La Planificacion De La Accion Educativa

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LA PLANIFICACIN DE LA ACCION EDUCATIVA SUPUESTOS Y PROBLEMAS. De acuerdo en lo analizado en la lectura la planificacin en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones, preocupaciones, adhesiones y rechazos, podra afirmarse que se trata de una tarea problemtica dentro de las mltiples tareas del docente. Si bien es cierto a nadie se le ocurrira pensar que a un arquitecto o un ingeniero podran construir una casa, o un puente sobre un rio, sin tener diseados cada uno de los planos, haber calculado con precisin la cantidad y la calidad de los materiales que debern ser utilizados, tener estipulado el tiempo que posiblemente demandar la construccin haber previsto los recursos humanos y materiales necesarios. Hago un anlisis de lo anteriormente planteado en el prrafo, para un docente es necesario que exista una planificacin del trabajo realizado en el proceso enseanza-aprendizaje en el aula, debido que ah se contemplan todos los elementos necesarios para que este proceso alcance los propsitos que ah mismo se delimiten. La planificacin tiene como sentido primordial acercarnos al trabajo palpable de las necesidades reales en el aula, ah contemplamos los contenidos y forma en la cual vamos a trabajar con ellos, reconsiderando las estrategias mas pertinentes de acuerdo a las necesidades de nuestro s nios, precisamente planificar consiste en adecuar estos contenidos de la mejor forma posible para poder alcanzar los propsitos de acuerdo a las caractersticas de la individualidad de nuestros alumnos y el grupo en general. Sintetizando las diferentes posiciones al respecto, diramos que son 3 las fuentes bsicas que podran ayudar en tal sentido a la prctica educativa: 1.-Las orientaciones que una sociedad o comunidad ha definido para la formacin de nuevas generaciones 2.-Las bases tericas de diverso tipo que entregan los distintos fundamentos que se le hayan considerado 3.-La base real que entregan las caractersticas, necesidades e intereses del grupo de nios, que constituye la preocupacin central del currculo a desarrollar. Los elementos de una planificacin son todos aquellos componentes a travs de los cuales sta se operacionaliza. En este sentido, aquellos que podran catalogarse de bsicos, por se imprescindibles y a su vez integradores de otros, serian: los objetivos, las actividades, las sugerencias metodolgicas y los procedimientos de evaluacin. G. Ormell expresa una idea que es bsica de tener siempre presente en el campo de la educacin, ya que nos recuerda de inmediato el sentido bsico de un objetivo. Puntualiza La educacin no se da por si mismo: no es un proceso que ocurra con independencia de la intervencin humana. De lo expresado, es necesario destacar, desde ya, dos aspectos bsicos que habra que considerar en toda conceptualizacin sobre lo que es un objetivo, que es una explicitacin de una aspiracin que orienta todo el quehacer que se desarrolla, y que expresar siempre aspectos deseables, positivos y significativos, ya que la intencin bsica de todo acto propiamente educativo es de esa ndole. Un enunciado que explicita una intencin fundamental que se pretende de una situacin educativa, el que necesariamente debe implicar un aporte significativo para el educando es decir, poder aplicar este concepto

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en funcin a todos los miembros de la comunidad educativa, adems del nio, e incluso a elementos curriculares y poder postular diferentes tcnicas de formulacin como alternativas para expresarlos. Un aspecto que aparece como fundamental es de reiterar antes de abordar la temtica respecto a posibles tcnicas de formulacin a utilizar, es sobre el fondo o contenido de un objetivo. Dicho en otros trminos, sobre lo que expresa el objetivo, lo que es independiente de la forma como se exprese, al respecto cabe sealar que muchas veces no se le ha dado a esta instancia toda la relevancia que tiene, ya que se detecta que por lo general los esfuerzos se centran en el problema de cmo formular esa aspiracin de tal o cual manera para responder a ciertos criterios ya fijados, dejndose de lado el realizar un proceso analtico y reflexivo sobre la validez e importancia de lo que se enuncia, de esta manera, se encuentran a veces objetivos perfectamente bien formulados, pero que a su vez evidencian un total alejamiento de las caractersticas del educando o de lo que es medular favorecer. Es importante recordar el papel que ocupan las actividades dentro del todo que es la planificacin de una situacin de enseanza y aprendizaje, el que muchos generalistas del currculo han puntualizado. Las actividades seleccionadas deben estar en correspondencia con el objetivo que se haya seleccionado como deseable. La seleccin debe darse a partir del objetivo previamente determinado, analizando lo que significa y los nfasis que se desean, para lo cual existirn siempre diversas alternativas. Toda actividad debe tener significados para quien la realiza, la bsqueda de los significados que para un nio tendran ciertas actividades, ya que eso implica ponerse en su punto de vista, lo que por supuesto, a pesar de las mejores intenciones, no es fcil de lograr del todo Toda actividad debe implicar situaciones gratas o placenteras para el nio, de manera que tiendan a favorecer una permanente actitud abierta en tal sentido. Toda actividad que se ofrezca debe estar acorde con las caractersticas y posibilidades que ofrecen la etapa de desarrollo en que se encuentran los nios y al nivel de cada uno en particular. En funcin a un objetivo, existen muchas posibilidades de actividades, lo que permite, entre otros aspectos, el que se le ofrezcan al nio distintas alternativas. Una misma actividad puede favorecer el logro de distintos objetivos, ya sea en forma simultnea o sucesivamente. Existen criterios bsicos de organizacin de actividades en educacin parvularia, los temas, aplicndose indiscriminadamente casi a toda la planificacin que se realice con prvulos, incluso desde el nivel de sala de cuna. En la educacin implicara que es un contenido que trata de algo que se supone adecuado para el educando y en funcin al cual se van a integrar diversos objetivos y actividades, implican un cierto grado de abstraccin, dado a su carcter verbal, y porque requieren de un nivel de desarrollo intelectual, dada la formacin conceptual, o de preconcepto que, a lo menos involucran y que en el prvulo recin se inicia lo que es fundamental tener para su comprensin. Los objetivos en los niveles de los nios mas pequeos de jardn requieren de un eje unificador, que sea diferente a lo que implica el considerar un tema, un ejemplo de planificacin que se ha estructurado en base a objetos e la llamada objeto-tema, que es justamente para el nivel de sala de cuna.

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El juego es la constante que se detecta en la mayora de las actividades que realiza el nio desde el nivel de sala de cuna hasta los aos escolares, bajo esa denominacin entran a una gama de situaciones diversas en las que se incluyen ejemplos como el recin dado en el punto anterior, el que pertenecera a los denominados juegos prcticos. Los problemas de resolucin prctica consta especficamente de que todo proyecto puede adoptar diversos grados de dificultad hasta llegar en transicin a involucrar a todo el grupo en una accin muy coordinada y de gran participacin en todo sentido, sin embargo, su inicio puede adoptar formas muy simples y referidas a uno o dos nios. Esta observacin sobre el inicio de un proyecto a partir de una situacin simple, a resolver es importante de hacer ya que siempre se relacione este con una situacin muy compleja factible de realizarla slo en el nivel de los nios ms grandes. Los cuentos generalmente se utilizan como recurso incentivador de las actividades, las que se desprenden de la temtica que proponen, en tal sentido es evidente lo esencial que es la seleccin del cuento en relacin a que cumpla con todos los requisitos que ste debe tener para los nios pequeos y por otra parte lo correcta que debe ser la narracin que se haga de l. Dentro de los criterios de formulacin de actividades en una planificacin se contempla lo siguiente: a) Que se enuncien siempre como sugerencias o posibles actividades para dar lugar al margen de flexibilidad que permanentemente deben tener, y a posibilidades efectivas de que el nio proponga otras. b) Que enuncien, siempre que sea posible actividades observables del nio, es decir que sean manifiestamente visibles a los ojos de un observador con el propsito de facilitar la evaluacin. c) Que se especifiquen o expliciten en un nivel bsico, de manera que quede claro para cualquiera persona que lea una planificacin que es lo que espera que el nio realice, en funcin al objetivo planteado. Dentro de las sugerencias metodolgicas debemos valernos de alguna proposicin de clasificacin de recursos para hacer laguna ordenacin de ellos haciendo esta salvedad diramos que los recursos o medios podran clasificarse en: -Recursos humanos -Recursos intangibles -Recursos tangibles o materiales. Se puede organizar las caractersticas generales de la planificacin en: a) La deteccin de las caractersticas, necesidades e intereses de los nios constituye el punto de partida de toda planificacin. b) La planificacin debe elaborarse teniendo presente una aplicacin flexible de ella, lo que implica ofrecer anticipadamente diferentes alternativas y posibilidades. c) La planificacin debe ser un proceso compartido por el equipo de trabajo de manera que se aprovechen los mejores aportes de cada persona que lo compone.

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La planificacin es un proceso totalmente especializado que contempla muchos factores y sobre todo una percepcin muy profesional de que es lo realmente importante y de cmo llevarlo a cabo, debera ir hacindose cada vez una bsqueda mayor para que, sin perder sus propsitos bsicos, se vayan buscando procedimientos que la simplifiquen a lo esencial y no se convierta en un proceso complejo.

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