer a los dems y compartir entre todos y llegar as a solucionar problemas o desarrollar proyectos en comn.
De la encuesta podemos indicar que tenemos un porcentaje del46% de los docentes del rea de ingls del Colegio Militar Eloy Alfaro, utilizan o siguen algunos lineamientos sobre los indicadores del aprender a conocer y el aprender a vivir juntos, por iniciativa propia que si bien es cierto consta en una base oficial, pero por dedicarse y dar ms nfasis en l preparacin de su rea, no lo han tomado en cuenta
5.6.3. Conclusin:
Basndonos en los resultados de las encuestas, se ve necesario que se inicie por parte del departamento de Investigacin, Evaluacin y Acadmico, la capacitacin, socializacin y manejo de los Cuatro Pilares del Aprendizaje, a fin de que los docentes se encuentren capaces de manejar los nuevos requerimientos en educacin que promueve el Ministerio de Educacin, y tratando de buscar tcnicas y metodologas para ensear y educar correctamente a los cadetes del Comil -1
78
5.7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.7.1. Conclusiones
En la actualidad, es necesario tomar en cuenta las demandas de un mundo cambiante y de nuestra sociedad, en el sistema educativo.
Las editoriales, al igual que el Ministerio de Educacin, cuando se esta introduciendo una nueva pedagoga, es necesario que den cursos de
capacitacin y motivacin a los docentes, para que puedan desarrollar las habilidades en los estudiantes.
Tanto autoridades como docentes, necesitan familiarizarse con el concepto de competencia, as como el saber porque es importante desarrollarla en clases y el porque son tan importantes para posfuturos profesionales del pas.
1.
Los docentes por medio de diferentes capacitaciones serna capaces de conocer y saber como trabajar con los cuatro pilares del aprendizaje dentro del aula de clase. El Colegio Militar Eloy Alfaro no aplica totalmente los Cuatro
2.
Pilares del Aprendizaje como programa bsico en la educacin de sus cadetes.
3.
Considerar que una educacin correcta y de calidad como aquella que tiene un adecuado proceso de enseanza- aprendizaje y que demuestra los resultados requeridos tomando en cuenta las
diferencias existentes dentro de la institucin.
79
4.
Las autoridades, al ser nuestra cabeza tienen la responsabilidad de saber socializar los conocimientos que vamos adquiriendo poco a poco siendo capaces de integrar a la educacin con el trabajo,
proponiendo que las competencias laborales y las profesionales sean una base para elaborar un nuevo modelo de currculo, as
como organizar de una manera integral las competencias no solo del rea tcnica sino tambin competencias intelectuales, sociales y
tica con los valores.
5.
Realizar un correcto anlisis de la malla curricular as como el de la metodologa necesaria para poder desarrollar las diferentes
asignaturas y que sea esto una fortaleza al ser una institucin bilinge misma que necesita tener las bases bien sentadas para poder lograr llevar a cabo tanto su misin como su visin cono unidad educativa militar al servicio de la sociedad.
Grafico 11. Eloy Alfaro junto a nios
80
5.7.2. Recomendaciones
Tomando como base las conclusiones antes indicadas, se sugieren las siguientes recomendaciones:
Las autoridades del Comando de Educacin de la Fuerza Terrestres deben actualizar las mallas curriculares y los programas que se siguen basndose en los Cuatro Pilares del Aprendizaje.
Se deben poner dentro del Plan General de Enseanza, capacitaciones las mismas que los docentes de los tres niveles deben aprender y poner en prctica.
Se debe motivar en las aulas a que los cadetes se preocupen mas de aprender los contenidos y no simplemente evaluaciones. a memorizarlos para las
Los docentes deben entender que el hecho de que pertenecen a un rea especfica no les quita que se deben capacitar en nuevas metodologas para as poder ensear mejor a los cadetes.
Los docentes del rea de ingls deben tener textos sobre el ensear por medio de competencias, misma que si existen en ingls.
81
5.8. PROPUESTA
5.8.1. Titulo : Propuesta de actividades para el Comil -1con la implementacin de los Cuatro Pilares del Aprendizaje
5.8.2. Presentacin:
Debido a los requerimientos e la sociedad actual , se necesitan que en el mbito educativo existan nuevas referencias para as poder tener una
educacin mas acorde a los desafos actuales. Para esto, y despus de realizar un estudio en el rea de ingls se pretende apoyar a la institucin con nuevas actividades mismas que ayudaran a mejorar el nivel de aprendizaje de los cadetes y la preparacin de los docentes del rea de ingles
Institucin: Colegio Militar Eloy Alfaro Unidad Educativa Experimental Fecha: Diciembre a Julio 2009 Ciudad y Provincia: Quito, Pichincha Autoras: Carolina Arcentales Participantes: Seccin bsica y Bachillerato Beneficiarios: Colegio Militar Eloy Alfaro
Al formar parte de una institucin bilinge, es necesario tomar en cuenta que los cadetes y toda la comunidad estn inmersos en el uso y entendimiento de un nuevo idioma. Para poder legar a cumplir en su
82
totalidad las metas como institucin bilinge, es necesario que los docentes utilicen tcnicas y actividades creativas para poder motivar a los
estudiantes a aprender un nuevo idioma de la manera mas natural. Para esto, dentro de la institucin y para trabajar durante el prximo ao escolar tenemos variadas actividades las mismas que van a lograr a que el Comil-1 fortalezca su aprendizaje, uso y entendimiento de un nuevo idioma.
5.8.4. Antecedentes Ya son cinco aos en los que le Comil-1 viene trabajando con un proyecto bilinge, el mismo que tiene como base el aprendizaje y entendimiento de materias tcnicas en otro idioma, as como el de tener la facilidad de poder defenderse en conocimiento en otros idiomas. Los docentes, motivados por tal proyecto, se ingenian actividades las mismas que van a lograr que los cadetes puedan desarrollarse con mayor amplitud y naturalidad en el uso de un nuevo idioma, base importante en muchas de las actividades que exige actualmente la sociedad. Al realizar un anlisis de los pilares del aprendizaje que mas se utilizan en el Comil-1 por los docentes del rea de ingls, vemos que an sin saber bien las actividades utilizadas para poder desarrollar los pilares; los docentes utilizan de manera muy amplia tres de los cuatro pilares estudiados. Como por ejemplo es el aprender a ser, el aprender a vivir juntos, el aprender a conocer y vemos que nos falta el aprender a conocer .
83
5.8.5. Objetivos: Generales y especficos
El objetivo principal de este programa es para los educadores Ecuatorianos, para ser mejores guas de sus alumnos, de conocer y utilizar nuevas metodologas, as como el ser mas conscientes de la relacin entre las carreras , trabajos y futuras profesiones de las personas mismas que
pertenecen a un mundo globalizado, donde el conocer un idioma mas, aparte del idioma materno, abre muchas puertas, as como el facilitar la comunicacin, aprendizaje y entendimiento entre las personas.
Basados en las Competencias, nos permitimos presentar las siguientes metas o propuestas, dentro de esta nueva concepcin educativa.
a. Crear como hbito la lectura de material escrito en ingls, por medio de la utilizacin de tcnicas modernas y que en el transcurso del ao lectivo, mismo que se pueda ir evidenciando la aceptacin o no de nuevas tcnicas de manejo en la utilizacin de un nuevo idioma.
b. Trabajar en equipo para lograr que a travez de actividades variadas, los cadetes puedan relacionar sus conocimientos con las actividades y el idioma utilizado a diario para que no sean solo capaces de traducir sino que de pensar en un idioma completamente nuevo.
84
c. . Relacionar las actividades durante el ao escolar, con el uso de un nuevo idioma mismo que pueda ser observado y vivenciado tanto por los padres de familia como los cadetes y docentes
d. Implementar y reemprender en el rea educativa y de manera obligatoria la asignatura de Social Studies , pues como docentes creemos y pensamos que las normas que se inculquen a los nios/as hoy, sern el da de maana una parte importante de su acervo cultural, que les marcarn las pautas para un comportamiento social como ciudadanos/as respetuosos con las normas de comportamiento social que demanda un pas democrtico y libre.
e. Se debe incrementar como apoyo del docente actividades realizadas en conjunto como trivial, las mismas que van a ayudar a los cadetes a entender que el aprender un nuevo idioma ser de manera totalmente didctica.
f. Nos estamos acercando a un mundo sin valores y tambin sin las condiciones ambientales especialmente para la juventud los nios nias y nuestros jvenes, es importante capacitar a los maestros, alumnos
padres de familia dentro del proceso pedaggico y tomar conciencia de la problemtica que nos avecina De tal manera, que as como aprendemos
85
matemticas, y otras materias detallado.
es tambin incluirlas
las que hemos
g. Es una imperiosa necesidad que, especialmente, los profesores/ras, sentimos y vivimos para inculcar en los nios/as unas normas y hbitos de lo que siempre se ha llamado Buena Educacin y que constituyen no slo el pensamiento profesional de realizar una labor educativa plena, sino de fusionar la adquisicin, por parte de alumnos/as, de valores, principios y conocimientos del currculo escolar con la de otros morales y ticos que complemente su formacin integral como persona.
Si bien es cierto que en su mayora los padres y madres tratan de inculcrselas en casa, pensamos que no podemos ni debemos desaprovechar la influencia que el mbito escolar tiene sobre los nios/as, y el ascendente que en ellos/as tienen sus profesores/as. Coordinando los esfuerzos de padres, madres y profesores/as se pueden conseguir mejores resultados que actuando de forma separada la familia y los centros educativos.
h. Fomentar en los Profesores/ras, a ms del conocimiento cientfico y acadmico, valores, principios y actitudes, en los que fundamenten su razn de ser.
86
5.8.4. Resultados esperados Los profesores/ras deben cultivar valores y tener el coraje de proclamarlos y practicarlos. Buscar permanentemente el cambio
proponiendo alternativas basadas en la creatividad, originalidad y actualidad mismas que deben ser flexibles
Los profesores/ras, deben tener tambin una actitud, ms humana, ms comprensible. Deben ser flexibles. Eso es parte de la naturaleza humana. Aceptar que no son los dueos de la verdad y que sus tesis pueden o no ser aceptadas o rechazadas.
Los profesores deben considerar que los alumnos para lograr aprendizajes significativos requiere de actitudes positivas respecto a si mismos .Con baja autoestima muestran impotencia y decepcin con respecto a sus estudios y las bajas calificaciones pueden reforzar el auto desprecio en ellos, No sucede con los que tienen buen desempeo, autoestima positiva respecto as sus habilidades y capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe propiciar.
5.8.5. Actividades
MESES SEMANAS
AGOSTO 1 2 3 4
SEPTIEMBRE 1 2 3 4
OCTUBRE 1 2 3 4
NOVIEMBRE 1 2 3 4
DICIEMBRE 1 2 3 4
ENERO 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Secundaria Trivia en ingls

Elaboracin y aprobacin de proyectos secundaria Organizacin de temas secundaria Organizacin del proyecto (primera, segunda y Tercera Entrega ) X X X
HOJAS PARA LA REVISTA DEL COLEGIO EN INGLES
1 Elaboracin y aprobacin de proyectos secundaria Organizacin del proyecto X
2 X
3 X
4 X
88 (primera, segunda y Tercera Entrega Recopilacin y seleccin del proyecto Impresin de la seleccin Recopilacin y seleccin del proyecto MESES AGOSTO 1 Anlisis del libro LECTURAS Evaluacin de lecturas Finalizacin del texto Concurso de libro ledo DIFUNTOS 2 3 4 SEPTIEMBRE 1 2 OCTUBRE
X X X X X
SECCION PRIMARIA
NOVIEMBRE 3 4 DICIEMBRE 1 2 3 4 ENERO 1 2 3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 PROYECTO DEL LIBRO LEIDO X X X X X X X X
Momentos cvico
89 X Fiestas de quito Navidad X X
PASE DEL NIO

Presentacin de las 4 estaciones dramatizacin en ingles X X
PREBASICA
Proyecto de lectura Fiestas de Quito Presentacion Navidad San Valentin Dia de la madre Open house Dia del padre X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Social Studies
En el rea de primaria, para que los cadetes tengan un espacio fuera del aula diaria de clases, donde puedan realizar experimentos y dems
actividades para conocer mas sobre nuestra ciudad, y pas
Capacitacin
Realizando cursos de capacitacin en lo que es lenguaje Science y social Studies con gente capacitada y en el idioma que estamos enseando a los cadetes, para que los docentes sepan que realizar.
Trivia en Ingls
El proyecto de la trivia a implementarse en este ao a fin de que a finales del segundo trimestre los cadetes puedan demostrar lo que han aprendido y las destrezas desarrolladas al realizar las diferentes actividades que han sido capaces de desarrollar durante el ao lectivo
Socializaron con otras La comunicacin entre reas es muy reas importante y mas que nada que en la actualidad el rea de ingles comparte conocimientos con el rea de ciencias naturales y de ciencias sociales.
Comunicacin con los Mantener mejor relacin con los padres padres de Familia de familia el momento de atenderles y al momento de dirigirse por medio de
91
circulares o notas informativas
Momentos Cvicos en El aprender a valorar y a conocer ingls nuestros emblemas nacionales, as
como tambin el poder
compartir los
valores con los dems, por medio de un momento en las maanas en las formaciones van a ayudar a que los cadetes identifiquen que no importan en que idioma raza y nivel social estemos, pero que si debemos respetar y querer nuestra patria.
5.8.6.Metodologa
MTODOS INDUCTIVO de lo particular a lo general. MTODO DEDUCTIVO de lo general a lo particular. MTODO COMPARATIVO.
PROCESO: Anlisis, lgicas, expresin comparacin, oral y
Abstraccin, Correlacin. Concatenaciones explicacin, demostracin, dramatizacin, intuicin,
escrita,
exposicin,
generalizacin,
investigacin, reflexin, sntesis.
TCNICAS: Audiovisuales, socializaciones grupales, talleres, mesa redonda, gemelos, dramatizaciones, lluvia de ideas, philips 6.6, crucigrama y sus variantes, collage.
92
5.8.7. Factibilidad
La propuesta, se va a poder dar en mas del 70% y de una manera positiva debido a que tanto los docentes como las autoridades del colegio estn buscando actividades de mejoramiento acadmico
La mayora de las actividades presentadas en la propuesta nacieron de las mismas docentes al ver la posibilidad de mejorar el aprendizaje de un nuevo idioma dentro de una institucin militar, sin dejar de lado los valores ni el cario y respeto tanto por los dems como para los smbolos patrios .Es por esto que se espera poder llegar en cada una de las actividades indicadas a un logro del 100% a finales de ao,; ao en que el Comil-1 sera objeto de evaluacin general.
5.8.8 Presupuesto El colegio Militar Eloy Alfaro junto con los docentes,, van a cubrir los requerimientos de material y de capacitacin necesaria Bsicamente el presupuesto est dentro de los gastos bsicos en material que posee el Comil-1
5.8.9. Financiamiento
El Comando de Educacin, siempre dispuesto a apoyar en proyectos de mejoramiento de sus instituciones acadmicas, va a apoyar con la logstica de las diferentes actividades necesarias, as como tambin las editoriales que trabajan con nosotros estn pendientes de dotarnos con material, premios y reconocimientos a los cadetes cuyo desempeo sea integro y sea capaz de reflejar los ideales de la institucin .
93
6.
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100
7.
ANEXOS
FORMATO DE PLAN ANNUAL DE CURSO EN EL REA DE LENGUAJE Y COMUNICACION ANEXO 1
ESTIMACIN DE TIEMPO INSTITUCION________________ CIUDAD:__________________________ NIVEL DE ESTUDIOS ( ) inicial AO LECTIVO: PROFESOR (A) QUE DISE: ( ) bsica Total de das
laborables / Curso: Total de semanas
laborables / Curso: Semanas efectivas Curso: Crditos / Curso: /
Lugar y Fecha: _____________________ FECHA DE INICIO: FINALIZACION:
______________________________ TOTAL PERODOS
DE CLASE / CURSO:
101
ANEXO 2
DESCRIPCION DEL CURSO
1.1.Propsito del Curso Describe en forma directa y concisa la finalidad del curso, su naturaleza lgica y epistemolgica, y su ubicacin en el contexto del currculo del centro educativo, del nivel o ao escolar y la finalidad explicita de la asignatura. Incorpora las Competencias Especficas que se pretende desarrollar con el curso.
1.2.Prerrequisitos Acadmicos Se refiere a las competencias ( saber conocer, saber hacer, y saber ser) que debi desarrollar, en trminos aceptables, el estudiante que ingresa, antes e proseguir este curso
Exposicin gua de competencias .- C:\Documents and Settings\ACADEMICO\Mis documentos\competencias A.mpg
102
ANEXO 3 Tabla 20
ASPECTOS A. Fortalece la capacidad de respuesta de los estudiantes frente a las distintas problemticas que se les presenten B. Desarrolla un proceso de capacitacin continua y sistemtica en el que se pueden incluir temticas como crecimiento personal, autoestima, e identidad. C. La construccin de la identidad se favorece cuando los esfuerzos por lograr la incorporacin social van acompaados del reconocimiento social positivo que enriquece la autonoma y fomenta las capacidades de conduccin de las acciones de los estudiantes. A. La maduracin de la capacidad de participar e intervenir activamente con propuestas e ideas innovadoras que conduzcan a una buena toma de decisiones. B. Desarrolla las habilidades necesarias para el pensamiento abstracto y la formulacin de razonamientos que le permitan expresar al estudiante juicios fundamentados lgicamente y no simples opiniones. A. Fomentar la capacidad de trabajo en equipo, con autoridades y miembros de la comunidad A Promover el conocimiento y los valores necesarios que les permitan ser tolerantes, solidarios, para que puedan convivir como una verdadera comunidad. B La formacin tica exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y alumnas vincular los conocimientos, creencias y capacidades adquiridas dentro de su familia, de sus grupos de perteneca, con el sentido de la justicia, el SI 11 % 37% NO 9 % 30% Total docentes 20
16
53%
13%
20
10%
17
57%
20
16
75%
45%
20
20
33%
12
55%
17
85%
15%
20
12
60%
10
50%
20
20
103
comportamiento solidario, a favor de todos. A. Se evidencia en los planes de estudio y perfiles de egreso A. Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones de educacin. B. Creando en el estudiante una visin ms amplia del futuro, con una perspectiva ms racional acerca de la visin planteada. C. Promueve la participacin del alumno donde aproveche todos los recursos posibles para un mejor desempeo. D. Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin.
A. Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio nacional y el medio ambiente. B. Promueve el uso racional de los recursos naturales, con el fin que los estudiantes sean capaces de actuar en forma personal y colectivamente en beneficio del medio ambiente.
A. Ayuda al alumno a adquirir una visin global de los actuales mbitos de la informtica, con una orientacin abierta a la investigacin.
8 15
40 76%
10 5
50 24
20
13 15
65 75
7 5
35 25
20
20
2 4
10 20
18 16
90 80
20 20
10
50%
10
50%
20
10
50%
10
50%
20
20
7
B. Desarrolla mayor flexibilidad del proceso enseanza-aprendizaje; rapidez para afrontar los cambios y las nuevas demandas sociales, eliminando las barreras que impiden entender la riqueza educativa.
35%
13
65%
A. Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje. A. Brindar una formacin tica que permita a los estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan
13 11
65% 55%
7 9
35% 45%
20 20
104
todo tipo de discriminacin social. B. Promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender. A. Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen mejorando as las relaciones sociales entre docentes, estudiantes y la comunidad. A. Fomenta en los estudiantes el derecho de opinin y la facilidad de involucrarse en distintas actividades. A. El currculo escolar maneja una seleccin de contenidos de la cultura que promueven el desarrollo de las personas B. Los marcos curriculares y programas de estudio estructuran la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes en las distintas reas del aprendizaje. A. El desarrollo del pensamiento se organiza en diferentes procesos: a. Localizar, seleccionar, sintetizar la informacin valorar y
20 10
75% 50
10 10
25% 50
20
20
11
55%
45%
20
12
60%
40%
20
18 4
75% 20
10 16
25% 80
20 20
20 10 10
100% 50 50
0 10 10
0 50 50
20 20 20
b. Integrar datos, relacionar, estructurar el problema, demostrar y suministrar evidencia, realizar juicios de valor, comparar e interpretar, discutir y dialogar c. Reconoce e identifica los problemas, crea alternativas frente a diferentes situaciones y elabora planes de accin A. Desarrolla la capacidad de autorreflexin acerca de las formas de cmo el estudiante aprende y conoce, destrezas para planificar y utilizar tcnicas de aprendizaje para adquirir y aplicar nuevos conocimientos
10
50
10
50
20
15
75%
25%
20
TOTAL
331 56% 257 44%
105
ANEXO 4 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
I.
Instrucciones: seale con una X la alternativa que Ud. considere adecuada APRENDER A CONOCER SI NO
La educacin promueve el desarrollo de competencias que permiten apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal: A. El currculo escolar maneja una seleccin de contenidos de la cultura que promueven el desarrollo de las personas B. Los marcos curriculares y programas de estudio estructuran la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes en las distintas reas del aprendizaje. La educacin promueve el desarrollo del pensamiento crtico y sistmico
A. El desarrollo del pensamiento se organiza en diferentes procesos: a. Localizar, seleccionar, valorar y sintetizar la informacin
b. Integrar datos, relacionar, estructurar el problema, demostrar y suministrar evidencia, realizar juicios de valor, comparar e interpretar, discutir y dialogar c. Reconoce e identifica los problemas, crea alternativas frente a diferentes situaciones y elabora planes de accin La educacin desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, incentivando procesos de metacognicin A. Desarrolla la capacidad de autorreflexin acerca de las formas de cmo el estudiante aprende y conoce, destrezas para planificar y utilizar tcnicas de aprendizaje para adquirir y aplicar nuevos conocimientos APRENDER A HACER La educacin desarrolla la capacidad de innovacin y la creatividad de las personas A. Se evidencia en los planes de estudio y perfiles de egreso
106
La educacin desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo A. Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones de educacin. B. Creando en el estudiante una visin ms amplia del futuro, con una perspectiva ms racional acerca de la visin planteada. C. Promueve la participacin del alumno donde aproveche todos los recursos posibles para un mejor desempeo. D. Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin. La educacin est orientada a formar personas comprometidas con el medioambiente y el desarrollo sustentable A. Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio nacional y el medio ambiente. B. Promueve el uso racional de los recursos naturales, con el fin que los estudiantes sean capaces de actuar en forma personal y colectivamente en beneficio del medio ambiente. La educacin promueve el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) como herramientas de aprendizaje, productividad, comunicacin e investigacin A. Ayuda al alumno a adquirir una visin global de los actuales mbitos de la informtica, con una orientacin abierta a la investigacin. B. Desarrolla mayor flexibilidad del proceso enseanza-aprendizaje ; rapidez para afrontar los cambios y las nuevas demandas sociales, eliminando las barreras que impiden entender la riqueza educativa. APRENDER A VIVIR JUNTOS La educacin promueve aprendizajes orientados al entendimiento mutuo por medio del respeto a la diversidad, del pluralismo y de la capacidad para resolver pacficamente los conflictos. A. Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje. La educacin est orientada a aprender a valorar y actuar con justicia , basndose en la transparencia y en la honestidad A. Brindar una formacin tica que permita a los estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin social. B. Promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender. La educacin tiene como objetivo el conocimiento y el ejercicio de los derechos humanos.
107
A. Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen mejorando as las relaciones sociales entre docentes, estudiantes y la comunidad. La educacin promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el aprendizaje de actitudes cvicas, de cooperacin, de solidaridad y de participacin responsable. A. Fomenta en los estudiantes el derecho de opinin y la facilidad de involucrarse en distintas actividades. APRENDER A SER La educacin promueve el desarrollo de la identidad y autonoma. A. Fortalecer la capacidad de respuesta de los estudiantes frente a las distintas problemticas que se les presenten. B. Desarrolla un proceso de capacitacin continua y sistemtica en el que se pueden incluir temticas como crecimiento personal, autoestima, e identidad. C. La construccin de la identidad se favorece cuando los esfuerzos por lograr la incorporacin social van acompaados del reconocimiento social positivo que enriquece la autonoma y fomenta las capacidades de conduccin de las acciones de los estudiantes. La educacin desarrolla la capacidad de proyeccin personal.
A. La maduracin de la capacidad de participar e intervenir activamente con propuestas e ideas innovadoras que conduzcan a una buena toma de decisiones. B. Desarrolla las habilidades necesarias para el pensamiento abstracto y la formulacin de razonamientos que le permitan expresar al estudiante juicios fundamentados lgicamente y no simples opiniones. La educacin fomenta la capacidad de establecer relaciones empticas A. Fomentar la capacidad de trabajo en equipo, con autoridades y miembros de la comunidad. La educacin est orientada al desarrollo del juicio moral y de los comportamientos ticos sustentables en el respeto a la dignidad de las personas A Promover el conocimiento y los valores necesarios que les permitan ser tolerantes, solidarios, para que puedan convivir como una verdadera comunidad. B La formacin tica exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y alumnas vincular los conocimientos, creencias y capacidades adquiridas dentro de su familia, de sus grupos de perteneca, con el sentido de la justicia, el comportamiento solidario, a favor de todos.
ANEXO 5 FOTOS
108
ANEXO 6 PLANIFICACION CURRICULAR INSTITUCIONAL DE INGLES Colegio Militar Eloy Alfaro

Nombre Del Macroproceso: GESTION EDUCATIVA Nombre Del Registro PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL Fecha: 01-09-2009 Cdigo: C01-2.1-02-00-00-R05 Versin: 1.0 Pgina: 1/1
CURRICULAR INSTITUTIONAL PLANNING
109
MILITARY HIGH SCHOOL ELOY ALFARO
1. INFORMATIVE DATA:
1. HIGH SCHOOL: 2. LOCATION: PROVINCE: CITY: PARISH: 3. SCHEDULE: 4. GRADE: SCHOOL
COMIL "ELOY ALFARO"
PICHINCHA QUITO BENALCZAR MORNING TENTH JUNIOR HIGH
ROOMS: A-B-C-D-E-F-G 5. AREA: FOREIGN LANGUAGE.
6. SUBJECT: 7. SCHOOL YEAR 8. TEACHERS: :
ENGLISH 2009 - 2010 BETTY GARCA JORGE GRANJA CARLOS MELNDEZ
STUDENT'S INCOMING PROFILE: The Tenth Grade E.G.B. student is able to understand and produce basic oral and written messages expressed with Verb To Be, Present Continuous, Simple Present, Simple Past, Future with Will and Going to, Past Continuous, Present Perfect Tenses and Modal Verbs (ought to, must, can, should), First Conditional clauses, and Passive structures that refer to oneself, immediate surroundings, everyday life and leisure time. They can handle English to maintain a conversation, and to express not only facts or summaries about previously known articles, but they can also express their emotions, feelings, opinions. They can ask, give, accept or refuse permission / invitation / advice, show surprise, complain and apologise.
110
3. STUDENTS OUTGOING PROFILE At the end of the school year a Tenth Grade E.G.B. student: Can express his/her thoughts about abstract or cultural topics such as music, films, ways of communication (blogs, e-mails, instant messaging, mobile phones, SMS messages), unusual languages, etc. Can give brief comments on the views of others and He/She can compare and contrast alternatives, discussing what to do, where to go, who or which to choose, etc. Can give or seek personal views and opinions in discussing topics of interest such as news programmes, community and environmental problems, value of money. Can read through newspapers, magazines, websites, straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interest with a satisfactory level of comprehension. Can understand, write and talk using properly forms of Present Tenses, Past Tenses, Perfect and Continuous Tenses, Future Forms, Passive Structures with all tenses, Multi-part verbs, Modals, Adjectives, Adverbs, Comparatives and intensifiers, Direct and Reported Speech, Conditionals, vocabulary and some idiomatic expressions according to their level of studies. 4. PREVIOUS SCHOOL YEAR DIAGNOSIS GENERAL RESULTS OF THE STUDENTS PROFICIENCY Find this information at the Academic Department. REASONS FOR INDIVIDUAL FAILURE AT SCHOOL Some students did not have enough help at home. Students were not interested in doing homework as reinforcement. Some students came to this school year without an appropriate development of the four basic English skills, especially listening and speaking. Some students show important gaps concerning grammatical knowledge. Students had serious family problems.
111
Students did not have an appropriate environment to practice or get used to the foreign language.
MAIN DISCIPLINARY ACHIEVEMENTS, PROBLEMS AND DIFFICULTIES MAIN ACHIEVEMENTS Students developed good working and studying habits. Students were respectful with the teachers. Students have developed self-confidence to use the foreign language in everyday situations.
PROBLEMS AND DIFFICULTIES There was a high level of aggressiveness among the students. There were some negative leaders that influenced in the group. There were many extracurricular activities that interfered with the normal class process.
INITIAL DIAGNOSTIC RESULTS After the diagnostic test some problems were found: There was a high percentage of students who forgot some basic grammar structures and vocabulary. Students didnt practice, review or study English during vacation.
4. OBJECTIVES: INTEGRATIVE OBJECTIVE OF THE SCHOOL YEAR To generate learning experiences that facilitate the students whole development, applicable to all cognitive fields and human growth that corresponds to social, economical, educational and ecological circumstances. FINAL OBJECTIVES OF THE AREA To develop students ability to understand and to express themselves in a foreign language at their specific level. To foster students positive attitudes towards communicating in a foreign language; and to heighten their interest in language and culture; thus deepening international understanding.
112
To provide to the student the necessary tools to cope with the rapidly occurring changes towards a more global society. To provide the necessary skills to negotiate language and its meaning upon context and purpose as well as on the roles and attitudes in which they are involved.
SPECIFIC ENGLISH OBJECTIVES To provide both, intensive listening practice and extensive exposure to basic vocabulary items. To provide tools to improve students autonomy and meaningful learning. To improve language proficiency and self-confidence. To stimulate creative play and to develop students imagination by using art and craft. To generate students positive feelings and strengthen motivation by using songs. To provide a relaxed learning atmosphere. To integrate English with other areas such as: Science, Values, Art, Music, Literature, Social Studies, etc

TESIS

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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

AUTHORA: Carolina de Lourdes Arcentales Hidalgo.

CENTRO UNIVERSITARIO QUITO 2009

Quito, 31 de julio del 2009.

Mgs. Mariana Buele DIRECTORA DE TESIS

_______________________________ Dra. Mariana Buele Maldonado, Mgs.

CONTRATO DE CESIN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

_______________________________ _______________________________ Dra. Mariana Buele Maldonado, Mgs.

A Marianita por su confianza y amistad.

Carolina de Lourdes Arcentales Hidalgo

5.1.1. La educacin como promotora del desarrollo de la identidad y autonoma 44

5.1.2. La educacin y el desarrollo de la capacidad de proyeccin personal. 46

5.1.3. La educacin fomenta la capacidad de establecer relaciones empticas 48

5.2.1. La educacin desarrolla la capacidad de innovacin y la creatividad de las personas 53

5.2.2. La educacin desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo 54

Aprender a Vivir Juntos

5.3.4. La educacin promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el aprendizaje de actitudes cvicas, de

cooperacin, de solidaridad y de participacin responsable

5.4.2. La educacin promueve el desarrollo del pensamiento crtico y sistmico

Verificacin del supuesto 1

Verificacin del supuesto 2

curriculares, como al definir las nuevas polticas pedaggicas.

El reto consiste en organizar el currculo

de manera que muestre la

Los objetivos de la investigacin se enfocaron en:

Los supuestos que se busc verificar en la realidad investigada fueron:

Fig 4. Clase de matemticas en Primero de Bsica E

Fig 5. Homenaje a Eloy Alfaro. Brigadieres de Tercero de Bachillerato.

INVESTIGADOS Pre bsica Primaria Secundaria TOTAL

FUENTE: COORDINACION DEL REA DE INGLS ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.

I. EN RELACION A LAS VARIABLES DE IDENTIFICACION

UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL

ESTADO CIVIL Solteros Casados Divorciados TOTAL

FUENTE: DEPARTAMENTO DE PERSONAL ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.

EDAD 30 40 aos 40 50 aos 60 y ms TOTAL

FUENTE: DEPARTAMENTO DEPERSONAL ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.

EXPERIENCIA 1 5 aos 10 15 aos 15 - 20 AOS TOTAL

PORCENTAJE 5% 75 % 20% 100 %

FUENTE: DEPARTAMENTO DEPERSONAL ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.

La mayora de los docentes, no ha variado, manteniendo la metodologa y la forma de planificar.

FUNCIONES Docentes Tutores Jefe de rea de seccin TOTAL

PORCENTAJE 75% 10 % 15% 100 %

FUENTE: ENCUESTA DIRECTA ELABORACIN: CAROLINA ARCENTALES H.

facilitando los materiales utilizados , opiniones

3.3. DISEO Y PROCEDIMIENTO

Se entrevistaron indistintamente a 20 Profesores, de las reas de PRE BSICA, BSICA y BACHILLERATO.

Fig7. Programa de Momento cvico en ingls con Sptimo de Bsica

3.4. VERIFICACION DE SUPUESTOS

3.4.1. Enunciado del supuesto 1

3.4.2. Enunciado del supuesto 2

4.1. Aprender a Ser

Gonczi A, Instrumentacin de la educacin basada en competencias. Mejico 1996

Coll,C. Revista de Novedades Educativas N 30, Colombia, Septiembre 2006.( p 8)

excepcionalmente dotados que son igualmente esenciales en cualquier sociedad.

BARNETT,R. Los lmites de la competencia, Barcelona, 2001.

http://www.intcat.net/cms/htdocs/modules/news/index.php?storytopic=9 16/09/09 13H15

Carlina, F. La evaluacin educacional. Historia, problemas, propuestas, Buenos Aires, 1999.

4.2. Aprender a Hacer

- Autoevaluar su manera de proceder.

Las capacidades vinculadas con el saber hacer se expresan en:

conocimiento cuya evolucin no es

Fig8 . Panormica del Colegio Militar Eloy Alfaro

4.3. Aprender a Vivir juntos

_ _ Dra. Mariana Buele Maldonado, Mgs.