UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO Observatrio de Juventudes e Violncias na Escola Parceria CENTRO DA JUVENTUDE PARA A PAZ Cejupaz / Combonianos Nordeste

RELATRIO DE PESQUISA

VIOLNCIAS E CONFLITOS NA ESCOLA

TERESINA PIAU 2007

Pesquisadores CEJUPAZ PE. GUSTAVO COVARRUBIAS RODRIGUEZ PE. RAIMUNDO NONATO ROCHA DOS SANTOS

Assessoria e Reviso Tcnica UFPI / CCE / OBSERVATRIO PROF Ms. ROSA MARIA DE ALMEIDA MACDO - DEFE PROF Dr MARIA DO CARMO ALVES DO BOMFIM DEFE / PPGEd

Auxiliares de Pesquisa Timon Ricardo Carneiro Dorigon Edmar da Silva Mrcia Santos Francisco Carlos da Silva Adriano do Nascimento Sousa Raimunda Nonata Pereira So Luis Paulo Roberto Paulo Henrique

SUMRIO

Introduo.....................................................................................................................03 Metodologia...................................................................................................................06 1. Caracterizao do estudo..........................................................................................06 2. Caracterizao do universo amostrado.....................................................................08 CAPTULO 1 As Juventudes e o fenmeno da Violncia: revisitando a literatura.........................11 CAPTULO 2 O espao escolar............................................................................................................15 CAPTULO 3 A Escola: dinmica das suas relaes sociais..............................................................21 CAPTULO 4 Escola e racismo.............................................................................................................29 CAPTULO 5 As violncias na escola...................................................................................................32 Consideraes Finais......................................................................................................39 Lista de tabelas...............................................................................................................40 Lista de grficos..............................................................................................................42 Lista de quadros.............................................................................................................43 Bibliografia....................................................................................................................44

3 INTRODUO

A violncia, como construo social, afeta a todos e de todos exige uma resposta: governo, instituies, movimentos sociais, grupos e indivduos. Todavia, as suas repercusses so diferenciadas e, por isso mesmo, o enfrentamento desse fenmeno deve ser mltiplo e diversificado. necessrio e urgente que todos dem a sua contribuio para superar o problema ou, no melhor dos casos, reduzir a sua incidncia. Neste sentido, aqueles que so vitimizados pela violncia tm um papel muito importante, que pode ser exercido, dentre outras formas, atravs da fala, do no consentimento, da denncia, do grito que desabafa e, sobretudo, atravs da ao, nunca solitria, mas aquela que vem de um e de outro, que se junta, ganha foras e supera. No Brasil, dentre os grupos mais atingidos pelo fenmeno da violncia, destacamse, infelizmente os grupos de jovens e os seus espaos de socializao, includo entre estes, o universo escolar. Com efeito, a violncia no somente vitimiza os jovens na rua, na favela, na periferia, ou no trnsito. Ela persegue os jovens aonde vo e torna-se cada vez mais presente, sob diversas formas, nas escolas do pas. Diante disso, o que fazer? Segundo Abramovay (2006), pesquisas sobre o universo escolar que indiquem os pontos de vista macrossociais sobre os jovens, a violncia e a excluso social podem ser contribuies na busca e na definio de alternativas de superao da violncia. A UNESCO, com o Manifesto 20001, coloca explicitamente a necessidade e o compromisso de praticar a no-violncia ativa, rejeitando a violncia sob todas as suas formas: fsica, sexual, psicolgica, econmica e social2 e sugere, o empenho de todos na construo de uma Cultura de Paz, a partir da compreenso dos problemas mundiais, da capacidade de resolver os conflitos e lutar pela justia de forma no-violenta, observar as normas internacionais de direitos humanos e de justia, saber apreciar a diversidade cultural e respeitar a Terra e o prximo.3 Neste sentido, o Centro da Juventude para a Paz Cejupaz4, vem desenvolvendo aes com a finalidade de ajudar na formao, articulao, acompanhamento, assessoria e insero junto a lideranas de grupos e movimentos juvenis com vistas transformao da realidade local e macro, focalizando a educao qualificada para a Justia, Paz e Integridade da Criao, a promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos. Lembramos
1

O Manifesto 2000 por uma Cultura de Paz e No-Violncia foi escrito por um grupo de Prmios Nobel da Paz na ocasio da celebrao do 50 Aniversrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos e foi lanado em Paris no dia 04 de maro de 1999, com o fim de criar um senso de responsabilidade de todos na construo da paz que se inicia em nvel pessoal. A UNESCO por sua vez declarou o ano 2000 como Ano internacional por uma Cultura de Paz e proclamou o perodo que decorre entre 2001 e 2010 como a Dcada Internacional para uma Cultura da Paz e da No-Violncia para as Crianas do Mundo". 2 Refere-se integra do segundo compromisso estabelecido pelo Manifesto 2000. 3 A respeito da Declarao sobre uma Cultura da Paz das Naes Unidas, cf. http://www.dgidc.minedu.pt/inovbasic/rec/dudh/documentos/declaracao-paz.pdf 4 O Cejupaz, em Teresina, uma entidade ligada aos Missionrios Combonianos do Brasil Nordeste. Tambm conhecido como Combonianos Nordeste, os Missionrios Combonianos integram um instituto missionrio catlico, que se dedica evangelizao integral dos povos e est presente no Nordeste brasileiro h mais de 50 anos.

4 que, de acordo com Soares (1971), os Direitos Humanos se fundamentam nas caractersticas essenciais da dignidade humana, tais como:
A racionalidade criativa; o uso da palavra, como sinal exterior mais bvio da superioridade da espcie humana; a mentalidade axiolgica, no sentido da sensibilidade para o que belo, bom e justo; a liberdade, no sentido da capacidade de julgar [...]; a autoconscincia (o ser humano como ser reflexivo); a sociabilidade e todas as formas de solidariedade; a historicidade (o ser humano aquele que tem a memria do passado e o projeto para o futuro); a unicidade existencial, no sentido de que cada ser insubstituvel. (p.44)

, pois a partir desta compreenso que o Cejupaz vem desenvolvendo suas aes. Nesse sentido, como ao programada para 2006/2007, destacamos o Projeto de EducaoFormao Escolas pela Paz Educando para a Paz e os Direitos Humanos visando o protagonismo e o empoderamento dos jovens e educadores, de maneira a capacit-los para uma interveno na realidade, no sentido de transform-la. Este projeto tem como objetivo oferecer, atravs de diversas aes, espaos de interatividade e aprendizado, onde alunos e educadores possam fazer o exerccio da cidadania. Dentre as atividades que fazem parte do projeto, temos a pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, que est sendo realizada com o objetivo de detectar as formas de violncias e conflitos mais comuns que so experimentados no ambiente escolar, buscando investigar quais as percepes que alunos e corpo docente e tcnico-administrativo tm sobre esses fenmenos. A pesquisa aborda as violncias entendidas como todo tipo de dano fsico ou simblico que se impe a indivduos ou grupos e que estejam associados a fatores como pobreza, desigualdade social, falhas de comunicao, etc. Essas violncias referem-se tambm perda de legitimidade (como uso da razo, consentimento e dilogo) e s formas de relaes onde o poder exercido pelas armas, a fora fsica, o medo, a intimidao, o no-respeito pelo outro. A idia de realizarmos um estudo sobre violncias e conflitos na escola partiu, primeiro do pressuposto de que a escola, embora sendo um espao de socializao e aprendizado, tem se tornado tambm um espao de manifestao de diversas formas de violncia, pois sabemos que a mesma, como fenmeno complexo e multidimensional, experimentada pelos jovens no somente na rua, mas tambm em espaos privilegiados de socializao, de construo da identidade e de assimilao de valores, como a escola. Segundo, do fato de que a escola concentra um grande contingente de jovens e adolescentes e como tal um ambiente onde possivelmente pode-se constatar muitas das mltiplas faces dessa juventude, ou seja, onde esto presentes as juventudes com seus anseios, sonhos e potencialidades. Fatores extra-escolares, a estrutura fsica, a qualidade do ensino, as relaes interpessoais e os espaos de participao democrtica deficientes, entre outros elementos, podem fazer das escolas campos de autntica guerrilha e de gerao de conflitos que muitas vezes permanecem latentes, no resolvidos ou abafados. Alm disso, os dados evidenciados no estudo, serviro como subsdio para a tomada de decises e planejamento de aes de natureza interventiva, ou seja, serviro como ferramentas para possveis anlises e projetos desenvolvidos por instituies e agentes que estejam voltados, direta ou indiretamente, para esse pblico especfico do universo escolar, isto , os jovens, sem excluir os adultos, numa perspectiva de promoo da cultura da paz, da cidadania e dos direitos humanos.

5 Desta forma, a pesquisa que tem a coordenao do Cejupaz e a assessoria do Observatrio de Juventudes e Violncias na Escola5, ncleo vinculado ao Departamento de Fundamentos da Educao e ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau, foi realizada em quatro escolas do bairro Parque Alvorada, na cidade de Timon e em duas escolas do bairro Vila Embratel na cidade de So Luis, ambas no estado do Maranho. Alm disso, tambm conta com a colaborao do Jupaz.6, grupo de jovens que colabora com as atividades do Projeto Escolas pela Paz Educando para a Paz e os Direitos Humanos, sendo um grupo com o qual se pode contar para eventuais aes de interveno na realidade. Deste modo, neste Relatrio, apresentamos os resultados da pesquisa por ns realizada, pretendendo com isto que sejam divulgados e, sobretudo, compreendidos como elementos que podem subsidiar tomadas decises no sentido de enfrentamento da problemtica. Visando a proporcionar uma melhor compreenso do tema, organizamos este documento em cinco captulos, sendo abordada no primeiro, a literatura que trata sobre juventude/juventudes, focalizando alguns aspectos que a envolve, bem como a sua relao com o fenmeno da violncia. No segundo captulo, apresentaremos os resultados que mostram como o ambiente da escola percebido, considerando-se no somente o seu interior, mas, o seu entorno. No terceiro captulo, registramos os resultados obtidos na investigao, referentes aos atores presentes no contexto escolar e as relaes interpessoais que se estabelecem neste espao No quarto captulo, mostraremos o que alunos e professores pensam sobre a questo do racismo. Por fim, o quinto e ltimo captulo versa sobre os resultados que mostram como a violncia percebida nos dois contextos pesquisados, suas ocorrncias, os praticantes e as vtimas. Seguem nossas consideraes finais.

Assessoria desenvolvida pelas professoras Ms.Rosa Maria de Almeida Macedo e Dra. Maria do Carmo Alves do Bomfim. 6 O Jupaz (Juventude pela Paz) de Timon um grupo com 15 a 20 membros, jovens estudantes, representantes da Pastoral da Juventude e educadores e tem como propsito, o protagonismo, a formao na ao e o empoderamento dos jovens atravs da realizao de atividades em prol da cultura de paz e direitos humanos, de trabalhos comunitrios e em rede dos chamados crculos de paz.

6 METODOLOGIA

1. CARACTERIZAO DO ESTUDO Aps algumas reflexes sobre as juventudes, suas manifestaes e o fenmeno da violncia, explicitaremos o percurso metodolgico feito para realizao da pesquisa aqui apresentada. Para sua realizao, recorremos a duas abordagens - extensiva e compreensiva que, ao se completarem, caracterizam-na como uma investigao de natureza qualitativa. Na primeira abordagem, foram aplicados questionrios a alunos e professores. O instrumental era composto por um conjunto de questes destinadas a identificar as caractersticas dos informantes e outro, com questes envolvendo a violncia e suas manifestaes no espao escolar. Na segunda abordagem, realizamos entrevistas em grupos focais com alunos e professores e teve como intuito trabalhar o contedo de manifestaes dos sujeitos. Como vemos, trata-se de duas abordagens distintas, porm complementares. No tocante pesquisa extensiva, a tabela 1.1 permite ver o nmero de informantes que respondeu ao questionrio, nas cidades de Timon-Ma e So Luis-Ma. TABELA 1.1 - Nmero de questionrios respondidos por alunos e professores. TIMON SO LUIS Total Alunos 196 103 299 Professores 56 10 66 TOTAL 252 113 365 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Como pode ser observado na tabela 1.1, 196 alunos de Timon e 103 alunos de So Luis, 56 professores de Timon e 10 de So Luis, responderam ao instrumental sobre violncias na escola, totalizando 365 questionrios respondidos. Os questionrios aplicados eram do tipo misto (questes abertas e fechadas), compostos de 40 questes, para os alunos e 37 para professores. O instrumental foi elaborado com base em questionrios utilizados na pesquisa Violncias nas Escolas (Abramovay e Rua, 2002) sendo feitas adaptaes necessrias, de modo a atender aos objetivos do nosso estudo, envolvendo para isto os seguintes temas: entorno, segurana pblica e policiamento, infra-estrutura, questes raciais, gnero e sexualidade, agresso fsica e verbal, recursos didticos, qualidade do ensino, participao e relaes de poder, armas de fogo e brancas, patrimnio, procedimentos disciplinares, drogas (consumo e trfico), envolvimento famliacomunidade, medidas e solues. O perodo de aplicao dos questionrios em Timon foi de 29 de agosto a 01 de setembro de 2006 e em So Luis de 21 de agosto a 15 de setembro do mesmo ano. Quanto pesquisa compreensiva, na qual foi utilizada como tcnica a entrevista em grupos focais, a tabela 1.2 permite observar o nmero de participantes, por cidade.

7 TABELA 1.2 - Nmero de informantes nos grupos focais, por cidade. TIMON SO LUIS* Alunos 18 10 Professores 10 TOTAL 28 10 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. (*) No foi realizado grupo focal com os professores de So Luis.

Total 28 10 38

Como demonstrado na tabela 1.2, participaram das sesses de grupos focais, 38 informantes, o que corresponde a 10,41% do total dos sujeitos participantes do estudo. importante esclarecer que, inicialmente, havia sido definido apenas o questionrio, como tcnica e instrumento de coleta de dados. No entanto, quando comeamos a organizar os dados empricos, j num primeiro olhar, comeamos a perceber que algumas informaes careciam de elementos explicativos, que nos dessem subsdios para uma leitura mais compreensiva. Dessa forma, resolvemos utilizar a tcnica do grupo focal, por ser considerada uma das mais profcuas quando se deseja buscar respostas para os porqus e como dos comportamentos. Essa tcnica foi aplicada num ambiente fora da escola com a presena de um moderador e dois relatores. Alm disso, as sesses foram gravadas em udio. Primeiramente, foram organizados quatro grupos focais, um com 10 professores e os outros trs, envolvendo alunos das quatro escolas de Timon. Cada grupo deveria ser composto por dez participantes, porm durante a realizao das sesses, alguns alunos no compareceram, o que no trouxe nenhum prejuzo, pois mesmo com um nmero menor de pessoas, a discusso entre os informantes ali presentes trouxe elementos bastante significativos quanto ao esclarecimento de alguns aspectos dos questionrios. Cada sesso de entrevista durou em mdia uma hora e trinta minutos. J em So Luis, foi realizada apenas uma sesso de grupo focal, com a participao de dez alunos, seguindo a mesma forma de organizao. A amostra O estudo foi realizado em quatro escolas do bairro Parque Alvorada, em Timon e duas do bairro Vila Embratel, em So Luis, ambas no estado do Maranho, com o objetivo de identificarmos formas e manifestaes de violncias e conflitos ali existentes, suas possveis causas e alternativas de enfrentamento. Foram pesquisados 299 jovens estudantes do Ensino Fundamental (7a e 8a sries) e do Ensino Mdio (alunos do primeiro ao terceiro ano) das seguintes escolas do bairro Parque Alvorada em Timon-MA: Escola Marechal Artur da Costa e Silva (86 alunos), Escola Joo Fonseca Maranho (63 alunos), Escola Pedro Falco Lopes (16 alunos) e Projeto Educativo Mos Dadas (18 alunos), alm de 13 alunos que no identificaram suas escolas e, das seguintes escolas do bairro Vila Embratel em So Luis: Escola Dayse Falco (58 alunos) e Escola Francisco Ximenes (45 alunos). Tambm fizeram parte da pesquisa, 56 professores de Timon, sendo 20 da Escola Marechal Artur da Costa e Silva, 13 da Escola Joo Fonseca Maranho, 07 da Escola Pedro Falco Lopes e 16 do Projeto Educativo Mos Dadas. Em So Luis, participaram

8 05 professores da Escola Dayse Falco e 05 da Escola Francisco Ximenes. No total, participaram 66 professores. So escolas pblicas localizadas na periferia das duas cidades, onde j existe ao do Cejupaz e que imaginamos ocorrer com maior freqncia determinadas formas de violncia. Embora no seja nosso objetivo estabelecer comparaes entre os dois contextos Timon e So Luis tendo em vista que cada realidade tem suas especificidades e, em decorrncia disto, a leitura que se faz de cada uma deve ser particularizada, sem dvida alguma a realizao de um estudo investigativo em duas cidades diferentes, nos permite ver semelhanas e diferenas entre elas, sem perder de vista as suas caractersticas. Em ambas as cidades o estudo tem como objetivo, apontar elementos que subsidiem a definio de aes a serem desenvolvidas coletivamente em cada contexto, de acordo com as especificidades apontadas. 2. CARACTERIZAO DO UNIVERSO AMOSTRADO Entre os alunos das cidades pesquisadas no h predominncia quanto ao sexo, ficando equilibrado, especialmente na cidade de So Luis, onde 50% dos pesquisados eram do sexo masculino e 50% do sexo feminino. Em Timon, o percentual de pesquisados do sexo feminino tambm foi de 50% e de 46,4% do sexo masculino, enquanto 3,5% no deram esta informao, conforme demonstrado na tabela 1.3. TABELA 1.3 - Alunos, por cidade, segundo sexo. SEXO TIMON SO LUIS Feminino 98 (50%) 51 (49,51%) Masculino 91 (46,42%) 51 (49,51%) No informou 07 (3,57%) 01 (0,97%) TOTAL 196 103 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006.

Total 142 (47,49%) 149 (49,83%) 08 (4,08%) 299

Entre os professores, os nmeros tambm mostram um equilbrio, pois dos 66 informantes, 30 so do sexo feminino e 28 so do sexo masculino, conforme apresentado na tabela 1.3A. TABELA 1.3A - Professores, por cidade, segundo sexo. SEXO TIMON SO LUIS Feminino 26 (46,42%) 04 (40%) Masculino 24 (42,85%) 04 (40%) No informou 06 (10,71%) 02 (20%) TOTAL 56 10 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006.

Total 30 (45,45%) 28 (42,42%) 08 (12,12%) 66

9 No que se refere faixa etria, entre os alunos, a maioria dos informantes se encontra entre 12 a 20 anos de idade, tanto em Timon como em So Luis, de acordo com o que demonstrado na tabela 1.4. TABELA 1.4 - Alunos, por cidade, segundo faixa etria. FAIXA ETRIA TIMON SO LUIS 12 a 20 anos 146 (74,48%) 92 (89,32%) 21 a 30 anos 28 (14,28%) 09 (8,73%) 31 a 40 anos 09 (4,59%) 41 a 48 anos 03 (1,53%) No informou 10 (5,10%) 02 (1,94%) TOTAL 196 103 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006.

Total 238 (79,59%) 37 (12,37%) 09 (3,01%) 03 (1%) 12 (4,01%) 299

Na tabela 1.4A podemos ver que entre os professores, a predominncia de pessoas com idade entre 31 e 40 anos (23) e, em seguida os que se encontram entre 41 e 50 anos de idade (18), demonstrando que tais atores, pela idade, podem ser portadores de maior maturidade humana e profissional. TABELA 1.4A - Professores, por cidade, segundo faixa etria. FAIXA ETRIA TIMON SO LUIS 23 a 30 anos 11 (19,64%) 02 (20%) 31 a 40 anos 23 (41,07%) 41 a 50 anos 12 (21,42%) 06 (60%) 51 a 54 anos 01 (1,78%) No informou 09 (16,07%) 02 (20%) TOTAL 56 10 Fonte: Pesquisa Violncia e Conflitos na Escola, 2006. Total 13 (19,69%) 23 (34,84%) 18 (27,27%) 01 (1,51%) 11 (16,66%) 66

Na tabela 1.5, podemos constatar que a maioria dos alunos vive com o pai e a me (88) e em segundo lugar os que vivem somente com a me (55). Apenas dois alunos disseram morar somente com o pai. TABELA 1.5 - Alunos, por cidade, segundo composio familiar. TIMON SO LUIS* Mora com a me 55 (28,06%) Mora com o pai 02 (1,02%) Mora com o pai e me 88 (44,89%) Mora com parentes 16 (8,16%) Mora com outros 27 (13,77%) No informou 08 (4,08%) TOTAL 196 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. (*) Este dado no foi investigado entre os informantes de So Luis. Total 55 02 88 16 27 08 196

10 Na investigao procuramos saber dos alunos se a casa onde eles moram alugada, prpria ou emprestada, o que pode ser visto na tabela 1.6. TABELA 1.6 - Alunos, por cidade, segundo moradia. TIMON SO LUIS* Mora em casa prpria 152 (77,55%) Mora em casa alugada 25 (12,75%) Mora em casa emprestada 08 (4,08%) Outras situaes 03 (1,53%) No informou 08 (4,08%) TOTAL 196 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. (*) Este dado no foi investigado entre os informantes de So Luis. Total 152 25 08 03 08 196

Entre os alunos da cidade de Timon, a maioria (152) informou morar em casa prpria, enquanto que apenas 25 disseram morar em casa alugada. Como essas informaes no foram obtidas junto aos alunos de So Luis, no possvel comparar os dois contextos, neste aspecto. Quanto ao uso de lcool e drogas por pessoas da famlia, podemos ver na tabela 1.7. TABELA 1.7 - Alunos, por cidade, segundo o uso de lcool ou drogas na famlia. TIMON SO LUIS* Total Sim 49 (25%) 49 No 124 (63%) 124 No informou 23 (11,73%) 23 TOTAL 196 196 Fonte: Pesquisa: Violncias e Conflitos na Escola, 2006. (*) Este dado no foi investigado entre os informantes de So Luis. Neste aspecto, a maioria, ou seja, 124 alunos afirmaram que nas suas famlias no h o uso de lcool ou outras drogas. Embora apenas 49 alunos tenham confirmado a existncia deste fato, este nmero bem significativo, pois representa 25% dos informantes.

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CAPTULO 1

AS JUVENTUDES E O FENMENO DA VIOLNCIA O termo juventude, segundo alguns estudiosos, designa a fase que medeia a infncia e a idade adulta, cuja caracterstica o intenso desenvolvimento nos campos biolgico, psquico e social. Na verdade, quando falamos em juventude, em geral nos referimos a uma parcela da populao que se encontra numa faixa de transio, que est deixando aos poucos a infncia e ingressando na fase adulta da vida. Temos, desse modo, uma noo mais genrica da juventude entendida, portanto, como uma faixa de idade onde se completa o desenvolvimento, no que diz respeito ao aspecto fsico-motor e que ao mesmo tempo acompanhado por uma srie de mudanas relativas aos demais aspectos que constituem o ser humano: emocional, social, cognitivo e moral, lembrando-se, porm, que como o desenvolvimento do ser humano, tem como caracterstica o seu carter de continuidade, este um processo que se inicia na concepo e se prolonga at o final da vida. Contudo, mesmo compreendendo-se a juventude como o perodo que vai da maturidade fisiolgica at a maturidade social (de acordo com enfoques biolgicos e sociolgicos) interessante lembrarmos tambm, que nem todos os indivduos percorrem esse perodo vital do mesmo modo, tendo em vista que a forma como cada individuo vivencia a experincia de ser adolescente ou jovem encontra-se estreitamente relacionada ao tipo de sociedade, poca, s condies de vida, dentre outros fatores. Segundo Bock (1999, p.291), a juventude ou adolescncia no uma fase natural do desenvolvimento humano, mas um derivado da estrutura socioeconmica. Em outras palavras, ns no temos adolescncia e sim adolescentes, no temos juventude e sim juventudes, uma vez que o termo Juventude no possui um significado universal, mas assume significados distintos para indivduos de diferentes estratos socioeconmicos e vivida singularmente, segundo contextos e circunstncias. Trata-se, portanto, de uma categoria fundamentalmente cultural, que em algumas culturas corresponde faixa etria em que acontece o processo de preparao para que os indivduos possam assumir o papel social de adultos com plenos direitos e responsabilidades. Assim, podemos falar de juventudes como as mais variadas formas de comportamentos e manifestaes dos jovens das sociedades modernas com perfis e padres bio-psicossociais que lhes so prprios e de acordo com as diversas maneiras de olhar essa categoria a partir de diferentes abordagens ou enfoques: biolgico, sociolgico ou psicolgico. Partindo-se do pressuposto de que se o grupo social que est ingressando na fase adulta nas sociedades hodiernas pode ser definido como sendo o das juventudes devido diversidade de seus comportamentos, hbitos e condutas e no mais a juventude entendida como universo homogneo, podemos ento tecer algumas consideraes sobre as juventudes brasileiras, tendo em vista a pluralidade de sua manifestao, bem como algumas outras consideraes sobre o fenmeno da violncia que as afeta. No Brasil a condio juvenil vivida de forma desigual e diversa. Os jovens representam hoje uma grande parcela da populao e se revelam, de fato, como sendo muitas juventudes caracterizadas por classe social, cor, gnero, local de moradia.

12 Comentando sobre a populao jovem segundo o ltimo censo realizado pelo IBGE no ano de 2000, Coelho (2003) afirma que os jovens contavam 28,25% da populao, considerando a faixa dos 15 aos 29 anos. Mesmo trabalhando com a faixa dos 15 aos 24 anos, eles representavam 20,10% da populao. As projees feitas na poca apontavam para um percentual de 30,31% do universo total da populao brasileira para 2005. Dessa forma, considerando a atual populao brasileira estimada pelo IBGE (2000) em 187.696.396 habitantes, esse percentual corresponderia a mais de 50 milhes de pessoas jovens no pas. O Fundo de Populao das Naes Unidas UNFPA, na Cartilha, Direitos da Populao Jovem (2003, p.05), comenta que com tanta gente jovem reunida seriam, portanto, necessrios mais de 520 estdios de futebol do tamanho do Maracan, no Rio de Janeiro, ou cinco cidades do tamanho de So Paulo para reunir toda a populao jovem do Brasil. Os mais de 50 milhes de jovens brasileiros representam um dos segmentos populacionais mais fortemente atingidos pelos mecanismos de excluso social e as estatsticas apontam para as juventudes como os grupos mais vulnerveis da sociedade brasileira. De fato, a juventude a fase do ciclo da vida em que se concentram os maiores problemas e desafios, mas , ao mesmo tempo, a fase de maior energia, criatividade e potencial para o engajamento, haja vista as inmeras experincias de prticas culturais juvenis, desenvolvidas por grupos dos movimentos Hip Hop, Pastoral da Juventude, Movimento Coisa de Ngo dentre outros. Essas juventudes vivem aparentemente sem perspectivas, so marcadas por uma extrema diversidade e expressam as diferenas e as desigualdades sociais que caracterizam nossa sociedade. Ao mesmo tempo, representam um contingente populacional bastante significativo, em idade produtiva, que se constitui numa importante fora a ser mobilizada no processo de desenvolvimento de nosso pas. Um fato preocupante a constatao de que no crescimento desordenado das periferias urbanas das cidades do Brasil h um acmulo de muitas dvidas sociais, a exemplo da insuficincia e, at ineficcia de certas polticas pblicas. Nesse contexto, novas geraes esto sendo obrigadas a reproduzir o crculo de pobreza, isto , os jovens de hoje, principalmente, vivem e reproduzem a situao socioeconmica e cultural de seus pais. Sobre isso, Abramo e Branco (2005), comentam que a situao vivida pelos jovens, hoje, indica uma crise social com repercusses variadas, como por exemplo, o desemprego e a violncia urbana produzindo caractersticas singulares nesses grupos. Verifica-se que h, pelo menos duas imagens predominantes da juventude nos meios de comunicao social e na opinio pblica. De um lado, as propagandas e as novelas apresentam os jovens como modelos de beleza, de sade e de alegria, e impem padres de vida e de consumo aos quais poucos jovens realmente tm acesso [...] De outro, nos noticirios, esto os jovens envolvidos com problemas de violncia ou comportamentos de risco, que so, na maior parte das vezes, negros, oriundos dos setores populares. (CNBB: 2006, p.18). De fato, a violncia afeta acentuadamente os jovens, sobretudo os negros e pobres e, nesse sentido, Soares (2004) afirma que:
Est em curso no Brasil um verdadeiro genocdio. A violncia tem se tornado um flagelo para toda a sociedade, difundindo o sofrimento, generalizando o medo e produzindo danos profundos na economia. Entretanto, os efeitos mais graves de nossa barbrie cotidiana no se distribuem aleatoriamente. Como tudo no Brasil,

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tambm a vitimizao letal se distribui de forma desigual: so, sobretudo os jovens pobres e negros, do sexo masculino, entre 15 e 24 anos, que tm pago com a vida o preo de nossa insensatez coletiva. O problema alcanou um ponto to grave que j h um dficit de jovens do sexo masculino na estrutura demogrfica brasileira. Um dficit que s se verifica nas sociedades que esto em guerra. Portanto, apesar de no estarmos em guerra, experimentamos as conseqncias tpicas de uma guerra. Nesse caso, uma guerra fratricida e autofgica, na qual meninos sem perspectiva e esperana, recrutados pelo trfico de armas e drogas (ou por outras dinmicas criminais), matam seus irmos, condenando-se, tambm eles, a uma provvel morte violenta e precoce, no crculo vicioso da tragdia (NOVAES: 2004, p. 130).

O fenmeno da violncia est visivelmente presente em nossa sociedade. Alis, aqui tambm se pode falar de violncias quando a ao violenta entendida no s como danos a uma ou vrias pessoas em graus variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua integridade moral. O sucessivo aumento de processos estruturais de excluso social tambm considerado uma violncia. Trata-se da violncia estrutural fundamentada tanto na desigualdade de renda quanto na grave violao e negao dos direitos humanos, sociais, econmicos, culturais e ambientais. Nesse contexto de violncias, as juventudes so pensadas ora como agentes de violncia, ora como vtimas. No Brasil, as polticas sociais do governo no conseguem assegurar direitos sociais fundamentais para grandes parcelas da populao tanto urbana quanto rural. Nestas parcelas encontram-se os jovens, cujos direitos sociais nem sempre so assegurados, e quando o so, nem sempre so cumpridos. A pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, ainda que indiretamente, toca na questo dos direitos das juventudes e nesse sentido, deve revelar quais direitos esto sendo mais violentados. Aparentemente, os contextos onde a pesquisa foi realizada cidades da regio nordeste - constituem reas onde h grande necessidade de polticas pblicas e aes de promoo de direitos, uma vez que:
O Nordeste, em relao ao Brasil, constitui uma realidade parte, especfica neste item dos direitos. Nela predominam ainda relaes sociais e polticas aliceradas no sistema oligrquico e coronelista, no apadrinhamento poltico e outras formas de dominao. Isto se traduz, entre outras coisas, numa fraca conscincia dos direitos humanos, sociais e econmicos. Persiste ainda a concepo/percepo de que tais direitos so concesso ou favor de autoridades locais e de poderes pblicos. (COMBONIANOS: 2006, p.01).

Sabe-se que das cerca de 40 mil pessoas mortas anualmente por armas de fogo no Brasil, uma boa porcentagem de vtimas so jovens pobres, negros e com baixo nvel de escolaridade. Dados recentes apontam que nos ltimos 10 anos, a mortalidade dos jovens entre 15 e 25 anos subiu cerca de 30%. A baixa qualidade do ensino que a maioria dos jovens nordestinos recebe e a forte influncia da cultura de violncia, veiculada pelos meios de comunicao tm agravado esse quadro, com a conseqente perda de valores e de perspectivas de vida (COMBONIANOS: 2006, p. 02). Falando sobre a juventude como uma fase processual de superao da infncia e entrada na vida adulta, das juventudes e do fenmeno da violncia que afeta a todos, mas particularmente aos jovens, Coelho (2000-2003) afirma que:

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Entendendo a Juventude enquanto um fenmeno multidimensional e que diversos so os fatores que constituem a identidade juvenil; entendendo que trata-se de um momento onde o indivduo comea a enfrentar e ter que dar respostas individuais s diversas instituies sociais que o cercam; entendendo ser um momento onde o jovem passa por diversas transformaes biolgicas e psicolgicas; entendendo que o contexto econmico e social ao qual este jovem est inserido parte integrante da construo de sua personalidade, podemos afirmar que trata-se de um momento na vida que certamente se est mais aberto ao aprendizado de novos conhecimentos, novas posturas e a construo de novas relaes sociais, podendo isso significar uma aposta na construo de uma sociedade mais justa e fraterna, no entanto, este potencial transformador que encontra-se latente nos coraes e mentes da juventude no ser seduzido a participar de processos de construo coletiva de novos valores, sem que existam aes concretas atravs de programas e projetos que busquem a qualificao e o empoderamento dos indivduos e instituies que trabalham com o tema na busca da implementao de polticas pblicas que tenham por centralidade a efetiva participao das juventudes na arena poltica brasileira. (p. 25-26)

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CAPTULO 2

O ESPAO ESCOLAR No debate sobre violncia na escola, um aspecto bastante controvertido se refere relao deste fenmeno com fatores internos e externos ao espao escolar. inquestionvel que a escola como uma instituio a servio da sociedade encontra-se inserida num determinado contexto social, histrico e cultural, estando, portanto, submetida s influncias ali presentes. Deste modo, entendemos que uma anlise da violncia escolar deve compreender o ambiente da escola e o seu entorno, considerando suas provveis causas como um conjunto de fatores, sejam eles internos ou externos. Assim sendo, inicialmente buscamos saber junto aos informantes o que eles pensam sobre a escola, de um modo geral, porm pensando na escola dentro de um determinado contexto e como este entorno percebido. Aos alunos e professores foi indagado sobre aquilo que menos os agradavam na escola, conforme mostram as tabelas 2.1 e 2.1A. TABELA 2.1 - Alunos, por cidade, segundo indicao do que no gostam na escola. TIMON SO LUIS Total Local 61 (30,8%) 64 (61,53%) 125 (41,39%) Bairro/Vizinhana 58 (29,29%) 35 (33,65%) 93 (30,79%) Estrutura da escola Outros 43 (21,71%) 04 (3,84%) 47 (15,56%) No informou 36 (18,18%) 01 (0,96%) 37 (12,25%) TOTAL 198 104 302* Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: O que voc no gosta nesta escola? (*) O total superior ao nmero de informantes porque foi solicitada mais de uma opo. Na tabela 2.1, podemos ver que para os alunos o que mais desagrada o local onde a escola est localizada, tanto em Timon como em So Luis. Considerando-se que o bairro e a vizinhana tambm so partes do local, podemos ento inferir que este o aspecto que provoca nos alunos o maior motivo de desagrado, representado por 218 indicaes (soma de local e bairro/vizinhana). Ainda foram indicados como outros aspectos que causam desagrado aos alunos:

16 QUADRO 2.1 Outros aspectos indicados pelos alunos, dos quais eles no gostam. Barulho, violncia, ambiente, administrao, falta de respeito, pobreza da escola, diretor, alunos que botam a perder o outro, desempenho do professor, secretria, malandro em frente, tudo. Na tabela 2.1A encontram-se as indicaes dos professores em relao quilo que lhes desagrada. TABELA 2.1A - Professores, por cidade, segundo indicao do que no gostam na escola. TIMON SO LUIS Total Local 06 (10,71%) 03 (30%) 09 (13,63%) Bairro/Vizinhana 01 (1,78%) 01 (1,5%) Estrutura da escola 16 (28,57%) 04 (40%) 20 (30,30%) Outros 18 (32,14%) 18 (27,27%) No informou 03 (30%) 03 (4,5%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: O que voc no gosta nesta escola? Como mostra a tabela 2.1A, quanto aos professores, o maior motivo de desagrado recai na estrutura da escola, que considerada insuficiente ou inadequada para atender s suas necessidades de trabalho, ou seja, neste aspecto cada segmento tem ponto de vista distinto. Foram apontados ainda pelos professores outros aspectos que causam desagrado: QUADRO 2.1A Outros aspectos indicados pelos professores dos quais eles no gostam. Ausncia de quadra esportiva Falta de acompanhamento dos filhos pelos pais A localizao da cantina, pois fica em frente ao banheiro Falta de reconhecimento do trabalho que desenvolvem Falta de uma rea livre Falta de interesse dos alunos O PNLD* no contemplar os alunos de EJA** O comportamento indisciplinado de alguns alunos Casos de violncia fsica (*) PNLD Programa Nacional do Livro Didtico. (**) EJA Educao de Jovens e Adultos. De fato, os outros aspectos apontados pelos professores reforam o que j havia sido indicado por eles. Aquilo que os desagrada est relacionado ao ambiente interno da escola ou a sala de aula e que de algum modo pode estar afetando a dinmica das aulas.

17 Tambm foi perguntado aos informantes sobre onde ocorre mais violncia, o que mostrado nas tabelas 2.2 e 2.2A TABELA 2.2 - Alunos, por cidade, segundo indicao de onde ocorre mais violncia. TIMON SO LUIS Total Nas dependncias da escola 23 (9,31%) 14 (0,44%) 37 (9,71%) Na sala de aula 47 (19%) 27 (20,14%) 74 (19,42%) Na rua em frente a escola 72 (29,14%) 58 (43,28%) 130 (34,12%) Em volta da escola 39 (15,78%) 07 (5,22%) 46 (12,07%) No caminho para a escola 51 (20,64%) 12 (8,95%) 63 (16,53%) No ponto de nibus 08 (3,23%) 15 (11,19%) 23 (6,03%) No informou 07 (2,83%) 01 (0,74%) 08 (2,09%) TOTAL 247 134 381* Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Onde ocorre mais violncia? (*) O total superior ao nmero de informantes porque foi solicitada mais de uma opo. TABELA 2.2A - Professores, por cidade, segundo indicao de onde ocorre mais violncia. TIMON SO LUIS Total Nas dependncias da escola 09 (14,06%) 03 (20%) 12 (15,18%) Na sala de aula 13 (20,31%) 13 (16,45%) Na rua em frente a escola 08 (12,5%) 02 (13,33%) 10 (12,65%) Em volta da escola 12 (18,75%) 03 (20%) 15 (18,98%) No caminho para a escola 13 (20,31%) 02 (13.33%) 15 (18,98%) No ponto de nibus 01 (1,56%) 02 (13,33%) 03 (3,79%) No informou 08 (12,5%) 03 (20%) 11 (13,92%) TOTAL 64 15 79 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Onde ocorre mais violncia? O total superior ao nmero de informantes porque foi solicitada mais de uma opo. Para os alunos o local onde ocorre mais violncia a rua em frente escola, tanto em Timon como em So Luis, enquanto que para os professores a violncia ocorre no entorno da escola, na rua, em volta da escola e no caminho, mas, tambm nas dependncias da escola e na prpria sala de aula. importante realar que neste sentido, embora os professores e alunos das duas cidades apresentem pontos de vista parecidos, a violncia dentro da escola e mais especificamente no espao de sala de aula parece ser mais percebida pelos professores. QUADRO 2.2 - Essa questo da rua muito interessante... Grupo focal, professores, Timon Agresso na rua... Dificilmente na sala de aula. Parte dos alunos. Se acontecer aluno, professor no dar pra perceber... Por mais que sejam contrrios eles ficam mais moderados. Essa questo da rua muito interessante porque ns temos muitos alunos que

18 esto envolvidos em gangues e essas gangues tem rivalidades. E essa rivalidade to forte que eles defendem a ferro e fogo essas gangues. assim se houver alguma agresso com algum membro da gangue todos se renem para passar a limpo. ajuste de contas que eles chamam. (discusso ininteligvel por causa do barulho da chuva) aconteceu um acerto de conta entre a famlia do [...], n, no acerto de contas veio pra matar o [...]... Levou uma facada na minha rua... a famlia do [..] veio pra matar a do [...]. Era aluno da escola... O cara era do interior e veio passar o carnaval aqui. Foi perto da delegacia onze horas da noite. Ele foi at meu aluno. Tambm foi perguntado aos informantes sobre a existncia de gangues no entorno da escola, se eles possuem conhecimento deste fato ou no. GRFICO 2.1 Alunos e professores, por cidade, segundo a indicao de que existem gangues no entorno da escola.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Alunos Professores

Timon

So Luis

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Existem gangues no bairro? Como pode ser visto no grfico 2.1, tanto os professores (69,64% em Timon e 60% em So Luis), como os alunos (93,3% em Timon e 93,2% em So Luis), afirmam que existem gangues no bairro onde fica localizada a escola, o que faz com esta se torne mais vulnervel ao dos componentes desses grupos. Os informantes acrescentaram que, na maioria so grupos formados por jovens agressivos, que andam armados, alguns apresentam atitudes racistas e tm envolvimento com narcotrfico. Estas informaes, comparativamente, se apresentam mais indicadas entre os informantes da cidade de Timon e principalmente entre os alunos. Diante deste fato, procuramos saber se dentro da escola percebida pelos dois segmentos a existncia do trfico de drogas.

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GRFICO 2.2 Alunos e professores, por cidade, segundo indicao de que h trfico de drogas na escola.
8 7 6 5 4 3 2 1 0 T im o n S o L u is Alu n o s P ro fesso res

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: H trfico de drogas na sua escola? Os dados apresentados no grfico 2.2 esto compatveis com os dados do grfico 2.1 e comentados anteriormente, ou seja, nas duas cidades os dois segmentos admitam a existncia de gangues em que algumas tm relao com o narcotrfico, este fato mais evidenciado na cidade de Timon, principalmente entre os alunos (7,65%). Para este grupo de alunos, existe sim o trfico de drogas dentro do espao da escola. J foi visto roupinol (medicamento usado indevidamente para efeito de drogadio). J o percentual de professores nesta cidade foi de 3,57%, enquanto que em So Luis no houve nenhuma indicao de professor, apenas de alunos (2,9%). QUADRO 2.3 - Sabem que existe o consumo de drogas sim! Grupo focal, alunos, Timon. Sabem que existe o consumo. Alguns j receberam convite na prpria escola. J viram meninas usando no banheiro. Foi comunicado diretoria, mas, no houve nenhuma atitude. Houve omisso por parte da diretoria. QUADRO 2.4 Fuma na porta, no beco, no banheiro.... Grupo focal, alunos, So Luis Trfico aqui dentro da escola no. Tem alguns alunos que trazem para si mesmo. Ano passado ouvir um aluno falar que tinha fumado um cigarro e tal... O consumo de droga tem muito. Acho que o consumo no leva nada a ningum, s perde. Quando a gente chegava de manh encontrava ponta de cigarros dos alunos da noite. Tinha um menino do primeiro ano que estava fumando dentro da sala, a gente no gostava. A gente falava e ele dizia que a gente era fresco... Ele fumava direto l dentro. A gente at quis falar pra diretora, mas ficava com medo, no sabia o que passava na cabea dele, se tinha alguma

20 arma... No era s um no, eram vrios. Droga pra mim bebida, cigarro... Muitas pessoas saiam da sala pra fumar, at um menino do grmio. Trfico no existe, mas alunos que usam drogas existem. J vi um usando droga no banheiro. Fuma na porta, no beco, no banheiro... Eles aproveitam que todo mundo est na sala e falam que vo beber gua e aproveitam para esse tipo de ao. Acho que no tem consumo de droga no, nunca presenciei.

Na tabela 2.3, h a indicao por parte dos alunos quanto a invaso na escola, de pessoas estranhas. TABELA 2.3 Alunos, por cidade, segundo indicao de invaso de pessoas estranhas na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 71 (36,22%) 23 (22,33%) 94 (31,43%) No 122 (62,24%) 79 (76,69%) 201 (67,22%) No informou 03 (1,53%) 01 (0,97%) 04 (1,33%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: J houve invaso de pessoas estranhas na escola? De acordo com a tabela 2.3, o nmero de informantes que negou a existncia de invases bem maior do que o nmero daqueles que afirmaram saber que a escola j foi invadida por pessoas estranhas. Segundo estes ltimos, a maioria das invases se deu por pessoas desconhecidas e tambm por pessoas identificadas como ex-alunos. TABELA 2.3A Professores, por cidade, segundo indicao de invaso de pessoas estranhas na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 07 (12,5%) 02 (20%) 09 (13,63%) No 45 (80,35%) 06 (60%) 51 (77,27%) No informou 04 (7,14%) 02 (20%) 06 (9,09%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: J houve invaso de pessoas estranhas na escola? Em relao aos professores, as informaes so bem parecidas, ou seja, o nmero daqueles que dizem no saber de invases bem menor do que aqueles que disseram saber desse fato.

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CAPTULO 3

A ESCOLA: DINMICA DE SUAS RELAES SOCIAIS A escola um espao, dentro do qual muitos fatos acontecem. Nela, encontram-se pessoas com seus modos de ser e pensar diferenciados. No de se estranhar, portanto, que na escola, como qualquer outro espao de socializao, existam regras e normas que precisam ser observadas pelos atores ali presentes. Desse modo, a no observncia das regras escolares pode resultar na aplicao de punies. No sentido de sabermos se, nas escolas investigadas existe a utilizao de medidas punitivas, perguntamos aos alunos se no ltimo ano escolar haviam sofrido algum tipo de punio. TABELA 3.1 Alunos, por cidade, segundo indicao de punio sofrida. TIMON SO LUIS Total Sim 23 (11,73%) 06 (5,82%) 29 (9,69%) No 171 (87,24%) 97 (94,17%) 268 (89,63%) No informou 02 (1,02%) 02 (0,66%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: No ltimo ano voc foi punido na sua escola? Como podemos observar na tabela 3.1, a maioria dos alunos tanto em Timon como em So Luis, afirma no ter sofrido nenhum tipo de punio por parte da escola, no ltimo ano (2006). Apenas 29 alunos (9,69%), j foram punidos. De acordo com este percentual, os tipos mais comuns de punio so os seguintes: QUADRO 3.1 Tipos de punio. Expulso da sala de aula. Suspenso. Reposio de material danificado. Conversa com o responsvel (advertncia) Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Para os informantes, a punio entendida como a aplicao de algum tipo de sano queles alunos que transgridem as regras impostas pela escola. Tambm foi indagado entre os alunos, a quem eles recorrem, quando tm algum problema na escola.

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TABELA 3.2 Alunos, por cidade, segundo indicao de quem procuram quando tm problema na escola. TIMON SO LUIS Total Parentes 51 (20,48%) 50 (36,23%) 101 (26,09%) Amigo da escola 52 (20,88%) 17 (12,31%) 69 (17,82%) Amigo fora da escola 19 (7,63%) 19 (13,76%) 38 (9,81%) Ningum 06 (2,40%) 07 (5,07%) 13 (3,35%) Diretor 63 (25,3%) 16 (11,59%) 79 (20,41%) Professor 28 (11,24%) 22 (15,94%) 50 (12,91%) Resolve por conta prpria 30 (12,04%) 07 (5,07%) 37 (9,56%) TOTAL 249 138 387* Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Quando voc tem um problema na escola, para quem voc conta? (*) O total superior ao nmero de informantes, porque foi solicitada mais de uma opo. Como mostrado na tabela 3.2, a maioria dos alunos quando tm problemas na escola, contam para seus familiares ou para um amigo fora da escola, quando consideramos os dados das duas cidades. Porm, quando analisamos separadamente, percebemos que em Timon, na verdade, o maior nmero de alunos recorre ao diretor para contar os problemas relacionados escola, no ocorrendo o mesmo no outro contexto. interessante observar que em ambas as cidades o nmero de alunos que procuram conversar com um professor relativamente pequena, se considerarmos o universo amostral. Sabemos que o processo de ensino e aprendizagem que ocorre na escola tem como base a rede de relaes que se estabelece entre as diversas pessoas ali presentes. Por isso, importante sabermos como estas relaes so vividas e percebidas por elas. Nesse sentido, perguntamos aos alunos e professores o que eles pensam sobre o relacionamento entre as pessoas que esto na escola. Primeiramente foi solicitado aos alunos que indicassem a sua opinio sobre o relacionamento entre eles.

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GRFICO 3.1 Alunos, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre os alunos.
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssimo/Ruim Mais ou menos Bom/timo

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a sua opinio sobre o relacionamento entre os alunos? GRFICO 3.1A Professores, por cidade, segundo a opinio sobre o Relacionamento entre os alunos

60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssimo/Ruim Mais ou menos Bom/timo

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a sua opinio sobre o relacionamento entre os alunos? O relacionamento entre os alunos percebido na maioria, como sendo mais ou menos (63,77% em Timon e 72,81% em So Luis), enquanto que entre os professores, os percentuais para esta mesma indicao foram de 58,92% em Timon e de 50% em So Luis. possvel perceber que existe uma certa semelhana entre as indicaes feitas pelos professores e as indicaes feitas pelos alunos nas duas cidades. Chama a ateno o percentual de indicaes feito pelos professores de So Luis (10%), que considera o

24 relacionamento entre os alunos, pssimo ou ruim, pois entre os prprios alunos o percentual foi bem menor (3,06% em Timon e 3,88 em So Luis) GRFICO 3.2 Alunos, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre alunos e professores
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssimo/Ruim Mais ou menos Bom/timo

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a sua opinio sobre o relacionamento entre alunos e professores? Sobre o relacionamento entre os alunos e os professores, o maior percentual de indicaes continua sendo de mais ou menos (58,67% em Timon e 73,78% em So Luis), enquanto que as indicaes de um relacionamento bom ou timo foram de 36,73% em Timon e de 19,41 em So Luis. GRFICO 3.3 Alunos, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre os alunos e funcionrios da escola.
70 60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssimo/Ruim Mais ou menos Bom/timo

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a sua opinio sobre o relacionamento entre alunos e funcionrios (diretor, professor, supervisor e outros)?

25 GRFICO 3.3A Professores, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre alunos e funcionrios da escola.
70 60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssimo/Ruim Mais ou menos Bom/timo

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a sua opinio sobre o relacionamento entre alunos e funcionrios (diretor, professor, supervisor e outros)? Sobre o relacionamento entre os alunos e os outros funcionrios da escola (diretor, supervisor escolar, vigia, inspetor), continuam prevalecendo as indicaes de que se trata de uma relao mais ou menos. Entre os alunos, os percentuais foram de 58,16% em Timon e de 64,07% em So Luis. J entre os professores, os percentuais foram de 55,35% em Timon e de 70% em So Luis. Em ambas as cidades, no houve por parte dos professores, nenhuma indicao de um relacionamento pssimo entre os alunos e funcionrios, porm, entre os alunos aparecem os percentuais de 8,67% em Timon e de 13,59% em So Luis. Como podemos ver, no que diz respeito ao relacionamento entre os diversos segmentos da escola, aluno-aluno, aluno-professor, aluno-demais funcionrios, interessante observar que os grficos 3.1, 3.1A, 3.2, 3.3 e 3.3A, mostram que as relaes so percebidas ou classificadas como mais ou menos pela maioria dos informantes. QUADRO 3.2 Mais ou menos significa isso! Grupo focal, professores, Timon Isso varia muito. Tem pessoas que so mais abertas ao dialogo outras no. Mais ou menos significa isso. s vezes um simples ato que aconteceu pode afastar o aluno do professor. Acho tambm que esse mais ou menos depende do nvel de ensino do aluno. Por exemplo, o aluno do ensino mdio, o relacionamento dele com o professor mais distante. O professor no tem tempo de dialogar, alias tem alguns que tem um tempo. No ensino fundamental o relacionamento bom. Eu trabalho a noite e uma coisa que eu primo muito tratar os meus alunos pelo nome. Eu no trato ningum por senhor ou senhora. Eles me tratam pelo nome ou me chamam de tia. E fica aquela coisa, um relacionamento que bom, bem legal.

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Por fim, indagamos dos informantes o que eles acham sobre da escola onde estudam ou trabalham. GRFICO 3.4 Alunos, por cidade, segundo a apreciao sobre a escola.
70 60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssima/Ruim Mais ou menos Boa/tima

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: O que voc acha da sua escola? GRFICO 3.4 A - Professores, por cidade, segundo a apreciao sobre a escola.
60 50 40 30 20 10 0 Timon So Luis Pssima/Ruim Mais ou menos Boa/tima

Fonte: Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: O que voc acha da sua escola? Comparando os grficos 3.4 relativo aos alunos e 3.4A relativo aos professores, percebemos uma ligeira diferena entre as indicaes. Para a maioria dos alunos das duas cidades a escola considerada mais ou menos, sendo que em Timon este nmero menor (53,06%) e em So Luis, se apresenta um pouco mais elevado (67,96%). Entre os professores, os percentuais de indicaes de um relacionamento mais ou menos foram de 41% em Timon e de 50% em So Luis. Comparativamente, os professores de Timon apresentam uma apreciao mais positiva da escola (58,92%), tanto em relao aos alunos

27 (42,85% em Timon e 25,24% em So Luis) como em relao aos seus colegas da cidade de So Luis (50%). Pedimos aos professores e alunos que justificassem as suas indicaes, conforme o quadro 3.3. QUADRO 3.3 - Alunos, segundo justificativas para apreciao ou no da escola onde estudam. 1. Porque minha escola boa: minha escola. Tem timos professores e o ensino bom. Tem o ensino que preciso para seguir em frente. Os professores so capacitados. Tem uma tima disciplina, vrios professores excelentes e boa administrao. Tem um ensino de qualidade e organizada. 2. Porque minha escola mais ou menos: No boa, mas, tambm no ruim. Por causa da violncia dos alunos. s vezes tem vrios problemas. Algumas vezes h brigas. No gosto muito, no tem diverso. Existem alguns alunos abusados. 3. Porque minha escola pssima ou ruim: Falta higiene nos banheiros e nos bebedouros. Os alunos no respeitam os professores. Tem muita gente trara. Tem muita violncia e falta de respeito. No tem os recursos que em outras escolas particulares ou pblicas tm. Tem uma secretria que falta comer a gente se ao menos olhar pra ela.

28 QUADRO 3.3A Professores, segundo justificativas para apreciao ou no da escola onde trabalham. 1. Porque minha escola boa: Sinto-me bem aceito pelo corpo de funcionrios e alunos da escola. Pela tima direo. H compromisso e preocupao para com os alunos. Temos voz e vez. O relacionamento entre professores, alunos e funcionrios muito bom. 2. Porque minha escola mais ou menos: Os alunos no tm preocupao com o aprendizado, so muito livres, a disciplina parece no existir. A questo disciplinar incomoda bastante. Falta um apoio mais freqente das autoridades. Nossos alunos no tm uma boa educao. Falta estrutura fsica, biblioteca, quadra de esportes, laboratrio. Estas so apenas algumas justificativas apresentadas pelos alunos e professores para suas indicaes. Elas ilustram o pensamento de cada segmento em relao s percepes que tm sobre a escola. Parece que os aspectos considerados pelos alunos para indicar a escola como sendo boa ou tima, so um pouco diferentes dos aspectos considerados pelos professores. Para os alunos, a escola boa ou tima aquela que possui bons professores e boa administrao, onde existe disciplina e organizao e que consegue oferecer-lhes um ensino de qualidade, enquanto que para os professores, a escola considerada boa ou tima porque um espao onde se sentem bem e aceitos.

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CAPTULO 4

ESCOLA E RACISMO Neste captulo, apresentaremos os resultados que mostram como os atores escolares percebem e vivenciam as questes relacionadas ao racismo. TABELA 4.1 Alunos, por cidade, segundo indicao da cor da pele (raa). TIMON SO LUIS Total Branca 22 (11,22%) 22 (21,35%) 44 (14,71%) Preta 34 (17,34%) 20 (19,41%) 54 (18,06%) Amarela 10 (5,10%) 03 (2,91%) 13 (4,34%) Parda 120 (61,22%) 50 (48,54%) 170 (56,85%) Indgena 07 (3,57%) 08 (7,76%) 15 (5,01%) No informou 03 (1,53%) 03 (1%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Em qual das opes de cor (raa) voc se encaixa: branca, preta, amarela, parda, indgena? TABELA 4.1A Professores, por cidade, segundo indicao da cor da pele (raa). TIMON SO LUIS Total Branca 07 (12,5%) 05 (50%) 12 (18,18%) Preta 06 (10,71%) 01 (10%) 07 (10,60%) Amarela 04 (7,14%) 04 (6,06%) Parda 38 (67,85%) 03 (30%) 41 (62,12%) Indgena 01 (1,78%) 01 (1,5%) No informou 01 (10%) 01 (1,5%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Em qual das opes de cor (raa) voc se encaixa: branca, preta, amarela, parda, indgena? De acordo com as tabelas 4.1 e 4.1A o maior nmero de informantes se identifica como de cor parda, nos dois segmentos e nas duas cidades. Em seguida, procuramos saber se algum j havia sido xingado na escola por causa da cor da pele.

30 TABELA 4.2 Alunos, por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola por causa da cor da pele. TIMON SO LUIS Total Sim 16 (8,16%) 04 (3,88%) 20 (6,6%) No 177 (90,30%) 98 (95,14%) 275 (91,97%) No informou 03 (1,53%) 01 (0,97%) 04 (1,33%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j foi xingado na escola, por causa da cor da sua pele? TABELA 4.2A Professores, por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola por causa da cor da pele. TIMON SO LUIS Total Sim 02 (3,57%) 02 (3,03%) No 53 (94,64%) 10 (100%) 63 (95,45%) No informou 01 (1,78%) 01 (1,5%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j foi xingado na escola, por causa da cor da sua pele? Como podemos ver nas tabelas 4.2 e 4.2A, a maioria afirma no ter sido xingado por causa da cor. Entre os alunos, apenas 16 na cidade de Timon e 04 em So Luis disseram j ter sido xingados. QUADRO 4. 1 - Sou negra e me acho linda. Grupo focal, alunos, Timon. Assumo que sou negra e me acho linda. Mas, tem amigo que se acha diferente. A escola no trabalha e no debate esta questo. J aconteceram algumas iniciativas, mas por parte de um pequeno grupo de alunos. Na tabela 4.3 e 4.3A, possvel vermos tambm se alunos e professores j sofreram algum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial. TABELA 4.3 Alunos, por cidade, segundo indicao de que j sofreu algum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial. TIMON SO LUIS Total Sim 09 (4,59%) 05 (4,85%) 14 (4,68%) No 186 (94,89%) 98 (95,14%) 284 (94,98%) No informou 01 (0,5%) 01 (0,33%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j sofreu algum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial?

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TABELA 4.3A Professores, por cidade, segundo indicao de que j sofreu algum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial. TIMON SO LUIS Total Sim 02 (3,57%) 02 (20%) 04 (6,06%) No 53 (94,64%) 08 (80%) 61 (92,42%) No informou 01 (1,78%) 01 (1,51%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j sofreu algum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial? QUADRO 4.2 - Eu sou negra, tenho orgulho de dizer isso! Grupo focal, professores, Timon Eu sou negra, tenho orgulho de dizer isso. Eles no se consideram negros. - O preconceito estar dentro do prprio individuo e ele no consegue se livrar. Ele no quer ser negro Mas s vezes uma autodefesa. Eu no posso me autointitular de negro para no sofrer preconceito. E eles tm muito neles, esse preconceito. Mas no dar pra negar. Acho que se todo mundo comeasse a se reconhecer como negro seria muito melhor... At pra entrar na universidade. Minha sobrinha entrou porque no meu registro cor morena. Ela teve que usar minha identidade pra fazer o registro. Pode at ser autodefesa, mas nossos alunos so desinformados. Eles no sabem que os negros esto no auge. Falta informao. Ignorncia e desinformao, com certeza.

Como vimos, a maior parte dos alunos e dos professores nas duas cidades, afirmou no ter sofrido nenhum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial. Por outro lado um nmero menor tanto de alunos como de professores disseram j ter sido agredidos fisicamente por causa do preconceito racial.

32 CAPTULO 5

AS VIOLNCIAS NA ESCOLA Neste captulo, trataremos sobre como a violncia percebida nos contextos pesquisados. Inicialmente, indagamos dos informantes sobre a existncia de violncia na escola, conforme observamos no grfico 5.1. GRFICO 5.1 Alunos e professores, por cidade, segundo indicao da existncia de violncia na escola.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Alunos Professores

Timon

So Luis

Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Existe violncia na sua escola? De acordo com o grfico 5.1, os nmeros de indicao se invertem nas duas cidades. Em Timon, a violncia mais apontada e, portanto, mais percebida entre os professores (82,14%) enquanto que em So Luis ocorre o contrrio (60%) Entre os alunos de Timon, o percentual de indicao foi de 71,93% contra 90,29% dos alunos de So Luis. Eu vejo a questo da violncia na escola a partir de uma falta de estrutura na famlia. Da famlia leva para dentro da escola. A escola cumpre seu papel social, mas a famlia no tocante..., em relao da educao dos alunos em casa a escola ainda no conseguiu pegar essa parte. O aluno j vem com a personalidade formada e muito difcil reverter isso a. Na verdade essa violncia um reflexo da violncia da rua. Eles reproduzem o que eles fazem l fora. Ento ameaam os professores, brigam com os colegas, xingamento... Agresses. Na tabela 5.1, podemos observar, segundo os informantes, qual a freqncia com que ocorre a violncia.

33 TABELA 5.1 Alunos, por cidade segundo indicao da freqncia em que ocorre violncia. TIMON SO LUIS Total Muita/muitssima 11 (5,61%) 21 (20,38%) 32 (10,70%) Mdia 64 (32,65%) 46 (44,66%) 110 (36,78%) Pouca 86 (43,87%) 35 (33,98%) 121 (40,46%) Nenhuma 32 (16,32%) 01 (0,97%) 33 (11,03%) No informou 03 (1,53%) 03 (1%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a freqncia em que ocorre a violncia na escola? TABELA 5.1A Professores, por cidade, segundo indicao da freqncia em que ocorre a violncia. TIMON SO LUIS Total Muita/muitssima 01 (1,78%) 01 (1,51%) Mdia 14 (25%) 03 (30%) 17 (25,75%) Pouca 20 (35,71%) 03 (30%) 23 (34,84%) Nenhuma 10 (17,85%) 03 (30%) 13 (19,69%) No informou 01 (1,78%) 01 (10%) 02 (3,03%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Qual a freqncia em que ocorre a violncia na escola? A maioria dos alunos e professores das duas cidades afirmou que a violncia ocorre com freqncia considerada pouca ou mdia. A indicao de freqncia muita/muitssima foi apontada apenas pelos alunos de So Luis (32). QUADRO 5.1 - uma questo cultural.... Grupo focal, professores, Timon Muitas vezes eles iniciam uma disputa na sala de aula e dizem um pro outro que vo se acertar l fora. Outras vezes se manda o aluno ir embora mais cedo ou algum vai deixar ele em casa. L fora o acerto de conta. Fora tem mais violncia. Fazemos o possvel pra evitar. uma questo cultural nossa; tipo assim, se tem uma pessoa brigando, as outras incentivam mais. De acordo com os informantes, os tipos mais comuns de violncia so: brigas, xingamentos, discriminao e o preconceito ligado raa e a gnero. QUADRO 5.2 - A violncia existe sim na escola. Grupo focal com alunos, Timon.

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Em toda escola acontece. Os professores encaram o problema como algo banal. Existe omisso dos diretores. H um sentimento de vergonha. Os professores com medo dos alunos e vice-versa, h insegurana. Tambm buscamos saber, se alunos e professores j haviam sido xingados dentro da escola. TABELA 5.2 Alunos, por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 70 (35,71%) 36 (34,95%) 106 (35,45%) No 124 (63,26%) 67 (65,04%) 191 (63,87%) No informou 02 (1,02%) 02 (0,66%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j foi xingado na escola? TABELA 5.2A Professores por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 13 (23,21%) 02 (20%) 15 (22,72%) No 43 (76,78%) 08 (80%) 51 (77,27%) No informou TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j foi xingado na escola? Nas duas cidades, a maioria dos professores e alunos disse no ter sido xingado dentro da escola. interessante notar que, embora o nmero de informantes que sofreu xingamentos bem menor, ainda assim trata-se de um nmero considervel se compararmos ao universo amostral de 299 alunos e 66 professores. Foram apontados como xingamentos mais comuns: termos como irresponsvel, desgraa, peste, vagabundo(a), moleque; ofensas dirigidas me de aluno e ofensas racistas. Quanto aos autores, estes foram apontados na maioria como os prprios alunos, mas, tambm aparecem indicaes de que professores e outros funcionrios tambm so autores de xingamentos.

TABELA 5.3 Alunos, por cidade, segundo indicao de que foi agredido fisicamente na escola. TIMON SO LUIS Total

35 Sim 10 (5,10%) 09 (8,73%) 19 (6,35%) No 181 (92,34%) 88 (85,43%) 269 (89,96%) No informou 05 (2,55%) 06 (5,82%) 11 (3,67%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j foi agredido fisicamente na escola? TABELA 5.3A Professores, por cidade, segundo indicao de que foi agredido fisicamente na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 02 (3,57%) 02 (20%) 04 (4,54%) No 53 (94,64%) 08 (80%) 61 (93,93%) No informou 01 (1,78%) 06 (60%) 07 (1,51%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j foi agredido fisicamente na escola? Do mesmo modo, em relao agresso fsica, os nmeros so bem parecidos com aqueles obtidos na questo anterior, ou seja, h um nmero elevado de informantes que disse no ter sofrido agresso fsica na escola, porm, tambm chama a ateno o nmero daqueles que j foram agredidos. Neste tipo de violncia, tambm so apontados como autores os prprios alunos. TABELA 5.4 Alunos, por cidade, segundo indicao de participao em brincadeiras agressivas. TIMON SO LUIS Total Sim 13 (6,63%) 09 (8,73%) 22 (7,35%) No 182 (92,85%) 94 (91,26%) 276 (92,3%) No informou 01 (0,51%) 06 (5,82%) 01 (0,33%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j participou de brincadeiras agressivas na escola? Conforme mostra a tabela 5.4 so poucos os alunos que afirmam ter participado de brincadeiras agressivas. So apontadas por eles como brincadeiras agressivas, das quais fizeram parte, brigas (luta corporal), brigas com faca, dar chutes para derrubar o colega e xingamentos.

TABELA 5.5 Alunos, por cidade, segundo a existncia de casos de ameaas na escola. TIMON SO LUIS Total

36 Sim 52 (26,53%) 19 (18,44%) 71 (23,74%) No 48 (24,48%) 14 (13,59%) 62 (20,73%) No sabe 96 (48,97%) 70 (67,96%) 166 (55,51%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc sabe de casos de ameaas na escola? TABELA 5.5A Professores, por cidade, segundo a existncia de casos de ameaas na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 14 (25%) 03 (30%) 17 (25,75%) No 11 (19,64%) 03 (30%) 14 (21,21%) No sabe/No informou 31 (55,35%) 04 (40%) 35 (53,03%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc sabe de casos de ameaas na escola? Quanto ao conhecimento de ameaas na escola, a maioria, tanto de alunos como de professores, nas duas cidades pesquisadas, preferiu dizer que no sabe de casos de ameaas dentro escola. Mesmo assim, o nmero de indicaes daqueles que tm conhecimento de ameaas significativo. Os tipos mais comuns de ameaas so: pegar fora da escola, de bater e de morte. QUADRO 5.3 - ... medo! Grupo focal, professores, Timon [...] Porque medo. Na minha escola a me de um aluno perguntou porque seu filho passou em todas as disciplinas, mas em uma no. A professora disse que era porque ele no assistia as aulas, no tinha condies de passar porque no tinha os contedos. A me disse: por muito menos aluno mata um professor. Ela falou desse jeito. Teve um aluno que estudou comigo que muito assim, saia me encarando. Eu disse meu filho no tenho medo. Se tiver de fazer alguma coisa comigo voc vai fazer mesmo. Mais ele desistiu da escola. Mais uma reflexo da famlia. J ouvir falar de uma professora novata da quarta srie que reclamou do aluno e ele disse: tia meu pai policial, viu? Desse jeito. Uma criana. Ele ver alguma coisa de prepotente pra andar falando por a que o pai dele policial.

TABELA 5.6 Alunos, por cidade, segundo indicao de ter visto armas na escola. TIMON SO LUIS Total

37 Sim 72 (36,73%) 41 (39,8%) No 120 (61,22%) 62 (60,19%) No informou 04 (2,04%) TOTAL 196 103 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j viu armas na escola? 113 (37,79%) 182 (60,86%) 04 (1,33%) 299

TABELA 5.6A Professores, por cidade, segundo indicao de ter visto armas na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 17 (30,35%) 02 (20%) 19 (28,78%) No 38 (67,85%) 08 (80%) 46 (69,69%) No informou 01 (1,78%) 01 (1,5%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Voc j viu armas na escola? Como pode ser visto nas tabelas 5.6 e 5.6A bastante elevado o nmero de indicaes de alunos que j viram armas dentro da escola nas duas cidades. Entre os professores embora o nmero de indicaes seja menor, trata-se de um nmero que tambm chama a ateno, pois dos 66 professores pesquisados, 19 deles j viu algum tipo de arma na escola. So revlver, estiletes, faco, faca e o revlver do vigilante. TABELA 5.7 - Alunos, por cidade, segundo indicao de que h roubos na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 88 (44,89%) 58 (56,31%) 146 (48,82%) No 24 (12,24%) 08 (7,76%) 32 (10,7%) No informou 84 (42,85%) 37 (35,92%) 121 (40,46%) TOTAL 196 103 299 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: H roubos na sua escola? TABELA 5.7A - Professores, por cidade, segundo indicao de que h roubos na escola. TIMON SO LUIS Total Sim 28 (50%) 03 (30%) 31 (46,96%) No 10 (17,85%) 02 (20%) 12 (18,18%) No informou 18 (32,14%) 05 (50%) 23 (34,84%) TOTAL 56 10 66 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na Escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: H roubos na sua escola? Neste aspecto, como podemos ver nas tabelas 5.7 e 5.7A, tanto os alunos como os professores das duas cidades concordam em relao s suas indicaes, ou seja, a maioria afirma ter conhecimento de roubos dentro da escola, embora parte deles diga nunca ter sido

38 roubada. Em geral, so roubos de materiais escolares (lpis, caneta, borracha), objetos de uso pessoal (fivela de cabelo), mas, tambm de dinheiro e telefone celular. Tambm perguntamos aos alunos e professores sobre as aes realizadas quando ocorrem casos de violncia na escola, conforme mostra a tabela 5.8. TABELA 5.8 Alunos, por cidade, segundo indicao das aes que devem ser tomadas quando ocorre violncia. TIMON SO LUIS* Total Interveno da polcia 68 (24,81%) 13 (18,84%) 81 (23,61%) Represso ou castigo 25 (9,12%) 06 (8,69%) 31 (9,03%) Expulso 54 (19,7%) 27 (39,13%) 81 (23,61%) Dilogo 77 (28,1%) 12 (17,39%) 89 (25,94%) Resoluo pacfica 20 (7,29%) 01 (1,44%) 21 (6,12%) Vingana 22 (8,02%) 10 (14,49%) 32 (9,32%) Outras formas 04 (1,45%) 04 (1,16%) No informou 04 (1,45%) 04 (1,16%) TOTAL 274 69 343 Fonte: Pesquisa Violncias e Conflitos na escola, 2006. Solicitou-se aos informantes: Quando acontece algum tipo de violncia na escola, quais aes devem ser tomadas? *Dados referentes apenas Escola Francisco Ximenes As aes indicadas pelos alunos so um pouco contraditrios, uma vez que ao mesmo tempo em que apontam aes como a interveno da polcia e a expulso de alunos, tambm sugerem que os conflitos devem ser resolvidos a partir do dilogo. Por fim, perguntamos aos informantes quais seriam as medidas mais adequadas para acabar com as violncias e os conflitos existentes na escola, que procuraremos ilustrar com as indicaes a seguir: Faria quadra na escola, assim os alunos se ocupariam num esporte. Faria uma rea de lazer. Mais atividades esportivas, lazer e oficinas, [...] pois, mente vazia oficina do diabo. Tirava todos os mala da escola. Botava polcia no porto, vasculhando as salas. Mais disciplina. Expulsava os alunos danados. Palestras. Dilogo com os alunos. Uma rede de mobilizao escolar. Com certeza, ... num projeto desses tem que trabalhar primeiro a famlia.

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CONSIDERAES FINAIS Os resultados apresentados e comentados neste relatrio, no devem ser considerados como a concluso do estudo realizado, tendo em vista que eles apontam para a necessidade de outras reflexes e anlises. No poderia ser diferente, pois nenhum trabalho de pesquisa se coloca como algo definitivo e acabado, mas, sempre como um ponto de partida, uma vez que novos olhares so sempre lanados, num movimento incessante de investigao da realidade. Os dados aqui apresentados se referem a duas realidades concretas e, foram transmitidos pelos sujeitos que vivenciam o cotidiano destes contextos, portanto, mesmo que, s vezes no se reconheam, os dados demonstram aquilo que foi transmitido por eles. Nesse sentido, fazemos as seguintes consideraes: 1. A violncia um fenmeno muito acentuado na realidade investigada e, se apresenta sob diferentes modos, ou seja, existem violncias, confirmando os dados de outras pesquisas realizadas sobre o fenmeno (Abramovay e Rua, 2002; Guimares, 1996). 2. Os jovens so autores e vtimas de violncias. 3. Os resultados mostram que as violncias no espao escolar so reflexos dos contextos nos quais esto inseridos Timon e So Luis. Timon, (Bairro Parque Alvorada) como uma cidade de passagem (de fronteira Piau - Maranho), sofre forte influncia da metrpole (cidade de mdio porte) Teresina e, So Luis (Bairro Vila Embratel) tambm como uma metrpole (cidade de mdio porte), com as caractersticas que so prprias desse tipo de cidade. 4. Os discursos dos informantes apresentam-se bastante contraditrios, o que no chega a surpreender, pois outras pesquisas tambm tm revelado dados semelhantes. Na verdade, trata-se de um fenmeno tpico das sociedades contemporneas, que so organizadas para fragmentar o pensamento das pessoas, haja vista a diversidade de informaes veiculadas pela mdia com o incentivo do consumo pelo consumo. Por outro lado, a escola no seu projeto educativo, trabalha muito pouco o exerccio da conscincia crtica, no ensina prticas de reflexo e anlise dos fatos, o que leva formao do pensamento fragmentado tanto de alunos como de professores. 5. A escola, hoje, embora orientada pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, ficam mais no discurso, no incluindo no seu projeto pedaggico, com igual peso terico-prtico, as vivncias, a exemplo dos casos de violncias e conflitos. O processo de ensino aprendizagem predominantemente livresco, negligenciando-se as questes fundamentais da vida humana. 6. Apesar dos resultados da pesquisa caracterizarem-se como fragilidades, revela tambm potenciais humanos e profissionais que perspectivam desejos de prticas de valorizao da dignidade humana.

40 LISTA DE TABELAS TABELA NOME PGINA

Tabela 1.1 - Nmero de questionrios respondidos por alunos e professores......................06 Tabela 1.2 - Nmero de informantes nos grupos focais, por cidade.....................................07 Tabela 1.3 - Alunos, por cidade, segundo sexo.....................................................................08 Tabela 1.3A - Professores, por cidade, segundo sexo............................................................08 Tabela 1.4 - Alunos, por cidade, segundo faixa etria.........................................................09 Tabela 1.4A - Professores, por cidade, segundo faixa etria................................................09 Tabela 1.5 - Alunos, por cidade, segundo composio familiar...........................................09 Tabela 1.6 - Alunos, por cidade, segundo moradia...............................................................10 Tabela 1.7 - Alunos, por cidade, segundo o uso de lcool ou drogas na famlia..................10 Tabela 2.1 - Alunos, por cidade, segundo indicao do que no gosta na escola.................15 Tabela 2.1A - Professores, por cidade, segundo indicao do que no gosta na escola.......16 Tabela 2.2 - Alunos, por cidade, segundo indicao de onde ocorre mais violncia........... 17 Tabela 2.2A - Professores, por cidade, segundo indicao de onde ocorre mais violncia..17 Tabela 2.3 - Alunos, por cidade, segundo a indicao de invaso na escola........................20 Tabela 2.3A - Professores, por cidade, segundo indicao de invaso na escola.................20 Tabela 3.1 - Alunos, por cidade, segundo indicao de punio sofrida..............................21 Tabela 3.2 - Alunos, por cidade, segundo a indicao de quem procuram quando tm problemas na escola........................................................................................22 Tabela 4.1 - Alunos, por cidade, segundo indicao da cor da pele (raa)...........................29 Tabela 4.1A - Professores, por cidade, segundo indicao da cor da pele (raa).................29 Tabela 4.2 - Alunos, por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola por causa da cor......................................................................................................30 Tabela 4.2A - Professores, por cidade, segundo indicao de foi xingado na escola por causa da cor.....................................................................................................30 Tabela 4.3 - Alunos, por cidade, segundo indicao de que j sofreu algum tipo de agresso fsica ligada ao preconceito racial.....................................................30 Tabela 4.3A - Professores, por cidade, segundo indicao de que j sofreu agresso fsica ligada ao preconceito racial ...................................................................31

41 TABELA NOME PGINA

Tabela 5.1 - Alunos, por cidade, segundo indicao da freqncia em que ocorre a violncia.......................................................................................................33 Tabela 5.1A - Professores, por cidade, segundo indicao da freqncia em que ocorre a violncia.......................................................................................................33 Tabela 5.2 - Alunos, por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola.............34 Tabela 5.2A - Professores, por cidade, segundo indicao de que foi xingado na escola...34 Tabela 5.3 - Alunos, por cidade, segundo indicao de que foi agredido fisicamente na escola.....................................................................................35 Tabela 5.4 - Alunos, por cidade, segundo indicao de participao em brincadeiras agressivas.......................................................................................................35 Tabela 5.5 - Alunos, por cidade, segundo a existncia de casos de ameaas na escola.......36 Tabela 5.5A - Professores, por cidade, segundo a existncia de casos de ameaas na escola..........................................................................................................36 Tabela 5.6 - Alunos, por cidade, segundo indicao de ter visto armas na escola..............37 Tabela 5.6A - Professores, por cidade, segundo indicao de ter visto armas na escola...37 Tabela 5.7 - Alunos, por cidade, segundo indicao de que h roubos a escola.................37 Tabela 5.7A - Professores, por cidade, segundo indicao de que h roubos na escola.....37 Tabela 5.8 - Alunos, por cidade, segundo indicao das aes que devem ser tomadas quando ocorre violncia..................................................................................37

42

LISTA DE GRFICOS GRFICO NOME PGINA

Grfico 2.1 - Alunos e professores, por cidade, segundo indicao de que existem gangues no entorno da escola...........................................................18 Grfico 2.2 - Alunos e professores, por cidade, segundo indicao de que h trfico de drogas na escola.............................................................................19 Grfico 3.1 - Alunos, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre os alunos.................................................................................................23 Grfico 3.1A - Professores, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre os alunos.................................................................................................23 Grfico 3.2 - Alunos, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre alunos e professores........................................................................................24 Grfico 3.3 - Alunos, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre alunos e funcionrios da escola.......................................................................24 Grfico 3.3A - Professores, por cidade, segundo a opinio sobre o relacionamento entre alunos e funcionrios da escola..............................................................25 Grfico 3.4 - Alunos, por cidade, segundo a apreciao sobre a escola...............................26 Grfico 3.4A - Professores, por cidade, segundo a apreciao sobre a escola.....................26 Grfico 5.1 - Alunos e professores, por cidade, segundo indicao da existncia de violncia na escola.....................................................................................32

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LISTA DE QUADROS QUADRO NOME PGINA

Quadro 2.1 - Outros aspectos indicados pelos alunos, dos quais eles no gostam...............16 Quadro 2.1A -Outros aspectos indicados pelos professores, dos quais eles no gostam......16 Quadro 2.2 - Essa questo da rua muito interessante.........................................................17 Quadro 2.3 - Sabem que existe o consumo de drogas sim!..................................................19 Quadro 2.4 - Fuma na porta, no beco, no banheiro...............................................................19 Quadro 3.1 - Tipos de punio..............................................................................................21 Quadro 3.2 - Mais ou menos significa isso!..........................................................................25 Quadro 3.3 - Alunos, segundo justificativas para apreciao ou no da escola onde estudam....................................................................................................27 Quadro 3.3A - Professores, segundo justificativas para apreciao ou no da escola onde trabalham..........................................................................................................28 Quadro 4.1 - Sou negra e me acho linda!..............................................................................30 Quadro 4.2 - Eu sou negra, tenho orgulho de dizer isso!......................................................31 Quadro 5.1 - uma questo cultural.....................................................................................33 Quadro 5.2 - A violncia existe sim na escola!.....................................................................34 Quadro 5.3 - ... medo!.........................................................................................................36

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BIBLIOGRAFIA ABRAMOVAY, M; RUA, M. G. Violncias nas escolas. Braslia UNESCO, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME, 2002. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1979 BOCK, Ana M. B; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de L.T. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999. BRASIL/Cmara dos Deputados/Comisso Especial de Polticas Pblicas para a Juventude/ Fundo de Populao das Naes Unidas unfpa. Direitos da Populao Jovem Braslia, 2003. BRASIL/IBGE Censo Demogrfico 2000. Tabela: Populao residente, por situao do domiclio e sexo, segundo os grupos de idade. In: COELHO, A. N. Juventude... que bixo esse?, 2000/2003, Curso de Formao de GestoresOBJ. Disponvel em: http://www.obj.org.br/site/obj/obj_contexto.asp. Visitado em 05/12/2006.
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