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18/04/2012 Arcos Martinez, Oreto Carreres Gmez, Ana Moreno Parrado, Gabriela Pumareta Escon, Amanda Such Roig, Rosa M Paz Calatayud

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NDICE 1. Resumen Terico 1.1. Alteraciones del habla 1.2. Alteraciones de la fonacin 1.3. Alteraciones del lenguaje 1.4. Alteraciones de la audicin 1.5. Necesidades de estos alumnos y posibles respuestas educativas 1.6. La estimulacin del lenguaje oral en el aula-clase 2. Entrevistas 2.1. M ngeles Garca 2.2. Estrella Alfonso 3. Conclusiones 4. Anexos 4.1. Preguntas para la entrevista 4.2. Programacin individual de logopedia 4.3. Tabla sobre la adquisicin de los fonemas por edades 4.4. Evaluacin fonolgica del habla Infantil 5. Bibliografa

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1. Resumen terico:
Las alteraciones de la comunicacin, el lenguaje y el habla tienen varias clasificaciones: 1. Trastornos primarios, que son de origen orgnico, fsico o mental 2. Trastorno secundarios, cuyo origen es gentico. 1.1. Las alteraciones del habla Podemos encontrar cinco tipos de alteraciones, siendo estos; Retraso simple de habla (RSH). Se da cuando temporalmente ese nio no desarrolla si habla como debera. Es una alteracin muy frecuente y suele tener poca repercusin, ya que, muchas veces desaparece espontneamente aunque en algunos casos continan y pasan a ser permanentes. Los nios que sufren este retraso empiezan a hablar sobre los dos aos y con ayuda logopdica y una buena estimulacin pueden alcanzar un nivel normal. Dislalia. Es la dificultad para articular bien un determinado fonema; este es alterado, sustituido u omitido. Es muy frecuente, su origen es extranurico, no est asociada a ninguna patologa e influye el tipo de alimentacin, ya que, mediante los alimentos slidos se muscula la boca. Adems, las posibles causas pueden ser orgnicas, funcionales o psicosomticas. Diglosia. Es la alteracin de la articulacin por malformacin de los rganos del habla. Para solucionar esta alteracin es imprescindible la intervencin clnica antes de la intervencin logopdica. Podemos diferenciar diversos
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tipos de diglosia segn el rgano perifrico del habla afectado; Diglosia labial, mandibular, lingual, palatal y nasal. Disartria. Son alteraciones motrices del habla provocadas por lesiones del sistema nervioso que a su vez generan trastornos en el movimiento de los msculos que intervienen en la fonoarticulacin. Disfemia. Tambin se conoce como tartamudez y es un trastorno relacionado con la fluidez del habla, la repeticin rpida de sonidos o silabas provocando bloqueos al intentar pronunciar las palabras. No est considerado como una enfermedad y en la mayora de los casos desaparece espontneamente.

1.2. Las alteraciones de la fonacin En este tipo de alteracin podemos encontrar dos tipos de disfonas: Disfona orgnica. Est relacionada con los trastornos primarios. Es la alteracin en la voz debido a un uso incorrecto de esta, ya sea por la respiracin insuficiente o mal coordinada con la fonacin. Este tipo de disfona puede ser cerrada, como por ejemplo la voz nasal o abierta, como por ejemplo un tono gangoso. Adems, su tratamiento es lento pero con notables mejoras. Disfona funcional o histeria. Est relacionada con los trastornos secundarios y es la perdida de la voz por un choque afectivo, por miedo
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hablar, por condiciones de estrs o por llamar la atencin de los dems. No se encuentran problemas funcionales o anatmicos y su origen es siempre psicolgico. 1.3. Las alteraciones del lenguaje En este apartado podemos encontrar cinco tipos: Retraso simple del lenguaje (RSL). Desfase cronolgico del conjunto de los aspectos del lenguaje. Estn retrasados en ausencia de alteraciones mentales. Quien lo padece no tiene dficit mental o motor que le impida utilizar el lenguaje. Tenemos unas pautas cuantitativas para saber si un nio tiene un RSL o no; no son dislalias, el vocabulario es muy reducido, su manera de expresarse es muy simple, el habla telegrfica y la simplificacin. Hay numerosas hiptesis sobre las causas de este retraso, la ms importante es la falta de estimulacin en su desarrollo lingstico cuyo tratamiento es cubrir esa falta. Disfasia. Esta alteracin es ms preocupante y menos usual que la anterior y se trata de que el lenguaje se adquiere con retraso pero adems se adquiere de manera inadecuada en ausencia de deficiencia mental, prdida auditiva, problemas emocionales-sociales, y crianza en soledad. Es un trastorno severo del lenguaje tanto como para producirlo como para comprenderlo. Su origen es que el nio tiene un dficit a nivel de comprensin, utilizacin y procesamiento del lenguaje. Adems, esta alteracin est asociada a la atencin dispersa y al aislamiento. Afasia infantil adquirida. En este caso el nio ya sabe comunicarse pero a causa de una lesin cerebral producida en la zona del lenguaje, sufre una alteracin en este. En funcin de donde se encuentre la lesin puede ser de emisin, si tiene problemas en la produccin (rea broca), o de comprensin, si tiene problemas para comprender el lenguaje (rea wenicke). Adems, en funcin del grado de alteracin, esta puede ser
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completa, es decir, la lesin ms grave y con ms afectacin o

incompleta, la lesin es menos grave y por tanto tiene menor afectacin. Mutismo selectivo. El nio puede hablar y entender pero depender de l que quiera utilizarlo o no. Normalmente, en ambientes familiares donde se encuentra cmodo s habla, y es en el colegio o en lugares donde no conoce donde no habla. Alteraciones del desarrollo global del lenguaje. Estas alteraciones se observan en nios que sufren una limitacin en su desarrollo intelectual o desarrollo cognitivo, repercutiendo de esta forma en el desarrollo integral y sobretodo en el desarrollo lingstico. De este modo sufren dficits en mltiples reas, sobretodo en el rea del lenguaje, tanto a nivel verbal como no verbal. 1.4. Alteraciones de la audicin La percepcin auditiva es elemental para el lenguaje, en los casos con percepcin deficiente puede provocar dislalia audigena, es decir, como no escuchas
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bien no puedes pronunciar correctamente (voz deforme, sin retroalimentacinfeedback y con deformidad en el ritmo de la palabra, en conclusin, tienen escasez en las habilidades lingsticas). Por otra parte, tambin hay casos con prdida auditiva (sordera), es decir, dificultades para acceder al lenguaje en los cuales se ha de intervenir de una determinada manera. 1.5. Necesidades de estos alumnos y posibles respuestas educativas Los alumnos que sufren cualquiera de las alteraciones citadas

anteriormente, necesitan una estimulacin lingstica. sta estimulacin, viene fundamentalmente por parte del maestro en el aula a un nivel ordinario o por parte del logopeda, que cumplir las funciones relacionadas con los problemas del lenguaje y la comunicacin. 1.6. La estimulacin del lenguaje oral en el aula-clase El lenguaje oral se puede estimular mediante recursos ordinarios y/o mediante orientaciones a las familias, ya que, estas normalmente estn preocupadas y piden consejo a los docentes. Como principales mediadores entre la familia y la escuela, los maestros mediante orientaciones generales remitiremos a los profesionales. Esas orientaciones generales para la intervencin de las familias son las siguientes: 1. Dejarles que se expresen. 2. Tener un contacto fluido con el profesor. 3. Conocer sus intereses y utilizarlos como refuerzo para que trabaje y mejore. 4. Los maestros y los padres como modelos positivos. 5. Aumentar su autoestima y autoconcepto. 6. Demostrarle cario siendo fundamental que el nio sepa que se le quiere a pesar de su problema. 7. Aceptarle como es. 8. Son fundamentales las rutinas para que el nio organice su vida y avance. 9. Cualquier alteracin en sus rutinas se le debe ser explicada. 10. Permitirle decidir, ser participe.
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11. Ayudarle a pensar antes de actuar (reflexionar). 12. Sobre todo no actuar de manera permisiva, porque tiene que hacer lo mismo que los dems pero de manera adaptada a sus necesidades.

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2. Entrevistas
2.1. M ngeles Garca, Logopeda de un centro escolar.

2.2. Estrella Alfonso, Logopeda y pedagoga de un gabinete (IADI)

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2. Conclusiones
Respecto a las conclusiones, hemos querido destacar las diferencias entre ambas entrevistas. Nos percatamos de las diversas respuestas ante las mismas preguntas con una logopeda que trabaja en un centro escolar y una logopeda que trabaja en un gabinete logopdico. sto se observa en la tabla siguiente:
Estrella Dislalia (rotacismo) Nios 3aos Tanto padres como profesores son buenos detectores Son receptivos y siguen las pautas de la especialista M ngeles Dislalias mltiples Ambos 3aos En la mayora de las ocasiones lo suele detectar la tutora Son buenas y ayudan a los profesionales Actividades de relajacin en un ambiente relajado, praxias, ejercicios de soplo, ejercicios de lengua delante de un espejo y actividades de articulacin del fonema como por ejemplo el fonoling. No son costosas para ellos, s se varan de unas a otras S, se realizan sesiones de coordinacin tanto con la tutora como con la pedagoga Depende de la patologa y la edad del nio

Casos ms frecuentes Nios/Nias Edad a la que suelen aparecer los problemas Quin lo suele detectar antes? Cules son las primeras reacciones de los padres? Qu tipo de tratamiento o actividades suele seguir?

Praxias, ejercicios de soplo y ejercicios de punto articulatorio

Las actividades son costosas para los nios? Normalmente se les dan pautas a los docentes? Cundo suelen empezar las sesiones de logopedia?

No, ya que son sesiones de 45min muy dinmicas y activas No, ella les da pautas a los padres

Cuanto antes se empiece a tratar el problema mejor porque menos se tarda en solucionarlo Pueden los padres ser los No, pueden ayudar siguiendo propios logopedas? Y los las pautas que ella les da. Por profesores? lo general no tiene contacto con ellos La r en sus cinco posiciones Dentro de las dislalias, Cules son los problemas ms frecuentes? 1. Tutora Si el nio tiene algn problema cules son los 2. Pedagoga pasos a seguir? 10

No, pero pueden reforzar la visin del logopeda.

La r mltiple la r simple la l la d, los sinfones vibrantes y lquidos y la s 1. Tutora 2. Pedagoga

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Se trabaja ms con los nios a solas o con los padres?

3. Logopeda Con ambos

3. Logopeda Con los nios pero los padres son un refuerzo

4. Anexos
4.1. Preguntas para la entrevista.

ENTREVISTA
1. Qu casos son los ms frecuentes? 2. Estos casos en que se suelen dar ms en chicos o chicas? 3. A qu edad se suelen detectar los problemas o deficiencias? 4. Quin lo suele detectar padres o profesores? 5. Cules son las primeras reacciones de los padres? 6. Qu tipo de tratamiento o actividades se suelen dar? 7. Las actividades que se les mandan son costosas para los nios? 8. Normalmente, se les dan pautas a los docentes? 9. Cundo se suele empezar con las sesiones de logopedia? 10. Pueden los padres ser los propios logopedas de sus hijos? 11. Y los profesores? 12. Dentro de las dislalias que fonemas son los ms frecuentes? 13. Si el nio tiene algn problema, Cules son los pasos a seguir? 14. Se trabaja ms con los padres o con los nios asolas? 15. T como profesional qu caso te ha llamado ms la atencin?

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4.2. Programacin individual de logopedia.

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4.3. Tabla sobre la adquisicin de los fonemas por edades

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4.4. Evaluacin fonolgica del habla Infantil

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5. Bibliografa
Gonzalez, Eugenio y autores: <<Necesidades Educativas Especiales, intervencin psicoeducativa>>, Editorial CCS, septiembre del 2000, referencia pg. 223. Galeote Moreno, Miguel: << Adquisicin del lenguaje, problemas, investigacin y perspectivas>>, Editorial Pirmide 2007. Bosch Galceran, Laura: << Evaluacin fonolgica del habla Infantil>>, Editorial Masson. http://ale-logopedas.org/ http://conteni2.educarex.es/mats/11358/contenido/index2.html http://conteni2.educarex.es/

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