Dossiê "O Mundo Urbano": Tema 1

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Revista DO PROFessOR atUaLiDaDes 38
Tema 1
Dossi
o MunDo urbano
As situaes de aprendizagem propostas objetivam produzir
uma reflexo mais crtica e abrangente sobre o fenmeno da
urbanizao. Visamos a desmitificar certas associaes sim-
plistas, tpicas do senso comum, como aquelas que vinculam
automaticamente urbanizao e desenvolvimento social ou
urbanizao ao mundo desenvolvido, e afirmam que os pases
em desenvolvimento so majoritariamente rurais. O texto do
Guia do Estudante Atualidades Vestibular N 10 permite cons-
truir um olhar mais amplo e uma anlise mais profunda sobre o
fenmeno urbanizao.
Etapa 1 | Anlise de ilustrao
Com base na foto de satlite presente nas pginas 34-35,
propomos as seguintes questes para discusso com os alunos
em sala de aula.
Questo 1
Localize na foto a rea correspondente aos Estados Unidos e analise a
concentrao urbana nesse pas.
Aps localizar o territrio norte-americano, indique os pontos de
maior concentrao urbana por meio dos pontos luminosos. O aluno
dever perceber uma maior concentrao urbana na costa leste do
pas. Lembre que essa regio corresponde s 13 colnias britnicas;
portanto, sua ocupao mais antiga (sculos XVII e XVIII) que a da
regio centro-oeste, conquistada e ocupada a partir do sculo XIX. Em
parte do centro-oeste dos EUA encontram-se extensas reas sem grande
intensidade luminosa: so regies rurais ou reas desrticas.
Nessa poro do territrio, nas proximidades do litoral, ocupado na
segunda metade do sculo XX, possvel detectar as reas de concentrao
urbana resultantes do estabelecimento dos tecnopolos, reconhecidos como o
segundo manufacturing belt (cinturo de manufaturamento) dos EUA.
Lembre aos alunos que na costa leste h duas importantes metr-
poles, Boston e Washington (esta a capital federal), ligando um eixo
de urbanizao intensa (conurbao) conhecido pela abreviao Bos-
Wash ou Chipitts. Dentro desse eixo ficam as cidades de Pittisburgh
e Detroit e as megacidades de Chicago e Nova York. Nesses grandes
eixos urbanos concentram-se 28% da populao total dos EUA.
J na costa oeste se destaca o eixo de conurbao conhecido por San-
San (de San Diego, ao sul, at So Francisco, ao norte, passando pela
megacidade de Los Angeles). relevante ressaltar aqui que, mesmo num
pas de desenvolvimento econmico maduro, como os EUA, h diferenas
regionais importantes. Ainda que a maioria da populao more em cidades,
h um setor rural de considervel peso na economia.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
referncia no GUIA
Um mundo urbano, pgs. 32-55
competncias e HaBiLiDaDes
k Reconhecer na linguagem cartogrfica e nos produtos do sensoriamento remoto formas
indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos segundo localizaes e
lgicas geogrficas.
k Descrever diferentes formas de organizao do espao geogrfico contemporneo,
associadas nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avanadas.
k Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas
diversas sociedades em diferentes circunstncias histrico-geogrficas.
k Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de
humanizao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades com a natureza.
k Identificar quantitativa e qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo,
com destaque para o processo de metropolizao.
k Analisar a geografia das redes mundiais e das cidades globais, na acelerao dos fluxos
econmicos materiais e imateriais.

nmero De auLas previstas: 5
Questo 2
Localize na foto a Amrica Latina e analise a concentrao urbana
nesse continente.
Ao localizar a Amrica Latina, espera-se que o aluno perceba a
concentrao urbana em regies prximas ao litoral, tanto do oceano
Atlntico como do Pacfico. A partir dessa constatao, compare a
distribuio populacional da Amrica Latina com a do continente
europeu, ou mesmo com a dos EUA. O aluno dever notar que h maior
concentrao populacional na Amrica Latina, enquanto a populao
mais distribuda em regies de maior desenvolvimento, como Europa e
EUA. Leve o aluno a refletir sobre as razes dessa concentrao popu-
lacional latino-americana em grandes cidades. Cite alguns dados: 40%
de toda a populao argentina vive na Grande Buenos Aires; metade
da populao uruguaia mora na capital, Montevidu; o mesmo ocorre
no Mxico; So Paulo e Rio de Janeiro detm aproximadamente 20%
de toda a populao brasileira. Pergunte quais seriam as razes desse
desequilbrio, que passam por motivos histricos de ocupao, pela
concentrao fundiria e at pela falta de planejamento econmico.
Ressalte o fato de que nem sempre a urbanizao intensa sinnimo
de desenvolvimento econmico e social sustentvel.
Questo 3
Localize na foto a frica e analise a concentrao urbana nesse continente.
Aps localizar a frica, espera-se que o aluno perceba uma concentrao
urbana nos extremos norte e sul do continente. Lembre aos estudantes de
que os pases do norte e costeiros da frica tm alcanado crescimento
econmico em virtude da explorao de petrleo, como o caso do Egito,
da Lbia (norte) e da Nigria (costa oeste). Lembre tambm que a cidade
do Cairo, no Egito, est entre as 15 maiores do mundo, com aproximada-
mente 12 milhes de habitantes (informao constante no alto da pg.
39 do Guia). A frica do Sul, no extremo oposto do continente, exporta
minrios e conta com grandes regies metropolitanas, como Johanesburgo
e Cidade do Cabo.
Questo 4
Localize a China e analise a concentrao urbana naquele pas.
Aps localizar a China, o aluno dever distinguir uma notvel diferena
entre as regies leste e oeste daquele pas. Destaque inicialmente que
esse fato se explica pelo predomnio de grandes altitudes (Himalaia) e
desertos (planalto do Sinkiang e Monglia interior) no oeste, enquanto
no leste predominam terrenos planos entrecortados por rios (plancies do
Hoang Ho, do Yang Ts Kiang e Sikiang). No leste, as maiores concentraes
populacionais encontram-se nas duas maiores cidades chinesas, Pequim,
a capital, e Xangai, e nas cidades onde se localizam as zonas econmicas
especiais (ZEEs). Tal concentrao deve-se a fatores histricos, geopolticos
e econmicos. O intercmbio com o Japo e com o Ocidente (a partir do
sculo XVI) fez com que as cidades porturias crescessem e se dinamizas-
sem. Alm dos problemas naturais, vale destacar que as fronteiras norte
e oeste da China sempre representaram um perigo para a segurana do
pas, dadas as invases mongis e as guerras com a Rssia, o que tambm
dificultou o crescimento dessas reas.
Mais recentemente, a costa leste chinesa experimentou um surto de
crescimento industrial e comercial com as reformas liberalizantes insti-
tudas pelo governo de Deng Xiaoping e seus sucessores, desde 1980. A
autorizao para que investimentos privados estrangeiros se instalassem
em reas especficas da costa leste criou um ciclo de contnua ascenso
econmica com adensamento populacional. Lembre aos alunos que hoje
Xangai est entre as 10 maiores cidades do mundo, com mais de 14 milhes
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de habitantes (informao est no alto da pg. 39 do Guia). Assim como o
pas, a regio oeste chinesa continua predominantemente rural.
Etapa 2 | Aula dialogada
Solicite aos alunos que releiam a tabela da margem superior
das pginas 36-37 do Guia, em que constam os percentuais
de urbanizao de cada continente. A partir dessa retomada,
proponha as seguintes questes para discusso coletiva.
Questo 5
Que relao podemos estabelecer entre crescimento econmico,
desenvolvimento social e urbanizao?
Espera-se que haja problematizao desses conceitos e se desfaa a
associao automtica entre crescimento, desenvolvimento e urbanizao.
Verifica-se que a Amrica Latina tem percentual de populao urbana absoluta
maior que o da Europa, mas nem por isso o continente latino-americano pode
ser considerado mais desenvolvido que o europeu. Devem-se diferenciar aqui os
conceitos de crescimento econmico e desenvolvimento. Nas ltimas dcadas,
a taxa de crescimento do Produto Interno Bruto de pases ditos emergentes
de fato maior que a de pases ditos de Primeiro Mundo, at porque estes
tm uma economia mais consolidada. Mas o simples fato de haver mais gente
morando em cidades no significou, necessariamente, melhoria de condies
de vida para as populaes marginalizadas latino-americanas. O fenmeno da
favelizao nas grandes metrpoles latinas prova disso.
importante ressaltar tambm que, apesar do dinamismo e do intenso
crescimento econmico que a ndia e a China vm experimentando desde
os anos 1970, h ainda 60% da populao do continente asitico residindo
em reas rurais, principalmente na China. Isso ocorre em meio ao cresci-
mento acelerado das periferias de grandes metrpoles e megalpoles, com
condies precrias de habitao. Das 15 maiores cidades do mundo, oito
esto na sia (veja o infogrfico no alto da pg. 39).

Questo 6
Qual o conceito de urbanizao a que podemos chegar, com base
na leitura do texto?
Aqui se faz necessria a releitura de trecho na pgina 38 (conceitos e
critrios). L encontramos duas definies do fenmeno analisado. Uma,
a da demografia, e outra, de arquitetos e urbanistas. Deve-se perceber
que esta ltima contm uma promessa da vida nas cidades: o acesso a
bens pblicos e servios bsicos como transporte e saneamento, o que
representaria melhorias nas condies de vida dos habitantes das cidades
diante das dos moradores do campo. Discuta com os alunos qual tipo de
processo de urbanizao vivem pases como o Brasil. O aluno dever concluir
que o processo de urbanizao no Brasil e em pases menos desenvolvidos
tem sido predominantemente do aspecto demogrfico, ou seja, aumento
no nmero de habitantes das cidades, sem que os servios bsicos ou a
infraestrutura urbana tenham progredido na mesma proporo.
Etapa 3 | Debate coletivo
A partir da anlise do grfico (colunas) e do mapa das
pginas 38 e 39, proponha a discusso das tendncias da ur-
banizao no sculo XXI. Em seguida, solicite aos alunos que
sintetizem os principais problemas urbanos da atualidade.
Como tendncias da urbanizao, alguns dados podem
auxiliar o debate:
k Noventa e cinco por cento do crescimento demogrfico
mundial durante a prxima dcada se dar em reas urbanas.
H, sem dvida, concentrao populacional nas cidades.
k Nos prximos 25 anos, o nmero de habitantes do planeta
crescer mais 2 bilhes. Desses 2 bilhes, apenas 50 mi-
lhes nascero em pases desenvolvidos. A grande maioria
viver em cidades das reas menos ricas do mundo. Nelas
j se aglomeram 80% da populao global, mas com apenas
20% do Produto Interno Bruto do planeta.
Alm desses excertos, so bons parmetros os dados colo-
cados nos dois ltimos pargrafos da pgina 39.
Espera-se que o aluno conclua que o processo de crescimento das
grandes cidades ir se concentrar em pases mais pobres, com o
consequente aumento dos problemas urbanos. Podemos sintetizar os
principais problemas urbanos da atualidade nos seguintes pontos:
k Pobreza e excluso: a atrao exercida pelas grandes cidades leva
muitas pessoas a buscar nelas alguma oportunidade, sem dispor
de condies de empregabilidade (educao formal, conhecimento
tcnico). Com isso, h o desemprego crnico ou o subemprego,
que conduzem a situaes de degradao humana.
k Meio ambiente: ndices elevados de poluio atmosfrica e
coleta irregular de lixo; ausncia de reciclagem ou tratamento
adequado do lixo urbano.
k Saneamento bsico: carncia de gua tratada e coleta e
tratamento de esgoto insuficientes.
k Transporte: o crescimento desordenado no consegue
prever nem planejar as necessidades de transporte pblico.
O trnsito catico uma das marcas distintivas das novas
megalpoles, como So Paulo e Nova Dlhi.
k Planejamento: ocupao desordenada do solo urbano, que
provoca desequilbrios socioambientais, como as enchentes
e os deslizamentos que atingem as populaes em reas pr-
ximas ao leito de rios e crregos e em zonas de encosta.
Recomenda-se a leitura de trecho em que os problemas urbanos
so tematizados, entre as pginas 41 e 51.
Etapa 4 | Sugesto de trabalho em grupo
Divida a classe em sete grupos. Cada grupo escolher para
representar uma das 15 maiores cidades do mundo. Solicite aos
grupos que pesquisem no Guia, no livro didtico ou em outras
fontes a seu alcance, algumas das caractersticas da cidade que
representam. Pea a eles que destaquem os seguintes dados:
k Insero da cidade no sistema produtivo; caractersticas
da produo econmica.
k Principais problemas que eventualmente enfrenta.
k Estratgias para superao desses problemas.
Os grupos devero apresentar suas descobertas e conclu-
ses aos colegas.
Etapa 5 | Avaliao sobre o tema
Como forma de aferir os conhecimentos assimilados pe-
los alunos sobre o tema destacado, proponha a resoluo
das seguintes questes do Simulado presentes no Guia e
comente as respostas aps sua resoluo: questes 6, 15, 25,
32, 39, 45, 50, 51.
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Etapa 1 | Aula expositiva e dialogada
O objetivo dessa primeira aula ser caracterizar as pe-
culiaridades do sistema poltico iraniano, distinguindo-o
da organizao dos Estados ocidentais na modernidade. As
questes a seguir devem ser respondidas durante a aula,
com a mediao do professor, dialogando com os alunos.
Questo 1
O que caracteriza o Estado moderno, nos moldes ocidentais?
Deve-se lembrar que as origens do Estado ocidental moderno
remontam ao Iluminismo e Revoluo Francesa. Ele se assenta em
alguns princpios que podem ser sintetizados nos itens abaixo:
1) Igualdade de todos perante a lei, independentemente de
origem social, crena religiosa, etnia, sexo etc.
2) O Estado laico, ou seja, no obedece a normas ou autorida-
des de qualquer religio nem costuma interferir em assuntos
religiosos.
3) O Estado representa a sociedade, e s exerce o poder poltico
de acordo com o consentimento da populao, que se manifesta
por meio de eleies livres, em que diferentes correntes de
pensamento poltico disputam a preferncia popular.
4) O cidado tem direitos e garantias inalienveis, por exemplo,
a liberdade de pensamento e expresso.
Questo 2
De acordo com o que foi lido no texto Abalo na Repblica Islmica,
reflita sobre os quatro itens que compem a resposta anterior e
Tema 2
a quEsto iraniana
responda: como a organizao poltica iraniana se diferencia da
organizao dos Estados ocidentais?
Podemos problematizar cada um dos quatro itens anteriores.
1) Na sociedade iraniana, clrigos islmicos tm privilgios legais.
Esses privilgios assentam-se em sua autoridade religiosa e moral
e do a eles acesso a instrumentos de poder que outros cidados
no tm. Podemos citar ainda a situao das mulheres na Repblica
Islmica, que sofrem duras restries comportamentais e so im-
pedidas de exercer vrias atividades. Da o conceito de igualdade
ser estranho ao regime instaurado pela Revoluo Islmica.
2) Evidentemente, religio e Estado esto estreitamente vincu-
lados no Ir. O islamismo a religio oficial. No h liberdade
de crena. A lei civil no pode contrariar as leis do Isl. O
lder mximo do pas o chefe religioso da nao.
3) O sistema poltico iraniano prev eleies peridicas para alguns
cargos, como presidente, governantes regionais e municipais,
legisladores federais e locais. Os representantes eleitos, po-
rm, exercem apenas parcialmente o poder. Como lemos no
Guia, lideranas religiosas exercem funes de governo sem
passar pelas urnas. Essas lideranas do a palavra final sobre
as principais questes de Estado. Alm disso, todo candidato
a cargos eletivos deve ter o nome aprovado pelo Conselho de
Guardies, o que impede a participao de qualquer candidato
de oposio ao regime.
4) O Estado iraniano no reconhece vrios direitos de cidadania
comuns no Ocidente, a comear pela livre expresso de ideias.
Os meios de comunicao sofrem rigorosa censura, e o uso
da internet fortemente restringido pelo governo.
referncia no GUIA
Abalo na Repblica Islmica, pgs. 7073
k Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura.
k Identificar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre as naes.
k Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais
ao longo da histria.
k Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido
pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente.
k Identificar as principais caractersticas dos sistemas de governo e seus papis na estruturao
e organizao da sociedade.
k A questo dos direitos humanos: os pases ocidentais acusam o
Ir de perseguir dissidentes, desrespeitando as prerrogativas de
cidadania contidas na Declarao dos Direitos Humanos da ONU.
k Forte oposio do Ir existncia do Estado de Israel.
k Condenao ocupao do Iraque e do Afeganisto por tropas
norte-americanas.
k Apoio do Ir a organizaes radicais ou paramilitares islmicas, como
o Hamas (que atua na Faixa de Gaza e prega a luta armada entre
israelenses e palestinos) e o Hezbollah (que atua no Lbano).
k A questo nuclear: o Ir mantm um programa de desenvol-
vimento de tecnologia nuclear que visa, em princpio, a gerar
energia. Os EUA alegam que esse programa esconde a inteno
de fabricar bombas atmicas.
Questo 6
Responda questo 2 do Simulado.
Etapa 2 | Anlise e interpretao de mapa, grfco e texto
Pretende-se que o aluno reconhea e problematize a insero do
Ir entre as naes e o papel geopoltico que desempenha. Propo-
nha as seguintes questes para resposta escrita, individual ou em
duplas, com consulta do texto Abalo na Repblica Islmica.
Questo 3
Como o Ir era governado antes do regime dos aiatols?
O Ir era uma monarquia constitucional comandada pelo x Reza Pahlevi.
Lembre que o monarca era um aliado do Ocidente e seu pai e antecessor
foi guindado ao governo do pas por um golpe de Estado apoiado pela
Gr-Bretanha (conforme se l na pg. 71). Contextualize um pouco mais
o que foi essa concentrao de poder nas mos do x: ele se ops a um
governo de carter nacionalista, derrubou, com o apoio dos EUA, o governo
constitucional e adotou poderes ditatoriais. Tratava-se, portanto, de um
governo pr-Ocidente, apoiado pelos EUA e pela Europa.
Questo 4
Como surgiu a Repblica Islmica?
O regime ocidentalizante do x foi derrubado por uma revoluo com
carter religioso, que afastou o Ir do Ocidente e rompeu os estreitos
laos de cooperao com os EUA. A Repblica Islmica ope-se
radicalmente aos interesses norte-americanos na regio.
Questo 5
Com base na leitura do texto Abalo na Repblica Islmica, sintetize
os principais pontos de conflito entre o Ir e o mundo ocidental.
Espera-se que os alunos destaquem:
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Tema 3
a quEsto nuclEar
Etapa 1 | Aula expositiva e leitura dirigida
Para discutir os testes atmicos e a escalada do poder mi-
litar da Coreia do Norte, necessrio retomar com os alunos
duas questes prvias importantes: o uso da energia atmica
para fins militares, a partir do fim da II Guerra Mundial, e a
Guerra Fria, para contextualizar o surgimento de dois pases
na pennsula coreana.
Inicie a discusso relendo o primeiro pargrafo do trecho
intitulado Tratado nuclear, na pgina 75.
Comente com os alunos a extenso do potencial destrutivo dos
artefatos nucleares e a maneira como seu desenvolvimento pode
significar poder para os pases que detm essa tecnologia.
Dessa maneira, eles podero compreender melhor o prprio
conceito de Guerra Fria: a disputa ideolgica e poltica entre duas
superpotncias EUA e URSS , que, apoiadas em seus sistemas
econmicos capitalismo e socialismo , promoviam a ameaa
de uma guerra nuclear latente, jamais realizada. Ressalte que,
durante o perodo conhecido como Guerra Fria, entre 1947 e 1989,
os Estados Unidos e a Unio Sovitica desenvolveram um imenso
arsenal nuclear, que funcionava como elemento de dissuaso, ou
seja, um no atacava o outro, por temer a represlia.
Recorde que a Guerra Fria foi o contexto de diviso da penn-
sula coreana em dois pases: a Coreia do Sul, capitalista, e
a do Norte, socialista. A Guerra da Coreia est destacada no
seguinte trecho (pg. 76):
referncia no GUIA
O fantasma da bomba, pgs. 74-77
k Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos,
sobre situao ou fato(s) de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies
sociais, polticas e econmicas.
k Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao
longo da histria.
k Identificar conflitos poltico-culturais ps-Guerra Fria, reorganizao poltica internacional
e os organismos multilaterais nos sculos XX e XXI.
k Analisar, criticamente, as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes
potncias para interferir nas vrias regies do planeta (sistemas modernos de
colonizao, imperialismo, conflitos atuais).

Etapa 2 | Discusso coletiva
Questo 1
Analise o mapa da pgina 74 e proponha para discusso a seguinte
questo: h algo que os pases detentores de armas nucleares
tenham em comum?
Espera-se que o aluno distinga pelo menos dois grupos de pases:
1) Potncias cujo poder poltico e militar est consolidado,
que desenvolveram suas armas nucleares antes do Tratado
de No Proliferao de Armas Atmicas (TNP), de 1968. So
eles EUA, Gr-Bretanha, Frana, Rssia e China. Lembre que
esses pases so os membros permanentes do Conselho de
Segurana da ONU, rgo mximo de deciso poltica e militar
daquela instituio.
2) Pases que desenvolveram mais recentemente armas nucleares:
Israel (que no reconhece o fato oficialmente), ndia, Paquisto
e Coreia do Norte. Percebe-se que essas naes no so grandes
potncias polticas, econmicas nem militares. Excetuando-se
Israel, todas surgiram com o processo de descolonizao da
sia, quando as potncias europeias (e, no caso da Coreia,
o imprio japons) desocuparam antigas colnias, dando
origem a novos Estados nacionais. importante ressaltar que
todos os pases deste segundo grupo esto envolvidos em
conflitos regionais: Israel e palestinos, estes apoiados pelos
pases rabes em seu entorno; ndia e Paquisto, rivais desde
o processo de independncia da Gr-Bretanha, em 1947, que
ainda disputam territrios fronteirios; e Coreia do Norte,
rival de sua vizinha Coreia do Sul.
Questo 2
Com base na caracterizao anterior, proponha a seguinte pergunta: por
que pases com problemas socioeconmicos graves, como Paquisto
e Coreia do Norte, investem recursos financeiros no desenvolvimento
de armas nucleares?
Espera-se que o aluno indique a questo dos conflitos regionais que
esses pases protagonizam. Deve-se ressaltar, no entanto, a importncia
tambm poltica da aquisio da bomba atmica para tais naes. Os
lderes polticos capitalizam apoio popular com a divulgao do aumento
do poder do pas, mobilizando as massas diante de potencial ameaa
do exterior. Alm disso, devemos lembrar o conceito de dissuaso,
trabalhado em aula anterior: nem sempre a posse de artefatos blicos
nucleares conduz a seu uso. Os pases detentores da tecnologia de
armas nucleares ou das armas propriamente ditas ainda podem negociar
vantagens estratgicas com outras naes.
ATUALIDADES VESTIBULAR 2010 74
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a madiugada de 2$ de maio de
2uu9, 89 esiaes sismicas ao
iedoi do mundo deieciaiam um
iiemoi de 4,$2 giaus na escaIa Richiei na
Coieia do Noiie. Pensou-se, iimeiio, em
ieiiemoio. Mas no. Lia um iesie nucIeai
subieiineo, conIoime anunciou hoias
deois o goveino noiie-coieano. Ioi a se-
gunda exIoso aimica subieiinea Ieiia
eIo ais em iis anos e iovocou Ioiie
ieao da comunidade inieinacionaI.
Lm uma ieunio de emeigncia convoca-
da aos o iesie, o ConseIho de Seguiana da
ONU condenou oi unanimidade a exIoso
e, imediaiamenie, assou a discuiii uma
iesoIuo aia enduiecei as sanes coniia
o goveino comunisia noiie-coieano, um dos
iegimes mais Iechados do mundo.
Qst!f!dpousbt
A iesso das oincias ocideniais sobie
a Coieia do Noiie exe a ienso nucIeai
eimanenie sob a quaI o mundo vive, quase
duas dcadas deois do Im da Gueiia Iiia.
O iobIema coieano a ciise do momenio,
mas esi Ionge de sei o nico que ieocua.
1ambm na sia, a India e o Paquisio, am-
bos deienioies de aisenaI aimico, manim
iensa disuia de Iionieiias h mais de $u
anos. O Ii ouiio Ioco de ienso, ois,
aesai de o goveino iianiano ieaIimai a
inieno aciIca de seu iogiama nucIeai,
o Ocidenie ieme que o eniiquecimenio de
uinio ienha como InaIidade desenvoIvei
a bomba aimica. Ao mesmo iemo, iudo
indica que, iambm no Oiienie Mdio,
IsiaeI ienha aimamenios aimicos. L as
ieocuaes vo aIm, oique ossi-
veI que aiie do veIho aisenaI da Unio
Soviiica ienha caido em mos ignoiadas
aos a desagiegao do ais. Quanio as
oincias aimicas, com mais de 4u anos
do 1iaiado de No-PioIiIeiao NucIeai,
o desaimamenio ainda no andou.
DiIeieniemenie do que muiia genie
ensa, o dominio sobie a eneigia do io-
mo no sinnimo de odei desiiuiivo,
ode iambm iei muiios eIeiios benIcos
aia o sei humano. Lniie eIes ciiam-se a
medicina, a ioduo de aIimenios e as
oIiiicas ambieniais como ieas nas quais a
iadioaiividade exeice um aeI imoiianie.
AIm disso, num mundo em que a ioduo
de eneigia esi baseada na queima de com-
busiiveis Iosseis, com sua emisso de gases
oIuenies (m\aXeXg}^%(+'), a geiao de
eIeiiicidade com eneigia nucIeai aaiece
como uma aIieinaiiva menos iejudiciaI.
Basia Iembiai que a Iiana ioduz mais
Quase 2u anos aos o Im da Gueiia Iiia,
o mundo ainda vive sob a ameaa de um
coniio envoIvendo aimamenios aimicos,
como mosiia a ciise com a Coieia do Noiie
O FANTASMA
DA BOMBA
P!DMVCF!BUNJDP
Gpouf; Bmnbobrvf Bcsjm
FVB
Gfefsbp Svttb
Dijob
Sfjop
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N+a sir+trias aa Ir+t+aa ae N+a-lralier++a Natle+r
QBSB!QPVDPT 4s riara atarias atamiras, siaatarias aa rataaa ae ha-lralijeraa harlear, sa aises reareaares aa
ll aerra aaaial. fareia aa harte, laaista e laaia assamemterem|am|as. lsrael aaara raajirmaa ajirialmeate, mas
eserialistas e aatariaaaes, rama a es-resiaeate limm farter, estimamae a ais tea|a I50 airas aarleares
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Questo 3
Proponha a leitura da tabela (Testes nucleares realizados at junho de
2009) e do destaque (Saiu na imprensa) da pgina 76 e pergunte: quais
so os pases detentores do maior poder nuclear no mundo atual?
Espera-se que o aluno identifique EUA e Rssia, as duas potncias
lderes do perodo da Guerra Fria, como os pases com o maior po-
derio nuclear. Destaque para os alunos que os EUA no assinaram o
tratado de proibio total das armas nucleares, de 1996, conforme
mencionado na pgina 77, o que indica que ainda tm inteno de
realizar mais testes e possivelmente desenvolver outras armas.
Etapa 3 | Simulao de reunio do Conselho de
Segurana da ONU
As duas aulas anteriores servem de base para a atividade
que se prope a seguir: simular uma reunio do Conselho de
Segurana da ONU, em que grupos de alunos representaro
as naes presentes naquele rgo e discutiro a situao
dos testes nucleares da Coreia do Norte. Aps a discusso,
os pases presentes votaro se devem ou no impor sanes
(punies) comerciais ao regime norte-coreano.
Deve-se lembrar o papel das Naes Unidas no ps-
guerra, como rbitro e autoridade legtima para a resoluo
de conflitos entre os pases-membros, e a funo de seu
Conselho de Segurana, rgo executivo que dispe sobre
questes militares e conflitos blicos.
necessrio, principalmente, esclarecer aos alunos o
que um debate regrado, evento do qual iro participar.
Organize a atividade com base nas etapas a seguir.
1. Divida a classe e designe um pas para cada grupo. Nesse
caso, os pases poderiam ser :
Grupo a Membros permanentes do Conselho de Segurana:
EUA, Rssia, Frana, Gr-Bretanha e China.
Grupo B Os pases envolvidos no conflito: Coreia do
Norte e Coreia do Sul.
O professor pode assumir o papel de presidente do con-
selho, ou seja, mediador da discusso.
2. Defina com os estudantes quais os objetivos ter o pas que ele
est representando ao discutir a questo norte-coreana; que
interesses e problemas esto em jogo para aquela nao que
o grupo vai representar. importante que os alunos entendam
que seu pas estar to mais bem representado quanto melhor
for a capacidade de argumentao do grupo, expressando suas
posies de forma clara e objetiva.
3. Preparao para o debate. Essa etapa exige tempo, uma vez que os
alunos devero pesquisar o tema, ler e analisar textos presentes
no livro didtico e selecionar argumentos para se posicionar.
4. Deixe claro aos estudantes que a situao demanda formali-
dade por parte dos debatedores, ou seja, escolha adequada
de vocabulrio, uso de linguagem formal, clareza e coerncia
de raciocnio.
Dependendo do grau de dificuldade dos alunos em aderir
tarefa proposta, conduza os grupos a reconhecer possveis
argumentos relativos questo discutida. Os EUA, por
exemplo, certamente apontaro a existncia de um tratado
de no proliferao de armas nucleares rompido pela Coreia
do Norte, alm do passado de agresso diante da Coreia
do Sul. A Coreia do Norte, por seu turno, poder afirmar o
princpio de soberania nacional e seu direito a defender-
se da interveno ou invaso de seu territrio por naes
estrangeiras. vlido lembrar aos alunos que a China
aliada da Coreia do Norte (ambos so pases comunistas, e
a China mantm intenes hegemnicas na regio).
Etapa 4 | Avaliao final sobre o tema: a reunio do
Conselho de Segurana simulada
O professor apresentar a questo a ser discutida, fazendo
um resumo sucinto dela. A partir da, passar a palavra
Coreia do Norte, para que esta faa sua defesa, e ento para
os demais membros do conselho. Cabe ao professor definir
pessoalmente, ou com a classe, os limites de tempo para cada
pas fazer sua apresentao.
Deve-se lembrar aos debatedores que eles podem solicitar
a palavra como aparte ao membro do conselho que estiver
usando a palavra naquele momento. Se alguma nao se
sentir atingida, ela poder pedir rplica, ou seja, um tempo
para contra-argumentar.
Os pases ainda podero levantar questionamentos uns aos
outros, numa etapa exclusivamente destinada a perguntas.
Em seguida, o professor por em votao a proposta de sano
comercial Coreia do Norte. Cada pas dever dizer sim
(se a favor da punio) ou no (se contrrio a ela).
Ao final, avalie a importncia da atividade proposta, pondo
em evidncia o debate como instrumento democrtico de exer-
ccio da cidadania e meio civilizado de discutir e encaminhar
questes polticas e sociais relevantes para a comunidade.
JOUFSOBDJPOBM!aeste aaclear
b
EUA E RSSIA DISCUTEM
NOVO PACTO PARA REDUO
DE ARSENAL NUCLEAR
De Londres
Os presidentes dos EUA, Barack Oba-
ma, e da Rssia, Dmitri Medvedev, con-
cordaram ontem em negociar um novo
acordo para reduo do arsenal nuclear
dos dois pases. Em um comunicado
conjunto divulgado em Londres (...), eles
disseram ter dado sinal verde para seus
negociadores e esperam resultados em
julho, quando o presidente americano
visitar Moscou. Fontes americanas e
russas citadas pelo jornal The New York
Times estimam que a reduo pode che-
gar a um tero do arsenal de cada um.
O novo acordo substituir o Tratado de
Reduo de Armas Estratgicas (Start-1,
na sigla em ingls), assinado em 1991,
que expira em dezembro. Atualmente,
os EUA tm 2,2 mil msseis nucleares
estratgicos, e a Rssia, 2,8 mil.
Segundo o ltimo acordo bilateral rele-
vante, o Tratado sobre Redues Estrat-
gicas Ofensivas (Sort, na sigla em ingls),
de 2002, Rssia e EUA deveriam manter
um limite de ogivas entre 1,7 mil e 2,2 mil.
A expectativa de que o novo tratado
supere as redues previstas no Sort.
(...) O anncio das negociaes, a
primeira grande discusso estratgica
entre russos e americanos desde 1997,
marca a reaproximao entre Kremlin
e Casa Branca. Durante o governo de
George W. Bush, a relao entre os dois
pases entrou em crise em razo da insis-
tncia dos EUA em instalar um escudo
antimssil no Leste Europeu (...).
O Estado de S. Paulo, 2/4/2009
5aa aa mpreasa
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ae jater testes aarleares aa araaa ae I990. 0 rimeira teste aas f04 ararrea meaas ae amms aates aa laaameata aas |am|as atamiras emhiras|ima e haasaki, emaasta ae I945
Gpouf; DUCUP
O ais aiie da aniiga Coieia, nao
miIenai que Ioi aIco do iimeiio giande
conIionio miIiiai da Gueiia Iiia. Ao Im
da II Gueiia MundiaI, a eninsuIa coiea-
na Ioi dividida ao meio: a aiie noiie Ioi
ocuada eIa URSS e a aiie suI, eIos
LUA. Os dois Lsiados (ReubIica Demo-
ciaiica PouIai da Coieia, no noiie, e Re-
ubIica da Coieia, no suI) Ioiam ciiados
em I948, e ambos ieivindicam o diieiio
sobie iodo o ieiiiioiio coieano.
Lm I9u, os noiie-coieanos invadiiam
o suI, iniciando a Gueiia da Coieia. Mais
de miIhes de essoas moiieiam em
iis anos. Uma iigua Ioi assinada em
I98, mas oIciaImenie a gueiia no che-
gou ao Im ai hoje. A Iionieiia eniie os
dois aises um dos Iocais mais miIiiaii-
zados do Ianeia. A Coieia do Noiie iem
ceica de I,2 miIho de soIdados, numeio
exiessivo aia uma ouIao de 28,9
miIhes de habiianies.
A ciise eniie os aises ocideniais e os
noiie-coieanos adquiiiu conioinos mais
giaves quando o iesidenie Geoige W.
Bush aIimou, em 2uu2, que a Coieia
do Noiie, o Ii e o Iiaque consiiiuiam
o eixo do maI - aises acusados de
aoiai oiganizaes ieiioiisias e io-
duzii aimas de desiiuio em massa.
Pouco deois, o Iiaque Ioi aiacado. Os
noiie-coieanos, enio, aceIeiaiam suas
esquisas aia Iabiicai aimas nucIeaies e
abandonaiam o 1NP. Lm 2uu8, iniciam-
se as negociaes a seis, iniegiando as
duas Coieias, Iedeiao Russa, China,
1ao e Lsiados Unidos.
QPEFSJP 0 pres|eate e Ir, Ms|mea |ms|ae[s, |asaqars as|as e cem|astre| aac|esr, em s|r|| e IJ
Im 2002, a ferea de herte
je aclada ae "exe de mal"
pele ex-presdeate 8asb,
ae lade de lr e de lraqae
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acordoparareduodoarsenal nuclear
dos dois pases. Em um comunicado
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disseramter dadosinal verdeparaseus
negociadores eesperamresultados em
julho, quando o presidente americano
visitar Moscou. Fontes americanas e
russas citadas pelojornal TheNewYork
Times estimamqueareduopodeche-
gar a umtero do arsenal de cada um.
OnovoacordosubstituiroTratadode
ReduodeArmasEstratgicas(Start-1,
na sigla emingls), assinado em1991,
que expira emdezembro. Atualmente,
os EUA tm2,2 mil msseis nucleares
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vante, oTratadosobreReduesEstrat-
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A expectativa de que o novo tratado
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(...) O anncio das negociaes, a
primeira grande discusso estratgica
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na Ioi dividida ao meio: a aiie noiie Ioi
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LUA. Os dois Lsiados (ReubIica Demo-
ciaiica PouIai da Coieia, no noiie, e Re-
ubIica da Coieia, no suI) Ioiam ciiados
em I948, e ambos ieivindicam o diieiio
sobie iodo o ieiiiioiio coieano.
LmI9u, os noiie-coieanos invadiiam
o suI, iniciando a Gueiia da Coieia. Mais
de miIhes de essoas moiieiam em
iis anos. Uma iigua Ioi assinada em
I98, mas oIciaImenie a gueiia no che-
gou ao Im ai hoje. A Iionieiia eniie os
dois aises umdos Iocais mais miIiiaii-
zados do Ianeia. ACoieia do Noiie iem
ceica de I,2 miIho de soIdados, numeio
exiessivo aia uma ouIao de 28,9
miIhes de habiianies.
A ciise eniie os aises ocideniais e os
noiie-coieanos adquiiiuconioinos mais
giaves quando o iesidenie Geoige W.
Bush aIimou, em 2uu2, que a Coieia
do Noiie, o Ii e o Iiaque consiiiuiam
o eixo do maI - aises acusados de
aoiai oiganizaes ieiioiisias e io-
duzii aimas de desiiuio em massa.
Pouco deois, o Iiaque Ioi aiacado. Os
noiie-coieanos, enio, aceIeiaiam suas
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abandonaiamo 1NP. Lm2uu8, iniciam-
se as negociaes a seis, iniegiando as
duas Coieias, Iedeiao Russa, China,
1ao e Lsiados Unidos.
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Tema 4
Eua E
aMrica latina
referncia no GUIA
Olho no olho, pgs. 78-83
k Identificar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea,
apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao latino-americana.
Etapa 1 | Resgate de conceitos histricos
Num primeiro momento, o objetivo ser recordar a hist-
ria das relaes entre os Estados Unidos e os pases latino-
americanos desde o sculo XIX, de modo a aprofundar a
reflexo sobre essas relaes no momento atual.
1. a Doutrina monroe
Recorde com os alunos o papel da Doutrina Monroe no
processo de independncia das colnias espanholas e por-
tuguesas na Amrica Latina. Trata-se do primeiro momento
na histria em que os EUA reivindicaram a liderana do
continente americano, invocando o direito de intervir caso
alguma nao do continente fosse ameaada.
Os seguintes trechos da mensagem do presidente norte-
americano James Monroe ao Congresso, enviada em 1823,
so bastante esclarecedores das intenes dos EUA:
...quanto aos governos que proclamaram e tm mantido sua
independncia que reconhecemos, depois de sria reflexo
e por motivos justos, no poderamos considerar seno como
manifestao de sentimentos hostis contra os Estados Unidos
qualquer interveno de alguma potncia europeia com o pro-
psito de oprimi-los ou de contrariar, de qualquer modo, os seus
destinos. (...) impossvel que as potncias aliadas estendam
seu sistema poltico a qualquer parte dos continentes americanos,
sem pr em perigo a nossa paz e segurana, nem se pode supor
que nossos irmos do Sul o adotassem de livre vontade, caso os
abandonssemos a sua prpria sorte. Ser-nos-ia, igualmente,
impossvel permanecer espectadores indiferentes dessa inter-
veno, sob qualquer forma que tivesse.
fonte: Biblioteca virtual de direitos humanos da USP (http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/
Documentos-anteriores--criao-da-Sociedade-das-Naes-at-1919/doutrina-monroe-1823.html)
2. a Doutrina Do BiG stick e o coroLrio rooseveLt
Revise com os alunos os conceitos intervencionistas do corol-
rio Roosevelt e da poltica do Big Stick. Primeiro, defina corolrio
(uma afirmao que decorre de outra) e lembre que o Corolrio
Roosevelt foi proposto como uma complementao da Doutrina
Monroe. A seguir, discuta com os alunos a afirmao:
Os Estados Unidos, ainda que relutantemente, em caso fla-
grante de desordem ou total impotncia, exercero o poder
internacional de polcia.
Assim, o presidente norte-americano Theodore Roo-
sevelt definiu, em 1904, o papel dos EUA no continente
americano: o policial que reprime a desordem.
O corolrio Roosevelt foi a manifestao mais explcita
das intenes intervencionistas e mesmo imperialistas dos
EUA na Amrica Latina.
Pouco antes de assumir a Presidncia dos EUA, Theodore
Roosevelt resumiu o princpio que a diplomacia norte-
americana deveria adotar no continente: Fale com sua-
vidade, mas mantenha em suas mos um grande porrete.
Da vem o termo big stick (grande porrete, em ingls), que
marcou profundamente a histria das relaes entre EUA
e os pases vizinhos ao sul do continente americano.
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A partir do incio do sculo XX, o enunciado do corolrio
Roosevelt afirmava que os Estados Unidos no aceitariam
intervenes de potncias estrangeiras em suas reas de in-
teresse. Se alguma nao tivesse algum interesse contrariado
por um pas latino-americano, deveria, antes de adotar qual-
quer medida de fora ou de retaliao econmica, consultar
os EUA e solicitar sua arbitragem. Se algum pas latino, por
outro lado, no demonstrasse bom comportamento, com-
prometendo interesses de empresas norte-americanas na
regio, ou mesmo resvalasse numa guerra civil que implicasse
a devastao de propriedades de cidados norte-americanos,
o governo dos EUA no pensaria duas vezes antes de enviar
a Grande Esquadra Branca, como Roosevelt apelidara a
Marinha, para impor a lei e a ordem pblica.
3. o peroDo Da Guerra fria e a atuao Da cia
importante ressaltar que, no perodo da Guerra Fria,
os EUA intervieram na poltica interna dos pases latino-
americanos a fim de impedir que governos socialistas se
instalassem no continente. Sua ao nem sempre foi di-
reta; muitas vezes, o governo norte-americano deu apoio
logstico e operacional a foras aliadas por meio da Agncia
Central de Inteligncia (CIA), organismo de inteligncia
subordinado diretamente ao presidente.
Na Amrica Latina, o golpe de Estado que derrubou o
governo nacionalista de Jacobo Arbenz na Guatemala,
em 1954, foi o melhor exemplo desse tipo de ao. O ento
presidente Arbenz nacionalizou a propriedade da terra e
estatizou empresas, com a inteno de promover o que
chamava de um desenvolvimento econmico autnomo e
independente. Com isso, atingiu interesses de empresas
norte-americanas que atuavam no setor agrcola, nota-
damente a American Fruit Company. O termo repblica
de bananas, usado para caracterizar pequenos pases da
Amrica Central, fragilizados e dependentes dos EUA,
nasceu da defesa dos interesses de companhias como a
American Fruit. Arbenz sofreu todo tipo de presso dos
Estados Unidos, at que foi articulado o golpe de Estado,
que recebeu apoio ostensivo dos EUA.
Deve-se recordar tambm a frustrada tentativa de inva-
so de Cuba, em abril de 1961, alm da atuao do governo
norte-americano no suporte aos golpes militares que
instalaram ditadura militar no Brasil (com a deposio
de Joo Goulart, em 1964), no Chile (com a deposio de
Salvador Allende, em 1973) e na Argentina (com a deposio
de Isabel Pern, em 1976).
Etapa 2 | Avaliao sobre o tema: produo de texto
e teste de questes
Solicite aos alunos uma sntese, por escrito, dos conflitos
atuais entre EUA e pases latino-americanos, relacionando-
os ao histrico das relaes entre EUA e Amrica Latina.
O objetivo da atividade justamente estabelecer relaes
entre o momento presente da Amrica Latina e suas relaes
com o governo estadunidense e seu passado conflituoso.
Depois, sugerimos pedir a resoluo das seguintes questes
do Simulado: 12, 13, 36, 40
Tema 5
frica
referncia no GUIA
frica, riqueza e tragdia, pgs. 96-105
k Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre
as naes (expanso europeia, colonialismo e imperialismo).
k Ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais.
k Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas
diversas sociedades em diferentes circunstncias histrico-geogrficas.
k Comparar informaes apresentadas em grficos e mapas sobre as condies de vida na
frica e em outras regies do mundo como meio de visualizao de diferenas regionais.
k Analisar as caractersticas da nova ordem mundial, considerando blocos econmicos,
relaes norte-sul e as de carter tnico-religiosas como formas para descrever a
regionalizao do espao mundial.
k Analisar as diferentes formas de regionalizao da frica, considerando aspectos de ordem
fsica, cultural e econmica.
Etapa 1 | Aula dialogada e projeto de investigao
Para incentivar os estudantes a compreender a frica,
utilizaremos o futebol para despertar seu interesse, mesmo
porque o texto cita a realizao da Copa do Mundo de 2010
na frica do Sul (pgs. 104-105).
Pode-se iniciar o trabalho escrevendo na lousa os se-
guintes nomes:
Zinedine Zidane, Patrick Vieira, Claude Makelele, Marcel Desailly,
Karim Benzema.
A seguir, questione os alunos a respeito das personalidades
citadas. Espera-se que alguns estudantes identifiquem os no-
mes de jogadores de futebol da seleo francesa e de grandes
clubes da Europa. Depois, pergunte o que esses jogadores
tm em comum, alm da nacionalidade francesa. esperado
que alguns dos alunos saibam que eles so descendentes de
imigrantes africanos, ou mesmo nascidos no continente:
Zinedine Zidane, descendente de argelinos.
Claude Makelele, nascido no Zaire,
atual Repblica Democrtica do Congo.
Karim Benzema, descendente de argelinos.
Patrick Vieira, nascido no Senegal.
Marcel Desailly, nascido em Gana.
Pode-se, em seguida, perguntar por que os jogadores foram
residir na Frana e adotaram ou puderam adotar a nacio-
nalidade francesa. A partir dessa questo, possvel iniciar
uma investigao sobre o processo de colonizao da frica
no sculo XIX, uma das razes dos problemas enfrentados
hoje pelo continente. Explicite o fato de que os jogadores
de futebol citados tm origem familiar em antigas colnias
europeias, e a famlia deles migrou para a Europa em busca,
muitas vezes, de oportunidades de vida que lhe foram negadas
em sua terra natal, em razo dos problemas enfrentados l
fome, guerras civis, ausncia de desenvolvimento.
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Pea aos alunos que leiam em sala de aula os dois pa-
rgrafos iniciais do trecho Tenso no continente (pg.
101) e o destaque com mapas Destrinchando (pg. 102).
Solicite a eles uma sntese escrita sobre o neocolonialismo
do sculo XIX na frica: que interesses o motivaram e
que consequncias ele deixou. As fontes dessa atividade
podem ser o prprio Guia e os livros didticos de Histria
e Geografia.
Etapa 2 | Aula dialogada I
O propsito desta aula ser estabelecer relaes entre o
passado colonial e a situao atual da frica. Para tanto,
proponha aos estudantes as questes abaixo.
Questo 1
Os interesses dos pases que colonizaram a frica no sculo XIX
so semelhantes ou diferentes dos interesses dos pases que hoje
buscam realizar negcios com as naes africanas?
Espera-se que os alunos percebam alguns pontos em comum
nos dois processos. Tanto as potncias imperialistas do sculo
XIX e XX quanto pases como China, ndia e EUA buscam garantir
o acesso a fontes de energia e matrias-primas abundantes em
territrio africano, notadamente recursos minerais e petrleo.
Em ambos os processos, esses bens extrativos so importantes
para a produo industrial dos pases mais desenvolvidos.
Questo 2
O que diferencia a abordagem dos pases que hoje mantm relaes
comerciais com a frica daqueles do processo de colonizao?
Espera-se que os alunos compreendam que hoje no est mais
em questo a dominao poltica e territorial, mas sim a cons-
truo de relaes comerciais que passam por financiamentos e
investimentos diretos, como os que os chineses esto fazendo em
Angola, a fim de garantir a compra de petrleo e gs produzidos
naquele pas. Ressalte-se que a Petrobras e construtoras como a
Odebrecht, companhias brasileiras, tambm atuam em Angola.
Questo 3
Os europeus no sculo XIX afirmavam que era preciso colonizar a
frica para civilizar esse continente, que, na viso deles, seria
uma terra brbara e selvagem. Haveria, portanto, razes
humanitrias para a dominao que l se estabeleceu. Como
se do, hoje, as intervenes humanitrias na frica?
Deve-se ressaltar, em primeiro lugar, o carter eurocntrico
e superado da viso dos antigos colonizadores sobre os povos
africanos. Atualmente, muitas intervenes de carter huma-
nitrio so patrocinadas por pases e entidades ocidentais,
mas sob a superviso da ONU e da prpria Unio Africana de
Naes. Muitas organizaes no governamentais atuam em
pases africanos levando atendimento mdico e gneros de
primeira necessidade a populaes atingidas por catstrofes
naturais e por guerras civis, especialmente etnias persegui-
das que se refugiam em reas especficas do continente. Em
princpio, no h nenhuma inteno explcita de imposio da
cultura ocidental sobre as culturas nativas. Bem ao contrrio,
atualmente tal inteno seria considerada preconceituosa e
danosa ao patrimnio cultural dos povos africanos.
industrializados, como EUA e alguns europeus, do subsdios a
seus produtores, alegando que estes representam uma atividade
tradicional e mantm vnculos comunitrios importantes para
suas sociedades. Se os governos dos pases desenvolvidos no
oferecessem recursos em condies especiais a seus produtores
rurais nem impusessem altos impostos para os produtos agrcolas
importados, os agricultores dos pases em desenvolvimento cer-
tamente conquistariam partes significativas do mercado interno
das naes ricas. As naes em desenvolvimento, em virtude
de condies naturais propcias, podem realizar as atividades
agropecurias a custo menor e produzir em maior quantidade.
Elas apontam a injustia de no poderem concorrer em p de
igualdade nos mercados desenvolvidos e alegam que essa uma
barreira a seu desenvolvimento. Lembrar que a frica grande
produtora de caf (Costa do Marfim), cacau (Gana) e algodo
(Egito, Tanznia).
Aps esse debate, procure retomar o conceito de diviso interna-
cional do trabalho para aprofundar a discusso sobre desenvolvi-
mento econmico. Lembre aos alunos que a diviso internacional
do trabalho estabelece a funo de cada pas ou regio no sistema
produtivo mundial. A seguir, questione:
Questo 5
Qual o papel da frica na diviso internacional do trabalho?
Espera-se que os alunos reconheam o papel de fornecedora de
commodities, ou seja, recursos minerais extrativos e produtos
agrcolas. Para fundamentar mais essa resposta, solicite aos alunos
que observem o mapa frica Subsaariana: conflitos e riquezas, na
pgina 98, e localizem as jazidas de ouro, diamante, cobre, ferro e
mangans no continente.
Questo 6
Uma tonelada de mangans era vendida a aproximadamente 1.500
dlares (cotao internacional de junho de 2009, cerca de 2.740 reais
pelo cmbio em agosto). Por um valor semelhante, ou at menor,
possvel adquirir um computador de ltima gerao. Que diferenas
apontam esses dados no que se refere s relaes comerciais dos
pases africanos com o resto do mundo?
Por se dedicarem apenas ao extrativismo e produo agrcola,
os pases africanos vendem ao resto do mundo produtos de baixo
valor agregado e importam bens tecnolgicos (mquinas e equi-
pamentos) de alto valor agregado. Aproveite a oportunidade para
refletir sobre o papel da educao, da cincia e do conhecimento
na economia atual e como a tecnologia se tornou o bem mais va-
lorizado no processo produtivo.
Educao e aquisio de conhecimento seriam elementos-chave
para a superao das dificuldades por que passam as naes da
frica. Mas vrios empecilhos existem para o avano dessas socie-
dades, como os impasses polticos, as lutas tribais e os conflitos
tnicos e religiosos.
Etapa 4 | Avaliao sobre o tema
Ao final, como forma de aferir os conhecimentos adqui-
ridos sobre o tema, proponha aos alunos a resoluo das
seguintes questes do Simulado: 7, 14, 24, 38. Comente
as respostas dadas.
Aproveite para enfatizar o trgico legado cultural dos ocidentais
na frica: o fato de terem repartido seu territrio e consolidado
fronteiras absolutamente artificiais, que separaram grupos tnicos
e uniram sob o mesmo territrio povos rivais, como mostram os
mapas do destaque na pgina 102. Essa uma fonte permanente
de conflitos naquele continente.
Etapa 3 | Aula expositiva e dialogada II
O objetivo deste momento de reflexo ser questionar as
causas e possibilidades de superao de alguns impasses
que cercam a frica na atualidade.
Questo 4
Releia os dois pargrafos do alto da pgina 99 ao lado da foto,
que tem incio em O difcil, porm, fazer (...) at (...) seja
lucrativa para os pases africanos, e responda: como seria possvel
a frica melhorar sua insero comercial no mundo?
A questo requer a mediao do professor no dilogo com os
alunos. importante ressaltar, como faz o texto, que a con-
corrncia comercial injusta para os pases que tm vantagens
comparativas no setor agrcola e que esse fato no prejudica
apenas os pases africanos, mas tambm naes da Amrica
Latina, inclusive o Brasil.
A disputa em torno do livre-comrcio dos produtos agrcolas
tema frequente das rodadas de negociao internacional. Pases
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Tema 6
brasil E G-20
referncia no GUIA
O Brasil e o G-20, pgs. 116-121
k Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e
no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
k Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes polticas e socioeconmicas
em escala local, regional ou mundial.
k Analisar as caractersticas da nova ordem mundial, considerando blocos econmicos, relaes norte-
sul e as de carter tnico-religiosas como formas para descrever a regionalizao do espao mundial.
k Identificar e descrever os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial
considerando questes geopolticas, econmicas e culturais.
Etapa 1 | Aulas expositiva e dialogada
O objetivo desta sequncia didtica discutir o papel dos novos
mecanismos de poder mundiais e a participao do Brasil em
fruns como o G-20. Como alternativa para o incio do debate,
o professor poder questionar os alunos sobre como eles veem a
posio do Brasil no mundo: seria o Brasil uma nao relevante
para a discusso dos problemas mundiais? Por qu?
Dever ser ressaltado, nesse primeiro momento, o desta-
que do Brasil na Amrica Latina, dada a dimenso de seu
territrio, de sua populao e de sua economia.
Para melhor fundamentar e problematizar os conceitos
econmicos presentes no texto, as seguintes questes podem
ser encaminhadas em sala de aula.
Etapa 2 | Anlise e interpretao de mapas e textos
Questo 1
Como medida a produo econmica de um pas?
O Produto Interno Bruto a soma de todas as riquezas produzidas por
uma regio (uma cidade ou um estado), um pas ou mesmo um grupo
de naes (a Amrica Latina, a Unio Europeia). Seu clculo feito
pela soma do valor de todos os bens e servios produzidos na regio
escolhida em um perodo determinado.
A composio do PIB a seguinte: PIB = consumo privado + investimentos
das empresas + gastos do governo + exportaes importaes.
O clculo do resultado de diferentes setores da economia foi construdo
pelo economista britnico Richard Stone (1913-1991), agraciado com o
Prmio Nobel de Economia em 1984.
Questo 2
Como os diferentes fatores influenciam o PIB?
O primeiro fator que determina diretamente a variao do PIB o consumo da
populao. Quanto mais as pessoas gastam, mais o PIB cresce. Se as pessoas
gastam menos, o PIB cai. O consumo depende da renda pessoal e dos juros. Se
as pessoas tm aumento de salrio real e os juros das prestaes so menores,
o consumo maior, e o PIB cresce. Com salrios baixos e juros altos, o gasto
pessoal e o PIB caem. Os investimentos das empresas tambm determinam
o PIB. Se as empresas crescem, compram mquinas, expandem suas fbricas
e linhas de produo, contratam mais funcionrios, elas aumentam a econo-
mia. Aqui, os juros altos tambm inibem o crescimento: os empresrios no
investem se tiverem de pagar muito pelo capital. Os gastos do governo so
outro fator que afeta o PIB. Quando realiza obras pblicas ou fornece servios,
como a construo de uma usina hidreltrica ou a contratao de mdicos
para trabalhar em hospitais da rede pblica, o governo eleva a produo geral
da economia, pois compra material de construo e paga mais salrios, por
exemplo. A diferena entre exportaes e importaes tambm influencia o
PIB; se o saldo da balana comercial positivo, entra mais dinheiro no pas,
que ser gasto em investimento e em consumo; se o saldo negativo, sai
dinheiro do pas, e os gastos internos tendem a se reduzir.
fonte: adaptado de UOL Economia (http://economia.uol.com.br/ultnot/2008/03/12/ult4294u1118.jhtm)
Questo 3
O que renda per capita?
Para conhecer a renda per capita de uma regio, divide-se o PIB pelo nmero
de habitantes da rea a ser estudada. Tomemos como exemplo um pas X, cujo
PIB anual de 2 bilhes de dlares e tem 1 milho de habitantes:Renda per
capita = (2.000.000.000)/1.000.000 = 2.000 dlares/habitante.
Isso significa que, em um ano, cada cidado do pas X seria responsvel em
mdia pela produo de riquezas correspondentes a 2.000 dlares.
Questo 4
Com a leitura dos dados abaixo (que sugerimos ao professor colocar na
lousa), discuta a posio econmica relativa do Brasil diante de naes
consideradas desenvolvidas. Ressalve aos alunos que esses valores no-
minais mudam conforme a fonte utilizada, geralmente so convertidos
por diferentes cotaes do dlar.
POSIO PAS PRODUTO INTERNO BRUTO (BILHES US$) (2007)
9 Brasil 1,838
10 Itlia 1,800
11 Espanha 1,362
POSIO PAS RENDA PER CAPITA (EM US$ MIL) (2007)
35 Espanha 33.700
38 Itlia 31.000
95 Brasil 9.700
Fonte: www.indexmundi.com
Os alunos notaro que, apesar de o Brasil aparecer com um PIB superior
ao da Itlia e ao da Espanha, sua renda per capita bem menor, o que se
reflete na qualidade de vida da populao. Discuta com os estudantes as
ideias de pas rico e pas pobre na comparao dos dados acima.
Etapa 3 | Aula dialogada
O propsito desta aula ser analisar os objetivos do G-20,
bem como questionar a composio desse frum de pases.
Para tanto, uma vez feita a leitura, discuta com os alunos
as seguintes questes.
Questo 5
O que o G-20?
Um grupo que rene os 20 pases, industrializados ou em desenvolvi-
mento, cujas economias so as mais representativas do mundo, de todos
os continentes. Ele representa 90% do PIB mundial. O Banco Mundial e o
Fundo Monetrio Internacional tambm participam das discusses.
Questo 6
Por que o G-20 surgiu?
O grupo dos 20 surgiu depois das grandes crises financeiras do fim dos
anos 1990, que atingiram particularmente pases em desenvolvimento
(como as crises cambiais do Mxico, da Argentina, da Rssia e do Brasil).
Seu objetivo era reunir periodicamente os ministros da Economia e os
presidentes dos bancos centrais dos 20 pases economicamente mais
relevantes para discutir formas de regulao do mercado financeiro e do
comrcio globais, a fim de prevenir outras crises.
Questo 7
Quais so as intenes para a criao do G-20?
Promover polticas de preveno e combate aos crimes financeiros; evitar
fluxos desordenados e especulativos de capital; discutir e promover polticas
de desenvolvimento sustentado. Vale ressaltar aqui que um frum como o
G-20 um reflexo da nova economia global, em que os fluxos financeiros
so rpidos e instantneos e todas as economias esto interligadas numa
rede de circulao de bens, servios e capitais. Ou seja, esse grupo
fruto de uma nova necessidade de regulao tpica da globalizao. Esta
alimentada por novos meios de comunicao eletrnica, como a internet,
que possibilita a movimentao do dinheiro em velocidade e escala jamais
experimentadas e faz com que as economias estejam em permanente
conexo. Da a necessidade de ampliar as discusses econmicas, antes
centradas no G-7 (reunio dos pases industrializados de maior peso
econmico), incluindo os pases emergentes.
Para maiores informaes sobre os documentos oficiais do G-20,
o professor e os alunos podem consultar o endereo eletrnico
www.g20.org (o site est em ingls).
Questo 8
Disponha os dados abaixo na lousa.
POSIO PAS PRODUTO INTERNO BRUTO (BILHES US$) (2007)
14 Coreia do Sul 1,206.0
15 Ir 852.6
16 Indonsia 845.6
17 Austrlia 766.8
18 Taiwan 690.1
19 Turquia 667.7
Fonte: www.indexmundi.com
A seguir, discuta com os estudantes: por que o Ir (15 PIB mundial)
e Taiwan ou Formosa (18 PIB mundial) no participam das reunies
do G-20, enquanto participam Indonsia (16 PIB mundial), Austrlia
(17 PIB mundial) e Turquia (19 PIB mundial)?
importante informar aos alunos de que a participao nos fruns
internacionais obedece no apenas a critrios econmicos, mas
tambm a uma lgica poltica.
Deve-se informar a eles tambm que o G-20 rene pases democrticos
e de economia aberta, que no tenham problemas relativos aos direitos
humanos, participem do livre-comrcio mundial e sejam reconhecidos
pelas instituies polticas internacionais, como a ONU. O Ir tem uma
economia fechada e permanentemente questionado quanto ao cum-
primento de garantias de liberdade e direitos civis em seu territrio.
Sua participao vetada por pases como os EUA. J Taiwan que uma
nao insular e capitalista surgida da separao com a China continental
comunista, em 1949 no um pas reconhecido pela ONU nem mantm
relaes diplomticas com a maioria dos pases, uma vez que disputa com
a China comunista a nacionalidade chinesa. A China considera Taiwan uma
provncia rebelde, parte de seu territrio.
Etapa 4 | Avaliao sobre o tema: produo de texto
Solicite aos alunos que sintetizem as informaes contidas no Guia
no que se refere participao e aos interesses do Brasil e do Bric
(grupo que rene Brasil, Rssia, ndia e China) no G-20, ressaltando
o que diferencia esse grupo de pases dos demais.
Para tanto, eles devero se ater s informaes das pginas 120-
121 do Guia, a partir do subttulo Diversificao de mercados,
inclusive os destaques e as tabelas. Espera-se dos estudantes que
percebam que o Brasil e os demais pases do Bric tm interesses di-
ferentes daqueles dos pases desenvolvidos. Eles negociam relaes
comerciais mais equitativas: maior participao no mercado de bens
industrializados, reduo dos subsdios que o mundo desenvolvido
d a seus agricultores e dos impostos e barreiras sanitrias que
impem aos produtos agrcolas importados dos pases menos desen-
volvidos. Alm disso, pleiteiam melhor distribuio das atribuies
de poder poltico em nvel global. Destaque-se a reivindicao do
Brasil e da ndia de participar, como membros permanentes, do
Conselho de Segurana da ONU. Ao final, proponha aos alunos a
resoluo das seguintes questes do Simulado: 9, 20, 41.

Dossiê "O Mundo Urbano": Tema 1

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