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Jos Guilherme Silva Vieira

Metodologia de Pesquisa Cient ca na Prtica

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Curitiba 2010

Metodologia da Pesquisa 1. Pesquisa. I. Ttulo.

Jos Guilherme Silva Vieira

001.42

V657m

Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Siderly Almeida CRB9/1022

Vieira, Jos Guilherme Silva V657m Metodologia de pesquisa cientfica na prtica / Jos Guilherme Silva Vieira. Curitiba: Editora Fael, 2010 152 p. Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Pesquisa. I. Ttulo. CDD 001.42
Direitos desta edio reservados Faculdade Educacional da Lapa Fael. proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Fael.

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apresentao
Ao ler esta obra pela primeira vez, pensei que se tratava de mais um dentre tantos livros que buscam ensinar as pessoas a escrever um trabalho de concluso de curso. No entanto, verifiquei que estava equivocado.

apresentao

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica vai alm de um simples manual voltado aos alunos dos ltimos anos de cursos de graduao ou ps-graduao; trata-se de um guia de procedimentos sobre a pesquisa, ao mesmo tempo em que se converte em um instrumento de reflexo sobre o que estamos fazendo, enquanto cientistas, nesse mundo.
Melhor dizendo, tanto os alunos de graduao, que desenvolvem seus trabalhos de concluso de curso, monografias ou artigos cientficos como requisitos finais para a obteno de grau, quanto os alunos de mestrado e doutorado sempre s voltas com suas dissertaes e teses enxergam nesses trabalhos barreiras entre eles e seus objetivos. Esse o dilema da maioria dos alunos e o oposto do que deveria vigorar nas suas mentes. Popularmente, uma pessoa s se completa quando realiza trs tarefas: plantar uma rvore, ter filhos e escrever um livro. A muda de feijo alvo de experincias cientficas nos tempos da escola , em certo sentido, pode ser vista como uma rvore nesse caso, quase todos ns j plantamos uma. Os filhos costumam vir com o tempo. E tanto as monografias quanto os artigos, dissertaes e teses so, em essncia, livros. Assim sendo, os trabalhos de concluso de cursos de graduao, mestrado e doutorado deveriam ser um momento de realizao pessoal e no de sofrimento. Mesmo assim, um olhar para os corredores das faculdades costuma contemplar cenas de angstia de alunos prestes a se formarem na busca de solues para seus trabalhos finais, em um processo frentico de abordagens de orientadores e de qualquer um que lhes possa estender a mo. Nesse sentido, preciso reconhecer que

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em algum momento falhamos ao ensinar a pesquisar ou ao desenvolver um processo que ajude o aluno pesquisador a aprender a aprender. Desse modo, as primeiras pginas deste livro representam uma ruptura com o tradicional. Ao apresentar o processo de evoluo da cincia e todos os seus percalos, a obra aborda os desafios encontrados no processo de pesquisa. Apresenta, ainda, a diferena entre o saber comum e o saber cientfico, introduzindo elementos que comprovam a necessidade de se ter um mtodo cientfico para a pesquisa. O livro se destaca nas partes em que se aproxima dos manuais de pesquisa. A forma como exemplifica ricamente o como fazer (isto , como se escreve e se apresenta um trabalho cientfico) rompe com os padres atuais, por partir de exemplos reais de trabalhos cientficos. Em sntese, uma obra excelente para aqueles que venham a escrever trabalhos cientficos e tambm para os que costumam ler esses materiais. Hugo Eduardo Meza Pinto*

* Doutor em Integrao da Amrica Latina pela Universidade de So Paulo (USP), atualmente diretor geral das Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba-PR.

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Prefcio....................................................................................... 7 Natureza da pesquisa cientfica ............................................... 11 Tipos de pesquisa ..................................................................... 45 Roteiro essencial para a pesquisa ........................................... 51 Projeto de pesquisa.................................................................. 79 Pesquisas qualitativas.............................................................. 87 Pesquisas quantitativas ......................................................... 107 Artigo cientfico e os demais trabalhos de concluso de curso ................................................................. 115 Referncias............................................................................. 145 Glossrio................................................................................. 149

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oi em 1999 que tive minha primeira experincia com a elaborao de um trabalho acadmico. Na ocasio, precisava es crever uma monografia para a obteno de meu bacharelado. Lembrome perfeitamente de toda a inquietude que essa tarefa me trouxe. Nunca havia escrito um texto cientfico at ento. Referen cial terico, reviso bibliogrfica, problematizao o que seriam todas essas coisas? Corri rapidamente para a biblioteca, a fim de encontrar obras que me iluminassem nesse caminho. Encontrei todo o tipo de suges tes. Entre elas, a que mais me marcou foi a de Umberto Eco, que dizia que se eu no tivesse mais do que seis meses para escrever era melhor esquecer. Eu tinha sete meses de prazo. Mesmo assim, percebi que a tarefa no seria fcil e, de fato, deu muito trabalho. Discusses com o meu orientador se tornaram fre quentes, e eu achava que ele estava quase sempre errado. No final, fui bem sucedido e at ganhei um prmio em um concurso de mono grafias. O tempo passou e pude perceber o quanto fui ajudado por meu orientador, sobretudo quando me disse o que no colocar em uma monografia, nas sugestes de objetividade, ateno e foco no problema de pesquisa, e em quais obras basear a argumentao. Hoje lhe sou muito agradecido. Uma monografia um trabalho que busca discutir sobre um tema especfico e no sobre vrios. obra de um autor, e o orientador apenas um guia destinado a corrigir a trajetria e no a escrevla em conjunto com o orientando. uma ocasio para descobertas e amadurecimento. a oportunidade para o ser humano se sentir

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realizado em dizer algo que ficar para a posteridade. Aprendi isso com um certo tempo. Meu trabalho terminou com extensas 153 pginas um exagero, penso hoje. Na dcada de 90 do sculo passado, valorizavase a exten so do trabalho tambm. Vivemos agora tempos de objetividade e, em muitas instituies, as monografias foram substitudas por artigos cientficos, como requisito para a concluso de curso. Mais enxu tos, esses trabalhos de cerca de vinte pginas no so necessariamente mais fceis de fazer. Em sntese, os artigos so monografias enxutas, pois guardam todas as suas partes, sendo apenas mais objetivos em cada uma delas. Posteriormente, quando ingressei no mestrado, vime obrigado a escrever uma dissertao. Descobri que uma dissertao se trata va de uma monografia mais aprofundada, com leituras mais densas, fontes originais muitas vezes em outros idiomas que retratavam o estado das artes em uma determinada cincia. Tive um orientador liberal que me deixou vontade para escrever. Destruiu quase tudo o que escrevi da primeira vez em que mostrei os resultados parciais de meu trabalho e me sugeriu outras bibliografias. Foi fantstica a expe rincia: devo ter escrito umas quatrocentas pginas e no final fiquei apenas com oitenta. Novo sucesso. Sem prmio, dessa vez, mas com a mesma nota: 10. Escolhi o mesmo orientador do mestrado para minha tese de doutorado. Lembrome do rosto dele no primeiro dia em que nos reunimos para falar da tese de doutorado. Ele me disse que tnhamos um grande desafio pela frente; que uma tese mais que uma disserta o aprofundada, tratase de descobrir e provar algo novo.

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Foi ento que percebi que, quanto mais eu avanava nos estudos, maior era o caminho a percorrer a fim de fazer uma descoberta. De certa forma, passei a me maravilhar com todo o tipo de descoberta inclusive as que no estavam diretamente ligadas ao meu tema de pesquisa. Valorizei a interdisciplinaridade e a pluralidade de opinies sobre os temas. Torneime mais humilde e mais curioso a respeito de como funcionam as coisas. Percebi que havia rompido com alguns paradigmas e deixei minha mente aberta para a curiosidade. Essa curiosidade, de certa forma, levoume infncia novamen te, quando os diversos paradigmas que foram me cooptando ao longo da vida no me haviam sido apresentados. Sendo assim, sugiro a todos que aproveitem esse livro com a curiosidade de uma criana, sem os preconceitos que a vida adulta instala. Acredito que, desse modo, a leitura ter maior proveito. O autor.*

* Jos Guilherme Silva Vieira Doutor em Desenvolvimento Econmico pela Universidade Federal do Paran (UFPR), onde atualmente professor. Leciona tambm Metodologia Cientfica nas Faculdades Santa Cruz de Curitiba. Proferiu diversas palestras, no Brasil e na frica, acerca de polticas pblicas.

Natureza da pesquisa cientfica


O que pesquisa?

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Pesquisar no o mesmo que fazer cincia ou produzir conheci mento. Uma pesquisa pode se resumir ao ato de consultar determi nadas fontes para, com isso, elaborar um relatrio ou solucionar uma questo que aflige algum. Exemplos disso podem ser oferecidos por meio de um elenco de pesquisas que, cientificamente, no so capazes de se destacar no quesito produo de conhecimento. Dizemos de liberadamente que pesquisamos algo na lista telefnica, pesquisamos os melhores preos de determinados produtos nos supermercados, etc. Pesquisar, nesses exemplos, assume o mesmo sentido que o fornecido pelo verbo buscar, e s. A pesquisa cientfica, por sua vez, de outra natureza, serve para o processo de aquisio e construo do conhecimento. No se presta, portanto, a encontrar aquilo que j senso comum. Realizamos uma pesquisa cientfica quando objetivamos contribuir para o crescimento da cincia, quando nos propomos a testar uma determinada tese ou a refu tar (invalidar) outras j desenvolvidas, por meio do confronto de fatos e fenmenos da natureza que venham a validar ou invalidar as teorias propostas. Esse tipo de pesquisa se caracteriza tambm por um processo padronizado e metodologicamente pactuado pelos membros de uma co munidade cientfica, no sentido de se estabelecerem regras e passos aceitos para a validao de seus resultados, isto , segue um mtodo cientfico. E justamente por isso que a pesquisa cientfica vista, muitas vezes, como uma atividade rdua pelo estudante, pois ele se encontra em fase de crescimento dentro da sua prpria cincia e, via de regra, no se julga capaz de dar um passo alm daquilo que lhe garantido por professores e pelos manuais acadmicos.

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Existem estudantes que, erroneamente, sentemse inferiorizados diante dos mestres de suas reas e se imaginam, por isso, incapazes de executar pesquisas cientficas. Esquecemse, no entanto, de que os fundadores dessa cincia partiram de um estgio muito rudimen tar de conhecimento, quando do incio de suas pesquisas. Quando Gregor Mendel executou suas pesquisas com ervilhas, por exemplo, no tinha nenhum conhecimento sobre o que seria o DNA e, mesmo assim, aplicando conceitos da estatstica, deu o primeiro passo para a teoria da hereditariedade. Valiosas descobertas cientficas surgiram a partir de dvidas sobre determinadas questes, ou curiosidades particulares acerca de determi nados fenmenos, que acabaram fomentando trabalhos sistematizados, na busca por solues ou esclarecimentos, sem que esses pesquisadores tivessem conhecimento de metade do que se sabe hoje. Assim sendo, esconderse atrs da ignorncia passa a ser uma atitude sem sentido, j que justamente a ignorncia (o desconhecimento) a motivao prim ria para a busca pelo conhecimento.
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Formas de conhecimento: cincia X senso comum X ideologias


Entendese por senso comum o conhecimento aceito pela maio ria dos indivduos como a expresso da verdade definitiva sobre algum tema, em determinado perodo. Ou seja, o que senso comum no deve ser discutido no momento em que a maioria dos membros de uma comunidade seja ela de leigos ou de cientistas acredita que j detm a verdade sobre determinado fato. Assim sendo, ideias que vo de encontro ao que senso comum, chocandose com ele, sero mal recebidas, ridicularizadas, menosprezadas. Podemos, por exemplo, encontrar na Histria Antiga relatos de que a populao egpcia acreditava que o seu lder (fara) era um deus vivo e que retornaria para o Sol e para as estrelas aps sua morte terrena (CANDIDO et al., 2008). Para viabilizar o retorno do seu deus ao espa o, os egpcios deveriam construir as pirmides que fariam a ponte entre a Terra e o Cu, a fim de ser percorrida pelo esprito do fara. No havia fundamentos cientficos sobre essas ideias, mas historicamente com provado que era a opinio da maioria era senso comum, portanto.
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A humanidade j acreditou tambm que a Terra fosse o centro do universo at que Coprnico constatasse que era apenas um dentre v rios planetas que orbitam o Sol. Diversas crenas que so esposadas por comunidades de diferentes naturezas (religiosas, tribais e polticas, por exemplo) se somam srie de categorias e fatos que tambm so senso comum ao menos, dentro dessas comunidades. Durante sculos, na medicina, receitouse a sangria dos enfermos como mtodo de cura para doenas. Acreditavase, entre outras coisas, que os males estavam presos ao sangue e, consequentemente, liberan dose o sangue, expurgavamse esses males. Existiam diferentes tcnicas de sangria, porm a mais famosa foi o emprego de sanguessugas. Gordon (2002) aponta o perodo compreen dido entre os anos 900 e 1953 como tempos em que curar era o mesmo que sangrar. Nesse perodo, praticamente no havia voz que destoasse do discurso padro de que esse mtodo era adequado para a cura dos males que recaam sobre a populao. De fato, era relativamente fcil encontrar pacientes que apresentavam melhora aps terem se submeti do cura por esse mtodo. Em casos de persistncia dos sintomas, no era raro observar uma segunda e mesmo uma terceira submisso ao tratamento (GORDON, 2002). Em um texto do sculo XVIII, intitulado O regimento proueytoso contra ha pestenena (CARVALHO, 2005, p. 863864), encontramos algumas referncias ao uso e prtica da sangria.
O Regimento contm afirmaes genricas em relao ao uso das sangrias, periodicidade uma vez em um ms, se pode bem fazer, e s restries por idade ou condio especial gravidez, fraqueza extrema. Recomenda ainda que a sangria seja feita an tes das refeies, e que depois se tome vinho ou cerveja. [...] A recomendao da sangria radical, at esmorecer, sabendose que a pouca sada de sangue piora o quadro da doena. A operao deve ser prxima leso pestosa e em veia homolateral, se o paciente no dormiu aps o incio dos sintomas. Se dormiu e acordou com as leses, a sangria deve ser contralateral. E no se deve permitir que durma antes do meiodia. Depois disso, o bubo poder lanar fora o mal e o paciente se recuperar.

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A evoluo da cincia, entretanto, relegou esse mtodo at o seu quase esquecimento devido ao aprimoramento das tcnicas de
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diagnstico e tratamento mdico. O que antes era senso comum o fato de que a sangria se constitua em um excelente tratamento para enfermidades foi substitudo por um saber aprimorado pela obser vao e pelo experimento. Todavia, deve ficar claro que senso comum no significa o mesmo que conhecimento intil ou inferior. Com base no conhecimento atual, o exemplo da sangria nos oferece uma oportunidade de demonstrar, inclusive, que a cincia pode partir desse tipo de saber. Aquilo que em determinado momento senso comum, pode tornarse fato cientfico e depender de estudos metdicos que aprofundem o conhecimento. Sabese hoje, por exemplo, que a perda de sangue tende a reduzir a presso arterial. Dessa forma, para doenas cujo sintoma associado viesse a ser a elevao da presso sangunea, a sangria, intuitivamente receitada pelos mdicos, acabava surtindo efeito. Mesmo sem esse co nhecimento, essa forma de saber uma espcie de saber que no se sabe, caracterstico do senso comum tornouse til, mesmo assim, para uma parcela dos enfermos.
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Drogas modernas substituram a sangria, que, claramente, impli cava outros riscos sade. Mesmo assim, aps deixar de ser prtica comum para tratar doenas, esse mtodo recebeu, em pleno sculo XX, o aval cientfico para os tratamentos que se destinam a recuperar vasos sanguneos rompidos ou mesmo criar novas ligaes de vasos capilares em regies do corpo humano que tiveram membros amputados, utili zando, inclusive, sanguessugas nesse processo. O conhecimento cientfico, ao contrrio, mais aprofundado em relao ao senso comum. Chalmers (1994, p. 27) resume assim o modo costumeiro de se pensar nesse assunto:
Conhecimento cientfico conhecimento provado. As teo rias cientficas so derivadas de maneira vigorosa da obten o dos dados da experincia adquiridos por observao e experimento. A cincia baseada no que podemos ver, ouvir, tocar, etc. Opinies ou preferncias pessoais e suposies es peculativas no tm lugar na cincia. A cincia objetiva. O conhecimento cientfico [...] confivel porque [...] prova do objetivamente.

Podese entender cincia, ento, como o conhecimento adquirido com base na experincia e/ou experimentao. Conhecimento, por sua
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vez, resumido sob a forma de um conjunto de teorias que, em geral, tm a mesma origem na experincia, versando sobre uma gama de si tuaes e fatos, estabelecendo relaes entre eles, permitindo a com preenso de certos fenmenos relevantes. Tais teorias, ao explicarem os fundamentos de determinados fenmenos, podem permitir, tambm, previses e estar suscetveis verificao emprica. A cincia, porm, nunca estar completamente livre de influn cias. Contudo, devese evitar que a ideologia interfira no processo que leva descoberta. As ideologias, entendidas como formas de pensar e agir, social e politicamente, dos indivduos ou mesmo de grupos inteiros de membros de uma comunidade, constituem outra forma de conhecimento que, a princpio, no pode ser classificada como inferior ou superior cincia, por exemplo, mas apenas como uma forma diferente de conhecimento.
A ideologia no sinnimo de subjetividade oposta objeti vidade, no prconceito nem prnoo, mas um fato social justamente porque produzida pelas relaes sociais, possui razes muito determinadas para surgir e se conservar, no sendo um amontoado de ideias falsas que prejudicam a cincia, mas uma certa maneira de produo de ideias pela sociedade, ou melhor, por formas histricas determinadas das relaes sociais (CHAUI, 1980, p. 31).

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Ainda assim, uma pesquisa que tem incio em uma exposio ideo lgica frequentemente perde a credibilidade. Para citar um exemplo desse tipo de influncia negativa, imagine uma pesquisa que se propo nha a investigar os acidentes de trnsito, que tenha em sua formulao inicial observaes quanto tendncia de que as mulheres dirigem pior do que os homens. Sem uma comprovao emprica (nmeros ou da dos estatsticos) que confirmem haver essa tendncia, qualquer conclu so a respeito da incapacidade feminina ser logo declarada como puro machismo e com razo. Para ter validade, uma pesquisa dessa natureza teria que levantar o nmero de acidentes envolvendo mulheres e homens, apresentan do estatsticas que apontassem para uma participao relativamente maior (em termos percentuais) do nmero de mulheres envolvidas em acidentes de trnsito em relao ao nmero de homens. Deveria apre sentar provas de que as mulheres que teriam sido as culpadas por tais
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acidentes (em maior proporo, ao menos) e conviria tambm diferen ciar a gravidade e o tipo de acidente em que se envolveram. As ideologias no devem ser consideradas antagnicas s cincias, mas so formas de se pensar claramente diferentes. Em geral, as ideolo gias se frutificam de uma base social e de uma representao histrica ligadas s classes sociais. Karl Marx (18181883) um dos grandes pensadores da hu manidade, apontado como pai do socialismo cientfico enfatizou a ideologia como sendo a maneira pela qual a classe capitalista exerceu, por meio da sua superestrutura, a dominao sobre a classe social tra balhadora (o proletariado), legitimando sua ao exploradora da mo de obra. Consequentemente, a ideologia dominante era um fiel retrato dessa classe, no havendo, com isso, qualquer contestao do sistema ou das relaes sociais vigentes. Com base nessa viso, ficaria difcil conciliar ideologia com pesqui sa cientfica, medida que as ideologias maculariam o carter impar cial da cincia, comprometendo, assim, a credibilidade da descoberta. Imagine um caso em que, por exemplo, uma comisso governa mental fosse criada para proteger o meio ambiente, e seus integrantes fossem representantes de indstrias petrolferas, produtoras de papel e celulose, madeireiras e grandes latifundirios. Nesse caso, provvel que as ideias a respeito de prioridades preservacionistas fossem encon trar resistncia por parte dos membros da comisso. Isso porque os membros da comisso teriam seus prprios interesses atingidos se as investigaes sobre as possveis causas da devastao ambiental fizessem surgir evidncias que ligassem a destruio dos recursos naturais s pr ticas de suas empresas. O embate entre o que e o que no cientfico ocupa at hoje um espao relativamente grande na rea da Filosofia da Cincia (campo de estudo dos princpios filosficos da cincia e de suas implicaes pr ticas na conduta da pesquisa cientfica e seus resultados). Os atributos que levam um tipo de conhecimento a ser considerado superior a outro tm sido discutidos em congressos cientficos e em livros acadmicos, em um processo demasiadamente beligerante entre os membros das comunidades cientficas.
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O mtodo das cincias naturais e o mtodo das cincias sociais


Um dos problemas centrais da filosofia da cincia a questo da demarcao cientfica. Entendese por demarcao cientfica a tarefa de separar o que cincia daquilo que no . Para aqueles que empreende ram esse processo, estava subentendido que o conhecimento cientfico se colocava em um nvel superior aos outros tipos de conhecimento (como o senso comum e as ideologias) e, assim sendo, era necessrio deixar claro quando um fato ou uma afirmao estava cientificamente embasada e quando no. O que claramente diferencia a cincia da no cincia o fato de que a primeira procura entender a natureza a partir de um mtodo especfico, capaz de ser reproduzido por aqueles que se disponham a fazlo e por ser capaz de pr prova as suas suposies. Uma grande contribuio para a filosofia foi dada, nesse sentido, por Ren Descartes (15961650) fsico, matemtico e filsofo com a obra Discurso do mtodo (1637). Nela, Descartes estabeleceu os pila res daquilo que posteriormente veio a ser conhecido como o Mtodo Cartesiano, cujos pilares estavam alicerados na dvida. Desse modo, s se poderia assumir como sendo real ou verdadeiro aquele objeto ou fenmeno que provasse sua veracidade ou existncia. Alm disso, esta beleceu um roteiro completo para se chegar s causas dos fenmenos por meio de quatro regras necessrias/obrigatrias para a prtica da in vestigao cientfica: 1. 2. duvidar de tudo e assumir apenas aquilo que pudesse ser veri ficado como verdadeiro; dividir cada uma das categorias em anlise em tantas partes quanto fossem necessrias para fins de simplificao e apreen so correta do todo; conduzir os pensamentos das categorias mais simples para as mais complexas; estabelecer enumeraes completas a respeito das categorias em anlise, para se extrair concluses inequvocas acerca de causas e consequncias dos fatos.
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Por sculos, o mtodo cartesiano foi aplicado nas diversas reas do saber. O apelo para a prova da validade das suposies iniciais e para o racionalismo refletiuse no uso de dados quantificveis, a fim de justificar a validade dos argumentos, e, com o tempo, assumiu o papel principal nos ramos de pesquisas que se ocupam do estudo dos fenmenos naturais. As cincias que estudam os fenmenos naturais, que tratam dos objetos oriundos da fsica e da qumica, das partculas e das molculas elementares, dos movimentos e da composio dos planetas, so ditas naturais. Os fenmenos observados frequentemente se apresentam sob a forma de padres mais rgidos (ou mesmo invariveis, em muitos ca sos), o que permite uma maior possibilidade de se identificar padres de comportamento. J as cincias que estudam o ser humano enquanto indivduo ou sociedade, seu comportamento em relao ao grupo e suas instituies ou natureza so ditas cincias sociais. nesse grande campo que inserimos as diversas reas que se ocupam do comportamento hu mano, como a educao, a sociologia, a psicologia, entre outras.
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Embora as cincias naturais no se apresentem capazes de explicar a maioria dos fenmenos que observam e, portanto, no se encontrem em melhor ou pior situao do que as cincias sociais h certo pre conceito em relao pesquisa cientfica praticada pelas cincias sociais. Para citar os argumentos mais comuns, valese de Assis (1993, p. 153):
A preocupao dos cientistas sociais com o status de cientifi cidade de sua disciplina recua, para Eckberg & Hill (1979, p. 129), at Comte. Essa preocupao contnua implica a ideia de que o padro segundo o qual a cincia social deve ser medida o sucesso da cincia natural. Esse tipo de preocu pao traduzse no que acima se denominou necessidade de parecer cientfico. Claro que o ideal tornarse cientfico, ou, como Wolin (1968) pretende, descobrirse cientfico. Mas, se esse ideal no se puder cumprir por algum motivo, serve, para incio de discusso, parecer cientfico.

Segundo Assis, seria baseada na necessidade de parecer cientfi ca j que o autor no reconhece a cientificidade da pesquisa social que as cincias sociais importaram das cincias naturais alguns de seus procedimentos bsicos de pesquisa. Assis, na verdade, compartilha da opinio do fsico Alan Sokal, para quem a cincia social no tem mtodo de pesquisa. Sokal foi o
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protagonista de um dos mais tumultuados embates acadmicos acerca dos mtodos de pesquisa, na dcada de 90 do sculo XX, aps ter ridi cularizado a prestigiosa revista acadmica Social Text. Sokal escreveu um artigo, intitulado Transgredindo as fronteiras: para uma hermenutica transformadora da gravidade quntica, o qual consistia, segundo Scliar (2006), em um emaranhado de ideias sem nexo que afrontavam a tra dio da Fsica aceita, utilizandose de um conjunto de citaes e de termos recorrentes na rea da pesquisa social. O objetivo de Sokal era evidenciar que, a partir de uma linguagem subjetiva, poderia publicar qualquer coisa na rea da pesquisa social em uma espcie de escrnio do mtodo das cincias sociais. Sokal conseguiu que seu artigo fosse publicado, mas passou para a histria como uma espcie de vilo. As prticas cientficas desonestas, quando desmascaradas, costu mam ser severamente punidas pela Academia, com o desprezo de seus pares (o que nem sempre ocorre com a poltica, por exemplo). Mirese nos exemplos, elencados por Scliar (2006), do mdico alemo Phillipus Theophrastus Bombastus von Hohenheim, conhecido como Paracelso (14931541), que se dizia capaz de fabricar um ser humano em mi niatura a partir do esperma; do imunologista William T. Summerlin, do Instituto SloanKettering, que se dizia, j em 1974, capaz de trans plantar vrios rgos inclusive entre espcies diferentes e que apre sentava como prova um rato branco, com um fragmento da pele em outra cor (que depois se descobriu tratar de uma fraude grosseira, pois a pele de tonalidade negra era resultado da aplicao de tinta de caneta hidrogrfica feita pelo prprio cientista). Aps essas consideraes, seria o momento de se perguntar: as cincias naturais no carregariam nenhuma espcie de subjetivismo? Podemos refletir a esse respeito com a ajuda de um miniquestionrio sobre questes da esfera da matemtica, uma cincia exata.

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Voc sabe dizer quantos nmeros cabem entre o nmero inteiro 1 e o tambm inteiro nmero 2? Se sua resposta foi infinitos, ento, voc acertou. Existem infinitos nmeros entre 1 e 2. Isso porque entre esses
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Reflita

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dois nmeros inteiros existem todos os seus decimais. Podemos dizer que existe o nmero 1,1 e o 1,2, como tambm o 1,3 e assim por diante. Agora responda: quantos nmeros existem entre o nmero inteiro 1 e o 1,1? Se sua resposta foi, novamente, infinitos nmeros, voc acertou outra vez. Mas pense bem: se existem infinitos nmeros entre o 1 e o 1,1 quando que se chega ao 1,1? Depois do infinito? E como que se chega ao nmero inteiro dois, ento? Depois de vrios infinitos? A resposta para esse aparente enigma que, mesmo nas cincias mais exatas, h certa dose de convenes que so utilizadas para dar alguns fechamentos para questes que se encontram em aberto. Certamente, haver um determinado nmero de noves para alm do qual, a peridica se torna irrelevante. Entre o nmero decimal 1,9999999 99999999999999999999999999999999 e o nmero inteiro 2,0, por exemplo, no h muita diferena.

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Poderamos, aqui, acrescentar mais uma srie de exemplos acer ca de quo equivocada a viso das pessoas a respeito da existncia de uma possvel superioridade dos ramos de estudos que se ocupam das cincias naturais ou exatas sobre as demais cincias, acreditando que, nesses campos, o conhecimento tenha chegado ao seu pice e que as verdades sobre os fatos tenham sido finalmente encontradas. Basta acompanhar o debate sobre os fenmenos observados pela fsica quntica e as inmeras portas abertas que tm sido deixadas a partir da contestao da fsica tradicional. A fsica quntica, por exemplo, suge re a possibilidade da existncia de universos paralelos, de que tambm um corpo possa ocupar dois espaos diferentes ao mesmo tempo e mais um conjunto de outros supostos que igualmente no se encaixam na fsica clssica. Todavia, fato que a Era da Razo deixou seu legado. cada vez mais frequente a utilizao de mtodos quantitativos nas cincias sociais. Ao verificarmos que a pesquisa social tem se apropriado aos poucos de ferramentas metodolgicas oriundas das cincias naturais (como a matemtica e a estatstica, por exemplo), percebemos que
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Reflita

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alguns mtodos mais caractersticos da pesquisa social, como o estudo das linguagens, a dialtica, a retrica e a argumentao, vm sofrendo algumas derrotas. Contudo, para deixar claro que o subjetivismo no uma exclu sividade da cincia social, vale dizer que o episdio Alan Sokal versus Social Text teve tambm uma revanche. Recentemente, foi reportado na imprensa que o socilogo Harry Collins, da Universidade de Cardiff (Reino Unido), em uma atitude muito assemelhada a de Sokal, mas com inteno exatamente oposta, passouse por um fsico, especialista em ondas gravitacionais, e escreveu um artigo sobre o assunto. Quando submetido anlise de um grupo de fsicos ento, pareceristas o referido artigo passou pelo crivo destes ltimos, como se fosse fruto de um especialista na rea. O fato tambm recebeu ampla divulgao (COLLINS, 2006).

Dica de Filme
Assista ao documentrio Quem somos ns? e reflita sobre o alcance da cincia aps ouvir os depoimentos dos renomados cientistas, entrevistados sobre os rumos da mais respeitada dentre todas as cincias: a fsica. QUEM somos ns? (What the Bleep do we know). Direo de William Arntz, Betsy Chasse e Mark Vicente. Estados Unidos, 2004. Documentrio (1h09).
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Evoluo dos mtodos de pesquisa1


Analisar a maneira como se faz cincia, como ela progride e evolui ao longo do tempo, no uma tarefa simples. Muitas so as questes e dificuldades que surgem no decorrer desse processo. Esclarecer as bases em que se fundam as crenas sobre as quais se erguem ramos de estu dos especficos, as comunidades de cientistas que partilham de uma mesma viso de mundo e que, em conjunto, determinam os rumos
1 As discusses contidas no presente trecho do livro foram originalmente introduzidas na dissertao de mestrado de Vieira (2002) e tese de doutorado de Vieira (2007).

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dos empreendimentos acadmicos e prticos (aquilo a que chamamos de comunidade acadmica) em uma determinada poca, exige deter minados cuidados. H, por outro lado, quem acredite que esse esforo seja desnecess rio ou mesmo perda de tempo. Para essas pessoas, o que o pesquisador e/ou o estudioso de uma determinada cincia deveriam fazer estudar e aprender a forma correta de se pensar e proceder, diante dos pro blemas centrais do campo de estudos ao qual se dedicam os membros da comunidade cientfica em questo, a fim de desenvolver estudos e aplicaes que venham a contribuir para o seu progresso. Nos mais diversos ramos do conhecimento, discutese, por vezes, o alcance do saber cientfico. Debates vigorosos empreendidos pelos membros de uma comunidade cientfica abrem espao para indaga es do tipo: estamos realmente certos do que sabemos? Como pode mos ter certeza desse saber? Esse saber nos fornece realmente ferramen tas para pensar e agir sobre o nosso mundo?
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Ascenso, queda e renascimento do mtodo argumentativo Na Grcia Antiga, havia mais possibilidades para se chegar a uma teoria cientfica por meio da argumentao lgica. Aristteles (2005) foi quem primeiro sistematizou o mtodo de se obter o conhecimento a partir da argumentao. Em sua obra Arte retrica e arte potica, apre sentou um guia para a obteno de consensos sobre as causas e conse quncias dos fenmenos, a partir dos discursos persuasivos. Desde os antigos gregos at os dias atuais, o estudo da retrica en cerra uma gama de controvrsias e conceitos. Da arte de persuadir ensinada aos nobres ora confundida com a prpria oratria tcni ca de refletir sobre os fenmenos da natureza, a retrica j foi encarada como mero conjunto de figuras de linguagem destinada a embelezar a argumentao (seja ela escrita ou falada, ou mesmo puramente visual). Tambm j foi apresentada como mero recurso de charlates e engana dores, que buscavam, por meio dessa tcnica, persuadir o ouvinte sobre a veracidade de seus argumentos, fosse para o bem ou para o mal. Sem dvidas, a retrica se constituiu em uma ferramenta bastante til para a Poltica e para o Direito, ramos em que jamais perderam a
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sua relevncia, dadas as necessidades bastante evidentes de converter o pblico a alguma causa especfica. A incompreenso do seu alcance em outros usos, porm, parece ter passado despercebida por sculos. provvel tambm que se deva justamente utilidade da retrica como ferramenta para a Poltica, que, para muitos, era encarada como algo pejorativo, no que tange ao alcance do saber e se distanciava substan cialmente da esfera de interesse dos cientistas em geral. As tcnicas utilizadas nos discursos persuasivos dependem de um conjunto de argumentos e estratgias variveis que devem ser escolhi das caso a caso, dependendo do propsito do orador, do pblico que pretende atingir e do contexto em que se insere o discurso. Aristteles (2005, p. 33), em sua obra clssica Arte retrica e arte potica, afirmou que a retrica seria a faculdade de ver teoricamente o que, em cada caso, pode ser capaz de gerar a persuaso [...] descobrir o que prprio para persuadir. Por isso [...] ela no aplica suas regras a um gnero prprio e determinado. Para esse autor, a retrica se utilizaria de figuras de linguagem como recurso para a conquista do pblico (o uso das metforas, por exemplo, foi tratado formalmente nessa obra). Apontando para todo esse conjunto de regras, explicitamente, Aristteles demarcou os elementos principais do discurso persuasivo, dividindoos em trs gneros: deliberativo, demonstrativo e judicirio, os quais teriam finalidades diferentes. Assim sendo, seriam variados os tipos de argumentos vlidos para a conversao e tambm as reaes es peradas dos ouvintes e os efeitos neles despertados. Nessa clssica obra de Aristteles sobre a retrica, o autor apresentou uma longa discusso desti nada a demonstrar os meios de se provar uma tese, as ocasies e os objetos que deveriam ser reunidos, a forma de apresentlos ao pblico, etc. Esse esforo, em grande parte baseado nas experincias, deve ser associado tentativa de erigir um mtodo de investigao menos ques tionvel dotado de alguma lgica formal na medida em que de monstrou, claramente, o desejo de estabelecer e/ou identificar um ou mais padres de argumentao bemsucedido(s), destinado(s) a persua dir um determinado auditrio. A sistematizao de regras do discurso, observando, ao mesmo tempo, as interaes necessrias aos trs elementos envolvidos orador,
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ouvinte e objeto teve por finalidade dar consistncia a essa tcnica, inserindoa no campo das Artes. Esse era, sem dvida, o objetivo de Aristteles no seu tratado sobre a arte retrica e a arte potica: retirar das sombras essa parte da dialtica como o autor considerava a ret rica , neutralizando, de certo modo, algumas acusaes, como as de Plato, sobre o alcance do discurso persuasivo.
Poderseia objetar que o uso injusto de semelhante faculdade da palavra capaz de causar graves danos; mas esse inconve niente, com exceo da virtude, comum a todos os bens, e particularmente aos mais teis, por exemplo, a fora, a sade, a riqueza, a arte militar. Um uso justo desses bens permite au ferir deles grande proveito (ARISTTELES, 2005, p. 31).

Os conjuntos de variveis circunscritas tanto na esfera do orador quanto na do pblico e na do objeto do discurso que se constituem no cerne da prtica persuasiva so complexos e exigem muitas habilidades. Por vezes, a retrica foi e ainda apresentada como a arte de proferir discursos eloquentes. De fato, muitos so os que associam uma boa retrica a um discurso bem elaborado, destacado por diversos re cursos de linguagem enfim, ornamentado. Essa definio guarda correspondncia com os primeiros discur sos dos sofistas anteriores ao aparecimento do tratado de Aristteles sobre a retrica , que atingiu destaque e refinamento com a obra de Iscrates (436338 a.C.), hbil e longevo retor, que se destacou pelo seu programa de ensino baseado nas artes humanas, predominantemente literrias (o Paideia). Iscrates destacouse por atacar tanto os que praticavam e ensina vam a dialtica erstica (aqueles que se propunham s disputas, a partir de posies antagnicas de mundo, objetivando chegar a uma preten so de descoberta, a qual refletiria as formas particulares da leitura da natureza e/ou que fossem capazes de chegar a uma verdade) quanto os sofistas, que ensinavam a arte dos discursos polticos aos nobres. Iscrates no acreditava que, da dialtica erstica, pudesse emer gir um conhecimento diferente dos demais ou que o simples fato de se arrebatar o maior nmero possvel de seguidores fosse um medi dor da correo de um dado conhecimento. Tampouco, seria possvel fazer qualquer juzo positivo da arte dos sofistas de ensinar discursos
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polticos mecanicamente, j que as condies para a desco berta da verdade jamais teriam ali algum papel a desempenhar (GILL, 1994). Para Iscrates, tanto a vir tude quanto a sabedoria no poderiam ser atingidas apenas com o ensino da retrica. O ensino da eloquncia pode ria facilitar a apreenso desses valores, mas a conquista deles ainda dependeria de certas aptides anteriores adquiridas pelo orador. por isso que o programa de ensino desenvol vido por esse autor tambm en globava conhecimentos oriun dos de outras reas.

Saiba mais
H quem atribua aos sofistas a origem da m reputao da retrica. Alguns historiadores especulam que o fato de serem os sofistas professores itinerantes da arte de convencer, sustentar opinies em pblico conhecimento apreciado pelos gregos da Antiguidade servindo-se de tcnicas de argumentao, baseadas em figuras de linguagem e ornamentao do discurso, absolutamente despreocupadas com a questo da verdade e cobrando por esses servios (algo que no era bem visto por Scrates, por exemplo), est na origem das crticas que Plato e Iscrates desferiram contra esse grupo de estudiosos. Dobranszky (2005) afirma que a prtica da cobrana pelo ensino da retrica surge com o sofista Protgoras de Abdera (486 a.C.). Um trecho da obra Contra os sofistas, de Iscrates, sustenta ainda essa impresso: Se eles vendessem um ou outro objeto a um preo muito inferior ao seu valor, no contestariam; e quando eles vendem a virtude e a felicidade a to baixos preos, pretendem ser inteligentes e tornar-se professores dos outros. Segundo eles, no precisam de bens materiais.

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Por acreditar que a elo quncia era fundamental para arrebatar o pblico, ao fazer os argumentos parecerem me lhores do que de fato eram, Em Aristteles, parece bem claro, todavia, que Iscrates desenvolveu tcnicas o prprio mtodo sofista de ensinar a arte da que partiam do floreamento persuaso que atacado. do discurso, com o uso de figuras de linguagem que o auxiliavam a confeccionar excelentes textos. Iscrates, muitas vezes, se valia tambm da tcnica da ampliao que consistia em aumentar as sentenas pelo uso de sinnimos e antnimos para dizer o mesmo que poderia ser dito com palavras mais simples, em um texto mais enxuto, a fim de apresentar a mesma ideia duas ou mais vezes (CONLEY, 1994, p. 1718). Uma marca distintiva da retrica na viso de Iscrates em Contra os sofistas (1979) era que, ao mesmo tempo em que apresentava a re trica como um meio de se vencer um debate, independente da causa

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em questo ser ou no justa, o autor tambm destacava ser mais fcil obter bons resultados em causas justas. Assim sendo, seria possvel con cluir sem nenhuma contradio que, independente de se partir ou de objetivar a verdade, de fato se teria um caminho menos rduo para a persuaso do pblico, com respeito a um determinado ponto de vista, caso o orador estivesse ao lado da verdade. Hoje, certamente, essa viso seria considerada bastante ingnua. Como observou Gill (1994, p. 4850), Iscrates afirmava que os avanos da humanidade poderiam estar tambm associados forma de expresso e linguagem. Gill tambm estabeleceu um paralelo entre os pontos de vista de Iscrates e de Plato a respeito do potencial do uso da retrica como tcnica de persuaso. Para isso, a autora argumentou que os ataques empreendidos por Plato persuaso estariam baseados em uma viso particular desse autor do potencial para o mal, encerrado na prtica da retrica. Paralelamente, a autora demonstrou que a defesa de Iscrates da eloquncia (e do seu uso para persuadir e exprimir os desejos e os pensamentos do ser humano positivamente) consistia em um outro tipo de percepo, que via na retrica um potencial para o bem, basean do neste, inclusive, muitos dos feitos de Iscrates em sociedade. Mas, ao mesmo tempo, cabe notar, no deixa de ser ingnua a vi so de Iscrates sobre alguns aspectos a que se poderia levar o ensino da eloquncia com respeito a alguns dos valores anteriormente menciona dos e, tambm, do que se pode inferir a respeito do iniciado nessa arte. A eloquncia, por fim, considerada como uma das partes da ret rica, ganhou grande visibilidade tambm devido a Marco Tlio Ccero (10643 a.C.), por meio de seus habilidosos discursos no Senado Roma no (onde as Catilinrias se inscrevem entre os melhores exemplos des ses pronunciamentos) e, tambm, diante das multides. Para o pblico, sempre foi difcil distinguir entre a forma e o contedo desses discursos, e surpreendente que, ainda hoje, no sculo XXI, essa parte da retrica seja tomada pela arte, em muitas ocasies. Gill (1994, p. 41) e Conley (1994, p. 2930) atriburam s con quistas de Alexandre, o Grande, e de seus sucessores, e consequente difuso do modelo grego de educao e de sociedade a extensos terri trios conquistados (praticamente todo o mundo ento conhecido) a causa da difuso da retrica pelo mundo. Esse programa de educao
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grega, que acabou se adaptando aos conhecimentos das civilizaes conquistadas e que, mais tarde, seria difundido tambm pelos romanos, contemplava estudos de gramtica, retrica, lgica, aritmtica, geome tria, msica e astronomia. Gill (1994) se inscreve, ainda, entre os que atribuem cultura romana, de certa forma, a maior responsabilidade pela difuso da ret rica pelo mundo, mas com algumas adaptaes, em que a arte retrica era vista como um misto de inveno, disposio, elocuo, descober ta e memria. Esse programa ampliado, conhecido como Enkyklios Paideia, influenciou geraes de estudantes europeus durante a Idade Mdia e o Renascimento. Durante os sculos que se seguiram s contribuies dos gregos antigos e dos romanos, a retrica recebeu ainda outras contribuies. No entanto, o que se assistiu ao longo desses anos, foram ciclos de afas tamento e de renascimento da arte da persuaso para, por fim, essa arte de deliberar ser progressivamente esquecida, a partir do sculo XVII, em favor do mtodo cartesiano e suas longas cadeias de razo. A epistemologia kantiana e seu primado pela busca da certeza procurou suprir a filosofia, a seu modo, das respostas h muito procura das sobre como se apreender o conhecimento. Nossas mentes passaram a ser senhoras das decises, fontes primrias do conhecimento. A partir de uma espcie de deus interior que, por meio de processos puramente a priori era capaz de julgar, observar e entender a realidade e os objetos que a compunham, estabeleceuse um mtodo racional de desvendar as verdades objetivas do mundo. A filosofia moderna cambiou para, em vez de se perguntar a respeito de como era o mundo (objeto da filosofia antiga), passar a inquirir como o ser humano aprendia sobre ele. A filosofia se converteu em uma teoria do conhecimento e, a partir da, tratou de descobrir um modelo de aprendi zado centrado nas interaes do sujeito (e, mais especificamente, da men te) com o mundo exterior. O que passou a ser relevante para a filosofia foi descobrir os passos que levavam apreenso do conhecimento. Entre as diversas formas de conhecimento da humanidade, a busca pela objetividade que caracteriza a prtica da cincia varreu toda a sorte de argumentos no observveis, priorizando aqueles que fossem
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passveis de maior controle. O foco da cincia passou a ir em direo aos elementos que pudessem exibir algum padro mais ou menos invarivel de comportamento, a fim de se prestarem construo de axiomas te ricos estveis que versassem sobre os fenmenos da natureza. Por isso, outros mtodos foram privilegiados. A era da razo e do empirismo que marcou a cincia aps o perodo do Renascimento deixou em segundo plano a fora da palavra e da argumentao, como fonte de obteno do conhecimento, para s recentemente recobrar o seu papel. Mas, no sculo XX, as crticas a essa viso sobre a forma de se obter o conhecimento, excentricidades outrora, passaram a ser rea valiadas, e a perda de espao do projeto epistemolgico kantiano se deu a partir de vrios ataques e/ou reformulaes dessas ideias, por filsofos contemporneos. O giro ou virada lingustica (linguistic turn) foi marcada por di versas contribuies em diferentes fronts, e uma sntese elaborada por Ghiraldelli (2010, p. 1; 2007, p. 1) pode ser bastante til para estabele cer um paralelo com respeito a algumas importantes contribuies:
Ludwig Wittgenstein (1889-1951): sugeriu que o ncleo da garantia da noo tradicional da conscincia era algo como uma linguagem privada, mas esta, de fato, no poderia exis tir, pois uma linguagem privada no seria uma linguagem, uma vez que a nica linguagem possvel a social, e nosso prprio pensamento a linguagem social ou uma estrutura muito semelhante a ela. Willard Van O. Quine (1908-2000): na trilha de John Dewey (18591952) e Wittgenstein, afirmou que a mente no seria capaz de ter o que atribuam a ela como seu ncleo duro, os significados os substitutos, na filosofia contempornea, das essncias aristotlicas. Martin Heidegger (1889-1976): afirmou que a acoplagem entre homem e sujeito no era legtima. Sujeito viria da noo de substrato, do que que sustenta e/ou recebe e/ou pe o objeto. A doutrina do Humanismo, que teria imperado na modernidade, ao fazer do homem o substrato de tudo, fez tudo se transformar em objeto o que posto e, no limite, ento, manipulado pelo homem. Willian James (1842-1910): argumentou que o verdadeiro [...] apenas o expediente no modo do nosso pensamento, exatamente como o certo apenas o expediente no modo de nosso comportamento. Ou seja, quando o comportamento FAEL Faculdade Educacional da Lapa

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de algum merece aprovao, o expediente que usamos cer to, isto , o que conveniente dizer certo; quando algum pensa (ou diz) algo que merece concordncia, o expediente que usamos verdadeiro, isto , o que conveniente dizer verdadeiro. O termo verdadeiro fica equivalente ao termo certo, e serve para que nossa comunicao se efetive. Os frankfurtianos (incio do sculo XX): evocaram Marx e Freud para dizerem que o sujeito em nossa sociedade moderna em verdade o objeto; ou seja, por questes econmicas e libidinais, estaramos em uma sociedade onde o que vivo se transforma no que morto e viceversa. Rorty: em um estgio bastante desenvolvido do cruzamen to americano entre pragmatismo e filosofia analtica, passou a pensar na linguagem como instrumento natural de seres naturais para lidar com o mundo. Rorty, a seu modo, reco nheceu a contribuio de Adorno e Horkheimer [frankfurtia nos] a respeito da ideia de que muito da filosofia iluminista continha as sementes de sua prpria destruio e, inclusive, avalia que Dewey tambm teria concordado com tal insight frankfurtiano. Todavia, programaticamente, Rorty se colocou no trabalho de retirar da maquinaria iluminista suas peas ra cionalistas, que ele tomou com os elementos causadores dos principais problemas denunciados por Adorno e Horkheimer, de modo a preservar o liberalismo interno ao Iluminismo.

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Ao lado desses autores, Ghiraldelli (2010, p. 1) no se esquece ainda das contribuies de George Moore (18731958) e de Bertrand Russell (18721970), bem como dos positivistas lgicos do chamado Crculo de Viena, que tambm pregavam o distanciamento de todo e qualquer psicologismo. Mtodo dialtico A dialtica antiga, introduzida pelos gregos, assemelhavase ret rica. Aristteles afirmou, alis, que a retrica era a outra face da dial tica. Para os gregos, a diferena entre as duas residia mais no que dizia respeito aos seus propsitos do que forma ainda que a tambm se observassem diferenas. Para os gregos, a dialtica era a cincia dos contrrios. Caracteri zada por discursos curtos, em oposio retrica (que se caracterizava por longos discursos), o papel do interlocutor na dialtica mais im portante que na retrica.
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A dialtica antiga se caracterizava pela seguinte estrutura: havia um orador que apresentava uma proposio retrica (isto , fazia uma afirmao) e um oponente, que era contrrio tese do proponente. Por meio do discurso, mediante uma seo de perguntas e respostas (em que as respostas eram quase sempre reduzidas a um sim ou a um no), o orador tentava fazer com que seu oponente admitisse que a tese do orador estava correta, devendo deixar a disputa de lado, dandose por vencido. O oponente, logicamente, tinha inteno inversa. A verdade surgiria, nesse contexto, do esgotamento dos elementos que pudessem considerar como falsa a proposio. Se no houvesse objeo lgica ao que foi proposto, se no se apresentassem argumentos contrrios tese, ento, no restaria outra coisa a se fazer a no ser reconhecer a proposi o original como sendo verdadeira. Nesse sentido, diferente de como vemos a dialtica hoje, no que se refere dialtica grega, o que emergia como resultado do colquio dialtico era a aceitao ou a rejeio da tese originalmente proposta.
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A viso contempornea sobre a dialtica est fundada nas contribui es do filsofo Hegel e nos estudos de Karl Marx. Assim, o discurso dia ltico passou a ser visto como marcado pela apresentao de uma proposi o dialtica, conhecida como tese, uma contraposio a essa tese, ou seja, uma proposio contrria a ela, chamada de anttese, e uma sntese, que seria o resultado do embate entre tese e anttese, conservando, portanto, elementos das duas, sem, contudo, espelhar qualquer uma em separado. A sntese seria, na verdade, uma nova tese. Uma tese que surgiria do embate entre os contrrios e conservaria aquilo que havia de til em suas duas teses anteriores. Ela espelharia uma verdade mais apropriada do que a tese e a anttese, por ser fruto da transformao do conhecimento, em um mundo que estaria em movimento e em constante mutao. Com base nessa viso, no podemos acreditar que a sntese espelha uma verdade final sobre o mundo ou qualquer objeto. As verdades so passageiras como as realidades, que se apresentam em cada contexto e momento da histria. Mtodo da deduo O mtodo dedutivo aquele que tem por objetivo encontrar leis ge rais em um ramo da cincia. A lgica dedutiva parte de uma proposio abrangente para se chegar a uma proposio especfica. Por exemplo:
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1. 2. 3.

Todos os seres vivos precisam de gua para viver. (premissa maior, geral) O prisioneiro um ser vivo. (premissa menor, especfica) O prisioneiro precisa de gua para viver. (deduo)

O mtodo dedutivo j foi acusado de no contribuir para o cres cimento da cincia por se basear em proposies gerais facilmente ob servveis. Isto , a partir de um conhecimento verdadeiro sobre os fatos e os fenmenos em geral, s podamos obter a mesma concluso sobre os casos particulares. Todavia, isso no correto, pois o conhecimento do(s) caso(s) geral(is) pode nos auxiliar no s a entender as razes e causas que venham a se relacionar com um caso especfico, mas tam bm a nos preparar para lidar com eles. Por exemplo:

1. 2. 3.

Pessoas que esto entrando na terceira idade tm descalcificao dos ossos. (premissa maior, geral) Maria est entrando na terceira idade. (premissa menor, especfica) Maria comea a apresentar descalcificao dos ossos. (deduo)

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Sabemos que nada est sendo acrescentado em termos de cincia, quando somos informados acerca do fato de que Maria est entrando na terceira idade. Mas, para Maria, essa informao til, j que pode praticar maior exposio ao sol e reposio de clcio, a fim de evitar doenas. A lgica dedutiva teve utilidade, portanto. Um pesquisador que estiver interessado em encontrar uma deter minada espcie de peixe tambm tirar proveito desse mtodo. Vejamos o exemplo:

1. 2. 3.

Os peixes vivem em meio aqutico (premissa maior, geral). Nesse deserto, no tem gua (premissa menor, especfica). No encontrarei nenhum peixe aqui (deduo).

Logo, melhor que o pesquisador procure a espcie em outro lugar.


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Mtodo da induo O mtodo indutivo aquele que percorre o caminho inverso ao mtodo dedutivo. Partimos de uma premissa menor em direo a uma premissa maior. O mtodo indutivo procura, portanto, generalizar um caso especfico. A fim de no se obter resultados absurdos da aplicao desse mtodo, devese observar que o mtodo indutivo exige certo n mero de observaes de casos particulares para que, s ento, cheguese a alguma concluso.

1. 2. 3.

Mrio um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor, especfica) Maria uma adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor, especfica) Pedro um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor, especfica) Joo um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor, especfica) . . .

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4.

36. Paula uma adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor, especfica) . . . n. Todos os adolescentes tm dificuldades para acordar antes das 07h00. (induo)

Como pudemos ver, a lgica indutiva partiu da anlise de diversos ca sos particulares observveis para chegar a uma premissa geral. O caminho percorrido foi exatamente no sentido inverso ao do mtodo dedutivo. O mtodo indutivo atacado na sua essncia por deixar algumas lacunas. Qual ser o nmero de observaes considerado vlido para que possamos, por meio da induo, chegar a uma lei geral? No h resposta para essa pergunta.
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Temos que observar, ainda, que o processo de induo est basea do no princpio de que a lei geral tem a pretenso de ser verdadeira, a partir do que se conhece sobre determinado assunto. Assim sendo, no podemos confundir a proposio indutiva (no nosso exemplo: todos os adolescentes tm dificuldades para acordar antes das 07h00) com uma hiptese. Uma hiptese no uma certeza, mas a proposio indutiva . Somente quando, a partir de um conjunto de observaes particulares, induzimos algo para alm do que essas observaes nos permitam ir, estaremos construindo hipteses.
[...] A grande diferena entre a induo e a hiptese est em que a primeira infere a existncia de fenmenos semelhantes aos que observamos em casos similares, ao passo que a hiptese supe algo de tipo diferente do que diretamente observamos e, com frequncia, de algo que nos seria impossvel observar diretamente. Da deflui que quando estendemos uma induo para bem alm dos limites do observado, a inferncia passa a participar da natureza da hiptese. [...] A induo claramen te um tipo de inferncia muito mais forte do que a hiptese; e essa a primeira razo para distinguir uma da outra (PIERCE, 1975, p. 161).

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Mtodo hipottico-dedutivo Karl Popper (2007), filsofo austraco do sculo XX, foi o grande defensor do mtodo hipotticodedutivo. De acordo com esse mtodo, o cientista deve se ocupar em um processo contnuo de elaborao de hipteses cientficas e de submisso das mesmas a testes de validao. O mtodo hipottico-dedutivo o que costumeiramente utilizamos em nossos trabalhos de concluso de curso. Os passos bsicos do modelo hipotticodedutivo de Popper incluem a formulao de um problema de pesquisa, a confeco de uma hiptese (possvel soluo para esse proble ma) e o teste de verificao da hiptese, que termina por sua comprova o (chamada por Popper de verificao) ou negao (falsificao). Na viso popperiana, a cincia evoluiria (no sentido de progredir, amadurecer) como resultado do embate entre teorias. Assim, um enun ciado de uma lei ou teoria ganharia o status cientfico se fosse compro vado pelos fatos, por dados observveis e por experimentos capazes de serem reproduzidos por todos que assim desejassem, a fim de testar a veracidade dessa teoria.
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Se os experimentos e fatos do chamado mundo real comprovassem a teoria, ento ela passaria a ser cincia ou, do contrrio, se a negassem, deveria ser abandonada. Da se deduz que a verdadeira cincia s teria sentido enquanto fosse um processo de contnua substituio das ver dades provadas por outras verdades que se apresentassem mais confi veis e mais bemsucedidas na explicao de fenmenos. Popper ressaltava que a cincia verdadeira deixava as portas abertas para o teste de verificao da validade de seus postulados. Haveria, na viso do filsofo, sempre a possibilidade de submeter uma lei ou uma teoria a um teste emprico que poderia verificla (quando as evidncias da natureza comprovassem a lei ou teoria) ou falsela (quando as evi dncias fornecidas pela natureza a negassem). O cientista anunciava uma teoria do tipo: todos os patos so brancos e estaria disposto a renuncila se algum apresentasse um pato de outra cor. Se um pato negro fosse apresentado a esse cientista, seria possvel dizer que a teoria foi falseada (o contrrio de verificada) e no restaria outra coisa ao honesto cientista a no ser abandonar a sua teoria e buscar outra que fosse capaz de explicar melhor a natureza. Assim sendo, a cincia cresceria pela derrubada de teorias com o auxlio de fatos concretos. Nesse caso, seria um eterno fluxo de co nhecimento em que a verdade provada no passaria de uma verdade momentnea, que resistiria enquanto verdade cientfica at que a na tureza lhe contrariasse. Portanto, Popper ressaltava que uma teoria seria considerada cien tfica se, e somente se, submetida a um conjunto de testes, mantivessese capaz de retratar a natureza. Mtodo histrico O mtodo histrico consiste em investigar as causas histricas que conduziram a uma realidade presente, procurando entender como as instituies do passado moldaram a realidade, em cada estgio da hist ria. Subdivide o objeto de estudo em partes, a fim de estudar sua intera o com as bases materiais no qual ele se insere, bem como nas relaes sociais, artsticas e culturais e em todas as suas interrelaes. Esse mtodo valese de instrumentos de pesquisa diversos, como um amplo levantamento bibliogrfico acerca do tema, documentos que
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acrescentem dados e fatos especficos e depoimentos reunidos e traba lhados minuciosamente, a fim de se restabelecerem as condies ade quadas para anlise do contexto em que se insere o objeto de pesquisa, com o objetivo de melhor compreendlo.
Trs passos so considerados essenciais na produo de um tra balho histrico, ou seja: 1) levantamento de dados; 2) avaliao crtica desses dados e, finalmente, 3) apresentao dos fatos, in terpretao e concluses. Um dos objetivos da investigao his trica lanar luzes sobre o passado para que este possa clarear o presente, inclusive fazer perceber algumas questes futuras. A metodologia histrica pode surgir dentro de uma abordagem quantitativa ou qualitativa, entretanto a natureza da histria fundamentalmente narrativa (qualitativa) e no numrica (quantitativa). Partindo, sobretudo, de uma concepo de que o conhecimento produzido socialmente, e que o pesquisador ao produzir o conhecimento sobre qualquer tempo, estar traba lhando a perspectiva do passado com o seu presente. Essa relao de passado e presente se estabelece na busca do conhecimento, de maneira a se questionar o passado numa srie de questes que so o agora (PADILHA; BORENSTEIN, 2005, p. 1).

Mtodo comparativo aquele que parte da comparao entre duas realidades, a fim de obter a compreenso do que se passa em uma delas, tendo por base o que se passou ou se passa na outra. O mtodo comparativo muito utilizado nos estudos de caso, por exemplo. Nesse tipo de pesquisa, podese aprender comparando iguais ou opostos. Da comparao entre semelhantes, surge a oportunidade de explorar as causas que levam a comportamentos, impresses ou resultados iguais. Da comparao en tre diferentes, podemos analisar as causas que levam os indivduos ou instituies a apresentarem comportamentos diferenciados. Nesse caso, a lgica nos leva a acreditar que aqueles que se apresentam como dife rentes (homens e mulheres, ricos e pobres, jovens e idosos) tenderiam a apresentar diferentes leituras de mundo a respeito de diversos fatos. Esse seria o resultado natural esperado nesses casos. Mas nem sempre isso ocorre a respeito de todos os fenmenos. A riqueza da comparao entre opostos reside em investigar os motivos que os levam, muitas vezes, a agir e pensar de forma semelhante. Se fossemos acompanhar, desde o incio, a vida de dois irmos g meos, por exemplo, estaramos inclinados a acreditar que a vida de cada
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um deles tenderia a transcorrer de forma que suas aes e reaes diante do mundo fossem se mostrar semelhantes, visto que eles sofreriam mui tas das mesmas influncias oriundas do meio em que vivem. Contudo, se obtivssemos como resultado de nossas pesquisas um conjunto sig nificativamente grande de divergncias em relao ao caminho seguido por cada um deles (suas escolhas profissionais, polticas, afinidades cul turais ou outras orientaes), surgiriam muitas indagaes a respeito do que teria contribudo para levar cada um deles a uma direo diferente. Se, por outro lado, os irmos gmeos apresentassem o mesmo con junto de decises durante a maior parte do tempo, restaria a tentadora tarefa de investigar o papel do meio sobre as decises que foram por eles tomadas, analisar em que contexto e magnitude as instituies que os influenciaram moldaram determinados resultados, etc. Assim, quando analisamos modelos educacionais bastante diver sos em pases com caractersticas econmicas e culturais semelhantes, estamos diante do mesmo caso: como podem ter trilhado caminhos to diferentes? O que levou esses pases a seguirem em direes opostas?
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As respostas para essas perguntas podem estar ligadas aos modelos de cultura e de representao poltica apresentados por esses pases, ou, ainda, a outros motivos. Enfim, notase a um conjunto de questes que, de incio, apresentamse como boas problemticas para a elabora o de trabalhos cientficos.

Os paradigmas de Thomas Kuhn: um olhar contemporneo sobre a evoluo da cincia


O incio da carreira de Thomas Samuel Kuhn (19221996) deuse na fsica, como terico. As circunstncias levaramno ao estudo da histria da cincia2 e muitas so as reas para as quais convergem suas anlises.
2 O prefcio do livro A estrutura das revolues cientficas diz o seguinte: O ensaio a seguir o primeiro relatrio completo publicado sobre um projeto concebido originalmente h quase 15 anos. Naquele tempo eu era um estudante de ps-graduao em Fsica Terica tendo j em vista minha dissertao. Um envolvimento afortunado com um curso experimental da universidade, que apresentava a cincia fsica para os no cientistas, proporcionou-me a primeira exposio histria da cincia. Para minha completa surpresa, essa exposio a teorias e prticas cientficas antiquadas minou radicalmente algumas das minhas concepes bsicas a respeito da natureza da cincia e das razes de seu sucesso incomum(KUHN, 2000, p. 9).

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Embora seus escritos estejam repletos de exemplos da fsica e da qu mica, aos poucos suas observaes quanto ao progresso da cincia visto no como um acmulo gradativo de novos dados e teorias, mas, sim, como um processo contraditrio, marcado pelas revolues do pensamento cien tfico foram sendo vistas como aplicveis em outros ramos da prpria cincia. Essas revolues do pensamento so definidas como um momen to de desintegrao da viso tradicional em uma disciplina, forando a comunidade de profissionais que nela trabalham a reformular o conjunto de compromissos (paradigma) em que se baseia a prtica dessa cincia. A partir das revolues, surgem novas formas de ver o mundo, de explicar o novo e de olhar o passado. O sucesso do esquema explicativo kuhniano no se deve apenas ao fato de que suas ideias explicam muito bem o processo de evoluo das cincias naturais, mas, tambm, por ter conseguido despertar o interesse de membros de outras cincias, sejam eles partidrios de suas crenas ou crticos dessa viso. A evoluo da cincia vista por Kuhn como seguindo um mo delo geral, no qual reconhecemse duas fases: prparadigmtica e psparadigmtica. Na sua fase inicial, o empreendimento acadmico entendido como uma atividade catica, com uma grande variedade de escolas (s vezes, pesquisadores isolados) disputando o mesmo espao. No h uniformidade de propsitos, os cientistas no conseguem chegar a acordos estveis. Escolas surgem e desaparecem. O conhecimento pouco evolui, porque a todo o momento preciso recomear. Essas escolas, via de regra, almejam atingir o status de modelo principal para governar as atividades de determinada cincia. Todavia, essa obstinao partilhada por um grande nmero de outras escolas, o que torna essa fase inicial de qualquer cincia no s um ambiente de grande disputa, mas, tambm, de grande desperdcio de esforo. Como observa Kuhn (2000, p. 33), ao se referir aos primeiros desen volvimentos da fsica terica, por no ser obrigado a assumir um corpo qualquer de crenas comuns, cada autor de ptica fsica sentiase forado a construir novamente o seu campo de estudos desde os fundamentos. Por essa e outras razes, Kuhn (2000, p. 23) imagina que a fase determinada pela disputa entre diversas concepes de naturezas dis tintas cada uma delas parcialmente derivada de outras e todas apenas
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aproximadamente compatveis com a observao da natureza e do m todo cientfico caracterize a fase prcientfica. Somente a aquisio de um paradigma pode caracterizar o em preendimento de uma determinada comunidade como sendo resul tado da cincia e o estudo dentro do paradigma constitudo o que capacitar o estudante de uma cincia em particular a integrar uma comunidade cientfica. A passagem desse estgio prcientfico (em que vrias escolas competem entre si) para o estgio de cincia (em que prevalece um paradigma quase totalmente aceito) dse de forma intrigante. Logo de princpio, o pesquisador que tenta explicar o desapareci mento de determinadas escolas prcientficas sentese tentado a atri buir o insucesso da adequao de suas teorias na explicao da natureza como a causa principal desse desaparecimento. Mas Kuhn adverte que o processo mais complexo e que, para o triunfo de determinada teoria sobre as demais,
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[...] A observao e a experincia podem e devem restringir drasticamente a extenso das crenas admissveis, porque de outro modo no haveria cincia. Mas no podem, por si s, determinar um conjunto especfico de semelhantes crenas. Um elemento aparentemente arbitrrio, composto de aciden tes pessoais e histricos, sempre um ingrediente formador das crenas esposadas por uma comunidade cientfica especfi ca numa determinada poca (KUHN, 2000, p. 23).

Ao longo do tempo, algumas dessas escolas apresentam desen volvimentos que podem se sobressair em relao s demais. Isso pode ocorrer devido a vrios fatores, entre eles: adequao de suas pres cries e/ou descries a um ambiente propcio para o recebimento dessas ideias; maior adequao de suas teorias ao mundo real; su perioridade da retrica dos integrantes de uma comunidade cientfica comparada a outras, etc. comum que acabe havendo uma confluncia de ideias entre al gumas dessas comunidades cientficas com o passar dos anos. A partir da reunio de alguns conceitos e da sistematizao de parte desse conhe cimento cientfico, vo surgindo alguns pontos comuns no debate aca dmico. Alguns compromissos vo sendo estabelecidos naturalmente, guiados por uma fora invisvel que vai unir, cada vez mais, cientistas em torno de um objetivo comum, rumo constituio de um paradigma.
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Aps a constituio de um paradigma, os cientistas passam a se preocupar com o seu desenvolvimento. Como observa Kuhn, comum que a constituio de um paradigma se d sobre alguns poucos tra balhos pioneiros (s vezes, um nico estudo), e da abremse imensos campos para o desenvolvimento de um tipo especial de trabalho que o fortalea, fazendo com que o paradigma ganhe impulso e agregue cada vez mais seguidores em torno de si. Esse trabalho tido por Kuhn como o principal empreendimento de toda a comunidade cientfica, um tipo que no questiona o paradig ma, mas o defende, desenvolve. Essa fase conhecida como a cincia normal, a regra no processo de evoluo da cincia. Com o surgimento e multiplicao das anomalias (fatos que no so cobertos pelas explicaes do paradigma vigente), esse processo de cres cimento terico promovido pela tradio em voga interrompido por revolues espordicas (grandes rupturas) que derrubam de vez a tradio normal de at ento (com quebras e substituio de paradigmas). Esse momento de crise, caracterizado por uma multiplicao de problemas no resolvidos pelo paradigma vigente, exige uma resposta. A resposta crise pode ser encontrada dentro do prprio paradigma (e, nesse caso, no h abandono) ou em outro paradigma que seja capaz de dar conta dos problemas (anomalias) que no encontram soluo no paradigma anterior.
Figura A cincia vista como a evoluo de um paradigma.
Fora do paradigma

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Crise no paradigma

Tempo Fase pr-paradigmtica pr-cientfica A cincia normal Queda/ruptura paradigmtica

Fonte: elaborado pelo autor a partir de KUHN (2000).

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Na figura, percebemse trs fases distintas. Cada estrela representa uma escola de pensamento na fase pr-cientfica. Da disputa entre as escolas, muitas desaparecem. Uma (ou algumas) delas acaba atraindo mais seguidores, por diversos motivos, ao reunir toda (ou quase toda) a comunidade em torno de um compromisso de ideias comuns, quan do surge o paradigma. Os desenvolvimentos da cincia normal do fora ao paradigma ao longo do tempo. Uma terceira fase se segue: a ruptura dissolve esse compromisso acadmico (o paradigma) aps um momento de crise do modelo. A cincia normal desenvolve o paradigma ocupandose de tarefas de limpeza, solucionando quebracabeas, ampliando o conheci mento dos fatos que o paradigma considerar relevantes, aumentando a correlao entre esses fatos e as predies do paradigma. Segundo Kuhn (2000), a maioria dos cientistas, durante toda a sua carreira, ocupase com as operaes de limpeza. Esse tipo de tarefa constitui a cincia normal e tem princpio no mo mento que segue o estabelecimento de um paradigma. Criase, a partir da, uma slida rede de compromissos ou adeses conceituais, tericas, metodolgicas e instrumentais, que so uma das fontes de sua metfora, que relaciona a cincia normal resoluo de um quebracabea.
Examinando de perto, seja historicamente, seja no laboratrio contemporneo, esse empreendimento parece ser uma tentativa de forar a natureza a encaixarse dentro dos limites preestabe lecidos e relativamente inflexveis fornecidos pelo paradigma. A cincia normal no tem como objetivo trazer tona novas espcies de fenmeno; na verdade, aqueles que no se ajustam aos limites do paradigma frequentemente nem so vistos. Os cientistas tambm no esto constantemente procurando inven tar novas teorias; frequentemente mostramse intolerantes com aquelas inventadas por outros. Em vez disso, a pesquisa cientfi ca normal est dirigida para a articulao daqueles fenmenos e teorias j fornecidas pelo paradigma (KUHN, 2000, p. 4445).

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Autor: por favor conferir se est correto.

Da, resolver um problema da pesquisa normal alcanar o que se sabia de uma nova maneira. Isso requer a soluo de todo o tipo de complexos quebracabeas instrumentais, conceituais e matemti cos, os quais constituem a atividade principal da cincia normal. Um quebracabea constitui um problema que testa unicamente a enge nhosidade do cientista, pois se d dentro dos limites impostos pelo paradigma. A atividade de resoluo de quebracabeas apresentada,
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portanto, em Kuhn, como pouco ou quase nada inovadora em termos de contribuio cientfica. O critrio que estabelece a qualidade de um bom quebracabea no o fato de seu resultado ser importante; ele no tem valor intrn seco. O que realmente importa que ele tenha uma soluo (KUHN, 2000, p. 5960). Pela analogia ao quebracabea, percebese que todo o problema de pesquisa da cincia normal parte do princpio de que, ao abrir a caixa, encontramse todas as peas presentes. No preciso buscar mais nada alm do que j foi fornecido, basta que se siga a regra do jogo para encontrar a soluo. Falhar ao obtla um fracasso pessoal do cientista e no da regra ou do conjunto delas (paradigma).
A cincia normal, atividade na qual a maioria dos cientistas emprega inevitavelmente quase todo o seu tempo, baseada no pressuposto de que a comunidade cientfica sabe como o mundo. Grande parte do sucesso do empreendimento deriva da disposio da comunidade para defender esse pressuposto com custos considerveis, se necessrio (KUHN, 2000, p. 24).

Mas a rigidez caracterstica da cincia normal no afeta o crescimento (progresso) da cincia. Pelo contrrio, nela que se d a maioria das reali zaes cientficas. O fato de se concentrar toda a pesquisa em um campo to limitado pelo paradigma certamente restringe a viso do cientista. Por outro lado, dada a confiana no paradigma, o desenvolvimen to da cincia se processa com maior rapidez, pois fora os cientistas a investigarem uma parcela da natureza com uma profundidade bem maior. E exatamente por isso que os resultados obtidos pela pesquisa normal, segundo Kuhn (2000), so to significativos, porque eles con tribuem para aumentar o alcance e a preciso do paradigma, aumentan do o seu grau de aplicao. A opinio de Thomas Kuhn sobre os livros-texto ou manuais3 Um dos pontos mais interessantes abordados por Thomas Kuhn em A estrutura das revolues cientficas o papel desempenhado pelos manuais
3 As discusses contidas no presente trecho do livro foram originalmente introduzidas no artigo de Vieira e Fernandez (2006).

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aps uma revoluo cientfica. Kuhn observa que tais textos registram o co nhecimento articulado daquilo que aceito por uma comunidade cientfica em determinada poca. Dessa forma, o manual a expresso mais pura da cincia normal e desempenha um importante papel no seu desenvolvimen to, medida que registra o resultado estvel das revolues passadas. Um texto tpico de manual no precisa proporcionar informaes autnticas a respeito do modo pelo qual essas bases foram inicialmente reconhecidas e posteriormente adotadas pela profisso. Os manuais, por serem os veculos pedaggicos por meio dos quais a maioria dos estudantes e/ou pesquisadores tem contato com seu ramo da cincia pela primeira vez, proporcionam uma oportunidade mpar de atrair seguidores para o paradigma corrente. O aluno que aceita a auto ridade do professor (pesquisador experimentado) e o material que lhe fornecido rapidamente tende a aceitar os exemplos e descries aponta dos nos manuais como sendo provas das teorias que lhe so ensinadas. justamente por isso que Kuhn trata os manuais como uma parte essencial e geralmente menosprezada da cincia normal. Dessa forma, ao se processar uma revoluo cientfica, seguese a necessidade de mo dificar os manuais. Os textos que governaro a nova prtica normal que segue a revoluo devem abolir a tradio antiga e ressaltar os novos desenvolvimentos. Essa caracterstica faz com que o pesquisador, ao menos que tenha experimentado em vida a revoluo cientfica, provavelmente nunca te nha a possibilidade de perceber a magnitude da mudana e perca parte da histria de sua prpria cincia. As referncias aos primrdios da sua cincia so poucas e esparsas. Geralmente, contam apenas um pouco dessa histria e somente fazem referncia queles pontos para os quais o paradigma vigente pode fornecer respostas melhores. Apresentam a histria em uma linha contnua de contribuies que foram ajudando a chegar ao que se sabe hoje (KUHN, 2000). Uma consequncia dos ensinamentos dos manuais que o es tudante, ao tomar contato com o conhecimento apresentado, passa a acreditar que a sua cincia progrediu, desde o princpio, governada pelos programas atuais de pesquisa, isto , que desde os primeiros tra balhos, os cientistas estavam interessados em atingir os resultados que so objetos do paradigma vigente.
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Esse pensamento condizente com a ideia de evoluo da cincia como fruto de um processo cumulativo de conhecimento e descober tas. No entanto, segundo o modelo geral kuhniano, isso no acontece na realidade, pois o processo de evoluo da cincia implica necessa riamente a perda e/ou substituio do conhecimento (no todo ou em parte) nas ocasies de crise paradigmtica.
As teorias no evoluem gradualmente, ajustandose a fatos que sempre estiveram nossa disposio. Em vez disso, surgem ao mesmo tempo em que os fatos aos quais se ajustam, resultan do de uma reformulao revolucionria da tradio cientfica anterior uma tradio na qual a relao entre o cientista e a natureza, mediada pelo conhecimento, no era exatamente a mesma (KUHN, 2000, p. 179).

Entre as questes levantadas logo na introduo deste trabalho, havia uma que indagava acerca dos fatores que contribuiriam para o desenvolvimento do paradigma aps as revolues cientficas. Depois de feitas essas consideraes, deve ficar claro que, por se tratar de um veculo pedaggico destinado a eternizar a cincia normal, o manual um desses fatores. Assim sendo, podemos concluir que os manuais devem estar pre sentes no processo de formao do cientista e do pesquisador, dada sua grande utilidade pedaggica, no sentido de fazer com que os iniciados rapidamente tomem contato com as principais contribuies cientficas em sua rea. Todavia, no devem ser utilizados quando se pretende ino var na cincia, seja como referencial terico para trabalhos de concluso de curso (TCC), seja como elemento de argumentao.

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Tipos de pesquisas
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s diversos ramos do conhecimento humano encontram mui tas correspondncias com relao s maneiras de se obterem os resul tados prticos de que necessitam para construir o seu saber especfico. Mesmo assim, a forma e o tipo de investigao a ser empreendida di ferem em algum grau, de acordo com a necessidade de cada pesqui sador. Assim sendo, tanto o mtodo a ser empregado para a execuo da pesquisa cientfica quanto os procedimentos gerais de organizao e apresentao tero de ser adequados para cada caso. Apresentamos agora um descritivo dos principais tipos de pesquisa quanto aos seus objetivos a fim de estabelecer um guia til para a escolha mais apro priada em cada caso. Adiante, detalharemos outros tipos de pesquisas com base nos procedimentos.

Pesquisa exploratria
Tambm conhecida como pesquisa de base, de carter no to profundo e levanta dados e problemas que podem vir a servir de apoio para pesquisas futuras mais avanadas. comum se ouvir dizer den tro das universidades que se trata de um tipo de pesquisa superficial e que, por isso, deveria ser evitada por aqueles que objetivam escrever um TCC. No preciso ir muito longe para desmantelar esse tipo de pensa mento. A pesquisa exploratria muito til, em primeiro lugar, para fazer com que algum tema at ento desprezado ganhe relevncia den tro de uma determinada rea do conhecimento e, por isso, deve ser respeitada como qualquer outro tipo de pesquisa.

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Os primeiros levantamentos de dados sobre a destruio dos recur sos naturais, como os que dizem respeito ao ritmo do desmatamento na Amaznia, ou mesmo os relatrios sobre o derretimento das calotas polares, publicados ao longo das ltimas duas dcadas por organizaes no governamentais, como o Greenpeace e organizaes multilaterais, por exemplo, a ONU, podem ser classificados, em sua maioria, como pesquisas exploratrias. Esses relatrios climticos funcionam como um mapa que esta belece um conjunto de rotas para onde um pesquisador pode seguir. Elementos e hipteses sobre relaes entre variveis climticas, como o aumento da temperatura do planeta, mortalidade de ecossis Saiba mais temas e diversos dados colhidos Algumas publicaes disponibilizadas no site por pesquisadores podem apon da ONU (<http://www.onu-brasil.org.br/>) tar as direes mais adequadas consistem em relatrios exploratrios acerca para os prximos passos a serem da evoluo da pobreza, do desmatamento dados por outros estudiosos da de florestas e do crescimento do nmero de pessoas contaminadas por doenas infectorea. Aps serem sistematizados, contagiosas, e servem como ponto de partida os dados reunidos nesses rela para uma srie de pesquisas que buscam, por trios subsidiam a formulao intermdio dos dados e alm deles, estabelede teses cientficas mais apro cer relaes de causa e de consequncia, bem fundadas em vrios campos do como apontar possveis solues para as diverconhecimento, como a fsica, a sas problemticas que surgem da. qumica e a biologia. preciso tomar cuidado, pois a pesquisa exploratria no serve, no entanto, para qualquer tipo de tema. Um tema que j se encontre em estgio relativamente avanado de pesquisa (sendo objeto frequen te de pesquisadores) no pode ser apenas explorado. No faz sentido algum explorar o que j conhecido, pois no h nenhuma contribui o para o crescimento da cincia nesse caso, e o autor de um traba lho dessa natureza estaria apenas enrolando. Contudo, no difcil verificar nas prateleiras das bibliotecas os trabalhos em cujos ttulos se encontram expresses como Um tema corriqueiro qualquer: uma abordagem introdutria ou, ainda, Outro tema qualquer: uma viso global. contra esse tipo de estratagema que os orientadores querem se proteger, quando desaconselham as pesquisas exploratrias, como no exemplo a seguir.
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Uma viso geral acerca dos efeitos cognitivos da nova droga de consumo de massa: o crack

O ttulo ainda poderia ser melhorado. Embora o tema da pesquisa parea ter ficado claro, no se pode dizer isso tambm a respeito do alcance do trabalho, em termos de tempo e espao. Em que cidade, estado ou pas e a qual perodo em meses ou anos o autor estar con centrado? Essas so perguntas que poderiam ser evitadas. Bastava, para isso, que o autor fizesse referncia ao tempo e ao espao j no ttulo. Todavia, no que tange relevncia em termos do carter explora trio, esse trabalho se encaixaria perfeitamente, j que o consumo de crack se trata de um fenmeno que, nesse fim de dcada, entre os anos 2000 e 2010, considerado novo no Brasil. Uma pesquisa exploratria se justifica, portanto, em toda a tarefa de levantamento de dados, entrevistas para formar um dossi e para a confeco de relatrios que venham demonstrar a relevncia de de terminado problema, a fim de que este possa ser objeto de pesquisas aprofundadas posteriormente.

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Pesquisa descritiva
Como o prprio nome diz, preocupase com a descrio dos fatos ou dos fenmenos. Esse tipo de pesquisa mais aprofundado que o exploratrio, abordado no tpico anterior. muito comum entre os estudantes confundir a pesquisa descritiva com a pesquisa explicativa (objeto do prximo tpico), devido ao fato de que em ambas existe a preocupao geral de relacionar variveis. Mas a semelhana para por a, pois a pesquisa de carter descritivo d um passo alm da mera ex plorao, no chegando ao ponto, entretanto, de dar uma explicao para um determinado fenmeno. As pesquisas eleitorais, por exemplo, so claramente descritivas. Levantamentos sobre o consumo de lcool ou, ainda, sobre o tabagis mo tambm costumam ser. O que as tornam descritivas o fato de es tabelecerem relaes entre as variveis que so objeto de estudo. Assim, em uma pesquisa eleitoral, apurase o desempenho de cada candidato
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entre os eleitores de diferentes camadas sociais, de ambos os sexos e de diferentes faixas etrias e, com isso, chegase ao ponto de poder afirmar que um determinado candidato tem, dentre todos os outros, o melhor desempenho no perfil de eleitor de classe de renda mais alta, mas en contra forte rejeio entre os eleitores de baixa renda. Esse o quadro descritivo da pesquisa. Para melhor demarcar a diferena entre as pesquisas exploratria e descritiva, vale, ainda, outro exemplo.

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Um astronauta, ao chegar ao planeta X, constata que, aparentemente, no h nenhum sinal de vida. No seu relatrio, aponta alguns detalhes a respeito da quantidade de horas de um dia em que esse planeta se mantm ensolarado e a quantidade de horas que dura uma noite. Faz, tambm, alguns apontamentos acerca da existncia de ventos e, consequentemente, de uma atmosfera apontando a velocidade desses ventos, a textura dos solos, a ausncia de gua, entre outras caractersticas. Colhe materiais rochosos, cataloga, apura a temperatura ambiente durante todas as horas do dia e, depois, afere as suas mdias noturnas. Ao final desse processo, pode-se dizer que a leitura do relatrio da pesquisa do astronauta representar uma viso global, um retrato do planeta X. Essa seria uma pesquisa exploratria. Por outro lado, tivesse o astronauta avanado na pesquisa, relacionando as diferentes texturas do solo no decorrer do dia e da noite com as diferentes velocidades dos ventos, por exemplo, com uma informao do tipo o solo mais compacto e frio noite, quando os ventos tambm se reduzem em velocidade, estaramos diante uma pesquisa descritiva.

So exemplos de pesquisas descritivas todos os estudos que consta tam a priori as interrelaes entre variveis, no nvel da mera observa o. Sendo assim, essas relaes podem em outro nvel de pesquisa ser aprofundadas, a ponto de se testar hipteses. No dia a dia das escolas, verificamse vrias pesquisas descritivas na prtica. Para exemplificar, no intervalo da aula de uma escola de Ensino Fundamental, possvel realizar uma pesquisa sobre o comportamento social dos estudantes. Alguns questionamentos bsicos podem nortear essa pesquisa: quais so as prticas preferidas pelos meninos? E pelas meninas? H tendncia de isolamento por parte de algum grupo espe cfico? A agressividade maior em alguma faixa etria ou gnero?
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Captulo 2

Desde que o pesquisador se contente e apresente respostas que no se comprometam com os porqus, estar praticando a pesquisa descritiva. Assim, seria possvel obter como resposta algo do tipo: os meninos apresentam um comportamento mais agressivo do que as me ninas; os alunos mais novos evitam a companhia de alunos mais velhos, preferindo manter certa distncia. Institutos de pesquisas que objetivam traar um perfil de consu midor ou, ainda, analisar as condies de mercado para produtos e ser vios, utilizamse desse tipo de pesquisa. A formatao mais adequada, em termos de metodologia, o levantamento e tabulao de dados co letados por questionrios, entrevistas, estudos de caso e sadas a campo. Todas as informaes colhidas passam, ento, a ser objeto de anlise, a fim de se estabelecerem padres de comportamento, correlaes entre variveis ainda que como constatao pura. Assim, emergem cons tataes oriundas de pesquisas descritivas sobre o comportamento do consumidor, como: homens com mais de 40 anos preferem carros do tipo sedan; mulheres de mesma faixa etria preferem veculos utilit rios; os jovens preferem a mudana, enquanto os mais velhos so mais conservadores em termos de poltica. Pesquisa explicativa o tipo mais aprofundado de pesquisa, por isso a mais valorizada. A pesquisa explicativa aquela que procura esclarecer os porqus que fo ram deixados para segundo plano pelas pesquisas exploratria e descritiva. O objetivo da pesquisa explicativa apontar as causas e as consequncias dos fenmenos observados e explicar os mecanismos e os processos envol vidos em todos os pormenores. Desejase, com isso, estabelecer elementos de prova cientfica que liguem as variveis em observao. Assim sendo, imagine as questes levantadas no tpico anterior, quando foi sugerida uma pesquisa sobre o comportamento dos alunos de uma escola de Ensino Fundamental. Aps se obterem os resultados da pesquisa descritiva, podese tentar encontrar as causas dos fenme nos observados. Se o pesquisador procurar entender quais as causas do comportamento relativamente mais agressivo dos meninos em relao s meninas ou, ainda, tentar identificar os motivos que levam ao isolamento os meninos mais novos, estar praticando a pesquisa explicativa.
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O roteiro para a pesquisa explicativa precisa ir alm do que exi gido por uma pesquisa exploratria ou descritiva, pois, nesse caso, necessrio convencer o leitor sobre algo. Em uma pesquisa explicativa, as concluses sobre o que causa um problema ou sobre quais seriam os efeitos observados como decorrncia de certo ato ou fato, frequente mente, sugerem, como desfecho da pesquisa concluso do trabalho , algo a se fazer para findar ou minimizar esse problema. Essas sugestes, por sua vez, nem sempre sero bem recebidas pela sociedade civil ou mesmo pela academia. Isto , ao prosseguir na inves tigao at o ponto do levantamento de causalidade nas interrelaes entre as variveis, o pesquisador ter tambm de convencer os seus pares de que as causas foram identificadas e que so corretas. Esse processo de convencimento fundamental nesse tipo de pesquisa, enquanto que nas exploratrias e descritivas ele tem menor relevncia j que, nesses dois casos, est se fazendo uma demonstrao de um quadro geral envolvendo determinadas variveis, sem o apontamento rigoroso de causas e efeitos.
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A maioria das monografias e dos artigos cientficos segue o roteiro principal de uma pesquisa explicativa: elege um tema, apresenta um problema e tambm uma hiptese. Deve cobrir uma reviso bibliogrfica de trabalhos que tenham se desenvolvido dentro da mesma rea temtica, alicerarse em um bom referencial terico, apresentar evidncias de correo da hiptese (ou tambm o inverso, de incorreo) e argumentar em favor ou contra essa hiptese, a fim de fazer com que o leitor seja persuadido pelo trabalho de pesquisa.

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Roteiro essencial para a pesquisa


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este captulo, destacaremos alguns elementos que devem ser vistos como essenciais para a boa prtica de pesquisa. Um roteiro mais prtico sintetizar o conjunto de elementos necessrios para a confec o de um projeto de pesquisa, mais adiante. Assim sendo, tomaremos um cuidado especfico com estes trs elementos: tema de pesquisa, for mulao dos problemas e hipteses. O motivo para abordarmos esses trs pontos reside no fato de considerarmos que o segredo do sucesso ou do fracasso das pesquisas acadmicas esteja diretamente relacionado s boas e ms escolhas dos temas de pesquisa, com a formulao dos problemas e a construo de suas hipteses.

Tema de pesquisa
A escolha de um tema de pesquisa consiste em enunciar o assunto sobre o qual ser erigido o trabalho. O tema de pesquisa , frequente mente, um bom ttulo para o trabalho tambm. Assim sendo, deve mos tomar o cuidado de referenciar de forma explcita o perodo que compreende a anlise e/ou o espao ao qual estar delimitada nossa pesquisa. Um exemplo de tema seria: um retrato da mulher na obra de Nelson Rodrigues. Nos TCCs, porm, o processo de anunciao do tema ganha o ttulo de abordagem do tema. Essa abordagem a confeco de um ou poucos pargrafos que seriam destinados a contextualizar melhor o tema e contribuir para a problematizao do trabalho. interessante observar que em projetos de pesquisas nos quais costumeiramente a argumentao mais enxuta a abordagem do

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tema pode ser dispensada, mas em monografias ou artigos cientficos isto , no produto final da pesquisa esse processo de abordagem passa a ser necessrio. Em um projeto de pesquisa, voc pode anuncilo do seguinte modo:

1. Tema: A tica na educao segundo Piaget

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Enquanto projeto de pesquisa, esse tema j d uma boa ideia do que o pesquisador pretende estudar. H um assunto definido e certa delimitao, j que aponta a linha bsica de argumentao na direo de um nico referencial terico (Piaget). No se pode falar em abordagem do tema, pois o mesmo apareceu nesse caso direta mente anunciado em uma frase. Todavia, seria mais rica a exposio do tema se ela fosse precedida de uma contextualizao promovida pela confeco de um ou mais pargrafos que culminassem com a anunciao desse tema. Mas, mesmo assim, levando em considerao a anunciao di reta do tema, h que se dizer que ele poderia estar ainda mais deli mitado, se o pesquisador acrescentasse no ttulo alguma referncia mais especfica sobre a educao, por exemplo. Isto , em vez de apenas dizer a tica na educao, poderia dizer tambm a tica na educao dos adolescentes ou, ainda, a tica na Educao Infantil, etc. Em qualquer um desses casos, a pesquisa estaria mais delimitada (restrita, focada) em relao ao enunciado mais generalista adotado como exemplo. Tambm certo que o prprio referencial (Piaget) poderia ser trocado, assim como poderia ser comparado outra viso. Em todos esses casos, haveria mudana significativa na conduo da pesquisa aps escolhas alternativas. No caso de se comparar Piaget com outro referencial, h que se ter em mente, desde o princpio que essa alterna tiva ir implicar um significativo aumento da parte do trabalho que se
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Captulo 3

encarregar de apresentar o referencial terico j que, ao contrrio de nosso exemplo, o estudante estaria fazendo uma comparao da viso de dois ou mais autores. preciso considerar que, dependendo de suas escolhas, o pesqui sador poder se ver obrigado a cobrir um maior ou menor campo de estudos o que refletir no tamanho e no nmero total de pginas ne cessrias para esgotar esse tema. Assim, a introduo do trabalho cien tfico deve comear pela abordagem do tema.

A palavra-chave nesse processo delimitao (foco). Se algum lhe perguntar sobre o que se trata o seu TCC e voc no conseguir responder em uma frase, voc estar perdido. Encontre logo o foco.

A pesquisa sem foco no sabe aonde quer chegar. por isso que o autor de uma pesquisa com essa caracterstica no sabe dizer o que est fazendo em determinado momento. Quando voc chega em casa e encontra um familiar envolto em uma srie de ingredientes, como fa rinha, sal, acar e ovos, pode ficar curioso e de pronto dirigirlhe uma pergunta: O que voc est fazendo? A resposta para essa pergunta poderia ser algo do tipo: estou jun tando a farinha com o acar e o sal. Aps isso, misturarei os ovos. Essa resposta em nada contribui para saciar sua curiosidade. Voc de sejava saber para que ele estava juntando esses ingredientes, com que finalidade, com que objetivos, e essa resposta no apareceu da forma como voc imaginava. Aquele que no tem foco no consegue respon der essa pergunta. Assim como o caso dos ingredientes quando voc esperava ouvir uma resposta do tipo: estou preparando um bolo ou uma pizza o trabalho de concluso de curso visa a um produto de pesquisa final especfico. Para melhor ilustrar, apresentaremos a seguir o produto final de uma abordagem do tema em um artigo cientfico. Analisaremos na prtica como o processo de abordagem do tema deve ser conduzido em pesquisas cientficas, a partir do estudo das duas primeiras pginas
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de um artigo cientfico de autoria de Marin e Giovanni (2007). Nesse curto espao do artigo, veremos como se relacionam o tema, o proble ma e a hiptese do trabalho. Em primeiro lugar, vamos ao estudo da abordagem do tema:

Expresso escrita de concluintes de curso universitrio para formar professores No incio dos anos 2000, em uma palestra na reinaugurao da Biblioteca Alexandrina no Egito, Umberto Eco (2003) refere-se impossibilidade da morte dos livros e da literatura, bem como absoluta necessidade e atualidade dos atos de ler, escrever e interpretar, especialmente em meio aos avanos tecnolgicos mais recentes. A esse respeito, Annie Chartier (1998) mostra como a evoluo das demandas sociais para alfabetizao tem determinado mudanas nos contedos de formao de novos professores alfabetizadores, nas prticas dos professores em exerccio e nos prprios mtodos de ensino da leitura e da escrita.

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questo alfabetizar para qu? presente a cada momento histrico correspondem, segundo a autora, outras duas questes: Que professor se pretende formar? Para formar que tipo de leitor e de produtor de textos? Reformas educacionais respondendo a essa alterao das demandas sociais por alfabetizao influenciam propostas de mudanas na profisso de alfabetizador, no que se exige e se espera desse profissional, na formao que lhe destinada e, portanto, no leitor e produtor de textos que esse professor ser, ou que se pretende formar, bem como nos mtodos de ensino utilizados para tanto (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1).

No texto de Marin e Giovanni (2007), o tema de pesquisa o ttulo do trabalho Expresso escrita de concluintes de curso universitrio para formar professores e os primeiros pargrafos consti tuem a abordagem do tema, apresentando argumentos que nos levam a refletir profundamente sobre o tema em foco. O trecho escolhido foi extrado da primeira pgina de um artigo cientfico e tambm seria esse o procedimento a ser adotado em uma monografia. Devemos informar, ainda, sobre o tema escolhido pelas autoras, que ele poderia ser significativamente melhorado se fossem feitas as refern cias sobre o perodo de tempo que objeto da pesquisa (anos 1990, anos 2000), bem como sobre o espao (estado de So Paulo, Brasil).
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A diferena de procedimento com relao aos projetos de pesquisa reside no fato de que neles costumamos apresentar o tema e/ou a abor dagem do tema de pesquisa em um tpico em separado dos demais que se sucedem. Assim, nos projetos de pesquisa, anunciamos na forma de ttulo: 1. Tema de pesquisa: e, em seguida, apresentamoos. Tambm em projetos, no caso da anunciao do tema ser precedida por elemen tos de argumentao, substituise por: 1. Abordagem do tema. No entanto, nos trabalhos finais, nos artigos ou monografias, esse processo se apresenta em texto contnuo, como no exemplo anterior.

Problema de pesquisa
A anunciao do tema de pesquisa no ser suficiente para fins de delimitao da pesquisa. Para essa tarefa, cumprir um papel essencial a formulao do problema de pesquisa. Dentre todo o conjunto de exigncias que integram os trabalhos cientficos que atendem pelo nome de TCC, sejam os projetos de via bilidade econmica cobrados por cursos de administrao, economia e contabilidade sejam as monografias obrigatrias para um semn mero de cursos de graduao e psgraduao ou, ainda, os j bastante difundidos artigos cientficos (s vezes chamados indiscriminadamente de papers ou short papers), o segredo do sucesso de um trabalho est na sua problematizao. A partir da formulao adequada de um proble ma de pesquisa vlido, temse meio caminho andado para a confeco de um trabalho. primeira vista, essas palavras podem soar exageradas, mas efeti vamente no so. Um trabalho que nasa de um problema de pesquisa inadequado, mal formulado, no conseguir chegar a lugar algum. Por outro lado, um trabalho que tenha sido confeccionado a partir de um bom problema de pesquisa, no necessariamente alcanar o sucesso. O zelo para com a problematizao fundamental, mas no garantia de um bom trabalho. Um bom problema de pesquisa pode ser anunciado na forma de uma pergunta. Dizse muito frequentemente que o problema de pes quisa tambm a pergunta de partida do trabalho. Assim sendo, for mular um problema pode ser o mesmo que formular uma pergunta de partida para o trabalho.
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O pesquisador deve ter muita ateno nesse momento. Isso porque o objetivo geral do trabalho ter de ser responder a essa pergunta de partida. Dessa forma, a partir da formulao do problema de pesquisa, o pesquisador ter assumido um compromisso com o leitor de apresen tar alguma resposta para essa pergunta ao final do trabalho. O problema de pesquisa pode ser tambm enunciado diretamen te, na forma de uma pergunta que contemple uma ou duas frases ou, ainda, ser introduzido por um ou dois pargrafos que culminem com o enunciado do problema. Nessa segunda forma, dizse que o problema de pesquisa foi precedido por elementos de problematizao. A problematizao est para o problema da mesma forma que a abordagem do tema est para o tema. Isto , o processo de problematizar consiste em levar o leitor a re conhecer a existncia e a relevncia do problema. Em termos prticos, tambm consiste em escrever alguns pargrafos antes de se formular o problema. No se trata ainda de justificar a importncia do trabalho de forma explcita (haver outro momento para isso), mas, sim, de fazer com que o leitor tenha a oportunidade de acompanhar o processo que culminou com a formulao do problema.

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[...] processos de excluso social e escolar so construdos, como tambm afirmam Dubet (2003, 2003a) e Charlot (2002), no s por ofertas geogrficas e socialmente desiguais de bens materiais e simblicos, mas no caso dos bens culturais escolares, por mecanismos de diferenciao externa e interna dos alunos e por aes pedaggicas e prticas escolares que os atingem, tambm desigualmente, sobretudo pela vida anterior e concomitante vida escolar. Assim, investigaes que focalizam as relaes entre as condies de vida e cultura dos professores, os processos e as trajetrias de escolarizao e de formao e a cultura prpria das instituies escolares podem trazer elementos que permitam compreender as situaes pelas quais a prpria escolarizao se torna algo distante do projeto de vida da maioria dos professores. Trata-se de compreender e enfrentar o risco maior que percebemos hoje: a perpetuao de um modelo perverso de condescendncia em relao

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ao processo de precarizao da formao e da profisso docente, forjando uma identidade profissional calcada na cultura do desempenho, muito mais do que na relao com o conhecimento. O que preciso, ento, para ensinar a ler e a escrever? Em que consiste uma boa formao inicial de professores alfabetizadores, para preencher esses requisitos de ordem cognitiva e social? Como tem ocorrido o processo de formao de novos professores alfabetizadores? Como esto sendo preparados para essa tarefa? (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1).

Os dois primeiros pargrafos desse trecho do artigo que apare cem logo aps a abordagem do tema conduzem o leitor ao problema. Esse processo como um todo o que chamamos antes de problemati zao. Os problemas de pesquisa das autoras citadas foram apresenta dos na sua forma mais clssica: so as questes formuladas no ltimo pargrafo do texto. Observe que nesse exemplo, no ltimo pargrafo, aparecem quatro perguntas de partida. Em regra, esse procedimento no seria aconselha do. Apresentar muitas perguntas de partida pode contribuir para a per da de foco do trabalho. Mas esse no foi o caso em Marin e Giovanni (2007), pois todas as perguntas esto relacionadas de maneira que, na busca pela resposta de uma delas, todas as outras perguntas sejam res pondidas. Assim, a chave para o sucesso desse exemplo foi que, embora disperso sob a forma de quatro perguntas de partida, o problema de pesquisa teve um nico foco. O objetivo geral das autoras, a partir de ento, ser responder, com seu artigo cientfico, a essas perguntas de partida do trabalho (isto , os problemas de pesquisa). Sero essas questes que guiaro toda a pesquisa.

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Hiptese
A hiptese um dos elementos essenciais de uma pesquisa cientfi ca. O mtodo hipotticodedutivo defendido por Popper, como vimos, consiste basicamente em testar hipteses. Os trabalhos acadmicos so, em sua maioria, guiados por essa metodologia. Assim sendo, juntamen te com o tema e o problema de pesquisa, a hiptese consiste no terceiro dos grandes pilares de um trabalho.
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O dicionrio Houaiss (2009, [s. p.]) d as seguintes definies para o termo hiptese:
Substantivo feminino 1. Proposio que se admite, independentemente do fato de ser verdadeira ou falsa, mas unicamente a ttulo de um princpio a partir do qual se pode deduzir um determina do conjunto de consequncias; suposio, conjectura. 2. Suposio, conjectura, pela qual a imaginao antecipa o conhecimento, com o fim de explicar ou prever a possvel realizao de um fato e deduzirlhe as consequncias; pres suposio, presuno. 3. Rubrica: filosofia. Proposio (ou conjunto de proposies) antecipada pro visoriamente como explicao de fatos, fenmenos natu rais, e que deve ser ulteriormente verificada pela deduo ou pela experincia; conjectura. 4. Rubrica: filosofia. Vasta explicao cientfica, metdica e organizada, mas ainda no provada.

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Etimologia gr. hupthesis,es ao de pr embaixo, o que se pe por bai xo, base, fundamento; princpio de algo; ideia fundamental; suposio [...].

Como podemos ver, hiptese sinnimo de suposio e nunca de certeza, a princpio. Construmos hipteses com o objetivo de faci litar a resoluo dos problemas de pesquisa. Quando bem conduzido, o processo de elaborao de hipteses facilita a tarefa da pesquisa por centralizar a discusso em torno de um ou alguns eixos de argumenta o, evitando, assim, que a pesquisa cientfica se disperse. Em um projeto de pesquisa, a(s) hiptese(s) pode(m) ser apresen tada(s) em uma nica frase, aps o ttulo que a(s) anuncia. Por exemplo:

Hiptese: Imagina-se que a falta de recursos materiais e a subnutrio contribuam para o baixo rendimento escolar de alunos de classes de renda baixa.

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Nesse caso, diferentemen te do que se disse a respeito do Saiba mais processo de anunciao do tema Tese, segundo definio do dicionrio Houaiss e da formulao do problema (2009) a Proposio que se apresenta ou expe para ser defendida em caso de imde pesquisa quando diferen pugnao. Difere da hiptese, portanto, ciamos esses procedimentos em projetos e artigos cientficos ou por partir de uma espcie de certeza a priori monografias preciso ter em sobre a resposta do problema. apropriada para substituir a hiptese quando em cursos mente que, mesmo nesses tra de doutorado. balhos finais, a hiptese deve ser enxuta. No se deve preceder ou suceder a hiptese com explicaes complementares. Tente reduzir a hiptese a um nico pargrafo. Isso porque a definio do termo hiptese no admite certezas a princpio. Isto , no podemos explicar aquilo que ainda no sabemos sob pena de nossa hiptese se tornar uma tese. Regra: comece o pargrafo da hiptese imediatamente ou o mais prximo possvel do pargrafo que contm o problema de pesquisa. Inicie o pargrafo por expresses caractersticas de frases supositivas, como: Imaginase, acreditase, A princpio, supese. Jamais utilize ex presses que caracterizem certezas nessa ocasio, como: sem sombra de dvidas, fato que, j est comprova do, certo que.

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No texto de Marin e Giovanni (2007), a hiptese foi apresenta da imediatamente antes do problema de pesquisa e no logo aps, como costumeiramente sugerido. Essa escolha se deve ao estilo par ticular de escrita das autoras. Reforamos aqui que a ordem mais ade quada para apresentao desses elementos introdutrios do trabalho cientfico seria: abordagem do tema, problematizao e construo de hipteses. Todavia, exceo da ordem em que foi apresentada, encontramos uma hiptese bem construda:

Esta pesquisa parte do pressuposto de que entender as prticas relacionadas aos atos de ler, escrever, interpretar e buscar conhecimento na escola em geral, e em especial nos cursos de formao de professores, permite

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entender os mecanismos de excluso que perpassam a sociedade e os que a eles so agregados pelo funcionamento das escolas em que se formam e em que atuam os professores, alfabetizadores ou no (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1, grifo nosso).

Note que o trecho parte do pressuposto de que o que torna toda essa frase uma suposio que diferente de uma certeza e, portanto, torna a frase uma hiptese. Isso decorre do fato de que as autoras deixaram subentendido que estariam dispostas a renunciar essa hiptese, caso no encontrassem elementos que a corroborassem. Quando dizemos, por exemplo, antes de viajar de frias para a praia que partindo do pressuposto de que o dia estar ensolarado, as crianas iro se divertir, estamos assumindo que a diverso das crianas depende do clima ensolarado. Pode ocorrer, no entanto, que o clima esteja nubla do e que, mesmo assim, as crianas se divirtam. Tambm pode ocorrer que, mesmo que o dia venha a apresentar o clima ensolarado, as crianas no se divirtam fato que ento se relacionaria com outros fatores. Um pressuposto uma hiptese e as hipteses podem ou no se confirmar. Elaborada a hiptese, o trabalho cientfico precisa estar ancorado em alguma teoria que lhe sirva de referncia. Assim sendo, aps consi derarmos os trs elementos essenciais para a pesquisa, a tarefa primor dial passa a ser, nesse momento, a busca por um referencial terico que sirva de alicerce para a construo do trabalho.

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Referencial terico e reviso da literatura


Quando pegamos uma monografia ou um artigo cientfico com a inteno de llos, notamos de imediato as seguintes subdivises: a) uma introduo, em que so abordados os temas, formulados os problemas e apresentadas as hipteses;

b) uma discusso terica, em que so apresentados um referen cial e a reviso da literatura; c) uma parte aplicada divida em dois ou mais captulos que se propem a testar as hipteses, com o objetivo de responder ao problema de pesquisa levantado na introduo;

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d) uma parte conclusiva destinada a fechar a questo, no sentido de dizer se a hiptese foi comprovada ou no. A parte terica, como os estudantes pouco iniciados costumam chamar o primeiro captulo aps a introduo de uma monografia ou a primeira seo de um artigo cientfico, na realidade constituda por duas partes ainda que essa subdiviso seja apenas mental. Isto , encontramos no primeiro captulo, aps a introduo ou consideraes iniciais, o referencial terico e a reviso da literatura. Apesar de serem elementos completamente distintos, geralmente so confundidos como teoria. A confuso decorre do fato de que devemos apresentlos em um trabalho final (como uma monografia ou um artigo cientfico) no mesmo captulo. , portanto, aceitvel que, para aqueles que ainda esto sendo iniciados na rea de pesquisa, paream pura teoria; mas, de fato, no so. Entendemos por referencial terico a base ou marco terico sobre o qual se ergue a pesquisa. Tratase de fazer referncia (por meio de citaes) a um ou mais trabalhos anteriores que forneceram as bases para a elaborao do trabalho. Todavia, enquanto referencial, teremos de entender como vlidos aqueles trabalhos seminalis de autoria dos grandes pesquisadores da nossa cincia. No se trata, portanto, de to mar como referencial uma monografia qualquer encontrada ao acaso. Estamos falando, necessariamente, daqueles que foram ou continuam sendo os maiores nomes da cincia. A ideia bsica enquadrar o trabalho em um determinado refe rencial, porque a pesquisa cientfica a ser conduzida deve compartilhar, na sua essncia, elementos da obra desse referencial. Isto , a pesquisa teria algo em comum com os princpios defendidos pela obra de um grande pensador da rea. Isso significa que a pesquisa cientfica no pre cisa procurar problemas ou hipteses na obra de referncia, mas, sim, encontrar uma obra de referncia que lhe permita tomar emprestado algum princpio ou diretriz que alicerce o trabalho que ir comear. Em educao, podemos citar como bons exemplos de referencial terico as obras de: Ansio Teixeira, Johann F. Herbart, Carl Rogers, Jean Piaget, JeanJacques Rousseau, Lev Vygotsky, Michel Foucault, Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes e Paulo Freire. Todos so exce lentes referenciais tericos. No artigo cientfico de Marin e Giovanni (2007), por exemplo, aparecem, logo no incio, referncias a Florestan Fernandes e Pierre Bourdieu.
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Em administrao de empresas e em cursos de gesto, Henri Fayol, Frederick Winslow Taylor e Henry Ford so os maiores referenciais te ricos. Assim, todo o captulo destinado a cobrir a reviso da literatura deve comear por identificar afinidades entre o problema e a hiptese da pesquisa com princpios defendidos por algum desses autores. A reviso da literatura ou reviso bibliogrfica a tarefa de en contrar elementos, por meio de citaes, que reforcem os argumentos acerca dos elementos que sero usados para testar as hipteses. Em sn tese, tambm contribuiro para o alicerce da argumentao. A grande diferena est no fato de que, em geral, a reviso da li teratura comporta trabalhos mais recentes, de pesquisadores com res paldo da academia no presente, mas que ainda no podem ser inscritos na categoria de cnones da cincia. Sendo assim, no haver critrio to rigoroso para permitir citaes das mais variadas obras que com plementem, critiquem ou tentem refutar o referencial terico. Podero ser objetos da reviso bibliogrfica as monografias de psgraduao, dissertaes de mestrado, teses de doutorado, artigos cientficos publi cados em revistas acadmicas da rea (tambm conhecidas por peridi cos), entrevistas de personalidades influentes em veculos de comunica o, livros e outros. Em geral, em um captulo terico de 15 pginas de uma mono grafia, ou de 5 a 7 pginas em um artigo cientfico padro (que con templa cerca de 20 pginas no todo), encontramos 20% do texto no mais do que isso ocupado com o referencial terico (resulta em trs pginas, em uma monografia, ou em uma pgina, em um artigo) e o restante do captulo da monografia ou seo, no caso de artigos, ser ocupado com a reviso da literatura. Regra: as primeiras referncias (citaes) do captulo ou da seo do trabalho devem estar dedicadas discusso do refe rencial terico ou seja, dos autores mais importantes den tre todos os que sero citados no texto. Embora tenhamos apresentado uma sugesto de que o referencial terico no ultrapasse 20% do texto, essa no uma restrio to impor tante quanto a que fizemos em relao s hipteses. Regra dos 20%: a sugesto de dividir o captulo terico em cerca de 20% para o referencial terico e 80% para a reviso

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da literatura teve o objetivo de facilitar a tarefa do pesquisa dor. No se trata de uma obrigao formal, portanto. O mo tivo para esse conselho reside no fato de que, geralmente, no conseguimos muitos elementos correspondentes aos nossos problemas junto aos referenciais tericos. Isto , existe certa dificuldade em fazer o referencial terico render. Isso por que, na maioria das cincias, esse referencial terico apro priado de algum grande pensador do passado formulado em um determinado contexto cujas ideias apenas em parte correspondem ao que desejamos para a nossa pesquisa. mais fcil encontrar correspondncia com nossas ideias em outras obras da reviso bibliogrfica e, por isso, mais fcil escrever sobre e citar esta ltima. Portanto, em casos em que exista grande utilidade do referencial terico para a sua pesquisa, no se limite aos 20%, e, em casos em que se torne difcil extrair alguma coisa dele, tire o mximo que pu der. Lembrese de que estamos falando dos autores mais respeitados da cincia. No h diviso do captulo terico entre referencial e reviso da literatura. As subparties do captulo seguem as necessidades es pecficas em termos de separar os assuntos, como em qualquer outro captulo. Assim sendo, no se enxerga claramente a quantidade percen tual de espao que deve ser reservada para o referencial e para a reviso bibliogrfica (a no ser pela relevncia dos autores trabalhados).

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Ferramentas, fontes e esquemas de pesquisas


O advento da internet veio facilitar o acesso s fontes de pesquisa. De fato, evidente o crescimento da utilizao de bancos de textos online por parte dos pesquisadores. Se, h tempos, era necessrio des locarse at uma biblioteca distante para se ter acesso a determinados textos, muitas dessas dificuldades deixaram de existir. A prpria din mica da pesquisa acabou mudando com isso tambm. Antes da difuso da internet, o quadro mais comum era ver as bibliotecas cheias de pesquisadores debruados em livros, fazendo anotaes diversas em forma de fichas. O roteiro era praticamente o mesmo para todos os pesquisadores: ir at uma biblioteca, realizar um levantamento das obras por assunto e por autor, reunilas em uma mesa
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e folhear uma a uma, a fim de estabelecer um conjunto de obras que mereceriam sua ateno. Aps selecionlas, os pesquisadores passavam a fichar as obras com o objetivo de sistematizar as informaes mais importantes para as suas pesquisas. Por vezes, ainda, aquela obra importante, que certamente lhe se ria til, estava emprestada, indisponvel para a pesquisa, retardando a escrita do seu trabalho. Outras razes faziam tambm com que a obra constasse no sistema de bibliotecas, mas no mais disponvel no local. Muitos desses inconvenientes foram solucionados com as vrias obras disponveis na internet. Basta transferir o arquivo para o seu computa dor e fazer o mesmo que se fazia antes: fichar, sintetizar, refletir, traba lhar e, sobretudo, citar as fontes. A internet, no entanto, no tem controle de qualidade, isto , re cebe todo o tipo de informao e algumas no apresentam nenhum atestado de confiabilidade. De forma geral, no se pode invalidar esse ou aquele tipo de fonte a priori. possvel encontrar verdade em blogs e, at mesmo, em comunidades de relacionamento. No entanto, por no se caracterizarem pelo rigor e certeza da veracidade dos fatos, blogs, redes sociais, enciclopdias interativas e stios que no sejam assinados por alguma autoridade na sua rea de pesquisa devem ser evitados. H diversas formas de se pesquisar na internet e, a seguir, apresentamos algumas dicas.

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Google acadmico: para uma boa pesquisa, o ideal seria comear por utilizar o Google acadmico. Veja como fazer: Passo 1 digite Google acadmico na barra principal do site do Google <www.google.com.br> e depois no boto Pesquisa Google.

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Passo 2 o primeiro link que aparecer ser o Google acadmico. Clique nesse link e comece sua pesquisa. Veja a pgina do Google acadmico:

Voc pode acessar o site diretamente pelo link: <http://scholar.google.com.br/>. A vantagem do Google acadmico reside na seleo de fontes que o buscador realiza. Voc digita um assunto e ele busca em sites de universidades, bibliotecas virtuais, bancos de teses e revistas acadmicas, evitando, assim, que surjam comentrios de blogs ou outras fontes menos confiveis. O portal do Sistema Educacional Eadcon, disponvel no endereo <www. eadcon.com.br/> apresenta, tambm, alguns links diretos para a pesquisa de fontes em diversas reas do conhecimento.
Quadro Fontes de pesquisas na internet.
Reune grandes obras literrias. <www.biblio.com.br> Parceria entre a Rede Nacional de Bibliotecas da rea de Psicologia, sob a coordenao do Servio de Biblioteca e Documentao (SBD) do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (IPUSP), o Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a Organizao Panamericana da Sade representao Brasil, atravs de seu Centro Latino-Americano de Informao em cinciasda Sade Bireme. <www.bvs-psi.org.br>

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BiBliotEca virtual litEratura

PSicoloGia BraSil

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Domnio PBlico PEriDicoS acESSo livrE ProjEto GuttEnBErG uSina DE lEtraS virtual Book StorE SociEDaDE BraSilEira DE HiStria Da EDucao rEviSta BraSilEira DE EDucao 66 rEviSta BraSilEira DE EStuDoS PEDaGGicoS rEviSta criana

Biblioteca digital desenvolvida em software livre. <www. dominiopublico.gov.br/pesquisa> <http://acessolivre.capes.gov.br> Livros grtis on-line. <www.promo.net/pg> Divulga a produo de escritores independentes. <www.usinadeletras.com.br> Literatura do Brasil e estrangeira, biografias e resumos. <www.vbookstore.com.br> <www.sbhe.org.br> <www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm> <www.publicacoes.inep.gov.br/resultados. asp?subcat=1> <http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=conte nt&task=view&id=556>

O uso da internet no substitui a pesquisa nas bibliotecas, pois haver sempre o que se descobrir em suas estantes. Obras raras e par ticulares ainda no se encontram disponveis na internet, tampouco encontraremos a totalidade das obras atuais disponveis na rede. Assim, a ida biblioteca imprescindvel. De igual forma, dependendo do objeto de estudo, outras ferramen tas de conhecimento podero ser utilizadas. Pesquisas de campo com o uso de questionrios e a realizao de entrevistas com a consequente tabulao de resultados tambm sero ferramentas para pesquisas. Na biblioteca ou diante de um computador em sua residncia ou em outra localidade, o pesquisador ter de se preocupar em fazer um fichamento de todo o material pesquisado. com a finalidade de de
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monstrar a utilidade do fichamento das obras pesquisadas que apresen tamos, a seguir, consideraes sobre esse instrumento. Fichamento O fichamento consiste no registro sistematizado da obra de um autor. O nome fichamento deriva da tcnica utilizada inicialmente para a execuo desses registros, em que se utilizavam fichas pautadas para a tarefa de registrar as principais informaes das obras sobre as quais os pesquisadores se debruavam. Aps o fichamento, aqueles que seguiam a risca o regimento bsico da pesquisa guardavam as fichas em seus fichrios. A ideia de realizar o fichamento das obras estudadas tem mais de uma finalidade. Alm de evitar que o pesquisador precise carregar consigo v rios livros para onde for o que uma tarefa bastante rdua , esse proces so torna as principais ideias contidas nas obras imediatamente acessveis, o que trar agilidade para a pesquisa. Se o fichamento for bem executado, o pesquisador no precisar revisitar o livro. No caso de precisar fazlo, ainda assim o acesso aos trechos mais importantes ser facilitado a partir do registro das partes da obra que merecem uma maior ateno. Na ausncia de fichamentos, comum encontrar pesquisadores perdidos, sem saber de onde tiraram as informaes que deram base aos seus trabalhos. Por isso, registre tudo o que estiver pesquisando absolutamente tudo. O fichamento deve conter no seu cabealho a referncia completa da obra. Para dar um exemplo de um bom cabealho, utilizaremos uma das referncias do presente livro.
Cabealho do fichamento SCLIAR, M. A cincia do falso testemunho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 15 jan. 2006. Caderno Mais!

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A seguir, na mesma ficha, devese fazer um resumo das princi pais ideias do texto. Um bom ponto de partida para esse resumo pode ser apresentar as ideias contidas no(s) tema(s) e no(s) problema(s) de
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pesquisa com sua(s) referida(s) hiptese(s), por exemplo. Isso servir para filtrar no futuro apenas aqueles fichamentos que contenham as suntos de seu interesse.

Resumo O presente artigo relata uma srie de transgresses e fraudes cientficas realizadas por pesquisadores renomados em suas reas de pesquisas, ao longo do tempo. O autor faz acreditar que um pouco de egocentrismo e de apreo pela notoriedade motivaram os fatos.

A seguir, em outra ficha, o pesquisador repete o cabealho e adi ciona um ttulo referente a um dos assuntos debatidos, seguido por citaes que resumam o tema.

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Cabealho da segunda ficha SCLIAR, M. A cincia do falso testemunho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 15 jan. 2006. Caderno Mais! Ttulo de um dos assuntos tratados na obra: Fraudes ao longo da histria Corpo da segunda ficha: Em 1974, William T. Summerlin, chefe da seo de imunologia de transplantes do famoso Instituto Sloan-Kettering, anunciou que podia transplantar em animais crneas, glndulas e pele, inclusive de espcies diferentes. E mostrava como prova um rato branco no qual um fragmento da pele preta de outro rato tinha sido enxertada. Mas era uma fraude: usando uma caneta hidrogrfica, Summerlin simplesmente pintara de preto aquela parte (SCLIAR, 2006, p. 1).

As aspas so importantes para diferenciar aquilo que citao da quilo que possa acompanhla, a ttulo de comentrio ou interpretao do pesquisador (ainda que tais comentrios e citaes ficassem mais bem colocados em outro tipo de esquema, como resumos e resenhas).
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No caso da obra apresentar mais de um assunto relevante, elaborase outra ficha. Por fim, necessrio referenciar o local de onde obtivemos o dado. Se obtivemos acesso obra pela internet, basta colocar o link completo. Se o fizemos em uma biblioteca, devemos dizer qual biblioteca e, se pos svel, apontar o nmero da chamada (cdigo de localizao de refern cia) pelo qual devemos buscar a obra rapidamente, quando necessrio.

Local: Folha on-line. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ mais/fs1501200605.htm>. Acesso em: 5 jan. 2010.

Devemos observar que o advento dos editores de texto fez com que as fichas pautadas fossem substitudas por arquivos eletrnicos com a mesma finalidade. Assim sendo, mantenha a mesma estrutura das fichas em uma lauda, abrindo um arquivo para cada obra, e coloqueo em um nico diretrio do seu computador com o nome fichamentos, se for utilizar editores de texto. Resumos Os resumos se constituem em um processo de filtragem das prin cipais ideias de uma obra. primeira vista, nessa definio, nos aproxi mamos ao conceito de fichamento. Todavia, o resumo comporta maior espao para o registro de observaes e comentrios da obra do autor. Tanto as observaes quanto os comentrios devem manter coerncia com as ideias contidas na obra que se est resumindo. O ato de resumir um texto exige muita ateno e fidelidade aos pensamentos do autor. Um resumo no comporta crticas que se opo nham s ideias originais apresentadas. Tratase de uma sntese dos prin cipais elementos constitutivos do texto. Podemos comear o resumo com o registro do(s) tema(s) e do(s) problema(s) de pesquisa do autor e tambm de sua(s) hiptese(s). Se se tratar de um livro com muitos captulos, podese realizar o registro por captulos. Alm disso, o resumo deve conter os principais argumentos
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utilizados pelo autor e tambm algumas citaes diretas ou indiretas (sendo essas ltimas as mais utilizadas nesse tipo de esquema). Para Tenrio e Lopes (2006, p. 4), um resumo no pode conter qualquer espcie de julgamento sobre as ideias do autor. A caracterstica principal desse instrumento se manter ao mximo fiel na descrio das ideias e na argumentao. Assim sendo, os autores sugerem uma estrutura bsica contendo:
a) Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT [...], com incluso do nmero de pginas do texto que est sendo resumido. b) Caso seja longo e estruturado em captulos o texto a ser re sumido, descrever a organizao dos captulos e os temas abordados pelos mesmos. Em se tratando de um texto curto descrever apenas o tema abordado pelo autor. c) Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto. d) Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias centrais) e os argumentos por ele utilizados. Um resumo no deve conter um julgamento crtico das ideias do autor (mesmo sendo um abstract elaborado pelo prprio autor do texto). O resumo deve ao mximo ser fiel na descrio das ideias e na argumentao do autor. O objetivo de registro e no de julgamento. Um resumo deve, necessa riamente, ser bem mais curto que o texto original, seu objetivo servir de memria do texto lido.

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Tenrio e Lopes (2006) aconselham, ainda, que o resumo tenha um tamanho mximo de 400 palavras. Essa uma boa medida, todavia no podemos tomla como regra. Para fins de referncia, o pesquisa dor poder ter a um ponto de partida, mas deve levar em considerao que o tamanho do resumo pode variar de acordo com a obra. Resenha A resenha no nada alm de um resumo crtico. Por se tratar de um resumo, deve guardar semelhana no seu ato constitutivo. Isto , se tratamos de realizar um resumo crtico acrescentando a nossas opi nies pessoais sobre o texto importante partirmos de uma anlise das ideias que realmente se encontram no texto. Com isso, queremos dizer que a crtica deve ser dirigida aos argumentos que foram relacio nados na obra.
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Por isso, o melhor a se fazer no momento em que se inicia uma re senha apresentar um resumo da obra do autor com todos os cuidados abordados no tpico anterior. Aps a confeco do resumo, o pesqui sador far a crtica, o julgamento da obra. Para esse tipo de esquema, Tenrio e Lopes (2006, p. 5) aconselham os seguintes passos:
a) Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT [...], com incluso do nmero de pginas do texto que est sendo resenhado. b) Caso seja longo e estruturado em captulos, o texto a ser resumido, descrever a organizao dos captulos e os te mas abordados pelos mesmos. Em se tratando de um tex to curto descrever apenas o tema abordado pelo autor. c) Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto. d) Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias centrais) e os argumentos por ele utilizados. e) Julgamento crtico das ideias e da argumentao do autor (grifo nosso).

Tenrio e Lopes (2006) observam, ainda, que uma resenha pode prescindir do resumo se o texto j for muito difundido. Nesse caso, o au tor da resenha pode expressar diretamente sua opinio crtica sobre o pen samento do autor. O modelo clssico, no entanto, principia pelo resumo. Importncia das citaes Quando um pesquisador se utiliza da obra de outro, quando faz uso de trechos inteiros ou mesmo apenas da ideia contida no trabalho pesquisado, ele precisa citar a obra de origem, a fim de evitar que sua pesquisa seja considerada plgio. Nesse sentido, devemos ressaltar que o mero uso da ideia de outro autor, ainda que por meio de outras pala vras, exige a citao. As citaes se constituem nas referncias s obras dos autores que estamos pesquisando. A principal finalidade das citaes ba sicamente consolidar um argumento ou ponto de vista prprio do pesquisador, por meio do uso das ideias de alguma autoridade so bre a matria. Assim, se estivermos propondo algo em matria de psicologia e nossa proposio est de acordo com as ideias centrais de algum texto ou obra de Freud, por exemplo, citlo ajuda a dar respaldo para nossos argumentos.
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possvel notar o desconhecimento sobre a utilidade das citaes quando observamos uma prtica recorrente em TCCs que consiste em fazer o uso de citaes e, em seguida, expliclas com outras palavras. O uso de citaes, nesse sentido, est completamente desvirtuado de seus propsitos originais e consiste, portanto, em mera ampliao do espao ocupado, a fim de se dizer o mesmo. A citao deve respaldar ou acrescentar um forte argumento que solidifique a exposio prvia ou posterior empreendida pelo pesquisa dor, podendo se apresentar de duas formas: direta e indireta. Citaes diretas Quando utilizamos um trecho da obra de um autor, transcreven doo literalmente para o nosso trabalho (fazendo a referncia sua ori gem), estamos realizando uma citao direta. As citaes diretas devem ser usadas toda vez que for necessrio provar que um autor fez uma determinada afirmao de forma inequ voca por exemplo, quando desejamos evitar uma possvel m inter pretao das palavras do autor. Por se constituir em um trecho literal, retirado de um contexto mais amplo da obra original, a citao direta pode requerer do pesqui sador o acrscimo de explicaes que a coloquem dentro de um quadro mais geral da obra que est sendo citada. O fato de ser um trecho literal no garante que seu uso seja apropriado para qualquer tipo de contex to. O pesquisador que se utiliza de frases literais de obras de referncia, extradas de seu contexto, a fim de validar proposies suas completa mente distintas daquilo que motivou a argumentao do autor citado, estar praticando fraude. As citaes, de forma geral, objetivam reforar a argumentao do pesquisador. Assim sendo, devem somar foras no processo de argumentao, no podendo, por isso, ser utilizadas como mtodo para alongar uma discusso. Dessa forma, se para todo o argumento apresentado pelo pesquisador em um trabalho cientfico for acrescen tada uma citao direta, o texto se tornar repetitivo e, alm disso, evidenciar a dependncia argumentativa do pesquisador em relao s suas fontes. O pesquisador poder ser visto como pouco corajoso, limitado ou incapaz.
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Excetuandose os momentos em que possam ser vistas como ele mento de prova de que um determinado autor fez certa afirmao a respeito de um assunto, ou que apresentou um dado estatstico que nos interessa, devemos evitar o uso demasiado de citaes diretas. Um grande conjunto de citaes diretas pouco trabalhadas ou dis cutidas demonstra preguia por parte do pesquisador e acaba deixando seu trabalho com aparncia de um grande amontoado de fichamentos ligados uns aos outros. Por essa razo, no devemos realizar citaes diretas muito longas (com trs ou quatro pargrafos, por exemplo), pois tambm deixaramos transparecer a falta de vontade em sintetizar o pensamento do autor citado. Devemos seguir as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) no momento de fazermos a referncia aos autores, bem como dar o devido destaque ao texto, com o objetivo de deixar claro o que prprio da pesquisa e o que pertence a um terceiro. Foi com esse objetivo que as normas da ABNT foram elaboradas no que tange regulamentao das referncias e das citaes. Se referenciadas corretamente, no h como deixar de notar a separao dos argumentos prprios dos que so da autoria de terceiros. Citaes indiretas As citaes indiretas so apresentadas em uma pesquisa por meio de parfrases dos textos dos autores estudados. O dicionrio Houaiss (2009) define parfrase como a inter pretao ou traduo em que o autor procura seguir mais o sentido do texto que a sua letra; metfrase e interpretao, explicao ou nova apresentao de um texto (entrecho, obra, etc.) que visa torn lo mais inteligvel ou que sugere novo enfoque para o seu sentido. Assim sendo, fica claro, a partir dessas definies, que o simples fato de basear sua argumentao nas ideias de terceiros exige a citao da fonte. As parfrases so mais elegantes, porque condensam mais o traba lho em relao ao simples fato de citar literalmente um determinado autor (como ocorre na citao direta). Por isso, so mais aconselhadas do que as citaes diretas nos artigos cientficos. Por exemplo:
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Gill (1994) e Conley (1994) atriburam s conquistas de Alexandre, o Grande, e de seus sucessores, e consequente difuso do modelo grego de educao e de sociedade a extensos territrios conquistados (praticamente todo o mundo ento conhecido) a causa da difuso da retrica pelo mundo.

Esse tipo de apresentao (na forma de citao indireta) demons tra, ao mesmo tempo, que o pesquisador tomou contato com mais de uma obra que versava sobre o assunto e que conseguiu separar argu mentos que favoreciam suas posies em mais de uma fonte de pesqui sa. Demonstra, tambm, que o pesquisador capaz de fazer analogias e consegue sintetizar as ideias. Todas essas caractersticas demonstram um amadurecimento do pesquisador. Tambm importante afirmar que, na prtica, as citaes indi retas ocupam um espao relativamente menor em um texto quando comparadas com as citaes diretas, j que, nas ltimas, preciso intro duzir ou fechar os trechos literais que forem citados, a fim de melhor encaixlos no texto. A questo do plgio: cuidados especiais com as fontes e as referncias de pesquisas A primazia da consulta s fontes de dados por meio da rede mundial de computadores trouxe consigo a exacerbao de algumas preocupaes. O mtodo de copiar textos integralmente ou apenas alguns fragmentos, sem qualquer referncia s fontes, vem se tornando o principal problema disciplinar nas instituies de ensino e pesquisa. A cpia plgio crime previsto em lei, mas, antes de ser um crime com responsabilidade civil, ele tambm um crime contra a prpria formao do pesquisador. isso o que tambm percebe Ulhoa (2006, p. 1).
Plagiar usurpar, roubar a essncia criativa de uma obra. No plgio de uma obra, em alguns casos, os plagiadores, desde que no descobertos, tero o aproveitamento econmico do crime. J em outros, como os estudantes, tambm se no descobertos, podero ter o seu aproveitamento material, ou seja, a nota pretendida. No entanto, esquecem do que deveria ser, verdadeiramente, importante nesse processo: a criao de esprito, a informao e o conhecimento por trs do simples ato de pensar.

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Aquele que copia no pensa e quem permite que o plagiador siga em frente compactua com a deturpao dos valores e da tica profis sional. Oliveira (2009) est entre os que atribuem como causa para o fenmeno uma possvel somatria entre o desleixo do pesquisador e a sobrecarga de trabalho de professores, a qual no permitiria uma anlise mais aprofundada sobre os trabalhos de seus alunos. A fim de descobrir os motivos que levam os alunos ao plgio, e como coibilo, o autor sintetizou algumas das principais razes apontadas no relatrio de pesquisa sobre deteco de plgio, publicado no JISC1:
1. Ignorncia: muitos estudantes no tm um noo clara sobre a atividade de cpia indevida (plagiarismo) e no se conscientizam de que sua atitude incorreta. preci so que seja dada instruo frequente e adequada sobre a forma de referenciar adequadamente os trabalhos corre latos utilizados. 2. Presso por resultados: os estudantes que se sentem sob presso para produzirem resultados cada vez melhores, e muitas vezes acima de suas possibilidades ou competncias tendem a procurar alternativas. Com o acesso facilitado a inmeros trabalhos via web o plagiarismo um caminho fcil. Os professores devem se lembrar que ensinar no levar os estudantes a uma situao de stress extremo para que produzam mais, mas sim trabalhar um processo de apoio e compreenso das suas dificuldades com o objetivo de atingir o melhor resultado possvel, no um ideal ina tingvel para muitos. 3. Falta de tempo: quando os estudantes deixam o trabalho para o ltimo minuto o plagiarismo aparece como uma soluo de ltima chance. preciso desenvolver avalia es que deem valor tanto ao processo de realizao quan to ao resultado final. Mas algum que precisa trabalhar todo o dia e vai para a Universidade de noite, como o caso da grande maioria dos estudantes no Brasil, pode en contrar tempo? E o que dizer de professores que precisam ministrar 28 horas de aula por semana, eles podem fazer uma avaliao de todo o trabalho? preciso repensar todo o processo educativo para esses casos. 4. Cursos irrelevantes: se um aluno considera a matria ir relevante para a sua formao, h uma tendncia para o menor esforo, preciso garantir que os contedos sejam
1 JISC um projeto que integra universidades britnicas no sentido de promover o uso de tecnologia da informao na educao.

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realmente relevantes e, principalmente, que os alunos en tendam [...] que contedos mais abstratos so essenciais. 5. Professores medocres: quando um aluno percebe que o material de estudo est defasado e que aparentemente no foi atualizado nos ltimos anos, ainda mais em compu tao quando acham que quatro anos uma eternidade. Pior, quando o professor demonstra em aula um total de sengajamento e [des]atualizao com o assunto h uma tendncia para repetir esse comportamento e copiar mate rial j existente. 6. Afrontar o sistema: alguns estudantes so por natureza ou por experincias negativas, contestadores ou anarquis tas; para eles desafiar o sistema uma misso. Este o caso mais difcil. Quando identificados, um apoio psicolgico deveria ser de praxe. Para desestimular esse comportamen to importante que mecanismos de presso na deteco de fraudes de plagiarismo, como programas especficos, sejam implantados (OLIVEIRA, 2009, p. 2).

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Ocorre que as ferramentas virtuais, assim como outras ferra mentas, podem ter utilidade nas mos de qualquer um, incluindo o professor. Assim, a experincia do mestre suficiente para levar o texto de um aluno condio de suspeita. Todos ns temos um estilo prprio de escrita. Os meios eletrnicos os editores de tex to no removeram, ainda, os traos elementares de delineamento das ideias que so particulares isto , no apagaram os estilos de escrita. As expresses corriqueiras, o posicionamento diante de um argumento, os verbos e os substantivos utilizados revelam as carac tersticas do autor. Assim sendo, possvel desconfiar de trechos que em nada se paream com o restante da argumentao (isto , tornase bastante clara a quebra de estilo de escrita para aqueles profissionais com certa experincia). A partir disso, possvel utilizar o Google. Com alguns trechos suspeitos em mos, o avaliador pode digitlos no buscador e, assim, encontrar a obra que foi copiada. Tambm j possvel contar com servios eletrnicos especficos de deteco de plgio, que contem plam diversas estratgias de disfarce utilizadas pelo criminoso (plgio crime, lembra?) como a substituio de palavras por sinnimos, por exemplo. Apenas para registro, para que no se pense tratar de mais uma lenda que circula pelos corredores das instituies de
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ensino e pesquisa, podemos apontar o endereo de um desses sites, o Plagiarism, disponvel no endereo <http://www.plagiarism.org/>. Por tudo isso, preciso saber referenciar as obras utilizadas cor retamente. A fim de auxiliar nessa tarefa, descreveremos nas prximas pginas a maneira correta de se fazer citaes nos trabalhos e o porqu de citar um determinado autor.

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Projeto de pesquisa
F

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azer um projeto, segundo Bagno (2007), lanar ideias para frente, isto , prever aonde se quer chegar, definir os objetivos e as eta pas que sero percorridas com o intuito de alcanlos, os custos que sero gerados no decorrer desse processo, as ferramentas que sero uti lizadas e os mtodos que sero empregados. Os projetos esto presentes no dia a dia de qualquer indivduo.
Nenhum mdico tomar uma deciso importante sobre o tratamento de um paciente antes de fazer o seu diagnstico. Nenhum engenheiro iniciar uma obra antes de se fazer seus clculos. Nenhum diretor de cinema comear a filmar sem ter em mos um roteiro. Da mesma forma, ningum pode iniciar uma pesquisa sem antes ter preparado um projeto (BAGNO, 2007, p. 22).

Aqueles que no entendem a finalidade de um projeto costumam enxerglo como uma tarefa a mais que deve ser desenvolvida antes da monografia ou da confeco de um artigo cientfico. De forma alguma podemos pensar assim. Para melhorar a compreenso da necessidade de se confeccionar um projeto, vamos descrever uma situao que ocorre com muita regularida de no ltimo ano de graduao. Sero os protagonistas dessa histria o es tudante, o professororientador, um segundo professor que ainda minis tra aulas para esse aluno formando e os colegas de sala desse estudante.

Entendendo o caso
Sem saber como comear um projeto o que bastante curioso, j que h vrios exemplos na internet o estudante pesquisador parte

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para o ataque e se coloca a disposio de qualquer um que lhe possa estender a mo com um tema qualquer. Aqui, o estudante j cometeu um grande erro, pois um dos pontos fundamentais para o sucesso de qualquer trabalho o interesse no assunto. Seguir atrs de qualquer su gesto pode implicar uma deciso precipitada que trar consequncias na ocasio em que a monografia ou o artigo cientfico derivados desse projeto estiverem em fase de elaborao. O significativo nmero de rupturas entre a confeco do projeto de pesquisa e sua continuidade, na forma de artigo cientfico ou mono grafia, decorre da escolha precipitada de um tema. Assim sendo, esco lha um assunto com o qual voc se identifique e jamais proceda como nosso protagonista. Passada a fase de escolha do tema, o nosso protagonista ir se de bater para identificar uma problemtica de pesquisa. Nessa fase, o estu dante tenta de tudo. comum que a formulao da pergunta de partida no leve em considerao qualquer tipo de restrio nesse momento.
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O estudante ignora as consequncias de se perguntar, por exemplo, quais sero as causas do abandono da escola por parte de alunos com deficincia auditiva no estado do Paran. Isso decorre do fato de que, como h ainda bastante tempo para entregar o TCC, nessa fase, ne nhum tipo de limitao financeira para executar a pesquisa ou alguma considerao a respeito de como ser o processo de obteno de dados lhe passa pela cabea. Somente quando lhe for cobrada a apresentao de uma pea formal de planejamento como o projeto que esse estudante pesquisador ir se deparar com a realidade da pesquisa. Quando nos perguntamos como vamos responder a essa pergunta de partida (a qual chamamos problema de pesquisa) ou, ainda, com que meios poderemos obter e tabular os dados necessrios para a con feco do trabalho, que teremos uma real ideia acerca de um possvel xito do trabalho final (razo do projeto). A desistncia do projeto de pesquisa e sua substituio por outro acontece quando o estudante percebe que no consegue superar deter minadas barreiras e se sente defasado em relao a alguns de seus colegas. Esse comportamento tambm nos diz muito a respeito do projeto que est sendo abandonado ele possua falhas , pois, do contrrio, as bar reiras para o desenvolvimento da pesquisa j teriam sido solucionadas.
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Alm disso, como forma de encontrar uma justificativa para o aban dono de um projeto, no raro de se ouvir nos corredores das instituies de ensino os alunos pesquisadores fazendo comentrios depreciativos so bre seus orientadores (que no estariam fazendo nada para ajudlos a superar as dificuldades da pesquisa, por exemplo). Jogar a culpa pelo insucesso da pesquisa no orientador no entender qual exatamente o seu papel. O professororientador no um profes sorescritor ou um professorleitor das obras que sero objeto do seu pro jeto. Assim como os equipamentos de localizao de veculos por GPS2 e, antigamente, as bssolas, o professor deve dar as coordenadas do trabalho.

O papel do orientador , sobretudo, fazer com que o aluno pesquisador no se desvie do caminho. Ser do aluno o papel de pesquisar, ler, escrever, tabular, sair a campo e estudar o assunto. Como ser possvel realizar a tarefa de impedir os desvios de caminho sem que se possa contar com um mapa detalhado acerca de qual ser esse caminho? O projeto constitui-se nesse mapa que serve de guia para a pesquisa e, se bem elaborado, conta, inclusive, com rotas alternativas para se desviar de obstculos que possam se colocar no caminho do pesquisador. Por isso, no abandone o seu projeto. Diante de alguma impossibilidade de desenvolver a pesquisa que estava projetada, elabore ao menos outro projeto. Jamais navegue sem mapas. O professor-orientador j trilhou diversas vezes pelo caminho da pesquisa, mas sem um mapa ele tambm se perde. Um projeto de pesquisa, ento, deve contemplar a seguinte estrutura: a) Introduo o pesquisador poder dividir esse tpico em: tema apresentar o tema que ser pesquisado. Conforme discutido em detalhes anteriormente, o tema da pesquisa o assunto que ser tratado ao longo do trabalho. De maneira geral, deve estar bem delimitado; delimitao do tema evidenciar a que tempo e espao se refere o estudo. Delimitar significa o mesmo que especificar

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2 Sistema de Posicionamento Global (Global Positioning System).

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as caractersticas do objeto de pesquisa. Se o tema escolhido para o item anterior for Os Beatles e a juventude, uma boa delimitao para esse tema seria, por exemplo a influncia cultural exercida pela banda de rock Beatles sobre a juventude na dcada de 70 do sculo XX. b) Problema formular o problema de pesquisa a parte mais im portante de um projeto. Lembramos que a melhor forma de apre sentar o problema de pesquisa se d por meio da confeco de uma pergunta de partida, a qual conduzir a investigao cientfica em conjunto com a hiptese. c) Hiptese a hiptese, juntamente com o tema e o problema, constitui a trade dos elementos fundamentais de um projeto. Consiste em uma possvel resposta para o problema de pesquisa. Os cuidados necessrios com a problematizao e a construo das hipteses exigiem ateno especfica.

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d) Referencial terico ou marco terico tratase de apontar a teo ria sobre a qual se alicera o trabalho, isto , enquadrar a pesquisa na obra de determinado autor de referncia (no seu todo ou em parte). Quando falamos em referncia terica, estamos falando daquela obra que criou uma tradio, inaugurou um paradigma. Enfim, estamos falando dos maiores cientistas e pensadores da hu manidade. e) Reviso da literatura tratase de referenciar, discutir, debater e apresentar consideraes sobre os diversos trabalhos que cobrem a mesma temtica de estudo. Geralmente, so realizadas referncias (citaes) s obras mais atuais ou impactantes sobre o tema com o qual estamos trabalhando. Ainda que possa parecer o mesmo que referencial terico, no se trata da mesma coisa, pois na reviso da literatura h espao para todos os trabalhos cientficos que achar mos relevantes, sem a necessidade de que sejam elaborados por cnones da cincia. Objetivos o pesquisador poder dividir esse tpico em duas par tes: o(s) objetivo(s) geral(is) e o(s) especfico(s). Objetivo geral: qual o objetivo geral da pesquisa se no obter a resposta para o problema? Assim sendo, o objetivo

f)

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global responder ou encontrar a resposta para a pergunta de partida. Os elementos que devem constar nesse item so os que integram o tema e o problema de pesquisa. Objetivos especficos: relacionamse com as etapas que sero vencidas no decorrer do trabalho. Uma regra prtica para es tabelecer os objetivos especficos se perguntar: O que terei que fazer para responder o problema de pesquisa?

Aquele que assim proceder encontrar um elenco de respostas co meadas por verbos, como: identificar as causas de determinado assunto; relacionar as consequncias derivadas de determinado assun to; apontar os meios de se evitar algo relativo ao problema; levantar dados que permitam apontar para alguma direo.
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Se essa etapa for bem conduzida, os objetivos especficos tero grande correspondncia com os ttulos dos captulos de sua mo nografia ou das sees de seu artigo cientfico. Isso decorre do fato de que sero esses passos que devero ser percorridos na busca da soluo do problema de pesquisa. g) Justificativa no se trata apenas de encontrar uma desculpa para o que se est fazendo. O pesquisador deve demonstrar que o seu trabalho contribuir, de alguma forma, para o crescimento da sua cincia. As melhores justificativas so aquelas que se apoiam na originalidade do trabalho. Isto , demonstram que a pesquisa que ser desenvolvida preencher uma lacuna, testar uma hiptese que ainda no foi testada, resolver um impasse a respeito de de terminado assunto ou abrir caminho para que outros trabalhos possam ser realizados, a partir dos dados obtidos e trabalhados. h) Metodologia nesse tpico, o pesquisador dever dizer que tipo de mtodo utilizar, se a pesquisa ter carter exploratrio, descritivo ou explicativo, quais procedimentos de pesquisa sero utilizados, como estudos de caso, pesquisas bibliogrficas, pes quisas de campo e entrevistas, se sero utilizados questionrios ou mtodos estatsticos.
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i)

Cronograma quadro que lista as etapas de confeco do traba lho e suas datas de execuo. Veja o exemplo:
ETAPAS
Leitura e fichamento da bibliografia Elaborao do primeiro captulo Elaborao do segundo captulo Elaborao do terceiro captulo Reviso do texto e elaborao das concluses Ago. 2010 X Set. 2010 Out. 2010 Nov. 2010 Dez. 2010

X X

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Defesa da monografia

j)

Recursos algumas pesquisas exigem sadas a campo, por exemplo. Outras, sobretudo na rea exata, exigem a utilizao de programas de computadores especficos para suas necessidades. As pesquisas ex ploratrias exigem a elaborao e reproduo de questionrios para a sua aplicao e podem, ainda, utilizar equipamentos de medio, clculo ou tabulao. Em todos esses casos, os recursos utilizados para a confeco do artigo ou da monografia precisam ser apontados. Haver casos em que, no decorrer do processo de listagem dos re cursos necessrios, o autor da pesquisa acabe percebendo que no ter condies de reunir todos os recursos necessrios. Em pesquisas em que nenhum recurso especial venha a ser utiliza do, no haver necessidade desse tpico. Exemplos de recursos es peciais so telescpios, microscpios, aparelhos de raio x, cmeras de vdeo, ou seja, elementos pouco usados no dia a dia da pesquisa e que sero empregados com uma finalidade especfica.

k) Referncias as referncias constituemse em uma lista das obras citadas ao longo do projeto. Existe uma formatao especfica para
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cada caso, segundo as normas da ABNT, isto , uma forma di ferenciada para nos referirmos a livros, revistas, fascculos ou ar tigos consultados na internet, e tambm normas sugeridas pelas instituies de ensino. O objetivo de apresentarmos as referncias reside em demonstrar as obras das quais foram extradas as citaes utilizadas no processo de confeco do projeto. No final do presente livro, possvel encontrar uma lista com to das as obras citadas ao longo dos captulos e o leitor poder tomar qualquer uma delas como referncia ou ponto de partida para se aprofundar em algum tema que lhe tenha despertado interesse. Assim sendo, nossas referncias serviro como ponto de partida para a anlise do tema em questo. As referncias tambm serviro como veculo de transferncia de responsabilidade do autor da pesquisa para o autor da obra ou fonte citada. Dados obtidos por meio de terceiros so atribudos a eles, juntamente com todas as presunes sobre sua veracidade. Desse modo, se um dado obtido atravs da pesquisa de terceiros for citado no trabalho e questionado por uma banca de arguio, a responsabilidade pela informao ser da obra de referncia. Abordamos anteriormente os critrios para a escolha das obras a serem utilizadas nos trabalhos cientficos. Uma vez escolhidas as obras, devemos referencilas nesse espao. Mas apenas as obras efetivamente citadas no projeto (ou no artigo final, quando for o caso) devem constar nas referncias. Concluda essa etapa, partimos para os elementos pstextuais. O primeiro a figurar nessa categoria o anexo. a) Anexos aqui devemos apresentar os questionrios que, por ven tura, tenham sido utilizados em pesquisas de campo, documentos consultados, fotografias que sejam necessrias para contextualizar determinadas realidades e os dados que tenham sido apresentados de forma tabulada ou sinttica no corpo do trabalho. As pginas anexadas ao trabalho no contam para fins de clculo do tamanho total do trabalho, embora sejam numeradas.

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b) glossrio consiste em uma lista de termos utilizados no decorrer da pesquisa que, por sua natureza tcnica ou especfica, podem
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gerar problemas de compreenso para o leitor. Os termos reunidos no glossrio no devem, portanto, tratarse de palavras de uso cor riqueiro, uma vez que seriam facilmente entendidas por exem plo, a palavra cacau. Por outro lado, se a mesma palavra corriquei ra cacau no se referir ao fruto que d origem ao chocolate, mas, sim, ao termo dinheiro, por exemplo, deve constar no glossrio, com uma explicao sobre o uso especfico que determinadas pes soas fazem dessa palavra. c) ndice remissivo tratase de uma lista de termos e nomes de autores que so peaschave para a compreenso de algum tema. O ndice remissivo apresentado na parte pstextual do trabalho (geralmente a ltima parte do livro), com o objetivo de facilitar a localizao de assuntos especficos no interior da obra, e o termo remissivo nos informa exatamente o seu propsito: remete s p ginas onde podemos encontrar aquele termo. Assim, para elaborar um ndice remissivo, o autor deve colocar uma palavrachave (por exemplo, Piaget) e, em seguida, colocar os nmeros das pginas em que Piaget citado no decorrer de toda a obra. Desse modo, temos algo semelhante a:

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PIAGET, Jean

305, 307, 310

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Pesquisas qualitativas
D

5
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ias (2000) parece se surpreender ao apontar para as cincias naturais como a origem da pesquisa qualitativa, com os trabalhos de Newton acerca do efeito do prisma do espectro luminoso e as anlises efetuadas por Charles Darwin sobre as diferentes caractersticas entre as espcies marcando esse comeo. provvel que a surpresa de Dias tenha relao com o fato de que a pesquisa cientfica do tipo qualitativo no se caracteriza por preocu paes sobre medidas ou estatsticas exatas acerca dos objetos com que se ocupa algo que, a princpio, parece estar intrinsecamente ligado com a pesquisa natural. De fato, a maioria dos trabalhos na rea de metodologia apresenta a pesquisa qualitativa como contraponto para a pesquisa quantitativa. Neves (1996, p. 2), baseandose nos estudos de Pope e Mays1, alerta para o fato de que pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa no se excluem.
Embora difiram quanto forma e nfase, os mtodos quali tativos trazem como contribuio ao trabalho de pesquisa uma mistura de procedimentos de cunho racional e intuitivo capa zes de contribuir para a melhor compreenso dos fenmenos. Podese distinguir o enfoque qualitativo do quantitativo, mas no seria correto afirmar que guardam relao de oposio.

Ainda que as pesquisas qualitativas tenham se originado no campo das cincias naturais, os estudos de caso e, tambm, os etnogrficos circunscritos na rea da antropologia serviram para projetar frente a pesquisa qualitativa.
1 POPE, C.; MAYS, N. Reaching the parts other methods cannot reach: an introduction to qualitative methods in health and health service research, British Medical Journal, n. 311, p. 42-45.

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A pesquisa qualitativa marcantemente indutiva (fugindo, por tanto, da prtica tradicional de se testar hipteses). O pesquisador que se lanar pratica da pesquisa qualitativa deve, antes, limpar a mente de hipteses preconcebidas, a fim de evitar que perca sua capa cidade de observao. De fato, a natureza da pesquisa qualitativa exige um olhar apro fundado do contexto e do local em que executada e, tambm, uma interao entre o pesquisador e o objeto. O olhar frio e distanciado de um observador no seria capaz de apreender muitas das informaes que podem estar disponveis. O pesquisador estar em um processo de imerso na sua pesquisa, portanto. As variveis estudadas pela pesquisa qualitativa costumam se apre sentar em maior nmero do que em estudos de outra natureza. Por princpio, na pesquisa qualitativa, no se pode excluir, de partida, um grande grupo de informaes, o que torna bastante difcil apontar efeti vamente uma causa de um determinado fenmeno, sem que tenhamos que recorrer, como pesquisadores, a um processo de persuaso feito por meio da argumentao. Contudo, a persuaso pode ser facilitada se o pesquisador reunir elementos suficientes para chegar, intuitiva e racionalmente, a uma concluso aceitvel sobre determinado fenmeno. Dias (2000) sintetizou as ideias de Patton2 e Glazier3 acerca dos principais dados a serem buscados em pesquisas qualitativas. Segundo esses autores, os pesquisadores deveriam buscar fornecer descries detalhadas dos fenmenos e comportamentos observados no campo de pesquisa, deveriam buscar informaes junto a pessoas que vivenciaram um momento ou um fato histrico que possa ser objeto de estudo, reunir documentos e todo o tipo de registros ou correspondncias disponveis, realizar entrevistas, observar a intera o entre os indivduos e as instituies e grupos locais, enfim, pri mar pela riqueza de detalhes.
2 PATTON, M. Q. Quantitative evaluation methods. Beverly Hills, CA: Sage, 1980, 381 p. 3 GLAZIER, J. D.; POWELL, R. R. Qualitative research in information management. Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1992, 238 p.

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Gnther (2006), inspirado no trabalho de Mayring4, alertou para o fato de que dada a grande flexibilidade e adaptabilidade da pesquisa qualitativa, bem como a ausncia de instrumentos e procedimentos pa dronizados, seria necessrio que cada problema desse tipo de pesquisa fosse cercado por cuidados especficos, a fim de garantir melhores resul tados. Em especial, Gnther (2006) ressaltou a necessidade de se tomar maior cuidado com o processo de descrio dos passos da pesquisa, enfatizando o delineamento, a coleta, a transcrio e a preparao dos dados para sua anlise especfica. Godoy (1995) aponta trs tipos de abordagens fundamentais no que tange s pesquisas qualitativas: o estudo de caso, a etnografia e a pesquisa documental. Alm desses, somase, ainda, a pesquisaao. Abordaremos, a seguir, cada um desses tipos.

Estudo de caso
Um estudo de caso um tipo de pesquisa qualitativa que se ca racteriza por pretender estender os ensinamentos obtidos no acompa nhamento sistemtico de um caso individual para situaes e contextos mais gerais. Por isso, os estudos de caso no costumam partir de teorias, pelo contrrio, comum observarmos a gerao de teorias a partir da anlise de estudos de caso. O estudo de caso parte de um levantamento geral das condies e realidades especficas que se apresentam ao pesquisador, quando ele se coloca diante do objeto de pesquisa. Assim, tem a oportunidade de ver operar todo um conjunto de fatores que contribuem para determinado desfecho. O olhar atento ser capaz de perceber como as instituies operam para a delimitao das especificidades caractersticas de uma determinada comunidade, grupo de indivduos, indivduos isolados, empresas e escolas, por exemplo. A partir da compreenso de um caso, podese tirar concluses vlidas para casos semelhantes. A falta de compromisso com um referencial terico, caracterstica dos estudos de caso, j recebeu algumas crticas, mas se deve ressaltar que, por meio desse mtodo, a cincia atinge excelentes resultados.
4 MAYRING, Ph. Einfhrung in die qualitative Sozialforschung [Introduo pesquisa social qualitativa]. 5. ed. Weinheim: Beltz, 2002.

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Em disciplinas como administrao de empresas e gesto, os exem plos clssicos de estudos de caso (em ingls cases) que geraram teorias foram os que se ocuparam da anlise do sucesso dos modelos de produ o de Ford e Taylor (ambos se tornaram paradigmas na rea de gesto). Diante de um grande nmero de pequenos garagistas monta dores de automveis por processos artesanais , Henry Ford levou sua empresa condio de smbolo da economia capitalista, nas primeiras dcadas do sculo XX. Todos queriam saber qual era o segredo do seu sucesso, principalmente seus concorrentes. Os trabalhos que se voltaram realizao de estudos de caso da Ford apontaram a poltica salarial inovadora, a utilizao otimizada da linha de montagem e a padronizao das operaes fabris como ele mentos diferenciais e determinantes do sucesso da Ford, revolucionan do a rea de gesto a partir de ento. J atualmente, muitas teorias esto sendo originadas do estudo de caso da montadora de automveis Toyota, que desponta como a mais dinmica e poderosa fbrica de au tomveis desse incio do sculo XXI. Uma utilidade prtica para os estudos de caso na rea de educao poderia se dar por pesquisas que se detivessem na anlise dos casos das escolas pblicas (ou particulares) que apresentassem os melhores resultados em exames de qualidade de ensino elaborados pelo MEC, assim como estudos de caso que se voltassem para a explicao dos mo tivos que levaram outras escolas a apresentar os piores resultados. Neves (1996, p. 3), a partir dos estudos de Godoy (1995), resume:
O objeto do estudo de caso, por seu turno, a anlise profun da de uma unidade de estudo. Visa o exame detalhado de um ambiente, de um sujeito ou de uma situao particular. [...] [O estudo de caso] tem se tornado a modalidade preferida daqueles que procuram saber como e por que certos fenme nos acontecem ou dos que se dedicam a analisar eventos sobre os quais a possibilidade de controle reduzida ou quando os fenmenos analisados so atuais e s fazem sentido dentro de um contexto especfico.

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Podemos sintetizar as etapas necessrias para a elaborao de um estudo de caso a um conjunto de procedimentos que visam: seleo e delimitao do caso que se pretende estudar (e a cabem observa es a respeito dos motivos que levaram a essa escolha), pesquisa de
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campo (observando a metodologia que ser empregada), organiza o dos trabalhos a serem desenvolvidos e, tambm, redao de um relatrio contendo os resultados finais do estudo. Segundo Martins e Thephilo (2007), um estudo de caso se tor nar exemplar e ser capaz de estabelecer um paradigma se revelar anlises que tenham grande profundidade, e no extenso. Isto , se conseguir gerar explicaes sobre as causas e consequncias dos fen menos analisados.

Dica de Filme
O filme O leo de Lorenzo uma excelente obra cinematogrfica que mostra na prtica como se deve fazer uma pesquisa cientfica. Apresenta-se, tambm, como um exemplar de todas as dificuldades que se colocam no caminho de uma pesquisa cientfica. A obra baseada em fatos reais e conta a histria de um menino que sofre de uma doena rara e incurvel. A famlia de Lorenzo entra em desespero ao descobrir que a medicina nada poderia fazer pela vida da criana na ocasio, quando j comeava a apresentar os sintomas da doena. Os pais partem para a busca da cura da doena de Lorenzo e, para isso, estudam as diversas formas conhecidas de tratamento do mal que acomete o seu filho. Entre outros aspectos, o filme bastante rico ao explorar: conflito entre o senso comum e a cincia; a dificuldade de se derrubar paradigmas (o tratamento convencional at ento aceito era baseado em uma dieta especfica e a soluo apresentada pelo casal iria completamente contra os conceitos); um estudo de caso (o caso Lorenzo) cujos resultados seriam estendidos aos demais pacientes da doena; o passo a passo de uma pesquisa cientfica a constatao de um problema, a elaborao de uma hiptese, a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa de campo (entrevistas com mdicos e autoridades), etc. Vale a pena assistir.
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O LEO de lorenzo. Direo de George Miller. Universal Pictures: Dist. Universal Pictures/UIP, 1992. 1 filme. (2h15).

Pesquisa ao ou pesquisa participante


Thiollent (2002, p. 16) define a pesquisaao como
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a re soluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

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A pesquisaao , portanto, um tipo de pesquisa qualitativa que se pode apontar como exemplar no que diz respeito interao entre pesquisador e objeto. Nesse tipo de investigao, os pesquisadores par ticipam do cotidiano dos seus objetos de estudo, como atores inseridos na mesma realidade, a fim de compreender e experimentar os mesmos problemas enfrentados pelos que se colocam como objeto de estudo. A realidade em que os atoresobjeto esto inseridos passa a ser tambm a realidade do ator pesquisador e a vivncia dos problemas por par te do pesquisador pode ajudar a elucidar os caminhos pelos quais os atoresobjeto buscam ou encontram solues. Um exemplo desse tipo de trabalho a pesquisa do psiclogo Fernando Braga da Costa, formado pela Universidade de So Paulo. A fim de entender melhor a realidade dos seus atoresobjeto (os garis), Fernando transformouse em um deles e passou oito anos partilhando de suas realidades e problemas.5

Etnografia
Fino (2009, p. 7), baseandose nos estudos de Hammersley6, defi ne a etnografia como um processo de investigao social que apresenta as seguintes caractersticas:
5 Para conhecer a pesquisa em detalhes, acesse o link: <www.responsabilidadesocial. com/article/article_view.php?id=233>. 6 HAMMERSLEY, M. Reading ethnographic research: a critical guide. London: Longman, 1990.

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a) o comportamento das pessoas estudado no seu con texto habitual e no em condies artificiais criadas pelo investigador; b) os dados so recolhidos atravs de fontes diversas, sendo a observao e a conversao informal as mais importantes; c) a recolha de dados no estruturada, no sentido em que no decorre da execuo de um plano detalhado e ante rior ao seu incio, nem so preestabelecidas as categorias que sero posteriormente usadas para interpretar o com portamento das pessoas (o que no significa que a inves tigao no seja sistemtica, mas apenas que os dados so recolhidos em bruto, segundo um critrio to inclusivo quanto possvel); d) o foco do estudo um grupo no muito grande de pes soas, mas, na investigao de uma histria de vida, o foco pode ser uma nica pessoa; e) a anlise dos dados envolve interpretao de significado e de funo de aes humanas e assume uma forma descriti va e interpretativa, tendo a (pouca) quantificao e anlise estatstica includa, um papel meramente acessrio.

Assim sendo, a etnografia consiste no mtodo de estudos e de observaes voltado para a anlise de grupos sociais. Para isso, utiliza se de levantamentos de dados e de observaes acerca das caractersti cas gerais e especficas do grupo, permitindo comparaes. Os estudos etnogrficos valemse, tambm, das informaes contidas em publica es censitrias e das pesquisas de campo, alm de vastas consultas aos materiais bibliogrficos. Os estudos etnogrficos podem se dedicar ao estudo de problemas oriundos das diferenas sociais em termos de renda e aspectos cultu rais, choques de gerao e outros aspectos que circundam determinados grupos, como pobres, jovens, etc. Segundo Mattos (2001), etnografia uma especialidade da antro pologia e a sua finalidade estaria ligada descrio dos povos. Assim sendo, seriam objetos de estudo da etnografia a lngua dos povos, a raa, a religio e todas as suas manifestaes materiais. Para Mattos (2001, p. 2), A maior preocupao da etnografia obter uma descrio densa, mais completa possvel, sobre o que um grupo particular de pessoas faz e o significado das perspectivas imediatas que eles tm do que eles fazem e, para isso:
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O trabalho de campo envolve mtodos e procedimentos nos quais temos que ser radicalmente indutivos para a seleo do que deve ser importante para a pesquisa. As categorias ou temas que escolhemos para observar no so necessariamen te escolhidos previamente; na maioria das vezes essa escolha se d a partir do desenvolvimento do trabalho de campo, a esse movimento da pesquisa chamamos hipteses progressivas (HAMMERSLEY, 1983), pois a cada momento de reflexivi dade sobre o trabalho de desempenho no trabalho, modifica se o caminhar e criase um movimento prprio aos dados e como de eles refletem as nossas questes. Induo e deduo esto constantemente em dilogo com esse procedimento analtico. O pesquisador delineia sua linha de questionamen to, os temas que passam a pertencer ao corpo do trabalho. Esses temas podem mudar em resposta ao carter distinto de um evento ocorrido no local da pesquisa (MATTOS, 2001, p. 55, grifo do autor).

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Mattos (2001) ainda elenca os principais objetos de estudos etno grficos como aqueles que a sociedade denomina pessoas diferentes: pobres, meninos de rua, catadores de papel, favelados, classes de pessoas, como professores ou estudantes, entre outros grupos especficos.

Sugesto de Leitura
Para entender o que a pesquisa etnogrfica Algum que se prope a realizar um trabalho etnogrfico deve realizar a leitura da obra clssica da rea Os Argonautas do pacfico ocidental: um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia, de autoria do antroplogo Branislaw Malinowski. Nesse trabalho, possvel ter uma boa ideia de como se deve proceder em relao coleta de dados, ao processo de sistematizao e apresentao dos resultados das pesquisas de campo e dos problemas com que o pesquisador se depara no dia a dia. Outra obra bastante recomendada Tristes trpicos, de autoria do antroplogo Claude Lvi-Strauss, que retrata o resultado de suas expedies aos estados de Gois, Mato Grosso e Paran, realizadas na primeira metade do sculo XX.

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referncias completas das obras recomendadas LVI-STRAUSS, C. tristes trpicos. So Paulo: Anhembi, 1957. MALINOWSKI, B. argonautas do pacifico ocidental: um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia. So Paulo: Abril Cultural, 1984. (Os pensadores).

Pesquisa documental
A pesquisa documental, como o prprio nome j diz, baseiase em documentos. Devido ao fato de hoje chamarmos indistintamente qualquer arquivo eletrnico ou impresso pelo nome de documento, muitas vezes, tratamos pesquisa documental como sinnimo de pesqui sa bibliogrfica. De certa forma, a pesquisa documental guarda grande correspon dncia com a pesquisa bibliogrfica, pois consiste em extrair informa es de documentos impressos ou eletrnicos e trabalhlas, com o objetivo de enriquecer a argumentao no trabalho. Todavia, original mente, tratamos por documentos as certides de nascimento, as decla raes de autoridades (discursos polticos), os tratados assinados por presidentes, governadores e prefeitos, os decretos, as medidas provis rias, os cdigos de leis, os manuscritos originais de determinadas obras artsticas e culturais e assemelhados. A pesquisa documental feita por meio da visita a cartrios, museus, espaos culturais e demais rgos geralmente pblicos que conser vam textos e outros materiais (esttuas, fotos antigas, desenhos, mapas, vestimentas e armas, por exemplo) que se destinam a guardar a mem ria de um povo. Esse tipo de pesquisa bastante valorizado na pesquisa histrica, pois permite a reconstruo do ambiente em que se passavam determinados fatos, que sero contados a partir da tica do pesquisador (por apresentar elementos de prova da veracidade dos seus argumentos). Os documentos antigos muitas vezes guardam informaes que ainda no foram trabalhadas por outros autores, porque, mesmo que
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Sugesto de Leitura
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tenham sido utilizados em outros trabalhos de pesquisa, frequentemen te foram alvo de anlises parciais, das quais os autores extraram apenas parte das informaes ali contidas, que serviram de base para a explora o de temtica distinta daquela em que o novo pesquisador pretende se engajar. Com isso, a pesquisa dos documentos antigos contribui para um resgate histrico importante e, inclusive, para a contestao de de terminadas vises j consolidadas sobre os assuntos. Por exemplo, podemos fazer a anlise de registros de imveis para determinar quais eram as famlias mais influentes na sociedade em uma determinada poca. Podemos analisar registros de nascimento a fim de traar a rvore genealgica de uma famlia, para entender como se deu o processo de miscigenao de determinada regio ou como evoluram os costumes com relao ao processo de constituio das famlias, en tre outras informaes relevantes. Podemos realizar um levantamento das certides de bito para averiguar quais eram as doenas que mais afligiam ricos e pobres (que poderiam ser facilmente identificados pe los registros de suas posses ou mesmo por documentos fiscais antigos), e podemos, ainda, descobrir quem tinha ou no direito ao voto, por meio de registros eleitorais.

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Coleta de dados em pesquisa qualitativa


So vrias as formas de se obter os dados relevantes para a execuo de pesquisas qualitativas. Podemos partir, por exemplo, de entrevistas individuais ou em grupos. Temas polmicos geralmente so aborda dos em pesquisas em que se garanta privacidade ao entrevistado, a fim de se obter fidedignidade. Poucos se sentiriam vontade em responder perguntas sobre o consumo de drogas ou sobre vida sexual diante de terceiros (nesses casos, inclusive diante do entrevistador). Para temas polmicos, o melhor instrumento a ser utilizado um questionrio sem identificao de nome ou endereo do entrevistado. O processo de coleta de dados por meio da aplicao de questio nrios a grupos de pessoas pode ser mais bem utilizado se as pergun tas forem abertas, viabilizando uma discusso que objetive a defesa de pontos de vista diferentes entre os membros do grupo. Nessas ocasies, os participantes acabam por revelar mais daquilo que pensam, se com paradas aos procedimentos de inqurito feitos por meio de respostas
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prontas (quando os entrevistados tm de se encaixar em um determi nado padro de respostas). Lakatos e Marconi (2007) acrescentam a essas ferramentas o uso dos formulrios e testes diante de situaes que exijam uma tomada de atitude por parte do entrevistado, assim como a experimentao, a observao e as tcnicas mercadolgicas. Fotografias e filmagens do campo onde se realiza o estudo aju dam a contextualizar a realidade com a qual se defronta o pesquisador, sendo essenciais, tambm, para retratar aspectos culturais e etnogr ficos. As entrevistas que se destinam coleta de depoimentos sobre a vivncia pessoal, quando gravadas, contribuem para que no se deixe escapar algum detalhe e podem ser utilizadas como ponto de apoio para a argumentao do autor do trabalho em uma apresentao oral. Deve mos fotografar, ainda, os documentos de apoio pesquisa documental e acrescentar as fotos aos anexos do trabalho. Eles consistem em um excelente documento de prova cientfica. Muitos documentos antigos so armazenados em museus e biblio tecas, por isso, imprescindvel a visita a esses lugares, quando se busca um levantamento documental. rgos pblicos, muitas vezes, dedicam um espao (uma sala ou ala inteira) para contar a sua histria particular ou da comunidade. Em todos esses casos, muitas informaes se agre gam aos propsitos originais, contribuindo para a contextualizao do objeto. Alm disso, as homenagens feitas por meio de esttuas e monu mentos em praas e vias pblicas, os nomes de ruas e prdios demons tram a valorao que se d a um determinado fato ou objeto de estudo. As letras de msicas encerram verdades sobre o pensamento de um povo ou de uma comunidade (vejase o funk, por exemplo), e as expresses idiomticas tambm podem revelar um pouco da histria de um povo. Entrevista A entrevista se constitui em uma das principais ferramentas de anlise de dados. Seu objetivo extrair a informao do entrevistado que passa, assim, a ser considerado fonte dos dados obtidos. Podem ser vrias as formas de abordagem dos entrevistados. A seguir, apresentare mos as quatro principais. a) Face a face: so exemplos desse tipo de pesquisas aquelas em preendidas por institutos, como o IBGE (no censo e em demais
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estudos), as pesquisas eleitorais e algumas pesquisas de mercado com o oferecimento de amostras de produtos aos consumidores. Apresenta alto retorno de respostas (os entrevistados que se negam a responder as perguntas so em menor nmero do que os que so abordados por outros mtodos), mas so relativamente caras quando envolvem o pagamento de equipes de entrevistadores e despesas com deslocamento e alimentao. Porm, para um pes quisador isolado, os custos no se revelam to altos. b) Em grupos: muito comuns no ambiente escolar, onde os alunos so inquiridos a respeito de variados temas verbalmente ou por meio de questionrios. Tambm so utilizadas como mtodo de seleo para emprego, por exigirem desinibio dos entrevistados que revelam suas opinies diante de um grupo que, muitas vezes, inteiramente composto por pessoas que lhe so estranhas. Uma pesquisa em grupo que se caracterize pela arguio oral do entre vistado no deve ser o mtodo escolhido para temas polmicos; se for se utilizar de pesquisa em grupo para esses temas, prefira a apli cao de questionrios. A vantagem da pesquisa em grupo est em conseguir reunir vrios elementos com caractersticas semelhantes (mesmo que no se conheam, os candidatos ao emprego parti lham de um mesmo desejo, por exemplo) e os estudantes de uma classe esto na mesma faixa etria e de interesse. c) Por telefone: por meio dessa abordagem, solicitase ao entrevis tado que responda um questionrio especfico, economizando o tempo de deslocamento e de retorno das respostas. As limitaes geogrficas caem por terra nesse caso. H custos, no entanto, que podem ser bastante elevados no que depender da distncia entre o entrevistador e o entrevistado. Esse distanciamento, no entanto, no apenas geogrfico, pois o entrevistado no est na presena do entrevistador e, por isso, pode se sentir inseguro a respeito da finalidade da pesquisa. Atualmente, muitas pessoas tm receio em fornecer dados pessoais por intermdio do telefone.

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d) Por correspondncia: remetese ao entrevistado uma correspon dncia contendo um questionrio e um envelope previamente se lado e endereado ao entrevistador. O grau de retorno dessas entre vistas o menor dentre todos os que apresentamos anteriormente.
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O fato de a correspondncia chegar ao endereo do entrevistado tambm pode ser um fator impeditivo no que tange veracidade das informaes prestadas. H custos de dupla selagem (uma para o envio do questionrio at o entrevistado e outra para o retorno das respostas ao entrevistador). As entrevistas de campo costumam transcorrer na forma face a face. Esse tipo de pesquisa pode ser realizado por meio do questionrio (que funciona como um roteiro), sendo classificada como estruturada, mas, tambm, pode se apresentar desestruturada, estabelecendo apenas um foco (um assunto especfico a ser tratado). Nesse ltimo caso, as perguntas so feitas no decorrer da entrevista, explorando com naturalidade diversas questes que se deseja previamente conhecer a resposta. Ou seja, a pesquisa, nesse caso, parece desestruturada, mas, em sua essncia, segue um roteiro oculto. Alm dos questionrios, as entrevistas podem e devem se valer de gravadores de udio e vdeo, sempre que se permita fazer uso desses instrumentos, a fim de que no escape ao entrevistador nenhum deta lhe relevante para a pesquisa. Nesses casos, obrigatrio o processo de degravao, que significa transcrever os dados gravados para o papel (ou para o editor de texto, no computador). necessria a identificao da origem do pesquisador (instituio ou rgo) e tambm o esclarecimento dos propsitos ao entrevistado, antes da pesquisa ser iniciada. Se o pesquisador puder se identificar com o auxlio de algum documento que o ligue ao rgo ou instituio, a resistncia dos entrevistados em falar a verdade sobre o que pensam ser diminuda. O entrevistador deve estar preparado para dificuldades adicionais que possam surgir no campo de pesquisa (falta de energia eltrica, in compatibilidade dos equipamentos com a infraestrutura local, etc.), possuindo um plano B e tambm se certificando da total compatibi lidade do seu plano A com a realidade local. Questionrios Os questionrios se constituem em instrumentos de coleta de da dos, especificamente elaborados com o objetivo de obter respostas para
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questes que so importantes para o desenvolvimento das pesquisas. Os questionrios servem de roteiros para pesquisas em que o entrevis tador e os entrevistados interagem (como nas pesquisas por telefone, face a face ou em grupo). So tambm sinnimos de entrevistas, quan do no h proximidade entre entrevistador e entrevistado (caso das pesquisas por correspondncia). Os questionrios devem ser construdos a partir dos elementos que circundam o problema de pesquisa e suas hipteses. Se o autor deseja provar que a diminuio da natalidade de determinada regio se deve a restries de renda, por exemplo, ter de elaborar pergun tas que ofeream dados que comprovem a ligao entre o problema e a hiptese. Devemos evitar o uso de grias em questionrios e nos assegu rarmos de que as questes estejam claras. Uma forma de se descobrir isso aplicar um questionrio em um grupo de teste. Mesmo que o pesquisador venha aplicar o questionrio por meio de entrevistas face a face, a questo da clareza fundamental, pois a partir do momento em que o questionrio estiver pronto em suas mos, o pesquisador jamais poder modificar o texto das perguntas (no caso de pesquisas estru turadas), a fim de facilitar a compreenso delas para o entrevistado, porque os dados assim obtidos poderiam ser diferentes de pessoa para pessoa, j que haveria espao para que alguma delas fosse influenciada pelas explicaes realizadas pelo pesquisador. Os questionrios podem conter perguntas abertas e perguntas fe chadas. As perguntas abertas so aquelas que no oferecem uma respos ta pronta ao entrevistado. Esse tipo de questo bastante til quando se quer investigar algo desde o princpio ou realizar um levantamento inicial sobre o que pensam os entrevistados a respeito de um tema. To davia, exigem muito trabalho do pesquisador em termos de tabulao das respostas, pois este ter que reconhecer grupos de respostas seme lhantes a fim de estabelecer padres entre as respostas. Veja a seguir um exemplo de pesquisa aberta.

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Qual a maior causa da queda da natalidade no Brasil, em sua opinio?

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Embora trabalhosas, as perguntas abertas so aconselhadas para pesquisas exploratrias, na medida em que no se tem qualquer tipo de referncia sobre padres de pensamento nesses casos. As perguntas fechadas so aquelas que oferecem respostas pron tas, sendo, por isso, mais fceis de serem agrupadas em blocos para fins de tabulao. As respostas oferecidas aos entrevistados podem ser ainda de dois tipos: fechadas de mltipla escolha oferecem alternativas ao en trevistado:

Quantos filhos(as) voc pretende ter na sua vida? ( ( ( ( ( ) Nenhum ) Um ) Dois ) Trs ) Mais de trs

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fechadas com afirmaes as respostas so oferecidas por meio de frases afirmativas e perguntado ao entrevistado se ele concorda ou no com as afirmaes. Em uma va riante desse tipo de pergunta, podemos, ainda, elaborar respostas, como concorda em parte, concorda totalmente ou no concorda:

Em sua opinio, a natalidade est sendo reduzida por que: a) as pessoas no tm tempo para cuidar de filhos e, por isso, evitam conceb-los. ( ( ( ) Concorda totalmente ) Concorda parcialmente ) No concorda

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b)

as pessoas no tm condies financeiras de manter o mesmo nmero de filhos que as geraes passadas. ( ( ( ) Concorda totalmente ) Concorda parcialmente ) No concorda

H tambm as perguntas com respostas mistas, que mesclam respostas fechadas com respostas abertas.

Em quem voc vai votar para a presidncia do grmio estudantil? ( ( ( ( ( ) Arthur ) Pedro ) Solange ) Laura ) Outro(a) _____________________________________

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Outro cuidado que devemos adotar, quando confeccionamos um questionrio diz respeito ao nmero de respostas oferecidas ao entre vistado. Surpreende o fato de que muitas pessoas tendem a buscar respostas que no as comprometam. Assim sendo, um conjunto mpar de respostas que se caracterize por apresentar uma alternativa neutra pode estimular o entrevistado a fugir de um posicionamento, marcan do uma alternativa central, neutra. Se voc precisa de um posiciona mento, ento evite essa possibilidade de fuga.

Evite Prefira

( ( (

) Pssimo ) Ruim ) Pssimo

( ( (

) Ruim ) Regular )Ruim

( ( (

) Regular ) Bom ) Bom

( ( (

) Bom ) No sei avaliar ) timo

) timo

Nenhum dos dois primeiros padres de respostas est errado. Pelo contrrio, so os que se fazem presentes na maioria dos questionrios.
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No entanto, se a pergunta for fundamental para o trabalho, preciso fazer com que o entrevistado se revele e deixe de lado a tentao de escolher a resposta regular, presente nos dois primeiros padres de respostas sugeridos. aconselhvel, ainda, que os questionrios iniciem com perguntas amenas, a fim de no espantar o entrevistado, sendo todas, porm, teis para a pesquisa. Com isso, as perguntas mais importantes devem se situar entre o meio e o final do questionrio.

Anlise do contedo
Segundo Bardin (1977), a anlise de contedo constituise em um conjunto de tcnicas destinadas a analisar a comunicao por meio de documentao que contenha informaes sobre o comportamento do homem. Para a autora, o maior objetivo dessa anlise seria interpretar as informaes contidas no documento analisado, decifrando seus significa dos explcitos e implcitos. Nesse sentido, a anlise de contedo deveria se pautar pela passagem de, ao menos, trs etapas bsicas: a pranlise, a explorao do material coletado e o tratamento dos dados obtidos. Anteriormente, por exemplo, destacamos a possibilidade de uti lizarmos letras de msicas para contar a realidade de um povo. Nota damente, um estudo sobre as letras de msicas do estilo funk msica popular que se firmou nas periferias de grandes cidades pode ser um ponto de partida para investigar o sentimento dessas comunidades a respeito da excluso social, sexualidade, entre outros. A anlise de ver betes de dicionrios de lngua espanhola pode, tambm, ser um bom comeo para um trabalho sobre machismo na cultura latina. Expresses que remetem sorte, coragem, fora so ali representadas por partes de um corpo masculino; fraqueza, tristeza e, ainda, interjeies de desagra do so associadas ao corpo feminino, e os seus usos so frequentes na maioria dos pases de fala castelhana. Os dois exemplos citados podem ser facilmente verificados por qualquer um que se proponha a realizar essas pesquisas. Todavia, a an lise documental estaria grandemente enriquecida se fosse executada luz de um referencial terico. Nos dois casos, por exemplo, h bases so ciolgicas e antropolgicas que poderiam guiar a anlise de contedo.
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Dias (2000) sintetizou as consideraes de Miles e Huberman (1984) acerca do processo de anlise de dados em pesquisas qualitativas ao identificar as etapas que deveriam ser obedecidas: o pesquisador de veria buscar a reduo dos dados por meio de um processo contnuo de seleo, simplificao, abstrao e transformao das informaes originais provenientes das observaes de campo; organizar os dados de forma que possam lhe permitir tomar decises e tirar concluses a partir dos textos narrativos, matrizes, grficos, esquemas, etc. A esse processo, Miles e Huberman (1984) denominaram apresentao dos dados. Por ltimo, ainda de acordo com Dias (2000), o pesquisador deveria delinear a concluso, pautado na identificao dos padres e, tambm, das possveis explicaes do tipo causa e efeito.

Amostragem
Para entender o conceito de amostragem, preciso, antes, saber o que significa uma populao. Uma populao o total do conjunto de dados que interessam ao pesquisador. Assim, uma populao pode ser a de torcedores do Flamengo, a totalidade de torcedores do Corinthians, o total de pessoas da classe de renda A, entre outros exemplos. Investigar as caractersticas de uma populao por completo (cole tando as informaes de cada um de seus integrantes) tornase um pro cesso complicado devido, principalmente, aos elevados custos envolvi dos. Desse modo, em se tratando da anlise de grandes populaes, o mais adequado trabalhar com estatstica por amostragem. Uma amostra uma parcela de uma populao, isto , constituise em um subconjunto do universo desta e, devido a caractersticas espec ficas, retrata com grande fidelidade a realidade dessa populao. Trabalhar com amostragem campo da estatstica baseado em tc nicas de planejamento de pesquisas que possibilita fazer afirmaes a respeito do universo populacional requer que alguns cuidados espe ciais sejam observados. As amostras, por exemplo, podem ser aleatrias simples, nas quais se supe que todos os indivduos tenham a mesma probabilidade de pertencer a uma determinada populao, ou estratificadas, quando
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se leva em conta as probabilidades diferenciadas de determinado indi vduo pertencer a essa populao. Para ilustrar, se fssemos investigar o que pensam os flamenguis tas a respeito do tcnico de seu time por amostragem, poderamos trabalhar com uma amostra aleatria simples, se o local em que fosse realizada a pesquisa fosse o estdio do Maracan, em um dia em que o Flamengo estivesse jogando contra outro time. Nesse caso, ao nos dirigirmos para o local reservado torcida do Flamengo, estaramos certamente encontrando indivduos que representam a populao fla menguista. Por isso, os indivduos escolhidos ali para comporem a amostra tero a mesma probabilidade de pertencer populao da torcida do Flamengo. Esse no seria o caso de uma pesquisa eleitoral, por exemplo, que investigasse as intenes de voto para a Presidncia da Repblica. Nesse caso, uma amostra aleatria de 2.000 indivduos, escolhidos ao acaso nas ruas das grandes cidades, pode acarretar em erro de previ so acerca do que pensa a totalidade da populao. Isso decorre do fato de que estratos (seguimentos especficos da sociedade) tendem a apresentar um posicionamento diferenciado com relao ao tema. Dois mil eleitores escolhidos ao acaso podem resultar em uma pes quisa distorcida, se a amostra no levou em conta que a populao brasileira majoritria (percentualmente maior) nas classes de renda baixa, por exemplo. Nesse caso, se a maioria dos entrevistados estiver nas classes mais elevadas de renda, a amostra no tem a mesma validade quando alea toriamente selecionada. O ideal seria considerar as probabilidades que cada elemento componente da amostra apresenta de pertencer a uma determinada populao. Estratificar uma amostra consiste em levar em conta essas probabilidades e essa tarefa se torna possvel a partir do mo mento em que se possuem os parmetros populacionais. Isso quer dizer que, a partir de dados censitrios (que so pes quisas que se caracterizam por um levantamento geral da populao, em que todos os seus integrantes so entrevistados), sabese qual a porcentagem de eleitores homens e de mulheres, quantos dos eleitores integram as classes mais altas de renda e quantos fazem parte das mais baixas. A amostragem estratificada leva em conta essas caractersticas
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ao possibilitar uma espcie de ponderao da amostra, por meio dos parmetros da populao. Os procedimentos de coleta de dados por amostragem podem ser teis tanto para trabalhos quantitativos quanto para trabalhos de natu reza qualitativa. No prximo captulo, apresentaremos as consideraes acerca da natureza e da utilidade das pesquisas quantitativas.

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Pesquisas quantitativas
A

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s pesquisas quantitativas so aquelas que se propem a expli car, por meio de dados quantificveis, as causas, as consequncias e as interrelaes entre os fenmenos. Em geral, uma pesquisa quantitativa se pauta pela busca da comprovao ou da negao de uma hiptese assumida quando do delineamento do trabalho por meio da coleta, do levantamento de dados, a fim de que estes possam ser sistematizados com o objetivo de descobrir padres e tendncias que possam confir mar ou no essa hiptese. Nas cincias naturais, o mtodo mais utilizado a anlise estats tica de regresso. Uma regresso uma funo estatstica que tem por objetivo testar a existncia de relaes causais entre variveis. Nesse sen tido, procurase identificar o quanto uma varivel determina outra. Por exemplo, poderamos investigar a relao entre a emisso de gases poluentes e o aquecimento global. Para isso, o primeiro passo a ser dado coletar os dados de emisso de gases poluentes (em toneladas por ano) e os dados sobre a temperatura mdia da Terra (tambm por ano). A seguir, devemos inserir esses dados em uma planilha eletrnica, dispondoos em colunas. As diversas planilhas eletrnicas que existem no mercado dispo nibilizam uma funo chamada precisamente de regresso linear. A prpria planilha eletrnica guia os passos do pesquisador. Ao realizar um teste de regresso linear entre duas variveis, estaremos, na realidade, investigando a existncia de relaes lineares entre as duas variveis. Por isso, preciso antes possuir algum conhecimento bsico de estatstica e de matemtica para poder tirar proveito desse mtodo. Mesmo tendo em vista o aparente rigor cientfico das anlises de regresso, muitas vezes, elas se revelam to falhas quanto os outros m

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todos igualmente quantitativos. Alm disso, sua explicao resultaria em vrias pginas, que se tornariam enfadonhas aos no iniciados. Por isso, apresentaremos mtodos quantitativos universais para o trato dos dados, obtidos por meio de pesquisas bastante heterogneas.

Pesquisas do tipo levantamento


Lima (2004) descreve o mtodo survey como o resultado de pes quisas de campo feitas com o auxlio da aplicao de questionrios. Nesse caso, o autor do trabalho e da pesquisa agrupa os dados obtidos por meio da pesquisa de campo, com a finalidade de estabelecer relaes entre os dados e descobrir padres de respostas que podem contribuir para a soluo do seu problema de pesquisa. Obviamente, resulta desse processo, tambm, a abertura de novas questes que podem enriquecer significativamente o trabalho. Segundo a autora, dependendo dos obje tivos do pesquisador, o mtodo survey pode ser subdividido em:
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Survey exploratria: quando a investigao se compromete a identificar o espectro de variveis que interferem em um de terminado fenmeno. Ou seja, identificar as variveis que se revelam determinantes e as que se revelam secundrias sobre o fenmeno investigado. Investigar, igualmente, at que ponto tais variveis podem ser medidas e, em caso afirmativo, como seria possvel realizar tal medio; Survey explanatria: quando a investigao se compromete a testar uma teoria e, para tanto, se empenha em explicar funda mentalmente as relaes causais possveis de estabelecer; Survey descritiva: quando a investigao se compromete a identificar quais situaes, eventos, atitudes ou opinies esto manifestos em uma determinada populao, ou descrever a distribuio de algum fenmeno ocorrido com a populao (censo) ou parte dela (amostra); Survey longitudinal: quando uma investigao se compro mete a [analisar] a evoluo ou as transformaes, ou ainda as mudanas ocorridas em determinadas variveis no curso de diferentes espaos de tempo; Survey corte-transversal: quando uma investigao se com promete a identificar e explicar uma ou mais variveis no limite de um determinado espao de tempo (LIMA, 2004, p. 2627).

Em qualquer um dos casos, os dados devero ser trabalhados (ta bulados), a fim de se obter essas informaes. A seguir, demonstraremos
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Captulo 6

como interpretar tabelas que sejam elaboradas com as informaes oriun das das pesquisas de campo.

Tabulao de dados com a anlise de percentuais


As pesquisas quantitativas realizadas por meio de questionrios ou entrevistas s se tornam realmente teis quando esses dados so tabu lados. O processo de tabulao consiste em trabalhar os dados, a fim de obter um retrato detalhado em termos de valores e estatsticas que possam demonstrar a realidade observvel. Sobre os valores totais de uma tabela construda com os dados de questionrios e/ou entrevistas possvel analisar os resultados individuais de diversos subgrupos do universo total, com o objetivo de obter uma leitura global do que se passa ou do que representam esses subgrupos no conjunto pesquisado. Nas tabelas que relacionaremos a seguir, por exem plo, analisaremos as respostas de jovens entre 12 e 18 anos a respeito de seus hbitos de leitura. No entanto, para conhecer mais profundamente esse universo de pessoas entrevistadas, faremos uma anlise de subgrupos (resultantes de uma segmentao por sexo e por faixas de idade).

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Quantos livros voc l por semana? (respostas sugeridas)

A partir das respostas fornecidas pelos entrevistados, montamos a seguinte tabela:


Tabela 1 Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens dos sexos masculino e feminino, com idades entre 12 e 18 anos. JOvENS DO SExO JOvENS DO SExO MAScuLiNO FEMiNiNO iDADES ENTRE iDADES ENTRE 12 12 E 18 ANOS E 18 ANOS
14 16 14 14

LEiTuRA SEMANAL
Nenhum livro De 1 a 2 livros

TOTAL
28 30

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LEiTuRA SEMANAL
De 3 a 4 livros Mais de 4 livros

JOvENS DO SExO JOvENS DO SExO MAScuLiNO FEMiNiNO iDADES ENTRE iDADES ENTRE 12 12 E 18 ANOS E 18 ANOS
2 0 7 3

TOTAL
9 3

Uma estratgia de valorao adequada exige comparaes de mag nitude. Assim, as anlises que se pautam na explorao de dados que se mostram muito abaixo da mdia (medida estatstica que resulta da soma de todos os valores divididos pelo total de dados observados) ou que des toem da moda (medida estatstica que consiste em apontar diretamente, sem qualquer outro clculo, o dado ou a observao mais frequente no caso da tabela 1, a moda ler entre um e dois livros por semana, que o que fazem 30 pessoas) consistem em bons pontos de partida.
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Ao todo, foram 70 jovens que responderam pergunta (nmero proveniente da soma de 28+30+09+03 = 70). A partir desse nmero, podemos indagar em que proporo cada resposta contribuiu para o total, a fim de obtermos maior detalhamento sobre essas respostas. Da anlise da tabela 1, extraise que 40% (28 dividido por 70)1 dos jovens com idades entre 12 e 18 anos no possuem o hbito da leitura. 42,28% (30 dividido por 70) declaram ler entre um e dois livros a cada sete dias. 12,85% (9 dividido por 70) leem entre trs e quatro livros. 4,28% (3 dividido por 70) afirmam ler mais do que quatro livros por semana. Para comparaes entre os sexos, no entanto, a anlise da tabela precisaria passar antes por um refinamento, porque os jovens do sexo masculino esto em menor nmero na pesquisa so (32 homens e 38 mulheres). Portanto, qualquer nmero absoluto de respostas mascu linas, quando dividido pela mdia, ter sua anlise prejudicada, ficar distorcido. Para isso, vamos construir uma tabela que demonstre as respostas masculinas e femininas em termos de valores percentuais sobre elas mesmas.
1 O clculo percentual realizado assim: nmero de observaes dividido pelo total. Assim os 40% foram resultado da diviso de 28 (que foram os jovens que disseram no ler nenhum livro) por 70 (total de jovens). Ao efetuarmos a diviso de 28 por 70, obtemos o nmero 0,4 (um decimal que corresponde a 40%).

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Tabela 2

Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens do sexo masculino e feminino com idades entre 12 e 18 anos em valores percentuais. JOvENS DO SExO MAScuLiNO iDADES ENTRE 12 E 18 ANOS
14/32 = 43,75% 16/32 = 50,00% 2/32 = 6,25% 0/32 = 0,00 %

LEiTuRA SEMANAL
Nenhum livro De 1 a 2 livros De 3 a 4 livros Mais de 4 livros

JOvENS DO SExO FEMiNiNO iDADES ENTRE 12 E 18 ANOS


14/38 = 36,84% 14/38 = 36,84% 7/38 = 18,42% 3/38 = 7,89%

TOTAL
28 30 9 3

Analisando a tabela 2, observase que 43,75% dos jovens do sexo masculino com idade superior a 12 anos no apresentam o hbito de ler. 50% leem de um a dois livros por semana e 6,25% leem entre trs e quatro livros com regularidade semanal. Nenhum jovem do sexo mas culino afirmou ler mais do que quatro livros por semana. Com relao s jovens do sexo feminino com idades entre 12 e 18 anos, 36,84% no possuem o hbito de ler. Outras 36,84% leem de um a dois livros por semana e 18,42% delas se dedicam leitura de trs a quatro livros a cada sete dias. Outros 7,89% dessas jovens afirmaram ler mais do que quatro livros por semana. A pesquisa revela que a maioria dos jovens, tanto do sexo mascu lino (43,75% + 50% = 93,75%) quanto do sexo feminino (36,84% + 36,84% = 73,68%) no l mais do que dois livros por semana. Entre os que leem mais do que dois livros por semana, as jovens do sexo femini no se destacam com um percentual de 26,31%, contra apenas 6,25% dos jovens do sexo masculino. Um questionrio completo permite o estudo de estratos especfi cos. Assim sendo, aps a anlise da tabela 2, ficou claro que os jovens do sexo masculino de nossa pesquisa apresentaram um percentual de leitura menor do que o das jovens. Essa informao, por si s, j deveria aguar o pesquisador. Uma informao relevante poderia ser acrescentada a partir da anlise do estrato dos jovens do sexo mascu lino isoladamente.
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Tabela 3

Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens do sexo masculino com idades entre 12 e 18 anos por estratos.
JOvENS DO SExO MAScuLiNO iDADES ENTRE 12 E 13 ANOS
6 2 0 0

LEiTuRA SEMANAL

JOvENS DO JOvENS DO SExO SExO MAScuLiNO MAScuLiNO TOTAL iDADES iDADES ENTRE 14 E ENTRE 15 E 15 ANOS 18 ANOS
4 6 1 0 4 8 1 0 14 16 2 0

Nenhum livro De 1 a 2 livros De 3 a 4 livros Mais de 4 livros

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A anlise da tabela 3 permitenos observar que a faixa de idade que menos l entre o sexo masculino a de jovens com 12 e 13 anos de idade os quais respondem por 42,85% (6 dividido por 14) dos jovens que no possuem hbito de leitura e 0% (0 dividido por 2) dos que leem mais que trs livros por semana. A faixa de idade que mais l entre os jovens do sexo masculino a de jovens entre 15 e 18 anos de idade. Da mesma tabela, podemos ainda comentar o fato de que os dados apontam na direo de que, quanto mais idade possurem os meninos da amostra pesquisada mais eles lero, por exemplo. Por restries tpi cas de um livro, vamos encerrar o exemplo por aqui. Salientamos que todas essas informaes foram geradas a partir da anlise de uma nica pergunta do questionrio: Quantos livros voc l por semana?. Pense no conjunto inteiro de perguntas e respostas de um questionrio e imagine o nmero de dados e consideraes que podero se originar disso. H muitos usos para a pesquisa quantitativa. Alm do meio aca dmico, rgos de governo, candidatos a cargos polticos e veculos de imprensa frequentemente se valem desse tipo de abordagem, a fim de conhecer elementos de uma realidade especfica. Um exemplo do uso de pesquisas quantitativas em veculos de comunicao a reportagem do jornal Gazeta do Povo (RIOS, 2009), denominada Poupana dura at um ano, que trabalhou os dados do Instituto Paran Pesquisas so bre o comportamento dos moradores de Curitiba, capital do Paran, com relao ao hbito de poupana.
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Bolso furado
Maior parte da populao j sofreu por no ter economias, mas mesmo assim no consegue se organizar para estabelecer o hbito de poupar

39% tem alguma

reserva financeira ou poupana

61% no tem nenhuma reserva financeira ou poupana

A sua reserva financeira suficiente para voc sobreviver por quanto tempo? Uma semana Duas semanas Um ms Dois meses De trs a seis meses De sete meses a um ano Mais de um ano 3% 3% 13% 14% 29% 24% 13%

Por qu? No consegue poupar porque ganha pouco No consegue poupar porque tem muitas despesas Est endividado No considera importante Estava desempregado Outras citaes 48% 34% 8% 6% 1% 2%

Essa reserva equivale a quantos salrios que voc recebe atualmente? At um salrio 2 a 3 salrios 4 a 5 salrios 6 a 10 salrios Acima de 10 salrios No respondeu 11% 26% 26% 21% 14% 1%

Como voc pretende se manter se perder o emprego ou sua renda? Procurar outro emprego/ fazer bicos Emprestar de familiares e/ou amigos Fazer um emprstimo junto a bancos Vender bens No sabe Usar o cheque especial Outras citaes 70% 19% 4% 2% 2% 1% 4%

de por no ter uma reserva financeira.

72% j enfrentaram alguma dificuldaA quem voc recorreu para resolver suas dificuldades financeiras? Emprestou de familiares 45% e/ou amigos Fez bicos para aumentar 28% a renda Fez um emprstimo 19% bancrio Entrou no cheque 5% especial Outras citaes 2%

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70% j enfrentaram alguma dificuldade por no ter uma reserva financeira. 62% pretendem passar a economizar nos prximos meses. Quanto voc pretende poupar nos prximos dois anos, baseado no salrio que voc recebe?
At um salrio 2 a 3 salrios 4 a 5 salrios 6 a 10 salrios Acima de 10 salrios No sabe 10% 23% 33% 23% 4% 8%

76% pretendem aumentar suas economias nos prximos meses. Qual a principal finalidade de aument-las?
comprar uma casa Algum outro imprevisto Ter uma reserva para o caso de perder o emprego Investir em educao Comprar ou trocar o carro Viajar Investir em um plano de previdncia Oferecer um futuro melhor para os filhos/ assegurar um futuro melhor Abrir o prprio negcio Outras citaes 26% 21% 15% 12% 7% 6% 5% 3% 1% 2%

Qual a principal finalidade dessas economias? comprar uma casa Algum outro imprevisto Ter uma reserva para o caso de perder o emprego Investir em educao Comprar ou trocar o carro Viajar Investir em um plano de previdncia Abrir o prprio negcio Reformar a casa Outras citaes 31% 23% 14% 10% 9% 3% 2% 2% 2% 4%

Fonte: adaptado de Rios (2009).

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Artigo cientfico e demais trabalhos de concluso de curso

7
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lguns elementos so ingredientes indispensveis tanto para a elaborao de um artigo cientfico quanto de uma monografia. Entre eles, destacamos a criatividade, o apreo pela inovao, o zelo pela verda de, a honestidade no retrato dos dados e das informaes, a dedicao e a coragem. Elaborar um TCC exige um pouco de cada um desses itens. De princpio, cabe destacar que no processo de elaborao do problema de pesquisa o autor deve buscar introduzir algum elemento novo. Isso se deve ao fato de que, tratandose da pergunta de partida do trabalho, no faz sentido algum que o problema de pesquisa apresente uma pergunta que j possua uma resposta. Assim, a criatividade e o apreo pela inovao tornamse importantes. A maioria das pessoas se questiona nessa fase por que a exigncia de temas inovadores. Alguns, ainda, vo mais adiante e se perguntam sobre o porqu da exigncia de um TCC. Desse modo, preciso dar um encaminhamento a essas questes antes de prosseguirmos. Um TCC importante porque ele se apresenta como uma das raras ocasies em que o estudante se depara com a tarefa de unir os diversos contedos aprendidos ao longo de seu curso, estabelecendo interrelaes entre eles. Nesse sentido, praticamente no existe manei ra de escapar de um processo que culmine em um trabalho interdisci plinar. Essa deveria ser a praxe em todos os cursos, mas no isso que acabamos observando. O TCC tambm desempenha um papel relevante na medida em que o aluno se torna capaz de sintetizar problemas e solues utilizan do mtodos e ferramentas apropriadas. Notamos que, independente do contedo ou tema de que se trata o trabalho, a capacidade de resolver

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problemas e de apontar solues com o auxlio dos meios disponveis so caractersticas desejveis em qualquer tipo de profissional. Assim, antes de tudo, o que se objetiva com o trabalho desenvolver uma competn cia especfica profissional, isto , capacitarse para esse tipo de tarefa. Tambm necessrio destacar que o apreo por inovao e cria tividade, exigidas no momento em que se formula um problema de pesquisa e uma hiptese, segue no mesmo caminho. Se estivssemos falando de um profissional j integrado ao mercado de trabalho, dese jaramos que tambm fosse capaz de identificar problemas novos e que se empenhasse em resolvlos. No faria sentido, em uma reunio de trabalho, por exemplo, levantar questes que j foram objeto de extensa discusso e para as quais j se apontou uma soluo. Somente no caso em que outra soluo que se pretenda melhor que a anterior venha surgir, necessrio resgatar a discusso. preciso ter, tambm, uma dose de coragem para tratar de temas polmicos, para desbravar caminhos que ainda no foram percorridos e para buscar dados que no se encontram disponveis facilmente.
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Alm disso, devemos nos lembrar de que no se possui o mesmo espao para a confeco de um artigo cientfico em comparao a uma monografia. Assim sendo, o autor de um artigo cientfico deve ter a capacidade de sintetizar as ideias de diversos autores o que, em nossa opinio, ao contrrio do que se costuma pensar, exige maior esforo e amadurecimento.

Elaborao do artigo cientfico


O objetivo do artigo cientfico divulgar o resultado de pesquisas que esto sendo desenvolvidas em uma determinada rea do conheci mento. Os artigos se constituem no principal veculo de divulgao de trabalhos dos pesquisadores e contribuem para um constante aperfei oamento profissional, pois, por meio da consulta aos peridicos aca dmicos que os divulgam, o profissional j formado pode se manter atualizado sobre os novos mtodos e desenvolvimentos cientficos que esto sua disposio. Para serem aceitos para publicao, os artigos cientficos necessa riamente devem seguir algumas regras.
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Captulo 7

Quanto linguagem e aos juzos Devido ao fato de os artigos se originarem de pesquisas e investiga es cientficas as quais objetivam a publicao em veculos voltados para o pblico cientfico , devem ser apresentados por meio de uma linguagem apropriada. A linguagem dever ser formal, sendo necessrio eliminar qualquer tipo de gria ou expresso coloquial. Tambm no so cabveis os juzos de valor e as afirmaes sem fundamentos. Para expressar a impessoalidade, o autor de um artigo cientfico deve buscar escrever todo o texto na terceira pessoa do singular, o que garante que o narrador permanea fora do trabalho.

Os dados apresentados pelo autor foram conclusivos: o consumo regular de vitaminas retardou o envelhecimento. Porm, outros trabalhos chegaram a concluses completamente distintas por meio de metodologias semelhantes. Deduz-se da que seriam necessrios mais elementos para se chegar a alguma concluso. Conclui-se que os fatos em questo no contriburam para a verificao da hiptese assumida no comeo do presente trabalho.

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Quanto formatao do artigo Tamanho do artigo Um artigo pode ser curto, com aproximadamente 10 pginas, ou longo, com at 30 pginas. O tamanho mais utilizado pelos peridicos de divulgao cientfica o que limita o artigo a 20 pginas. Elementos pr-textuais de um artigo So elementos prtextuais de um artigo aqueles contidos na capa. A capa de um artigo cientfico, por sua vez, deve conter: a) ttulo e subttulo do artigo devem ser o tema da pesquisa; b) identificao de autoria quem (so) o(s) autor(es)?
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c)

minicurrculo do(s) autor(es) o cargo, a funo e filiao institucional, por exemplo: professora da Rede Estadual de Ensino do Paran; palavraschave conjunto de trs a, no mximo, cinco pala vras ou expresses que retratem os assuntos principais aborda dos no artigo; abstract em ingls com mximo 250 palavras (opcional em alguns casos); keywords o mesmo que palavraschave, mas em ingls (tam bm opcional se no houver exigncia expressa).

d) resumo em portugus com mximo de 250 palavras; e)

f) g)

Vale observar que, para fins de publicao em veculos de divulga o acadmica, os itens (f ) e (g) se constituem em obrigatoriedade. Observe um exemplo de como esses elementos compem a capa:
A RETRICA COMO A ARTE DA PERSUASO PELO DISCURSO Jos Guilherme Silva Vieira 1

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RESUMO O presente artigo pretende apresentar a importncia do estudo da retrica para a Cincia, especialmente aps os anos 80 do sculo XX. O objetivo principal demonstrar que a anlise retrica muito importante para entender como os economistas fazem a sua Cincia. Nesse estudo, apresentamos o princpio das tradies retricas, os equvocos disseminados a seu respeito e o seu alcance enquanto mtodo de anlise. Entre outras coisas, este trabalho um guia para a retrica na Cincia. Palavras-chave: retrica, cincia, metodologia. ABSTRACT The present paper intends to present the relevance of the study of the rhetoric of science, especially after the 1980s. The main objective is to show that the rhetorical analysis is very important to understand how the economists make his science. In this study, we present the beginning of the rhetorical traditions, the spread mistakes its respect and its reach while analysis method. This work is a guide for the rhetoric of science. Keywords: rhetoric, science, methodology.

Doutor em Economia. Professor da Universidade Federal do Paran.

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Captulo 7

Consideraes sobre o ttulo O autor deve definir de partida um ttulo provisrio. Por isso, preciso recortar um tema. Escolha um assunto e defina o perodo a ser estudado, bem como o espao ao qual esse estudo estar confi nado (ser uma escola, uma cidade, um estado da Federao ou se trata de um estudo voltado para o pas inteiro?). A escolha do assunto (tema da pesquisa) o primeiro passo, deven do ser, tambm, o primeiro ttulo do artigo. Se, posteriormente, for verificado que a pesquisa no conseguiu dar conta disso, pode se, em ltimo caso, fazer alguma alterao no tema e no ttulo. Lembrese, no entanto, de que o projeto que deu incio ao tra balho ter falhado nesse caso, pois se fosse bom, as dificuldades teriam sido antecipadas e, provavelmente, contornadas.

Consideraes sobre o resumo Embora esteja logo aps o ttulo, o resumo deve ser escrito somente aps a concluso do artigo, porque deve conter, alm do objetivo e da metodologia, os resultados principais da pesquisa. Os resultados, por sua vez, s sero conhecidos aps o trmino do trabalho. Um bom resumo deve despertar em quem se depara com o trabalho o interesse em ler o seu contedo integral. Para isso, necessrio que as principais questes contempladas no trabalho e as conclu ses da pesquisa estejam registradas no resumo.

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Consideraes sobre o abstract A maioria dos peridicos exige a confeco de um abstract, tra duo do resumo para o ingls, que tem por objetivo ajudar a di fundir no mundo os trabalhos desenvolvidos no Brasil. Se algum se interessar pelo resumo do seu trabalho em outro pas, poder, ento, solicitar a algum profissional a traduo do texto inteiro.

Alm disso, ainda possvel desenvolver outra capa (que antecede ria essa ltima) quando a finalidade do artigo for a entrega de um TCC. Nos mesmos moldes de uma monografia, nesse caso, o artigo precisa identificar o orientador e a instituio na qual se est concluindo o curso. Destacamos que, apenas nesse caso, a capa a seguir se justifica ria sendo desnecessria quando se submete a publicao do artigo a revistas/peridicos acadmicos.
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NOME DA INSTITUIO DE ENSINO NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

Trabalho de Concluso de Curso de Graduao apresentado disciplina XXX, do Curso XXX, da Nome da Instituio de Ensino, como requisito parcial para obteno do ttulo de XXX. Orientador: Professor XXX.

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CIDADE ANO

Elementos textuais do artigo Introduo Na introduo, devemos colocar em prtica tudo o que aprende mos acerca da abordagem do tema, da problematizao e da cons truo de hipteses. Conforme j mencionado, essas so as trs peas fundamentais que constituem a introduo do artigo, por meio das quais o autor apresenta os seus objetivos e faz referncia exposio metodolgica. Na introduo, o autor faz, tambm, consideraes sobre a importncia do estudo que ser apresentado (uma justificativa), bem como uma rpida descrio das demais partes que compem o restante do trabalho. Todos esses elementos so partes oriundas do projeto de pesquisa. A introduo deve comear pela abordagem do tema ou, eventual mente, pela exposio dos objetivos.
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Captulo 7

O presente trabalho tem por objetivo apresentar um estudo sobre a importncia que a retrica vem assumindo como mtodo de investigao cientfica. Nos dois ltimos quartos do sculo XX, acumularam-se trabalhos destinados a cobrir o tema, a fim de demonstrar sua relevncia para a compreenso de como os cientistas fazem cincia. Porm, esses trabalhos no se ocuparam do tema especfico da economia. Os trabalhos pioneiros dos pragmatistas Charles Peirce e Willian James, o modelo lingustico de Wittgenstein, os escritos de Dewey, Heidegger, Habermas e, posteriormente, Rorty, entre outros, contriburam, cada um a seu modo, para a crtica da teoria do conhecimento tradicional e para o questionamento do sistema de verdades objetivas. Alm disso, recuperaram o papel da linguagem no processo de busca e aquisio do conhecimento, bem como de sua justificao e difuso, em um verdadeiro giro lingustico.

Note que, logo na primeira frase do primeiro pargrafo, foi apre sentado o objetivo geral do trabalho. Em seguida, contextualizouse rapidamente o estgio da discusso sobre a qual se debruar o au tor, que afirmou que existiriam vrios trabalhos que se ocupariam do estudo da retrica e, por isso, em algum momento dessa intro duo o autor teria que valorizar o seu prprio trabalho, dizendo o porqu de se fazer mais um. Em outras palavras, teria que apontar a importncia de sua pesquisa e o seu diferencial. Mesmo se tratando de um assunto corriqueiro, sempre haver possi bilidade de se explorar algo novo. No caso, a novidade deveria surgir da elaborao de um problema de pesquisa que seria inovador ou ento de uma hiptese nova sobre o mesmo problema de pesquisa. Aps essa exposio, no segundo pargrafo, abordouse sintetica mente o referencial terico. Isto , apontouse as obras que deram incio a uma tradio. So essas referncias que, de imediato, re movero as resistncias quanto ao trabalho, pois as obras so de autoria dos mais respeitados pensadores da rea de pesquisa. preciso dizer que tanto o objetivo exposto no primeiro pargrafo quanto os elementos do referencial tero de ser novamente aborda dos em vrios momentos do trabalho, porque todos os argumen tos, dados e citaes das demais sees do trabalho devem estar aderidos ao eixo principal da discusso que, obviamente, reside em atingir o objetivo geral a partir de um referencial terico.
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comum vermos esse tipo de erro nas monografias e, em menor n mero, nos artigos. Os autores desses trabalhos, por vezes, apresentam um captulo terico (termo genrico e inapropriado para referen cial terico e reviso da bibliografia) e, depois, uma parte aplicada, s vezes subdividida em dois ou trs captulos, que no dialoga com o referencial e com a reviso. Assim, os captulos ou sees ficam iso lados, o que no pode acontecer. A seguir, mostraremos um exemplo de como chamar o referencial no decorrer da argumentao. Dando continuidade introduo, como sugerimos no esquema inicial, devemos incorporar o problema de pesquisa, a hiptese, a metodologia, a justificativa e uma breve abordagem sobre a estru tura do artigo.

justificativa

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No campo da economia, o espao para a retrica ainda no apareceu de forma to clara. Nesse campo do conhecimento humano, o mtodo cartesiano ainda triunfa mesmo diante de inmeras negativas de sua eficincia para explicar fenmenos importantes da natureza. O presente trabalho assume, assim, relevncia, medida que se prope a preencher esse espao. Ao se indagar acerca do porqu da cincia econmica parecer no se ajustar ao mundo real, pode o pesquisador inquirir sobre a forma como vm se processando os estudos nessa rea do saber. Haver espao para a retrica enquanto mtodo de explicao para os fenmenos com os quais se preocupa a economia? Imagina-se, a princpio, que exista espao para a retrica enquanto mtodo de explicao dos fenmenos econmicos, medida que se reconhece o elemento bsico de estudo como sendo o ser humano: um indivduo que interage socialmente, muda de opinio e que no preserva para todo o sempre as mesmas caractersticas e comportamentos dos tomos ou das molculas objetos de estudo da cincia Natural.

problema

hiptese

por isso que o presente trabalho apresentar, no captulo primeiro, a origem da tradio atual que buscou fazer com que a economia trilhasse o mesmo caminho das cincias naturais. A seguir, o captulo segundo relacioorganizao nar as consequncias dessa escolha e apontar para a necessidade de se fazer algo a respeito dos problemas que foram derivados dessas opes. No captulo terceiro, apresentar-se- a proposta da corrente de pensamento que defende a retrica na economia, em seguida, as concluses. A natureza da pesquisa que se apresenta a seguir tem um carter descritivo do estado atual da discusso e se prope a levantar problemas a partir dessa

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anlise. Para a confeco desse trabalho, sero revisitadas obras de referncia e ser realizada uma extensa pesquisa bibliogrfica em peridicos aca- metodologia dmicos destinada a cobrir toda sorte de argumentos e contra-argumentos sobre o papel da retrica na economia.

Constatase, novamente, que uma boa introduo o resumo de um projeto. Primeira seo A primeira seo equivale ao primeiro captulo de uma monogra fia. Como se trata da primeira pgina aps a introduo, ideal que se comece demonstrando como o problema de pesquisa sur giu, isto , contextualizando os elementos que vieram a contribuir para a formulao do problema.

1.1 AS ORIGENS DA TRADIO DO DISCURSO ARGUMENTATIVO Desde os antigos gregos aos dias atuais, o estudo da retrica encerra uma gama de controvrsias e conceitos. Da arte de persuadir ensinada aos nobres ora confundida com a prpria oratria tcnica de refletir sobre os fenmenos da natureza, a retrica j foi encarada como mero conjunto de figuras de linguagem destinada a embelezar a argumentao (seja ela escrita ou falada, ou, mesmo, puramente visual). Tambm j foi apresentada como mero recurso de charlates e enganadores que buscavam, por meio dessa tcnica, persuadir o ouvinte sobre a veracidade de seus argumentos, fosse para o bem ou para o mal. Sem sombra de dvida, a retrica se constituiu numa ferramenta bastante til para a Poltica e para o Direito, ramos em que jamais perderam a sua relevncia, dadas as necessidades bastante evidentes de converter o pblico a alguma causa especfica nessas reas. A incompreenso do seu alcance em outros usos, porm, parece ter passado despercebida por sculos. provvel tambm que se deva justamente utilidade da retrica como ferramenta para a Poltica que, para muitos, essa tcnica tenha sido encarada como algo pejorativo no que tange ao alcance do saber e se distanciado substancialmente da esfera de interesse dos cientistas em geral. Dentre as diversas formas de conhecimento da humanidade, a busca pela objetividade que caracteriza a prtica da cincia varreu toda a sorte de argumentos no observveis, priorizando aqueles que fossem passveis de maior controle. O foco da cincia sempre se guiou na direo dos elementos

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que pudessem exibir algum padro mais ou menos invarivel de comportamento, a fim de se prestarem construo de axiomas tericos estveis que versassem sobre os fenmenos da natureza. Nesse sentido, at mesmo compreensvel que a arte retrica encontrasse certa dificuldade de aceitao entre os cientistas. Isso porque o discurso retrico nunca se encaixou em nenhuma dessas condies. Mesmo que, em si, sua finalidade extrapolasse a obteno do convencimento do pblico, para muitos dos estudiosos desse ramo, nada se pode dizer contra o fato de que no existe um discurso padro na retrica. As tcnicas utilizadas nos discursos persuasivos dependem de um conjunto de argumentos e estratgias variveis que devem ser escolhidas caso a caso, dependendo do propsito do orador, do pblico que pretende atingir e do contexto em que se insere o discurso.

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Note que o que o autor fez ao longo da primeira seo foi apontar as razes que fizeram com que seu objeto de pesquisa fosse igno rado ou at mal interpretado em tempos anteriores. comum ob servar certo exagero em argumentos desse tipo. Alm disso, se essas afirmaes so completamente verdadeiras, nada se pode afirmar. Em parte, resultam da leitura de mundo do autor. De qualquer forma, o autor est apresentando as origens do seu objeto de estu do e colocando, tambm, algumas de suas inquietaes. Continuao da primeira seo: as primeiras citaes Assim que tiver introduzido a seo, o autor poder, ento, fazer o referencial terico. fundamental demonstrar que o trabalho que se inicia encontra respaldo dentro da academia. Nesse ponto, podese enriquecer o trabalho, apresentando as diferentes vises sobre um determinado tema de pesquisa e, em seguida, apontando para aque la que o autor acredita ser a mais representativa ou a mais apropriada para o trabalho. Uma vantagem do uso dessa tcnica de confronto entre opostos est em demonstrar que o autor conhece as diferentes vises sobre o assunto, transparecendo um domnio da discusso. No exemplo a seguir, o primeiro pargrafo apresenta citaes de estudiosos atuais sobre o tema de pesquisa. Por apresentarem uma discusso baseada em estudos de terceiros, sem revolucionar a es sncia do pensamento, e buscarem apenas tirar lies das obras ori ginais, dizemos que esses estudiosos esto aplicando teorias e no as construindo. Em geral, esse tambm costuma ser o resultado de um
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artigo de concluso de curso: uma aplicao de teorias para uma determinada realidade ou problemtica especfica. Assim sendo, as citaes do primeiro pargrafo j se constituem no incio da reviso da literatura . O segundo pargrafo do exemplo apresenta Plato, um dos maiores pensadores da Histria, cujas ideias acerca do tema da pesquisa so apresentadas em primeiro lugar e, logo a seguir, confrontadas com as ideias de Aristteles, outro dos grandes nomes da cincia sobre o mesmo tema Plato e Aristteles formularam teorias sobre a retrica e so, portanto, referncias tericas sobre o assunto.

Assim como observam Eire (2001) e Vallejo (2001), a retrica estava bastante associada com a poltica, com a arte de discursar com eloquncia diante das multides, na poca em que Plato e Aristteles escreviam seus clssicos trabalhos nesse campo da filosofia (Grgias e Retrica, respectivamente). Isso tambm fez com que, inclusive, retrica e oratria fossem consideradas sinnimos, por muito tempo. O uso da retrica na assembleia grega, com finalidade poltica (campo que, costumeiramente, preocupa-se mais com a difuso da crena do que do conhecimento) provavelmente contribuiu para levar Plato (2010) a uma reflexo crtica do papel da retrica. De fato, Plato no nutria simpatia pela retrica e, por meio das palavras das personagens de seus dilogos, associou-a diversas vezes ao termo enganao. O autor tambm se preocupou em demasia com a necessidade de uma definio acabada do conceito de retrica e, no a encontrando clara, alimentou alguns preconceitos a seu respeito. Em Aristteles (2005), por outro lado, nota-se maior preocupao em demarcar os limites e o alcance da Arte retrica ao estabelecer as bases para o uso e a compreenso dessa arte. Associando a retrica a um saber prtico, ou tcnica, que se diferenciaria de muitas cincias e mesmo de outras artes por no se concentrar em algum objeto em si, Aristteles (2005, p. 33) disse que a retrica seria a faculdade de ver teoricamente o que, em cada caso, pode ser capaz de gerar a persuaso (...) descobrir o que prprio para persuadir. Por isso (...) ela no aplica suas regras a um gnero prprio e determinado. Para esse autor, a retrica se utilizaria de figuras de linguagem como recurso para a conquista do pblico (o uso das metforas, por exemplo, foi tratado formalmente nessa obra) e para a obteno do consenso no processo de conhecimento. positiva a viso de Aristteles a respeito da retrica enquanto mtodo de pesquisa.

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O presente trabalho segue a tradio aristotlica. Busca-se nos novos constructos de Perelman e Olbreschts-Tyteca (1996) uma releitura sobre o alcance da retrica por ser esse o trabalho que resgata a tcnica da persuaso de Aristteles para os dias atuais.

No ltimo pargrafo do exemplo, apresentouse um referencial moderno para a pesquisa o qual busca delimitar o trabalho. Ficou claro, a partir de sua leitura, qual o referencial adotado: Perelman e OlbrechtsTyteca, os quais resgataram uma tradio iniciada por Aristteles. A filiao a Aristteles tornouse necess ria, pois na ocasio em que se apresentou a hiptese, imaginouse que a retrica seria importante para explicar como se fazia cincia, por isso Plato no se tornou um referencial favorvel. Sobre o uso das citaes Aproveitaremos o exemplo anterior para demonstrar como de vem ser utilizadas e apresentadas as citaes em artigos cientficos. Como j foi dito, as citaes podem ser de dois tipos: diretas e indiretas. Devemos evitar ao mximo o uso de citaes diretas em artigos cientficos. a) Citao direta A citao direta, em que um trecho literal de uma obra apresentado ao longo do texto, exige que se faa uma cone xo entre o fragmento extrado e o corpo do texto do artigo. Assim sendo, utilizase um espao relativamente grande para introduzir o trecho no texto e outro para discutir ou reafirmar a ideia ali exposta, colocandoa em um contexto especfico. No terceiro pargrafo do exemplo anterior, h uma citao direta a Aristteles, por exemplo. Nesse caso, o fragmento que contm a citao ocupa quatro linhas; por outro lado, o autor do artigo se viu obrigado a escrever trs linhas para introdu zir a citao e outras cinco para explicar como as palavras de Aristteles se encaixavam no contexto exigido. Portanto, se o artigo cientfico abarcar muitas citaes diretas, o autor corre o risco de sumir do seu prprio trabalho. O artigo se converteria, assim, em um amontoado de citaes
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ligadas umas s outras, com o nico objetivo de preencher os espaos em branco no papel, o que no o propsito da citao direta. Ainda em relao ao exemplo anterior, a citao do texto de Aristteles foi introduzida e inserida em um contexto de for ma que nem o que se disse antes ou depois da citao se con sistiu em uma repetio. Os constructos do autor se somaram ao texto, sem repetilo. No entanto, devemos salientar que as citaes diretas tornamse necessrias quando precisamos deixar claro o que um autor pen sa a respeito de um tema que desempenha papel fundamental para nosso trabalho ou, ainda, para comprovar que um argu mento nosso encontra respaldo em uma obra de referncia. b) Citaes indiretas As citaes indiretas so as mais adequadas a um artigo cientfico, porque sintetizam as ideias de um autor e, naturalmente, regis tram a essncia daquilo que realmente til da obra de refern cia. Se fossemos extrair literalmente a essncia do argumento ori ginal na sua forma literal (citao direta), teramos que redobrar o cuidado para que esse trecho se encaixasse perfeitamente ao artigo. Na citao indireta, a parfrase construda a partir da obra original se adapta muito mais facilmente ao texto do artigo. Desse modo, a forma mais utilizada de citao indireta a pa rfrase, texto construdo com base em ideias de terceiros. Ainda que com vocabulrio completamente distinto, esse texto no pode ser incorporado ao artigo sem a referncia da fonte a maioria dos casos de plgio atualmente vem se dando nessa li nha. Talvez por desconhecimento ou falta de prtica, alguns estudantes acreditam que o fato de apresentarem textos super ficialmente modificados os isenta de fazer referncia, mas isso est errado, preciso citar as fontes. No mesmo sentido do que se exps a respeito das citaes dire tas, tambm existe o risco de o autor sumir do seu prprio tra balho com o uso repetitivo de citaes indiretas. Por exemplo, nos casos em que cada pargrafo de um artigo se constituir em
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uma parfrase de determinado autor, o leitor poder se pergun tar: Qual motivo encontro para no ler diretamente na fonte? Por que estou lendo esse artigo quando, na realidade, ele se constitui em um resumo do autor de referncia? por esse motivo que citar repetidas vezes o mesmo autor em pobrece o texto. preciso variar a fonte citada e esse processo tambm deve ser bem trabalhado. Variar, no entanto, no pode ser entendido como intercalar; os autores no podem ser utilizados de forma escalonada no texto sem acrescentar algo ao argumento. A melhor forma de se proceder, nesse caso, expor as ideias de quem pensa a favor de algo e, em seguida, contrastar com quem pensa de forma diferente. possvel, ainda, acrescentar as ideias de quem agregou mais elementos a essa mesma discusso.

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Por acreditar que a eloquncia era fundamental para arrebatar o pblico, ao fazer os argumentos parecerem melhores que de fato o eram, Iscrates desenvolveu tcnicas que partiam do floreamento do discurso, com o uso de figuras de linguagem que o auxiliavam a confeccionar excelentes textos. Iscrates, muitas vezes, se valia tambm da tcnica da ampliao que consistia em aumentar as sentenas pelo uso de sinnimos e antnimos para dizer o mesmo que poderia ser dito com palavras mais simples, em um texto mais enxuto, a fim de apresentar a mesma ideia duas ou mais vezes (CONLEY, 1994, p. 17-18). Uma marca distintiva da retrica na viso de Iscrates em Contra os sofistas (1979) era que, ao mesmo tempo em que apresentava a retrica como um meio de se vencer um debate, independente da causa em questo ser ou no justa, o autor tambm destacava ser mais fcil obter bons resultados em causas justas. Assim sendo, seria possvel concluir sem nenhuma contradio que, independente de se partir ou de objetivar a verdade, de fato se teria um caminho menos rduo para a persuaso do pblico, com respeito a um determinado ponto de vista, caso o orador estivesse ao lado da verdade. Hoje, certamente, essa viso seria considerada bastante ingnua. Como observou Gill (1994, p. 48-50), Iscrates afirmava que os avanos da humanidade poderiam estar tambm associados forma de expresso e linguagem. Gill tambm estabeleceu um paralelo entre os pontos de vista de Iscrates e de Plato a respeito do potencial do uso da retrica como tcnica de persuaso.

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O primeiro e o terceiro pargrafos do exemplo apresentam cita es indiretas. Nos dois casos, o autor do artigo apresentou ideias que no eram dele a respeito de Iscrates, por isso, citou as fontes. O autor buscou parafrasear dois referenciais sobre o tema para demonstrar que buscou mais de uma fonte (o que enriquece o trabalho). Voc pode estar agora se perguntando: como seria possvel reco nhecer nesses pargrafos um possvel plgio no caso de o autor optar por omitir as fontes? A prpria riqueza da argumentao dos pargrafos destoa da habi lidade tradicional do autor, e olhos bem treinados reconhecem a rup tura de estilo instantaneamente. Certamente, as bancas de avaliao elegeriam esses trechos ricos em conhecimento para testar o autor do artigo oralmente, colocandoo em situao vexatria. Se o autor apresentar dados quantitativos (nmeros, valores per centuais, estatsticas diversas sobre determinado fato) preciso dizer de onde se originaram essas informaes. Do contrrio, esperase que o prprio autor tenha produzido essas informaes, por intermdio de questionrios, entrevistas e estudos de campo. Nesse caso, todas essas pesquisas elaboradas pelo autor devem ser apresentadas formalmente, integradas ao artigo. A maturidade do pesquisador poder, ainda, ser demonstrada, quando ele for capaz de agregar semelhantes referenciais em torno de uma ideia que ser exposta de forma sinttica no trabalho. Assim, quando o autor faz uma parfrase ao texto de dois autores que pensam algo muito semelhante a respeito de um determinado fato ou objeto, demonstra que tem capacidade de estudar, refletir e fazer conexo entre ideias. Segue um exemplo de parfrase com base em autores que pen sam o mesmo sobre determinado tema.

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Assim como observam Eire (2001) e Vallejo (2001), a retrica estava bastante associada com a poltica, com a arte de discursar com eloquncia diante das multides, na poca em que Plato e Aristteles escreviam seus clssicos trabalhos nesse campo da filosofia (Grgias e Retrica, respectivamente). Isso tambm fez com que, inclusive, retrica e oratria fossem considerados sinnimos, por muito tempo.

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Por fim, preciso ressaltar que no se deve apresentar nas citaes indiretas o nmero da pgina da obra da qual estamos extraindo a ideia. Isso decorre do fato de que no podemos restringir uma ideia a um fragmento do texto, mas, sim, derivla de um contexto geral. Por isso, a ideia est contida na obra do autor como um todo. Sendo assim, as citaes indiretas so chamadas a partir do sobrenome do autor e do ano de publicao da obra. Todas as demais referncias sobre essa obra, na sua forma mais completa, devem figurar no fim do artigo na parte destinada s referncias bibliogrficas. Demais sees do desenvolvimento do artigo As demais sees do artigo devero se pautar pelos objetivos do ar tigo, cada uma se ocupando em tratlos separadamente. Assim, no se comprometa com muitos objetivos especficos, pois voc se ver obri gado a dar conta de cada um deles em quantas sees forem necessrias para cumprir esse compromisso.
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Uma das sees pode se ocupar inteiramente com a metodologia, quando ela for mais elaborada. Esse procedimento aconselhado quan do o autor desenvolve pesquisas de campo com aplicao de question rios e entrevistas, por exemplo. Quando, por outro lado, a pesquisa de carter estritamente bibliogrfico (consulta a livros e artigos da internet) no haver assunto suficiente para preencher uma seo. Nesse caso, as referncias metodolgicas apontadas na introduo j tero cumprido o papel de expor a metodologia do trabalho, e a seo seguinte deve partir para a abordagem de outro dos objetivos especficos do trabalho. Sempre que possvel, na exposio de argumentos das demais se es, o autor deve permanecer na mesma linha do referencial terico e usar citaes que endossem os seus argumentos. Todavia, medida que avana o estudo, o autor poder se utilizar de uma gama cada vez maior de pesquisas. Geralmente, no decorrer do trabalho, utilizamse outros trabalhos que se dedicaram ao tema especfico, mais recentes, e cada vez menos o prprio referencial terico. Forma de ilustrar o trabalho As ilustraes tambm se constituem em elementos importantes para a argumentao. So ilustraes de um trabalho cientfico os gr ficos, as tabelas, os quadros, as figuras e os diagramas.
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A tabela a ilustrao destinada a apresentar nmeros ou valores percentuais, no sendo indicado o uso de quadros para essa finalidade. Colocamse na tabela as informaes relevantes para se demonstrar a ade quao dos argumentos com a realidade. Assim, eleja apenas aqueles da dos que podem comprovar algo que voc argumenta favoravelmente ou, ento, dados que desmintam aquilo que voc se prope a desmentir. A tabela deve ser numerada e apresentar um ttulo e uma fonte dos dados. Se for resultado de uma pesquisa elaborada pelo prprio autor do artigo, a fonte ser exatamente essa: elaborada pelo autor. Se consistir em uma sistematizao de dados obtidos por terceiros, ser: elaborada pelo autor com base no trabalho de Autor (ano) com o detalhamento da obra que originou as informaes sendo includo nas referncias do artigo. Formal mente, o modelo mais adequado de tabela o modelo clssico, que no contm linhas intermedirias e aberto nas laterais. Observe o exemplo:

Tabela 4

Avano do estado empresrio no Brasil, entre os anos de 1900 e 1980. N. de empresas estatais, coligadas e subsidirias 25 8 33 55 180 259 *560

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Perodos Em 1900-30 Dcada de 30 Dcada de 40 Dcada de 50 Dcada de 60 Dcada de 70 Total

* cobre at janeiro de 1981. Fonte: Cedes (1981).

Os quadros contm expresses e palavras em seu contedo. So aconselhados para comparativos do tipo antes e depois, com e sem e, tambm, na obra ou viso do autor X e na obra ou viso do autor Y. Esses dados so essencialmente utilizados para comparar infor maes acerca de caractersticas e resultados distintos, modelos ou paradigmas que se sucederam, vises diferentes a respeito de fatos, verses e modos de agir. Veja o exemplo a seguir.
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Quadro 1

Caractersticas das teorias da aprendizagem. cARAcTERSTicAS


Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. O aprendizado um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo no processo de aquisio de conhecimento. Instruo relacionada a contextos e experincias pessoais. Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma ncora, que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situao envolvendo um problema. Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de contedo. Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O aprendizado fortemente relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela. Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. No enfatiza a sequncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz.

TEORiAS DE APRENDizAgEM

Epistemologia gentica de Piaget

Teoria construtivista de Bruner

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Teoria Sociocultural de vygotsky

Aprendizagem baseada em Problemas/ instruo ancorada (John Bransford & the cTgv) Teoria da Flexibilidade cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. coulson)

Aprendizado Situado (J. Lave)

gestaltismo

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Teoria da incluso (D. Ausubel)

O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em conceitos ou proposies relevantes preexistentes. Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem-sucedido. Enfatiza a importncia do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os corresponsveis pela aprendizagem. No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar explor-las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado contedo.

Aprendizado Experimental (c. Rogers)

inteligncias mltiplas (gardner)

Fonte: Raposo e Vaz (2002).

Os grficos apresentam o mesmo que as tabelas, informaes nu mricas. Todavia, destinamse a passar informaes sobre a evoluo dos valores numricos, com o objetivo de atestar uma tendncia (seja ela de queda ou de alta) dos valores. Nesse sentido, para a exposio de tendncias, os grficos se apresentam como ferramentas significativa mente mais persuasivas. Os modelos mais comuns so os de pizza (para apresentao de percentuais), de linha e de barras. Figuras e diagramas tambm podem ser usados como ilustrao, com o objetivo de persuadir. Esses instrumentos so teis quando se quer dar uma ideia da fotografia do quadro geral. Em reas como gesto e administrao, os diagramas so teis para demonstrar encade amento, causas e consequncias, estrutura organizacional e administra tiva, hierarquia de atividades, funes e cargos ou setores. Concluso do artigo Todo artigo precisa apresentar uma concluso. No faz diferena, nesse caso, se o trabalho consiste em uma pesquisa exploratria, des critiva ou explicativa. Um artigo que no apresentar uma concluso que convirja os dados analisados se converter em um trabalho que no conseguiu chegar a lugar algum. A concluso, por sua vez, deve apresentar alguns elementos obrigatrios.
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Em primeiro lugar, devese realizar um relato do processo de pes quisa como um todo. Sendo assim, devemos lembrar que o incio da pesquisa se deu por meio de um questionamento e apresentao de um objetivo. Alm disso, apresentouse uma hiptese para esse problema. preciso resgatar esses elementos logo no princpio da concluso. Uma sugesto de incio de concluso a que segue.

O presente trabalho teve por objetivo investigar o papel da retrica como instrumento capaz de contribuir para a explicao sobre a maneira de se fazer cincia. Estudou-se detalhadamente, para isso, um ramo particular do conhecimento humano que se ocupa dos fenmenos do mundo econmico, com o intuito de descobrir se ali, como em outras cincias, existiria espao para que os processos de argumentao que so tpicos desse mtodo de investigao desempenhassem algum papel.

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Esse primeiro pargrafo condensou o problema de pesquisa e a hiptese. Nosso problema de pesquisa era uma pergunta acerca da pos sibilidade de a economia ser explicada por processos retricos e, por hi ptese, assumese que sim. Portanto, o primeiro pargrafo da concluso resgata esses elementos para, em seguida, sintetizar os procedimentos investigativos adotados para testar essa hiptese. Nos demais pargrafos da concluso, o autor deve resumir o m todo investigativo e os principais resultados da investigao dos objetos especficos, desenvolvidos ao longo do trabalho. Dever apontar os re sultados estatsticos das investigaes do tipo quantitativo (quando exis tirem) ou as concluses que podem ser retiradas por meio da reflexo das discusses e confronto das ideias apresentadas pelos autores citados. Por fim, o autor dever se comprometer com a hiptese em algum grau. Isto , deve escrever um pargrafo que diga se a hiptese se con firmou o no.

Por todos esses fatores, a concluso a que se chega que a retrica desempenha um papel importante na cincia econmica, pois trabalha o ser

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humano como sendo inserido em todo um contexto de relaes sociais que permite a influncia de grande nmero de fatores subjetivos que esto, dessa maneira, sujeitos argumentao.

Mitos sobre a concluso Mito n. 1: sempre se deve confirmar a hiptese. completamente equivocada a crena de que se deve fazer de tudo para confirmar a hiptese. Como dissemos anteriormente, a hi ptese uma suposio ou suspeita a respeito da resposta para o problema de pesquisa. Se, no decorrer da pesquisa, a hiptese no se confirmar, o autor do artigo deve concluir que a hiptese no foi confirmada. Mito n. 2: concluses que neguem a hiptese so perigosas. As concluses que apontam no sentido da negativa da hiptese s atestam uma coisa: que a hiptese deve ser descartada daqui para frente. O autor desempenhou um papel importante para a sua cincia ao remover a hiptese do campo de viso de seus pares. Assim sendo, outros cientistas podem focar em outras direes. Resumindo, esse tipo de concluso no deve ter valor inferior em relao s que comprovam as hipteses. Mito n. 3: mesmo quando no h elementos suficientes para con cluir, devemos confirmar a hiptese ou negla. Se no houver elementos suficientes para apontar em uma di reo, o autor pode sugerir outra direo a se seguir para que a comunidade cientfica a tome por hiptese para a confeco de novos trabalhos. Nem todo o trabalho consegue reunir elementos suficientes para chegar a uma concluso slida a respeito de uma hiptese. Isso poder ocorrer quando algumas pesquisas ou mtodos ainda no estiverem suficientemente desenvolvidos ou no se encontrarem disponveis completamente naquele momento histrico. Assim, o autor poderia sugerir um caminho alternativo a se seguir para ten tar provar aquela hiptese ou refinla ainda mais.
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Um pargrafo dessa natureza poderia seguir o modelo:

Levando-se em conta as discusses apresentadas no decorrer desse trabalho e os resultados inconclusivos do ponto de vista terico, ainda no se pode chegar com certeza a uma resposta conclusiva a respeito de nossa hiptese. Seria necessrio investigar tambm em outras direes para se obter uma palavra final a respeito do papel da retrica. Uma possvel contribuio poderia surgir a partir de pesquisas quantitativas que se pautassem por entrevistas com cientistas da rea em busca de informaes detalhadas acerca da maneira e dos fatores que contribuem para o processo de formao de opinio a respeito dos temas relevantes de sua rea de pesquisa.

Aps a concluso, devem ser apresentadas as referncias comple tas das obras citadas ao longo do livro. Encerrase, assim, a parte tex tual do artigo.
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Elementos ps-textuais de um artigo Basicamente, no caso dos artigos cientficos, estaremos falando dos anexos. So, ainda, elementos pstextuais os ndices remissivos e o glossrio. Todavia, esses dois ltimos so mais apropriados aos traba lhos, como monografias e livros (que contam com maior espao).

Outros trabalhos de concluso de curso


J abordamos como devem ser entendidos os elementos essenciais para a confeco de qualquer tipo de pesquisas (sejam monografias ou artigos cientficos). Salientamos que os principais elementos necessrios para o sucesso desses trabalhos esto relacionados eleio de um tema, formulao de um problema de pesquisa, sugesto de uma hiptese e escolha de um referencial terico. Todavia, preciso diferenciar a forma de apresentao desses elementos em cada um dos tipos de trabalhos. As monografias so trabalhos mais longos que os artigos. So relat rios de pesquisas, assim como os artigos, mas se assemelham aos livros e o nmero de argumentos utilizados para se comprovar ou negar algum fato pode ser maior nesse caso. Tabelas, figuras e quadros demonstrativos tam bm encontram maior espao em uma pesquisa de carter monogrfico,
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no significando, porm, que as ilustraes desse tipo no caibam em um artigo. Ocorre que, nas monografias, podese ilustrar ricamente o trabalho e explorar essas ilustraes com certo detalhamento. As dissertaes so as monografias que os candidatos ao ttulo de mestre apresentam ao final dos seus cursos. Em pases de lngua inglesa, as dissertations so os trabalhos defendidos pelos doutores (que l rece bem o ttulo de PhD, do latim Philophiae doctor ou doutor da filosofia), mas no Brasil, para a obteno desse mesmo grau, defendese uma tese. O que difere essas monografias o grau de aprofundamento e a origina lidade dos temas, sendo que para a obteno do grau de doutor exigese originalidade e exclusividade da tese ( preciso acrescentar algo novo para a cincia e no apenas discutir a adequao de teorias). Tambm no caso de monografias, a parte prtextual e pstextual do trabalho se revela mais extensa. Uma estrutura bsica de uma mono grafia, dissertao ou tese seria dada por: Parte pr-textual a) Elaborao de uma capa, em que devem constar informaes sobre a instituio, o ttulo do trabalho, a autoria e a data.
NOME DA INSTITUIO NOME DO AUTOR

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TTULO DO TRABALHO

CIDADE ANO

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b) Elaborao de uma folha de rosto, em que devem constar infor maes sobre a autoria, o ttulo do trabalho, o termo de grau (que explica a natureza do trabalho se monografia, dissertao ou tese), acompanhado da identificao da orientao e a data.
NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

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Trabalho de Concluso de Curso de Graduao apresentado disciplina XXX, do Curso XXX, da Nome da Instituio de Ensino, como requisito parcial para obteno do ttulo de XXX. Orientador: Professor XXX.

CIDADE ANO

c)

Elaborao de uma epgrafe, que consiste em uma frase que se coloca no final da pgina de uma monografia, dissertao ou tese, para convidar o leitor reflexo. Essa frase, quando bem colocada, pode atingir outros objetivos ao demonstrar que o autor tem apre o pela leitura, o que pode passar uma primeira impresso positiva do autor do trabalho. Escolha entre os grandes pensadores uma frase que reflita algo que voc acredita ser fundamental para a cin cia, para o seu trabalho, para a vida.

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Descarta-te do siso e da cincia, mximas foras do homem! Cr somente nas fices dos espritos falazes e s meu sem redeno! Deu-te o destino alma que, desdenhando os bens do mundo, s aspira vaidosa a bens sem termo Com estes posso eu bem. Mefistfeles in: Fausto (Goethe)

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d) Elaborao dos agradecimentos que sejam verdadeiros, mas ele gantes tambm. O resultado de um trabalho desses s aparece de pois de longas noites de sono perdidas, do seu desaparecimento das festas em famlia e, s vezes, at de rusgas matrimoniais. Voc se tornou diferente e nem percebeu. Por isso, agradea a todos que o ajudaram a trilhar esse caminho. Agradea ao seu orientador, mesmo que voc tenha brigado com ele durante certa parte do tempo ou que ainda o tenha acusado de no lhe dar ateno. Esse o nico professor com quem voc certamente poder contar em sua defesa (lembrese disso, pois o nome dele tambm estar no trabalho, na segunda pgina). Alm disso, ser sempre uma pessoa com quem voc poder contar aps a formatura para a emisso de
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cartas de recomendao, etc. Agradea ao seu chefe e lhe d uma cpia do trabalho tambm; s aulas de seus professores preferidos (aqueles que lhe mudaram a maneira de ver as coisas); agradea aos eventuais financiadores dos estudos (d uma cpia para eles tambm); e agradea aos entes queridos.

AGRADECIMENTOS Seria praxe aqui agradecer a um sem nmero de pessoas que de uma forma ou de outra tiveram um papel importante para a minha vida pessoal, afetiva e para a minha carreira. Da parte familiar, profissional e pessoal, acho que o ltimo lugar em que deveria registrar tais agradecimentos seria aqui. Pouparei meus laos pessoais da enfadonha tarefa de ler uma tese acadmica. Reservo esse espao, portanto, para aqueles que participaram da minha trajetria dentro da academia. A comear pela professora Silvinha Pinto Vasconcelos (FURG), que me deu a primeira oportunidade de explorar caminhos extraclasse, indicando-me como bolsista do Centro Integrado de Pesquisas (CIP/FURG) na Universidade Federal do Rio Grande. De alguma forma, sua simpatia para comigo, enquanto seu aluno, foi o que me permitiu tomar contato com a pesquisa acadmica. Seu marido, tambm meu professor, Cludio Roberto Fffano Vasconcelos, foi meu primeiro tutor (lembro-me das suas aulas de reforo de matemtica aos sbados na Universidade), obrigado pela aposta. Ao meu orientador de monografia, Srgio Marley Modesto Monteiro, agora na UFRGS, devo ainda mais. Com ele, aprendi lies importantes sobre a relevncia e a necessidade do pluralismo de opinies na economia e foi ele, tambm, o responsvel direto na minha escolha pela academia, quando do fim de minha graduao. Agradeo tambm professora Ana Maria Ferreira Afonso Bianchi (USP) pelas suas consideraes na ocasio da defesa de minha dissertao de Mestrado que muito me ajudaram em outros voos inclusive nessa tese que agora apresento. No poderia deixar de agradecer ao professor Paulo Gala (FGV/SP) por ter aceitado o convite para participar dessa banca de avaliao. Ao programa de Ps da UFPR, reservo tambm esse espao para reconhecer o importante papel desempenhado na minha formao. Ao professor Marcelo Curado (meu orientador de estgio de docncia) devo a primeira referncia, agradeo tambm ao professor Huscar Pessali, pelas valiosas consideraes a respeito de minha primeira verso desse trabalho, e aos dois castelhanos (Ramn Fernndez e Gabriel Porcile) aos quais devo minha formao ecltica, meu apreo por essa instituio que permitiu minha ascenso profissional e a realizao pessoal. Ao Ramn, particularmente, no tenho palavras para descrever o quanto estou agradecido. meu irmo mais velho. Suas idiossincrticas aulas de metodologia da economia ministradas em conjunto com a professora Iara, regadas aos mais excntricos exemplos (como o gato de cinco olhos do Friedman) me permitiram encontrar um porto seguro dentro da Economia. Sempre mantendo uma aura de rigor acadmico, pero sin perder la ternura jams.1

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1 Nunca vou me esquecer da ocasio em que, querendo me esquivar de ser o primeiro a apresentar um seminrio, sugeri que a ordem de apresentao seguisse a do alfabeto, jogando no fogo minha colega Adriana. Ao que ele respondeu, segundos depois, concordando: muito bem senhores, acatando a sugesto do senhor Guilherme, seguiremos a ordem alfabtica dos sobrenomes ao contrrio, comeando por: Vieira!

e)

Resumo, seguindo o exemplo que elaboramos para o artigo, no tpico sobre o artigo cientfico.

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f)

Elaborao de um sumrio, o ndice da monografia.

SUMRIO INTRODUO.....................................................................................................1 1. A RETRICA COMO A ARTE DA PERSUASO PELO DISCURSO: NOTAS INTRODUTRIAS DE UM DEBATE.....................................................8 1.1. AS ORIGENS DA TRADIO DO DISCURSO ARGUMENTATIVO...........9 1.2. A RETRICA RECOBRA O SEU PAPEL..................................................25 1.2.1. A nova retrica: Perelman e o resgate da tradio aristotlica...............25 1.3. BREVES REFRENCIAS SOBRE O PAPEL DA RETRICA NA ECONOMIA.......................................................................................................28 REFERNCIAS.................................................................................................30 2. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS NA ECONOMIA E A REVOLUO KEYNESIANA...........................................................................34 2.1. INTRODUO............................................................................................35 2.2. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS.................................36 2.2.1. A cincia evolui e progride.......................................................................37 2.2.1.1. Do caos luz: o surgimento dos paradigmas.......................................38 2.2.1.2. A importncia dos manuais................................................................43 2.2.1.3. Os manuais na economia: a difuso do conhecimento........................45 2.2.2. A mensurao da fora de um paradigma...............................................48 2.2.2.1. Da quantificao da fora.....................................................................48 2.2.3. Anomalias, crises e revoluo cientfica..................................................50 2.2.4. Thomas Kuhn e a economia....................................................................56 2.3. CONSIDERAES SOBRE A REVOLUO KEYNESIANA....................58 2.4. CONSIDERAES FINAIS........................................................................60 REFERNCIAS.................................................................................................61

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g)

Elaborao de uma lista de ilustraes, que pode ser desdobrada em: lista de quadros; lista de tabelas; lista de figuras.
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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1-a. ESQUEMA EXPLICATIVO DA EVOLUO DA CINCIA.............12 FIGURA 1-b. HEGEMONIA DE UM PARADIGMA...................................................20 FIGURA 2. CRISE NA CINCIA NORMAL E SUBSTITUIO DE PARADIGMAS...............................................................................................................23 FIGURA 3. A CINCIA NORMAL E A RESOLUO DE CRISES......................25 FIGURA 4. A EVOLUO DA ECONOMIA VISTA COMO UMA SUCESSO DE PARADIGMAS........................................................................................................30 FIGURA 5. O MERCADO DE TRABALHO PARA OS CLSSICOS........................35 FIGURA 6. RECESSO CCLICA................................................................................37 FIGURA 7. RECUPERAO CCLICA.......................................................................37 FIGURA 8. CURVA DE PHILLIPS DE TRADIO KEYNESIANA E O REFLEXO DA DIMINUIO DO DESEMPREGO SOBRE A PRODUO............67 FIGURA 9. CURVA DE PHILLIPS DE TRADIO MONETARISTA.....................68

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h) Elaborao de uma lista de siglas, se houver necessidade. Parte textual a) Elaborao da introduo, seguindo os mesmos moldes que suge rimos para a confeco do artigo cientfico.

b) Elaborao dos captulos, seguindo os moldes das sees dos artigos cientficos, porque os captulos de monografias, dissertaes e teses se destinam a abordar o referencial terico e a reviso bibliogrfica e
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tambm a exaurir os argumentos destinados a cobrir todos os obje tivos especficos apontados j no projeto do trabalho. O ideal que cada objetivo especfico elencado no projeto de monografia receba um captulo inteiro para sua discusso. Se isso no for possvel, con dense as discusses em um nmero menor de captulos (o nmero mnimo de dois captulos um para teoria e um para a parte especfica). Procure fazer, tambm, com que os captulos tenham tamanhos proporcionais. No elabore muitos captulos curtos, pois isso passa a impresso de que voc discutiu superficialmente uma srie de questes abertas ao longo da monografia. c) Elaborao da concluso, seguindo os mesmos moldes dos artigos cientficos.

d) Elaborao das referncias, relacionando todas as obras citadas no decorrer do trabalho na sua forma completa. Isto , com as infor maes sobre a autoria, o veculo de publicao, a cidade em que foi publicada a obra, a editora, a data, o link completo se for artigo disponibilizado na internet. Siga os mesmos moldes aconselhados no tpico sobre o artigo cientfico. Parte ps-textual a) Elaborao dos anexos, seguindo os mesmos moldes apresentados no tpico sobre os artigos cientficos. Elaborao de um ndice remissivo, se houver necessidade.

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b) Elaborao de um glossrio, se houver necessidade. c) Todos esses elementos devem seguir, ainda, as normas da Associa o Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).

O objetivo desse livro no fazer com que o leitor aprenda as normas de formatao, mas, sim, o processo de elaborao da pesquisa. Contudo, preciso ter em mente que a formatao dos trabalhos de concluso e dos artigos, submetidos aos diversos peridicos de cada rea de ensino, integra os quesitos de avaliao dos trabalhos. Por isso, certifiquese de estar a par das normas em vigor, pois elas mudam mui to rapidamente.
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Glossrio
A priori
No sentido kantiano, uma espcie de juzo sobre as coisas que provm da mente, sem a necessidade de uma experincia. Um juzo a priori fruto, por assim dizer, da intuio pura.

Axioma
Espcie de hiptese inicial que se toma como porto de partida para a construo de teorias. Pode ser o mesmo que proposio aceita desde o incio como verdadeira. 149

Beligerante
Aguerrido, combatente ou brigo. Aquele que se pe em p de guerra e que se indispe ao dilogo.

Catilinrias
Conjunto de quatro famosos discursos do senador romano Marco Tlio Ccero (106-43 a. C) dirigidos a Lucio Srgio Catilina (109-42 a.C). Nos discursos, Ccero acusava Catilina de tentar dar um golpe de Estado e matar os senadores romanos e, consequentemente, destruir a Repblica. Os discursos de Ccero foram to bem sucedidos que o povo acabou considerando Catilina como inimigo, vindo a falecer em batalha contra o exrcito romano. Em outras palavras, Ccero obteve grande poder de persuaso por meio dos discursos contra Catilina. Exatamente por isso as catilinrias foram por muito tempo usadas como exemplo no ensino de retrica e argumentao.

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Crculo de Viena
Grupo de filsofos que difundiu a corrente de pensamento conhecida como positivismo lgico. O positivismo lgico pregava a experincia ou experimentao como o argumento mais valioso para se chegar at a verdade sobre os fatos. No entanto, a lgica e a matemtica no perderiam importncia nesse processo. Ocorre que tais instrumentos no seriam capazes de provar algo, segundo os filsofos do Crculo de Viena, sem constatao emprica. Eram membros destacados do grupo: Philipp Frank (1884-1966), Otto Neurath (18821945) e Hans Hahn, Moritz Schilick e Rudolf Carnap.

Emprico (ou verificao emprica)


Aquilo que se pode constatar pela experincia sensorial (por um ou mais dos sentidos humanos: tato, olfato, viso, audio e paladar). O termo emprico est muito associado a fato, pois, uma vez que se percebe algo por meio dos sentidos, ele passa a ser um fato que no precisa de comprovaes tericas para que se acredite nele. Dados empricos significam o mesmo que dados observados por um ou mais pesquisadores. Verificao emprica , portanto, constatao por meio de experimentos ou testes.

150

Epistemologia kantiana
A palavra epistemologia significa o mesmo que teoria do conhecimento. Dessa forma, a epistemologia kantiana a teoria do conhecimento do filsofo alemo Immanuel Kant (1724-1804) que consiste em uma reinterpretao da relao do homem com os objetos ao seu redor. Kant acreditava que o conhecimento no vem necessariamente da natureza (ou dos objetos do mundo real) para o homem, porque a maioria dos objetos so frutos das realizaes dos homens (e, portanto, produtos deles). As capacidades de observar e interpretar os fenmenos so derivadas das habilidades mentais dos homens e, portanto, no existiriam sem essas ltimas. Assim, Kant percebia que o conhecimento no precisava necessariamente da experincia ou mesmo de verificao emprica para ser valido, poderia ser produzido pelo ato de pensar que vem de dentro do sujeito e se projeta para o mundo como intuio pura. A interpretao da realidade fruto da mente e da razo a priori.

Erigir
Levantar, erguer. Usado no texto do livro no sentido de construir.
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Filosofia da Cincia
rea da filosofia que investiga como os cientistas fazem as suas cincias. O campo de estudos da Filosofia da Cincia abrange as cincias naturais e as cincias sociais, preocupando-se, sobretudo, com os mtodos cientficos (com sua abrangncia e com o contexto em que esto inseridos) e seus limites (at onde podem chegar, at quando so vlidos.

Ideologia
Conjunto de ideias, conceitos e formas de pensar que se materializam em uma viso de mundo particular. As ideologias costumam ser diferentes em cada grupo de indivduos devido ao fato de que a carga social (misto de experincias, culturas e interesses especficos de um grupo) no precisa e, geralmente, no necessariamente igual. Assim, legtimo falar em ideologias de classes (capitalista e operria), de grupos religiosos, etc. Por meio da argumentao e do convencimento, as ideologias de determinadas classes podem prevalecer sobre as demais e serem usadas, tambm, como instrumento de dominao de um ou mais grupos sobre os demais.

151

Macular
Carregar de mcula, manchar, sujar. Usado no texto do livro com o sentido de comprometer.

Mtodos quantitativos
Mtodos estatsticos e matemticos que se destinam a quantificar os dados e suas variaes, medindo ou provando relaes precisas entre eles. Os mtodos mais exatos so os matemticos nos quais se destaca o clculo. J os mtodos estatsticos quase nunca so exatos apresentando, geralmente, intervalos de flutuao para os valores calculados , mas ainda assim revelam-se bastante teis para fins de comprovao de relaes entre variveis. Hoje em dia, nos meios cientficos, os mtodos quantitativos so os mais valorizados em relao aos alternativos (como o argumentativo ou histrico).

Paideia
O Paideia era um programa grego amplo de educao que envolvia o ensino de msica e ginstica (boas para a alma e o corpo, segundo
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os gregos) e gramtica. Alm disso, ensinava-se a arte de argumentar e discutir sobre variados temas ensinava-se retrica e oratria. O objetivo maior do Paideia era dar uma ampla formao moral e cvica ao indivduo, de forma que ele no apenas dominasse os contedos das disciplinas que estudava, mas tambm se tornasse um cidado.

Senso comum
Conhecimento vulgar (sem profundidade) sobre as coisas. Diz-se tambm daquilo que aceito sem a necessidade de mais explicaes, por se imaginar que seja de conhecimento de todos e que seja muitas vezes incontestvel. O senso comum tem razes sociais os ensinamentos recebidos pelos filhos dos seus antepassados ou de outros membros de um grupo social se disseminam de forma a ganhar status de verdade a princpio. Grande parte daquilo que se torna senso comum se origina de verificao emprica.

Sofistas
152 Professores de retrica e argumentao, os sofistas ensinavam sobre a arte de discursar, oratria. Seus principais alunos eram cidados nobres ou polticos. Os sofistas cobravam pelos seus ensinamentos e esse artifcio de cobrana pelo ensinamento era mal visto por Plato, que nutria certa antipatia com os sofistas.

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Metodologia de Pesquisa
Aprender a pesquisar o mesmo que aprender a aprender. Nos dias atuais, muitos dos conceitos sobre educao esto sendo suplantados por novas verdades. H poucas dcadas, dizia-se que um mdico ou um advogado jamais poderia deixar de se atualizar. Hoje no h carreira em que se possa dizer que, uma vez formado, o aluno tenha aprendido e apreendido tudo o que necessita para exercer sua pro sso. Adentramos em uma Era do Conhecimento que nova e dinmica. Nesse sentido, a pesquisa parte do processo de atualizao pro ssional do qual no podemos nos furtar. A busca pela quali cao continuada dever de todos os pro ssionais de hoje. Esse processo de quali cao atualmente catapultado por novas ferramentas da Era da Informao, que nos permitem avanar no conhecimento em qualquer canto do mundo e em qualquer lugar que disponha de energia eltrica e tecnologia da informao. As correntes e os muros que aprisionavam o conhecimento em templos restritos para a maioria da populao esto, agora, rompendo-se com a educao a distncia, felizmente.

Cient ca na Prtica Cient ca na Prtica