APRENDIZAJE Los psiclogos definen al aprendizaje como un cambio permanente o en el potencial para reaccionar como resultado de la experiencia.

Esta definicin diferencia los comportamientos aprendidos de aquellos que ocurren automticamente como respuesta a acontecimientos externos. En algunos casos, nuestras respuestas a los estmulos ambientales, como pestaar por reflejo en respuesta a una rfaga de viento, son rutinarios, duran poco y ni siquiera son conscientes. En otras ocasiones, nuestra consciencia es crtica, cuando se trata de responder e interactuar con nuestro entorno; por ejemplo: necesitamos recordar cmo marcar el nmero de la emergencia para solicitar ayuda ante un accidente de trnsito. Al incluir el concepto de experiencia en la definicin, se puede distinguir entre los comportamientos aprendidos y los que son posibles a medida que nuestras capacidades fsicas se desarrollan, es decir, maduran. Ejemplo, un recin nacido no puede caminar. A partir del ao en adelante, surgi dicha habilidad. Pero no podemos hablar de aprendizaje, sino que es el resultado del proceso de maduracin de los msculos y los nervios que se fueron desarrollando hasta lograr caminar. Por el contrario, pensemos en una persona que ha crecido en un pueblo pequeo. Manejar en una ciudad grande, sin dudas causara ansiedad, en principio puede resultar una tarea difcil. Sin embargo luego de manejar varios meses en la hora pico, se ha convertido en una profesional para manejar en una ciudad grande. La experiencia reiterada de manejar a la hora pico en dicha ciudad, ha provocado un cambio en su comportamiento, ha aprendido. Se puede identificar tres tipos de aprendizaje: el condicionamiento csico (o de respuesta), el condicionamiento operante (o instrumental) y el observacional. CONDICIONAMIENTO CLASICO Es el aprendizaje que ocurre cuando dos estmulos: uno condicionado (en principio un estmulo neutral) y uno incondicionado, se relacionan y asocian entre s. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Estmulo neutral (EN): Estmulo que antes del condicionamiento, no provocaba una respuesta en particular. Estmulo incondicionado (EI): Estmulo que sin ningn entrenamiento previo produce una respuesta. Estmulo condicionado (EC): Estmulo neutral que provoca una respuesta condicionada despus de relacionarse con un estmulo incondicionado. Respuesta Incondicionada (RI): Reaccin que se produce cuando se presenta un estmulo incondicionado.

Respuesta Condicionada (RC): Respuesta provocada por un estmulo condicionado que ha sido relacionado con un estmulo incondicionado. Es similar a la respuesta incondicionada.

Consideramos conveniente explicar el condicionamiento clsico y sus elementos bsicos a travs del siguiente ejemplo: Un profesor de psicologa entrega a sus alumnos una lata de limonada en polvo indicndoles que coloquen una cucharada del polvo sobre una hoja de papel. Luego les pide que mojen uno de sus dedos en el polvo y que lo coloquen en su lengua cuando les diga ahora. El efecto de poner la limonada en la lengua es previsible: la boca se frunce y comienza a fluir saliva. El profesor les hace repetir este procedimiento varias veces durante la clase hasta que se termina toda la limonada. Antes de terminar la clase el profesor indica ahora sin previo aviso. Las bocas de los estudiantes se fruncen y la saliva fluye. El EC es la palabra ahora. La limonada es el EI que automticamente provoca la RI de fruncir la boca y salivar. Al principio, la palabra ahora era un estmulo neutral. Sin embargo, despus de asociarla con la limonada en polvo varias veces, se convierte en un EC y provoca el RC de fruncir y salivar. IVAN PETROVICH PAVLOV (1849 1936) Pavlov trabaj en el campo de la fisiologa. En el curso de su trabajo logr graduarse de mdico y lleg a organizar y dirigir el Instituto de Medicina Experimental. En 1904 recibi el Premio Novel por sus investigaciones por la digestin. Como parte de sus estudios sobre la digestin, Pavlov dise un experimento que le permita recoger la saliva de un perro y cuantificarla. Para esto, a travs de una incisin en el hocico junto al conducto de una de las glndulas salivares, insert una cnula para recolectar la saliva en el momento que se activa la glndula. La saliva se recolectaba en un recipiente graduado para facilitar su cuantificacin. En un primer momento estudi la produccin de saliva a partir de las glndulas salivales cuando se ponan alimentos en la boca del perro. Pero luego descubri que los perros tendan a salivar antes de que se colocara el alimento en la boca, por ejemplo, cuando vean el alimento o escuchaban el sonido de las pisadas del investigador. Entonces realiz otro experimento. Pavlov midi la salivacin del perro cuando colocaba carne en polvo en el hocico (estmulo incondicional), la cual result considerable (respuesta incondicional). Por otro lado, midi la salivacin cuando haca sonar un metrnomo (estmulo neutral). El perro no saliv ante el estmulo del sonido. A continuacin, inici las pruebas de condicionamiento. Hizo sonar el metrnomo, e inmediatamente despus present comida al animal, con un intervalo muy breve. Repiti la relacin entre este par de estmulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento. Despus, transcurridos varios das, hizo sonar solamente el metrnomo (estmulo condicionado) y la respuesta salival apareci al orse

el sonido, a pesar de que no se present la comida (respuesta condicionada). Se haba establecido una relacin condicional entre la respuesta de salivar y el sonido que originalmente no provocaba la salivacin.

EI (estmulo incondicionado). RI (respuesta incondicionada). EN (estmulo neutral). EC (estmulo condicionado). RC (respuesta condicionada). En un primer momento quera estudiar la digestin y los jugos gstricos. Sin embargo, luego de darse cuenta que los perros haban formado asociaciones entre una variedad de estmulos (el plato, la comida y las pisadas) y la carne en polvo que aumentaba la salivacin realiz el experimento con el metrnomo para estudiar cmo se asocian los eventos en su medio para condicionar una respuesta. Pavlov concluye que las asociaciones que l haba observado en sus perros no podan ser innatas o connaturales de esta clase de animal, por lo que deban ser aprendidas (en sus trminos, condicionales). En ese contexto, se consider que la consciencia a todos los restantes fenmenos mentales, dependan del funcionamiento de las neuronas cerebrales, donde se originaban. Por consiguiente, si toda actividad mental era producto del cerebro, el pensamiento de los seres humanos era visto en los mismos trminos en que lo era la conducta de los animales inferiores. O sea, se consideraba que la actividad mental humana representaba una reaccin a estmulos ambientales. El enfoque pavloviano de abordar acciones complejas (como la de pensar) y tratar de explicarlas mediante las mismas leyes que rigen acciones menos complejas (como los reflejos) se denomina: enfoque reduccionista PROCESOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO La investigacin de Pavlov revel que existen dos procedimientos generales: la adquisicin y la extincin. I.- ADQUISICION:

Es la etapa de entrenamiento durante la cual se aprende una respuesta en particular, por ejemplo salivar. Muchos factores influyen en la adquisicin de respuestas condicionadas. Entre ellos se encuentra el orden en el cual se presentan el EC y el EI, la intensidad de los EI y las veces en que se asocian el EC y el EI. Secuencia de presentacin de los EC - EI: la secuencia ptima es cuando el EC precede al EI. Por ejemplo cuando Pavlov haca sonar la campana antes de poner la comida delante de los perros. Esta secuencia se llama condicionamiento adelantado. Cuando el EI precede al EC, se trata de un condicionamiento atrasado y producen un condicionamiento ms dbil si es que ocasionan alguno. El EC no servira como una indicacin de lo que est a punto de suceder. Fuerza del EI: cuanto ms fuerte sea el EI, ms fuerza tendr el condicionamiento. Los EI ms fuertes provocan RI ms fuertes. Por ejemplo cuando Pavlov les mostraba ms cantidad de comida a los perros, estos salivaban en mayor cantidad. Cantidad de asociaciones EC EI: cuanto ms veces se asocien el EC y el EI, ms fuerte ser la RC

II.- EXTINCION: Una vez que se ha adquirido una RC, Qu se puede hacer para extinguir o eliminar esa respuesta? El procedimiento consiste en presentar el EC sin el EI y registrar que tan fuerte es la RC y cuantas veces o cunto tiempo podemos presentar solo el EC antes que desaparezca la RC. La cantidad de veces que se presenta el EC sin el EI es un factor muy importante para eliminar la RC. La extincin es un trmino general para la reduccin y final desaparicin de un comportamiento. En el caso del condicionamiento clsico, la extincin ocurre cuando se presenta repetidamente el EC solo, disminuyendo as la fuerza de la RC. Cuanto ms fuerte sea la RC ms tiempo tomar la extincin. Lo que ocurre durante la adquisicin tiene una influencia en el proceso de

extincin. Por ejemplo, cuanto ms fuerte sea el EI y se presente con ms frecuencia durante la adquisicin, ms tiempo tomar extinguir la RC. RECUPERACION ESPONTANEA. Es el retorno de la respuesta condicionada tras un perodo de descanso, es decir, un intervalo de tiempo determinado en el que no se presenta ningn estmulo.

Algunas veces los participantes del condicionamiento clsico parecen olvidar que ha ocurrido la extincin. Pensemos en el perro de Pavlov: solamente se ha presentado el estmulo condicionado (en ese caso una campana) al perro varias veces, durante su sesin diaria de extincin. La respuesta condicionada (la salivacin) haba disminuido hasta que pareca que el perro no salivaba cuando se presentaba el sonido de la campana. Cuando el perro es regresado a su jaula podramos decir que el proceso de extincin haba terminado. No obstante cuando se presenta el estmulo condicionado al da siguiente, el perro empieza de nuevo a salivar. Pavlov llam a este fenmeno recuperacin espontnea, porque la respuesta condicionada recupera algo de fuerza que perdi durante las sesiones previas de extincin. La cantidad de recuperacin espontnea disminuye da a da hasta que la respuesta condicionada no ocurre al principio de la sesin. En ese punto la extincin se hace presente. Una de las razones por las que ocurre la recuperacin espontnea es porque rara vez la extincin termina. Cuando se llevan a cabo las pruebas de extincin (el estmulo condicionado presentado slo) el organismo reduce su tendencia a responder, pero en la mayora de los casos esa tendencia no es eliminada. Ejemplos: la drogadependencia como factor de condicionamiento en personas que han sufrido adiccin a la cocana y han logrado vencer ese hbito. A pesar que se han curado, si luego se enfrentan a un estmulo fuerte que se tenga con la droga, como puede ser polvo blanco o tener contacto con algn instrumento utilizado para consumir aquella, pueden presentar un impulso, despus de mucho tiempo de haber prescindido de consumir la droga. Una persona que fue a esquiar y en su segundo da tiene una fuerte cada. Luego de reunir valor, se coloca los esques y regresa a la montaa dos das despus. Por suerte no hubo ms cadas y su miedo pareci extinguirse. Un ao despus regresa al mismo lugar de vacaciones. Mientras se coloca los esques, siente un cierto grado de aprensin, es decir el miedo no haba desaparecido completamente, un poco de ese temor haba reaparecido ese ao (recuperacin espontnea). Tambin sucede que muchas personas guardan sus juguetes en algn lugar de la casa, en donde permanece sin ser vistos por dcadas. Si uno volviera a verlos, recordara la diversin que nos proporcionaron los mismos. Esto ejemplifica que la recuperacin espontnea puede ocurrir tanto con estmulos condicionados agradables como desagradables. GENERALIZACION Y DISCRIMINACION

La generalizacin y la discriminacin funcionan como opuestos. En tanto que la generalizacin crea ms probabilidades para responder a estmulos similares, la discriminacin limita su respuesta a los estmulos apropiados y a ningn otro. De este modo, la discriminacin requiere de un estmulo que se distinga claramente. GENERALIZACION: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al estmulo que la provoc, sino que adems, se dar ante estmulos parecidos. Entonces al obtener una respuesta ante un estmulo que es similar al EC, decimos que ha ocurrido la generalizacin. DISCRIMINACION: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante un determinado estmulo y no otros, capacita para una discriminacin entre ellos. Consiste en distinguir los EC de otras seales, o sea, aprendemos a distinguir o discriminar entre los EC que predicen con precisin la incidencia de EI y aquellos que no lo hacen. EJEMPLIFICACION El experimento puede utilizarse tambin en humanos, y de hecho podemos encontrar innumerables ejemplos de condicionamiento clsico en la vida cotidiana. Algunos ejemplos citados en el texto: a) Nio - Sartn Un nio que se quema con un sartn caliente y experimenta un intenso dolor, por lo que llora desconsoladamentems tarde se vuelve a encontrar con un sartn y al verla llora. EN (SARTEN) LLANTO) EC (SARTEN) b) Grupo de amigos Globos Podemos experimentar con amigos, inflando por lo menos 5 globos y hacindolos explotar con un pinchazo de alfiler, generando un fuerte ruido, provocando un estremecimiento o sobresalto de quien est siendo sometido. Para concluir tomamos un sexto globo y amagando a introducir el alfiler, sin reventarlo, sin generar ningn ruido, provoca en nuestro amigo la misma reaccin de estremecimiento o sobresalto (porque han sido preparados para escuchar el ruido). EN (ALFILER) EC (ALFILER) EI (RUIDO) RC (SOBRESALTO) RI (SOBRESALTO) EI (INTENSO CALOR) RC (DOLOR, LLANTO) RI (DOLOR,

c) Comer varias veces bien en el mismo restaurant.

Para alguien que habitualmente almuerza o cena siempre bien, en un mismo restaurant, y saborea, aumenta su salivacin ante cada plato de comida, con el slo hecho de llegar a ese lugar nuevamente experimentar una respuesta idntica de saborearse y aumentar la salivacin. EN (RESTAURANT- MENU) (SABOREARSE) EC (RESTAURANT- MENU) EI (PLATO DE COMIDA) RC (SABOREARSE) RI

Veamos ahora algunos casos de la vida cotidiana que podemos citar como ejemplos: 1) ADOLESCENTE PATIN Este es el caso de la hija de un amigo, quien tomando clases de patn artstico la nia cay, apoy mal sus manos y se quebr la mueca. Nunca ms pudo practicar la actividad, ni participar de eventos de este deporte porque se senta con angustia y lloraba. EN (PATIN) DOLOR) EC (PATIN) EI (CAIDA, GOLPE) RC (LLANTO, DOLOR) RI (LLANTO ,

2) NIO HINCHADA DE FUTBOL Un nio participaba con mucho entusiasmo de la final del campeonato de futbol en la que participaba el club de su pueblo, una vez conseguido el ttulo los gritos, ruidos, y bombas fueron estremecedores, el nio de 3 aos de edad se aterr tanto que no pudo volver a la cancha por muchos encuentros. EN (PARTIDO DE FUTBOL) (SORDERA, LLANTO) EC (PARTIDO DE FUTBOL) EI (RUIDOS DE BOMBAS) RC (SORDERA, LLANTOS) RI

3) RESTAURANT DE PLAYA (GENERALIZACION) (aversin al sabor) Un amigo que nunca fue amante de los platos con mariscos, sin embargo, estando de vacaciones en la costa almorz una cazuela de mariscos (aparentemente era de lata) que no estaba en ptimas condiciones. Fue tal el malestar sufrido que no solo no volvi a comer ese plato, ni nada similar, sino que no puede ingresar a ningn restaurant de playa porque le produce nuseas. EN (RESTAURANT DE PLAYA) (NAUSEAS, VOMITOS) EC (RESTAURANT DE PLAYA) EI (CAZUELA DE MARISCOS) RC (NAUSEAS) RI

EN (CAZUELA DE MARISCOS) RI (NAUSEAS) EC (CAZUELA DE MARISCOS)

EI (OLOR/ SABOR ENVASADO) RC (NAUSEAS)

Con respecto a los ejemplos en la prctica educativa de los distintos niveles, comentamos el siguiente, y entendemos puede aplicarse en los diferentes niveles: Cuando en clase se estn corrigiendo ejercicios y un alumno responde algo mal, el profesor se le queda mirando fijamente y el alumno sabe que lo ha respondido mal antes de que el profesor le diga que su respuesta no es correcta. Entonces el alumno intenta responder correctamente. Es decir, el alumno sabe que ha respondido mal (RI) cuando el profesor le dice que su respuesta no es correcta (EN). Cuando en otra ocasin que se da el mismo hecho, el profesor se queda mirando al alumno fijamente porque ha respondido incorrectamente y despus le dice que est mal y que lo intente hacer bien, despus de varias veces ya no hace falta que el profesor diga nada, sino slo con mirar fijamente al alumno ste sabe que ha respondido mal. Con lo cual, el mirar fijamente se convierte en un (EC) que produce una (RC) (el alumno sabe que ha respondido mal e intenta responder correctamente) -. Repasando ancdotas: Primaria: el puntero La disciplina era una de las mayores preocupaciones de la maestra y aplic la persuasin a partir del uso del puntero. Muchos de sus alumnos comentaban la rudeza de esa seora que en realidad nunca se la vio pegndole a nadie, sin embargo se conocen muchos casos de nios llorando en clases ante la posibilidad de ser alcanzados por el puntero. EN (PUNTERO) (LLANTO) EC (PUNTERO) EI (GOLPE) - (IMAGINARIO) RC (LLANTO) RI

Secundaria: bautismo en el bao En el Colegio Secundario no se permita ir al bao en hora de clase, por lo que todos se encontraban all en los recreos, y los alumnos de 5to ao hacan el bautismo a los de primero, que consista en mojarlos, descamisarlos, cortar el pelo, algunas marcas de quemaduras, etc. Incidi tanto en el tormento de un alumno que transpiraba al darse cuenta que tendra que ir al bao en el siguiente recreo, aguantando tanto la situacin que termin hacindose encima.

EN (BAO) (TRANSPIRAR/ TEMOR) EC (BAO)

EI (GOLPES DE BAUTISMO) RC (TRANSPIRAR/TEMOR)

RI