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ESCOLA ESTADUAL GRAUS ANTONIO GROHS

PLANO ANUAL DE MATEMTICA

Ano: 2012

COORDENADORES: Vera Lcia Debarba Luceni Canabarro Meire de Melo L. Garcia

gua Boa, 2012.

PLANEJAMENTO DE MATEMTICA

ENSINO MDIO

PROFESSORES: Renildes Carvalho Ribeiro Las Lopes S. Pereira; Leomar Ferraboli; Raquel Wmeick Maria Cristina

MISSO DA ESCOLA

Ser mediadora do processo de ensino-aprendizagem, servindo como elo entre o conhecimento e prtica, interagindo na comunidade e fazendo com que esta reflita sobre a sociedade que queremos ter, formando assim cidados capazes de promover transformaes que propiciem melhorias na qualidade de vida.

OBJETIVO GERAL: - Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta; - Perceber que a disciplina estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas; - Fazer observaes de sua realidade em relao aos aspectos quantitativos e qualitativos, com o uso de contedos matemticos; - Desenvolver a auto-estima e a perseverana na busca de solues; - Interagir com os colegas de modo operativo, aprendendo a trabalhar em conjunto na busca de solues.

INTRODUO Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo toma a histria em suas prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditando no educando, na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desafiar, enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha. Mas isso no ser possvel se continuarmos bitolando os alfabetizados com desenhos pr-formulados para colorir, com textos criados por outros para copiarem, com caminhos pontilhados para seguir, com histrias que alienam, com mtodos que no levam em conta a lgica de quem aprende. (FUCK, 1994, p. 14 - 15) O presente Planejamento destina-se aos alunos do Ensino mdio regular foi elaborado levando-se em considerao a mdia das aulas bimestrais da disciplina e os dias letivos estabelecidos no Calendrio Escolar. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), o ensino mdio tem como finalidades centrais no apenas a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos durante o nvel fundamental, no intuito de garantir a continuidade de estudos, mas tambm a preparao para o trabalho e para o exerccio da cidadania, a formao tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e a compreenso dos processos produtivos. Nessa definio de propsitos, percebe-se que a escola de hoje no pode mais ficar restrita ao ensino disciplinar de natureza enciclopdica. De acordo com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, deve-se considerar um amplo espectro de competncias e habilidades a serem desenvolvidas no conjunto das disciplinas. O trabalho disciplinar pode e deve contribuir para esse desenvolvimento. Conforme destacam os PCNEM (2002) e os PCN+ (2002), o ensino da Matemtica pode contribuir para que os alunos desenvolvam habilidades relacionadas representao, compreenso, comunicao, investigao e, tambm, contextualizao sociocultural. Ao contrrio das demais disciplinas que estudam e se referem a objetos e situaes concretas, a matemtica trata de noes e verdades da natureza abstrata. A generalidade com que valem as proposies matemticas exige preciso por isso requer mais concentrao e cuidado por parte dos alunos principalmente. Por outro lado, esse exerccio durante os anos de escola ajuda a formar hbitos que sero teis no futuro. O ensino e a aprendizagem de Matemtica pressupem anlise e relao entre alunos, professores e saber matemtico. Nessa reflexo importante o professor:

Identificar as principais caractersticas dessa cincia, seus mtodos, suas ramificaes e aplicaes; Investigar a histria de vida dos alunos, seus conhecimentos informais sobre um dado assunto, suas condies sociolgicas, psicolgicas e culturais; Ter clareza de suas prprias concepes sobre a matemtica, a definio dos objetivos e as formas de avaliao. De conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN): Matemtica do ensino fundamental, (1998) procuramos sintetizar basicamente o ensino da disciplina de forma adequada realidade das escolas do municpio, levando-se em conta o trabalho ordenado entre as mesmas, devido principalmente s questes de transferncias que ocorrem de uma escola para outra no prprio municpio. A Matemtica caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa rea do saber como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto natural, social e cultural. A Matemtica uma cincia viva, no apenas no cotidiano dos cidados, mas tambm nas universidades e centros de pesquisa, onde se verifica uma impressionante produo de novos conhecimentos que, a para o seu valor intrnseco, de natureza lgica, tm sido instrumentos teis na soluo de problemas cientficos e tecnolgicos da maior importncia. Duas foras indissociveis esto sempre a impulsionar o trabalho em Matemtica. De um lado as aplicaes s mais variadas atividades humanas, das mais simples na vida cotidiana, s mais complexas elaboraes de outras cincias. Por outro lado, a especulao, a busca de respostas a questes geradas no prprio edifcio da Matemtica. A indissociabilidade desses dois aspectos fica evidenciada pelos inmeros exemplos de construes abstratas originadas em problemas aplicados e, por outro lado, de surpreendentes aplicaes encontradas para as mais puras especulaes. A Matemtica faz-se presente na quantificao do real contagem, medio de grandezas e no desenvolvimento das tcnicas de clculo com os nmeros e com as grandezas. No entanto, esse conhecimento vai muito alm, criando sistemas abstratos, ideais, que organizam, inter-relacionam e revelam fenmenos do espao, do movimento, das formas e dos nmeros, associados quase sempre a fenmenos do mundo fsico. Essa multiplicidade de sistemas matemticos evidencia que no h uma via nica ligando a Matemtica e o mundo fsico. Os sistemas axiomticos euclidianos e hiperblicos na Geometria, equivalentes sob o ponto de vista da consistncia lgica, so dois possveis modelos da realidade fsica. Alm disso, essa multiplicidade amplia-se cada vez mais com o tratamento dos fenmenos que envolvem a Estatstica e a Probabilidade.

Portanto, desde os seus primrdios, as inter-relaes entre as vrias teorias matemticas, sempre tiveram efeitos altamente positivos para o crescimento do conhecimento nesse campo do saber, com o advento da era da informao e da automao e com a rapidez, na realizao de clculos numricos ou algbricos, torna-se cada vez mais amplo o espectro de problemas que podem ser abordados e resolvidos por meio do conhecimento matemtico. Desse modo importante refletir a respeito da colaborao que a Matemtica tem a oferecer com vistas formao da cidadania. Falar em formao da cidadania significa refletir sobre as condies humanas de sobrevivncia, sobre a insero de pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura e sobre o desenvolvimento da crtica e do posicionamento diante das questes sociais, pois a sobrevivncia da sociedade depende cada vez mais de conhecimento, diante da complexidade da organizao social, a falta de recursos para obter e interpretar informaes impede e dificulta a participao efetiva, o acesso e a tomada de decises aos problemas sociais. Em funo do desenvolvimento das tecnologias caracterstica contempornea marcante no mundo do trabalho isso faz com que os indivduos tenham de estar num contnuo processo de formao e, portanto, aprender a aprender torna-se cada vez mais fundamental. Desse modo, no papel do ensino fundamental preparar mo-de-obra especializada, mas, papel da escola desenvolver uma educao que no dissocie escola e sociedade, conhecimento e trabalho e que coloque o aluno diante de desafios que lhe permitam desenvolver atitudes de responsabilidade, compromisso, crtica, satisfao e reconhecimento de seus direitos e deveres. Por outro lado, para a insero de cada indivduo no mundo das relaes sociais, a escola deve estimular o crescimento coletivo e individual, o respeito mtuo e as formas diferenciadas de abordar os problemas que se apresentam, observando a pluralidade de etnias, o que d origem a diferentes modos de vida, valores, crenas e conhecimentos, de modo que, a tomada de decises diante de questes polticas e sociais depende da leitura crtica e interpretao de informaes complexas, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e ndices divulgados por meios de comunicao, enfim, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente e outros instrumentos eficazes. Para que ocorram as inseres dos cidados no mundo do trabalho, no mundo das relaes sociais, importante que a Matemtica desempenhe, no currculo, seu papel de formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio do aluno, na sua aplicao e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares.

O USO DE TECNOLOGIA No se pode negar o impacto provocado pela tecnologia de informao e comunicao na configurao da sociedade atual. Por um lado, tem-se a insero dessa tecnologia no dia-a-dia da sociedade, a exigir indivduos com capacitao para bem usla; por outro lado, tem-se nessa mesma tecnologia um recurso que pode subsidiar o processo de aprendizagem da Matemtica. importante contemplar uma formao escolar nesses dois sentidos, ou seja, a Matemtica como ferramenta para entender a tecnologia, e a tecnologia como ferramenta para entendera Matemtica. Considerando a Matemtica para a Tecnologia, deve-se pensar na formao que capacita para o uso de calculadoras e planilhas eletrnicas, dois instrumentos de trabalho bastante corriqueiros nos dias de hoje. No trabalho com calculadoras, preciso saber informar, via teclado, as instrues de execuo de operaes e funes, e isso exige conhecimentos de Matemtica. Por exemplo: a habilidade em estimar mentalmente resultados de operaes que identifica, de imediato, um erro de digitao, quando se obtm 0,354 como resultado da multiplicao35,4 * 0,1; o conhecimento sobre porcentagem que habilita para o uso da tecla %; o conhecimento sobre funes que explica por que na calculadora tem-se sen (30) = - 0,99, ou que explica a mensagem valor invlido para a funo recebida, aps aplicar-se a tecla sqrt (raiz quadrada) ao nmero (-5). Em calculadoras grficas, o conhecimento sobre funes que permite analisar a pertinncia ou no de certos grficos que so desenhados na tela. Como as calculadoras trabalham com expanses decimais finitas, s vezes essas aproximaes afetam a qualidade da informao grfica. As planilhas eletrnicas so programas de computador que servem para manipular tabelas cujas clulas podem ser relacionadas por expresses matemticas. Para operar com uma planilha, em um nvel bsico, preciso conhecimento matemtico similar quele necessrio ao uso de calculadora, mas com maiores exigncias quanto notao de trabalho, j que as operaes e as funes so definidas sobre as clulas de uma tabela em que se faz uso de notao para matrizes. Assim, importante conhecer bem a notao matemtica usada para expressar diferentes conceitos, em particular o conceito de funo. Alm disso, a elaborao de planilha requer raciocnio tpico dos problemas que exigem um processo de soluo em diferentes etapas. J se pensando na Tecnologia para a Matemtica, h programas de computador (softwares) nos quais os alunos podem explorar e construir diferentes conceitos matemticos, referidos a seguir como programas de expresso. 2 Os programas de expresso apresentam recursos que provocam, de forma muito natural, o processo que caracteriza o pensar matematicamente, ou seja,os alunos fazem experimentos, testam hipteses, esboam conjecturas, criam estratgias para resolver problemas. So caractersticas desses programas: a)conter um certo domnio de saber matemtico a sua base de conhecimento; b) oferecer diferentes representaes para um mesmo objeto matemtico numrica, algbrica, geomtrica; c) possibilitar a expanso de sua base de conhecimento por meio de macro construes; d) permitir a manipulao dos objetos que esto na tela. Para o aprendizado da geometria, h programas que dispem de rgua e compasso virtuais e com menu de construo em linguagem clssica da geometria reta perpendicular, ponto mdio, mediatriz, bissetriz, etc.

Feita uma construo, pode-se aplicar movimento a seus elementos, sendo preservadas as relaes geomtricas impostas figura da serem denominados programas de geometria dinmica. Esses tambm enriquecem as imagens mentais associadas s propriedades geomtricas. Por exemplo: para o Teorema de Pitgoras, partindo do tringulo retngulo e dos quadrados construdos sobre seus lados, podemos construir uma famlia de paralelogramos em movimento que, conservando a rea, explica por que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas construdas sobre os catetos. Com a geometria dinmica tambm se pode fazer modelao geomtrica. Isso significa captar, com a linguagem geomtrica, o movimento de certos mecanismos (uma porta pantogrfica, um ventilador, um pisto) ou os movimentos corporais (o caminhar, o remar, o pedalar). No uso de tecnologia para o aprendizado da Matemtica, a escolha de um programa torna-se um fator que determina a qualidade do aprendizado. com a utilizao de programas que oferecem recursos para a explorao de conceitos e idias matemticas que est se fazendo um interessante uso de tecnologia para o ensino da Matemtica. Nessa situao, o professor deve estar preparado para interessantes surpresas: a variedade de solues que podem ser dadas para um mesmo problema, indicando que as formas de pensar dos alunos podem ser bem distintas; a deteco da capacidade criativa de seus alunos, ao ser o professor surpreendido com solues que nem imaginava, quando pensou no problema proposto; o entusistico engajamento dos alunos nos trabalhos, produzindo discusses e trocas de idias que revelam uma intensa atividade intelectual. A instituio escolar precisa organizar seu trabalho pedaggico de acordo com seus alunos. Para tanto, deve considerar o projeto poltico-pedaggico como um processo constante de reflexo e discusso sobre os problemas escolares, tendo como inteno a busca de solues, por meio de aes colaborativas entre os membros que constituem a escola. Para que a escola possa concretizar a construo de um projeto poltico-pedaggico significativo que seja fruto do cotidiano escolar, ela precisa de um corpo docente comprometido com a ao educativa, que seja responsvel por ela e assuma o trabalho colaborativo como sustentao para a formao de estudantes capacitados para o exerccio da cidadania. O projeto poltico-pedaggico refere-se tanto ao trabalho mais amplo de organizao da escola como ao trabalho mais especfico de organizao da sala de aula, levadas em conta as relaes com o contexto social imediato e a viso de totalidade. Nesse sentido, tem-se no currculo um elemento essencial na definio do projeto poltico-pedaggico quando a ele se incorpora o processo social de produo de conhecimento, considerando-se os conhecimentos historicamente produzidos e as formas de viabilizar sua construo por parte dos alunos. O currculo do ensino mdio deve buscar a integrao dos conhecimentos, especialmente pelo trabalho interdisciplinar. Neste, fazem-se necessrios a cooperao e o compartilhamento de tarefas, atitudes ainda pouco presentes nos trabalhos escolares. OBJETIVOS GERAIS O ensino da matemtica pretende que o aluno, ao final do ano, saiba identificar uma situao-problema, compreendendo o enunciado, formulando questes, procurando selecionar e interpretar informaes pertinentes ao problema, formular hipteses e prever resultados, alm de selecionar a mais adequada estratgia de resoluo. Interpretar e criticar resultados numa situao concreta. Distinguir e utilizar raciocnios dedutivos e indutivos. Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades. Discutir idias e produzir argumentos convincentes. Visando a construo da cidadania, a matemtica tem como princpio possibilitar o educando a:

Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual (caracterstico da matemtica), como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver situaes-problema; Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico; Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente; Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como, intuio, induo, deduo, analogia, estimativa e, utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis; Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas; Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues; Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles; Conhecer e utilizar corretamente a linguagem simblica da matemtica; Relacionar observaes, realidades e representaes a conceitos e princpios matemticos; Desenvolver hbitos de estudos, ateno, responsabilidade, cooperao, com habilidades especficas para analisar, medir, comparar grandezas, calcular, construir e consultar tabelas e grficos, abstrair e generalizar; Adquirir conhecimentos bsicos, visando possibilitar sua integrao na sociedade em que vive; Ter oportunidade de utilizao da matemtica como ferramenta em outras reas e vice-versa.

TEMAS ESTRUTURADORES DO ENSINO DE MATEMTICA A proposta de Matemtica para os alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira, que os professores proponham um trabalho pedaggico que permita o desenvolvimento das competncias almejadas, considerando a escolha de temas relativos ao contedo especfico da disciplina, a anlise dos recursos de ensino e dos mtodos de abordagem desse conhecimento, o cuidado com os tempos de ensino e de aprendizagem e dos espaos para que isso ocorra. Explorar contedos relativos aos temas nmeros, lgebra, medidas, geometria e noes de estatstica e probabilidade envolvem diferentes formas do pensar em Matemtica, diferentes contextos para as aplicaes, bem como existncia de razoes

histrica deram origem e importncia a esses conhecimentos. Mas para evitar a quantidade excessiva de informaes, necessrio usar alguns critrios para o processo de seleo de temas que tenham relevncia cientfica e cultural, permitindo ao aluno desenvolver as competncias avanando a partir do ponto em que se encontra. Isso significa que, alm das justificativas relativas s aplicaes e a linguagem, sua importncia est em seu potencial explicativo, que permite ao aluno conhecer o mundo e desenvolver sentidos estticos e ticos em relao a fatos e questes desse mundo. Os temas devem, ainda, permitir uma articulao lgica entre diferentes idias e conceitos para garantir maior significao para a aprendizagem, possibilitar ao aluno o estabelecimento de relaes de forma consciente no sentido de caminhar em direo s competncias da rea e, at mesmo, tornar mais eficaz a utilizao do tempo disponvel. importante evitar detalhamentos ou nomenclaturas excessivos, isto , a forma de trabalho deve ser pensada levando em conta a realidade dos alunos, indivduos cognitivos, afetivos e sociais, que possuem projetos de vida, histrias pessoais e escolares. A aprendizagem no se d com o indivduo isolado, sem possibilidade de interagir com seus colegas e com o professor, mas em uma vivncia coletiva de modo a explicitar para si e para os outros os que pensam e as dificuldades que enfrenta. Um conjunto de temas que possibilitam o desenvolvimento das competncias almejadas com relevncia cientfica e cultural e com uma articulao lgica das idias e contedos matemticos pode ser sistematizado e desenvolvido de forma concomitante s sries do ensino fundamental: Tema 1. Nmeros e operaes Ao longo do ensino fundamental o conhecimento sobre os nmeros construdo e assimilado pelo aluno num processo em que tais nmeros aparecem como instrumento eficaz para resolver determinados problemas, e tambm como objeto de estudo em si mesmos, considerando-se, nesta dimenso, suas propriedades, suas interrelaes e o modo como historicamente foram constitudos. Nesse processo, o aluno perceber a existncia de diversos tipos de nmeros (nmeros naturais, negativos, racionais e irracionais) bem como seus diferentes significados, medida que depara com situaes-problema envolvendo operaes ou medidas de grandezas, como tambm ao estudar algumas questes que compem a histria do desenvolvimento do conhecimento matemtico. Com relao s operaes, o trabalho a ser realizado se concentrar na compreenso dos diferentes significados de cada uma delas, nas relaes existentes entre elas e no estudo do clculo, contemplando diferentes tipos exatos e aproximados, mentais e escritos. Embora nas sries iniciais j se possa desenvolver alguns aspectos da lgebra, especialmente nas sries finais do ensino fundamental que as atividades algbricas sero ampliadas. Pela explorao de situaes-problema, o aluno reconhecer diferentes funes da lgebra (generalizar padres aritmticos, estabelecer relao entre duas grandezas, modalizar, resolver problemas aritmeticamente difceis), representar problemas por meio de equaes e inequaes (diferenciando parmetros, variveis, incgnitas, tomando contato com frmulas), compreender a sintaxe (regras para resoluo) de uma equao. TEMA 2. ESPAO E FORMA Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. O estudo da Geometria um campo frtil para trabalhar com situaesproblema e um tema pelo qual os alunos costumam se interessar naturalmente. O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas,

pois estimula o aluno a observar, perceber semelhanas e diferenas, identificar regularidades etc. O trabalho com espao e forma pressupe que o professor de Matemtica explore situaes em que sejam necessrias algumas construes geomtricas com rguas e compasso, como visualizao e aplicao de propriedades das figuras, alm da construo de outras relaes. Este bloco de contedos contempla no apenas o estudo das formas, mas tambm as noes relativas posio, localizao de figuras e deslocamentos no plano e sistemas de coordenadas. Deve destacar-se tambm nesse trabalho a importncia das transformaes geomtricas (isometrias, homotetias), de modo que permita o desenvolvimento de habilidades de percepo espacial e como recurso para induzir de forma experimental a descoberta, por exemplo, das condies para que duas figuras sejam congruentes ou semelhantes. Alm disso, fundamental que os estudos do espao e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, de modo que permita ao aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento.

TEMA 3. GRANDEZAS E MEDIDAS Este bloco caracteriza-se por sua forte relevncia social devido a seu carter prtico e utilitrio, e pela possibilidade de variadas conexes com outras reas do conhecimento. Na vida em sociedade, as grandezas e as medidas esto presentes em quase todas as atividades realizadas. Desse modo, desempenham papel importante no currculo, pois mostram claramente ao aluno a utilidade do conhecimento matemtico no cotidiano. As atividades em que as noes de grandezas e medidas so exploradas proporcionam melhor compreenso de conceitos relativos ao espao e s formas. So contextos muitos ricos para o trabalho com os significados dos nmeros e das operaes, da idia de proporcionalidade e um campo frtil para uma abordagem histrica. Neste bloco sero tratadas diferentes grandezas (comprimento, massa, tempo, capacidade, temperatura etc.) incluindo as que so determinadas pela razo ou produto de duas outras (velocidade, energia eltrica, densidade demogrfica etc.). Ser explorada a utilizao de instrumentos adequados para medi-las, iniciando tambm uma discusso a respeito de algarismo duvidoso, algarismo significativo e arredondamento. Outro contedo destacado neste bloco a obteno de algumas medidas no diretamente acessveis, que envolvem, por exemplo, conceitos e procedimentos da Geometria e da Fsica.

TEMAS TRANSVERSAIS O trabalho educativo que ocorre na escola sempre marcado por concepes, valores e atitudes. Desse modo, fundamental planejar no apenas como as questes sociais vo ser abordadas em diferentes contextos de aprendizagem das vrias reas, mas tambm como elas sero tratadas no convvio escolar. preciso considerar que os termos de operacionalizao dos temas em cada rea precisam se articular prpria concepo da rea, o que significa que isso vai ocorrer de diferentes maneiras de acordo com a natureza de cada tema e de cada rea, destacando que a perspectiva da transversalidade no pressupe o tratamento

simultneo, mas sim, que integrem o planejamento articulado das diferentes reas inerentes aos objetivos e contedos delas. Tendo em vista a articulao dos Temas Transversais com a Matemtica, as questes e situaes prticas vinculadas aos temas fornecem os contextos que possibilitam explorar de modo significativo conceitos e procedimentos matemticos.

TICA Com atividades apropriadas, possvel desenvolver no aluno atitudes como: Confiana na prpria capacidade de construir e adquirir conhecimentos matemticos e resolver problemas. Empenho em participar ativamente das atividades da sala de aula; Respeito maneira de pensar dos colegas. Para isso, preciso que o professor: Valorize a troca de experincias entre os alunos; Promova intercmbio de idias; Respeite o pensamento, a produo e a maneira de se expressar do aluno; Deixe claro que a Matemtica para tosos e no apenas para alguns mais talentosos; Estimule a solidariedade entre os alunos superando o individualismo. O trabalho a solidariedade em duplas ou em equipes prprio para o desenvolvimento de tais atitudes. ORIENTAO SEXUAL No cabe ao professor de Matemtica dar orientao sexual aos alunos, mas, de modo transversal, propor situaes-problema, principalmente envolvendo tabelas e grficos, a respeito de temas sobre os quais os alunos podem refletir. Veja alguns exemplos que podem ser explorados: Estatsticas sobre a incidncia da gravidez prematura entre jovens e adolescentes; Evoluo da AIDS nos diferentes grupos (jovens, homens, mulheres, homossexuais, etc.) Estatsticas sobre doenas sexualmente transmissveis; Estatsticas sobre preveno de doenas sexualmente transmissveis possvel tambm trabalhar em situaes-problema que no reafirmem preconceitos em desenvolver capacidade de aprendizagem do aluno. MEIO AMBIENTE Este tema pode e deve ser trabalhado em vrios momentos na aula de Matemtica. Veja alguns exemplos: Coleta, organizao e interpretao de dados estatsticos, formulao de hipteses, modelagem, prticas de argumentao, etc. so procedimentos que auxiliam na tomada de decises sobre a preservao do meio ambiente. A quantidade permite tomar decises e fazer investigaes necessrias (por exemplo, reciclagem e aproveitamento de materiais). reas, volumes, proporcionalidade e porcentagem so conceitos utilizados para abordar questes como poluio, desmatamento, camada de oznio, etc.

PLURALIDADE CULTURAL A matemtica foi e construda por todos os grupos sociais (e no apenas por matemticos) que desenvolvem habilidades para contar, localizar, medir, desenhar, representar, jogar e explicar, em funo de suas necessidades e interesses.

Valorizar esse saber matemtico-cultural e aproxim-lo do saber escolar em que o aluno est inserido fundamental importncia para o processo de ensino e aprendizagem. A etnomatemtica d grande contribuio a esse tipo de trabalho. No estudo comparativo dos sistemas de numerao, por exemplo, os alunos podero constatar a supremacia do sistema indo-arbico e concluir que a demora de sua adoo pelos europeus se deveu tambm ao preconceito contra os povos de pele mais escura e no cristos. Outros exemplos podero ser encontrados ao se pesquisar a produo de conhecimento matemtico em culturas como a chinesa, a maia e a romana. Nesse momento entra o recurso da histria da Matemtica e da Etnomatemtica. TRABALHO E CONSUMO Situaes ligadas ao tema trabalho podem se tornar contextos interessantes a serem explorados na sala de aula: o estudo de causas que determinam aumento/diminuio de empregos sobre oferta/produto de emprego; previses sobre o futuro mercado de trabalho em funo de indicadores atuais; pesquisas dos alunos dentro da escola ou na comunidade a respeito dos valores que os jovens de hoje atribuem ao trabalho. s vezes o consumo apresentado como forma e objetivo de vida, transformando bens suprfluos em vitais, levando ao consumismo. preciso mostrar que o objeto de vida de consumo fruto de um tempo de trabalho. Aspectos ligados aos direitos do consumidor tambm necessitam da Matemtica para serem mais bem compreendidos. Por exemplo, para analisar a composio e a qualidade de produtos e avaliar seu impacto sobre a sade e o meio ambiente, ou para analisar a razo entre menor preo/maior quantidade. Nesse caso, situaes de oferta como compre 3 e pague 2! Nem sempre so vantajosos, pois geralmente so feitas para produtos que no esto com muita sada portanto, no h, muitas vezes, necessidade de compr-los em grande quantidade ou que esto com os prazos de validade prximos do vencimento. Habituar-se a analisar essas situaes fundamental pata que os alunos possam reconhecer e criar formas de proteo contra a propaganda enganosa e contra os estratagemas de marketing a que so submetidos os potenciais consumidores.

EMENTRIO DA DISCIPLINA METODOLOGIAS

A seleo dos contedos organizados em temas uma deciso de carter pedaggico visando o CICLO e outros aspectos didticos pedaggicos tendo em vista que a proposta a de articular contedos e competncias tendo com parmetro o Gestar, onde a forma de trabalho determinante para que muitas das competncias almejadas possam se desenvolver de modo interdisciplinar. Para alcanar os objetivos estabelecidos de promover as competncias gerais e o conhecimento de Matemtica, a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais privilegia o tratamento de situaes-problema, preferencialmente tomadas em contexto real. A resoluo de problemas a perspectiva metodolgica escolhida nesta proposta e deve ser entendida como a postura de investigao frente a qualquer situao ou fato que possa ser questionado. A seleo das atividades deve estar presente todo o tempo, permitindo o engajamento e a continuidade desses alunos no processo de aprender. Nesse sentido, a postura do professor de problematizar e permitir que os alunos pensem por si mesmos, errando e persistindo, determinante para o desenvolvimento das competncias juntamente com a aprendizagem dos contedos especficos.

Um importante recurso para o desenvolvimento das competncias o trabalho em grupo, a pesquisa em laboratrio de informtica, em livros, jogos, debates, desafios, curiosidades, consulta aos colegas e professores, construo de slides e apresentaes ao grande grupo, essas modalidades so valiosas para as competncias e habilidades que se deseja desenvolver. Outro aspecto que se deve enfatizar a importncia da comunicao em Matemtica, por ser uma competncia valiosa como relato, registro e expresso. Nessas aulas, a comunicao, e conseqentemente o desenvolvimento das competncias relacionadas representao e comunicao, pode se realizar por meio de propostas de elaborao pelos alunos de textos diversos, como relatrios sobre atividades ou projetos, relatos de concluses sobre um conceito ou processo, sntese sobre o que o aluno ou a classe aprendeu durante certo perodo de tempo ou sobre um determinado tema. Cabe ao professor orientar roteiros para a elaborao destes textos, organizando com os alunos o que se espera que o texto comunique a seus leitores, e a melhor forma de fazer isso construir com os alunos um ndice para o texto. Com o tempo, os alunos ganham autonomia para estruturar cada texto com suas caractersticas prprias. A comunicao oral tem como instrumento para seu desenvolvimento o trabalho de grupo ou duplas, quando os alunos, alm de aprenderem uns com os outros, precisam organizar o que sabem para se fazerem entender e, para isso, usam a linguagem que est sendo aprendida. Outro elemento importante da comunicao a multiplicidade de formas textuais como grficos, tabelas, esquemas, desenhos, frmulas, textos jornalsticos, manuais tcnicos, rtulos de embalagens, mapas, que so na escola e fora dela, as diferentes linguagens e representaes que o aluno deve compreender para argumentar e se posicionar frente a novas informaes. Ao escolher a forma com a qual se vai trabalhar, deve-se reconhecer que os alunos precisam de tempo para desenvolver os conceitos relativos ao temas selecionados e, ainda, para desenvolver a capacidade de acompanhar encadeamentos lgicos de raciocnio e comunicar-se matematicamente; por isso essencial o contato repetido com as diferentes idias, em diferentes contextos, ao longo do ano e de ano para ano. Dessa forma a escolha dos contedos e atividades deve ser coerente com o tempo disponvel de trabalho, evitando atropelos e ociosidade na sala de aula. importante ressaltar que o desafio de fazer com que todos aprendam no tarefa para um s professor, mas pressupe o trabalho coletivo dos diferentes professores desses alunos e do envolvimento da escola em um projeto pedaggico comum. A Matemtica tem papel relevante nessa ao coletiva porque freqentemente ela mitificada por sua pretensa dificuldade. importante deixar claro que todos podem aprend-la. CONCLUSO importante ressaltar que o projeto pedaggico escolhido pelo professor deve ter como alvo o desenvolvimento das competncias eleitas pela rea e que os temas de trabalho se articulam entre si por meio delas. Competncias como a de comunicao oral e aquelas relativas contextualizao scio-cultural dependem da forma como se desenvolver o trabalho. Se aos alunos no forem apresentadas propostas de anlise de situaes em contextos sociais ou culturais, ou se lhes for negada a oportunidade de falar e se posicionar, essas competncias dificilmente sero desenvolvidas pelo projeto pedaggico da escola. Assim, os temas especficos no so suficientes para o desenvolvimento de todas as competncias pretendidas, mas a cuidadosa articulao entre contedo e forma pode organizar o ensino para que ele se aperfeioe e constitua de fato uma proposta de formao dos adolescentes e jovens do ensino mdio, adequada ao meio em que vivem

1 ANO - ENSINO MDIO CONTEDO

- 1 BIMESTRE OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA METODOLOGIA

REVISO Clculo numrico Clculo algbrico Plano Cartesiano

- Revisar operaes com potncias, radicais e fraes. -Utilizar a fatorao como um recurso.

CONJUNTOS Noes Gerais Representao Operaes com conjunto Intervalos

Leitura dirigida Exposies Explicao Exerccios Resolver e trabalhar questes do Enem, que envolvem o tema afro brasileiro

-Reconhecer os conjuntos numricos e identificar seus elementos -Operar com conjuntos. -Utilizar a teoria de conjuntos na resoluo de problemas.

FUNES Noo intuitiva de funo Domnio, Imagem e contradomnio. Grficos Funo Par e Funo mpar Funo crescente e funo decrescente Funo composta Funo inversa Funo Afim Estudo de sinal Inequaes.

-Intuir sobre funes -Esboar grficos -Interpretar e resolver problemas -Analisar grficos

2 BIMESTRE CONTEDO OBJETIVO GERAL DE ESTRATGIA APRENDIZAGEM METODOLOGIA /

-Esboar grficos FUNO POLINOMIAL DO -Interpretar e resolver 2 GRAU problemas - Definio - Razes de uma funo - Interpretao grfica inequaes e sistemas de - Estudo do Vrtice da parbola inequaes - Estudo do sinal da funo - Inequaes do 2 grau - Sistemas de Inequaes Interpretar e resolver problemas de inequaes e sistemas de inequaes Esboar grficos Razes de uma funo Interpretao grfica Inequaes do 2 grau -Analisar grficos -Interpretar e resolver problemas de

Leitura dirigida Exposies Explicao Exerccios Resolver e trabalhar questes do Enem, que envolvem o tema afro brasileiro

3 BIMESTRE

CONTEDO

OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA / METODOLOGIA

- Reconhecer a funo modular Analisar grficos FUNO MODULAR Resolver equaes modulares - Mdulo de um nmero real Resolver inequaes - Equaes modulares modulares - Funo modular Solucionar equaes e inequaes Esboar e analisar grfico Rever conceitos de potncia FUNO EXPONENCIAL com expoente real e sua - Reviso sobre potenciao propriedades - Equaes exponenciais Resolver equaes - Funo Exponencial exponenciais e logartmicas Identificar, ler, interpretar e construir grficos da funo exponencial e logartmica. FUNO Interpretar informaes LOGARTIMICA trazidas por problemas e - Introduo e definio aplicar o conceito de funo - Condio de existncia dos exponencial e logartmica na log. busca de estratgia para a - Conseqncias da definio soluo dos mesmos. - Equaes logartmicas Fazer a identificao, leitura e - Propriedades operacionais dos interpretao das funes logartmicos. exponencial e logartmica - Mudana de base representada por grficos, - Grfico da funo logartmica diagramas ou leis. Solucionar equaes e inequaes exponenciais e logartmicas, Esboar e analisar grficos

Leitura dirigida Exposies Explicao Exerccios Resolver e trabalhar questes do Enem, que envolvem o tema afro brasileiro

4 BIMESTRE CONTEDO

OBJETIVO GERAL DE ESTRATGIA

APRENDIZAGEM

METODOLOGIA

- Sucesso ou Seqncia

-Reconhecer, classificar e representar seqncia numrica.

- Progresso Aritmtica

-Usar a linguagem matemtica para expressar as regularidades da seqncia por meio de frmulas de recorrncia ou em termo geral.

Leitura dirigida Exposies Explicao Exerccios Resolver e trabalhar questes do Enem, que envolvem o tema afro brasileiro

- Progresso Geomtrica

-Determinar a razo, a soma de n termos consecutivos de uma progresso e o produto de uma PG limitada.

- Matemtica financeira

-Aplicar os conceitos de PA e de PG na resoluo de situaes-problemas

-Analisar situaes problemas do cotidiano;

-Resolver problemas;

1 BIMESTRE - 2 ANO

CONTEDOS

OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA METODOLOGIA Leitura: Estudo dirigido Exposies Exerccios: Aula prtica Resolver questes do Enem e vestibulares contextualizados envolvendo tema afro brasileiro

Reviso: -Seqncia; -P.A; -P.G Trigonometria no tringulo retngulo Razes trigonomtricas no tringulo retngulo Construo da tabela das razes trigonomtricas Leis do seno e cosseno

Determinar os vrios termos de uma seqncia a partir da formula do termo geral. Identificar seqncias que formam uma P.A ou uma P.G. Aplicar as frmulas do termo geral e da soma de uma P.A e de uma P.G. (finita ou infinita) Progresses geomtricas em calculo do montante com juro composto. Reconhecer os elementos do tringulo retngulo Reconhecer e operar com as razes trigonomtricas. Resolver problemas com quaisquer tringulos, usando as leis do seno ou cosseno Mostrar sua aplicabilidade na fsica

2 BIMESTRE CONTEDOS

OBJETIVO

GERAL

DE ESTRATGIA

METODOLOGIA Leitura: Estudo Trigonometria na circunferncia Reconhecer e operar com as dirigido Arco de circunferncia razes trigonomtricas Exposies ngulo central Identificar as razes Exerccios: Aula Comprimento de um arco de trigonomtricas no ciclo prtica circunferncia trigonomtrico Resolver questes do Ciclo trigonomtrico Operar com o seno e Enem e vestibulares Arcos congruentes cosseno e seus arcos contextualizados Primeira determinao positiva de cngruos. envolvendo questo um arco. afra brasileiro Seno, cosseno e tangente no ciclo trigonomtrico.

APRENDIZAGEM

3 BIMESTRE CONTEDOS

OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA METODOLOGIA

FUNES TRIGONOMTRICAS Funo Seno Funo Cosseno Funo Tangente Reduo ao primeiro quadrante RELAES TRIGONOMTRICAS Transformaes trigonomtricas Equaes trigonomtricas

Esboar e interpretar grficos Relacionar o grfico da funo com o movimento no ciclo trigonomtrico Operar com as Razes trigonomtricas Simplificar expresses Resolver equaes e solucionar problemas

Leitura: Estudo dirigido Exposies Exerccios: Aula prtica Resolver questes do Enem e vestibulares contextualizados envolvendo questo afro brasileiro

4 BIMESTRE CONTEDOS

OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA METODOLOGIA

MATRIZES Definio Representao Genrica Operaes com matrizes Leitura: Estudo dirigido Exposies Explicao Exerccios: Aula prtica Resolver questes do Enem e vestibulares contextualizados envolvendo questo afro brasileiro

Operaes com matrizes

Identificar os tipos de matrizes Solucionar questes relativas ao tema Resolver problemas com determinantes Aplicar a regra de sarrus Resolver problemas com determinantes, aplicando as regras de Chio e Laplace

Determinantes

Sistemas Lineares;

3 ano

1 BIMESTRE

CONTEDOS

OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA METODOLOGIA Leitura: Estudo dirigido Exposies Explicao Exerccios: Aula prtica Resolver questes do Enem e vestibulares contextualizados envolvendo questo afro - brasileiro

GEOMETRIA ANALTICA:

- Ponto

- Reta

- Identificar e utilizar os conceitos sobre plano cartesiano, distncia entre dois pontos, ponto mdio de um segmento e condio de alinhamento de trs pontos para a resoluo de problemas. - Reconhecer e utilizar sobre equaes da reta nas formas geral, segmentria, reduzida e paramtrica na resoluo de problemas. - Reconhecer e aplicar as frmulas das condies de paralelismo, de perpendicular, da distncia entre ponto e reta e, ainda, da rea de um tringulo.

2 BIMESTRE CONTEDOS

Geometria analtica:

OBJETIVO GERAL DE APRENDIZAGEM - Identificar e aplicar conceitos das equaes reduzidos e gerais da circunferncia e sobre as posies do

ESTRATGIA / METODOLOGIA

ponto e da reta em relao circunferncia circunferncia. - Reconhecer a conexo entre lgebra e Geometria. - Tomar decises diante de situaesproblema, baseado na interpretao das informaes e nos conhecimentos sobre geometria analtica. Anlise Combinatria - Diante dos problemas da realidade, - Princpio Fundamental da analisar as possveis intervenes, com contagem base no conhecimento sobre - Fatorial Geometria analtica. - Permutao simples - Desenvolver tcnicas de contagem e - Arranjos Simples identificar o princpio fundamental da - Combinao simples contagem aplicando-os nas resolues - Permutao com de situaes problema. elementos repetidos - Identificar conceitos de fatorial, permutao simples, arranjo simples, combinao simples e permutao com elementos repetidos. - Diante dos problemas da realidade, analisar as possveis intervenes, com base no conhecimento sobre anlise combinatria. - Identificar e conceituar fenmenos e experimentos aleatrios, espao Probabilidasde amostral e evento. - Compreender a probabilidade de um - Elementos do estudo das evento, da unio de dois eventos e de probabilidades um evento condicionado ocorrncia de outro. - Probabilidade - Utilizar estes conhecimentos na resoluo de situaes-problema - Unio de dois eventos contextualizadas. - Desenvolver o estudo sobre a - Probabilidade condicional probabilidade da ocorrncia de uma experincia aleatria, ou seja, experincias que podem produzir resultados diferentes quando repetidos sob a mesma condio. - Compreender a probabilidade da unio de dois eventos e identificar o conceito de probabilidade condicional.

Leitura: Estudo dirigido Exposies Explicao Exerccios: Aula prtica Resolver questes do Enem e vestibulares contextualizados envolvendo questo afro brasileira.

3 BIMESTRE CONTEDOS

OBJETIVO GERAL APRENDIZAGEM

DE ESTRATGIA METODOLOGIA

- Geometria espacial

Leitura: Estudo - Interpretar a localizao a dirigido -Tpicos de Geometria plana. movimentao de pessoas e Exposies objetos tridimensional e sua Explicao representao no espao, Exerccios: - Postulados bidimensional; -Aula prtica Resolver questes do - Posies relativas de dois planos Enem e vestibulares no espao e de duas retas no contextualizados espao envolvendo questo afra brasileira. - Prismas - Identificar caractersticas de figuras planas ou - Pirmides espaciais; - Cilindros - Cones - Esferas - Poliedros -Resolver situao problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma.

4 BIMESTRE

CONTEDOS

- Estatstica

- Nmeros complexos

- Polinmios

- Questes do Enen

OBJETIVO GERAL DE APRENDIZAGEM - Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias; - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos; - Analisar informaes expressas em grficos ou tabela; -Retomar os conjuntos numricos: IN,Z,Q, R e introduzir conjunto C; - Abordar a forma algbrica e a representao geomtrica dos numero complexo, bem como as operaes com eles tambm na forma trigonomtrica; - Apresentar aplicao na geometria e na engenharia eltrica. - Resolver equaes algbricas pelo teorema fundamental da lgebra -Ser capaz de encontrar solues para tais equaes: relao de Girard, razes racionais, multiplicidade de razes -Introduzir o algoritmo de BriotRuffini para diviso de polinmio

ESTRATGIA METODOLOGIA Leitura: Estudo dirigido Exposies Explicao Exerccios: Aula prtica Resolver questes do Enem e vestibulares contextualizados envolvendo questo afro brasileiro. Prova Exerccios testes Seminrios Atividade extraclasse Participao

AVALIAO

Ningum melhor ou pior; apenas diferente. Assim deveriam ser avaliados e educados: de maneira diferente, individualizada. As pesquisas em Educao Matemtica tm permitido a discusso e reflexo sobre a prtica docente e o processo de avaliao. Historicamente, as prticas avaliativas tm sido marcadas pela pedagogia do exame em detrimento da pedagogia do ensino e da aprendizagem (LUCKESI, 2002). Com o objetivo de superar tal prtica, considera-se que a avaliao deve acontecer ao longo do processo do ensino-aprendizagem, ancorada em encaminhamentos metodolgicos que abram espao para a interpretao e discusso, que considerem a relao do aluno com o contedo trabalhado, o significado desse contedo e compreenso alcanada por ele. No processo avaliativo, necessrio que o professor faa uso da observao sistemtica para diagnosticar as dificuldades dos alunos e criar oportunidades diversificadas para que possam expressar seu conhecimento. Tais oportunidades devem incluir manifestao escritas, orais e de demonstrao, inclusive por meio de ferramentas e equipamentos, tais como materiais manipulveis computador e calculadora. Alguns critrios devem orientar as atividades avaliativas propostas pelo professor. Essas prticas devem possibilitar ao professor verificar se o aluno: comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO, 2004); compreende, por meio da leitura, o problema matemtico; elabora um plano que possibilite a soluo do problema; encontra meios diversos para a resoluo de um problema matemtico; realiza o retrospecto da soluo de um problema. Dessa forma, no processo pedaggico, o aluno deve ser estimulado a: partir de situaes-problema interna ou externas matemtica; pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na soluo dos problemas; elaborar conjecturas, fazer afirmaes sobre elas e test-las; perseverar na busca de solues, mesmo diante de dificuldades; sistematizar o conhecimento construdo a partir da soluo encontrada, generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condies particulares; socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem adequada; argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO & NOGUEIRA, 2006, p.29). O professor deve considerar as noes que o estudante traz, decorrentes da sua vivncia, de modo a relacion-las com os novos conhecimentos abordados nas aulas de Matemtica. Assim, ser possvel que as prticas avaliativas finalmente superem a pedagogia do exame para se basearem numa pedagogia do ensino e da aprendizagem. Sendo assim, a avaliao no ensino mdio ser: Contnua e diversificada como: - Prova escrita individual ou em duplas; Resoluo, em sala de aula, dos exerccios complementares ou nos testes, em grupo de dois ou trs alunos; Trabalhos de pesquisa em jornais, revistas e livros paradidticos; Criatividade na resoluo dos exerccios Participao nas aulas expositivas.

O que mais custa a um homem saber, de maneira clara, a sua prpria vida, tal como est feita por tradio e rotina de atos inconscientes. Para vencer a tradio e a rotina, o melhor procedimento prtico no se encontra nas idias e conhecimentos exteriores e distantes, mas no questionamento da tradio por aqueles que se conforma com ela, no questionamento da rotina em que vivem... (Freire, 1980:35).

REFERNCIAS

BARBOSA,R. M. Descobrindo a geometria fractal para sala de aula. 2 ed. Belo Horizonte: Autentica 2005. BASSANEZI,R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2006. BORBA, M. C. Tecnologias informticas na educao matemtica e reorganizao do pensamento. In: BICUDO, M. A. V. (org). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. p. 285295. Prefcio do livro Educao Matemtica: representao e construo em geometria. In: FAINGUELERNT, E. Educao Matemtica: representao e construo em geometria. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. ABRANTES,P. Avaliao e educao matemtica. Srie reflexes em educao matemtica. Rio de Janeiro: MEM/USU/GEPEM, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio: cincias da Natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. Secretaria de Estado da Educao do Paran 72