A crise da identidade profissional docente Ser educador no se configura para a maior parte dos jovens hoje uma opo

para a vida profissional. A bem da verdade, temos constatado que nem mesmo o prprio magistrio, habilitao a que se destina seu curso superior, , para muitos alunos dos cursos de licenciatura, uma alternativa sedutora ou um projeto de vida profissional. At mesmo entre os que se candidatam a uma bolsa de iniciao docncia na 47 O ovo ou a galinha: a crise da profisso docente e a aparente falta de perspectiva para a educao brasileira R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 34-51, jan./abr. 2011. universidade pleiteando uma primeira experincia na regncia de classe encontraremos estudantes que pem em dvida a opo pelo magistrio, devido fundamentalmente desvalorizao social, salarial e, digamos, acadmica da profisso. Assumir-se enquanto educador e optar conscientemente por um curso que o credencie para o exerccio da profisso um dos primeiros passos na direo da construo da identidade docente. Tal reconhecimento e escolha esto hoje comprometidos em funo da representao social da profisso, fortemente marcada por um sentimento de inferioridade, mediocridade e incapacidade. As polticas pblicas educacionais tm grande responsabilidade na construo e perpetuao desse significado, uma vez que a valorizao do profissional da educao no consegue ir alm de um discurso demaggico, que no se traduz em melhorias efetivas nas condies salariais e de trabalho dos professores. O desprestgio acadmico das atividades ligadas educao nas instituies de ensino superior tambm contribui para que os jovens tenham dificuldade de se identificarem como algum que est se preparando para o exercicio do magistrio. Como sabemos, muitos cursos ainda privilegiam os bacharelados em detrimento das licenciaturas. Estas, concebidas na maioria das vezes apenas como apndices dos primeiros, no tm, em muitos casos, identidade prpria. Mesmo aqueles cursos que so reconhecidamente de licenciatura assumem feies de um curso de bacharelado, colocando em dvida qual o tipo de profissional que ali se pretende formar. Soma-se a isso o fato de que muitos formadores nas universidades e nas instituies de ensino superior tm dificuldade de se enxergarem como professores ou formadores de professores, identificando-se apenas como pesquisadores. Estes sujeitos e suas representaes

do que sejam o ensino e a formao de professores tambm influenciam a maneira como os licenciandos reconhecem a si prprios (Diniz-Pereira, 1998). Consequentemente, comum depararmos com estudantes nos momentos finais dos cursos de licenciatura em Histria, Geografia ou Biologia que se autodenominam historiadores, gegrafos ou bilogos em vez de professores das respectivas disciplinas. O fato de esses alunos no se reconhecerem como educadores ou professores de, elemento fortemente influenciado pela significao social do magistrio e provavelmente pelo status das atividades relacionadas s atividades de ensino no campo acadmico, parece ser uma caracterstica bastante significativa na construo de uma determinada identidade profissional seja ela docente ou no. Por outro lado, estudos (Diniz-Pereira, Fonseca, 2001) demonstram a influncia positiva da participao em experincias educacionais diferenciadas importantes para a construo daquilo que eu denomino referncias experienciais5 ainda durante a formao acadmicoprofissional para a construo de elementos de identidade docente. A maior parte dos licenciandos apontou a participao em tais experincias como decisiva em sua opo pela profisso de professor, em funo de
5 Por referncias experienciais entendo tanto as prticas sociais construdas ao longo de toda a trajetria de vida escolar ou no dos sujeitos, antes, durante e depois de estes ingressarem em um processo formal de preparao de professores, como aquelas mais diretamente ligadas aos momentos especficos em que assumem a condio de docentes. Em relao s ltimas, as experincias vivenciadas durante as etapas iniciais da carreira docente talvez tenham um impacto maior nesse processo de construo identitria por se tratar de um momento de grande indefinio e conflito para o educador em formao. No conscientes disso, as instituies formadoras geralmente deixam a cargo dos prprios sujeitos a responsabilidade de assumirem as suas primeiras experincias docentes. A minha vivncia enquanto formador tem demonstrado que, dependendo do que eles encontram pela frente, isso pode determinar inclusive sua permanncia ou

no na profisso.

48 Jlio Emlio Diniz-Pereira R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 34-51, jan./abr. 2011. uma maior respeitabilidade que passam a conferir ao trabalho docente ao vivenciar a complexidade dos desafios do fazer pedaggico e da descoberta do prazer proporcionado pelas relaes pessoais que a dinmica de sala de aula oportuniza. nessa opo que comea a evidenciar-se o carter contrastivo e relacional do conceito de identidade e mais especificamente da noo de identidade profissional docente, pois a partir do momento que se assume a condio de educador ou seja, quando a pessoa se coloca diante de outras e estas, reconhecendo-se como alunos, identificam-na como professor que se inicia efetivamente o processo de construo da identidade docente. Mesmo que essa pessoa j tenha se imaginado nessa condio anteriormente, s a partir da experincia concreta que esse processo ser desencadeado. Tal constatao inevitavelmente nos faz pensar na inadequao dos cursos de formao inicial de professores do Brasil e de outros pases, em que o estudante capaz de concluir seu percurso na instituio formadora sem nunca ter assumido efetivamente o papel docente. A especificidade dos alunos se crianas, adolescentes ou adultos , sua situao sociocultural e suas histrias de vida tambm parecem representar um aspecto importante na constituio dessa identidade profissional. Este um tema relativamente novo no campo da pesquisa sobre formao de professores no Pas; necessitamos, pois, de mais pesquisas para melhor compreender os impactos da crise da profisso docente na construo de uma determinada identidade profissional seja ela docente ou no.