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Organizao do Tempo e do Espao na Educao infantil Pesquisas e Pr ticas

UNESP Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas Departamento de Educao So Jos do Rio Preto

EDUCAO INFANTIL: ABORDAGENS CURRICULARES

Mavi Anabel Nono

O dia a dia das creches e pr-escolas repleto de atividades organizadas por educadores que, de uma maneira ou de outra, lidam com o espao e o tempo a todo o momento. Como organizar tempos de brincar, de tomar banho, de se alimentar, de repousar de crianas de diferentes idades nos espaos das salas de atividades, do parque, do refeitrio, do banheiro, do ptio? tarefa dos educadores organizar o espao e o tempo das escolas infantis, sempre levando em conta o objetivo de proporcionar o desenvolvimento das crianas. Maria Carmen Silveira Barbosa e Maria da Graa Souza Horn pesquisam a organizao do espao e do tempo na escola infantil e afirmam: Organizar o cotidiano das crianas da Educao Infantil pressupe pensar que o estabelecimento de uma sequncia bsica de atividades dirias , antes de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianas, a partir, principalmente, de suas necessidades. importante que o educador observe o que as crianas brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaos preferem ficar, o que lhes chama mais ateno, em que momentos do dia esto mais tranquilos ou mais agitados. Este conhecimento fundamental para que a estruturao espao-temporal tenha significado. Ao lado disto, tambm importante considerar o contexto sociocultural no qual se insere e a proposta pedaggica da instituio, que devero lhe dar suporte. (BARBOSA; HORN, 2001, p. 67). Para as pesquisadoras, no que se refere organizao das atividades no tempo, nas escolas de Educao Infantil, so necessrios momentos diferenciados, organizados de acordo com as necessidades biolgicas, psicolgicas, sociais e histricas das crianas (menores ou

maiores). Nesse sentido, a organizao do tempo nas creches e pr-escolas deve considerar as necessidades relacionadas ao repouso, alimentao, higiene de cada criana, levando-se em conta sua faixa etria, suas caractersticas pessoais, sua cultura e estilo de vida que traz de casa para a escola (BARBOSA; HORN, 2001). Assim como o tempo, o espao tambm deve ser organizado levando-se em conta o objetivo da Educao Infantil de promover o desenvolvimento integral das crianas. Maria da Graa Souza Horn ajuda-nos a pensar sobre esse tema. A partir de suas pesquisas, escreve: O olhar de um educador atento sensvel a todos os elementos que esto postos em uma sala de aula. O modo como organizamos materiais e mveis, e a forma como crianas e adultos ocupam esse espao e como interagem com ele so reveladores de uma concepo pedaggica. Alis, o que sempre chamou minha ateno foi a pobreza frequentemente encontrada nas salas de aula, nos materiais, nas cores, nos aromas; enfim, em tudo que pode povoar o espao onde cotidianamente as crianas esto e como poderiam desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e mais rico em desafios. (HORN, 2004, p. 15). Horn acrescenta: As escolas de educao infantil tm na organizao dos ambientes uma parte importante de sua proposta pedaggica. Ela traduz as concepes de criana, de educao, de ensino e aprendizagem, bem como uma viso de mundo e de ser humano do educador que atua nesse cenrio. Portanto, qualquer professor tem, na realidade, uma concepo pedaggica explicitada no modo como planeja suas aulas, na maneira como se relaciona com as crianas, na forma como organiza seus espaos na sala de aula. Por exemplo, se o educador planeja as atividades de acordo com a ideia de que as crianas aprendem atravs da memorizao de conceitos; se mantm uma atitude autoritria sem discutir com as crianas as regras do convvio em grupo; se privilegia a ocupao dos espaos nobres das salas de aula com armrios (onde somente ele tem acesso), mesas e cadeiras, a concepo que revela eminentemente fundamentada em uma prtica pedaggica tradicional. Conforme Farias (1998), a pedagogia se faz no espao realidade e o espao, por sua vez, consolida a pedagogia. Na realidade, ele o retrato da relao pedaggica estabelecida entre crianas e professor. Ainda exemplificando, em uma concepo educacional que compreende o ensinar e o aprender em uma relao de mo nica, ou seja, o professor ensina e o aluno aprende, toda a organizao do espao girar em torno da

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figura do professor. As mesas e as cadeiras ocuparo espaos privilegiados na sala de aula, e todas as aes das crianas dependero de seu comando, de sua concordncia e aquiescncia. (HORN, 2004, p. 61).

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Diante das anlises de Maria da Graa, como pensar a organizao dos espaos nas creches e pr-escolas? Alguns educadores e pesquisadores tm voltado sua ateno para a organizao dos espaos para o cuidado e educao de bebs. Cndida Bertolini e Ivanira B. Cruz enfatizam que Os espaos e objetos de uma creche devem estar a favor do desenvolvimento sadio dos bebs, propiciando-lhes experincias novas e diversificadas (ROSSETTI-FERREIRA et al, 2007, p. 149). Maria A. S. Martins, Cndida Bertolini, Marta A. M. Rodriguez e Francisca F. Silva, no captulo intitulado Um lugar gostoso para o beb, publicado na obra de Rossetti-Ferreira et al, (2007) observam que, normalmente, o espao destinado aos bebs na grande parte das creches tomado por beros, restando poucas possibilidades para que os pequenos explorem o ambiente e se locomovam por toda parte, com segurana. As educadoras pensaram em uma organizao espacial diferente desta, na tentativa de proporcionar aos bebs um espao atraente para seu desenvolvimento. Para elas, O berrio deve ter espaos programados para dar criana oportunidade de se movimentar, interagindo tanto com objetos como com outros bebs. Deve oferecer ao beb situaes desafiadoras, possibilitando o desenvolvimento de suas capacidades. (ROSSETTI-FERREIRA et al, 2007, p. 147). As educadoras Maria, Cndida, Marta e Francisca pensaram o espao de seu berrio, levando em conta trs partes da sala: o cho, o teto e as paredes. Em cada uma dessas partes, elas enxergaram possibilidades de garantir experincias interessantes e desafios para as crianas, por meio do uso de divisrias de diversos tamanhos e em diversas alturas, caixas de papelo recortadas e transformadas, brinquedos, canaletas para os bebs passarem por dentro, muretas para impedi-los de seguir em frente e obrig-los a experimentar outros trajetos, cortinas, espelhos, mbiles etc. Ainda a respeito do espao para os bebs, as educadoras alertam: Os espaos devem ser sempre atraentes e estimulantes para os bebs. Portanto, eles devem ser observados, avaliados e mudados pelos educadores na medida em que eles se desenvolvem e se interessam por coisas novas. (ROSSETTI-FERREIRA, 2007, p. 148). As educadoras trazem ainda algumas sugestes para pensarmos acerca do espao para os bebs nas creches. Segundo elas, a partir da observao de sua prpria prtica, percebe-

ram que [...] existe uma boa forma de arrumar o berrio, organizando-o com colchonetes, caixas vazadas, mveis baixos, que permitem ao educador observar todo o movimento da sala e o beb tambm. Dessa forma, o beb pode tranquilamente ir em busca de um objeto que tenha despertado sua curiosidade, pois ele est vendo que o educador continua na sala. Isso possibilita a ele interagir mais com outros bebs. O educador fica ento disponvel para aqueles que esto exigindo sua ateno naquele momento. (ROSSETTI-FERREIRA, 2007, p. 147) Lendo o captulo Espao que d espao, escrito por Lilian Pacheco S. Thiago (2006), no qual ela relata suas experincias de estgio com crianas de onze meses a um ano e trs meses, notamos suas conquistas ao reorganizar o espao dos bebs de uma escola de Educao Infantil. Indo ao encontro das reflexes feitas pelas educadoras Maria, Cndida, Marta e Francisca, Lilian desenvolve o projeto Criando... e recriando espaos e percebe que [...] preciso oferecer espaos com propostas diferenciadas, situaes diversificadas, que ampliem as possibilidades de explorao e pesquisa infantis. As crianas realmente ampliaram suas possibilidades de exercitar a autonomia, a liberdade, a iniciativa, a livre escolha, quando o espao est adequadamente organizado. Percebi, tambm, que poderia ficar mais livre para atend-las individualmente, conforme suas necessidades, para observ-las e conhec-las melhor. Dessa forma, ainda, poderia me envolver com um pequeno grupo de crianas, propondo uma atividade especfica, como na situao relatada anteriormente, quando me pus a brincar de carro com uma caixa de papelo com algumas crianas, enquanto outras se envolviam com diferentes objetos e lugares na sala. (THIAGO, 2006, p. 60) Lilian compartilha conosco as formas como reorganizou os espaos oferecidos aos bebs da sala onde realizou seu estgio do curso de Pedagogia e oferece algumas ideias importantes para o uso adequado dos espaos como parceiros do professor e da professora de Educao Infantil no desenvolvimento das crianas. Lendo a forma como ela descreve o espao que reorganizou, tente imaginar como ficou a sala dos bebs: O espao da casinha; as tentativas de organizar zonas circunscritas utilizando bancos, mesas, prateleiras de plstico colorido com gavetas para pino de encaixe; o balco baixo de madeira formando uma divisria; os colchonetes; o painel com gravuras de animais conhecidos (cavalo, gato, pssaros, cachorro, leo, peixe etc.); o espelho com duas poltroninhas ou almofadas em frente, sobre o tapete (espao de busca de identidade) tudo

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isso permitiu gostosa movimentao pela sala. As crianas andavam de um lado para outro, ora em busca de um objeto, ora de outro; ora apontando os dedinhos para as gravuras, mostrando conhecer algo que ali se apresentava. [...] Em outra ocasio, coloquei sobre as mesas, no centro da sala, livros de histria, revistas infantis e outras revistas e fiquei a observ-las. Algumas pegaram livros e foram se sentar sobre os colchonetes para folhe-los sua maneira; outras manuseavam os livros na prpria mesa; outras crianas preferiram buscar brincadeiras alternativas que o espao lhes oferecia intencionalmente. No possvel pretender que as crianas pequenas faam tudo ao mesmo tempo ou que todas faam a mesma coisa ao mesmo tempo. (THIAGO, 2006, p. 59) Conseguiram ir imaginando como ficou o espao organizado por Lilian? Ao organizar as zonas circunscritas, Lilian se fundamenta nas contribuies de Mara Campos de Carvalho e Renata Meneghini, presentes no captulo intitulado Estruturando a sala, publicado no livro Os fazeres na Educao Infantil (ROSSETTI-FERREIRA et al., 2007). Vocs j ouviram falar de zonas circunscritas? Quem j atua na Educao Infantil certamente ouviu falar de cantos. A organizao de cantinhos nas salas de Educao Infantil bastante discutida hoje nas creches e pr-escolas. Muitos educadores tentam organizar suas salas em cantos de atividades diversificadas, mas, nem sempre essa organizao est fundamentada em uma concepo de criana e de educao que a sustente. Ento, os cantos acabam no funcionando, e sendo deixados de lado, substitudos pela organizao anterior, muitas vezes pautada no uso do espao que coloca o professor ou a professora no centro das atenes, com as crianas em volta deles na maior parte do tempo. Ento, vamos tratar um pouco mais das zonas circunscritas, para entendermos melhor o que fundamenta a organizao espacial que se vale dessas reas delimitadas. Carvalho e Meneghini (2007) enfatizam que O educador organiza o espao de acordo com suas idias sobre desenvolvimento infantil e de acordo com seus objetivos, mesmo sem perceber (p. 150). Quando o educador ou a educadora de Educao Infantil organiza sua sala em espaos vazios, com poucos mveis, objetos e equipamentos, ele se vale, conforme escrevem as educadoras na obra de Rossetti-Ferreira et al. (2007) de um arranjo espacial aberto. Para as educadoras Mara e Renata, nesse tipo de arranjo acontece aquilo que descrevemos no pargrafo anterior, ou seja, a maioria das crianas fica em volta do educador, solicitando sua ateno, sem ter outra atividade a fazer. Dessa forma, O educador acaba no tendo muita chance de manter um contato mais prolongado com nenhuma criana. s vezes nem pode atender a todas, mesmo que rapidamente (ROSSETTI-FERREIRA et al., 2007, p. 150).

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claro que, muitas vezes, o professor ou a professora desejam reorganizar o espao de sua sala mas encontram alguns obstculos como falta de recursos, falta de apoio da equipe gestora da escola, condies inadequadas da prpria escola de Educao Infantil. Mas, em muitos casos, h mesmo uma lacuna na formao do professor que o impede de pensar a organizao de sua sala em termos de um arranjo espacial semi-aberto. Nesse tipo de arranjo, sugerido por Mara Campos de Carvalho e Renata Meneghini na obra Os fazeres na Educao Infantil, so utilizados mveis baixos para formar cantinhos ou zonas circunscritas, que [...] so reas delimitadas em trs ou quatro lados, com uma abertura para a passagem, onde cabem com conforto cerca de seis crianas (p. 151). Conforme explicam Mara e Renata, A caracterstica principal das zonas circunscritas seu fechamento em pelo menos trs lados, seja qual for o material que o educador coloca l dentro, ou que as prprias crianas levam para brincar. Dessa maneira, vocs pode delimitar essas reas usando mesinhas ou cadeirinhas. Elas tambm podem ser constitudas por caixotes de madeira ou cabaninhas, desde que contenham aberturas. As cabaninhas podem ser criadas aproveitando o espao embaixo de uma mesa e colocando por cima um pano que caia para os lados, contendo uma abertura, tipo porta. As cortinas tambm podem ser teis para delimitar um ou dois lados. importante que a criana possa ver facilmente a educadora, seno ela no ficar muito tempo dentro dessas reas circunscritas. (ROSSETTI-FERREIRA et al, 2007, p. 151) Quando as crianas brincam nas zonas circunscritas, ficam mais tempo interagindo com outras crianas e com a atividade que est sendo ali realizada. Solicitam menos a ateno do educador que, dessa forma, pode acompanhar o desenvolvimento das diversas crianas, focalizando ora uma, ora outra, se desejar, observando se os materiais oferecidos esto atendendo aos objetivos que deseja alcanar em termos de desenvolvimento de cada criana, em particular, e do grupo todo, de modo geral, percebendo o momento de reorganizar ou modificar os cantos propostos para motivar mais as crianas e proporcionar a elas novas aprendizagens. Mara Campos de Carvalho, no captulo Por que as crianas gostam de reas fechadas?, da obra de Rossetti-Ferreira et al. (2007), observa que a zona circunscrita oferece proteo e privacidade para as crianas, de modo que elas ficam mais atentas na atividade e no comportamento dos colegas, envolvendo-se por mais tempo nas brincadeiras proporcionadas pelo canto organizado pelo professor ou professora.

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Agora, tambm importante que os professores e professoras de Educao Infantil saibam que as crianas precisam aprender a trabalhar com zonas circunscritas, especialmente se j estavam habituadas a trabalhar no arranjo espacial aberto, com o educador sempre dirigindo as atividades, sempre interferindo diretamente nas suas aes e relaes com os colegas e o ambiente. A educadora Mara tambm alerta os professores e professoras da Educao Infantil para o fato de que, mesmo no arranjo espacial semi-aberto, as reas circunscritas no devem tomar todo o espao das salas das creches e pr-escolas. Outras reas que no sejam necessariamente delimitadas por trs ou quatro lados tambm devem ser oferecidas para as crianas como, por exemplo, espaos com mesinhas e cadeiras para execuo de atividades de colagem, pintura, lpis e papel, espaos sem delimitao com almofadas e tapetes para leitura de livros de histrias. Ainda contribuindo para que professores e professoras pensem sobre o espao que oferecem para as crianas em creches e pr-escolas, a educadora Mara Campos de Carvalho (ROSSETTI-FERREIRA et al, 2007) faz algumas anlises dos ambientes infantis e conclui que eles devem estar organizados de modo a promover o desenvolvimento da identidade pessoal de cada criana, o desenvolvimento de diversas competncias como, por exemplo, poder tomar gua sozinha e alcanar o interruptor de luz, oportunidades para movimentos corporais diversos, a estimulao dos sentidos, a sensao de segurana e confiana e, finalmente, oportunidades para contato social e privacidade. Paulo de Camargo (2008) analisa os Desencontros entre Arquitetura e Pedagogia em reportagem na qual conversa com arquitetos e educadores sobre os espaos nas escolas de Educao Infantil. Os arquitetos entrevistados por Paulo de Camargo ressaltam a necessidade de que as creches e pr-escolas sejam construdas levando-se em conta que elas sero ocupadas e utilizadas por crianas. Um dos arquitetos entrevistados, Paulo Sophia, esclarece que, para conceber uma escola, tenta se colocar no lugar da criana, procurando notar como ela ir olhar ou perceber o espao. Para esse arquiteto, as crianas tm uma relao prpria com o espao, bastante diferente daquela dos adultos. Outra arquiteta entrevista por Paulo de Camargo Ana Beatriz Goulart de Faria, envolvida com diversos projetos de arquitetura educativa. Ana Beatriz observa que na maioria dos municpios brasileiros, os espaos de Educao Infantil seguem modelos-padro elaborados muito longe daqueles territrios, desconsiderando sua geografia, sua histria, sua cultura, suas polticas para a infncia. Para ela, So projetos-modelo elaborados para uma infncia sem fala (CAMARGO, 2008, p. 46).

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Paulo de Camargo tambm entrevista a arquiteta Adriana Freyberger, segundo a qual preciso que se d mais ateno aos espaos da escola de Educao Infantil que vo alm da sala de atividades. Ptios e refeitrios devem ser cuidadosamente organizados, j que so espaos de aprendizagem. Para Adriana, pensar o espao significa pensar alm da estrutura fsica. preciso, segundo ela, planejar os materiais, jogos e brinquedos adequados ao projeto pedaggico da instituio. A arquiteta ressalta a importncia do uso de materiais de qualidade nas creches e pr-escolas e da ateno ao nmero adequado de crianas para cada espao, evitando-se o excesso de crianas por sala. Para finalizar esse texto sobre a organizao do tempo e do espao nas creches e pr-escolas, vejamos a fala transcrita a seguir que expressa a opinio da arquiteta Ana Beatriz Goulart de Faria (entrevistada por Paulo de Camargo). Os espaos de nossa infncia nos marcam profundamente. Sejam eles bero, casa, rua, praa, creche, escola, cidade, pas, sejam eles bonitos ou feios, confortveis ou no, o fato que influenciam definitivamente nossa maneira de vermos o mundo e de nos relacionarmos com ele. (CAMARGO, 2008, p. 45) Vocs concordam com a arquiteta Ana Beatriz? Quais espaos marcaram a sua infncia? Como eram esses espaos? Por quais motivos foram marcantes? Quais lembranas esses espaos trazem para vocs? Nada melhor que finalizar a leitura deste texto com estas reflexes. Pensem tambm em como vocs lidavam com o tempo na sua infncia. Havia tempos marcados para determinadas atividades ao longo do dia? Estas reflexes sobre o espao e o tempo em sua infncia devem sempre estar presentes nas suas reflexes sobre o espao e o tempo que devemos, como professores e gestores, proporcionar para as crianas nas creches e pr-escolas.

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Referncias
BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. G. S. Organizao do espao e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. Educao Infantil. Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 67-79. CAMARGO, P. Desencontros entre Arquitetura e Pedagogia. Revista Ptio Educao Infantil, Porto Alegre, ano VI, n. 18, p. 44-47, nov. 2008. ROSSETTI-FERREIRA, M. C. et al. (Org.). Os fazeres na Educao Infantil. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2007. HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas. A organizao dos espaos na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. THIAGO, L. P. S. Espao que d espao. In: OSTETTO, L. E. (Org.). Encontros e encantamentos na Educao Infantil: partilhando experincias de estgios. Campinas: Papirus, 2006, p. 51-62.