Daz Barriga ngel (1997) Lo metodolgico: Tema Central del debate didctico y la responsabilidad docente en Didctica y Currculum, Mxico,

Paidos Educador, pp. 111-145.

LO METODOLGICO: TEMA CENTRAL DEL DEBATE DIDCTICO Y LA RESPONSABILIDAD DOCENTE

lo metodolgico constituye uno de los aspectos en los que las propuestas didcticas depositan su confianza para el mejoramiento de la prctica educativa. (pg. 143)

No se puede negar que el mtodo de enseanza constituye el instrumento privilegiado para abordar el mejoramiento del sistema de aprendizaje y del sistema escolar. (pg. 143)

para Comenio, el mtodo o la construccin de una propuesta de metodologa de enseanza constituye el eje, el sentido de la labor profesional del maestro. (pg. 144)

Quiz debamos reconocer que el desarrollo de una perspectiva metodolgica y la gestacin de experiencias de innovacin constituyen el elemento nuclear de una agenda para el mejoramiento de la educacin.(pg. 146)

La metodologa de enseanza se construye en la sntesis de la elaboracin conceptual y la experiencia educativa, marcada por la creatividad y la sensibilidad del docente. (pg.148)

El saber del maestro es un elemento central que crea un clima idneo para el aprendizaje, pues se convierte en un atractivo con un gran poder de convocatoria sobre los estudiantes. (pg. 156)

Es indudable que corresponde al docente, como profesional de la educacin, estructurar una propuesta metodolgica que responda tanto a las condiciones macro sociales donde se realiza la propuesta educativa, como a las caractersticas particulares de cada grupo escolar. (pg. 168)

Las autoridades educativas y la misma poltica educativa tienen que propiciar que cada docente recupere el aula como un espacio necesario

de experimentacin, en el que efecte sus propios desarrollos. (pg. 168-169) es necesario insistir en que corresponde a cada docente, como profesional de la educacin y de la enseanza, analizar hasta dnde puede intervenir con los instrumentos tcnico-profesionales que tiene a su disposicin y los que pueda generar... (pg. 174)

Casanova, Elsa M. (1991) Diferencias existentes entre el mtodo de la escuela tradicional y el mtodo de la educacin progresiva en Para comprender las Ciencias de la Educacin, Espaa, Editorial Verbo Divino, pp. 55-60.

DIFERENCIAS EXISTENTES ENTRE EL MTODO DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y EL MTODO DE LA EDUCACIN PROGRESIVA Mtodos socializadores: parten de la comunicacin interpersonal como medio primordial para el desarrollo de las posibilidades individuales. (pg. 55) Mtodos de trabajo en grupo: estudian tanto el grado de

desenvolvimiento y aptitud socio-comunitaria de la accin individual de cada miembro en el equipo educativo (pg. 55) Mtodos personalizados:hacen referencia a la formacin personal integral del sujeto, como miembro de la sociedad y ser nicodenotan la existencia de un aprendizaje individual y cooperativo (pg. 55) Teora del mtodo nicose basa en un solo medio raciona, el intelectual (pg. 55) Antimetodismoconsiste en fomentar el sentimiento y la consciencia de la libertad humana. (pg. 55) Mtodos psicolgicos integralescomo un medio utilizado por el maestro para estimular y facilitar el proceso de apertura y aprendizaje. (pg. 55) Es el llamado mtodo tradicional o didctico, el cual trataba de evitar las posibles diferencias del desarrollo individual transmitiendo lo ya realizado de forma correcta y sistematizada. (pg. 55) El mtodo tradicionalcentraba la funcin de la educacin en el desarrollo de la masa, de la comunidad, de la colectividad. (pg. 55-56) Segn John Dewey, el contraste entre el tipo de educacin tradicional y el progresivo consiste en sus diferencias de propsitos, objetivos y mtodos, medios todos ellos previstos para alcanzar la meta educativa. (pg. 56) la educacin progresiva ve el cuerpo, las emociones y la mente como parte esencial de su educacin. (pg. 56)

En la escuela tradicional, la funcin de la escuela no reconoca el ajuste emocional, es decir, la habilidad existente en el interior de cada nio para acoplarse por s mismo ante situaciones nuevas (pg. 56)

la educacin progresiva trata de ayudar al nio a desarrollar una mente sana, a estar seguro de s mismo, y a sentirse satisfecho consigo mismo (pg. 58).

Alezones Padrn Jeanette (2003) Tejido pedaggico Multidimensional: La Transcendencia del Docente. Universidad de Carabobo, Departamento de Psicologa infantil, pp. 309-312.

TEJIDO PEDAGGICO MULTIDIMENSIONAL: LA TRANSCENDENCIA DEL DOCENTE REFLEXIVO el docente, cuyo rol se redimensiona atendiendo los pilares educativos del ser, hacer, conocer y conviviry por las condiciones curriculares actuales, deja de ser aquel que impone, para convertirse en lder (pg. 186) La formacin de este docentese trata de atender, ante todo, la perspectiva de lo personal, para de esta manera, planificar y gestionar estrategias y herramientas, que le permitan darse a otros. (pg. 186) el docente debe de proveerse de un espacio que promueva su desarrollo personal, porque a partir de all, podr construir, integrar, comprender, asimilar, aceptar, acompaar. (pg. 187)

Gutirrez, Senz Ral (2001) Caractersticas del aprendizaje no significativo en Introduccin a la Didctica, Mxico, Esfinge, pp. 25-28.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE NO SIGNIFICATIVO El entendimiento de algo abstracto empieza por la captacin de un objeto sensible. La regla de oro del profesores empezar la explicacin de un nuevo concepto por medio de un dato sensible (pg. 190) El concepto nuevo se expone a ser interpretado de muchas maneras segn las experiencias de los estudiantes. (pg. 190) la ausencia de las imgenes proporciona un ambiente descolorido, tedioso y aburrido. (pg. 190) No es la cantidad sino la calidad lo que cuenta en el aprendizaje significativo. (pg. 190) la memoria va en contra del aprendizaje significativo. (pg. 190) El objetivo de los exmenes es la constatacin y evaluacin del aprendizaje realizado por los estudiantes durante el periodo abarcado (pg. 191) El examen ha pasado a la calidad de fin en s mismo, en lugar de ser un simple medio de verificacin. (pg. 191) El aprendizaje significativo implica una internalizacin del tema y una involucracin de la persona con el asunto que se aprende. (pg. 192).