1 Roteiro de Aprendizagem

(Pginas 110-133)
1) Definir palavra, conceito e rtulo lexical. Palavra: A palavra um smbolo que representa uma realidade, sendo por isso, simblica a relao entre a palavra e a realidade a que se refere, quer ela seja o conceito ou a entidade desse conceito. Conceito: o produto do agrupamento de objectos, acontecimentos, qualidades e ideias na base da semelhana. Ou seja, a forma de categorizar itens que partilham propriedades comuns, e por isso se relacionam entre si. Rtulo lexical: So etiquetas que colamos aos conceitos, logo o domnio vocabular de qualquer falante ser tanto mais rico quanto mais amplo e variado for o conhecimento que possuir desses rtulos. 2) Definir processo de categorizao. o processo pelo qual o ser humano determina que entidades podem ser tratadas como equivalentes. 3) Descrever os factores dos quais depende a aquisio do conceito. Os factores dos quais depende a aquisio do conceito so: a salincia (viso) dos tributos o facto de um tributo ser mais ou menos saliente determina a maior ou menor facilidade no processo de categorizao, na medida em que a rapidez de aquisio dos conceitos depende do grau de salincia do respectivo atributo relevante. Outro factor o nmero de propriedades relevantes (a criana j teve contacto) e irrelevantes (no teve contacto) que determina a facilidade de aquisio do conceito. 4) Explicitar os nveis de categorizao. Existem trs nveis de categorizao: - O nvel mais geral (superordenao) em que o conceito mais englobante e menos especifico. - O nvel bsico - em que os conceitos contm mais informao e um maior grau de diferencializao, como por exemplo o conceito bola, uvas e co. 1

- O nvel mais especifico (subordenao) Em que o conceito mais especfico e menos englobante. Como por exemplo o vinho verde que cabe na classe de vinho que por sua vez se inclui na categoria de bebida.

5) Estabelecer a relao hierrquica entre esses nveis. O nvel mais geral est no topo da hierarquia remete para algo mais englobante e menos especfico, o nvel Bsico vem a seguir ao nvel mais geral contm mais informao e um maior grau de diferencializao e por ultimo vem o nvel mais especifico , o conceito mais especifico. 6) Descrever como se processa o desenvolvimento conceptual, de acordo com Piaget, Chi e Keil, Vygotsky. Para Piaget existe uma disparidade entre o desempenho classificatrio da criana e do adulto devido a diferenas estruturais do funcionamento cognitivo infantil, resultantes do ainda no domnio de operaes que envolvem associao, reversibilidade e conservao. Para Chi e Keil tais diferenas so atribudas a lacunas de experiencia, na mediada em que quando as crianas so conhecedoras de determinado assunto, por exemplo dinossauros ou xadrez, apresentam desempenhos de nvel adulto, enquanto adultos principiantes num assunto funcionam cognitivamente como crianas. Segundo Vygotsky, o processo de categorizao obedece a estratgias diferentes de agrupamento, consoante o estdio de desenvolvimento da criana. 7) Definir processo de nomeao. O processo de nomeao o processo de atribuio de um rtulo realidade que esse rtulo representa, chamado nomeao, sendo a palavra nomeao a representao verbal dessa realidade. 8) Distinguir lxico activo de lxico passivo. Lxico passivo mais vasto do que o lxico activo, e o crescimento de ambos prolongase por toda a vida do sujeito, atingindo contudo, a potncia mxima de crescimento durante os primeiros anos de vida. 2

9) Delimitar quando se produzem e quais so as primeiras palavras. Aps o perodo de lalao, caracterizado pela repetio do padro silbico consoante/vocal (CV), surge a produo do primeiro vocbulo. As primeiras palavras so monosslabas ou reduplicao de slabas j pronunciadas no perodo de lalao mas a que a criana passou a atribuir consistentemente a mesma significao referencial ou expressiva.

10) Identificar o que representam essas primeiras palavras. As primeiras palavras representam nomes de pessoas e objectos assim como acontecimentos importantes para a criana. 11) Delimitar as principais etapas do crescimento lexical aps as primeiras palavras. O crescimento lexical processa-se com grande rapidez durante o perodo que precede a entrada na escola. Ao longo do percurso de desenvolvimento o jovem conversador vai adquirindo itens cuja funo articular gramaticalmente as frases, por exemplo, o caso das conjugaes. Por volta dos seis anos de idade o lxico infantil extenso e a criana j capaz de conversar sobre uma grande variedade de temas. 12) Estabelecer a relao entre produo e compreenso em termos de desenvolvimento lexical.

13) Identificar, subespecificando, as principais estratgias de nomeao. A rapidez de aquisio lexical por parte da criana deve-se sinfonia existente entre a mente deste e a do adulto e ao modo como o real se encontra organizado. A linguagem o grande veculo de expresso dessa sinfonia (1 pargrafo pg.131) Sobregenarilaes manifestam-se em relaes morfolgicas (exemplos: fazeu, funiles, pos) e na atribuio errada de rtulos (exemplos: bola por lua, papa por colher, gato por vaca). As caractersticas dessas propriedades podem ser de cariz funcional (serve para).

14) Identificar as causas para as generalizaes abusivas (erros de nomeao). As generalizaes abusivas surgem devido a incapacidade para evocar a palavra correcta ou puro desconhecimento da mesma. A razo da ocorrncia de subgeneralizao no discurso infantil assenta muito mais no desconhecimento lexical do que em deficincias de categorizao, da que uma vez adquirido o rtulo correcto a criana deixa de utilizar a palavra que at a utilizava abusivamente.