LIDERAZGO PEDAGGICO Y HABILIDADES RELACIONALES PARA EL EJERCICIO DE LA DIRECCIN.

Alberto Garca Daz. Director C.E.I.P. Antonio Devalque Rioja.

LIDERAZGO INSTITUCIONAL: LA DIRECCIN COMO TRABAJO EN EQUIPO.

Un reto para el siglo XXI

Crear escuelas que aseguren, a todos los estudiantes en todos los lugares, el xito educativo, es decir, una buena educacin
(Darling-Hammond, 2001)

Liderazgo y mejora de la escuela

El liderazgo escolar eficaz es esencial para mejorar la enseanza y el aprendizaje dentro de cada escuela y para conectar cada escuela con el mundo exterior (OCDE, 2009). La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes (Informe Mckinsey, 2008). Slo la enseanza en clase influye ms sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo (Informe McKinsey, 2008). La mejora de la situacin educativa requerir una adecuada direccin educativa (Informe Talis, 2009).

La cuestin directiva.

Dirigir es un ejercicio complejo, incierto, creativo, adaptativo... La relevancia de los procesos sociales, histricos y culturales sobre los formales. De la racionalidad a la complejidad . La direccin entre el reconocimiento y las condiciones de ejercicio. La direccin en la dialctica de las demandas y los intereses diversos. La identidad profesional del director en un parntesis. La condicin sustantiva de profesor (origen, destino y pretexto). La generalizacin de las destrezas docentes. La singularidad del itinerario hacia la excelencia (centros inteligentes, profesores capaces y direccin satisfactoria).
(Escudero, 2004; Lpez Yez, 2003).

Algunos mitos:
El liderazgo es una habilidad poco comn. Los lderes nacen, no se hacen Los lderes son carismticos. El liderazgo solamente debe estar en la cima de una organizacin. El lder dirige, empuja, maneja... Todas las personas poseen un potencial, que pueden desarrollar El liderazgo se desarrolla desde la formacin, el aprendizaje y el propio esfuerzo personal. El carisma es una condicin til, pero no imprescindible. Se puede liderar cualquier proceso En cualquier nivel de la organizacin El verdadero lder es el que crea las condiciones para que los dems sean creativos, autnomos, etc.

Tareas de impacto en la direccin.

La tarea central de la direccin es ayudar a mejorar la actuacin profesional de todos los que contribuyen al aprendizaje del alumnado, en especial del profesorado. La actuacin profesional est en funcin de las creencias, valores, destrezas y conocimientos de los profesionales y de las condiciones en que trabajan.

Orientar la accin y generar ilusin con los proyectos compartidos.

Asegurar que se comparte y se entiende con claridad la visin del centro. Trabajar con la comunidad para convertir la visin en objetivos compartidos y en un plan que promueva la mejora. Ejemplificar los valores de la visin en la prctica diaria. Motivar a los dems y trabajar con ellos para establecer una cultura compartida. Incentivar la creatividad, la innovacin y el uso de las tecnologas adecuadas para lograr la excelencia. Lograr que la planificacin tome en consideracin la diversidad. Establecer una comunicacin constante y fluida con la comunidad escolar. El reto para los directivos es conocer las buenas prcticas existentes y adaptarlas al contexto especfico de cada escuela.

Entender a las personas y ayudarles en su desarrollo personal.

Incrementar los conocimientos y las destrezas del profesorado, as como su potencial para actuar de modo til y valioso en la tarea encomendada. Crear y mantener una cultura escolar positiva. Desarrollar estrategias eficaces para la socializacin del nuevo personal. Implicar al personal en el aprendizaje profesional. Delegar en los dems con eficacia para dar oportunidades de desarrollo. Reconocer y celebrar los xitos tanto individuales como colectivos. Delegar en los dems con eficacia para dar oportunidades de desarrollo. Reconocer y celebrar los xitos, tanto individuales como colectivos. Dirigir con el ejemplo. Demostrar transparencia en las decisiones. Mantener gran visibilidad en el centro.

Acomodar la organizacin para que cumpla sus fines.

Impulsar una cultura colaborativa de aprendizaje y conectar con otros centros en redes de aprendizaje. Repartir la responsabilidad con el profesorado. Proporcionar igualdad en el acceso a las oportunidades y al xito educativo. Supervisar al personal con eficacia. Usar la evaluacin de la eficacia del profesorado para su desarrollo profesional. Estimular el pensamiento y el aprendizaje del profesorado para mejorar su prctica profesional. Desarrollar una cultura escolar proclive a compartir conocimiento y responsabilidad por los resultados de aprendizaje.

Dirigir los procesos de enseanza y aprendizaje.

Lograr que el aprendizaje sea la preocupacin principal en la planificacin y en la gestin de los recursos. Desarrollar una autntica comunidad profesional de aprendizaje para apoyar la mejora continua. Asignar recursos para la implementacin del currculo y la instruccin diferencial. Proteger al profesorado de las distracciones que les apartan del aprendizaje del alumnado. Implementar estrategias que logren niveles altos en la conducta del alumnado y en su asistencia. Fomentar la implicacin para la equidad en los resultados.

Trabajo en grupo.

El rol formal del director o directora.

(Alejandro Campo).

Qu es el liderazgo?

Una aproximacin al concepto de liderazgo.

No es lo mismo ser un buen gestor o un buen jefe que ser un lder. Gestionar es sacarle todo el partido posible a lo que ya se tiene. Liderar es implicar, crear colaboracin, buscar la satisfaccin de los miembros, innovar y mejorar continuamente.

El liderazgo (Lorenzo Delgado, 1996) puede definirse como:

Una funcin. Estratgica para toda la organizacin. Compartida. Se inserta en la cultura. Reside en el grupo.

Una aproximacin al concepto de liderazgo.

El liderazgo puede definirse como la funcin de dinamizacin de un grupo o de una organizacin para generar su propio crecimiento en funcin de una misin o proyecto compartido.
(Lorenzo Delgado, 2004).

Dos modelos de liderazgo.

Transformador.

Engloba la creacin de una visin compartida. Ofrece apoyo intelectual. y estmulo

Pedaggico o instructivo.
Dirige su actuacin a los comportamientos del profesorado y alumnado en las actividades de enseanza y aprendizaje. Reflexiona crticamente sobre los valores que orientan ese proceso.

Genera altas expectativas. Se centra en las personas. Requiere la intervencin transformar las actitudes. para

Puede resultar vaco si no se orienta a los aprendizajes del alumnado.

Un liderazgo centrado en el aprendizaje.

Algunas ideas...

El punto fundamental para la mejora del ejercicio de la direccin es el liderazgo centrado en el aprendizaje, vincular el liderazgo con el aprendizaje del alumnado. Un liderazgo para el aprendizaje toma como su ncleo de accin la calidad de enseanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumnado. El liderazgo est en la escuela y no en la persona del director, que ha de construir su propia capacidad de liderazgo. Las dimensiones transformacionales del liderazgo (redisear la organizacin), junto con el liderazgo instructivo (mejorar la educacin, confluyen en un liderazgo centrado en el aprendizaje.

El liderazgo escolar importa.

El liderago escolar se ha convertido en una prioridad en los programas de poltica educativa de la OCDE y sus pases miembros. Desempea un papel clave en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, as como en el entorno y situacin en los cuales trabajan. El liderazgo escolar es eficaz para mejorar la eficacia y la equidad de la educacin.
(OCDE, 2009).

La mejora del liderazgo escolar debe centrarse en cuatro ejes (OCDE, 2009): (Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar. Distribuir el liderazgo escolar. Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz. Hacer del liderazgo escolar una profesin atractiva.

(Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar.

Otorgar mayor autonoma con apoyo adecuado.- Los lderes escolares necesitan tiempo, capacidad y apoyo para centrarse en las prcticas que tienen mayor probabilidad de mejorar el aprendizaje. Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes.- Las funciones y las responsabilidades centradas en la mejora de los resultados del aprendizaje deben ser la esencia de la prctica del liderazgo escolar. Se identifican cuatro reas de responsabilidad como cruciales para que el liderazgo mejore los resultados:

Apoyo, evaluacin y desarrollo de la calidad docente.- Adaptar el programa de enseanza a las necesidades locales, promover el trabajo en equipo y participar en la supervisin, la evaluacin y desarrollo profesional docente. Fijacin de metas, evaluacin y rendicin de cuentas.- Los lderes escolares deben tener autoridad en el establecimiento de la direccin estratgica y optimizar su capacidad para disear planes y verificar el progreso.

(Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar.

Administracin de recursos estratgicos.- El uso estratgico de los recursos y su ajuste a los propsitos pedaggicos puede ayudar a concentrar todas las actividades operativas de la escuela en el objetivo de mejora de enseanza y aprendizaje. Liderazgo fuera de los lmites de la escuela.- Los lderes escolares deben colaborar con otras escuelas, formando redes, compartiendo recursos o trabajando en conjunto.

Crear marcos de liderazgo para una poltica y una prctica mejoradas.Pueden orientar sobre las principales caractersticas, las tareas y las responsabilidades de los lderes escolares eficaces, apuntando hacia el liderazgo para el aprendizaje, como caracterstica fundamental.

Distribuir el liderazgo escolar.

Alentar la distribucin del liderazgo.- Distribuir el liderazgo entre diferentes personas y estructuras organizativas puede ayudar a superar los desafos y mejorar la eficacia escolar. Favorecer la distribucin del liderazgo.- Reforzar el concepto de equipos de liderazgo, crear incentivos que recompensen la participacin y el rendimiento de estos equipos y extender la capacitacin y el desarrollo del liderazgo a los posibles lderes futuros. Apoyar a los consejos escolares en sus tareas.- Los consejos escolares eficaces pueden contribuir al xito de sus escuelas, para lo que es crucial poner en claro sus funciones y responsabilidades y asegurar la coherencia entre sus objetivos.

Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

Tratar el desarrollo del liderazgo como una secuencia.- Implica apoyar de manera coherente la carrera del liderazgo escolar en estas etapas:

Fomento de la formacin inicial en liderazgo.- Se deben crear incentivos y establecer una compensacin para que los directores consideren que vale la pena invertir tiempo en el desarrollo profesional. Hay que esforzarse para encontrar a los candidatos adecuados. Organizacin de programas de induccin.- Son particularmente valiosos para preparar y configurar las prcticas iniciales del liderazgo escolar, adems de ofrecer redes vitales. Formacin continua.- Los programas de formacin continua debern contemplarse en el contexto de oportunidades de aprendizaje previas para el liderazgo escolar. Tambin debe ofrecerse de manera peridica formacin continua a los directores y directoras.

Garantizar la coherencia de los servicios prestados por diferentes instituciones.- La formacin que se ofrezca en cuanto a liderazgo debe ser ms coherente y de calidad.

Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz.

Asegurar la variedad adecuada para una formacin eficaz.- Se necesita preparar lderes que sean conocedores y prcticamente eficaces a la vez. El contenido de los programas eficaces seala los siguientes factores clave: coherencia curricular, experiencia en contextos reales, agrupamientos, tutora, instruccin, aprendizaje de pares y estructuras para actividades de colaboracin entre el programa y las escuelas.

Hacer del liderazgo escolar una profesin atractiva.

El desafo consiste en mejorar la calidad del liderazgo actual y desarrollar un liderazgo sostenible para el futuro.

Profesionalizar la seleccin.- Los procesos de seleccin pueden tener un impacto fuerte en la calidad del liderazgo escolar. Los criterios y procedimientos de seleccin han de ser eficaces, transparentes y coherentes. Equiparar los sueldos de los lderes escolares.- Establecer distintas escalas de sueldos entre maestros y directores puede atraer a ms candidatos. Las escalas de sueldos deben reflejar las estructuras de liderazgo y los factores en el nivel de la escuela para atraer a lderes de alto rendimiento. Reconocer el papel de las organizaciones profesionales de lderes escolares.- stas brindan un foro para el dilogo, el intercambio de conocimientos y la divulgacin de las prcticas ms eficientes. Ofrecer perspectivas de carrera profesional.- Puede ayudar a evitar el desgaste de los directores y hacer del liderazgo escolar una profesin ms atractiva.

Trabajo en grupo.

Anlisis del liderazgo escolar en su contexto.

(OCDE).

Gestin y liderazgo.
Gestin (se ocupa de la complejidad de la organizacin) A travs de la planificacin, presupuestos, metas, estableciendo etapas, objetivos. Liderazgo (se ocupa de los cambios) A travs de fijar una orientacin, elaborando una visin de futuro junto con estrategias que permitan introducir cambios. El plan se desarrolla a travs de la coordinacin de personas, esto es comunicar y hacer comprensible la nueva orientacin. Introduce elementos de motivacin e inspiracin para asegurar el cumplimiento del plan.

La capacidad para desarrollar el plan es a travs de la organizacin y dotacin de personal. Aseguramiento del plan: a travs del control y la resolucin de problemas en comparacin con el plan original.

(Kotter, 2002).

Un liderazgo compartido.
LIDERAZGO

Distribuido o compartido

Del y para el aprendizaje

No se puede lograr sin configurar el centro como una comunidad profesional que trabaja en torno a un proyecto conjunto de accin.

El liderazgo no debe descansar en una nica persona. Ni estar ligado solamente al director. El que sea compartido implica que se ha construido un sentido de comunidad, con misiones y propsitos compartidos, lo que supone la implicacin, iniciativa y cooperacin del personal. Los lderes se ocupan de desarrollar la propia capacidad de liderazgo de los dems, estimulando su propio talento y motivacin.

De la gestin burocrtica al liderazgo educativo.

Limitarse a la gestin burocrtica de los centros se est volviendo insuficiente. La direccin escolar tiene inevitablemente que entrar en la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Si el profesorado es clave de la mejora, los directores han de crear el clima adecuado para que los docentes sean mejores, supervisando los resultados y alentando el progreso. En lugar de la gestin meramente burocrtica se estn demandando organizaciones escolares ms flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales complejos. La sobrecarga de actividades burocrticas impide el ejercicio de un liderazgo pedaggico.

Las competencias de la direccin en Andaluca.

Art. 70 del Decreto 328/2010.

Ostentar la representacin del centro. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro. Ejercer la direccin pedaggica, facilitar un clima de colaboracin entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad, promover la innovacin educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo de centro. ...

El equipo directivo.
Arts. 68 y 69 del Decreto 328/2010.

Velar por el buen funcionamiento del centro. Impulsar la actuacin coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa. Favorecer la participacin del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseanza. ...

Trabajo en grupo.

Retrato robot del director o directora.

(Alejandro Campo).

Algunos retos pendientes...

Una direccin cuyas funciones estn repartidas entre muchas personas.

Compartir valores y creencias y ceirse a ellos en todos los niveles de actuacin.

Una direccin que se ocupe no slo del presente, sino tambin del futuro del centro educativo.

Una direccin que cuente con reconocimiento y apoyo, y con una poltica coherente de la Administracin educativa.

Una direccin que cuente con medios y estructuras estables para la investigacin y el desarrollo profesional.

La idea de dirigir evoca de una manera u otra el acto de estar al frente de una organizacin, de conducirla a unas metas. Dirigir es disponer los elementos de la organizacin de modo que stos contribuyan de la manera ms idnea posible a determinados fines.
(Lpez Yez, 2003).

Para reflexionar:

Cuestionario competencias directivas. Plan personalizado de desarrollo profesional.