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Proposta Curricular Linguagens - Final-1

Proposta Curricular Linguagens - Final-1

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

PROPOSTA CURRICULAR

PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO MÉDIO INTEGRAL

Volume 1 Linguagens e Códigos e Suas Tecnologias

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR

Governador de Pernambuco Eduardo Henrique Accioly Campos Secretaria de Educação de Pernambuco Nilton da Mota Silveira Filho Secretaria Executiva de Educação Profissional Paulo Fernando Vasconcelos Dutra Gerência Geral do Programa de Educação integral Maria do Socorro Rodrigues dos Santos Gerência Geral de Educação Profissional Luciane Alves Santos Puçá Gerência Pedagógica Ana Maria de Pádua Walfrido Gerência Administrativa Diogo Luna Viana Gerência Jurídica Renata Marinho Costa Gerência de Engenharia Andréa M. Chaves da Silveira Gestão de Escolas de Referência Integral Danielle de Freitas Bezerra Fernandes Gestão de Escolas de Referência Semi- Integral Gilvani Alves Pilé Torres Gestão de Escolas Técnicas Ângela Dolores Pinto de Melo Equipe Responsável pela Elaboração Coordenação Geral Ana Maria de Pádua Walfrido

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR

Coordenação da Área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referência em Ensino Médio de Palmares ) Neuza Maria Pontes de Mendonça (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) Coordenação da Área Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias Antônio José Barboza dos Santos (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) José Roberto Lima Miranda (Escola Técnica Soares Dutra) Coordenação da Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias Allan Melky de Lima (Escola de Referência em Ensino Médio de Macaparana) José Wilson Barros Falcão (Escola de Referência em Ensino Médio Trajano Chacon) Ladjane Karla Torres Lima (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Revisão Final Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referência em Ensino Médio de Palmares)

Elaboradores Área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias Língua Portuguesa Manoel Joaquim da Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Ricardo Antônio Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio Professor Arnaldo Carneiro Leão) Língua Inglesa Alberto Guerra de Lima – (Escola de Referência em Ensino Médio Maria Vieira Muliterno) Claudia Maria da silva Oliveira – (Escola de Referência em Ensino Médio de Arco Verde) Eligivânia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano ) Língua Espanhola Joelma Rodrigues de Oliveira - (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) José Alexandre de Souza Neto – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Educação Física
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(Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) História Allan Melky de Lima .(Escola de Referência em Ensino Médio de Arco Verde) Carlos Pinheiro Paiva .(Escola de Referência em Ensino Médio Nóbrega) José Wilson Barros Falcão .(Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) João Vicente da Silva Neto .(Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Física Oberlan da Silva – (Escola de Referência em Ensino Médio Benedito de Morais Guerra) Urbano Uellington Secundes .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) Biologia Mauricio Jose Rodrigues – (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Minancy Gomes de Oliveira – (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias Geografia Djair Batista da Silva . Matemática e suas Tecnologias Matemática Anilton Vieira da Silva (Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Salatiel Dias da Silva (Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Química Ana Beatriz Ferreira Leão .(Escola de Referência em Ensino Médio Trajano Chacon) Filosofia 1 .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) Maria Betânia da Silva .(Escola de Referência em Ensino Médio de Macaparana) Ana Maria de Siqueira Cavalcanti .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Eveline Freire Ramos – (Escola de Referência em Ensino Médio Tito Pereira) Nadja Maria Costa Cavalcanti – (Secretaria Executiva) Eligivânia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano ) Arte Mariangela Jansen Berardinelli – (Secretaria Executiva) Sandra do Lago Marabá – (Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) Área Ciências da Natureza.

(Escola de Referência em Ensino Médio de Bezerros) Maria Ana Medeiros Correia .(Escola de Referência em Ensino Médio de Timbaúba) Mônica Medeiros .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) Sociologia Denise Silva N.(Escola de Referência em Ensino Médio Ginásio Pernambucano) 1 . Ferreira .(Escola de Referência em Ensino Médio Cícero Dias) Germano Erison de Souza .(Escola de Referência em Ensino Médio de Gravatá) José Gilberto da Silva .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Jódio Antony de Gusmão .

4. ANEXOS • CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÀREA DE LINGUAGENS E CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS • MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO INTEGRAIL • MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO SEMI-INTEGRAL 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Sumário APRESENTAÇÃO CARTA AOS EDUCADORES 1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 11. REFERENCIAL TEÓRICO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL 1. PROPOSTA DE CURRÍCULO MÍNIMO DA ÀREA DE CONHECIMENTO DE LINGUAGENS E CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS. HABILIDADES E CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DAS DISCIPLINAS: • LINGUA PORTUGUESA • INGLÊS • ESPANHOL • ARTE • EDUCAÇÃO FÍSICA. 2. AVALIAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS 2.2.1 COMPETÊNCIAS PARA A ÀREA DE CONHECIMENTO LINGUAGENS E CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS . 2. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS 1.2.3. COMPETÊNCIAS. EIXOS METODOLÓGICOS 1. 2.3.

continuamos inspirados e fortalecidos na crença em um fazer no qual: a Escola pensa e faz a Escola acontecer.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2. durante e após a sua utilização em nossas salas de aula. BOM TRABALHO! PAULO DUTRA Secretário Executivo da Secretaria Executiva de Educação Profissional 1 . Esta Proposta. ou seja. propõem.. Queremos reafirmar que na busca do cumprimento da missão da Secretaria Executiva de Educação Profissional. para que uma instituição cumpra plenamente seu mandato é vital que ela percorra seu ciclo de vida.. as etapas-chave dos seus processos de planejamento e desenvolvimento”. até torná-la um instrumento o mais próximo possível da excelência de aprendizagem que buscamos oferecer aos nossos educandos. voltaremos a avaliar a sua adequação em busca de seu aperfeiçoamento permanente. debatida e enriquecida com contribuições de educadores de nossas escolas. também foi construída. reformulam tantas vezes quantas forem necessárias. a exemplo da primeira versão elaborada em 2008. Queremos parabenizar a todos os educadores que contribuíram direta e indiretamente para tornar possível mais essa realização da Secretaria Executiva de Educação Profissional para a melhoria da qualidade do ensino médio em nosso Estado.4. Acreditamos que nossos jovens continuarão a inspirar nossos educadores a se manterem abertos a críticas e sugestões construtivas. repensam. Certamente. a exemplo da versão anterior. experimentam. como já fizeram no caminho percorrido entre 2008 e os dias de hoje. a ser utilizada como instrumento norteador da prática docente. os educadores planejam. repetem o ciclo de construção e reconstrução do conhecimento. avaliam. Ou a exemplo do que diz o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa “. ou seja. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARTA AOS EDUCADORES É com muita satisfação que fazemos chegar às mãos dos educadores pernambucanos esta nova versão da Proposta Curricular para as escolas da Secretaria Executiva de Educação Profissional.

elaborada em 2008 e adotada até dias atuais. a ser complementada. três aspectos merecem destaque: O primeiro diz respeito às finalidades atribuídas ao ensino médio: o aprimoramento do educando como ser humano. • participação dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. Esta reelaboração foi feita por educadores das nossas escolas com ampla discussão.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. da cultura. sua formação ética. em 1 . Nela. A proposta inicial. 26). superando a organização por disciplinas estanques. • proposta pedagógica elaborada e executada pelos estabelecimentos de ensino. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. foi reavaliada pelos educadores dessas escolas e a partir dos subsídios recebidos transformada na versão atual. Esta Proposta Curricular apresenta-se como um referencial para o trabalho pedagógico dos educadores das escolas de Referência e Técnicas de Ensino Médio da Secretaria Executiva de Educação Profissional da Secretaria de Educação de Pernambuco. Propõe-se a servir de estímulo e apoio à reflexão sobre a prática pedagógica do professor. respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino. sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado. 9394/96). • integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e contextualização. por uma parte diversificada que atenda a especificidades regionais e locais da sociedade. do planejamento de suas aulas e também para o desenvolvimento do currículo da escola. desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. traz uma grande contribuição na construção da identidade do ensino médio como etapa final da educação básica.1. *respeitando as concepções e pluralidade cultural de cada área do conhecimento. O terceiro diz respeito à institucionalização do ensino médio integrado à Educação profissional que rompeu com a dualidade que historicamente separou os estudos para a educação superior da formação profissional no Brasil. da economia e do próprio aluno (Art. com mais de quinhentos educadores das escolas técnicas e de referência. • planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. 35) O segundo propõe a organização curricular com os seguintes componentes: • base nacional comum. (Art.

Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco . mediados pelo professor em sala de aula. apresentando as orientações organizadas em unidades didáticas como referências básicas possibilitadoras da construção de aprendizagens significativas dos estudantes. de modo a possuir as competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho. de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento.OTM) que têm como *objetivos: • Contribuir. • Estruturar o currículo do Ensino Médio. Está fundamentada nos documentos legais (Parâmetros Curriculares Nacionais . para a organização do trabalho educacional. na formação e atuação dos professores.BCC. Ao longo deste processo de reconstrução. previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei: I . das línguas estrangeiras e outras linguagens contemporâneas como instrumentos de comunicação e como processos de constituição de conhecimento e de exercício de cidadania. das letras e das artes e do processo de transformação da sociedade e da cultura. foram inseridas as competências e habilidades. • Oferecer alternativas didático-pedagógicas. os conhecimentos que os educandos trazem e os conhecimentos acadêmicos. serviços e conhecimentos. • Servir como referencial à avaliação de desempenho dos alunos. tanto em seus produtos como em seus processos. para que deem condições ao educando de prosseguimento de estudos acadêmicos e/ou engajamento no mundo do trabalho. UFPE e outros aferidores públicos e particulares. • Apoiar o trabalho pedagógico do professor. orientar os sistemas de ensino.desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo. SAEPE.domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que presidem a produção moderna de bens. em consonância com os conteúdos exigidos pelo Sistema Seriado de Avaliação – de responsabilidade da Universidade de Pernambuco-UPE. conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. essa fase de estudos pode ser compreendida como o período de consolidação e aprofundamento de muitos dos conhecimentos construídos ao longo do ensino fundamental. 1 . II . Esta Nova Proposta Curricular buscou uma aproximação cada vez maior entre às diretrizes curriculares legais nacionais e estaduais. em especial as do Brasil. IV . Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCM. Orientações Teórico-Metodológicas do Ensino Médio . da autonomia intelectual e do pensamento crítico. • Disponibilizar uma base curricular que sirva de referência à formação educacional dos estudantes. III . sobre a realidade social e política. Considerando-se que a LDBEN/96 toma o Ensino Médio como etapa final da educação básica. Foram incluídas também competências e habilidades consideradas significativas pelos professores formadores. com vistas a contribuir para responder aos desafios da educação do Estado. V . documentadas na matriz curricular do novo ENEM. de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.compreensão do significado das ciências.constituição de significados socialmente construídos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo físico e natural.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR encontros periódicos realizados neste ano de 2010.PCN.competência no uso da língua portuguesa.

mais pedagógica que epistemológica e pretende retirar a matemática do isolamento didático em que tradicionalmente se confina no contexto escolar. tendo em vista as diferentes dimensões da prática social. na sociedade. • Na área das CIÊNCIAS HUMANAS. e finalmente pela importância de integrar a matemática com os conhecimentos que lhe são mais afins. da biologia e suas interações ou desdobramentos como formas indispensáveis de entender e significar o mundo de modo organizado e racional como também de participar do encantamento que os mistérios da natureza exercem sobre o espírito que aprende a ser curioso. com autonomia. As escolas certamente identificarão nesta área as disciplinas. lúdicas e motoras de conhecer o mundo. pela sua afinidade com as ciências da natureza. II . na medida em que é um dos principais recursos de constituição e expressão dos conhecimentos destas últimas. portanto. Esta última justificativa é. o professor deve ter em mente que a proposição das Orientações Curriculares se orienta por perspectiva segundo a qual as competências a serem destacadas nas áreas de conhecimento deverão: • (*) Na área de LINGUAGENS E CÓDIGOS serão destacadas as competências que dizem respeito à constituição de significados que serão de grande valia para a aquisição e formalização de todos os conteúdos curriculares. sem dúvida. da química. Sob essa lógica. III . de forma ética e responsável. no caminho de seu aprimoramento profissional. atividades e conteúdos relacionados às diferentes formas de expressão das quais a língua portuguesa é imprescindível. destacam-se as competências relacionadas à apropriação dos conhecimentos dessas ciências com 1 . A utilização dos códigos que dão suporte às linguagens não visa apenas o domínio técnico. indagar e descobrir. para a constituição da identidade e o exercício da cidadania. mas principalmente a competência de desempenho.integrar-se ao mundo do trabalho. O agrupamento das ciências da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para compreensão do significado da ciência e da tecnologia na vida humana e social de modo a gerar protagonismo diante das inúmeras questões políticas e sociais para cujo entendimento e solução as ciências da natureza são uma referência relevante. da mesma forma. dessa etapa de formação o desenvolvimento de capacidades que possibilitem ao estudante: I . • Na área das CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA incluem-se as competências relacionadas à apropriação de conhecimentos da física. as atividades físicas e a informática fazem parte inseparável – como evidenciar a importância de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das identidades dos alunos. Mas é importante destacar que o agrupamento das linguagens busca estabelecer correspondência não apenas entre as formas de comunicação – das quais as artes.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Espera-se. o saber usar as linguagens em diferentes situações ou contextos.avançar em níveis mais complexos de estudos. de modo a contemplar as possibilidades artísticas. e levando em consideração os documentos que parametrizam o ensino médio.atuar. considerando inclusive os interlocutores ou públicos. A presença da matemática nessa área se justifica pelo que de ciência tem a matemática. com condições para prosseguir.

Nesta área se incluirão também os estudos de filosofia e sociologia necessários ao exercício da cidadania. direito. aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento”. A presença das TECNOLOGIAS em cada uma das áreas. como poderia dar a entender uma interpretação literal da recomendação do inciso III do parágrafo primeiro do Artigo 36. em sintonia com as necessidades político-sociais de seu tempo. Desse ponto de vista. cujo educador – mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos – deve ser constantemente convocado e incentivado a produzir conhecimento através da constante conceituação de sua prática. da sociedade e da cultura.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR suas particularidades metodológicas. todos os conteúdos curriculares desta área. Neste a tecnologia é o tema por excelência que permite contextualizar os conhecimentos de todas as áreas e disciplinas no mundo do trabalho. 1 . isto é. Neste sentido. (Prof. por si mesmos. Futuramente. Está aberto a reformulações. reelaborações. que configuram os campos de conhecimentos de história. oferecendo uma “educação interdimensional. para a inserção no mundo do trabalho e para o exercício cotidiano da cidadania. Não é um documento acabado. Formar o cidadão integral pressupõe a oferta de educação de qualidade cujo maior foco é assegurar que os alunos tenham condições de fazer uma "leitura crítica da vida" que os leve. dos processos tecnológicos próprios de cada área de conhecimento resulta da importância que ela adquire na educação geral – e não mais apenas na profissional – em especial no nível do ensino médio. deverão contribuir para a constituição da identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidário. antropologia. enriquecido a partir da contribuição de cada educador. psicologia. Antônio Carlos Gomes da Costa). Estará sendo reconstruído e reorganizado em cada escola. a usar o conhecimento como instrumento de aprendizagem ao seu alcance de forma útil e significativa. Pela constituição dos significados de seus objetos e métodos. o ensino médio deve atuar de forma que garanta ao estudante a preparação básica para o prosseguimento dos estudos. geografia. Este é um instrumento de apoio à reflexão do professor a ser utilizado em favor do aprendizado. sociologia. No entanto. embora não exclusivamente dela. em síntese. o ensino das ciências humanas e sociais deverá desenvolver a compreensão do significado da identidade. responsável e pautado na igualdade política. será consolidados numa nova versão que incorporará os ajustes que se fizerem necessários. para cumprimento do que manda a letra da lei. entre outros. é indispensável lembrar que o espírito da LDB é muito mais generoso com a constituição da cidadania e não a confina a nenhuma disciplina específica. adequações e reflexões contínuas. nas quais o exercício da indução é indispensável.

) 1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. defende que: 1 .Além da docência. Tais mudanças fundamentam-se na proposta de Educação Interdimensional. além dos conteúdos relacionados ao logos. envolvendo a transmissão de conhecimentos. dos documentos oficiais: PCN. não pertence ao mundo da natureza. A partir daí. Um itinerário formativo interdimensional deve contemplar. que se constituem em fontes de significado e sentido para a existência humana. Fundamenta-se no conceito de ação educativa que parte do pressuposto de que a educação é a comunicação intergeracional do humano. As Escolas de Referência e Técnicas em Ensino Médio da Secretaria Executiva de Educação Profissional oferecem ao educando uma educação diferenciada em regime escolar de tempo integral e semi-integral. procurando exercer sobre eles uma 1 . crenças. sua corporeidade (Eros). Tudo isso. afetividade.Em vez de ter como base as disciplinas do logos. crenças. OTM. a essência estruturante da educação integral. Ela pertence ao mundo da cultura. A educação. Segundo o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa. dança) a sensibilidade (teatro. princípios e valores. método e gestão do processo educativo do jovem do ensino médio.que contempla ações educativas sistemáticas voltadas para as quatro dimensões do ser humano: racionalidade. tendo em vista a formação do cidadão capaz de interagir na sociedade em que vivemos. de autoria do Professor Antônio Carlos Gomes da CostaMODUS FACIENDI. Mudanças foram implantadas nas Escolas de Referência e Técnicas e hoje representam o seu diferencial em relação ao conteúdo. REFERENCIAL TEÓRICO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL. OCN. valores. atividades que envolvam a corporeidade (esportes. a educação interdimensional atua junto aos educandos pelas práticas e vivências e pela presença educativa. sua espiritualidade (Mytho) e sua razão (Logos). No plano geral da educação integral inovadora sempre aberta a redefinições e adequações. BCC. artes visuais. sentimentos. 2 . desencadeando um processo de reflexão voltada para a transformação da realidade. trabalha o educando. atitudes e habilidades) nos são transmitidas pela educação. no sentido de relação com a dimensão transcendente da vida: crenças.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR (* )Excertos extraídos. corporeidade e espiritualidade. 3 . tendo em conta seus sentimentos (Pathos). Nossas características propriamente humanas (conhecimentos. atitudes e habilidades. com adaptações. que possibilita que um ser humano exerça uma influência construtiva e deliberada sobre outro ser humano.A educação é uma forma qualificada de comunicação.2. canto. valores. literatura) e a espiritualidade. a educação interdimensional. portanto.

compreendidos e aceitos pelo grupo. identificar e incorporar em suas vidas os conteúdos formativos. de acontecimentos que lhes permitam vivenciar. 1 . afetivos (sentimentos) e pragmáticos (comportamentos). Eles podem e devem criar novas e mais complexas necessidades na vida dos adolescentes e jovens. com sua identidade. aproximar. escolares e comunitários. Trata-se de educar mais pelos cursos dos acontecimentos estruturantes do que pelo discurso das palavras. aceito e praticado enquanto um laboratório de educação para valores. mas gostar do que deve e precisa ser feito em favor do desenvolvimento do seu potencial. Em vez de trabalhar apenas com a noção de escola como espaço formativo.A perspectiva da interdimensionalidade pressupõe e requer uma convivência intercomplementar. 5 . deixa os educandos confusos e expostos à orientação de lideranças negativas. produtivo e cognitivo dos educandos. o educador – mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos – deve ser constantemente convocado e incentivado a produzir conhecimento através da constante conceituação de sua prática. os educadores sociais. 6 . com os seus educandos.Longe de inscrever-se no marco das pedagogias não-diretivas. a atividade educativa deverá criar centros de interesse. 7 . fazer parcerias e alianças com os diversos atores da comunidade educativa para que cada um. outros agentes e espaços educativos disponíveis nas áreas. com alguns limites explicados. porém. articular. Nessa relação o educador deve ouvir os seus educandos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR influência deliberada e construtiva. autonomia e dinamismo que lhe é peculiar.Na busca da convergência entre família. 8 . possa funcionar como um agente educativo comprometido com o pleno desenvolvimento do educando enquanto pessoa. contudo.A educação interdimensional se inscreve na grande tradição da pedagogia ativa. Para isso. Mais do que um transmissor de conhecimentos. buscando sempre levar o educando não a fazer apenas o que gosta. 9 . tornando o espaço existente entre o lar e a escola um agente educativo comprometido com o desenvolvimento pessoal. a cidadania é exercitada na escola. buscando contactar. que abrange numa ação intercomplementar e sinérgica os esforços dos educadores familiares. onde o educador seja sempre o polo direcionador da ação educativa. reconhecer. o princípio da incompletude institucional. a perspectiva da interdimensionalidade em educação exige que a relação educador-educando se dê no marco de uma diretividade democrática. um organizador de atividades estruturadas e estruturantes e um cocredor. solidária e sinérgica entre educadores familiares. sempre. O educador deve atuar junto a seus educandos como um líder (polo direcionador do processo educativo). na valorização do processo grupal e em atividades orientadas para a consecução de objetivos cognitivos (conhecimentos). além de destituir o educador de seu papel dirigente. 4 . papel importantíssimo do qual não se pode jamais abrir mão. que lhe são propostos. da educação por projetos e dos centros de interesse.A educação interdimensional aprofunda e amplia o papel do educador. Mais do que estudada. além da escola e da família. escola e comunidade. A prática da não-diretividade pura e simples.O protagonismo juvenil é compreendido. É vital. escolares e comunitários. essa proposta tem por base o conceito de comunidade educativa. relacional. cidadão e futuro profissional. 10 . deverão estruturar-se para exercer o papel de ponte entre o educando e seu entorno. na prática. envolvendo. dar-lhes espaços para se manifestar e decidir.Na educação interdimensional. aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento.

ou seja. as competências produtivas. 11 . enquanto a educação profissional de nível técnico. desenvolvendo habilidades básicas e habilidades de gestão (autogestão. Entretanto. que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organização ou até mesmo abrir seu próprio negócio.A promoção da trabalhabilidade e a educação profissional têm em comum o fato de ambas estarem ligadas ao pilar da educação aprender a fazer. e atitudes básicas diante da vida produtiva como. ou seja. por exemplo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Esse exercício começa no primeiro dia de aula com a realização do Dia da Acolhida dos novos educandos pelos “veteranos”. que corresponde. o empreendedorismo. Sintetizando: a educação profissional volta-se mais diretamente para a empregabilidade. a capacidade de exercer uma influência construtiva e duradoura sobre a vida dos outros. cogestão e heterogestão). no plano da educação geral. 1 . ao Ensino Médio. praticando a presença educativa. capacita e habilita o educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade. a cultura da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho como um todo. enquanto a trabalhabilidade se dirige à construção de planos de carreira. ação protagônica na qual os estudantes criam uma ambiência favorável para receber os novos educandos.

comportamentos.3. o educando tem a oportunidade de vivenciar acontecimentos e situações que são favoráveis à sua formação para o exercício solidário da cidadania. que tem significado positivo (valor) ou negativo (anti-valor) para uma pessoa. “As coisas existem. que pesa no seu processo de tomada de decisão e ação. aceito e praticado enquanto um laboratório de educação para valores. Os conhecimentos respondem: O QUE EU SEI? Os valores respondem: O QUE EU SOU? 2. ação protagônica na qual os estudantes criam uma ambiência favorável para receber os novos educandos. Esse exercício começa no primeiro dia de aula com a realização do Dia da Acolhida dos novos educandos pelos “veteranos”. a cidadania é exercitada na escola. situações e condições para que o jovem se realize enquanto cidadão solidário. Mais do que estudada. os valores valem”. de criar um ambiente onde o jovem possa descobrir e desenvolver suas potencialidades. ou seja. compreendidas e (re) significadas no contexto da ação docente. no entendimento de que valor é tudo aquilo que tira o ser humano de sua indiferença. situações e condições para que o jovem se realize enquanto pessoa autônoma.EDUCAÇÃO PARA VALORES Educar para valores é criar espaços. liberdade e compromisso.PROTAGONISMO JUVENIL O protagonismo juvenil implica na criação de espaços.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1-PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. São eixos metodológicos desta Proposta Curricular: 1 . possam efetivamente orientar as abordagens a serem utilizadas nas práticas de ensino e de aprendizagem. Nele. O protagonismo juvenil é um inovador método de ação educativa voltada para o trabalho com adolescentes e jovens. Pressupõe que a escola tem a responsabilidade de oportunizar acontecimentos em que o educando possa envolver-se em atividades direcionadas à solução de problemas reais. uma vez discutidas. atuando como fonte de iniciativa. 1 . Inspira-se na afirmação de Max Scheller. assumir compromissos e trabalhar seu projeto de vida com responsabilidade. EIXOS METODOLÓGICOS As concepções apresentadas nos seis eixos metodológicos que norteiam esta Proposta Curricular não devem ser tomadas como “receitas” ou “soluções” para os problemas e os dilemas do ensino. É compreendido. dotando-o de bons critérios para fazer escolhas. O caminho para a entrada dos valores nas pessoas são as práticas e vivências que resultam em mudanças de comportamentos e atitudes. Eles se expressam através de atitudes. e sim como referenciais que. praticando a presença educativa.

o educando trabalha para depois aprender. que corresponde. 1 . Diante disso. A promoção da trabalhabilidade e a educação profissional têm em comum o fato de ambas estarem ligadas ao pilar da educação aprender a fazer. Competências produtivas são aquelas constituídas pelo conjunto dos conhecimentos. estruturou quatro competências: Competências pessoais são aquelas relacionadas ao encontro da pessoa consigo mesma. (III) aprender a fazer. com a dimensão transcendente da vida (crenças. ao Ensino Médio. as competências produtivas.o educando aprende trabalhando. que dão condições à pessoa de ingressar. depois trabalhar.o educando primeiro aprende para.A CULTURA DA TRABALHABILIDADE A cultura da trabalhabilidade é um método que prepara o jovem para a sua inserção produtiva no mundo do trabalho como profissional competente. Segundo o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa – MODUS FACIENDI a aprendizagem responde à indagação sobre como adquirimos e construímos conhecimento. ou seja. por exemplo. desenvolvendo habilidades básicas e habilidades de gestão (autogestão. colocar em prática os conhecimentos assimilados e as competências. (II) aprender a conviver. que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organização ou até mesmo abrir seu próprio negócio a educação profissional volta-se mais diretamente para a empregabilidade. significados e sentidos). Competências relacionais são aquelas que possibilitam à pessoa relacionar-se com as outras pessoas. capacita e habilita o educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade. sentir e agir diante do novo mundo do trabalho. habilidades e capacidades desenvolvidas. O desenvolvimento da trabalhabilidade do educando compreende três estratégias formativas: A educação para o trabalho . cogestão e heterogestão). são elas: (I) aprender a ser. e atitudes básicas diante da vida produtiva como. o empreendedorismo. sintetizando: enquanto a trabalhabilidade se dirige à construção de planos de carreira. no processo de busca da realização do seu potencial. ou seja. das promessas que trouxe consigo ao vir a este mundo. das habilidades e das atitudes.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ou seja. valores. no plano da educação geral. A educação pelo trabalho . a partir das quatro aprendizagens. Assim. com o mundo envolvente (natural e social). e (IV) aprender a conhecer. enquanto a educação profissional de nível técnico. a cultura da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho como um todo. Entretanto. nos remetem ao uso que fazemos dele nos diversos âmbitos de nossa existência. a capacidade de exercer uma influência construtiva e duradoura sobre a vida dos outros. A educação no trabalho . 4 . É um novo modo de compreender.AVALIAÇÃO INTERDIMENSIONAL O Relatório Jacques Delors (Educação: Um Tesouro a Descobrir) chama de Quatro Pilares da Educação as aprendizagens que constituem o eixo estruturador de uma proposta de educação para o Século XXI. enquanto as competências. 3 . ele traduziu as quatro aprendizagens em ações concretas no cotidiano educativo transformando-as em competências (comportamentos observáveis) por parte dos educandos.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR permanecer e ascender no mundo do trabalho. 1 . vive e se observa no dia a dia. As disciplinas escolares são recortes das áreas de conhecimentos que representam. Tais competências se desdobram habilidades. devendo buscar entre si interações que permitam aos alunos a compreensão mais ampla da realidade. que é o de metacognição. segundo a educadora equatoriana Rosa Maria Torres. serviço ou profissão. 5 – INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador. o conhecimento é transposto da situação em que foi criado. carregam sempre um grau de arbitrariedade e não esgotam isoladamente a realidade dos fatos físicos e sociais.CONTEXTUALIZAÇÃO A contextualização permite que. relacionais e produtivas. um projeto de investigação. através do exercício de uma ocupação. Ensinar o ensinar (didatismo). A metacognição. e por causa desta transposição didática deve ser relacionado com a prática ou a experiência do aluno a fim de adquirir significado. as competências cognitivas se articulam no interior de um conceito mais amplo. que pode ser o objeto do conhecimento. pessoais. 6 . ao longo da transposição didática. inventado ou produzido. fazendo a ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz. Conhecer o conhecer (construtivismo). o conteúdo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o educando e estabeleçam entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade. abrange três momentos estruturantes do processo cognitivo: Aprender a aprender (autodidatismo). Na situação de ensino e aprendizagem. um plano de intervenção. Mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos. Na avaliação interdimensional busca-se colher informações básicas sobre o desenvolvimento do educando relacionado às competências cognitivas.

Tal abordagem de avaliação é aquela que atualmente mais atenção é dada nos diversos documentos curriculares. 1985). pelo contrário. Fica assim criada uma situação em que os juízos 1 . (II) privilegiar-se uma observação formativa em situação e no quotidiano. Estamos conscientes que esta visão de avaliação rompe com um entendimento mais tradicional que a associa à medida e à classificação e em que as principais preocupações se relacionam com a procura de objetividade e de justiça (conceitos estes totalmente desprovidos de sentido numa avaliação reguladora das aprendizagens). Serão as competências entidades fixas e mensuráveis? O nosso foco é o produto ou o processo? Se aprender é acumular conhecimentos descontextualizados. Mas se assim não for? Será mesmo possível avaliar competências. concluímos que avaliar competências é. Assim.4. ou antes. e (III) favorecer-se a metacognição como fonte de autorregularão. por outro. Mas. na capacidade para produzir desempenhos adequados a situações não rotineiras. quando pensamos nas competências. as recentes orientações relativas à avaliação. por um lado. Mas. onde errar é visto como natural e não penalizador. A AVALIAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS Ao falarmos em avaliação surge desde logo a ideia de reprodução e de prescrição. faz todo o sentido que a avaliação se sustente prioritariamente na realização de controles periódicos. 2001) As questões aqui mencionadas colocam-se naturalmente quando estamos a associar avaliação à ideia de medida. É certo que o sistema educativo impõe a existência de uma avaliação/classificação em certos momentos do ano letivo. (Westera.PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 1. o que é possível é determinar a incompetência. e eles próprios conhecem e compreendem os critérios de avaliação. quanto melhor for desenvolvida a avaliação reguladora. expressa numa classificação. que vai acontecendo no dia-a-dia da sala de aula e que é marcado por um conjunto de orientações das quais destacamos: (I) desenvolver-se num ambiente de confiança. como sejam os testes (Short. como um meio que permite ao professor e ao aluno recolher e interpretar informação de forma a introduzir medidas que favoreçam essa mesma aprendizagem. o significado de competência e. Se tivermos presente. falamos de um processo intencional e continuado. a avaliação das competências é algo que levanta muitas questões. mais aprofundadamente o professor conhece os seus alunos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. sobretudo entendido como um processo regulador da vivência dos alunos durante as referidas experiências de aprendizagem. onde se não exclui o desenvolvimento da autoavaliação regulada. Entendamos então avaliação como parte integrante do processo da aprendizagem.

Ensinar. Não se formará competências a menos que se exijam competências no momento da avaliação. concluímos que avaliar competências é. de regular. propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e. gerando aprendizagens fundamentais O principal recurso do professor é a postura reflexiva. Leva em consideração as estratégias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos estudantes. Mas isso não pode ser feito apenas com testes com lápis e papel. É preciso. envolvendo-os. com a experiência. sobretudo entendido como um processo regulador da vivência dos alunos durante as referidas experiências de aprendizagem. de inovar. deveria consistir em conceber. Não deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliação das competências. perante um enorme desafio que se coloca aos professores! Mas. portanto. com os alunos. ela indica aquilo que conta. as recentes orientações relativas à avaliação. o significado de competência e. cooperativa. por um lado. não será a profissão de professor exatamente isso? Se tivermos presente. Estamos assim. mais uma vez. de aprender com os outros.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR de valor são mais fundamentados no conhecimento. trabalhar por problemas e por projetos. (In Nova Escola (Brasil-Setembro de 2000. antes de tudo. e. Deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas competências. A correção não deve levar em conta o que não sejam erros importantes na ótica da construção de competências. 19-31) para desenvolver competências é preciso. A avaliação é o verdadeiro programa. A tarefa e suas exigências são conhecidas antes da situação de avaliação. seja na zona urbana ou rural. Segundo Perrenoud. em certa medida. ao mesmo tempo. Diz respeito a problemas complexos. É preciso que se organizem situações didáticas e de atividades que tenham sentido para os alunos. Pode-se inspirar nos princípios de avaliação autêntica elaborada por Wiggins. Isso pressupõe uma pedagogia ativa. aberta para a cidade ou para o bairro. 1 . sua capacidade de observar. Trabalhar no desenvolvimento de competências não é uma ruptura. reduzindo-se naturalmente a angústia e a incerteza dos momentos de classificação. pp. Os professores devem parar de pensar que dar o conteúdo é o cerne da profissão. por outro. avaliar seriamente as competências. seguindo os princípios pedagógicos ativos construtivistas. Para ele a avaliação: • • • • • • • • • Não inclui nada além das tarefas contextualizadas. completá-los. Exigir a utilização funcional dos conhecimentos disciplinares. hoje. encaixar e regular situações de aprendizagens. Exige certa forma de colaboração entre os pares.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS 1 . PROPOSTA DE CURRÍCULO MÍNIMO PARA ÀREA DE CONHECIMENTO LINGUAGEM.

6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR COMPETÊNCIAS PREVISTAS PARA A ÁREA DE LINGUAGEM. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.8.4.Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.A.A. Competência 5 (C. no desenvolvimento do conhecimento. Competência 1 (C.) . Competência 7 (C.) . 1 .2. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social.A. função. associando-o aos conhecimentos científicos. organização.) . estrutura das manifestações. Competência 8 (C.5. mediante a natureza. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. às linguagens que lhes dão suporte. integradora social e formadora da identidade.) . Competência 6 (C.A.Analisar. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.) .3. comunicação e informação.Entender os princípios.1. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.) . Competência 4 (C.) . às demais tecnologias.A.) .Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.A. Competência 2 (C. relacionando textos com seus contextos.Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.) .7.Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. a natureza.9.A. expressão.A.A. Competência 9 (C.Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida. Competência 3 (C. de acordo com as condições de produção e recepção.

1 . → Competência da Área.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Legenda: C.A.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -A- PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 1 .

língua. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E materna. C. associando-os aos conhecimentos científicos.História da língua portuguesa e lusofonia. C. no desenvolvimento do conhecimento. . Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos.Linguagem digital (conceito e funcionalidade) como ferramenta material de ação numa situação de aprendizagem em si.4 Entender os princípios. regionais e de registro. signo e fala. geradora de significação e integradora da REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA organização do mundo e da própria identidade. H2. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação.Linguagem e ideologia.1 Compreender e usar a língua portuguesa como língua 1. . Identificar. Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. H4. em textos de diferentes gêneros.Compreensão da função do substantivo no processo da referenciação. 2. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. a natureza. Identificar pela análise de suas linguagens. . C. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. . procurando combater o preconceito linguístico. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. MARÇO e ABRIL) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. • LÍNGUA E LINGUAGENS .Concepção de língua e linguagem.Língua: unidade e variedade. na sua vida pessoal e social. • LINGUAGEM DIGITAL . às linguagens que lhes dão suporte. as tecnologias da comunicação e informação. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. . pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. 1 . .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO. H8. às demais tecnologias.Variação linguística: preconceito linguístico. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa. .Língua falada e língua escrita.Linguagem.A língua e a constituição do sujeito.

Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. . . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. . lexicais. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Uso dos artigos.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.Identificação de especificidades (prosódicas.Novo Acordo Ortográfico. travessões. 3. . C. em textos de diferentes gêneros.Compreensão da função do verbo como elemento nuclear da predicação. ampliando a capacidade de análise crítica. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES .6 Analisar criticamente os diferentes discursos. 4. demonstrativos e possessivos na continuidade referencial do texto. .Normas gerais de acentuação e grafia das palavras. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10.Identificar.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras) . C. inclusive o próprio. itálico. ampliando a capacidade de análise crítica.Compreensão da função do advérbio como modificador e circunstanciador. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. as situações de formalidade e coloquialidade.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. como: aspas. H11. negrito etc.Compreensão da função do adjetivo.Reconhecimento de diferentes padrões de entonação. . C. . dos pronomes pessoais. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . textuais e pragmáticas) da organização do texto oral formal. conforme a natureza das 1 H6. .Identificação dos efeitos de sentido do uso dos sinais de pontuação e de outros recursos gráficos. H41 . sintáticas. .Identificação de formas pronominais e adverbiais que funcionam como dêiticos textuais e situacionais.Reconhecimento de procedimentos e de marcas linguísticas típicas da conversação. parênteses. . do advérbio e de outras categorias como elementos adjacentes aos núcleos nominais e predicativos.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.Divisão do texto em parágrafos conforme a distribuição dos tópicos desenvolvidos . C. LEITURA. H27.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual.

Compreender a função (referencial. argumentativo. função sociocomunicativa do gênero.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR intenções pretendidas pelo enunciador. H43 . Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. . espacial. notícia. . H6. .Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído (elementos de referência pessoal. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H12. fática e metalinguística) predominante em diferentes gêneros. sedução. .Identificar a função predominante (informativa. comunicação e informação.) dos textos. em situações específicas de interlocução. seleção lexical.temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação). . H16. H14. tempos e modos verbais).9 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. poética. descritivo.Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização . opiniões. persuasiva etc. .Reconhecimento dos modos de organização da composição textual sequências textuais (tipos textuais narrativo. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . C. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. registro linguístico. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.Identificação das palavras e ideias-chave do texto. expressão. tais como a intimidação. H42.Identificação de particularidades de pronúncia de certas palavras. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H13. temas. dialogal). Reconhecer em textos de diferentes gêneros. Leitura e compreensão de texto argumentativo: opiniões pessoais (dissertativo/opinativo) • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE .3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. propósito discursivo. injuntivo. Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais. apelativa. C3.Leitura e compreensão de texto informativo: comunicado escolar. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. temporal. . entre outras. chantagem. H15.Leitura e compreensão de texto expositivo: resumo de novela ou filme. .Reflexão sobre a oralidade nos textos escritos. etc. aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido).Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos interlocutores. assuntos e recursos linguísticos. . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Reconhecimento de estratégias textualizadoras. comoção. Relacionar. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. 1 C. grau de formalidade. expressiva. em diferentes textos.

outras artes e outros saberes. ética e científica. .Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual). características e função desses gêneros. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA .Relações entre os estudos de literatura e linguagem.A literatura na sociedade atual – função social. uso dos elementos de modalização). C. Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido.Reconhecimento dos efeitos dos sinais de pontuação .Conotação e denotação – significação e o emprego literal e subjetivo nos variados contextos. social.Poema: diferenças entre verso e prosa – estrutura. . . de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) 1 .18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada.11 Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. estilo e contexto histórico de produção. . • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . valorizando a literatura como patrimônio nacional. H20. C.Conto tradicional – estrutura. C. 5. Identificar em um texto literário as relações entre tema.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. parágrafos ou blocos supraparagráficos. . .Reflexão sobre os textos produzidos.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte.Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização. . comunicado escolar e notícia.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. articulação entre as ideias/proposições (relações lógicosemânticas).10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. Com substituições equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. características e linguagem utilizada. períodos.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto.Produção de texto argumentativo e informativo: opiniões pessoais.Estudo de relações intertextuais: citação C. Sinalizar no texto o necessário encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras.Reconhecimento da organização e progressão temática. político e cultural.17. . Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais. . . artística. 23 Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H. cultural. H21.

Características sociais. cultural e literário.Estilo individual e estilo de época.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO. • ESTILOS LITERÁRIOS H44. Reconhecer diferentes funções da Arte. . artístico. . do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.Contexto histórico. .Particularidades do texto literário: funções específicas e funções adicionais. JUNHO e JULHO) II – BIMESTRE 1 ANO 2010 .

A formação do léxico de uma língua ou os vários processos de formação de seu H22. Relacionar. composição de palavras.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. as tecnologias da comunicação e informação. às demais tecnologias. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais. (www. msn.12 Reconhecer a língua materna como veículo de participação social e geradora de significação que 1. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. atuar ou intervir na construção da realidade. . C13. Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação e seu impacto na organização do trabalho e da vida pessoal e social. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. agir. expressão. @ e outras) no contexto diário. o locutor/interlocutor.Linguagem digital – Compreender como uma ferramenta material de ação. às linguagens que lhes dão suporte. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1.Compreender a linguagem virtual. associando-os aos conhecimentos científicos.Valorização das variedades dialetais. procurando combater o preconceito linguístico. http. . . Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. numa situação de aprendizagem e ensino. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H20. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) • LÍNGUA E LINGUAGENS H3. . reconhecendo o contexto. as variedades linguísticas sociais. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. dos advérbios e de suas respectivas locuções na articulação e na conexão de sentido entre as partes de um texto.Compreensão do conceito de gênero textual.Compreensão da função das conjunções. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. no desenvolvimento do conhecimento. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. das preposições. H14. • LINGUAGEM DIGITAL . H8. ativo ou passivo) e sua relação com as intenções pretendidas para o discurso. Identificar pela análise de suas linguagens. orkut.Identificação da elipse na sequência do texto e a manutenção de um tópico textual. em textos de diferentes gêneros. ANÁLISE LINGUÍSTICA E REFLEXÃO contribui para documentação e legitimação da cultura SOBRE A LÍNGUA através dos tempos.Formas de representação lexical do sujeito da oração (expresso ou elíptico. determinado ou indeterminado. . 1 2.Aspectos semânticos do vocabulário da língua: sinônimos. temas. . Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. comunicação e informação. o propósito comunicativo e a pluralidade discursiva. regionais e de registro (situações de formalidade e coloquialidade. Utilizar a linguagem como forma de interação de poder vocabulário: estrutura. . sua significação e adequação. . opiniões. C8. em diferentes textos. hiperônimos e de expressões • . C2.) C4. Identificar. assuntos e recursos linguísticos.

• LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . em situações específicas de interlocução. C14.Expressão de opiniões pessoais em situações reais de comunicação (propósitos. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Analisar a função predominante (informativa. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. estilos e finalidades comunicativos). palestras. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso . (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. H24. C7. aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido). . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. no processo de produção. Identificar referências intertextuais. C8. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. comunicação e informação.Associação semântica entre as palavras de um da linguagem. 3.Leitura e compreensão de texto informativo e expositivo: folheto e resumo. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . LEITURA. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral. entrevistas. ideológicos e econômicos. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. H23. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. texto e seus efeitos para a coesão e a (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) coerência.Verificar na composição das palavras os sentidos implícitos em afixos. expressão. persuasiva etc. inclusive o próprio.Análise estilística do verbo . função sociocomunicativa do gênero. Analisar criticamente os diferentes discursos. desinências. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. C6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR definidoras na continuidade de um texto. artístico e de entretenimento).Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. sufixos.Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos interlocutores. ampliando a capacidade de análise crítica.Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. radicais. H45 .) dos textos.Identificação das palavras e ideias-chave do .usos e concordância. H11. 1 • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . C5. . H30 . . . com enfoque nos gêneros textuais: debates. 4.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H43. publicitário.

(Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) H28. registro linguístico. H25. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. desenvolvendo a capacidade de conceitual). por meio da reflexão e investigação do processo artístico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produção da arte. político e cultural. ampliando a capacidade de análise crítica.Poema: conceitos básicos e estrutura.Reconhecimento da organização da C6. Analisar criticamente os diferentes discursos. . . macroestrutura semântica (dimensão inclusive o próprio. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. Identificar produtos e procedimentos artísticos expressos em várias linguagens. 1 • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . 5. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Aplicar as tecnologias da comunicação e da texto. C7.Crônica (reconhecimento da estrutura. C3. injuntivo. • ESTILOS LITERÁRIOS . dialogal). publicitário. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . Compreender as relações entre arte e a leitura da realidade. feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e descritivo. C11. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão . . características e intencionalidade do gênero). temporal. informação . argumentativo. Relacionar os sentidos de uma obra artística ao seu contexto de produção.Identificação dos recursos linguísticos: (Correlacionada com a Competência1 da Área . entretenimento). Identificar as diferentes linguagens e seus recursos espacial. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.Estudo de relações intertextuais: epígrafe utilizados pelo autor.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. valorizando a literatura como patrimônio nacional.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C15. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto H11.CA1) (elementos de referência pessoal. artístico e de verbais) e processos de coesão textual. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. articulação entre as avaliação de textos. .Reelaboração (revisão/reescrita) do texto.Produção de texto informativo e expositivo: folheto e resumo. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da composição textual (tipos textuais narrativo. H23.O texto literário e a mídia impressa (compreensão das linguagens específicas). Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico.Reflexão sobre os textos produzidos. pesquisas bibliográficas.Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem ao arcadismo mineiro (análise das linguagens utilizadas e posição crítica diante dos fatos histórico-literários).Reconhecimento dos modos de organização H31. informação na escola. grau de expressivos como elementos de caracterização dos sistemas formalidade. H29. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. seleção lexical. tempos e modos de comunicação (informativo. social. Identificar referências intertextuais. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. . . ideias/proposições (relações lógico-semânticas).A literatura como instituição social. Identificar em um texto literário as relações entre tema. .Produção de epígrafes. . C16.

Normas de prestígio – reflexão e adequação – 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . .O Seiscentismo – contexto histórico – .Reconhecimento de autores e obras do período em comparação com a Idade Média Trovadorismo - LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C3. (Correlacionada com a Competência 7 da Área – CA7) H13. • LÍNGUA E LINGUAGENS recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. estilo e contexto histórico de produção.O Quinhentismo – contexto histórico e sua importância na implantação da literatura brasileira. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO diferentes linguagens e suas manifestações SOBRE A LÍNGUA específicas. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as 1. .

Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade.Identificação dos procedimentos de concordância entre o verbo e a expressão sujeito da frase. . Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação.Linguagem digital – compreender regras de funcionamento na elaboração de textos e planilhas. . C7. C1. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. destacando informações implícitas e explícitas (centrais e secundárias). recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. 1 • LINGUAGEM DIGITAL . de textos de diferentes gêneros. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.Identificação das relações e restrições sintáticas e semânticas do verbo com os termos anteriores e posteriores a ele. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. 2.Variações dialetais (geográficas e sociais).Reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos: argumentos exigidos e argumentos opcionais. C15.Identificação dos procedimentos de concordância entre o substantivo e seus termos adjuntos. H13. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H30. GRAMÁTICA FUNCIONAL • NUMA PERSPECTIVA DA O TEXTO COMO ELEMENTO ATIVIDADE DISCURSIVA. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. . Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos . Reconhecer. .CA1) H26. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. ampliando a capacidade de análise crítica. (Correlacionada com a Competência1 da Área . Normas sociais de uso da língua. em textos de diferentes gêneros. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9.Distinção entre as marcas da oralidade no texto H6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H4.Reconhecimento de especificidades quanto à crase e à regência dos verbos e dos nomes bem como as mudanças de significado advindas das alterações ocorridas. Verificar na composição das palavras os sentidos implícitos em afixos.Reflexões sobre as implicações socioculturais linguísticos. desinências.Leitura e compreensão de textos na perspectiva dos gêneros digitais de circulação social. H32. níveis de registros e dialetos).Identificação da ordem das palavras na frase e os efeitos decorrentes da alteração dessa ordem. . . ampliando a capacidade de análise crítica. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. C7. Identificar os elementos organizacionais e estruturais escrito. . considerando sua função social. radicais. C13. características da linguagem padrão (modalidade oral e escrita. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. H31. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . sufixos.

(Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . as relações dos fatos elaborados.Atividades de produção de textos em eventos da oralidade. Relacionar. PRODUÇÃO ESCRITOS COMPREENSÃO DE TEXTOS ORAIS E E E C5. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H11. C8. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) 1 • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS ESTRUTURADORES . que auxiliem na compreensão da intenção comunicativa do autor. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos.Compreensão da adequação enunciativa ao gênero textual. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Reconhecimento dos efeitos discursivos de transgressões a essas normas sintático-semânticas de composição das frases.Tese e argumentos de sustentação.Reconhecimento da coesão e da coerência como fundamento da construção linguística da superfície textual. H5. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. assuntos e recursos linguísticos.Reconhecimento de elementos pragmáticos. expressão. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. entrevistas e mídia impressa.Atividades de leitura e compreensão de texto informativo argumentativo: panfleto. . C3. comunicação e informação. folder. em diferentes textos. . opiniões. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. estabelecendo relação com outros textos e seu universo de referência de acordo com as condições de produção / recepção. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Compreender na leitura do texto escrito o significado. . Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação de variados gêneros textuais. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. temas. 3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H11. C17. H4. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. inclusive o próprio. 4.Hetero e autoavaliação. LEITURA. . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. com enfoque nos gêneros textuais: seminário e fórum. H5. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . no processo de produção. C6. . . .Atividades de leitura e compreensão de texto argumentativo: resenha . . Analisar criticamente os diferentes discursos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9.Expressão de opiniões pessoais (temas atuais). Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual.

Produção de texto informativo e argumentativo: folder. H34. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33.A literatura como sistema intersemiótico – análise e reflexão das linguagens utilizadas • ESTILOS LITERÁRIOS . H12.A comédia teatral – cartas e sermões .Reflexão sobre os textos produzidos. espacial. assuntos e recursos linguísticos.Reconhecimento da organização e progressão temática: conectivos e expressões adverbiais com valor argumentativo. . relacionando textos com seus contextos. Analisar criticamente os diferentes discursos. de forma a assegurar a continuidade do texto.O poema e o contexto histórico . etc. C. estrutura das manifestações. padrões de beleza e preconceitos artísticos. processos de coesão textual (organização temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação).Origens da literatura brasileira: das Crônicas de Viagem ao Arcadismo Mineiro. 1 . em diferentes textos. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . . H23. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H10. persuasiva. . mediante a natureza.Estudo de relações intertextuais: alusão H43. C6. C7.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte: resumos. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. organização. em situações específicas de interlocução. argumentativo. . entrevista e resenha.) dos textos. dialogal). Relacionar.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H16. de acordo com as condições de produção e recepção. H14. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. . registro linguístico. ampliando a capacidade de análise crítica.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. . inclusive o próprio. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. situando aspectos do contexto histórico. resenhas. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. . etc. descritivo. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. H35.Reconhecimento dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído (elementos de referência pessoal. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos.Reflexão crítica e comparação dos períodos. temporal. social e político. grau de formalidade. injuntivo.A fábula – estrutura. pela identificação e análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. tempos e modos verbais). 5. Analisar a função predominante (informativa. opiniões. características e linguagem própria do gênero. Identificar referências intertextuais. Analisar.Reconhecimento dos modos de organização da composição textual (tipos textuais narrativo.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. C18. função. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. temas. . pesquisas bibliográficas. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo. seleção lexical. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11.

1 .Reconhecimento de autores e obras do período em comparação com o Humanismo e o Classicismo.O Setecentismo – contexto histórico – .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .

no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. técnico.Reconhecimento dos discursos direto. . . . Entender os princípios.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO. . • LINGUAGEM DIGITAL . a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. e conhecimentos disponíveis em situações concretas.Estrangeirismos. H36. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. C3. rapidez de informação. a natureza. 1 2. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. às linguagens que lhes dão suporte. pedofilia). aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.Usos do vocabulário: comum. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H40. . (hipertexto. entre outros. erudito. para construir argumentação consistente. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. C15. em textos de diferentes gêneros. indireto e indireto livre na manifestação da polifonia do texto. geradora de significação e integradora REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA da organização do mundo e da própria identidade. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H3. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H24. ideológicos e econômicos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) • LÍNGUA E LINGUAGENS H1. Relacionar informações.Linguagem digital – utilizar a internet como fonte de pesquisas e analisar criticamente pontos positivos e negativos que a tecnologia de informação pode causar. sua adaptação aos padrões gramaticais da língua importadora e seus valores culturais. Identificar. regionais e de registro. C4. formal.Neologismos e os mecanismos de ressignificação de palavras já existentes. associando-o aos conhecimentos científicos.Vinculação das palavras às circunstâncias históricas e culturais do percurso da língua. no desenvolvimento do conhecimento. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. bullying. representadas em diferentes formas. C22.CA1) H25. (Correlacionada com a Competência1 da Área . ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E língua materna. especializado. . Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. às demais tecnologias. Compreender e usar a língua portuguesa como 1.

peças teatrais.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.Atividades de leitura e compreensão de texto argumentativo: o artigo científico e/ou outros. Relacionar. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. C5. H14.Reconhecimento dos gêneros textuais artísticos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. exposições de arte. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.Aspectos semânticos do vocabulário da língua (noções de polissemia. no processo de produção. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5.Reconhecimento dos efeitos do uso das figuras de linguagem e de certas expressões com valor homonímico. 3. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C.Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos e/ou por autores diversos. peças publicitárias. piadas. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. C23.Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. de ironia. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.Expressão de opiniões pessoais. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos 1 . tais como a intimidação. . imprimindo unidade ao texto oral e escrito. sedução. entre outras. partonímia. letras de músicas. (Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) H46 . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. metafórico e metonímico.Comentários. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. H15. que causam efeitos de encantamento. comoção. hiperonímia. discussões e debates orais sobre livros. assuntos e recursos linguísticos. .Utilização de estratégias de escuta. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. em diferentes textos. etc. programas de televisão. . avaliação de trabalhos escolares. LEITURA. sinonímia. . reportagens. chantagem. temas. campo semântico. opiniões. 4. de humor. acontecimentos do cotidiano. de ambiguidade e outros.) • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . . antonímia. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. C1. C14.

Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. argumentativo.temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação). C22. LITERATURA . Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. considerando sua função social. C7. dialogal). (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H26. considerando sua função social. representadas em diferentes formas. C3. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.Reconhecimento da organização e progressão temática: conectivos e expressões adverbiais com valor argumentativo. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . resumos. publicitário. Relacionar. 5. . . em textos de diferentes gêneros.Reconhecimento de elementos pragmáticos. temas. Reconhecer. Relacionar informações. assuntos e recursos linguísticos. pesquisa bibliográfica. alusão.Identificação dos modos de organização da composição textual (tipos textuais narrativo. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H. para construir argumentação consistente.Tese e argumentos de sustentação. H11. Analisar. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H6.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte: artigo. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.Produção de texto argumentativo: resenha crítica.Reflexão sobre os textos produzidos. representadas em diferentes formas.O tratamento e os recursos linguísticos usados para cada situação de comunicação. em diferentes textos. Relacionar informações. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto.Reconhecimento dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . e conhecimentos disponíveis em situações concretas. para construir argumentação consistente. H3. artístico e de entretenimento). . ampliando a capacidade de análise crítica. relacionando textos com 1 . e conhecimentos disponíveis em situações concretas. processos de coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H26. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.Utilização de processos interpretativos inferenciais: ironia. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. . H5. C. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . injuntivo. . resenhas. etc. opiniões.12 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. epígrafe. C22.13 Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. H13.Estudo de relações intertextuais: citação. . descritivo. C18.

Porto Alegre: L&PM Editores. H34.Reconhecimento de autores e obras do período.O texto teatral: tragédia (compreender a histórico. PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . função. 2006. *OBS. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. alguns conteúdos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento é um processo contínuo e sistemático. Teatro. José de. etc. MATOS.1: Consideramos. O Auto de São Lourenço. São Paulo: Martin Claret. ainda. São Paulo: Martins Fontes. GONZAGA. Cartas Chilenas. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA • . 2. de acordo . 1998. Porto Alegre: L&PM Editores.O Neoclassicismo: – contexto histórico. indicadas no processo seletivo. Ficando autônomo para explorar como achar melhor em sala de aula. função social. social e político. GONZAGA. H33. UFPE. O educador deverá estar em constante atualização quanto às obras literárias e sugeri-las aos seus estudantes. sua estrutura. linguagem e intencionalidade dos gêneros textuais). *OBS. Gregório de. 2007.A prosa literária: semelhanças e diferenças entre com as condições de produção e recepção. Tomás Antônio. organização.2: O tópico aspectos da textualidade. linguagem teatral. as indicações de leitura obrigatória dos vestibulares UPE. que ao término do ano letivo o educando consiga desenvolver com competência as habilidades previstas. UFPB. 3. UFAL. conto e crônica (análise da estrutura. seus contextos. sua estrutura e intencionalidade). situando aspectos do contexto .O texto literário e o tempo (reconhecimento e significação da linguagem textual através do tempo). estrutura das manifestações. de maneira lúdica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formação acadêmica e profissional. 1999. • ESTILOS LITERÁRIOS . LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERÁRIAS: 1. Contanto. Marília de Dirceu. . mediante a natureza. 4.A literatura de cordel (Reconhecimento e valorização da linguagem específica de cordel. Tomás Antônio. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. intencionalidade e função social). Antologia. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) características. In: ANCHIETA.

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PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C.1 Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. H2. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. C.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3. Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução. H4. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos. C.4 Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação, na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. H8. Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação. C.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA • LÍNGUA E LINGUAGENS E ANO 2010

- Relações entre linguagem verbal e não verbal. - Relação entre os diferentes tipos de linguagem. - Marcas de vários tipos de linguagem (formal e informal). - Utilização da linguagem como meio de expressão, informação, comunicação, participação social e política. - A criação da gíria (sua utilização no cotidiano, variação e preconceito linguístico). • LINGUAGEM DIGITAL

- As diferentes mídias (Reconhecimento dos diferentes tipos de mídias no processo comunicativo). - Linguagem digital – produção digital através de editores de textos, incorporando o hipertexto nessas produções. 2. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.

- Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso de conectores. - Reconhecimento do valor expressivo de antíteses, ambiguidades, metáforas, metonímias, e outras. - Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. 1

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PROPOSTA CURRICULAR - Análise estilística do gênero textual. Reconhecimento das características morfológicas, sintáticas e semânticas das classes de palavras na construção do texto. - Estudo de aspectos formais do uso da língua: crase, regência verbal e nominal. C.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. C1. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produção, imprimindo unidade ao texto oral e escrito.

4. LEITURA, COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C.6 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras).

- Identificação de especificidades (prosódicas,
lexicais, sintáticas, textuais e pragmáticas) da organização do texto oral formal. - Reconhecimento dos procedimentos e das marcas linguísticas típicas da conversação. - Identificação de diferentes padrões de entonação, conforme a natureza das intenções pretendidas pelo enunciador. - Reconhecimento das particularidades de pronúncia de certas palavras. - Discussão de pontos de vista em textos publicitários. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreensão de textos argumentativos: slogan, anúncio publicitário,

C.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) 1

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PROPOSTA CURRICULAR H12. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu artigo de opinião. produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE C3. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações - Reconhecimento dos elementos pragmáticos específicas. (papéis sociais e comunicativos dos (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função sociocomunicativa do H13. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, gênero, aspectos da dimensão espaçorecursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade cultural em que é produzido). de criar e mudar comportamentos e hábitos. Reconhecimento de estratégias textualizadoras. H14. Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. - Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído, processos de coesão textual H15. Reconhecer no texto estratégias argumentativas (elementos de articulação entre segmentos do empregadas para o convencimento do público, tais como a texto referentes à organização - temporal e/ou intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação, emprego de substantivos, determinantes e pronomes). C.8 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização - Reconhecimento da organização da cognitiva da realidade pela constituição de composição textual: sequências textuais (tipos significados, expressão, comunicação e informação. textuais narrativo, descritivo, argumentativo, (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) injuntivo, dialogal). H16. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. - Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (tema, título, ideia principal e secundária, tema e subtema, tópico central e subtópicos). - Reconhecimento progressão temática. da organização e

- Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de modalização). C.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H.17. Sinalizar no texto o necessário encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras, períodos, parágrafos ou blocos supraparagráficos. Com substituições equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) - Estudo de relações intertextuais: referência. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA - Produção de textos argumentativos: slogan, anúncio publicitário, artigo de opinião. - Produção de pesquisas bibliográficas. - Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexão sobre os textos produzidos.

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estilo e contexto histórico de produção. valorizando a literatura como patrimônio nacional.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais . político e cultural. semelhanças e diferenças decorrentes do momento de produção.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto.Prosa: conto e romance – estrutura. .A produção poética das “gerações românticas”. . C.11 Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19.Reconhecimento de autores e obras do período.Poema: estudo por temas – reconhecimento das linguagens e estrutura próprias do gênero. . 1 . social. Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais. 5. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . . H21. • ESTILOS LITERÁRIOS . função social e artística. H20.A literatura romântica – contexto histórico.Linguagem e temas da poesia romântica. .Comédia de costumes – linguagem e intencionalidade discursiva. cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada. Identificar em um texto literário as relações entre tema.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H. Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido.

Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H7. .Reconhecimento parágrafos. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3. • LINGUAGEM DIGITAL . Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. .Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso de conectores. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H8. H4. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. da sequencialização dos . JUNHO e JULHO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C2. . interpretativos . ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA • LÍNGUA E LINGUAGENS ANO 2010 .Identificação de referência dêitica. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público.Linguagem digital – Usos e formas de acesso aos gêneros digitais: impacto e função social. H10. H5. antonímia. . H9. sinonímia. H6.Aspectos semânticos do vocabulário da língua (noções de polissemia. Identificar. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. 2.Mercado. GRAMÁTICA FUNCIONAL NUMA PERSPECTIVA O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. assuntos e recursos linguísticos. em diferentes textos. em textos de diferentes gêneros. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais. C1. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. campo semântico). . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. temas. C3.Análise estilística: advérbio. opiniões. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . consumo e comunicação – Níveis da linguagem. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. Relacionar.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO. C3.Compreensão de processos inferenciais: metáfora e metonímia. adequação e evolução. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. H2. . tais como 1 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1. regionais e de registro.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua.

imprimindo unidade ao texto oral e escrito. considerando sua função social. C22. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL língua materna. argumentativo. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. ampliando a capacidade de análise crítica. . . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) 1 4. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . no processo de H.Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.Reconhecimento da organização da composição textual (tipos textuais narrativo. Debates. Relacionar informações. . dialogal). Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . representadas em diferentes formas.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia.Leitura e compreensão de texto lúdico e argumentativo: letra de música e artigo de opinião.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR a intimidação.Reconhecimento de elementos pragmáticos. descritivo. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. . publicitário. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H12. artístico e de entretenimento). entre . chantagem. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. LEITURA. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H15.Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral: Palestras. C5. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação.Estudo de aspectos formais do uso da língua. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS ESTRUTURADORES E . C3.Efeitos de sentido provocados pelo uso dos diferentes tempos e modos verbais: verbos regulares e irregulares. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H11. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. concordância verbal.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua produção. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. sedução.Reconhecimento da organização da macroestrutura .Discussão de pontos de vista em textos opinativos. Entrevistas. . C14. outras. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. para construir argumentação consistente. injuntivo. Compreender e usar a língua portuguesa como 3.Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é construído. C1. comoção. C7. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. portuguesa nas diferentes situações de comunicação.

Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização. de acordo com as condições de produção e recepção. função social e intencionalidade). Identificar a relação semântica entre palavras de ideias/proposições (relações lógico-semânticas). Analisar. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Poema: a quebra da tradição – estrutura. Reconhecer diferentes funções da Arte. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H35. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . C18. situando aspectos do contexto histórico. C3. função.Estudo de relações intertextuais: paráfrase. relacionando textos com seus contextos. opiniões.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14 – Relacionar. estilo). articulação entre as H16. literatura e mídia (linguagens utilizadas. forma. uso dos elementos de modalização). Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. padrões de beleza e preconceitos artísticos. análise e interpretação de textos artísticos). H34. do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR semântica (dimensão conceitual). social e político. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. H44. temas. autores. . . .Jornalismo. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. organização. em diferentes textos. .Produção de texto argumentativo: artigo de opinião. características. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . conteúdo e arte. . característica. . resumo e resenha.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. estrutura das manifestações. • ESTILOS LITERÁRIOS . .Organização e progressão temática. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33.Valores e atitudes culturais no texto literário (reconhecimento. LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1 .Conto fantástico – literatura comparada.Reflexão sobre os textos produzidos. .A prosa romântica no Brasil (principais autores e obras). C23. diferentes classes e o tema de um texto. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. . assuntos e recursos linguísticos. H12 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. H17. Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.Romance (tipos. mediante a natureza. • LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA .

(Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H2. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. blog. expressão. no trabalho e em outros • LINGUAGEM DIGITAL contextos relevantes para sua vida. 3. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. sistemas de comunicação. comunicação e informação. C.). .Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso dos conectores. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. portuguesa nas diferentes situações de comunicação. . C5.Análise dos efeitos dos sinais de pontuação. . etc.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.Compreensão do processo de adequação enunciativa ao gênero textual. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . C1.Sociedade e linguagem – recursos expressivos H. .Ética.Estudo de aspectos formais do uso da língua: concordância verbal. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. as marcas • LÍNGUA E LINGUAGENS linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. site. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. Identificar. .Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. interlocutores e expressivos como elementos de caracterização dos funcionalidades (e-mail. .5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.Linguagem digital – utilização e contextualização dos novos meios de comunicação digital. C. . H6. C14. C15. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos reconhecendo vocabulário. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO língua materna. geradora de significação e integradora SOBRE A LÍNGUA da organização do mundo e da própria identidade. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H1. publicitário. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.8 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. . . tipos de letras.Análise dos efeitos de sentido provocados pelo uso de certas palavras ou recursos gráficos como: parênteses. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. 1 2. chat. H3. no processo de produção. aspas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C1. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. linguagem e sociedade – aspectos formais e informais da língua e sua funcionalidade social.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. artístico e de entretenimento). Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua da linguagem no meio social e pessoal. . em textos de diferentes gêneros. Identificação de referência dêitica. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. . travessões. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) . Compreender e usar a língua portuguesa como 1.Análise estilística: preposição.Reconhecimento da sequencialização dos parágrafos. regionais e de registro. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9.

.Discussão de pontos de vista em textos opinativos. sedução. argumentativo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9.Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.10 Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público.Reconhecimento dos modos de organização da composição (tipos textuais narrativo. . 1 .Atividades de produção de textos em eventos da oralidade: Seminários. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H.Leitura e compreensão de texto expositivo: reportagem. para construir argumentação consistente. descritivo.8 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . H12 . Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto.Leitura e compreensão de texto informativo: carta pessoal e e-mail. comoção.Estudo de relações intertextuais: paráfrase C3. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. LEITURA. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. em diferentes textos.Identificação dos recursos linguísticos (registro linguístico. seleção lexical. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. considerando sua função social. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. . tempos e modos verbais). entre outras. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14 . Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua.9 Relacionar. . . C3.Leitura e compreensão de texto argumentativo: carta do leitor e carta ao leitor. temas. grau de formalidade. Fóruns.Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual (construção da argumentação).Heteroavaliação e autoavaliação. chantagem. C13. . C22. e conhecimentos disponíveis em situações concretas.26 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. em diferentes textos. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES .Reconhecimento da organização e progressão temática. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. H. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . função sociocomunicativa do gênero em que é produzido). Relacionar informações. temas. injuntivo. . . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Reconhecimento de elementos pragmáticos (propósito discursivo. dialogal). representadas em diferentes formas. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . tais como a intimidação. opiniões.16 Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. assuntos e recursos linguísticos. assuntos e recursos linguísticos. H. 4.Relacionar.Reconhecimento de estratégias textualizadoras. . opiniões. C3.

(Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . C18. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. REESCRITA (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) . características. C7.27 Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. .Reflexão sobre os textos produzidos. obras e comparação com outras estéticas – literatura comparada. padrões de beleza e preconceitos artísticos. • ESTILOS LITERÁRIOS . . H. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. função.Produção de pesquisas bibliográficas. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas.Poema: ruptura e diálogo com a tradição. resumos. mediante a natureza. função social. .Retextualização: produção escrita de textos a da linguagem. fonte. social e político. resenhas.Produção de texto argumentativo e expositivo: carta do leitor. H34. • LITERATURA E LINGUAGEM (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) ARTÍSTICA H33.Apólogo.11 Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. produtor e quem é seu público alvo. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E diferentes linguagens e suas manifestações específicas. 1 . LITERATURA seus contextos. autores. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso . . Reconhecer diferentes funções da Arte. situando aspectos do contexto histórico. relacionando textos com 5. Analisar. fábula e alegoria: o símbolo e a moral. H44. H. C23. organização. reportagens. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.A literatura realista – Reconhecimento do contexto histórico.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H35.como caminho para o crescimento pessoal e social – Reconhecimento da funcionalidade do texto e sua linguagem. . ampliando a capacidade de análise partir de outros textos tomados como base ou crítica. estrutura das manifestações.Produção de texto informativo: carta pessoal e eH12. de acordo com as condições de produção e recepção. . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu mail. do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.A literatura .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.

a natureza. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. às demais tecnologias.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. (preconceito linguístico). Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.Compreensão da ética na internet. ícones. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C13. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais. 2.Compreensão do processo de adequação enunciativa ao gênero textual. imagens.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada.Linguagem digital – produção planilhas. . C14.Influência da comunicação e da linguagem na produção do conhecimento.Comunicação.Identificação de referência dêitica. Identificar.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO. Entender os princípios. H6.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. C4. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H45. associando-o aos conhecimentos científicos. (Correlacionada com 1. • LINGUAGEM DIGITAL .Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas – semântica textual. Identificar pela análise de suas linguagens. . regionais e de registro. C1. C. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. símbolos – com utilização adequada e compreensão do léxico digital em diferentes contextos. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H3. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H5. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. C. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. às linguagens que lhes dão suporte. . . ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO a Competência8 da Área – CA8) SOBRE A LÍNGUA H1. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: o uso de conectores. as tecnologias da comunicação e informação. . Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. em textos de diferentes gêneros. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir 1 • LÍNGUA E LINGUAGENS . Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. . geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. . sociedade e poder . H2. H4. no desenvolvimento do conhecimento. ampliando a capacidade de análise crítica.O papel exercido pela linguagem na sociedade.

Leitura e compreensão de texto informativo: folder de campanhas sociais. no processo de produção. C5.Normas da ortografia oficial – Utilização adequada dos conhecimentos da ortografia. C1. avaliação de trabalhos escolares etc. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. . peças teatrais. . discussões e debates orais sobre livros. .Leitura e compreensão de texto argumentativo: editorial. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. . (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . programas de televisão. 3. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. piadas. publicitário. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. 4. H9. • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . C3. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H8. imprimindo unidade ao texto oral e escrito. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. Comparar interpretações de um mesmo fato em diferentes textos. ideológicos e econômicos. .Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero.Utilização de estratégias de escuta.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. artístico e de entretenimento). Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. letras de músicas. . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. exposições de arte.Comentários. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C6. ideológicos e econômicos.Compreensão de processos interpretativos inferenciais: pleonasmo – redundância. inclusive o próprio. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos.Discussão de pontos de vista em textos opinativos. reportagens. 1 . • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . . Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos. acontecimentos do cotidiano. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. LEITURA. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. peças publicitárias.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas.Estudo de aspectos formais do uso da língua: concordância verbal e nominal. Analisar criticamente os diferentes discursos. H24.Leitura e compreensão de texto expositivo: reportagem.Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos e/ou outros autores.

acontecimentos do cotidiano. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público.Reflexão sobre os textos produzidos. comoção. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. . . H12.Identificação da articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas).Produção de texto informativo.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. expositivo e argumentativo: folder de campanhas sociais reportagem. piadas.A literatura engajada – função social – política – ética – cultural e artística. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33. C. artístico e de entretenimento). . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H11.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE C14. exposições de arte. . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. de forma a assegurar a continuidade do texto. H13. opiniões. C18. . . . dialogal). • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . peças teatrais. discussões e debates orais sobre livros. . estrutura das manifestações. entre outras. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção.Estudo de relações intertextuais: referência e paráfrase. tempos e modos verbais). injuntivo. características e intencionalidade da linguagem parnasiana e realista. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Reconhecimento de elementos pragmáticos (função sociocomunicativa do gênero. assuntos e recursos linguísticos. relacionando textos com seus contextos. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. programas de televisão. notícia. em diferentes textos. reportagens.Reconhecimento dos recursos linguísticos (registro linguístico. C3. grau de formalidade. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H10.Comentários. descritivo.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. espaçocultural em que é produzido). editorial e dissertação escolar. 5. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11. mediante a natureza. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. . função. de acordo com as condições de produção e recepção. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. . seleção lexical.Reconhecimento da organização e progressão temática.Reconhecimento de estratégias textualizadoras. sedução. argumentativo. 1 . pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. temas. situando aspectos do contexto histórico. letras de músicas. avaliação de trabalhos escolares etc.Conto: ruptura com a tradição – reconhecimento da estrutura. . publicitário. C. Relacionar. organização. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H10. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . social e político. Analisar. chantagem.Reconhecimento dos modos da organização da composição textual sequências textuais (tipos textuais narrativo. . tais como a intimidação. peças publicitárias.

UFAL. UFPE. 4. PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . de maneira lúdica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formação acadêmica e profissional. São Paulo: Ática. ASSIS. LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERÁRIAS: 1. José de. H34. 1998. Aluísio. São Paulo: Ática. Antologia de poesia brasileira: romantismo. *OBS. 1998. Ficando autônomo para explorar como achar melhor em sala de aula. *OBS. função social. 1998. compreensão da linguagem artística renovada e carregada de significação.Teatro: ruptura e diálogo com a tradição. Machado de. alguns conteúdos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento é um processo contínuo e sistemático. O cortiço. São Paulo: Ática. 1998. as indicações de leitura obrigatória dos vestibulares da UPE. indicadas no processo seletivo. Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. padrões de beleza e preconceitos artísticos.1: Consideramos. UFPB. . 3. Marcos. Reconhecer diferentes funções da Arte. Joaquim Maria Machado de et al. 5. ASSIS. AZEVEDO. ALVES. autores. obras e comparação com outras estéticas – Literatura Comparada. São Paulo: Ática. Castro et al.Simbolismo: A poesia simbolista. do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.Parnasianismo: A poesia parnasiana. Compreender a Arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.Reconhecimento do contexto histórico. 6. São Paulo: Ática. Contanto que ao término do ano letivo o educando consiga desenvolver com competência as habilidades previstas.Poema: subjetividade e objetividade – comparação da linguagem utilizada com a estética romântica e realista. etc. 1998. Senhora. BAGNO. C23. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H35. . características. ALENCAR. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . Machado de Assis para principiantes. ainda. 1998. Dom Casmurro. Antologia de poesia brasileira: realismo e parnasianismo.2: O tópico aspectos da textualidade. H44. São Paulo: Ática. • ESTILOS LITERÁRIOS . O educador deverá estar em constante atualização quanto às obras literárias e sugeri-las aos seus estudantes. 2.

bate-papo virtual.) . jornal.4 Entender os princípios. etc. propaganda. 3. estabelecendo relação com os gêneros textuais emergentes (sites na internet. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) • LÍNGUA E LINGUAGENS H1. . NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL .Identificação de conectores de articulação lógica e cronológica. a situações específicas de uso social. as tecnologias da comunicação e informação. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C.Reconhecimento do valor expressivo de ecos e ambiguidades (valor polissêmico ou homonímico de palavras e expressões.Adequação linguística e ambiente de trabalho. H4. . revista. quadrinhos. na sua vida pessoal e social.5 Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.Argumentação. às linguagens que lhes dão suporte. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. H6. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. C. .) . sociais. em textos de diferentes gêneros. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL C. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas .A linguagem e o desenvolvimento do senso crítico: humor e linguagem – charge. C.Compreensão da ética na internet.Identificação de aspectos linguísticos da construção do gênero textual. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação H8. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos. carta eletrônica. Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de interlocução. tirinhas.Estudo de aspectos formais do uso da língua: . H2. . O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa.Análise das variações linguísticas. procurando combater o preconceito linguístico. 2. etc. associando-os aos conhecimentos científicos. cartum.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO.Trabalho. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E língua materna. no desenvolvimento do conhecimento. C. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H3. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) 1 . a natureza. artigos de opinião. • LINGUAGEM DIGITAL . linguagem e realidade brasileira. regionais e de registro. geradora de significação e integradora REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA da organização do mundo e da própria identidade.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. crítica e mídia impressa – notícia. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. Identificar pela análise de suas linguagens. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.Conceituação e identificação da linguagem digital. reportagem. Identificar. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. às demais tecnologias. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.1 Compreender e usar a língua portuguesa como 1. aulas virtuais conferências.

em diferentes textos. comoção. . C. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido (ideia global.Identificação da intencionalidade comunicativa (marcas a partir das quais se pode identificar a posição do autor em relação às ideias veiculadas). • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . concordância verbal e nominal. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H13. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H12. LEITURA. na construção da argumentação.Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos interlocutores.Discussão de pontos de vista em textos literários. H14. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. tais como a intimidação.Reconhecimento dos modos da composição textual (tipos textuais narrativo. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H11. repetição) e coerência (ideia principal/ detalhes de apoio. descritivo. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. injuntivo. (menção de fontes. C. função sociocomunicativa do gênero.8 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. comunicação e informação.Reconhecimento da estruturação do discurso interativo no contínuo oral escrito: entrevista televisiva. temas. argumentativo. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de 1 . Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. . • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. gênero.Leitura e compreensão de texto argumentativo e suas características: Resumo/ resenha crítica e carta argumentativa. ampliando a capacidade de análise crítica. chantagem. elipse. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C. . sequência temporal.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. normas da ortografia oficial. . pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. opiniões. paráfrases. Relacionar.Utilização adequada de convenções para citação de discurso alheio.Reconhecimento da organização da C.Identificação de características de textualidade: intencionalidade.) . C3. entre outras. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. coesão (referência. 4. assuntos e recursos linguísticos. H15. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. etc.Identificação de aspectos da oralidade em textos escritos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H9. aceitabilidade. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . expressão. dialogal). argumento principal e secundáriofinalidade – síntese.6 Analisar criticamente os diferentes discursos.). telejornais. espacial e relações de comparação e contraste). . informatividade. etc. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. situacionalidade.3 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. sedução. relações de causa e efeito. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. inclusive o próprio.

Relacionar a presença de uma variedade linguística ao .9 Empregar os diferentes recursos da coesão textual. articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas) e progressão temática.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto.Identificação de mecanismos enunciativos. valorizando a literatura como patrimônio nacional. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA .Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir-lhe um sentido. JUNHO e JULHO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C. textos de diferentes gêneros e tipos. C. estilo e contexto histórico de produção.Reconhecimento dos fatores responsáveis pela 1 . as intenções de cunho ideológico (político e econômico) dos agentes de produção de textos.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua função particular para que a expressão do sentido e das intenções seja possibilitada. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H.Reflexão sobre os textos produzidos. de forma a assegurar a continuidade do texto. 5.17. . Identificar em um texto literário as relações entre tema.12 Reconhecer a língua materna como veículo de 1. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H. C.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR macroestrutura semântica (dimensão conceitual). Sinalizar no texto o necessário encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras. Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da memória e da identidade nacionais. como a comparação entre a poesia do século XIX com a do século XX. (paródia).Estudo de relações intertextuais: paródia C. . . (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19.11 Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. Com substituições equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. H20.As Vanguardas Europeias. (Correlacionada com a • LÍNGUA E LINGUAGENS Competência6 da Área – CA6) H3.Produção de texto argumentativo: resumo/ resenha crítica e/ou carta argumentativa. . político e cultural. Reconhecimento no texto de marcas decorrentes de épocas em que foi produzida. . .Texto literário: prosa e poesia modernas.A literatura Pré-Modernista. . ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO participação social e geradora de significação que SOBRE A LÍNGUA contribui para documentação e legitimação da cultura através dos tempos. parágrafos ou blocos supraparagráficos. LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO. social. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA .10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do texto. períodos. H21.A literatura e a construção da modernidade e do moderno com identificação na leitura e na linguagem. • ESTILOS LITERÁRIOS .

Relacionar. C13. tempos e modos nos textos. períodos ou parágrafos. de verbos (regulares e irregulares) e efeitos de sentido provocados pelo emprego dos diferentes sujeitos. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da língua portuguesa. entre orações. • LINGUAGEM DIGITAL .O suporte textual em gêneros digitais e a caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica. atuar ou intervir na construção da realidade C2. H22. Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação e seu impacto na organização do trabalho e da vida pessoal e social. crase. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL C8. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. assuntos e recursos linguísticos. expressão. 2. sintático e semântico. nos diversos componentes da língua: fonético. Identificar pela análise de suas linguagens. restrição etc. coordenação e subordinação. em diferentes textos. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL . -Relações semânticas de: causalidade. vídeos-conferência. conclusão. . comparação. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H20.Avaliação específica das diferenças de sentido e de valor em função da presença ou ausência de marcas típicas do processo de mudança histórica da língua num texto dado (arcaísmo. oposição. procurando combater o preconceito linguístico. O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. . H8. empréstimo). . associando-os aos conhecimentos científicos..) C4. as variedades linguísticas sociais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR procedimento de argumentação de um texto. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. regionais e de registro (situações de formalidade e coloquialidade. no desenvolvimento do conhecimento. polissemia. condicionalidade. morfológico. de neologismos e de empréstimos linguísticos. temas. fórum de discussão. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: uso de paralelismos. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) H7. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) 1 . regência verbal variação linguística. 3. as tecnologias da comunicação e informação. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. . chats.Usos e função social dos gêneros digitais: e-mails. Utilizar a linguagem como forma de interação de poder agir. opiniões. comunicação e informação. em textos de diferentes gêneros. às linguagens que lhes dão suporte. homepage. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. adição.Informações explícitas e implícitas veiculadas. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacionais.Estudo de aspectos formais do uso da língua: normas da ortografia Oficial. etc.Identificação de aspectos linguísticos específicos da construção do gênero textual. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e informação. finalidade. . explicação. H14. Identificar. às demais tecnologias. fonológico. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. . blogs.Análise estilística no nível morfossintático: Usos metafóricos e metonímicos das palavras e expressões. neologismo. C5. temporalidade. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.

. . Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo.Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral – Palestras. artístico e de entretenimento). hiperonímia.Relações de sentido entre palavras ou expressões (sinonímia. Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam interesses políticos.A função (referencial.Entrevista de emprego. etc. expressiva. debates.Reconhecimento da composição textual C14. (Correlacionada com a Competência1 da Área . poética.Reconhecimento de elementos pragmáticos no texto.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR e nominal.Correlação entre informações do texto e os conhecimentos prévios. 4. (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.Identificação de estruturas e funções de gêneros orais. considerando sua função social. H23. . hiponímia e campo semântico). . antonímia. dissertação escolar. C6. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . Analisar criticamente os diferentes discursos. H24. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. notícia e reportagem. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos.Leitura e compreensão de textos na perspectiva dos gêneros textuais de circulação social. C15. fática e metalinguística) predominante. . Analisar a função predominante (informativa. Identificar referências intertextuais. destacando: . artigo. expressão. identificando opiniões e valores implícitos (pressupostos/ subentendidos) com outras visões de mundo.Expressão de opiniões pessoais. artístico e de entretenimento). • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . H11. ideológicos e econômicos. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. publicitário. comunicação e informação. . Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. Identificação de sentido de palavras ou expressões. inclusive o próprio. persuasiva etc. manuais. H26.Identificação da intencionalidade comunicativa.) dos textos. COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . . Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. em situações específicas de interlocução. . Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor.Localização das informações implícitas e explícitas (centrais e secundárias). Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. LEITURA. utilizando as pistas contextuais (indícios do contexto linguístico. apelativa. e extralinguístico).CA1) H25. C8. 1 . publicitário. H9. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H26. bulas.Leitura e compreensão de texto informativo e argumentativo: .

pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. C6. (Correlacionada com a .Teatro contemporâneo.A crítica de valores sociais no texto literário. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. injuntivo. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. inclusive o próprio. .Estabelecimento de relações entre produções literárias oriundas de diferentes contextos históricoculturais: .Reconhecimento da organização e progressão Competência7 da Área – CA7) temática. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. descritivo. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação.) . . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Estudo de relações intertextuais: pastiche • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA .Produção de texto informativo e argumentativo: Entrevista de emprego. . Identificar referências intertextuais. C7.Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. (Correlacionada com a Competência4 da Área – CA4) H28. por meio da reflexão e investigação do processo artístico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produção da arte. H10. dialogal).Poema e denúncia social.Reflexão sobre os textos produzidos. argumentativo. estilo e contexto histórico de produção.A literatura e a construção da modernidade e do moderno. Identificar produtos e procedimentos artísticos expressos em várias linguagens. . Identificar em um texto literário as relações entre tema. ampliando a capacidade de análise crítica. carta argumentativa e dissertação escolar. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H27. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. H11. Analisar criticamente os diferentes discursos. 5. social. valorizando a literatura como patrimônio nacional. sequências textuais (tipos textuais narrativo. contexto histórico. C11. C3. Relacionar os sentidos de uma obra artística ao seu contexto de produção. H23. (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) H19. Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. (resumos/resenhas/pesquisas bibliográficas. das características. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem.Romance de tese. paródia/pastiche. • ESTILOS LITERÁRIOS -Reconhecimento na literatura de textos literários nacionais. Compreender as relações entre arte e a leitura da realidade. político e cultural. H29. . autores e obras próprios dos movimentos estéticos a que pertencem: 1 . C16. . . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5.

.A literatura modernista de 22.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .A Semana de Arte Moderna. . 1 .A literatura modernista de 30: poesia.

Identificação e contextualização da nova simbologia e vocabulário.) 2. ampliando a capacidade de análise . C1. sufixos.Identificação das marcas linguísticas próprias: da crítica. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. H30. . H6. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. ícones. Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos características da linguagem padrão e não padrão linguísticos. conectar. . cordel. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as 1. ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO diferentes linguagens e suas manifestações específicas. H31. etc.Produção de planilhas. tb.A fidelidade de paráfrases e seus segmentos de origem. Utilizar a língua materna para estruturar a dialetos). GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL • O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. símbolos. digitais (fóruns. .). recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. (Correlacionada com a Competência1 da Área . . nas criações sequenciais. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. H13. etc. Reconhecer. Verificar na composição das palavras os sentidos e-mail. Orkut. (modalidade oral. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. imagens. análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. . . no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da escrito.Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: paráfrase e reformulação.Distinção entre as marcas da oralidade no texto C7. reconhecendo os significados. C15. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. H32. . considerando sua função social. experiência e explicar a realidade. C13.Reflexão sobre as implicações socioculturais H4. @. implícitos em afixos. CA8) temporal. desinências. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. MSN. SOBRE A LÍNGUA (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H13. Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. em textos de diferentes gêneros. participantes(interlocutores) e extensões. . quadrinhos. (vc. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. naum etc. radicais. escrita.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C3. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho.CA1) H26.Análise estilística no nível morfossintático.A síntese do conteúdo global do texto. da variação regional. códigos.). (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) .Identificação da variedade linguística em diversos gêneros textuais (música. deletar. 1 • LINGUAGEM DIGITAL . níveis de registro. (Correlacionada com a Competência8 da Área – faixa etária do locutor. recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e • LÍNGUA E LINGUAGENS mudar comportamentos e hábitos.

tipos de letras. as relações dos fatos elaborados. etc. . (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H11. H5. inclusive o próprio. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. imagens. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR . Analisar criticamente os diferentes discursos. opiniões.Estudo de aspectos formais do uso da língua: Normas da ortografia oficial. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H16. de formatos do texto. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação de variados gêneros textuais. C5.Compreensão de informações do texto com auxílio de recurso gráfico diverso (gráficos.Leitura e compreensão de texto argumentativo: Dissertação / carta argumentativa / artigos. em diferentes textos.Leitura e compreensão de texto prescritivo: Manual de concursos/ vestibulares/ aparelhos eletrônicos e outros. atribuição de novos significados a palavras já existentes. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . estabelecendo relação com outros textos e seu universo de referência de acordo com as condições de produção / recepção. . (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. Analisar a função predominante (informativa. expressão. informal. seminários. que auxiliem na compreensão da intenção comunicativa do autor. Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor. 4. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H10. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. crase. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. . neologismos e estrangeirismos. C3. tabelas. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. . C6. . C17.Reconhecimento de elementos pragmáticos do texto. recitais. relacionando-os ao contexto social.Identificação da estrutura e funções da entrevista de emprego.A função ou informação presente em outros recursos linguísticos: gráficos e em elementos não verbais (parênteses.Hetero e autoavaliação. . COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . Compreender na leitura do texto escrito o significado. fóruns. tabelas. desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . Relacionar. aspas. 1 3.Identificação de aspectos linguísticos da construção do gênero textual. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL .Expressão de opiniões pessoais. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H14.Produção de textos em eventos da oralidade: entrevistas. H33. .Valor semântico dos processos de formação de palavras. debates. gráficos.Identificação da intencionalidade comunicativa. temas. C8. entre outros). comunicação e informação. . regência verbal e nominal. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. .Utilização de uma postura crítica diante dos fatos presentes no texto. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. LEITURA. informativa. assuntos e recursos linguísticos. .

. relacionando textos com seus contextos. . temas.Produção de texto argumentativo e informativo: . 5. padrões de beleza e preconceitos artísticos. organização.) persuasiva etc. • ESTILOS LITERÁRIOS . . percebendo concepções de mundo e de sujeitos decorrentes de sua historicidade: C7. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR fotografias. correlacionando-o a enunciados verbais.Estabelecimento de relações temáticas entre gêneros literários de diferentes épocas.Utilização de recursos da intertextualidade.O regionalismo nordestino. . alusão.). estabelecendo comparação. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33. assuntos e recursos linguísticos. tempos e modos verbais. paráfrase. 1 . carta argumentativa. grau de formalidade. . Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. seleção lexical. poesia. . texto opinativo e curriculum vitae. Dissertação escolar. em situações específicas de interlocução. situando aspectos do contexto histórico. vídeo. argumentativo. música. boletins.Identificação de recursos linguísticos (elementos de referência pessoal.Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. paródia e pastiche. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. pela identificação e análise dos procedimentos argumentativos utilizados. H12.Prosa. injuntivo. escultura. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27.Reconhecimento dos modos de organização da composição textual sequências textuais (tipos textuais narrativo. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto H11. função. C18. relacionando informações do texto com outros presentes no contexto social no qual o leitor se insere: citação. registro linguístico.Romance: relações entre o eu e o outro. H14. fotografia.) dos textos.Processos de coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização – temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à construção da argumentação). etc. pintura. temporal. ampliando a capacidade de análise crítica. referência. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. em diferentes textos. LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA . . Relacionar. dialogal). Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo. H35. H34. teatro e o mundo atual.Reflexão sobre os textos produzidos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. descritivo. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA . mediante a natureza. espacial. estrutura das manifestações. de acordo com as condições de produção e recepção.) . epígrafe. opiniões. Analisar.Reconhecimento na literatura das características próprias dos movimentos estéticos a que pertencem os textos literários: . Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas. social e político.Análise crítica e comparação de texto literário com outras formas de expressão artística (cinema. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. etc.

1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR .A Geração de 45 .O regional e seu redimensionamento.

ANÁLISE LÍNGUÍSTICA E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA C1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO. Entender os princípios. e-mails. reconhecendo o gênero como meio de interação e de envolvimento com o imaginário do autor. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. (Correlacionada com a Competência1 da Área . regionais e de registro. C3.Marcas dos vários níveis de linguagem. às linguagens que lhes dão suporte. o propósito comunicativo e pluralidade discursiva. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H3. . Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. C15. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. H13. . cordel. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H1. em textos de diferentes gêneros. da variação regional. Relacionar preconceitos sociais e usos da língua. etc.Efeitos de sentido provocados pelo uso da linguagem figurativa (metáforas. reconhecendo o contexto. .). a natureza.CA1) H25. . entre outras). H9. (Correlacionada com a Competência9 da Área – CA9) 1 • LINGUAGEM DIGITAL . Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.Reconhecimento dos fatores responsáveis pela variação linguística. nas citações sequenciais digitais (fóruns.Identificação das marcas linguísticas próprias da faixa etária do locutor. hipertexto. H36. às demais tecnologias. fonológico. morfológico.Identificação e contextualização da nova simbologia e vocabulário. Os emoticons. sintático e semântico. • LÍNGUA E LINGUAGENS (Redimensionamento de tópicos estudados) . a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. nos diversos componentes da língua: fonético. temporal. etc. . sites. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.Usos e função social dos gêneros digitais: o suporte textual em gêneros digitais e a caracterização dos interlocutores na comunicação tecnológica – ambientes e recursos tecnológicos . nas modalidades oral e escrita da língua (do mais formal ao mais informal).Identificação da variedade linguística em diversos gêneros textuais (música. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. textos em Power Point. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.) . NOVEMBRO e DEZEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1. no desenvolvimento do conhecimento. o locutor/interlocutor.Valorização das variedades dialetais. Identificar. Reconhecer em textos de diferentes gêneros. metonímias. etc. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. nickname. C4. quadrinhos. associando-o aos conhecimentos científicos.

coloquial. peças publicitárias. Identificar a intencionalidade comunicativa e observar função da articulação de sentido (coerência aspectos preconceituosos ou de caráter discriminatórios. interpretação e produção dos gêneros etc. .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H40. GRAMÁTICA NUMA PERSPECTIVA C19. C3. Analisar a variedade de gêneros de discursos orais FUNCIONAL para poder ajustar-se a essa variedade. Leitura. H15. em diferentes textos. Ajustar o dialeto (regional e social) e o registro (mais discursivas (exposição e injunção) em gêneros ou menos formal ou informal) à variedade de situações textuais de origens diversas: literários. H. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. discussões e debates orais sobre livros.Análise de diferentes gêneros textuais (orais e escritos) contidos em suportes de origens diversas C21. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H9. o elogio. considerando: C20. Refletir sobre a conveniência de se conhecer as regras da norma padrão como forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua. incluindo o uso do sinal indicativo de crase. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE H37. o aviso. peças teatrais. elementos coesivos. C5. em H39. a explicação. geradora de significação e integradora 3. temas. Reconhecer os elementos que estão na base do (seja do jornal. textual).Comentários. para cada situação de comunicação. H14. da preconceito linguístico e de sua natureza internet) discriminatória. da televisão. opiniões. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . figuras de linguagem.Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos e outros autores. referenciação. 2. . textuais com formas específicas de textualização. Adequar-se às condições de produção e de . como composição de palavras. Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa que contribuam para a ampliação das competências comunicativas do usuário da língua. Identificar e estabelecer distinções entre a conversa DISCURSIVA. C1. a crítica. epistolares. regência. Relacionar. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS • TEXTOS ORAIS: CARACTERÍSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES . Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.Convenções da ortografia oficial. etc. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. 4. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H5. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. técnicosociais em que o evento comunicativo se insere e relacionar científicos. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL da organização do mundo e da própria identidade. o debate. sintático e semântico dos verbos. jornalísticos.A identificação e utilização das sequências H38. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) . assuntos e recursos linguísticos. .Usos morfológico.7 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Reconhecer no texto estratégias argumentativas 1 .Identificação dos efeitos de recursos semânticos/ morfossintáticos/ estilísticos/ pragmáticos. o recado. a variedade de registros orais com a variedade de contextos situacionais de uso da língua. a exposição de motivos ou de ideias. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo.O tratamento e os recursos linguísticos usados recepção dos diferentes gêneros textuais orais. concordância. digitais. o convite. da revista. LEITURA. do rádio.

Identificação das características próprias dos gêneros (tese.Reconhecimento da composição textual (tipos textuais narrativo.Expressão de opiniões pessoais C14. empregadas para o convencimento do público. . .Reconhecimento de elementos pragmáticos no texto.Identificação da organização semântica. Relacionar informações. .Reconhecimento de estratégias textualizadoras. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. digitais. em diferentes textos. etc. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. representadas em diferentes formas.Reconhecimento de estratégias de escuta . letras de músicas. em textos de diferentes gêneros. H5.12 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação. • ASPECTOS DA TEXTUALIDADE . . gráficos. .Identificação da intencionalidade comunicativa . comoção. opiniões. acontecimentos do cotidiano. Reconhecer. C3. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação (informativo. correlacionando-os com os gêneros textuais emergentes. . para construir argumentação consistente. artístico e de entretenimento) C22. exposições de arte. recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas. fonte de C22. contra argumentos) em textos de opinião. entre outras. tabelas. epistolares. dialogal). Relacionar. . assuntos e recursos linguísticos.Leitura e compreensão de texto argumentativo: Dissertação escolar.Interpretação de imagens. . e conhecimentos disponíveis em situações concretas. temas. publicitário. mapas. etc. reportagens. considerando sua função social. argumento. redações de vestibulares.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR programas de televisão. descritivo.Utilização e compreensão dos significados nos textos digitais.Leitura e compreensão dos gêneros: literários. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. entre outros.Reconhecimento da organização e progressão temática. avaliação de trabalhos escolares. Utilizar a língua materna para estruturar a experiência e explicar a realidade. chantagem. representadas em diferentes formas. coesão textual (elementos de articulação entre segmentos do texto referentes à organização e construção da argumentação). . como resenha crítica.Utilização de produções literárias. . (Correlacionada com a Competência1 da Área – CA1) H25. técnico-científicos. a literatura pernambucana como experiência de leitura por prazer. tais como a intimidação. C13. para construir argumentação 1 . H13. também. enfatizando. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H. argumentativo.Identificação de recursos linguísticos. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H6. piadas. . artigos de opinião. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H26. Relacionar informações. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. sedução. • LEITURA E COMPREENSÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS . injuntivo. jornalísticos.

. Identificar em um texto os mecanismos linguísticos na construção da argumentação. etc. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao . marginal. organização. novela. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) H27. . UPE. diferentes textos – paródia. UFPB. Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.Reconhecimento e análise crítica de textos literários (eruditos e populares). H34. estrutura das manifestações. função. situando aspectos do contexto histórico. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua capacidade de uso da linguagem. relacionando textos com seus contextos. histórica e sociocultural. percebendo concepções de mundo e de sujeitos decorrentes de sua historicidade. artigo de opinião. Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. H40. LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERÁRIAS: 1 . carta argumentativa.Princípio da intertextualidade (relações entre conhecimento que elas produzem. de acordo com as condições de produção e recepção.) . .Reconhecimento de sínteses ou paráfrases de textos ou de parágrafos. das características próprias dos movimentos estéticos (estudados) a que pertencem.Utilização adequada dos conhecimentos coesivos no processo de produção. obra teatral). . . recurso linguístico (forma. gênero (conto. UFPE.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR informação e meio de construção de identidade consistente. Analisar.Utilização de critérios para organização das ideias. mediante a natureza. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) . LITERATURA • LITERATURA E LINGUAGEM ARTÍSTICA C18.Estabelecimento de relações temáticas entre a literatura de diferentes épocas.Sistema de sinais gráficos de pontuação como indicativos da coesão e da coerência do texto.Reflexão sobre os textos produzidos. finalidade e convencionalidade) e movimento literário no qual se situa o autor modernista e pós-moderno. poesia concretista. 5. Relacionar a presença de uma variedade linguística ao procedimento de argumentação de um texto. Identificar a relação semântica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. social e político.Relacionamento no texto literário da escolha do tema. propostas de redação dos aferidores externos (ENEM. • PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS E REESCRITA C7. ampliando a capacidade de análise crítica. • ESTILOS LITERÁRIOS .Reelaboração (revisão/reescrita) do texto. paráfrase e pastiche) .Produção de texto dissertativo/argumentativo: Redação escolar. UFAL. como meio de vivenciar a produção de texto de forma produtiva e processual (texto com instrumento provocador de interação autor/leitor). tropicalista. (Correlacionada com a Competência7 da Área – CA7) H33. imprimindo unidade ao texto. . interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. fazendo comparações com a literatura brasileira contemporânea. H3. H11.

1 . 2007. O educador deverá estar em constante atualização quanto às obras literárias e sugeri-las aos seus estudantes. João Guimarães. etc. 4. 2006. Rio de Janeiro: Jose Olímpio. Rio de janeiro: Nova Fronteira. Carlos Drummond de. 5. Vestido de Noiva. RODRIGUES. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 2005.2: O tópico aspectos da textualidade. Manuel. Antologia poética. São Bernardo. Ariano. Primeiras estórias. 2001. 2007. *OBS. NETO. BANDEIRA.1: Consideramos. Graciliano. RAMOS.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. Estrela da vida inteira. UFPB. ROSA. 2. *OBS. de maneira lúdica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formação acadêmica e profissional. ANDRADE. Record. Contanto que ao término do ano letivo o educando consiga desenvolver com competência as habilidades previstas. UFAL. as indicações de leitura obrigatória dos vestibulares da UPE. 6. UFPE. alguns conteúdos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento é um processo contínuo e sistemático. 2007. Ficando autônomo para explorar como achar melhor em sala de aula. indicadas no processo seletivo. Rio de janeiro: Nova Fronteira. O Casamento Suspeitoso. SUASSUNA. ainda. 7. Morte e Vida Severina. 2004. 3. Rio de Janeiro. MELO. Rio de Janeiro. Alfaguara Brasil. João Cabral de. Nelson. Record.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -B- PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 1 .

textos não verbais.THERE TO BE (present and past) 5. endereço. preferências / não preferências. tais como: nome. quadros artísticos. vídeos. poemas. Ler textos não verbais e mistos (mapas. horas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO. 2. ESTUDO DE TEXTO INFORMATIVO OBS. entrevistas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H1. chat. VERB TO HAVE (present / affirmative) 6. fluxogramas. datas e tipos de alimentos e indicação de quantidade aproximada. H2.VERB TO BE (present and past) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C2. Usar dicionários. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. 4. H6. e-mail. cardinal and ordinal numbers e demais estruturas verbais em formas de apresentação. quadrinhos. much. estado civil. H3. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. Interagir com textos autênticos e atuais. H13. etc. H4.) H5. Produção de texto oral e escrito. propagandas. Relacionar imagem e texto. some. etc. A saber: diálogos. e-mail. CARDINAL AND ORDINAL NUMBERS 8. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO COMPETÊNCIA/HABILIDADE LÍNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1 . Leitura e compreensão de texto. tiras. 7. MARÇO e ABRIL) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. telefone.INTERROGATIVE WORDS • Utilização do verbo to be e subject pronouns para informar e obter informações pessoais. Usar a Língua Inglesa para expressar-se em situações do cotidiano. gráficos. músicas. comic strips.SUBJECT PRONOUNS da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à realidade do aluno. fotos. nacionalidade. QUANTIFIERS (many. etc. H17. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) C7. Utilizar as estratégias de leitura para possibilitar compreensão geral do texto. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. Reconhecimento do estudo da Língua Inglesa como uma forma de inserção sociocultural. Reconhecimento e uso desde o início do curso 1. any) • Utilização dos quantifiers. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C6. diagramas. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto 3.

(Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H6.OBJECT x SUBJECT PRONOUNS • Distinguir a função dos pronouns nas sentenças. 1 . quadrinhos. chat. FREQUENCY ADVERBS • Uso do presente simples e contínuo.PRESENT AND PAST CONTINUOUS 3. A saber: diálogos.PLURAL OF NOUNS da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à • Ampliação do vocabulário através do estudo realidade do aluno. H17. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C3. Reconhecimento e uso desde o início do curso 1.SIMPLE PRESENT • Construção das sentenças com a forma auxiliar. assim como ações no passado contínuo. 2. etc. músicas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C4. propagandas. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. Ampliação do repertório léxico. Leitura e compreensão de textos. poemas. H13. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. Relacionar um texto em Língua Inglesa. Interagir com textos autênticos e atuais. OBS. H11.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C1. sua função e seu uso social. e-mail. utilizando os advérbios de frequência para o presente simples e os pronomes sujeito e objeto nas formas verbais estudadas.IMPERATIVE • Utilização das estruturas do modo imperativo em manuais de instrução. 5. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. textos não verbais. as suas estruturas linguísticas. entrevistas. tiras. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. 6. 4. do plural dos substantivos.

Reconhecimento e uso desde o início do curso da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à realidade do aluno. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. 3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO. etc. Discussão e reflexão das ações verbais no futuro. AGOSTO e SETEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. utilizando os possessive adjectives e genitive case. POSSESSIVE CASE ( ‘S ) • Expressão de posse na Língua Inglesa. Ampliação do repertório léxico. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. Relacionar um texto em Língua Inglesa. textos não verbais. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H6. e-mail. DEFINITE / INDEFINITE ARTICLES C1. propagandas. poemas. Interagir com textos autênticos e atuais. WILL x GOING TO • • Compreensão das estruturas de formação do futuro. OBS. H13. A saber: diálogos. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C4. entrevistas. chat. 4. quadrinhos. Leitura e compreensão de textos. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. 5. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. as suas estruturas linguísticas. músicas. H11. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. sua função e seu uso social. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C3. H17. tiras. 1 . (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. SIMPLE PAST (regular and irregular verbs) • • Diferenciação das formas verbais dos verbos no passado simples (regulares e irregulares). ADJECTIVE / POSSESSIVE AND REFLEXIVE PRONOUNS • Distinção dos referidos pronomes na construção dos textos. 2.

H13. permissão). propagandas. loja. so. Leitura e compreensão de textos. e-mail. at) e as conjunções (but.DEGREE OF ADJECTIVES C7. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C5. chat. 4. A saber: diálogos. on.CONJUNCTIONS (but. as preposições (in. tiras. Utilização de textos sobre desigualdades sociais e preconceitos dando ênfase ao grau dos adjetivos. if). on. textos não verbais.RELATIVE PRONOUNS C9. Utilização de textos envolvendo a linguagem formal e informal (hotel. H17. or. so. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) 3. and. 5. Percepção dos elos coesivos para a coerência 1. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) 2. • • OBS.MODAL VERBS do texto. Perceber a funcionalidade dos elos coesivos para a coerência do texto. etc. if) • Utilização dos pronomes relativos. or. quadrinhos. entrevistas. poemas. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. restaurante. and. Articular textos que podem ser interpretados em razão de aspectos socioculturais. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. enfocando os modais CAN e MAY. H8. Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos.PREPOSITIONS (in. 1 . at) (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H7. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO. Interagir com textos autênticos e atuais. usando-as de forma crítica. músicas.

textos não verbais. PRESENT PERFECT 4. tiras. usando-as de forma crítica. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. PAST PERFECT CONTINUOUS • Diferenciação do uso do presente simples com o passado simples e deste com as formas perfectivas de presente e passado (present perfect/ past perfect). quadrinhos. Ampliação do repertório léxico. MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C9. etc. Identificar. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H6. PAST PARTICIPLE (review of regular and C4. Ampliação do repertório de estruturas irregular verbs). e-mail. H17. OBS. Produção de texto narrativo. 1 . em textos de diferentes textos. músicas. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. A saber: diálogos. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas e sociais e de registro. chat. 1. SIMPLE PRESENT / PAST (review) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) 2. • • . Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. entrevistas. H16. propagandas. Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos. poemas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAM ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO. PAST PERFECT 6. valorização dessas experiências para a formação integral. gramaticais analisadas em textos escritos. Listagem de fatos ou experiências da vida do estudante. 3. PRESENT PERFECT CONTINUOUS 5.

Produção de textos informativos. entrevistas. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. H7. INDEFINITE PRONOUNS • Emprego das formas compostas de how. Ampliação do repertório léxico. e-mail. Distinguir significados que propiciam o entendimento da Língua Inglesa. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C3. 1 . Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) C9. A saber: diálogos. as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas e sociais e de registro. bem como os pronomes indefinidos. tiras. 3. H8. poemas. Reconhecimento e uso desde o início do curso da Língua Inglesa em tarefas interativas relevantes à realidade do aluno. H17. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C4. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H6. etc. how old. em textos de diferentes textos.) 2. PASSIVE VOICE • Compreensão da mudança de sintagma na transposição da voz ativa para a voz passiva. H16. COMPOUNDS OF HOW (how tall. Identificar. chat.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. usando-as de forma crítica. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C6. etc. músicas. textos não verbais. 1. OBS. H13. propagandas. Produzir textos informativos. how long. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. Interagir com textos autênticos e atuais. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. quadrinhos. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto.

2. Avaliar ações. REPORTED SPEECH • Leitura e conversão de textos do discurso direto para o indireto. músicas. etc. percebendo os aspectos verbais para pedido. H17. e-mail. 1. tiras. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H9. C4. percebendo os aspectos verbais para pedido. chat. OBS.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO. A saber: diálogos. 1 . Leitura e compreensão de textos. Ampliação do repertório léxico. 5. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. PLURAL OF NOUNS (review and special (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) cases). com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. textos não verbais. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. obrigação e conselho. H11. Localizar ideias principais em textos em níveis de compreensão variados. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. Relacionar imagem e texto. H13. obrigação e conselho. poemas. AGOSTO e SETEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. CORRELATIVE CONJUNCTIONS • Utilização de forma coesa e coerente das conjunções correlativas. H10. IF CLAUSES • Utilização das formas de condicional para expressar causa e consequência. Interagir com textos autênticos e atuais. MODAL VERBS (review) • Utilização dos verbos modais. quadrinhos. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. 3. Usar a Língua Inglesa em diferentes contextos. propagandas. 4. entrevistas. • Ampliação do vocabulário através do estudo do plural dos substantives e dos casos especiais. H12.

etc. however. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. however. FALSE COGNATES • Uso (transparentes) cognatos. H15. nevertheless. etc. Leitura e compreensão de textos. músicas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H13. reconhecendo-as no contexto.). 1 .) • Utilização das preposições (retomada) e os linkers ( though. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais linguagem da propaganda. 4. propagandas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Reconhecimento do gênero propaganda. e-mail. Ampliação do repertório léxico. analisadas em textos escritos. C7. com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. PREPOSITIONS 3. poemas. Interagir com textos autênticos e atuais. A saber: diálogos. H17. 1. textos não verbais. entrevistas. quadrinhos. 2. DEGREE OF ADJECTIVES (review) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Reflexão sobre ideologias impostas na C4. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipográficas para o reconhecimento de informações globais relevantes ao texto. nevertheless etc. LINKERS (though. tiras.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO. de termos cognatos e emprego dos falsos OBS. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. chat. Reconhecer uso de “linking words” (palavras de ligação). H14. Reconhecer a linguagem das propagandas.

finalidade do texto. A saber: diálogos. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. tempo e H18. 1 . Entender e fornecer informações em situações espaço e outras de igual importância. artigos. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. palavras cruzadas. PASSIVE VOICE • Compreensão da mudança de sintagma na transposição da voz ativa para a voz passiva. receitas. texto. Compreender regras e instruções (manuais. (retomada) estudando as exceções. chat. jogos. apresentadas no texto. rótulos. etc. textos não verbais. percepção das relações de causa e efeito.) ou ideias apresentadas no texto. notícias. canções. caça-palavras. músicas. etc. tais como: “prediction“. VERB TENSE REVIEW C8. QUESTION TAGS • Uso da question-tags para confirmar uma declaração anterior. “skimming” e o “scanning”. e-mail. aplicando todas as regras necessárias de acordo com a estrutura da declaração. • Revisão dos tempos verbais através diálogos. proporcionando uma leitura seletiva e eficiente H17.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAM ANUAL DE LÍNGUA INGLESA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO. quadrinhos. OBS. sequência de fatos etc. como textos literários. da utilização das estratégias de leitura que (Correlacionada com a Competência5 da Área – CA5) possibilitam a compreensão geral do texto. 2. poemas. propagandas. 3. tiras. rótulos através de: identificação da ideia principal do em embalagens. Análise dos diferentes gêneros discursivos. informais de comunicação. entrevistas.

tempo. CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. frequency) time. usando-as de forma crítica. obrigação e conselho. NEITHER. H12. 1 . AS WELL • Uso dos marcadores textuais indicam opções: either. Relacionar imagem e texto. USE OF: EITHER. frequência.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C7.. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C9. 2. SO. MODAL VERBS (review and special cases). Avaliar ações. neither.or. USED TO x TO BE USED TO • Distinção da aplicação de Used to e To Be Used to.nor que • Uso das palavras que expressam confirmação “também”: too. Usar a Língua Inglesa em diferentes contextos.. lugar. place. TOO. 4.. so. • Emprego dos advérbios de modo. as well . neither. H10. 3. percebendo os aspectos verbais para pedido. Leitura e compreensão de textos. Compreensão das diferentes linguagens como meio de construção de novos conhecimentos. H11. also. Localizar ideias principais em textos em níveis de compreensão variados. (Correlacionada com a Competência6 da Área – CA6) H9. ADVERBS (manner..

gramaticais analisadas em textos escritos. A saber: diálogos. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. e-mail. Ampliação do repertório léxico. IF CLAUSES •Utilização das formas de condicional para expressar causa e consequência. textos não verbais. Ampliação do repertório de estruturas para o indireto. entrevistas. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as características do sistema linguístico. propagandas. poemas. músicas. chat.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. REPORTED SPEECH (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) •Leitura e conversão de textos do discurso direto C4. (retomada e aprofundamento). H13. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H6. 2. (Retomada e aprofundamento) 1 . com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais. 3. etc. 1. quadrinhos. LÍNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO. Leitura e compreensão de textos. PHRASAL VERBS •Interpretação e compreensão de textos destacando o uso dos verbos frasais e expressões idiomáticas. Interagir com textos autênticos e atuais. AGOSTO e SETEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. tiras. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7.

A saber: diálogos. 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. propagandas. poemas. músicas. etc. tiras. quadrinhos. chat. e-mail. entrevistas. textos não verbais.

1 . propagandas. LINKERS(though. Leitura e compreensão de textos. nevertheless. Distinguir a linguagem das propagandas. chat. Interagir com textos autênticos e atuais. quadrinhos. entrevistas. Reconhecer uso de “linking words” (palavras ligação). com vários registros linguísticos por serem portadores de identidades culturais.nevertheless etc. 1. DEGREE OF ADJECTIVES (review) (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) • Reflexão sobre ideologias impostas C4. anúncios. however. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) H13. PREPOSITIONS 3. de 2. Ampliação do repertório léxico. O professor deve contextualizar o conteúdo descrito na unidade com os gêneros textuais que achar melhor. H15. tiras. etc. analisadas em textos escritos. Identificar as diferentes intenções dos autores. etc.) 4. músicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO.) • Utiliza de forma coesa e coerente as preposições (retomada) e os linkers (though.however. H14. A saber: diálogos. FALSE COGNATES • Termos cognatos (transparentes) e emprego dos falsos cognatos OBS. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. Ampliação do repertório de estruturas gramaticais na linguagem da propaganda. e-mail. H16. poemas. (Correlacionada com a Competência2 da Área – CA2) C7. textos não verbais.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -C- PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 1 .

4 da Área – CA2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO. (Correlacionada com as Competências 2. Reconhecer a sílaba como unidade sonora. 3. tiras. • Países hispano-falantes. Apropriar-se dos pronomes pessoais e dos verbos ser.5. padrão culto da língua.9) informal. H1.3. C4. bem como suas características de transcrição e separação. H1. quadrinhos.7) textos: . aquisição e ampliação do vocabulário.3. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos PRESENTE DO INDICATIVO: SER.9 da Área – • Variação de registro: formal e CA1.6. e-mail. A saber: diálogos.7 da • Leitura e compreensão de Área – CA2. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a . chat.6. • Dias da semana. CULTURAL: informações e a outras culturas e grupos sociais: CULTURA HISPÂNICA (Correlacionada com as Competências 2. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. C2. MARÇO e ABRIL) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. (Correlacionada com as Competências 1. 1 . H5. • Flexões número-pessoais. Reconhecer vocábulos e expressões como meio de ampliar o • Meses do ano. Utilização do idioma como instrumento de acesso a 4. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Perceber classes distintas de palavras mediante a utilização • Saudações e despedidas. . OBS. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânico. entrevistas. • Separação silábica. bem como a interpretação .finalidade e características do gênero. • Estações.6. poemas. H1. compreender e 1. Reconhecer os pontos divergentes do alfabeto espanhol em • Grafemas e fonemas.leitura global. estar. de fatos e aspectos culturais neles descritos. etc. vídeos e músicas trabalhadas em aula: • Pronomes pessoais (sujeito). Empregar com propriedade os acentos gráficos.identificação da ideia principal. do acento diferencial (diacrítico). Percepção das distinções fonético-fonológicas que 2. ESTAR. H2.6. VOCABULÁRIO H4. C3. tener e llamarse. • Acentuação prosódica. segundo o diacrítica. gráfica e H3. repertório vocabular no idioma. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA8) • Alfabeto gráfico. textos não verbais. relação ao alfabeto português. Aprimoramento das capacidades de ler.estratégias de leitura. LEXICAL: caracterizam a língua espanhola e a distinguem da língua SONS E SIGNOS ORTOGRÁFICOS portuguesa (letras e sons).4) • História do idioma. bem como do aspecto cultural referente às formas de tratamento formal e informal (tú x usted).5. tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de TENER E “LLAMARSE” comunicação apresentadas em textos. músicas.

textos não verbais etc. • Heterotônicos. Apropriar-se do léxico para. como representação da diversidade cultural e linguística. Identifique e distinga morfologicamente as categorias • Gênero. • Contrações e combinações (Correlacionada com as Competências 1.7) H1. refrãos (ditos populares). auxiliando no aprimoramento do idioma.4 da Área – CA 2. ampliar o vocabulário partícula.6. história. respectivamente.4) • Espanha: H1.9) H1. da finalidade e interpretação de ideias/informações veiculadas em textos do gênero textual. • Heterogenéricos. H3. (ENEM) OBS. Utilização da leitura e da compreensão de textos para 1. LEXICAL: espanhol. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – • Objetos da sala de aula. CA1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO. H2. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. número. Identificação termos ou expressões que façam referência a outros termos/ideias contextualizados. trabalhadas em aula.6. antonímia. Capacidade de identificar e/ou inferir sentido de • Neutro: lo. INTERCULTURALIDADE (Correlacionada com as Competências 2. • Hererossemânticos – falsos H3. Dominar a construção de sentidos a partir da leitura do Leitura e compreensão de textos: gênero textual em questão. sua flexão e seu aspecto lógico-semântico na constituição de sentido.. chat. entrevistas. poemas.Contexto vocabular. H2. a partir de contextos • Objetos da casa. através de relação de sentidos (sinonímia. diversos. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). Reconhecer os tipos de frase/enunciado do texto e identificar . • LEITURA E CONSTRUÇÃO DE (Correlacionada com as Competências 2. como meio de ampliar o repertório vocabular no VOCABULÁRIO idioma.3. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM danças. Utilização do idioma como instrumento de acesso a 4. C4. significativos. CA8) • Partes da casa. C3.3.Identificação da ideia principal. através da análise de elementos propostos e da escolha daquele(s) que se refira(m) a termos/expressões em questão.6.6. comunicação apresentadas em textos. pontos turísticos. grau.5. H1. CULTURAL: informações e a outras culturas e grupos sociais. C2. (UFPB) SUBSTANTIVOS H2. através da compreensão e/ou . Aplique com propriedade os substantivos espanhóis cognatos. músicas.5. bem como a GÊNEROS TEXTUAIS interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos.). Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânico. COMUNICATIVO-TEXTUAL: reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. gramaticais pertencentes ao grupo do nome e ao grupo do verbo. A saber: diálogos. • Geografia. 1 . gastronomia. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos ARTIGOS tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de • Determinados e indeterminados.7 da Área – CA SENTIDO 2.A frase/enunciado no texto. considerando seu aspecto gráfico. JUNHO e JULHO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. o sentido por elas veiculado..9 da Área – (preposições). vídeos e músicas • Eufonia. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma 2. 3. expressões/termos contextualizados. .

7 da Área – CA textos orais. contribuindo para a ampliação dos conhecimentos básicos da língua espanhola. tecnologias e culturas. Identificar os adjetivos espanhóis. considerando sua relação lógico-semântica. respectivamente. GÊNEROS TEXTUAIS meio de divulgação. • Classificação quanto à regularidade. • Presente do indicativo. Apropriar-se do léxico para. • Flexões número-pessoais. compreender e produzir textos de gêneros variados. 2. local e data de produção). LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: VERBOS HABITUAIS E RELATIVOS PROFISSÕES • Ações habituais. auxiliando no aprimoramento do idioma. como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. 2. H3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. Reconhecer o paradigma de conjugação dos verbos regulares do indicativo. Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. Identificar e distinguir morfologicamente as categorias gramaticais pertencentes ao grupo do nome e ao grupo do verbo. modos e vozes do verbo em situação e de identificação e/ou inferência dos sentidos de formas verbais contextualizadas. ampliar o vocabulário particular. ADJETIVOS • Qualificativos. ÀS 3. C4. (Correlacionada com as Competências 1. LEXICAL: VOCABULÁRIO • • Partes do corpo humano.3. localizando informações relativas à situação de produção.6. Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações.3. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma espanhol. finalidade.6. COMUNICATIVO-TEXTUAL: situação de produção de um texto (autoria. relacionando emprego e uso de formas verbais. C2. Conhecimento e uso da(s) língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.6.4) H4. (H18 – ENEM) H3. H2. Características físicas e psicológicas.5. Profissões. sua função e seu uso social. as estruturas linguísticas. • Produção e compreensão de (Correlacionada com as Competências 2. CULTURAL: CULTURA HISPÂNICA • Ritmos musicais hispanoamericanos.4 da Área – CA 2.7) H1. Capacidade de identificação dos tempos. 1 . com os nomes que caracterizam ou substituem. • C3. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. (H7 – ENEM) H2.9 da Área – CA1.5.6. Domínio no reconhecimento dos elementos próprios à 1. a partir de contextos significativos. Ler. Relacionar um texto em LEM.9) H1. público-alvo. (Correlacionada com as Competências 2. 4.

câmbio vocálico). 2. costumes e tradições de diferentes culturas. indefinidos. compreensão e interpretação no idioma espanhol. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. ampliar o vocabulário particular. Identificar as classes gramaticais em espanhol correlacionando-as com as do português. Apropriar-se do léxico para. VERBOS IRREGULARES • • • Irregularidades do indicativo (ditongação. .Utilização de estratégias que possibilitem H1. H4. H2. músicas. chat. Marcadores temporais. a partir de contextos significativos. compreender e 1. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Comidas típicas hispanoamericanas 1 . C2. LEXICAL: VOCABULÁRIO • • • • • As cores. blog.6. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas LEITURA E COMPREENSÃO habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. poemas.6. Apropriar-se do paradigma de conjugação dos verbos regulares do pretérito perfeito simples (indefinido). reconhecendo-os como categoria gramatical semanticamente similar aos adjetivos determinativos. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. Flexões simples.4) H1.9) H1. A saber: diálogos.9 da Área – CA1. bem como suas irregularidades mais recorrentes. C3. 3.5.3. Familiarização com as características.7 da Área – CA texto 2. H3.6. textos não verbais etc. H2. indicados por expressões nominais de tempo. interrogativos. Apropriar-se dos usos e dos aspectos semânticos apresentados pelos verbos em contextos diversos. H5. C4. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. percebendo suas características de uso dentro de um marco temporal determinado.7) . Apropriar-se das características de uso próprias dos pronomes espanhóis.leitura global e detalhada. (Correlacionada com as Competências 1. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma espanhol. facilitadores da expressão verbal. Identificar estratégias de leitura que facilitem o trabalho de . Reconhecer o paradigma de conjugação dos verbos regulares do indicativo.Identificação de palavras-chave. • Compreensão e interpretação de (Correlacionada com as Competências 2.3. diários. como meio de ampliar o repertório vocabular. Datas. (Correlacionada com as Competências 2. Números. Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao compreensão geral do texto. Percepção da importância da adequada utilização dos recursos gramaticais. seu tema. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA 8) H1. auxiliando no aprimoramento do idioma. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: ADJETIVOS • Determinativos (relativos. Horas. entrevistas. H2. Aprimoramento das capacidades de ler. refrãos (ditos populares). LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (OUTUBRO. exclamativos. possessivos e demonstrativos).5. Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional. 4. Vestuário.6. ressaltando seu aspecto funcional e normativo para o idioma estrangeiro.4 da Área – CA2. diferenciando-os.

COMUNICATIVO-TEXTUAL: sua estrutura e as relações entre diferentes partes de um GÊNEROS TEXTUAIS texto. etc.5. narração. chat.identificação de sequências textuais (Correlacionada com as Competências 2. entre outras. opiniões. fatos e informações contidos em diferentes textos. Relacionar. como meio de ampliar o repertório vocabular. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Moradia. tais como a intimidação. 1.6. H2. Apropriar-se do léxico para. sedução. a partir de contextos significativos. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. H3. 1 . Reconhecimento dos elementos da organização textual.5. recursos linguísticos.desenvolvimento da criticidade leitora nos H1. Reconhecimento dos vocábulos e expressões do idioma espanhol. blog. temas. auxiliando no aprimoramento do idioma.6. ampliar o vocabulário particular. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR OBS. Utilização de diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. descrição. argumentos. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA 8) H1. PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO. textos não verbais etc. chantagem. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. A saber: diálogos. . C2. • Leitura e compreensão de texto Interação com dados. músicas. mobília. injunção) 2.7) característicos dos diversos gêneros. H2. MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. entrevistas. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo. poemas.7 da Área – CA (argumentação. em diferentes textos. 2. comoção. assuntos e diversos gêneros. .

9 da Área – PRETÉRITO PERFEITO CA1.4) H1. Ampliação da competência linguística. blog. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: educando refletir sobre os usos normativos dos tópicos ARTIGO NEUTRO (LO) linguísticos contemplados nas situações diversas de • Artigos x pronomes átonos.6. horóscopo. comunicação apresentadas em textos diversos. chat. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística. visando a fazer o 3. FUTURO SIMPLES DO INDICATIVO • Formação e uso. • Colocação pronominal. entrevistas. músicas. (Correlacionada com as Competências 2. (Correlacionada com as Competências 1. poemas. C4. H3. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. manchetes. PRONOMES ÁTONOS • Complementos verbais. A saber: diálogos. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Festas típicas hispanoamericanas OBS. H2. Utilização da Língua espanhola como instrumento de acesso cultural e interação com grupos sociais diversos.Modo indicativo.4 da Área – CA 2. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. CONDICIONAL OU POTENCIAL APÓCOPE Contração do adjetivo 4. bem como de sua formação. H4. Reconhecer os usos da norma padrão da língua espanhola nas diferentes situações de comunicação. Diferenciar a utilização de artigos e pronomes átonos.3.3. H2. H1. reconhecendo suas características de uso. textos não verbais etc. 1 .6. Apropriar-se dos usos dos aspectos semânticos apresentados pelos verbos em contextos diversos. Identificação dos aspectos normativos que implicam na redução de alguns nomes – adjetivos – bem como sua adequada utilização (apócope).SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.9) • Verbos irregulares .

6. COMUNICATIVO-TEXTUAL: situação de produção de um texto (autoria. Exclamativos. C2. H2. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: PRONOMES • • • • • • • • • • • • • Pessoais (sujeitos).SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO.4) H1. Demonstrativos. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. Classificação. relacionando emprego e uso de formas verbais. produção e interpretação localizando informações relativas à situação de produção. A saber: diálogos. a partir de contextos significativos. (Correlacionada com as Competências 2. vídeos e músicas trabalhadas em aula. 2.5.4 da Área – CA2. H2. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.6. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. Lugares. (Correlacionada com as Competências 2. ampliar o vocabulário particular.6.3.7 da Área – • Identificação de sequências de CA2. LEXICAL: VOCABULÁRIO As frutas. JUNHO e JULHO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. chantagem. reconhecendo-os como categoria gramatical semanticamente similar aos adjetivos determinativos.3. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. traçando um paralelo com a língua portuguesa. comoção. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). modos e vozes do verbo em situação e inferir sentidos de formas verbais contextualizadas. (Correlacionada com as Competências 1. H3. músicas. 4. quem é seu público alvo. sedução. Apropriar-se do léxico para.5. H3. finalidade. Numerais ordinais. textos não verbais etc. PRETÉRITO IMPERFEITO • Formação e uso. entrevistas. artigo de opinião. Os animais. 1 . Organizar informações representadas em diferentes formas de conhecimento disponíveis para construção de argumentação consistente. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. Apócope. chat.9) H1.9 da Área – CA1. pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. Domínio no reconhecimento dos elementos próprios à 1. Possessivos. entre outras. local e data de produção). Identificar tempos. poemas. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Pontos turísticos de países hispanoamericanos OBS.7) fatos ou de ideias apresentadas H1. Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público. público-alvo. C4. blog. H2. tais como a intimidação. Perceber as características gráficas e a classificação dos numerais espanhóis. Apropriar-se das características de uso próprias dos pronomes espanhóis. auxiliando no aprimoramento do idioma. diferenciando-os. de textos. • Leitura. Relativos. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e no texto. 3. C3. GÊNEROS TEXTUAIS meio de divulgação.6. Interrogativos. Indefinidos.

(Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA 8) H1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: GÊNEROS TEXTUAIS • Leitura.6. bem como a interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. C4. Aprimoramento das capacidades de ler. textos não verbais etc.Particípio regular e irregular. C2.3. Apropriar-se do léxico para. 1 .4 da Área – CA 2.5. Aproprie-se do paradigma de conjugação dos verbos regulares do pretérito perfeito simples (indefinido) e do composto.5. CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1. poemas. a partir de contextos significativos.4) H1. ampliar o vocabulário particular. facilitadores da expressão verbal. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competências 2. . músicas. PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO . Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. entrevistas.Marcadores temporais. H2. compreender e interpretar textos objetivando a consolidação dessas habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: HETEROGENÉRICOS • Gênero dos substantivos: contraste português/espanhol. vídeos e músicas trabalhadas em aula.7) H1. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. 4.Contrastes com o Pretérito simple. auxiliando no aprimoramento do idioma. . A saber: diálogos.Verbo haber no presente do indicativo. blog.7 da Área – CA2.Formação e uso.9) H1. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). 2.3. (Correlacionada com as Competências 2. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Comidas • Bebidas • Utensílios de cozinha • Pratos típicos • Expressões idiomáticas 3. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. H2. . C3. artigo de opinião.6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) III – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Expresiones idiomáticas. percebendo suas características de uso dentro de um marco temporal determinado.6. Assinalar a importância da adequada utilização dos recursos gramaticais. chat.6.9 da Área – CA1. Produção e Interpretação textual. OBS. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. . (Correlacionada com as Competências 1.

ampliar o vocabulário particular. Reconhecimento vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. Aproprie-se das características de uso próprias dos verbos espanhóis. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol.5. músicas. poemas.6. entrevistas. vídeos e músicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competências 2. bem como a interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. A saber: diálogos.3. 2. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). blog. C3. dando especial destaque às situações de uso que indiquem possibilidades. Aprimoramento das capacidades de ler.4 da Área – CA 2. OBS. MODO SUBJUNTIVO • Tempos do subjuntivo. textos não verbais etc. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1.9) H1. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor.9 da Área – CA1. Produção e Interpretação textual. (Correlacionada com as Competências 2. auxiliando no aprimoramento do idioma. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Pedir e dar informações • Variação de registro formal e informal 3.6. 4.7 da Área – CA 2.7) H1. • Flexões número-pessoais. artigo de opinião.4) H2.6. • Leitura. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola. 1 .5. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Artistas latino americanos. • Matizes semânticos dos verbos. H2. lendas. NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1.6. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. Apropriar-se do léxico para. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: ADVÉRBIOS • Classificações dos advérbios. chat. (Correlacionada com as Competências 1. C2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (OUTUBRO. C4. compreender e 1.3. a partir de contextos significativos.

• Colocação pronominal. blog.9) H1. H1. presentes no texto. aquisição e ampliação do vocabulário. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos PRONOMES COMPLEMENTOS tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de • Complementos átonos.3.4 da Área – CA 2. Compreender as estruturas linguísticas básicas da Língua • Flexões número-pessoais. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura . CULTURAL: informações e a outras culturas e grupos sociais. suas características de FUNÇÕES DE LO uso e os aspectos semânticos. Utilização do idioma como instrumento de acesso a 4. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a . compreender e 1.5. Identificar os elementos de argumentação e contra• Expressões de opinião. por elas estabelecidas. dissertações. Aprimoramento das capacidades de ler. H3.Leitura. argumentação.9 da Área – CA1. VOCABULÁRIO (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) • Expressões usadas em argumentação. -Utilização de estratégias que possibilitem (Correlacionada com as Competências 2. palavras e orações. C2. Exploração de sequências discursivas para desenvolver 2. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. produção e interpretação de textos.6. comunicação apresentadas em textos. facilitadores da expressão verbal. entre • Artigo neutro. • Verbos irregulares. músicas. 1 . Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). artigo de opinião.6.6. bem como a interpretação -identificação da sequência de fatos ou de ideias de fatos e aspectos culturais neles descritos. • Tempos do subjuntivo. . acatando ou refutando a ideia do autor. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. A saber: diálogos. • Orações condicionais. H1. Desenvolver a capacidade de argumentar e contra argumentar.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE LÍNGUA ESPANHOLA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO. H2. C4.Identificação da tipologia textual.7) . INTERCULTURALIDADE (Correlacionada com as Competências 2.levantamento de hipóteses. considerando seus objetivos comunicativos. espanhola. textos não verbais etc.3.5. chat. trabalhadas em aula. H2. Assinalar a importância da adequada utilização dos recursos MODO SUBJUNTIVO gramaticais. OBS.6.identificação da ideia principal.4) • Filmes espanhóis H1. H2. 3. da finalidade e do gênero textual. Identifique as conjunções espanholas. vídeos e músicas • Complementos tônicos. entrevistas. Espanhola. • Pronome complemento. C3. poemas. (Correlacionada com as Competências 1. LEXICAL: a criticidade leitora nos diversos gêneros.7 da Área – CA compreensão geral do texto: 2.

visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a aquisição e ampliação do vocabulário. POSSESSIVOS E DEMONSTRATIVOS • Adjetivos x pronomes. H2. Aprimoramento das capacidades de ler. Refrãos (ditos populares). chat. OBS. entrevistas.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO.6. JUNHO e JULHO) II – BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS 1. bem como a interpretação de fatos e aspectos culturais neles descritos. MARÇO e ABRIL) 1 .7) H1. Assinalar a importância da adequada utilização dos recursos gramaticais. (Correlacionada com a Competência8 da Área – CA 8) H1. • Muy x mucho.9) H2. auxiliando no aprimoramento do idioma.6. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3.• CULTURAL: Apócope. 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010 CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMUNICATIVO-TEXTUAL: COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. -Desenvolvimento da capacidade de argumentar e contra argumentar. resumo/resenha. blog. .3.4 da Área – CA 2. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. C4.Identificação da tipologia textual. compreender e interpretar textos objetivando a consolidação dessas habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura espanhola.7 da Área – CA2. 3. C2.5. LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (FEVEREIRO. a partir de contextos significativos. artigo de opinião. acatando ou refutando a ideia do autor. ampliar o vocabulário particular. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: COMPARAÇÕES • Adjetivos. (Correlacionada com as Competências 2. 2. poemas. (Correlacionada com as Competências 2. considerando seus objetivos comunicativos. Ampliação da competência linguísticas do(a) aluno(a). GERÚNDIO • Terminações do gerúndio.6. • Perífrasis: estar + gerúndio. . • Grau dos adjetivos.Identificação da sequência de fatos ou de ideias presentes no texto. INTERCULTURALIDADE •Filmes espanhóis. facilitadores da expressão verbal. .3.9 da Área – CA1. vídeos e músicas trabalhadas em aula. A saber: diálogos. Apropriar-se do léxico para. textos não verbais etc. músicas. H3. Compreender as estruturas linguísticas básicas da Língua Espanhola.4) Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. produção e interpretação de textos • Utilização de estratégias que possibilitem compreensão geral do texto: -Identificação ideia principal. LEXICAL: VOCABULÁRIO • • Expressões idiomáticas. da finalidade e do gênero textual.6.levantamento de hipóteses. (Correlacionada com as Competências 1. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. GÊNEROS TEXTUAIS • Leitura. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

seleção linguística.5. MARÇO e ABRIL) 1 . da finalidade e do gênero textual. aquisição e ampliação do vocabulário. presentes no texto. .3. Aprimoramento das capacidades de ler. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Textos clássicos espanhóis.7) . • Hotel. ampliar o vocabulário particular. lendas.6. • Discurso direto.6. Conjunções e locuções conjuntivas.6. verbos descendi. 3. Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. 2.5. VOZES VERBAIS E DISCURSO • Voz ativa. chat.Identificação da tipologia textual.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR III – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. • Discurso indireto. bem como a interpretação . etc. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). • Voz passiva. produção e interpretação de textos. ORAÇÕES • Período simples e composto. advérbios de tempo. LÍNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (FEVEREIRO. 4. analisar e justificar diferentes.3. textos não verbais etc. conjunções e orações subordinadas temporais). Apropriar-se do léxico para. • Banco. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: ELEMENTOS DE LIGAÇÃO • • • • Preposições e locuções prepositivas.9 da Área – CA1. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma.7 da Área – compreensão geral do texto: CA2. (Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1.). Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. auxiliando no aprimoramento do idioma.6. entrevistas. C3.4) H1. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Aeroporto. vídeos e músicas trabalhadas em aula. C4. Orações subordinadas. H1. H3. artigo de opinião. 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO C2. A saber: diálogos.9) H1. conjunções e orações subordinadas adjetivas) e para narrar (verbos nas diferentes formas do passado. H2. • Utilização de estratégias que possibilitem (Correlacionada com as Competências 2. OBS. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a . compreender e 1. • Meios de transporte. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. H2. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura • Leitura.4 da Área – CA 2. espanhola. visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. Utilizar recursos linguísticos para opinar. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. (Correlacionada com as Competências 1. músicas.identificação da sequência de fatos ou de ideias de fatos e aspectos culturais neles descritos.Levantamento de hipóteses. Utilizar recursos linguísticos para representar diferentes vozes nos textos (marcas tipográficas. blog. poemas.Identificação ideia principal. Utilizar recursos linguísticos para caracterizar personagens (adjetivos. Orações coordenadas. (Correlacionada com as Competências 2. a partir de contextos significativos.

REVISÃO • Perífrasis verbais: infinitivo.identificação ideia principal. 3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR IV – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1.6. da finalidade e do H1. particípio. Conhecer funções comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. chat.6. Apropriar-se do léxico para. a partir de contextos significativos.9 da Área – CA1. Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística. manuais. Utilização do idioma como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. bem como a interpretação . produção e interpretação de textos. músicas.Identificação da tipologia textual. gerúndio. auxiliando no aprimoramento do idioma.levantamento de hipóteses. OBS. receitas.4 da Área – CA2. A saber: diálogos. . INTERJEIÇÕES • Expressões de emoção. (Correlacionada com as Competências 1. • Modo Indicativo. 1 . 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO C2. Ampliação da competência linguística do(a) aluno(a). espanhola. Identificar tempos. textos não verbais etc. LINGUÍSTICO/ GRAMATICAL: MODO IMPERATIVO • Formação e usos. Utilizar a leitura e a compreensão de textos para reforçar a gênero textual.3. H2. blog.4) H1. Correlacionada com as Competências 2. Aprimoramento das capacidades de ler. 2. compreender e 1. 4.7 da • Utilização de estratégias que possibilitem Área – CA2.5.7) compreensão geral do texto: . visando a fazê-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tópicos linguísticos contemplados nas situações diversas de comunicação apresentadas em textos. VERBOS .5. C4. modos e vozes do verbo em situação e inferir sentidos de formas verbais contextualizadas.6. -Desenvolvimento da capacidade de argumentar e contra argumentar. artigo de opinião. entrevistas. Correlacionada com a Competência 8 da Área – CA8) H1. C3. vídeos e músicas trabalhadas em aula. de fatos e aspectos culturais neles descritos. LEXICAL: VOCABULÁRIO • Expressões idiomáticas. aquisição e ampliação do vocabulário. poemas. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidação dessas GÊNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilação de fatos e aspectos da cultura • Leitura. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispânicos. 1 Os gêneros descritos nesta unidade são apenas sugestões que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didáticos do professor. Reconhecimento de vocábulos e expressões como meio de ampliar o repertório vocabular no idioma. H2. -Identificação da sequência de fatos ou de ideias presentes no texto. relacionando emprego e uso de formas verbais. Subjuntivo e Imperativo.9) H1. acatando ou refutando a ideia do autor. ampliar o vocabulário particular.3. Correlacionada com as Competências 2.6. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE • Textos clássicos espanhóis.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -D- PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1 .

1. Reconhecer. saúde. lazer. como dever da escola e direito do aluno. Ginástica localizada. buscando regularidades em sua prática. 2. movimentos (emancipação). considerar e compreender a prática efetiva da 1º ANO – UNIDADE I Educação Física.5.3. apropriação. C2. H2.4.4. no âmbito da cultura corporal. 3. Histórico da Educação Física e Física na sociedade.4. saúde. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE. distribuição em confronto com a 2. exercitando-se nas Ginásticas Aeróbicas.6 da Área – CA3.4.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO UNIDADE I (FEVEREIRO. de lazer e laborais da educação 1. H2. trabalho e educação física. MARÇO e ABRIL) I – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: GINÁSTICA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1. Lazer. valorizar. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS perspectiva crítico-superadora. Conhecer.3. C3.2. Ginástica enquanto: H4. Educação Física. H3. manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. 2.6 da Área – CA3.1.6) CULTURAIS: H1.6 da Área – CA3. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. buscando equilíbrio entre o consumo de oxigênio e o gasto 2. Hábitos alimentares. Competências 3.5.2. enfatizando a liberdade de expressão de 2. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal. H3. e Ginásticas Aeróbicas. trabalho e educação física.1.6) H1. Ginástica aeróbica.5. Saúde. que ampliem as referências acerca das possibilidades e fins educativos. curativos. com aferição da frequência cardíaca. respeitar e desfrutar da pluralidade de 3.5. lazer.4. Abordar dos períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. 2. cooperação confrontando a disputa. ginástica.4.5.2.4. (Correlacionada com as 2. Produzir conceito e caracterização da atividade aeróbica 2.1. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos (Correlacionada com as Competências 3. preventivos. Obesidade. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto. Desnutrição. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal. energético. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.6) H1.1.5. Trabalho competitivo. (Correlacionada com as DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E Competências 3. Modalidade: 3. H2.1.

Ginástica enquanto: C5. Produzir conceito e caracterização da atividade aeróbica buscando equilíbrio entre o consumo de oxigênio e o gasto energético. em busca de uma melhor qualidade de vida.1. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS outro.2. buscando regularidades em sua prática.2. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto Cultura Corporal.3 Produzir conceito e caracterização da atividade aeróbica buscando equilíbrio entre o consumo de oxigênio e o gasto energético. Histórico da Educação Física e H1. nos diferentes grupos sociais. Estudar hábitos alimentares.1. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são 2. H.3. Abordar os períodos históricos da Ginástica enquanto cultura ginástica. Saúde. exercitando-se 2. com aferição da frequência cardíaca. DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E sexuais ou sociais. H2. UNIDADE II ( MAIO. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE. JUNHO E JULHO ) 1 .6) H1.4. Conhecer.5.4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações Continuação equilibradas e construtivas. pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.2. produzidos. Lazer. trabalho e educação física. e Ginásticas Aeróbicas.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C4.5. com aferição da frequência cardíaca. Educação Física. H5.6 da Área – CA3.4. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. H3. Obesidade. Hábitos alimentares.6) 1. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. 2.5.1.6) 2. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. beleza e 2. H2. exercitando-se nas Ginásticas Aeróbicas.6 da Área – CA3.1. trabalho e educação física. visualizando a importância das práticas corporais incluindo 3. Modalidade: H4. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE. lazer. lazer.5.1.1. saúde. Trabalho competitivo. e Ginásticas Aeróbicas. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto. buscando regularidades em sua prática. 2. corporal. exercitações gímnicas.4. obesidade e desnutrição 3. Desnutrição. (Correlacionada com as Competências 3. desempenho que existe. físicas. obesidade e desnutrição visualizando a importância das práticas corporais incluindo exercitações gímnicas. C6. H4. analisando criticamente os padrões divulgados 2.4.5. Estudar hábitos alimentares. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. Ginástica localizada.4.6 da Área – CA3. Ginástica aeróbica. 2. nas Ginásticas Aeróbicas. sem discriminar características pessoais.5. saúde. H6.4. (Correlacionada com as Competências CULTURAIS: 3. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. Compreender as diferentes manifestações da ginástica enquanto. (Correlacionada com as Competências 3. 3.3. H1. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. H2.

5.1. 1.5. H4. Compreender das semelhanças e diferenças das danças de salão nacionais (como Samba de Gafieira. preventivos.4. Forró.Expressividade. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.4. extrapolando para comunidade escolar. do que (o corpo). dos princípios de realização das danças (expressividade.2.7) H1.1. como dever da escola e direito do aluno.3. Salsa.3.1.4.4.3. 1. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares.6. (Correlacionada com as Competências 3. noção de espaço/tempo). . audições. 1.Como (fluência). 1. valorizar. preventivos.7.Onde (espaço). enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Noção de espaço/tempo. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão. 1. ensaios. Resgatar historicamente a dança de salão e as danças regionais.4. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.7.Forró.5. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. H2.5. onde (espaço) e como (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas. festivais.Origem histórica e evolução. curativos. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. 1. 1. Fundamentos e regulação: 1. C2. curativos.7. 1.6) H1.2. 1. (Correlacionada com as Competências 3.5. Compreender das semelhanças e diferenças das danças de salão 1 ANO 2010 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1º ANO – UNIDADE II EIXO TEMÁTICO DANÇA 1. H2.Ritmo. Reconhecer. no âmbito da Cultura Corporal. harmonia gestual).7. ensaios.5. H2. Sequências coreográficas.6 da Área – CA3.4. festivais. cooperação confrontando a disputa. Danças Nacionais.6) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO H1. (Correlacionada com as Competências 3.2. espetáculos. espetáculos.6. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. 1.6 da Área – CA3. 1.Do que (o corpo). desenhos coreográficos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.1. H3.5.7.2. DANÇAS DE SALÃO 1. distribuição em confronto com a apropriação. H3.2.5.Samba de gafieira. técnicas.Passos. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Resgate histórico das danças de Salão e danças regionais. os tabus e preconceitos. 1. Harmonia gestual.Salsa.1. Fundamentos gestuais e de organização: 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: DANÇA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.5. 1.7. Conhecer. a partir das danças estudadas. Temas históricos sociais. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Elaborar sequências coreográficas. 1.8. 1.6. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva crítico-superadora. desenhos coreográficos. audições.6.4. 1. Resgatar historicamente a dança de Salão e danças Regionais. no âmbito da Cultura Corporal.4.5.6.7 da Área – CA3. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças (ritmo.4.) quanto aos fundamentos gestuais e de organização: Passos. Princípios de realização: 1. C3. técnicas.

extrapolando para comunidade escolar. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. do que (o corpo).1. 6. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão. (Correlacionada com as Competências 1. C6. Continuação EIXO TEMÁTICO DANÇA 1.3.4. 1.5.1. 1. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações.Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do dopping e da violência na sua relação com a sociedade. os tabus e preconceitos.7. técnicas. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão.3. físicas.Harmonia gestual. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. 1. 1.3.Samba de gafieira. harmonia gestual). Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. onde (espaço) e como (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas. festivais.Forró.1. Salsa.4. H2. festivais.1. ensaios. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do dopping e da violência na sua relação com a sociedade.9 da Área – CA1. 4.9) H1. Compreender e explicar as origens das danças de salão partindo da realidade cultural da região.Expressividade. Resgate histórico das danças de Salão e danças regionais.7.7. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. dos princípios de realização das danças (expressividade. (Correlacionada com as Competências 3.Onde (espaço). H2.2. nos diferentes grupos sociais. Princípios de realização: 1. Fundamentos e regulação: 1.6.) quanto aos fundamentos gestuais e de organização: Passos. 1. beleza e desempenho que existe.Como (fluência).7) H1.7 da Área – CA3. Conhecer.8.6. sexuais ou sociais. 1.7. 1. ensaios.1.5. Temas históricos sociais.4. noção de espaço/tempo). desenhos coreográficos.5.3.Passos. 1. 1. espetáculos. Compreender e explicar as origens das danças de salão. 1. desenhos coreográficos. sem discriminar características pessoais.2. 1. 1. Forró.5. (Correlacionada com as Competências 3. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. DANÇAS DE SALÃO 1. audições. 4.3.Ritmo. Fundamentos gestuais e de organização: 1.2. 1 . 5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR nacionais (como Samba de Gafieira.4.7. em busca de uma melhor qualidade de vida. Sequências coreográficas.Do que (o corpo). C4. audições.5.7 da Área – CA3.6. H2.6. Danças Nacionais. H3.4. 1.2. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças (ritmo.2. 1. Elaborar sequências coreográficas.7. Noção de espaço/tempo. a partir das danças estudadas.Origem histórica e evolução. 1. C5. técnicas. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. 1.3. H.Salsa. 7) H1. espetáculos.

3. compreendendo o sentido/significado e cada uma de suas formas. Relação do negro. Movimentos de combate corpo a corpo compreendendo o sentido/significado. Resgatar o histórico. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. 1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.4.1. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. ritmo e.2. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. afetivo. Violência. 1. 1.6 da Área – CA3.4. H2. como dever da escola e direito do aluno.5.4.3. H2.4. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física.5. C4.3. 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1º ANO .5. 1. Hábitos de vida saudável. no âmbito da cultura corporal. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). político e econômico da luta enquanto cultura corporal.3. 1. distribuição em confronto com a apropriação. social. político e econômico das lutas. 1.4.6) H1. JUNHO E JULHO ) II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: LUTA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.3.1. valorizar.5.9) H1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. religioso. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. preventivos.6) H1. sociais. preventivos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE II ( MAIO. do branco e do índio. H3.2. C3. Gasto energético. a luta na sociedade. preconceito e valores. políticos. Compreender os aspectos de organização da identificação e da categoria dos movimentos de combate corpo a corpo. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. (Correlacionada com as Competências 3.2.3. cooperação confrontando a disputa.5. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos históricos. no âmbito da cultura corporal. Compreender os aspectos de organização da identificação e da categoria dos movimentos de combate corpo a corpo. reconhecendo e respeitando 1 1. curativos.4. exposição/feira e vestimenta. Conhecer. 1. . curativos. H4. Consumo de oxigênio. compreendendo o sentido/significado e cada uma de suas formas. H3. branco e do índio com as lutas. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Reconhecer. religioso. 1.9 da Área – CA1. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. 1. (Correlacionada com as Competências 1. Correlacionar às lutas priorizando as origens do negro.3. Obesidade.3. Resgate histórico. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. Relação das lutas com a saúde.1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. econômicos e religiosos. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. Fundamentos gestuais e de organização: golpes e defesas.5.1. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. 1. (Correlacionada com as Competências 3. social. afetivo. H2. C2.6 da Área – CA3. Exercitação do corpo nas lutas.UNIDADE II EIXO TEMÁTICO LUTA LUTA CONHECIMENTO CORPORAL: ENQUANTO CULTURA DA 1. H3. Temas sociais.

(Correlacionada com as Competências 3.3.2. Fundamentos gestuais e de organização: golpes e defesas. 1. Exercitação do corpo nas lutas. C5. C6.1. social. 1. do branco e do índio. Relação do negro. em busca de uma melhor qualidade de vida. Violência.5. políticos. Movimentos de combate corpo a corpo compreendendo o sentido/significado. 1. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.7) H1. H3. Relação das lutas com a saúde. Compreender a luta relacionada à saúde buscando o equilíbrio entre o gato energético e o consumo de oxigênio.3. 1 . Refletir sobre conceitos.3. 1. 1. Compreender e explicar as lutas de forma contextualizada. nos diferentes grupos sociais.4.5. (Correlacionada com as Competências 3. Obesidade.7 da Área – CA3. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos.5. sociais.3. Hábitos de vida saudável. preconceito e valores. obesidade e hábitos saudáveis. econômicos e religiosos. Temas sociais.9) H1. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos históricos. Consumo de oxigênio.3. beleza e desempenho que existe. H2.1. físicas. religioso. Continuação EIXO TEMÁTICO LUTA LUTA ENQUANTO CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL: 1. exposição/feira e vestimenta. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. Gasto energético.4. Correlacionar às lutas priorizando as origens do negro. H2.2.4. 1.4. hábitos e atitudes que constituem a prática das lutas em vários espaços e tempos da prática corporal. H3. 7) H1.5. político e econômico das lutas.1.9 da Área – CA1. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do dopping e da violência na sua relação com a sociedade.1.4.3.6. Resgate histórico. 1. ritmo e.2. a luta na sociedade. Conhecer. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competências 1.7 da Área – CA3.6. Relacionar a exercitação do corpo nas lutas a outras práticas corporais considerando o bem estar humano.3.4. H3.3. 1. 1. 1. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. 1. sem discriminar características pessoais. branco e do índio com as lutas. afetivo.

5. Pesquisa sistemática dos Salão e Jogo Cooperativo enquanto conhecimento da Cultura Corporal Jogos. e o uso do tempo livre. do lazer e do trabalho.6. H2.9) JOGO POPULAR. H1.9 da Área – CA1. JOGO DE SALÃO. do lazer e do trabalho. sem discriminar características pessoais.7) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 3. vivências e de intervenções sociais. curativos. cooperação confrontando a disputa. de lazer e laborais da educação física na sociedade.1.5. no âmbito da Cultura Corporal.3. 4. C4. de salão. na perspectiva de revelar 2. (Correlacionada com as Competências 3.3.4. curativos.6 da Área – CA3. cooperativo e esportivo. Jogo Popular. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa EIXO TEMÁTICO JOGO perspectiva crítico-superadora. Reconhecer. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. H2. preventivos. C2. H3. Jogo de 2. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Criação de novas regras. Confronto e vivência dos jogos. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. na perspectiva de revelar suas contribuições para a qualidade da saúde. sexuais ou sociais. Particularidades e generalizações. . Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. Resgate histórico dos jogos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE III ( AGOSTO E SETEMBRO ) III – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1.6) H1. 1.5. considerar e compreender a prática efetiva da 1º ANO . distribuição em confronto com a apropriação. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). Conceitos. como dever da escola e direito do aluno. (Correlacionada com as Competências 1. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Resgatar historicamente o Jogo Esportivo. valores.UNIDADE III Educação Física. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. de salão.4. atitudes. cooperativos. físicas. JOGO COOPERATIVO E H1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. no âmbito da Cultura Corporal. jogos cooperativos e esportivos. popular e de salão com diversos outros jogos da cultura local e os de outras 1 Continuação . Jogo Popular. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de JOGO ESPORTIVO. 5. (Correlacionada com as Competências 3. Realizar pesquisa escolar e vivência sistemática dos jogos populares. H3. Resgatar historicamente o Jogo Esportivo.7 da Área – CA3.5. Realizar pesquisa escolar e vivência sistemática dos jogos populares. hábitos e suas contribuições para a qualidade da saúde. Jogo de Salão e Jogo Cooperativo enquanto conhecimento da Cultura Corporal e o uso do tempo livre.6. preventivos. de lazer e laborais da educação física na sociedade.

hábitos e atitudes. nos diferentes grupos sociais. (Correlacionada com as Competências 1. em busca de uma melhor qualidade de vida. H2.3. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. do lazer e do trabalho. Relacionar a exercitação do corpo nos jogos a outras práticas corporais considerando o bem estar humano. 3. H3. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.7 da Área – CA3. 7) H1. Pesquisa sistemática dos Jogos. valores. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. H2. hábitos e atitudes que constituem a prática das lutas em vários espaços e tempos da prática corporal. Refletir sobre conceitos. JOGO COOPERATIVO E JOGO ESPORTIVO. Particularidades e generalizações. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos jogos. beleza e desempenho que existe. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. Conhecer. 1. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do doping e da violência na sua relação com a sociedade. 2. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. (Correlacionada com as Competências 3. EIXO TEMÁTICO JOGO JOGO POPULAR. C6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR culturas. Refletir sobre conceitos. Confronto e vivência dos jogos. 5. Resgate histórico dos jogos. H2.9 da Área – CA1. Criação de novas regras.3. valores. C5.1 Conceitos. 4. JOGO DE SALÃO.9) H1. 1 . Compreender os jogos e suas diversas possibilidades de ação na perspectiva de revelar contribuições para a qualidade da saúde. 2.

distribuição em confronto com a espaços. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de ESPORTE vivências e de intervenções sociais. preventivos. compreendendo suas regularidades.1. H1. Vivências do esporte Voleibol. curativos. no âmbito da Cultura Corporal.5. H3. que envolvem julgamento e ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.3. compreendendo-os através de recursos áudioobjetos. Possibilidades de ação. Materiais específicos de H3. sentido/significado. valores na arbitragem. sociedade.Elaboração de eventos materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnicoesportivos – socialização tático dos esportes.6) técnicas e táticas. Basquete.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO. Organizar o Esporte Voleibol. cooperação 2. (Correlacionada com as Competências 3.Elementos éticos que vivências e de intervenções sociais. H2. 1. NOVEMBRO E DEZEMBRO) ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/ DETALHAMENTO C1. Modalidades esportivas preventivos. Basquete. curativos.5. Handebol e Futsal em diferentes espaços (escola.3. Resgatar historicamente as diversas modalidades esportivas 1.8) RESGATE HISTÓRICO DO H1. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos 2. Fundamentos gestuais das modalidades esportivas C2. 1. de lazer e laborais da educação Física na coletivas. Vivências em diferentes confrontando a disputa. considerar e compreender a prática efetiva da 1º ANO . visuais.2. no âmbito da Cultura Corporal. H4. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. de lazer e laborais da educação Física na 2. Reconhecer.Aprofundamento de (emancipação). compreendendo-os através de recursos áudiode experiências. 1. praia. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os coletivas: Voleibol. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de 2. coletivas e suas evoluções.5. aprofundando técnicas e táticas especificas relacionando-as com as 1 IV – BIMESTRE 3. interesses das camadas populares. 2. Basquete.4.UNIDADE IV Educação Física. Histórico. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa EIXO TEMÁTICO ESPORTE perspectiva Crítica Superadora. H2.5.1. campos comunitários.4. praças). H4. como dever da escola e direito do aluno. visuais. materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnico1. desenvolvendo fatores como Handebol e Futsal. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e 2. apropriação.2. Handebol e Futsal. Reconhecer as diferenças entre objetos/materiais de cada esporte.6 da Área – CA3.Aprofundamento do sociedade.5. Identificação das relações entre os esportes. (Correlacionada com as Competências 3. Diferenças entre os tático dos esportes. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e cada esporte.8 da Área – CA3. . solidariedade substituindo o individualismo.

nos diferentes grupos sociais.1. Possibilidades de ação.9) H1.4 Aprofundamento do sentido/significado. Prática em diferentes contextos sociais e culturais.5. 3.2 Aprofundamento de técnicas e táticas. C5. 3. 2.4. H2. físicas. valorizar.2. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida.5. Handebol e Futsal em diferentes espaços (escola.7 da Área – CA3.3. 2. Refletir sobre conceitos. trabalho e educação). 1. TRABALHO E EDUCAÇÃO). Basquete.6 da Área – CA3. Handebol e Futsal aprofundando sentido e significado de suas regras a partir da realidade daqueles que praticam. 3.4 Diferenças entre os objetos.5.1 Prática em diferentes contextos sociais e culturais.3.4.5 Elaboração de eventos esportivos – socialização de experiências. Handebol e Futsal através da organização e arbitragem de eventos esportivos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prática para o usufruto do tempo livre.6. 2. H6.3 Elementos éticos que envolvem julgamento e valores na arbitragem. C3. beleza e desempenho que existe. 1. (Correlacionada com as Competências 3. saúde. 1. frente a indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. (Correlacionada com as Competências 1. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. H3. Identificação das relações entre os esportes. Basquete.5. H2. Basquete. 2. SAÚDE.6) H1. 3. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do Doping e da violência na sua relação com a sociedade. Organizar o Esporte Voleibol. Socializar as experiências apreendidas.1 Vivências em diferentes espaços.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos éticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem. H5. saúde.1 Histórico. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (lazer. saúde.4. valores. frente aos meios de comunicação de massa. compreendendo suas regularidades. Vivenciar o Esporte Voleibol. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. praia. trabalho e Educação. Basquete.9 da Área – CA1. trabalho e 1 .7) H1. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. 2. H2. campos comunitários. (Correlacionada com as Competências 3. C4. 2. Vivenciar o esporte Voleibol. 1. Handebol e Futsal aprofundando técnicas e táticas especificas relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos éticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem. na prática esportiva do Voleibol.2 Lazer.4. Continuação EIXO TEMÁTICO ESPORTE RESGATE HISTÓRICO DO ESPORTE 1. sexuais ou sociais. Conhecer. sem discriminar características pessoais. 3. Handebol e Futsal. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.6.2. Basquete.3 Materiais específicos de cada esporte. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos esportes no Brasil e no mundo. Modalidades esportivas coletivas. Fundamentos gestuais das modalidades esportivas coletivas: Voleibol. praças). Lazer.

MARÇO e ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: GINÁSTICA 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. C2. desenvolvendo 1 CONTEÚDO / DETALHAMENTO 2ª ANO – UNIDADE I EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS: 1. como dever da escola e direito do aluno. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Reflexão sobre ginástica: 1. atitudes que constituem a ginástica nas aulas de Educação Física Escolar e em outros espaços e tempos da prática corporal. hábitos. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. (Correlacionada com as Competências 3.8) H1.5. no âmbito da Cultura Corporal.4 Atitudes. . considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. H2. valores. preventivos. curativos. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares.8 da Área – CA3.5. 1. 2. Ginástica nas aulas de Educação Física e em outros espaços.2 Resistência orgânica geral. 1.1 Conceitos. 3. PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO UNIDADE I (FEVEREIRO. Abordar conceitos.3 Hábitos. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. 3.1 Ginástica localizada. 1. Modalidade: 3.2 Valores. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Reconhecer. particularizando o estudo da Ginástica Localizada confrontando a resistência orgânica geral com a resistência muscular localizada.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Educação.

visando à compreensão e 5. Acrobática. b. Reflexão sobre ginástica: a. valorizar. Ginástica Aeróbica e (Correlacionada com as Competências 3. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competências 3.2 Contextualização da Ginástica: confrontando a resistência orgânica geral com a resistência 4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. sem discriminar características pessoais. Refletir sobre conceitos. atitudes que 4. Resistência muscular localizada.5. distribuição em confronto com a apropriação. Reconhecimento das regularidades subjacentes. apresentando uma nova síntese para a comunidade escolar. c. Produção de texto.5. enfatizando a liberdade de 4. Conceitos. Ginástica Artística. Ginástica Acrobática. 6. explicação da Ginástica de forma contextualizada.2.3 Resistência muscular localizada.5. 4. Produzir conceito e caracterização da atividade localizada confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular localizada.5. Ginástica localizada. Reconhecer as regularidades subjacentes às modalidades: Artística. Ginástica Aeróbica e Ginástica Localizada: a. Produção de texto escrito. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. Contextualização da Ginástica: i. hábitos. frente aos meios de comunicação de massa. d. muscular localizada. H1. b. Identificar variáveis físicas e de desempenho de si e do outro no contexto da ginástica.6) H1 Abordar conceitos. b. H2. . confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular localizada. C3. H2. Sequências ginásticas. Valores. 3. Conhecer.7 da Área – CA3. H2. valores. Modalidade: a. Ginástica Rítmica. frente à indústria cultural do lazer e frente à indústria da beleza. 3. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas. H2. valores. C4. Ginástica Rítmica. Ginástica nas aulas de Educação Física e em outros espaços.3. Compreender a Ginástica relacionada à SAÚDE. Localizada. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. 5. 1 EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA MODALIDADES DA GINÁSTICA E OS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS: 1. Sequências ginásticas.9 da Área – CA1. (Correlacionada com as Competências 1. expressão de movimentos (emancipação). Ginástica Acrobática.1 Produção de texto.6 da Área – Ginástica Localizada: CA3.5. 4.4.4. 2.1 Reconhecimento das regularidades constituem a ginástica nas aulas de Educação Física Escolar subjacentes. físicas. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática da ginástica no Brasil e no mundo. C5. Resistência orgânica geral.7). H2. 4. cooperação confrontando a disputa.6 da Área – CA3. Ginástica Artística.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR fatores como solidariedade substituindo o individualismo.6) Continuação H1. beleza e desempenho que existir. 6. 5. (Correlacionada com as Competências 3. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. Rítmica. c. Aeróbica. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. nos diferentes grupos sociais. confrontando a resistência orgânica geral com a resistência muscular localizada. reorganizar o conteúdo. sexuais ou sociais. exercitando-se nas Ginásticas Localizadas. Atitudes.9) H1. particularizando o estudo da Ginástica Localizada 4. Hábitos.3. e em outros espaços e tempos da prática corporal. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos.

JUNHO E JULHO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: DANÇA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE ANO 2010 CONTEÚDO/ DETALHAMENTO 1 . conteúdos. Conhecer. compreendendo suas regularidades. (Correlacionada com as Competências 3. academias. C6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H3. praças). resistência muscular localizada e resistência orgânica geral. UNIDADE II (MAIO. buscando regularidades. centros comunitários. Vivenciar ginástica em diferentes espaços (escola. H2. em busca de uma melhor qualidade de vida.7 da Área – CA3. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora. tempos. praia. em busca de melhor qualidade de vida. Identificar a exercitação das Ginásticas Localizadas.7) H1. Compreender e reivindicar espaços.

3.5. de lazer. valores. Fundamentos gestuais e de H2. evolução das danças. substituindo o individualismo.5. noção de espaço/tempo). 3. (Correlacionada com as Competências 2. (Correlacionada com as Competências 1.4. espetáculos.5. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e 4.2 Origem histórica e distribuição em confronto com a apropriação. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem organização: diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações. a partir das danças estudadas. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. (Correlacionada com as Competências 3. Reconhecer. H3. curativos. teatrais. desenhos coreográficos.1 Temas históricos sociais. H3.6) 4.1 Passos. H6.6 da Área – 2.C1. audições. Conhecer. desenvolvendo fatores como solidariedade festivais. dos princípios de realização das danças EIXO TEMÁTICO DANÇA (expressividade. como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos 6. Dança configurando os CA3. referências a cerca das possibilidades e fins educativos.4. Compreender as semelhanças e diferenças das danças de salão 1. dos princípios de realização das danças 3. nos diferentes grupos sociais. Continuação H. técnicas. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas tabus e preconceitos. competitivo a partir da formação H1. a partir das danças estudadas. identificando o fazer 2º ANO . Resgate histórico das danças de referências a cerca das possibilidades e fins educativos. coletando dados sobre o conteúdo dança. como dever da escola e direito do aluno.5. básica na disciplina Educação H2. passos. trabalho a prática da ginástica no Brasil e no mundo. hábitos e atitudes saudáveis que constituem sentidos: saúde. do que (o corpo). 1 C5. 1. 3. Fundamentos gestuais e de (expressividade. 4. que ampliem as SECRETARIA DE EDUCAÇÃO curativos. H2. audições. Bolero. festivais. Refletir sobre conceitos. físicas. beleza e desempenho que espetáculos. 1. Elaborar sequências coreográficas. Pesquisar sobre os tipos de dança populares.5. Danças Internacionais. sexuais ou sociais.3. técnicas.2 Bolero. preventivos. 3.2 Harmonia gestual. ensaios.4 Origem histórica e divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. e construtivas.6.4. analisando criticamente os padrões 4. audições. os tabus e de organização: origem histórica. realização. respeitar e disputar da pluralidade de 1. do que (o corpo). entre outras) quanto aos fundamentos gestuais e de organização: origem histórica.3.4 Onde (espaço). evolução. 1. H4. Elaborar oficinas sobre danças de salão e eventos culturais que contemplem 1. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças (ritmo.3 Passos. 1. camadas populares. os C4. espetáculos. sem discriminar características 2.8 da Área – CA3. DANÇAS DE SALÃO H4. de trabalho e competitivo a partir da formação básica na Disciplina Educação Física Escolar. H1. Elaborar sequências coreográficas. Compreender as semelhanças e diferenças das danças de salão Física Escolar.3 Tango.5. técnicas.2 Noção de de intervenções sociais. técnicas. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e DANÇAS DE SALÃO de intervenções sociais. passos. Princípios de realização: de lazer e laborais da educação Física na sociedade. lazer. locais de realização. H1.6 da Área – CA3. desenhos coreográficos. Compreender a diferenciação dos fundamentos e regulação das danças 2. Resgatar historicamente a dança de salão.7 da Área – CA3.1 Significado e concepções. diversos tipos de danças estudadas culminando com apresentações.2 Os modismos e valores estéticos da dança de Salão. percebendo-as massa e erudita.1 Temas históricos sociais. Salão. internacionais (Tango. onde (espaço) e como organização: (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas. (Correlacionada com as 4 Fundamentos e regulação: Competências 3. harmonia gestual).2 Os modismos e valores internacionais (Tango. compreendendo sua inserção dentro festivais. Danças Internacionais: pessoais. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. buscando configurar os sentidos de saúde.6) H1.1 Ritmo.5. cooperação confrontando a disputa. ensaios. Danças populares. extrapolando para comunidade escolar.8) H1. desenhos coreográficos. ensaios.7) 2. EIXO TEMÁTICO DANÇA (Correlacionada com as Competências 3. de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. 2. no âmbito da Cultura Corporal.5.6. entendendo o significado de cada grupo pesquisado. preventivos. H2. 3.4 Bolero. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. expressão de movimentos (emancipação).3 Do que (o corpo). harmonia gestual). 1. Sequências coreográficas. C3. 3. Resgate histórico das danças de H5. ensaios. preconceitos. teatrais. de massa e eruditas. Discutir sobre as concepções que agrupam as danças populares e eruditas.9 da Área – CA1. audições. no âmbito da Cultura Corporal. (ritmo. valorizar.UNIDADE II pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora.1 Tango. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das espetáculos. Realizar pesquisa escolar. entre outras) quanto aos fundamentos gestuais e estéticos da dança de Salão. Salão. evolução das danças. C2. 1. noção de espaço/tempo). extrapolando para comunidade escolar. existir. 1. Bolero. sociais e étnicos. PROPOSTA CURRICULAR 1. festivais. 5. onde (espaço) e como (fluência) se dança as manifestações coreográficas estudadas. desenhos coreográficos. que ampliem as espaço/tempo. 1.4. enfatizando a liberdade de evolução.5 Como (fluência).9) . locais de 2. da cultura em que são produzidos.1 Expressividade. DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Resgatar historicamente a dança de Salão.

lutas. ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.1. ampliem as referências a cerca das possibilidades eEDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR preventivos.5. (Correlacionada com as Competências 3. Reconhecer. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese para comunidade escolar. H2. C2. preventivos. atitudes. Reconhecer conceitos. C4. (Correlacionada com as Competências 1.9) 2. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. curativos. Exercitação do corpo nas de expressão de movimentos (emancipação). Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses 2. golpes e defesa. Produção de texto escrito. particularizando o estudo da luta.3. 3. Judô e Karatê. 2. consumismo e o preconceito.5. compreendendo o saúde. (Correlacionada com as lutas. desenvolvendo fatores como solidariedade saudável.4. respeitar e disputar da pluralidade de estudadas. Relação das lutas com a categoria dos movimentos de combate corpo-a-corpo. valores.6) H1.4. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. substituindo o individualismo. Resistência orgânica H2. EIXO TEMÁTICO LUTA (Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA1. Hábitos de vida H4. preconceito e forma contextualizada. particularizando o estudo da luta. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. judô. exposições/feiras) referentes às modalidades capoeira. valores.6. obesidade e hábitos saudáveis.5. beleza e desempenho que existir. Hábitos de vida das camadas populares. Relacionar tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios localizada.7) Continuação H1. curativos. analisando e hábitos que constituem as criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o lutas. . Relação das lutas com a H1. Competências 3.6 da Área – CA3. que o sentido/significado. Compreender a luta relacionada à saúde buscando o equilíbrio entre o geral. CULTURA CORPORAL: C5. Movimentos de combate H1. Produzir texto escrito visando à compreensão e a explicação da luta de forma contextualizada. físicos. como dever da escola e direito do aluno. H3. H3. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas.3. compreendendo o de organização golpes e sentido/significado e cada uma de suas formas. Resistência.3. 2.3. compreendendo sua 1. atitudes inserção dentro da cultura em que são produzidos. 4. H5. geral. 4. Relacionar a prática corporal.1. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos históricos. Produzir texto escrito visando à compreensão e a explicação da luta de 4. políticos. enfatizando a liberdade 3. sem discriminar características pessoais.2. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova valores. Realizar a prática corporal. Violência.3 Fundamentos gestuais e categoria dos movimentos de combate corpo-a-corpo.7 da Área – CA3. Compreender como a população local se utiliza de diversas formas de saúde. sexuais ou sociais. cooperação confrontando a disputa. hábitos. nos diferentes grupos sociais. que CULTURA CORPORAL: SECRETARIA EXECUTIVA DE fins educativos. físicas.1. dos exposição/feira e fundamentos gestuais e de organização (ritmo. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. vestimentas. H4.2.3.5. (Correlacionada com as Competências 3.2. Contextualização das lutas C3. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de saudável. Reconhecimento dos fundamentos de regulação (ataque e defesa).9) LUTA ENQUANTO H1.3. atitudes H2.3. Temas sociais: H4. sociais. A luta na sociedade. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de CONHECIMENTO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO vivências e de intervenções sociais. valorizar.5.6.4. percebendoas como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. 4.4. vida. Compreender os aspectos de organização da identificação e da 2. síntese para comunidade escolar. defesas. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de corpo a corpo compreendendo vivências e de intervenções sociais. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. 2. LUTA ENQUANTO confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular CONHECIMENTO DA localizada. tendo a luta como uma possível possibilidade.6) 3. Resistência muscular 1 H3. Compreender os aspectos de organização da identificação e da 3.2 Modalidade Capoeira. distribuição em confronto com a apropriação. localizada. que constituem a luta e hábitos que constituem as nas aulas de Educação Física escolar e em outros espaços. Conhecer. no âmbito da Cultura Corporal. de lazer e laborais da educação física na sociedade. ritmo e. Muscular localizada. gato energético e o consumo de oxigênio. Conceitos. sentido/significado e cada uma de suas formas.C1. karatê.6 da Área – CA3.5. 2. luta para sua exercitação. identificando 2º ANO . Resistência orgânica H5. H2.9 da Área – CA1. frente aos meios de comunicação de massa. no âmbito da Cultura Corporal. econômicos e religiosos.1. 1. confrontando a resistência orgânica geral e a resistência muscular 2.UNIDADE II o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. EIXO TEMÁTICO LUTA H2. valores. Conceitos. vestimenta.

Cultura Corporal. de forma contextualizada. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese. particularidades e generalizações. Produzir texto escrito. respeitando as 3.8) H1. H3. considerar e compreender a prática efetiva 2º ANO – UNIDADE III da Educação Física. C3. que ampliem as referências a cerca das 3.6) H1. quando na criação de novas regras e estratégias durante as aulas. particularidades e as generalizações. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.6) 3. preventivos.5. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). valores. Compreender a Educação Física Escolar enquanto 1. hábitos. Conhecer. que ampliem as referências a cerca das 1.2 Vivências de novos jogos esportivos. 3. Vivenciar novos jogos esportivos. no âmbito da 1. (Correlacionada com as Competências 3.1. Hábitos. curativos. possibilidades e fins educativos. Atitudes.6 da Área – CA3. Refletir acerca dos jogos esportivos no que diz respeito a conceitos.3 Jogos originários da cultura local e de novas culturas. (Correlacionada com as Competências 3. preventivos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE III (AGOSTO E SETEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE AN O 201 0 EIXO TEMÁTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO / DETALHAMENTO C1.5. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. de lazer estratégias respeitando e laborais da educação Física na sociedade. H2. C2. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal.2. Valores. Contribuição teórico. 2. Reflexão sobre: disciplina de vivências e de intervenções sociais. e laborais da educação Física na sociedade. Jogos Esportivos. H1. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora.metodológica.4. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal. hábitos. distribuição em sobre os jogos.1 Elaboração de textos escritos cooperação confrontando a disputa.5. H2. no Brasil e no mundo. confronto com a apropriação. valores. no âmbito da Cultura Corporal. 2.4. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada. Reconhecer.5.5.1 Criação de novas regras e possibilidades e fins educativos.6 da Área – CA3.3. 1 . Compreender os jogos na perspectiva de conceitos. Conceitos. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. 1. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. de lazer 1.5. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. valorizar. (Correlacionada com as Competências 3.4.6 da Área – CONHECIMENTOS DE JOGOS CA3. como dever da escola e direito do EIXO TEMÁTICO JOGO aluno. curativos.

3.6. 1 .7 da Área – CA 3. Vivenciar os jogos em diferentes espaços (escola.6. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. Organizar festivais esportivos.4. H3. (Correlacionada com as Competências 3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C4. Hábitos.4. 3. H5. em busca de melhor qualidade de vida. Reflexão sobre: 3.4. Continuação EIXO TEMÁTICO JOGO CONHECIMENTOS DE JOGOS 1. praia. 3.5. Confrontar jogos diversos e origem local e de outras culturas. Conceitos. H4. físicas. H4. Atitudes. Valores. conteúdos. frente aos meios de comunicação de massa. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos com diversos outros jogos da cultura local e os de outras culturas. 2. Conhecer.7) H1.1. beleza e desempenho que existir. Compreender e reivindicar espaços. 3. campos comunitários. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. H3. H2. (Correlacionada com as Competências 3. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.3 Jogos originários da cultura local e de novas culturas. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. sem discriminar características pessoais. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. compreendendo suas regularidades.9) H1. 3. do lazer e do trabalho.9 da Área – CA1. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese. H2.2 Elaboração de textos escritos sobre os jogos. 3.2 Vivências de novos jogos esportivos. nos diferentes grupos sociais. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do Doping e da violência na sua relação com a sociedade. (Correlacionada com as Competências 1. Compreender os jogos e suas diversas possibilidades de ação na perspectiva de revelar contribuições para a qualidade da saúde. Produzir texto escrito. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. em busca de uma melhor qualidade de vida.2. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora. Jogos Esportivos.3. praças).3. frente à indústria cultural do lazer e frente à indústria da beleza. Contribuição teórico metodológica.7) H1. 3. C5. tempos. 3. de forma contextualizada.1 Criação de novas regras e estratégias respeitando particularidades e generalizações. Relacionar a exercitação do corpo nos jogos a outras práticas corporais considerando o bem estar humano. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. 2. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer.5. sexuais ou sociais.7 da Área – CA3. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. envolvendo a participação de todos. C6. H2. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada.

cooperação confrontando a disputa.6) H1. compreendendo-os através de recursos áudio. Analisar sobre as consequências do Doping e da violência nas práticas esportivas individuais e sua relação com a sociedade. C2. no âmbito da Cultura Corporal. H3. 2. preventivos. como dever da escola e direito do aluno. C3. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. curativos. Resgatar historicamente as diversas modalidades esportivas individuais e suas evoluções. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. Conhecer. H6.6 da Área – CA3. H2. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnico-tático dos esportes. TRABALHO E EDUCAÇÃO). enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação).5. valores. ruas. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. 1.visuais. 4. 4. 3. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. praia. Vivências do esporte individual em diferentes espaços (escola.5. (Correlacionada com as Competências 3. compreendendo–os através de recursos áudio. H3. SAÚDE. H5. Modalidades esportivas individuais e saúde: 2. no âmbito da Cultura Corporal. H2. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. distribuição em confronto com a apropriação.1 Prevenção gordura Corporal. 1.2 Relação entre aptidão física e condicionamento físico. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo. NOVEMBRO E DEZEMBRO) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.visuais. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Identificar a relação entre os esportes e sua prática em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER.2 Conceitos. H3. H2.4 Influência da mídia/marketing.6 da Área – CA3. Refletir sobre conceitos. SAÚDE.5.1 Histórico. TRABALHO E EDUCAÇÃO).SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO. Reconhecer possibilidades de ação nos diferentes esportes e materiais específicos de cada um ampliando o conhecimento técnico-tático dos esportes. (Correlacionada com as Competências 3. Reconhecer as diferenças entre objetos/materiais de cada esporte.3 Possibilidades de ação. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. valorizar. Reconhecer as regularidades subjacentes das modalidades esportivas individuais. valores. Reconhecer. hábitos e atitudes saudáveis. (Correlacionada com as Competências 3.8 da Área – CA3. praças). H4. de 2.5.5. CONTEÚDO / DETALHAMENTO 2º ano – UNIDADE IV EIXO TEMÁTICO ESPORTE RESGATE HISTÓRICO DO ESPORTE ANO 2010 1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos esportes no Brasil e no mundo. Regularidades subjacentes das 1 . identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. preventivos.6) H1. 1. compreendendo suas regularidades. 5. Modalidades esportivas individuais. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. curativos. 1.8) H1.

1 Prevenção de gordura Corporal.7) H1. Modalidades esportivas individuais. analisando de forma critica a influência da mídia/ marketing.4. Conhecer a diversidade de padrão de saúde.7 da Área – CA3. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR modalidades esportivas individuais. praia.5. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. sexuais ou sociais.2 Relação entre aptidão condicionamento físico.2 Conceitos.4. PROGRAMA ANUAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 . valores.9) H1. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão.1 Histórico.3. C6. Reconhecer o tipo de modalidade esportiva individual benéfica para a prevenção e redução do nível de gordura corporal e a compreensão da relação entre aptidão física e condicionamento físico. 2. Continuação EIXO TEMÁTICO ESPORTE RESGATE HISTÓRICO DO ESPORTE 1.4 Influência da mídia/marketing. da Área – CA3. 1. 1. Elaboração projetos de C4. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. rua. frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. (Correlacionada com as Competências 1. Modalidades esportivas individuais e saúde: 2. Conhecer.3 Possibilidades de ação. compreendendo suas regularidades. 1.7. C5.6. H2. físicas. Socializar as experiências apreendidas. 2. 4.5.9 da Área – CA1. nos diferentes grupos sociais. Vivenciar o esporte individual em diferentes espaços (escola. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora.3. Explicar as modalidades esportivas individuais.7) H1. 4. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. hábitos e atitudes saudáveis. H2. Socializar as experiências apreendidas.6. praças). frente aos meios de comunicação de massa. Elaboração de projetos. sem discriminar características pessoais. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. física e 3. conteúdos. em busca de uma melhor qualidade de vida. beleza e desempenho que existir. tempos. H2. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas individuais. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. (Correlacionada com as Competências 3. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. em busca de melhor qualidade de vida. nas modalidades esportivas individuais através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade respeitando as particularidades de cada um. nas modalidades esportivas individuais através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. 1. H3. Compreender e reivindicar espaços. (Correlacionada com as Competências 3.

5.3. Exercitações gíminicas da população pernambucana. Aprofundar o conhecimento mediante a pesquisa escolar. preventivos.6) H1. Relação das práticas corporais. no âmbito da Cultura Corporal. Ginástica enquanto 1. Ginástica Aeróbica. Possibilidades anátomofuncionais através de exercícios corporais na: 2. terapêuticos. na Ginástica Calistênica. C2. curativos. 1. 3. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Compreender a Educação Física Escolar. Compreender e refletir sobre doenças crônico-degenerativas e suas relações com as práticas corporais.5.6 da Área – CA3.degenerativas. Educação Física enquanto: 4.5. H2. preventivos. de lazer e laborais.UNIDADE I EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA GINÁSTICA EM DIFERENTES ESPAÇOS E TEMPOS SOCIAIS 1.8 da Área – CA3.4.2. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. H2. Saúde. Conhecer.3. 4. passando a configurar os sentidos de saúde. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema anátomo-funcional.6) CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ano . Reflexão das doenças crônicas. de lazer. 2. Elaborar texto escrito visando à compreensão e explicação da ginástica de forma contextualizada. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.5. preventivos. (Correlacionada com as Competências 3. Compreender doenças como diabetes e suas relações com as práticas corporais. respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. 1 . percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. que ampliem as referências acerca das possibilidades e fins educativos. (Correlacionada com as Competências 3. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. (Correlacionada com as Competências 3. Ginástica Localizada. H3. MARÇO e ABRIL) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: GINÁSTICA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. coletando e analisando dados sobre o conteúdo ginástica.2. 5.4. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). 1. Ginástica Calistênica. Formação básica na disciplina Educação Física. H5. Teor das calorias e perdas calóricas nas atividades gíminicas. como dever da escola e direito do aluno.1. 2.8) H1. de trabalho competitivo e de formação básica na Disciplina Educação Física Escolar.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE I (FEVEREIRO. visando à compreensão e explicação da Ginástica de forma contextualizada. curativos. Aeróbica e Localizada e nas exercitações gíminicas da população pernambucana. Trabalho competitivo.2.1.6 da Área – CA3. distribuição em confronto com a apropriação.1. Disciplina de vivências e intervenções sociais. 3. 3. 4. 4. Reconhecer. 4. H4. Lazer. orientadas nos exercícios corporais do tipo ginástico.5.1. 2. C3. valorizar. no âmbito da cultura corporal. 1.2. produzindo em grupos um texto escrito. em diferentes espaços e tempos sociais. de lazer e laborais da Educação Física na sociedade. 2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. Possibilidades e fins terapêuticos. cooperação confrontando a disputa. curativos. em diferentes espaços e tempos sociais. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.

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PROPOSTA CURRICULAR H1. Refletir sobre conceitos, valores, hábitos e atitudes saudáveis que Continuação constituem a prática da ginástica no Brasil e no mundo. H2. Aprofundar o conhecimento mediante a pesquisa escolar, coletando e EIXO TEMÁTICO GINÁSTICA analisando dados sobre o conteúdo ginástica, passando a configurar os sentidos de saúde, de lazer, de trabalho competitivo e de formação básica na GINÁSTICA EM DIFERENTES Disciplina Educação Física Escolar, produzindo, em grupos, um texto escrito, ESPAÇOS E TEMPOS SOCIAIS visando a compreensão e explicação da Ginástica de forma contextualizada, em diferentes espaços e tempos sociais. 1. Ginástica enquanto H3. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema 1.1. Lazer. anátomo-funcional, orientadas nos exercícios corporais do tipo ginástico, na 1.2. Saúde. Ginástica Calistênica, Aeróbica e Localizada e nas exercitações gímnicas da 1.3. Trabalho competitivo. população pernambucana. 1.4. Formação básica na disciplina Educação Física. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando características 2. Possibilidades anátomo-funcionais físicas e de desempenho de si próprio e do outro, sem discriminar através de exercícios corporais na: características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. 2.1 Ginástica Calistênica. (Correlacionada com as Competências 3, 4, 5, 6,7 da Área – CA3, 4, 5, 2.2 Ginástica Aeróbica. 6,7). 2.3 Ginástica Localizada. 2.4 Exercitações gíminicas da H1. Compreender a doença do diabetes e suas relações com as práticas população pernambucana. corporais. H2. Refletir sobre o teor das calorias e da perda calórica proporcionada pela 3. Relação das práticas corporais. atividade gíminicas. 3.1 Teor das calorias e perdas H3. Refletir acerca das doenças crônico-degenerativas. calóricas nas atividades gíminicas. C5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde, beleza e desempenho 3.2 Reflexão das doenças que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção crônicas- degenerativas. dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os 3.3 Conhecimento do diabetes. padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competências1, 3,9 da Área – CA1, 3,9). 4 Educação Física enquanto: H1. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida, frente aos meios de comunicação de massa, frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. H2. Relacionar informações a cerca de doenças como diabetes e suas relações com as práticas corporais. H3. Compreender e refletir sobre doenças crônico-degenerativas; H4. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema anátomo-funcional, orientadas nos exercícios corporais do tipo ginástico, na Ginástica Calistênica, Aeróbica e Localizada e nas exercitações gímnicas da população pernambucana. C6. Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competências 3,7 da Área – CA3,7) H1. Vivenciar ginástica em diferentes espaços (escola, academias, centros comunitários, praia, praças, clubes), compreendendo suas regularidades. H3. Compreender e reivindicar espaços, conteúdos, tempos, orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida.

4.1 Disciplina de vivências e
4.2 intervenções sociais. Possibilidades e fins terapêuticos, preventivos, curativos, de lazer e laborais.

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: DANÇA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. (Correlacionada com as Competências 3,5,8 da Área – CA3,5,8) H1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais, no âmbito da Cultura Corporal, que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educação Física na sociedade. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperação confrontando a disputa, distribuição em confronto com a apropriação, enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). (Correlacionada com as Competências 3,5,6 da Área – CA3,5,6) H1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais, no âmbito da Cultura Corporal, que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educação Física na sociedade. H2. Resgatar historicamente as danças populares, de salão e eruditas, seus valores estéticos, modismos, tabus e preconceitos. H3. Compreender os diferentes elementos coreográficos das danças populares, de salão e eruditas nos temas referenciais (corpo, espaço, energia e relação). H4. Elaboração, organização de oficinas sobre danças populares, de salão e teatrais, de eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas, apresentando-as. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. (Correlacionada com as Competências 3,4,5,6 da Área – CA3,4,5,6) H4. Pesquisar sobre os tipos de dança populares, teatrais, de massa e eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado. H5. Discutir sobre as concepções que agrupam as danças populares e eruditas. H6. Realizar pesquisa escolar, coletando dados sobre o conteúdo dança, buscando configurar os sentidos de saúde, de lazer, de trabalho e competitivo a partir da formação básica na Disciplina Educação Física Escolar no Brasil e no mundo. 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ANO 2010

CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO - UNIDADE II EIXO TEMÁTICO DANÇA DANÇAS DE SALÃO, POPULARES E ERUDITAS 1. Resgate histórico das danças de Salão, populares e eruditas; 1.2 Valores estéticos, modismos, tabus e preconceitos. 2. Elementos coreográficos das danças. 2.1 Danças Populares. 2.2 Danças de Salão. 2.3Danças Eruditas. 3. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão, os tabus e preconceitos.

4.

Danças populares, teatrais, de massa e erudita. 5. Temas referenciais. 5.1 Corpo, espaço, energia e relação. 6. Dança configurando os sentidos. 6.1 Saúde, lazer, trabalho competitivo a partir da formação básica na disciplina Educação Física Escolar. 7. Relação da mídia/marketing com a dança. 8. Sequências coreográficas. 8.1 Elementos e instrumentos para construções coreográficas.

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro, sem discriminar características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competências 3,4,5,6,7 da Área – CA3,4,5,6,7) H1. Escolher formas de danças populares, de salão e teatrais, assim como elementos e instrumentos para construção coreográfica em grupos, no sentido de aprofundamento das vivencias e estudos respeitando as características individuais de cada um. H2. Elaborar sequências coreográficas, a partir das danças estudadas, extrapolando para comunidade escolar. H3. Elaborar e organizar oficinas sobre danças populares, de salão, teatrais e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas, apresentando-as. C5. Conhecer a diversidade de padrão de saúde, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competências 1,3,9 da Área – CA1,3,9) Continuação EIXO TEMÁTICO DANÇA DANÇAS DE SALÃO, POPULARES E ERUDITAS 1. Resgate histórico das danças de Salão, populares e eruditas; 1.2 Valores estéticos, modismos, tabus e preconceitos. 2. Elementos coreográficos das danças. 2.1 Danças Populares. 2.2 Danças de Salão. 2.3 Danças Eruditas. 3. Os modismos e valores estéticos da dança de Salão, os tabus e preconceitos.

H1. Compreender e explicar as origens das Danças de Salão. H2. Relacionar a mídia com as expressões culturais da dança. 4. Danças populares, teatrais, de massa H3. Elaborar e organizar oficinas sobre danças populares, de salão, teatrais e e erudita. eventos culturais que contemplem diversos tipos de danças estudadas, apresentando-as. 5. Temas referenciais. 5.1. Corpo, espaço, energia e C6. Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem relação. como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito 6. Dança configurando os sentidos. do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. 6.1 Saúde, lazer, trabalho (Correlacionada com as Competências 3,7 da Área – CA3,7) competitivo a partir da formação básica na disciplina H4. Compreender e reivindicar espaços, conteúdos, tempos, orientações e Educação Física Escolar. conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida. 7. Relação da mídia/marketing com H5. Organizar uma mostra de dança, com coreografias do popular ao erudito. a dança. 8. Sequências coreográficas. 8.1 Elementos e instrumentos para construções coreográficas.

UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) 1

preconceito e valores. H2. C5.4.5. curativos.2. preventivos. curativos.5. Relação das lutas com a saúde. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde percebendo-a como recurso de integração.8 da Área – CA3. sem discriminar características pessoais.6 da Área – CA3.6. C3. Analisar. Como a população local se utiliza das lutas nas suas exercitações. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. Realizar a prática corporal.5.5.5. nos diferentes grupos sociais.6) H1. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo. cooperação confrontando a disputa. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. físicas. beleza e desempenho Continuação que existe. sexuais ou sociais. Produzir texto escrito visando à compreensão e a explicação da luta de forma contextualizada. (Correlacionada com as Competências 3. C2. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese para sociedade. no âmbito da Cultura Corporal. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.4. 4. 2.5. preventivos.5. Refletir sobre as consequências da violência. Compreensão e contextualização das lutas em diferentes espaços sociais. 2. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva Crítica Superadora. os valores éticos e morais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: LUTA 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1.1. Tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios físicos.7) H1. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. 3. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.7 da Área – CA3. Contextualização das lutas estudadas. o conhecimento luta visando a sua compreensão e explicação contextualizada em diferentes espaços sociais. (Correlacionada com as Competências 3. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. A luta na sociedade: compreensão da violência. analisando EIXO TEMÁTICO LUTA criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o 1 . Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. Reconhecer. H3. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.6 da Área – CA3. 2. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). particularizando o estudo da luta. valorizar. H2. H2.6) H1.8) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO H1. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. (Correlacionada com as Competências 3. (Correlacionada com as Competências 3. Compreender a luta como elemento de exercitação relacionada à saúde. C4. Conhecer.1. 4. preconceito e valores nas práticas das lutas e suas relações com a sociedade. como dever da escola e direito do aluno. Produção de texto escrito. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. no âmbito da Cultura Corporal.4.6.4.5. distribuição em confronto com a apropriação. ANO 2010 CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO – UNIDADE II EIXO TEMÁTICO LUTA APROFUNDAR O CONHECIMENTO LUTA 1. através de pesquisa. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.

3. preconceito e valores. tempos. Compreender e reivindicar espaços. C6. em busca de melhor qualidade de vida. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. 3. Relacionar a exercitação do corpo nas lutas a outras práticas corporais considerando o bem estar humano. H2. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida.7 da Área – CA3. H6. 2. na prática das lutas. H4. conteúdos. Relacionar tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios físicos. (Correlacionada com as Competências 3.1.1. tendo a luta como uma possível possibilidade. hábitos e atitudes que constituem a prática das lutas em vários espaços e tempos da prática corporal. (Correlacionada com as Competências 1. H3. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. 2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR consumismo e o preconceito. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. Contextualização das lutas estudadas.3. em busca de uma melhor qualidade de vida. Relação das lutas com a saúde. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva criticosuperadora. APROFUNDAR O CONHECIMENTO LUTA 1.9 da Área – CA1. frente à indústria cultural do lazer e frente à indústria da beleza. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. através da organização de eventos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prática para o usufruto do tempo livre. Socializar as experiências apreendidas. 4. Produção de texto escrito. H4. H5. 4. Como a população local se utiliza das lutas nas suas exercitações.2. Conhecer. frente aos meios de comunicação de massa. Tipos e doenças com indicações terapêuticas nos exercícios físicos. A luta na sociedade: compreensão da violência. UNIDADE III (AGOSTO E SETEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 III – BIMESTRE ANO . H2.9) H1. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing e as consequências do Doping na sua relação com a sociedade. 7) H1. 2. Refletir sobre conceitos. Compreensão e contextualização das lutas em diferentes espaços sociais. Compreender como a população local se utiliza de diversas formas de luta para sua exercitação.

enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação). 5. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva crítico-superadora.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 2010 EIXO TEMÁTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. Conhecer. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal.6. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Contribuição teóricometodológica. H2. Refletir acerca dos jogos esportivos no que diz respeito a conceitos. beleza e desempenho que existe. nos diferentes grupos sociais. Organizar festivais esportivos.5. 5. resgatando/reconstruindo as vivências e as intervenções sociais.5. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. cooperação confrontando a disputa. curativos. valores.6) H1.4. H2. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos com diversos outros jogos da cultura local e os de outras culturas. (Correlacionada com as Competências 3.6 da Área – CA3. Intervenções sociais no âmbito da Cultura Corporal. jogo de salão e jogo esportivo. Reconhecer.8 da Área – CA3. Organização de Festivais Esportivos. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo.3 Elaboração de mini textos didáticos sobre os jogos vivenciados na escolaridade. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. de lazer e laborais da educação Física na sociedade.5.4. considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. 2. preventivos. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. C2. C3. distribuição em confronto com a apropriação. Revisão e aprofundamento dos conhecimentos dos jogos vividos ao longo da escolaridade. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos.7 da Área – CA3. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.4.6. Revisar e aprofundar conhecimentos de jogos vividos ao longo da escolaridade.5.1. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos.6 da Área – CA3. (Correlacionada com as Competências 3. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. (Correlacionada com as Competências 3. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são 1 Continuação EIXO TEMÁTICO JOGO . no âmbito da Cultura Corporal. sexuais ou sociais. no âmbito da Cultura Corporal. físicas. CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO – UNIDADE III EIXO TEMÁTICO JOGO APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS DE JOGOS VIVIDOS AO LONGO DA ESCOLARIDADE 1. H2. atitudes que constituem sua prática durante as aulas e em outros espaços e tempos da prática corporal. hábitos. como dever da escola e direito do aluno. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada.5. 3. C5. 2.4. 6. sem discriminar características pessoais. hábitos. preventivos. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese em seminários interativos. no Brasil e no mundo. H1.6) H1. Produzir texto escrito. 4.5. Seminários interativos acerca de jogos. Compreender os jogos na perspectiva de conceitos.5. envolvendo a participação de todos.8) H1. valorizar.5.7) H1. curativos. Jogo Popular. Resgates e reconstruções de vivências sociais no âmbito da Cultura Corporal. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. valores. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. (Correlacionada com as Competências 3.

9) H3. Conhecer. H4. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS DE JOGOS VIVIDOS AO LONGO DA ESCOLARIDADE 1. Revisão e aprofundamento dos conhecimentos dos jogos vividos ao longo da escolaridade.3. Compreender e reivindicar espaços.3. Produzir mini texto didático. jogo de salão e jogo esportivo.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR produzidos. frente a indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza. 4. Resgates e reconstruções de vivências sociais no âmbito da Cultura Corporal. compreendendo suas regularidades. Organização de Festivais Esportivos. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. reorganizando o conteúdo e apresentando uma nova síntese em seminários interativos. campos comunitários.7) H2. 1 .1. 4. H3. 5.9 da Área – CA1. frente aos meios de comunicação de massa. em busca de uma melhor qualidade de vida. Jogo Popular. (Correlacionada com as Competências 1. 5. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. praças). analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. 2. C6. conteúdos. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva criticosuperadora. praia. Contribuição teóricometodológica. tempos. Intervenções sociais no âmbito da Cultura Corporal. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. em busca de melhor qualidade de vida. Vivenciar os jogos em diferentes espaços (escola. visando à compreensão e explicação dos jogos de forma contextualizada.7 da Área – CA3. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivências em comunidade. (Correlacionada com as Competências 3. H4.1 Elaboração de mini textos didáticos sobre os jogos vivenciados na escolaridade. 6. Explicar e analisar de forma crítica a influência da mídia/marketing na sociedade. 3. Seminários interativos acerca de jogos. H5.

valorizar. hábitos e atitudes saudáveis. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares. 1.4.6) H1. distribuição em confronto com a apropriação.6 da Área – CA3. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. CONTEÚDO / DETALHAMENTO 3º ANO – UNIDADE IV EIXO TEMÁTICO ESPORTE MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS 1. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. valores. H3. Modalidades esportivas coletivas e saúde: 2.5. NOVEMBRO E DEZEMBRO) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. Socializar as experiências apreendidas. 2. C3. de lazer e laborais da educação Física na sociedade. no âmbito da Cultura Corporal. curativos. H2.8 da Área – CA3. valores. Reconhecer as regularidades subjacentes às modalidades esportivas coletivas.1 Conceitos. 1.5. 1 . considerar e compreender a prática efetiva da Educação Física. Elaboração de projetos. H5. cooperação confrontando a disputa. curativos. H2. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais.6 da Área – CA3. analisando de forma critica a influência da mídia/ marketing e as consequências do Doping e da violência na sua relação com a sociedade. H4. H3. Reconhecer as regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. 2. (Correlacionada com as Competências 3.3 Violências no esporte. (Correlacionada com as Competências 3. enfatizando a liberdade de expressão de movimentos (emancipação).6) H1. 2. Compreender a Educação Física Escolar enquanto disciplina de vivências e de intervenções sociais. Refletir sobre conceitos. Refletir sobre conceitos. hábitos. (Correlacionada com as Competências 3. H2. respeitar e disputar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do Mundo.5.5.5.5. hábitos e atitudes saudáveis que constituem a prática dos esportes no Brasil e no mundo. Discutir sobre tipos de drogas mais utilizadas no Esporte e os principais efeitos colaterais das drogas artificiais no rendimento esportivo. atitudes saudáveis dos esportes coletivos. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. como dever da escola e direito do aluno. Explicar as modalidades esportivas coletiva. 4. identificando o fazer pedagógico da cultura corporal numa perspectiva crítico-superadora. 3. Analisar sobre as consequências do Doping e da violência nas práticas esportivas coletivas e sua relação com a sociedade. no âmbito da Cultura Corporal.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO. Modalidades esportivas coletivas.4. preventivos. C2. valores. percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e diferentes grupos sociais e étnicos.2 Tipos e drogas mais utilizadas no esporte.2 Influências da mídia/marketing. Conhecer.8) H1. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. Reconhecer. preventivos.1 Consequências do Doping. que ampliem as referências a cerca das possibilidades e fins educativos. desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo.

hábitos e atitudes saudáveis. Socializar as experiências apreendidas. seus efeitos colaterais e seus efeitos no rendimento esportivo. Conhecer. Reconhecer o tipo de drogas mais utilizadas no esporte coletivo. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. (Correlacionada com as Competências 3. nos diferentes grupos sociais. beleza e desempenho que existe. 2. Continuação EIXO TEMÁTICO ESPORTE MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS 1.6.3.7) H1.5. frente à indústria cultural do lazer e frente a indústria da beleza.9 da Área – CA1. frente aos meios de comunicação de massa. valores.5.7 da Área – CA3. tempos.1 Conceitos. bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer. 1. sem discriminar características pessoais. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. 4. Socializar as experiências apreendidas. 2. H2.9) H1.7) H1. H3. Socializar as experiências apreendidas. compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos. analisando de forma critica a influência da mídia/ marketing. analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situações concretas de vida. C6.7 da Área – CA 3. 1. H2. físicas.6. nas modalidades esportivas coletivas através da elaboração de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade respeitando as particularidades de cada um. Explicar as modalidades esportivas coletivas.2 Tipos e drogas mais utilizadas no esporte.3. 3. reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e do outro. conteúdos. 1 . H2. em busca de uma melhor qualidade de vida. 2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C4.4. organizar e interferir no espaço de forma autônoma. em busca de melhor qualidade de vida. sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competências 3. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. C5.3 Violências no esporte. Participar de atividades corporais estabelecendo relações equilibradas e construtivas. Elaboração de projetos.1 Consequências do Doping. orientações e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Criticosuperadora.4. Modalidades esportivas coletivas e saúde: 2. Modalidades esportivas coletivas. Compreender e reivindicar espaços.2 Influência da mídia/marketing. reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão. Conhecer a diversidade de padrão de saúde. (Correlacionada com as Competências 1.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR -E- PROGRAMA ANUAL DE ARTE PROGRAMA ANUAL DE ARTE 1º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO 1 .

MARÇO e ABRIL) 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO.

4. a imaginação.6. Correlacionada com as Competências 1.necessários à formação da cidadania.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR I – BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS EIXO TEMÁTICO : QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C1. a investigação.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. cultural e cidadã do homem.9 da Área – CA 1.5. sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3.6. de acordo com as condições de produção. cênicas.4. Desenvolver processos de criação artística nas diversas linguagens da arte.9 da Área – CA 1.9) C6.4.7. articulando a percepção. Correlacionada com as Competências 1.6.4.5.9) C8.3.6.9) C7. Correlacionada com as Competências 1.6.7.4. dança e música. comunicação.4.Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.5. compreendendo os ESTILOS E GÊNEROS VISUAIS fundamentos conceituais das artes visuais. Correlacionada com as Competências 1.5.4.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artísticas e suas manifestações específicas. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1.9 da Área – CA 1.5.3.9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.4. organização e estrutura das manifestações.6.7.5. • musicais.Reconhecer a importância das linguagens artísticas e 1.6.3.9) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO C2.3.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens artísticas como meios de : organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C4. expressão. como recursos de • AUTORRETRATO DO EDUCANDO informação.3. mediante a natureza.5.9) H4.4.4.5. a emoção.7.5.6.4.7. audiovisuais e corporais. relacionando textos com seus contextos. Correlacionada com as Competências 7 da Área – CA 7 ) C3.7. teatro. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.3. AUTORRETRATOS estéticas como instrumento de participação política.Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6.3.7. Expressão nas diversas linguagens.6.7. Correlacionada com as Competências 1. função.3.5.5.situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.9 da Área – CA 1. com perspectiva de promover a articulação e a 1 • RESGATE DA IDENTIDADE Conhecimento cultural do educando e do lugar onde vive. social.7.3.7.3. Analisar. interpretação. .7.9 da • Área – CA 1.7.5.6.4.3. comunicação e informação. recepção.

Visual. cor.3. Mestre Vitalino ° NACIONAIS: Heitor dos Prazeres ° UNIVERSAIS: Henri Rousseau. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. históricos.6.6. sombra. Klee.das novas mídias e artes audiovisuais. função.ou ainda aquelas produzidas pelas novas mídias.7.situando-os no contexto da realidade sócio1 2. Música. dentre outros. gravuras. mediante a natureza. C3. para comunidade escolar e extraclasse. entre outros.textura. superfície.Investigar em suas produções de artes visuais. recepção.3. movimento. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.9) C6. culturais e antropológicos. H11.Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança . estudar e analisar as produções em artes visuais. modelagens. Correlacionada com as Competências 1. volume.Fruir. tempo.das novas mídias e artes audiovisuais H7. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. em produções artísticas que favoreçam as ações interdimensionais. tanto a produção em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicação visual como o designer. exposições. eventos competitivos. CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL XILOGRAVURA/CORDEL .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR integração entre diferentes saberes curriculares. valor.5. protagonistas. solidárias. de acordo com as condições de produção. Teatro.ARTE NAIF HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS: Bajado. filosóficos. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. H6 . H.como desenhos.Fruir. luz. esculturas. estudar e analisar as produções em ares audiovisuais para a utilização e produção de manifestações artísticas em multimídia. oficinas . autônomas . mostras.Analisar as intrínsecas relações de forma conteúdo presentes na sua própria produção em linguagem visual.aprofundando a compreensão e o conhecimento de suas estéticas. organização e estrutura das manifestações. forma. Audiovisual. pinturas.Fazer trabalhos artísticos.9 da Área – CA 1. Analisar. H8. sociais.Investigar as articulações dos elementos e componentes básicos da linguagem audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. H5.5. como se dão as articulações entre os componentes básicos dessas linguagens – linha.Investigar as articulações dos elementos componentes básicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. relacionando textos com seus contextos.4. H10.4. criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos. H9. festivais. competentes. espaço.7.

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PROPOSTA CURRICULAR política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções-utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. . H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção.

PRIMEIRAS PALAVRAS 3. MODERNISMO

HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES C5. Compreender a história da arte em sua diversidade °REGIONAIS: Cícero Dias, Lula Cardoso Aires cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Vicente do Rego Monteiro, etc. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da ° NACIONAIS: Anita Malfatti, Portinari; Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) ° UNIVERSAIS: Kandinsky, Braque, Stravinsky, C6 Compreender os movimentos artísticos no tempo e no LeCorbusier,Man Ray,dentre outros. espaço, situando-os no contexto da realidade sócioCARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES
política e cultural e sua interferência nas transformações 1

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PROPOSTA CURRICULAR sociais. Correlacionada com as Competências 5 da Área – DIVERSIDADE CULTURAL CA 5) DANÇA MODERNA C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, Audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e 1

TEATRO MODERNO

4. A SEMANA DE MODERNA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO OBRAS E AUTORES °REGIONAIS: Di Cavalcanti, Vicente do Rego .° NACIONAIS: Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, ° UNIVERSAIS: Victor Brecheret, Lasar Segall Oswald Guinde, entre outros. CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL DANÇA MODERNA- Ivonne Daumerie

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PROPOSTA CURRICULAR no espaço, situando-os no contexto da realidade sócioTEATRO MODERNO política e cultural e sua interferência nas transformações MÚSICA: Heitor Villa-Lobos, Guiomar sociais. Correlacionada com as Competências Novaes; 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) ARQUITETURA-Antônio Garcia Moya C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções-utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, Audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse.

UNIDADE II (ARTE) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? 2 AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE ANO 2010

CONTEÚDO / DETALHAMENTO

1.PRÉ-HISTÓRIA
1

3. organização e estrutura das DE OBRAS E AUTORES manifestações.4. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança.4. históricos. competentes. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Dança de Rua (Street Dance). Apreciar produtos de arte.5. artes visuais.9) C6.9 da Área – CA 1.7. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. relacionando textos com seus contextos. de acordo com as condições de °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS produção/recepção.9 da Área – CA 1. articulando a percepção. refletir. HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO mediante a natureza. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. a emoção.3. Correlacionada com as Competências 1. Visual. Analisar.3. ARQUITETURA DIVERSIDADE CULTURAL .5.6. (Correlacionada com as CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Competências 5 da Área – CA 5) C5. H3. H. dança teatro.7.7. autônomas. em suas várias linguagens. H 4. protagonistas.5. solidárias.6. desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética.5. criativas e inovadoras que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos.9) C7.4.4. H2. Realizar produções artísticas. Analisar. filosóficos. Correlacionada com as Competências 1.3.7.9 da Área – CA 1.7. a investigação.4.9) H1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6. festivais. Break Dance e o Grafite. artes audiovisuais. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.3. DJs.9) C9.6. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.6. 1 PINTURA RUPESTRE °Coleta de pigmentos °Confecção e aplicação de tintas °Suportes ORIGEM E HISTÓRIA DA DANÇA Dança primitiva e a Arte Rupestre Relacionar com o Movimento Hip Hop. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Audiovisual. teatro. para a prática artística e de ações interdimensionais.5. função.7. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.5.6. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7. Música.9 da Área – CA 1. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.4.5.5. a imaginação.6.3. (Correlacionada com as Competências 1. sociais. . Teatro. culturais e antropológicos.6.4.3.4.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. dança e música. Correlacionada com as Competências 1.3.7. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Composto por quatro manifestações artísticas: Mcing.

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PROPOSTA CURRICULAR eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço, situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança, Teatro, Música, Visual, Audiovisual, para a prática artística e de ações interdimensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas, criativas e inovadoras que favoreçam a 1

2.ARTE EGÍPCIA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Pintura °Escultura °Escrita °Ourivesaria MITOLOGIA ARQUITETURA DANÇA EGÍPCIAS: Danças rituais, Danças Astro teológicas,Dança do Ventre, etc. MÚSICA DIVERSIDADE CULTURAL POVOS E ETNIAS RELACIONAR COM ARTE MESOPOTÂMICA

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PROPOSTA CURRICULAR elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposições, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 3.ARTE ROMANA das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE manifestações, de acordo com as condições de OBRAS E AUTORES produção/recepção. Correlacionada com as CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Competências 5 da Área – CA 5) C5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos, filosóficos, históricos, sociais, culturais e antropológicos. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço, situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. H2. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música, artes visuais, dança teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H28. Mobilizar conhecimentos históricos e evolutivos da Dança , Teatro, Música, Visual, audiovisual, para a prática artística e de ações interdi-mensionais, competentes, protagonistas, solidárias, autônomas , criativas e inovadoras 1

Pintura °Escultura TEATRO: Plauto e Terêncio CIRCO: Saltimbancos,acrobatas,etc. ARQUITETURA DANÇA ROMANA: Danças Rituais, de celebração, etc. MÚSICA DIVERSIDADE CULTURAL

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PROPOSTA CURRICULAR que favoreçam a elaboração de projetos de espetáculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, 4.LINGUAGENS DA ARTE exposições, oficinas , para comunidade escolar e extraclasse.

C1. Reconhecer a importância das linguagens artísticas e estéticas como instrumento de participação política, social, cultural e cidadã do homem, compreendendo os fundamentos conceituais das artes visuais, cênicas, musicais, audiovisuais e corporais, como recursos de informação, comunicação, interpretação,necessários à formação da cidadania. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C2. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artísticas e suas manifestações específicas. Correlacionada com as Competências 7 da Área – CA 7) C3. Analisar, interpretar e aplicar os re-cursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção, recepção. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C4. Desenvolver processos de criação artística nas diversas linguagens da arte. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C8. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens artísticas como meios de : organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais, teatro, dança e música. Correlacionada com as Competências 1,3,4,5,6,7,9 da Área – CA 1,3,4,5,6,7,9) H. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. H5. Fruir, estudar e analisar as produções em artes visuais, tanto a produção em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicação visual como o designer,ou ainda aquelas produzidas pelas novas mídias. 1

ARTE COMO LINGUAGEM E EXPRESSÃO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS °O que é Arte? °Quem faz Arte? °Por que o mundo necessita de Arte? °Como entendemos a Arte? °Funções da Arte °Características da Arte °Manifestações Artísticas °Arte no cotidiano °Arte e lazer

movimento. espaço. modelagens. esculturas. UNIDADE III (ARTE) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? AULAS SEMANAIS COMPETÊNCIA/HABILIDADE C1. superfície. Investigar as articulações dos elementos e componentes básicos da linguagem audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. Investigar em suas produções de artes visuais. Fruir.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H6. H11. gravuras. 1 ANO 2010 CONTEÚDO / DETALHAMENTO 1. Analisar as intrínsecas relações de forma conteúdo presentes na sua própria produção em linguagem visual. forma. volume. tempo. entre outros. H8. cor. Investigar as articulações dos elementos componentes básicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. pinturas. Reconhecer a importância das linguagens artísticas e estéticas como instrumento de participação política. H9.das novas midi-as e artes audiovisuais. luz. H10. Fazer trabalhos artísticos.aprofundando a compreensão e o conhecimento de suas estéticas.como desenhos.textura. sombra. como se dão as articulações entre os componentes básicos dessas linguagens – linha. valor. estudar e analisar as produções em artes audiovisuais para a utilização e produção de manifestações artísticas em multimídia. VISUAIS .das novas mídias e artes audiovisuais H7.

5.4.7.5.7.9) Correlacionada com as Competências 1.4.6.4.6.5.7.3. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. a emoção.6. função.7.5.3. POÉTTCAS °Design ° Moda ° Arquitetura PRODUÇÕES VISUAIS DO SÉCULO XX ° Fotografia °Artes Gráficas °Computação Gráfica PRODUÇÕES VISUAIS AUDIO VISUAL °Cinema ° Televisão °Vídeo °Publicidade e Propaganda PATRIMÔNIO HISTÓRICO CULTURAL Bens Materiais e Imateriais SIGNOS VISUAIS Categorias °Ícones °Indícios °Símbolos .9) H.7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.3.5.9 da Área – CA 1.5.4.7. Correlacionada com as ° Movimento °Composição Competências 1.3.5.4. comunicação e informação. PROCESSOS. mediante a natureza. Correlacionada com as Competências 1. tanto a produção em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicação visual como o designer.7. audiovisuais e corporais.3.4.6.das novas mídias e artes audiovisuais 1 PRODUÇÕES VISUAIS TRADICIONAIS °Desenho ° Pintura °Gravura ° Colagem °Escultura °Recorte °Instalação °Cerâmica °Grafite ° °TÉCNICAS.3.6.7. a investigação.9 da Área – CA 1. Analisar. Correlacionada com as Competências 1. de acordo com as condições de produção.necessários à ° Plano ° Luz °Sombra formação da cidadania.4.5. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens artísticas como meios de : organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. articulando a percepção. estudar e analisar as produções em artes visuais.3.9 da Área – CA 1.5.9 da Área – CA 1.9) C4. H5.6. expressão.6.7. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.3.7. Desenvolver processos de criação artística nas diversas linguagens da arte. recepção.4.3.5.6.7.9 da Área – CA 1. Fruir.ou ainda aquelas produzidas pelas novas mídias.5.4.3.4. comunicação. cultural e cidadã do homem. sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.9) C2. Correlacionada com as Competências 7 da Área – CA 7) C3.9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.3.5.3. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artísticas e suas manifestações específicas. interpretar e aplicar os re-cursos expressivos das linguagens.9) C8. Correlacionada com as Competências 1.4.4.9 da Área – CA 1. dança e música. Correlacionada com as Competências 1. °Cor °Forma °Textura musicais.4.5.6. teatro. cênicas.4.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR social. H6.7.3.6.6.5. interpretação. organização e estrutura das manifestações.6. como recursos de °Ponto ° Linha °Volume informação.9) C7.7. relacionando textos com seus contextos. compreendendo os ELEMENTOS/SIGNOS DAS ARTES VISUAIS fundamentos conceituais das artes visuais.6. Investigar as articulações dos elementos componentes básicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual.6. SUPORTES.9 da Área – CA 1.3. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.7. Correlacionada com as Competências 1. a imaginação.

H14. Conhecer saberes sobre aspectos da história e estética do teatro e do circo. da voz. H12. Analisar as intrínsecas relações de forma conteúdo presentes na sua própria produção em linguagem visual. do gesto. H15. Investigar em suas produções de artes visuais. H13. técnico .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H7. superfície. volume. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Fazer criações de possibilidade expressivas corporais. cor. estudar e analisar as produções em artes audiovisuais para a utilização e produção de manifestações artísticas em multimídia. Investigar as articulações dos elementos e componentes básicos da linguagem audiovisual presentes nas produções artísticas em geral e nas do campo da comunicação visual. que ampliem o conhecimento da linguagem e dos códigos teatrais e cênicos. Fruir. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares 2. demonstrando o domínio do conhecimento. direção. do movimento. 1 . H8. objetos e situações criadas a partir de textos teatrais ou literários. entre outros. modelagens. histórias e objetos cênicos. Fazer trabalhos artísticos. montagens e interpretação de espetáculos artísticos. .baseada na diversidade cultural. luz. H9.dade e as novas tecnologias e veículos de comunicação. H10.aprofundando a compreensão e o conhecimento de suas estéticas.textura. forma. notícias de jornais.proposta estética e das experiências de aprendizagens . experiências pessoais. atuar e interpretar personagens. esculturas. Trabalhar com as transições possíveis da improvisação à encenação teatral e criação dramatúrgica. quadros. H11.das novas midi-as e artes audiovisuais. movimento. tipos.como desenhos. interligando a interdisciplinari. do pensamento criativo. festivais e oficinas. sombra. tempo. espaço. Realizar criação. pinturas. faciais. como se dão as articulações entre os componentes básicos dessas linguagens – linha.H16. valor. Improvisar.CÊNICAS ORIGEM HISTÓRICA DO TEATRO GÊNEROS E ESTILOS TEATRAIS °Auto °Comédia °Drama °Farsa °Ópera °Musical ° Tragédia °Teatro Contemporâneo ° Tragicomédia °Teatro infantil °Teatro de feira °Teatro Invisível °Teatro de fantoches °Teatro de Sombras °Teatro Lambe Lambe °Teatro de Arena °Teatro Oficina °Teatro do Oprimido °Revista °Teatro Fórum °Teatro Armorial °Teatro do Absurdo ° Teatro Kabuki °Teatro Amador °Teatro Amador °Teatro Noh °Comédia °Teatro Moderno °Melodrama °Teatro Profissional °Stand-up comedy °Teatro Experimental °Teatro de Vanguarda ELEMENTOS E RECURSOS CÊNICOS °Ação °Movimento °Voz °Corpo °Espaço cênico °Marcação °Máscara °Cenoplastia °Maquiagem °Figurino. H4. gravuras.

H18. 1 . Brasil °Circos: Circo de Soleil. conceitos e realidade. criar improvisações. produtores e diretores. Modalidades °.Musical. utilizando vozes e/ou instrumentos acústicos. tanto dos criadores quanto dos receptores. Fazer. JOGOS DRAMÁTICOS E TRADICIONAIS ORIGEM HISTÓRICA DO CIRCO °. estilos e culturas diferenciadas. Artistas.dentre outros. dentre outros. 3. Fazer interconexões e diálogos com valores. jingles. Técnicas audiovisuais °. apreciadores das comunicações expressões musicais. Analisar crítica e esteticamente músicas de gêneros. composições. etc ORIGEM HISTÓRICA DO CINEMA ° Idealizadores °.trilhas sonoras. O CINEMA EM HOLYWOOD GÊNEROS: Western.Mudo. ou inventados pelos próprios alunos.Produção °O Cinema Cantado °O Cinema Novo °As Chanchadas ° Atlântida. MÚSICA ORIGEM HISTÓRICA DA MÚSICA E SUA EVOLUÇÃO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS ELEMENTOS DA MUSICA °Timbre ° Melodia° Harmonia ° Ritmo ° Intensidade INSTRUMENTOS MUSICAIS H17. H19.Suspense. Noir.Dramatização °Interpretação °Leitura dramática °Improvisação °Mímica °Pantomímica °Expressão corporal/gestual °Caracterização de personagens ° Performance artística °Técnica vocal e respiratória A TRÍADE DO TEATRO °Ator °Texto °Público ARTE DE MASSA °Novela °Publicidade ° Propaganda Tipos de Teatros/Arquitetura TEATRO BRASILEIRO TEATRO PERNAMBUCANO DRAMATURGOS. utilizando conhecimentos e vocabulário musicais. ou eletrônicos. Modalidades °Técnicas Circenses °Artistas performáticos °Escolas de Circo de Pernambuco. ARTISTAS E OBRAS JOGOS TEATRAIS . arranjos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR °Indumentária °Sonoplastia °Adereços °Acessórios °. O CINEMA NO BRASIL. Circo Garcia.Sonoro.

balé clássico. sons e silêncios.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR H 4. interpretadas e assistidas. dan-çateatro. conhecimento. . °Equilíbrio °Ação °Peso °Articulações °Força ° Espaço °Fluência ° Movimento OS EIXOS FUNDAMENTAIS DA DANÇA O FAZER. Compreender e aplicar as possibilidades inter1 4. elementos de movimento. H 24. Rock in Rio/Rock Brasil e da atualidade. Apreciar. NACIONAIS: Era do rádio. quadros. °Dança e sociedade. Armorial. comparar e descrever processos e produtos coreográficos observados e/ou vividos em sala de aula ou produzidos pela humanidade. jogos) e composição coreográfica ( a partir de notícias de jornais. H25. H21. Bossa Nova. Compreender os aspectos multiculturais na dança local (etnicidade/universalidade). etc. danças das antigas civilizações ocidentais e não ocidentais. °Dança Arte e cultura. Jovem Guarda. culturais. dentre outras. Utilizar diferentes fontes para improvisação em dança (instruções diretas. Fruir diversas danças e saber fazer as relações entre diferentes fontes utilizadas nas composições e os diversos significados (pessoais. UNIVERSAIS: Pop. Jazz. esculturas. poesias. descobertas guiadas. pernambucana. com perspectiva de promover a HINOS OFICIAIS articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Aperfeiçoar a capacidade de discriminação verbal. objetos cênicos) H22.políticos) articulados e veiculados nas danças criadas. dança brasileira. H26. Trabalhar com as transições possíveis da improvisação à composição coreográfica e observação. GÊNEROS.interpretar CRIAR-compor ANALISAR-apreciar ESTILOS DE DANÇA °Danças Rítmicas °Danças Sagradas °Dança de salão °Dança Moderna Contemporânea °Dança-teatro ° Vídeodança °Dança Popular °Danças Urbanas °Dança Clássica °Dança °Teatro-dança °Danças Mundiais . reconhecendo aspectos estilísticos da produção e contexto histórico-cultural das danças rituais. dança contemporânea. visual e de preparo corporal adequado em relação às danças criadas. Rock. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. OBRAS E AUTORES °Músicos °Intérpretes °Compositores H20. utilização de alguns recursos coreográficos. Investigar danças mundiais. ESTILOS E FORMAS °Erudito °Popular °Religioso HISTÓRIA DA MPB MÚSICA POPULAR BRASILEIRA MOVIMENTOS ARTÍSTICOS MUSICAIS REGIONAIS: Mangue Beat. respostas selecionadas. Tropicália. mídia. dança e mitologia.DANÇA ORIGEM HISTÓRICA DA DANÇA E SUA EVOLUÇÃO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS °Diversidade de danças °Dança como campo artístico °A Dança como área de produção de conhecimento e elemento de comunicação. H 4. dança acadêmica e teatral na Europa e nos EUA (danças pré-clássicas. H23. dança moderna. histórias. dentre outros. OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA DANÇA ° Corpo °Energia °Relação °Ritmo °Níveis °Planos °Tensões espaciais °Forma °Tempo.

ARTE INDÍGENA .Stúdios. . Analisar. DANÇAS NO NORDESTE °Manifestação tradicional.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR disciplinares da Arte. relacionando textos com seus contextos. 1 CONTEÚDO / DETALHAMENTO COM O CORPO 1. °Mestres e artistas °Coreográfos bailarinos e obras °Companhias. local. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes ESTÉTICA curriculares. Escolas de Dança. UNIDADE IV (ARTE) 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE EIXO TEMÁTICO: QUEM SOMOS NÓS ? 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010 COMPETÊNCIA/HABILIDADE C3. °A dança como obra de arte e produto estético °Relacionar a poética e estética e sua aplicação na dança. regional. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.

6. organização e estrutura das manifestações. Correlacionada com as Competências 1. históricos. de acordo com as condições de produção/recepção. função. tribais TATUAGENS PINTURA CORPORAL GRAFISMO. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica. Analisar.3. a imaginação. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.9 da Área – CA 1. teatro.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR mediante a natureza. filosóficos.6.3.Brasil C3.6.7.4.3.5.5.4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais. articulando a percepção.7.9 da Área – CA 1.9) H1. refletir. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Apreciar produtos de arte.4.7. H2. H3. ARTE PLUMÁRIA.5. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3. relacionando textos com seus contextos.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E produção/recepção. dança e música.5. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.7. artes visuais.4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. TRIBOS:Pernambuco. DANÇAS: Rituais.3. artes audiovisuais. MÚSICA.5. ARTE PRIMITIVA AFICANA HISTÓRIA DA CULTURA AFRO E AFRO BRASILEIRA DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS CARACTERÍSTICAS .9) C9. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.5. Realizar produções artísticas. Correlacionada com as ETNIAS Competências 5 da Área – CA 5) C5. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. organização e estrutura das manifestações.9 da Área – CA 1.6. Correlacionada com as Competências 1.9) C6. a investigação. função.7.4. em suas várias linguagens. Compreender a história da arte em sua diversidade 1 2.9) C7. culturais e antropológicos.9 da Área – CA 1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.6.7. a emoção. de acordo com as condições de . Analisar.4. H 4.7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. CARACTERÍSTICAS ESTILOS E MODALIDADES: Padrões CERÃMICA CESTARIA RITUAIS.5. mediante a natureza.4.5.6.7.6.3. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. TEATRO.3. Correlacionada com as Competências 1. Correlacionada com as Competências 1.3. dança teatro. sociais.6.

interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.5.6.3. artes visuais. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.7. etc. INSTRUMENTOS MUSICAIS. a emoção. Yves Klein. sociais. articulando a percepção.3.4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.9) H1. refletir.6. dança e música.5.4.3.7. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6. MÁSCARAS ARTESANATO GRAFISMO MODA OBRAS E AUTORES 3.7.6. Youri Messen-Jaschin.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.4.7.7.7.9 da Área – CA 1.5.3. Analisar. Apreciar produtos de arte.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. a imaginação. a investigação. ESTILOS E MODALIDADES:Padrões filosóficos.3. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.5.3.3.9 da Área – CA 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6. mediante a natureza. Correlacionada com as Competências 1.9 da DANÇAS RITUAIS/TRIBAIS E AFRO E Área – CA 1.6. BODY ART HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS E MODALIDADES PINTURA NO CORPO.3.7. Analisar. .4. Correlacionada com as Competências 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.5.9) C9. históricos.9 da Área – CA 1.6. sociais.7.5. relacionando textos com seus contextos. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. C3. Correlacionada com as Competências 1.6. CULINÁRIA Correlacionada com as Competências 1.9) AFRO-BRASILEIRA C6.5.4. dança teatro.4.4. função.4. Realizar produções artísticas. organização e estrutura das manifestações. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações 1 MÚSICA RELIGIOSIDADE PINTURA. Bruce Nalman. culturais e antropológicos.3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. filosóficos. de acordo com as condições de produção/recepção. H2.7.3.4.6. teatro. artes audiovisuais H 4. em suas várias linguagens. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. H3.9) C6.5. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. PERFORMANCE OBRAS E AUTORES: Gina Pane. históricos.5.7.9) C7. culturais e antropológicos.

3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.4. Analisar.9 da Área – CA 1.6. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Realizar produções artísticas.7.3.5.5.5. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. H3. Correlacionada com as Competências 1.7.4.9) H1.9) C9.6.6.6. dança e música.5. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.6. em suas várias linguagens. H2. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais. a imaginação.6. teatro. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.4. a investigação.9 da Área – CA 1. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. refletir.3. Correlacionada com as Competências 1. artes audiovisuais H 4. Correlacionada com as Competências 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR sociais. articulando a percepção.7.9 da Área – CA 1.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.5.7. artes visuais.4. PROGRAMA ANUAL DE ARTE 2º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO.4. Apreciar produtos de arte.7.3. a emoção.9) C7. dança teatro.7.MARÇO E ABRIL) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO 1 .5.3. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.

Correlacionada com as Competências 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.5. relacionando textos com seus contextos. de acordo com as condições de produção/recepção.5. culturais e antropológicos. Analisar.6.4.9 da Área – CA 1. articulando a percepção. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.4. sociais.3. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA. Apreciar produtos de arte.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.9 da Área – CA 1.9) H1.7.4.7.4. Correlacionada com as Competências 1.5. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6. Correlacionada com as Competências 1.6. função.7. dança teatro. Analisar. mediante a natureza.3.4. refletir.5.6. relacionando textos com seus contextos. Correlacionada com as Competências 1. mediante a natu-reza.7. a emoção. Analisar. Compreender a história da arte em sua diversidade 1 COM OS PLANOS 1. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. H2. artes audiovisuais. de acordo com as condições de produção/recepção.3. organização e estrutura das manifestações. artes visuais.3. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.7. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. teatro. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.6. função.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.9) C7. em suas várias linguagens.4. H3.6.3. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.3. históricos. a imaginação. dança e música.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.9) C9. H 4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.6.4. ARTE BIZANTINA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes C3.5.5.3.9 da Área – CA 1.7.7. Realizar produções artísticas. organização e estrutura das manifestações. ESCULTURA ARQUITETURA . a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. ESCULTURA ARQUITETURA DANÇA RITUAL MÚSICA ESCRITA OBRAS E AUTORES LUXO. ARTE MESOPOTÂMICA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS ESTILOS E MODALIDADES PINTURA. a investigação. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. filosóficos. EXIBICIONISMO 2.9) C6.5.3.7.4.5. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.

função. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA.7.7.4.3.7. C3. articulando a percepção. ESCULTURA ARQUITETURA CARTAZES MÚSICA DESIGN:Fachadas.6. . Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. refletir. H2. Eliseu Visconti.9 da Área – CA 1.7.3. Analisar.7. Gustav Klimt.5.5.3.4.6. Correlacionada com as Competências 1. dança e música. relacionando textos com seus contextos.5.6.3.3. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.interiores.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. filosóficos. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. históricos.9) OBRAS E AUTORES C6.4.9) C7.5. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.9 da Área – CA 1. a imaginação.6. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. a investigação. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.6.9 da Área – CA 1.móveis OBRAS E AUTORES:Toulouse Lautrec. Correlacionada com as Competências 1. teatro. Analisar.René Lalique.9 da MOSAICO Área – CA 1. MÚSICA Correlacionada com as Competências 1. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. ARTE NOUVEAU HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Apreciar produtos de arte.7. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.9) C9.6. dança teatro.5. Correlacionada com as Competências 1.6.3.7.6.9) C6. culturais e antropológicos Correlacionada com as Competências 1.3. H3.4. H 4. sociais.6.4.5. artes visuais.5. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3.3.9) H1.4. Compreender os movimentos artísticos no tempo e 1 3. organização e estrutura das manifestações. a emoção. históricos.5. mediante a natureza.4.4.7.7. em suas várias linguagens.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. ÍCONES filosóficos.6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.4. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. culturais e antropológicos.9 da Área – CA 1.7.4. sociais. artes audiovisuais. de acordo com as condições de produção/recepção. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Realizar produções artísticas.5.

sociais.4.3. . com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Analisar.4.7. culturais e antropológicos.9 da Área – CA 1.7.3.6.7. a investigação.7.9) C6. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Jacques Louis David. situando-os no contexto da realidade sócioAntonio Gaudi.9 da Área – CA 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Beethoven TEATRO: Voltaire.4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e 1 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS.7.6.5.7.6.9 da Área – CA 1.6. Dominique Ingres. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Apreciar produtos de arte.6.3.6.NEOCLASSICISMO C3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.3.9 da Área – CA 1.3. articulando a percepção. Analisar. H3. Correlacionada com as Competências 1. artes visuais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR no espaço. relacionando textos com seus contextos. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.5.3.7. Debret. Correlacionada com as Competências 1.9) H1. históricos. 4. em suas várias linguagens.7.3.9 da Área – CA 1. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.7. refletir.3.5. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.6. política e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. função.6. a imaginação.4. Correlacionada com as Competências 1. Realizar produções artísticas.5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.4. filosóficos. dentre outros.4. Haydn.5.9) C7. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Denis Diderot ARQUITETURA: Grand Jean de Montigny. Vitor Meirelles ESCULTURA:Antonio Canova MÚSICA:Mozart. mediante a natureza.5.7.5. de acordo com as condições de produção/recepção.3. dança e música. a emoção.5.9) C9. teatro.5.5. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.4. Rugendas. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.3. Correlacionada com as Competências 1. organização e estrutura das manifestações. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C7. H2.6. artes audiovisuais. dança teatro. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.4.6.4.

dança e música.4. Apreciar produtos de arte.4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. H2. refletir.7. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.9 da Área – CA 1. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C9. Realizar produções artísticas.5.5.3. Analisar. H3. a emoção. articulando a percepção. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.6. 1 .6.3. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Correlacionada com as Competências 1.3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6.4. teatro.5.9) H1.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR expressão.6.9 da Área – CA 1.7. artes audiovisuais. dança teatro.3. a investigação. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.4.7.7. artes visuais. a imaginação. em suas várias linguagens. Correlacionada com as Competências 1. H 4. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.

Delacroix ESCULTURA MÚSICA:Chopin. históricos.9 da Área – CA 1. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS. interpretar e aplicar os recursos expressivos 1.3.6.7.4. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes 1 PINTURA: Goya.6. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6.9) C7. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.7. Correlacionada com as ESTILOS E MODALIDADES Competências 5 da Área – CA 5) C5. sociais. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. relacionando textos com seus contextos.5. artes visuais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE II (ARTE) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II– BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3.5. articulando a percepção.3. culturais e antropológicos. H3.3.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.6. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica. em suas várias linguagens. a emoção.5. a imaginação. mediante a natureza. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. refletir.6. Analisar. artes audiovisuais. Wagner.9 da Área – CA 1.4.7.7.9 da Área – CA 1. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. H 4.7.3. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais. H2. Correlacionada com as Competências 1.9) H1.4.4. Correlacionada com as Competências 1.4. dança e música. a investigação.5.5.Tchaikovsky.9) C9. teatro.4. Analisar.5. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Apreciar produtos de arte.Verdi. Realizar produções artísticas.7.7.9 da Área – CA 1. produção/recepção.9) C6.4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. função. dança teatro. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações. Correlacionada com as Competências 1. Correlacionada com as Competências 1.3.3.6. filosóficos. TEATRO ROMÂNTICO DANÇA ROMANTICA MISSÃO ARTÍSTICA FRANCESA . dentre outros.3.5. ROMANTISMO das linguagens.6.4.6.5.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR curriculares. 1 .

6. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. sociais.3.5.6.3. organização e estrutura das manifestações. REALISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Manet.7.9) C6. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em artes visuais.6. Correlacionada com as Competências 1. dança teatro.5.5.7. a imaginação. mediante a natureza. Rousseau. articulando a percepção. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.5. Realizar produções artísticas.7. Analisar. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.7. artes audiovisuais. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.9) C7.4. a emoção. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.4. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.4.3.5.5.6.3. Henrik Ibsen.4. dança e música.6.9 da Área – CA 1. Gorki DANÇA REALISTA 1 .7.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.9 da Área – CA 1. de acordo com as condições de produção/recepção.4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.9) H1. artes visuais. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.9 da Área – CA 1.5.6. refletir. históricos.7. culturais e antropológicos Correlacionada com as Competências 1. teatro.3. Analisar. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. função.7. H2. relacionando textos com seus contextos.6. Apreciar produtos de arte.9) C9. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. filosóficos. ESCULTURA TEATRO REALISTA: Alexandre Dumas. H3. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.3. em suas várias linguagens.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.4.7.4. H 4. que se deve conhecer e com-preeender em sua dimensão sócio-histórica.6.4. a investigação.3. 2.3.5.

9 da Área – CA 1. de acordo com as condições de produção/recepção. refletir.. artes visuais. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. H3. relacionando textos com seus contextos. a imaginação. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.9 da Área – CA 1. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.3. celebração.9) H1.7.3.9 da 1 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS. Analisar. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. COM O CÉU mediante a natureza.7. Correlacionada com as Competências 1. culturais e antropológicos.3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.5. TEATRO MEDIEVAL.macabras. artes audiovisuais H 4. sociais.4. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA/ARQUITETURA MÚSICA. Apreciar produtos de arte.5.6.4.5. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.4.4. H2. culturais e antropológicos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. TEATRO GREGO:Origem.9) C6. históricos.6. ARTE NA IDADE MÉDIA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS.3.5. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.6.6. função.7. Correlacionada com as Competências 1. Realizar produções artísticas.7. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.religioso DANÇA MEDIEVAL:Rituais. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Analisar.9 da Área – CA 1. . individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. a investigação.6. de acordo com as condições de 3.etc.9) C7. MITOLOGIA MOVIMENTOS E AUTORES 4.3.5. dança e música.gêneros TRAGÉDIA:Tragediógrafos:Esquilo.7. organização e estrutura das manifestações. a emoção. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. função. Correlacionada com as Competências 1. dança teatro. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA. Correlacionada com as Competências 1. ARTE GREGA produção/recepção. relacionando textos com seus contextos. em suas várias linguagens. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.7.5.Sófocles e Eurípedes COMÉDIA:Os comediógrafos: Aristofánes.5.6.3.6.9 da Área – CA 1. filosóficos. filosóficos.9) C9. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Menandro DANÇA GREGA:Rituais.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.7.6.4.4. Compreender e aplicar as possibilidades C3. Correlacionada com as Competências 1.Autos.4. articulando a percepção. celebração. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7. Analisar. mediante a natureza.4.7. históricos. etc.5.4. teatro. sociais. organização e estrutura das manifestações.3.6.3.

artes visuais.9) C6. refletir.9 da Área – CA 1. desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética.7.4.3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.6. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Correlacionada com as Competências 1.5.5.4.6.5.4.3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. artes audiovisuais H 4. articulando a percepção.4.6.9) H1. dança e música. H2. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.3.4.9 da Área – CA 1. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.4.4. Apreciar produtos de arte.5. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. Correlacionada com as Competências 1. H3.3. dança teatro.5. em suas várias linguagens. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.7.7.9) C7.6. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES ILUMINURAS E VITRAIS 1 .9 da Área – CA 1.5. a emoção. a imaginação. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C9.3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Área – CA 1. Realizar produções artísticas.7.6. a investigação. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. teatro. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. Analisar. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.5.3.6.7.7.7.3.6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.

interpretar e aplicar os recursos expressivos 1. Correlacionada com as Competências 1. Analisar.6.6.5.4.5. articulando a percepção.7. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.9 da Área – CA 1.5. culturais e antropológicos.4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. teatro. Realizar produções artísticas.9 da Área – CA 1. dança e música.3.3.7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.5.9) H1. a imaginação.5. H3.4.6.4. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. sociais.7. artes visuais.5.7.GEOMETRIA 1 . Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Correlacionada com as Competências 5 ESTILOS E MODALIDADES da Área – CA 5) C5. filosóficos. artes audiovisuais PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA TEATRO DANÇA:Rituais. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. dança teatro.3. refletir.3.6. a investigação.9 da Área – CA 1.4. Correlacionada com as Competências 1.6. relacionando textos com seus contextos. históricos. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.3.3. função. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS.4.3.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE III (ARTE) III– BIMESTRE 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. H2.4. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES ARABESCOS. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.7.etc.9) C7.4.9) C9. mediante a natureza.5. Correlacionada com as Competências 1.7. Analisar. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. Apreciar produtos de arte.6. em suas várias linguagens.ARTE ISLÂMICA das linguagens.6.6.5.7. celebração.MOSAICO.7.9 da Área – CA 1. Correlacionada com as Competências 1. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. a emoção. produção/recepção. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.9) C6.3.

respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.6.4.4.6.5. articulando a percepção.7. culturais e antropológicos.5. a imaginação.4.5.7. dança teatro.5. PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA: Verticalismo. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES 1 .9 da Área – CA 1. artes visuais. Correlacionada com as Competências 1. sociais.7.6.7. teatro. interpretar e aplicar os recursos expressivos 2.3.4.6. Realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. produção/recepção.5.5.9) C6.3.7.4.9) H1. função. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.3. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.6. Vitrais. a investigação.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7. Correlacionada com as Competências 1. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS.etc. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações. filosóficos.3. H3.9 da Área – CA 1.4.6. Apreciar produtos de arte. H2. mediante a natureza.7.3. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.9) C7. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. refletir.3. em suas várias linguagens. Correlacionada com as Competências 1.6. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.4.9 da Área – CA 1. Analisar. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. TEATRO DANÇA:Rituais.3.5. artes audiovisuais H 4. dança e música.5. a emoção.9 da Área – CA 1. celebração. relacionando textos com seus contextos. Analisar.9) C9. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.6. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. históricos. ARTE GÓTICA das linguagens. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. Correlacionada com as Competências 5 ESTILOS E MODALIDADES da Área – CA 5) C5.7.

Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.3. Apreciar produtos de arte.6. H2. artes audiovisuais H 4.7.5. artes visuais. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.3.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. em suas várias linguagens.9) C9. H3. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS. a emoção.9) H1. dança teatro. Correlacionada com as Competências 5 ESTILOS E MODALIDADES da Área – CA5) C5. a imaginação. ESCULTURA:Bernini. PINTURA: Rubens. refletir. Correlacionada com as Competências 1.3.6. MOVIMENTOS E AUTORES ROCOCO 1 . Realizar produções artísticas. TEATRO .6.6.5. teatro. mediante a natureza.3.5. Analisar.6.6.7. Antonio Francisco Lisboa – Aleijadinho.9 da Área – CA 1.7.4. Rembrandt. interpretar e aplicar os recursos expressivos 3.9 da Área – CA 1.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. dentre outros. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. relacionando textos com seus contextos. históricos. ARQUITETURA.3. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. dança e música. MÚSICA: Vivaldi. filosóficos. produção/recepção.7.6.3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. sociais.9 da Área – CA 1.9 da Área – CA 1. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.5.4. Handel.7.9) C6.4. Bach.5.4.7. Manuel da Costa Ataíde. culturais e antropológicos. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.4. ARTE BARROCA das linguagens.7. articulando a percepção. Correlacionada com as Competências 1.5.9) C7.7. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.4.Ópera DANÇA. a investigação.5. Correlacionada com as Competências 1. Analisar.6.5. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Correlacionada com as Competências 1.3. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.4.4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. função.

4. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. articulando a percepção. em suas várias linguagens.7. a investigação. artes audiovisuais H 4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. filosóficos.6. Realizar produções artísticas.5. dança teatro. BRASIL HOLANDÊS manifestações.7.4. Correlacionada com as Competências 1. organização e estrutura das 4. artes visuais.6. Correlacionada com as Competências 1. de acordo com as condições de produção/recepção.7.9 da Área – CA 1. função. H3. Correlacionada com as Competências 1.3.9) H1.5.6.9) C6.4.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.3.9) C9.9 da Área – CA 1.6.7. CARACTERÍSTICAS. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. relacionando textos com seus contextos.7. H2. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. sociais.5.9 da Área – CA 1. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. teatro.7. Analisar.7.4. Correlacionada com as Competências 5 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO da Área – CA 5 C5.3. a imaginação. dança e música.5. a emoção.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.9) C7. refletir.9 da Área – CA 1.3. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Artistas e obras ARQUITETURA CONTRIBUIÇÕES E INFLUÊNCIAS 1 . mediante a natureza. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. históricos.7.3.5. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.5.3.5.6. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.4. culturais e antropológicos.4. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.6.3.4. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Correlacionada com as Competências 1.6.5.3. Apreciar produtos de arte. Analisar.

a emoção.6. de acordo com as condições de produção/recepção.3. artes visuais. função.4. Apreciar produtos de arte. Correlacionada com as Competências 1. relacionando textos com seus contextos. celebração.4.3. Correlacionada com as Competências 1. a investigação. MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES 1 .3. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.6.9) H1. Correlacionada com as Competências 1. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.4.6.9 da Área – CA 1.3.5.4. etc. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3. Analisar.7.5.5.ARTE ORIENTAL manifestações. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.7. H3.4.6.9) C9.7.7.3. H2. organização e estrutura das 5. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.9) C6.4. ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA TEATRO DANÇA: Rituais. sociais. refletir. dança teatro. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais.5. históricos. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.5. Analisar.9 da Área – CA 1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Correlacionada com as Competências 5 HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO da Área – CA 5) C5. mediante a natureza.6.4. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7. filosóficos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.3.4.9 da Área – CA 1. Realizar produções artísticas. articulando a percepção. culturais e antropológicos.6. dança e música. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.9 da Área – CA 1.3. CARACTERÍSTICAS.5. artes audiovisuais H 4. teatro. em suas várias linguagens.9) C7.7. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.7. que se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica.5.6.6.5. Correlacionada com as Competências 1. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.7. a imaginação. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.

interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.6. filosóficos.5.5. função. COM A LUZ 1.9 da Área – CA 1.6. históricos. Apreciar produtos de arte.3.4.6. Realizar produções artísticas.3.4.5.9 da Área – CA 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.9) C9. Analisar. a imaginação.6. relacionando textos com seus contextos. Volume.6. articulando a percepção.9 da Área – CA 1. Forma.5. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. culturais e antropológicos. H3. de acordo com as condições de produção/recepção.3.5. dança teatro. ILUMINISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES Luz.7. Correlacionada com as Competências 1. refletir. organização e estrutura das manifestações. H2.3. artes visuais.5. teatro. em suas várias linguagens.5.4.5. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.6.7. a emoção. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.3. dança e música.7.4. mediante a natureza.9 da Área – CA 1.7.6.7. Fotografia DIVERSIDADE CULTURAL 1 . Correlacionada com as Competências 1. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7.4. Textura. a investigação.3.7.3.7. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.4. artes audiovisuais H 4.9) C7. Analisar.3. sociais.9) C6. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.9) H1.6.4. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (ARTE) 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: CONCEITUANDO O IMAGINÁRIO 1 AULA SEMANAL CONTEÚDO / DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE C3.

Analisar.4.9 da Área – CA 1.6.6. sociais.5. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.RENASCIMENTO das linguagens. dentre outros. Correlacionada com as °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS Competências5 da Área – CA 5) C5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C3.5.7.7. em suas várias linguagens. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. a imaginação. Elisabetano MÚSICA ESCULTURA DIVERSIDADE CULTURAL 3.4. de acordo com as condições de DE OBRAS E AUTORES produção/recepção. função. históricos. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais.3.3.7.4.6. H3.5. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.7.6. relacionando textos com seus contextos.5.5. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações. artes audiovisuais H 4. mediante a natureza. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Correlacionada com as Competências 1. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. Guillaume Dufay. Apreciar produtos de arte.5. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.6. ARQUITETURA DANÇA: Dança da Corte. dança teatro. . Correlacionada com as Competências 1.7. C3. dança e música. a investigação.3. Michelangelo.3.3.3.4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.5.5. H2. refletir.6.7.9) C9. 1 CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES PINTURA: Leonardo Da Vinci. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Vik Muniz.9 da Área – CA 1.6. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.4. artes visuais.9 da Área – CA 1.4. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.3.9) C6. Analisar. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Analisar.3.9) H1. Rafael. filosóficos. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. função. Realizar produções artísticas. Correlacionada com as Competências 1. relacionando textos com seus contextos. Cartier Bresson.6. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. organização e estrutura das manifestações. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1.FOTOGRAFIA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES ARTISTAS: Man Ray.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. interpretar e aplicar os recursos expressivos 2. Sebastião Salgado.4. Ballet TEATRO RENASCENTISTA: A Commédia Dell’art. mediante a natureza. articulando a percepção. a emoção. teatro. de acordo com as condições de produção/recepção.9) C7. Claudio Monte Verdi. culturais e antropológicos. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.7. Lígia Clark.7.

9 da Área – CA 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. dentre outros.3.5.3. artes visuais. DIVERSIDADE CULTURAL . interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Analisar.3. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1.3.6. H2. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6.9 da Área – CA 1. artes audiovisuais H 4. em suas várias linguagens. Chryssa. a emoção.5. sociais. Bridget Riley. Correlacionada com as Competências 1.5.4.7. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. culturais e antropológicos.3.4. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.3.4. ARTISTAS DA ARTE CINÉTICA: Grazia Varisco.9 da Área – CA 1.7.6.7. H3.Alexander Calder.3.6.4.5.4.4. Correlacionada com as Competências 1.7. Correlacionada com as Competências 1. teatro. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. dança teatro.5.7. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.7.5. a investigação.4.9) C9. culturais e antropológicos. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.6. dança e música.6.9) H1. sociais.3. relacionando textos com seus contextos.4.4. Apreciar produtos de arte.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR filosóficos. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.9 da Área – CA 1.etc. históricos. função.4.9) C6. Correlacionada com as Competências 1.6.7. filosóficos.4.6. mediante a natureza.9) C7.7. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.9) 1 4.5. etc. organização e estrutura das manifestações. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. refletir.4.5.6.6.5.9 da Área DIVERSIDADE CULTURAL – CA 1.7. articulando a percepção.7. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.3. históricos. C3. interagindo com o patrimônio nacional e internacional.OP ART E ARTE CINÉTICA HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES ARTISTAS DA OP ART: Vitor Vasarely.3.3. Realizar produções artísticas.3. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. a imaginação.9) C6. Analisar.5.6.7.5. de acordo com as condições de produção/recepção.5.7.6.

mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. a imaginação.6. Realizar produções artísticas.9 da Área – CA 1.5.4. a emoção.4. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. 1 .7. a investigação.3. refletir.5. dança teatro.6. Apreciar produtos de arte.7. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.7.6.3.9) H1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Analisar. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. Correlacionada com as Competências 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.3. Correlacionada com as Competências 1. artes audiovisuais H 4. em suas várias linguagens. artes visuais.4. H2.5.3. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.5. H3.7. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.4. teatro.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR C7. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.6. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.9) C9. articulando a percepção.9 da Área – CA 1. dança e música.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR PROGRAMA ANUAL DE ARTE 1 .

DE OBRAS E AUTORES filosóficos.7.9) H1. Analisar.6. teatro. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.6. artes audiovisuais H 4. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.6. Degas.9) C9. refletir.4. Correlacionada com as Competências 1. IMPRESSIONISMO produção/recepção.3.7. desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética.5. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. artes visuais. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.7.3.5. relacionando textos com seus contextos. Correlacionada com as Competências 1.MARÇO E ABRIL) 3º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO I – BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? COMPETÊNCIA/HABILIDADE CONTEÚDO/DETALHAMENTO C3.4.9 da Área – CA 1. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. históricos. Analisar.4.9 DIVERSIDADE CULTURAL da Área – CA 1. Compreender a história da arte em sua diversidade HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.7.4. Apreciar produtos de arte. H2.6. política e cultural e sua interferência nas transformações dentre outros.6. H3.3.7.4.4. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6.7. dança e música.9) C7.6.6. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.7. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.9) CARACTERÍSTICAS E C6.9 da UNIVERSAIS Área – CA 1. função.3. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.4.5.5. sociais Correlacionada com as Competências 1. COM A COR mediante a natureza. Compreender os movimentos artísticos no tempo e MANIFESTAÇÕES no espaço. a emoção. em suas várias linguagens.3. 1 . a imaginação. articulando a percepção. de acordo com as condições de 1. dança teatro. Realizar produções artísticas. organização e estrutura das manifestações.5.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO.3.5.5. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.7.9 da Área – CA 1. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. sociais.4. a investigação. Renoir. °REGIONAIS ° NACIONAIS ° Correlacionada com as Competências 1.3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5 C5.3. culturais e antropológicos.5. situando-os no contexto da realidade sócioARTISTAS: Monet.

relacionando textos com seus contextos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.3. dança teatro.4. filosóficos.6. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA ) C5. situando-os no contexto da realidade sócio- 1. sociais. dança e música.7. Paul Cézanne. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte. históricos.7.6. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais.7. culturais e antropológicos. a investigação. Analisar. a imaginação. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.5. mediante a natureza.9 da 1 Área – CA 1.5. artes visuais.3.9 da Área – CA 1.7. Correlacionada com as Competências 1. Vicent Van Gogh. organização e estrutura das manifestações. culturais e antropológicos. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.3. de acordo com as condições de produção/recepção.5.3. refletir.4.5. H2.4. Apreciar produtos de arte.6. FOVISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES ARTISTAS: Henri Matisse.4. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. mediante a natureza. Jean Puy. em suas várias linguagens.6. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.5.5. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares.3. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais Correlacionada com as Competências 1.3.9 da Área – CA 1. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. filosóficos.3. Correlacionada com as Competências 1. organização e estrutura das manifestações.ARTE UNIDADE II (ARTE) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO II– BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO CONCEITUANDO PERNAMBUCO SECRETARIA DE :EDUCAÇÃO DEO IMAGINÁRIO CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL C3.6. Realizar produções artísticas.4. função. sociais.9) H1. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.7. históricos.7. relacionando textos com seus contextos. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.9) C6.4.7.9) C6.7. de acordo com as condições de produção/recepção. articulando a percepção.9) C7.4. a emoção. Analisar. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.9 da Área – CA 1.4.6.9) C9.9 da Área – CA 1.7. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.7.6.5. teatro. DIVERSIDADE CULTURAL . artes audiovisuais H 4.6. Correlacionada com as Competências 1.6. Correlacionada com as Competências 1. Analisar.5.3.6.5.5.3. função. H3. interpretar e aplicar os recursos expressivos PROPOSTA CURRICULAR das linguagens.4. C3.3.4. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. dentre outros.

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5.7.9 da Área – CA 1. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. Claes Oldenburg.6.3.4. DE OBRAS E AUTORES mediante a natureza.3.4.6. Analisar.9) C9.6.3.4. função. James Rosen-Quist. artes visuais. Analisar. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva. artes audiovisuais Arte geométrica de Mondrian DIVERSIDADE CULTURAL 2.3.5. Analisar. filosóficos. Carlo Carrá. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos. organização e estrutura das °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS manifestações.3.5.4.4. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Marinetti. dança e música.6.7.3.7. interpretar e aplicar os recursos expressivos HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO das linguagens.5.7.4. culturais e antropológicos. Eduardo Luigi. 1 H2. relacionando textos com seus contextos.5. filosóficos.4. Baque. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética.9 da Área – CA 1.7.3. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão.9) H1. Correlacionada com as Competências C3. Peter Blake.4. relacionando textos com seus contextos. de acordo com as condições de CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES produção/recepção. POP ART HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES ARTISTAS:Andy Warhol. função. mediante a natureza.6.5.4. dentre outros. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. Correlacionada com as Competências 1. FUTURISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES ARTISTAS: Umberto Boccione. a imaginação. H3. históricos. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. teatro.7. históricos. em suas várias linguagens. Tom Wesselmann. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. refletir. Correlacionada com as ARTISTAS: Picasso.9 da Área – CA 1.Roy Lichtenstein. dentre outros. culturais e antropológicos.9) C7.5. Correlacionada com as Competências 1.5. Anita Malfatti. (USA). Realizar produções artísticas.5. situando-os no contexto da realidade sóciopolítica e cultural e sua interferência nas transformações sociais. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. dança teatro.6.ARTE UNIDADE III (ARTE) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO III– BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMÁTICO : QUEM SOMOS NÓS ? SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO CONTEÚDO/DETALHAMENTO COMPETÊNCIA/HABILIDADE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. TEATRO E MÚSICA DIVERSIDADE CULTURAL . individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música.3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5. Correlacionada com as Competências 1.9 da Área – CA 1.9) C6. a emoção. Correlacionada com as Competências 1. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas. sociais. articulando a percepção.6. a investigação.9) C6. DIVERSIDADE CULTURAL 3.6.6. de acordo com as condições de produção/recepção. Paolozzi.7. CUBISMO C3. sociais.9 da Área – CA 1.7. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens. DANÇA. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica.7.7. Apreciar produtos de arte. etc Competências 5 da Área – CA 5) C5. Malevich. organização e estrutura das manifestações.3. Oswaldo de Andrade. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos.6.3.4. Correlacionada com as Competências 1. Richard Smith.5.

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5. dança teatro. em suas várias linguagens. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte.6. organização e estrutura das HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO manifestações.6.9 da Área – CA 1.5.5.4. mediante a natureza. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em suas múltiplas funções utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos.7.MINIMAL ART das linguagens.9) 1 C6.7.9) H1. a sensibilidade e a reflexão ao fruir e realizar produções artísticas.6. etc DIVERSIDADE CULTURAL .7.9) C7. MINIMALISMO. Correlacionada com as Competências 1.6.7. históricos. interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens.4. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expressão. Manabu Mabe. refletir.3.9 da Área – CA 1.7. Correlacionada com as Competências 1. interpretar e aplicar os recursos expressivos 1.5. mediante a natureza.dentre outros. John Coolidge Adms. Abraham Palatinik. organização e estrutura das manifestações.3. Analisar.4. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço. Luiz Sacilo-tto. dança e música.6.3.3. Correlacionada com as Competências 1.9) C9. Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. filosóficos.UNIDADE IV (ARTE) 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO IV – BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMÁTICO: CONCEITUANDO O IMAGINÁRIO AULA SEMANAL SECRETARIA DE1EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃOCONTEÚDO / DETALHAMENTO PROFISSIONAL COMPETÊNCIA/HABILIDADE PROPOSTA CURRICULAR C3. mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva.5. articulando a percepção.7. sociais.7. culturais e antropológicos.3.5.7.3. H3. Compreender e utilizar diferentes materiais e técnica na produção de manifestações em artes visuais. Correlacionada com as Competências 1. Correlacionada com as Competências 1. Compreender os movimentos artísticos no tempo e no espaço.6.5. sociais. com perspectiva de promover a articulação e a integração entre diferentes saberes curriculares. relacionando textos com seus contextos. culturais e antropológicos. Frederic RzewskiI.4.5.6.6. Cornelius Cardewa.9 da Área – CA 1. Steve Reich. DIVERSIDADE CULTURAL 2. a imaginação. de acordo com as condições de produção/recepção. Philip Glass.9) C6.3.5. que se deve conhecer e compreeender em sua dimensão sócio-histórica. históricos.4. Frank Stella. desenvolvendo tanto a fruição quan-to a análise estética. situando-os no contexto da realidade sócio-política e cultural e sua interferência nas transformações sociais. individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: música. Analisar. H2. de acordo com as condições de DE OBRAS E AUTORES produção/recepção.6. Ivan Serpa. UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTA-ÇÕES TEATRO: Samuel Beckett CINEMA: Robert Bresson ESCULTURA: Constantin Brancusi. Arvo Part . Compreender a história da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estéticos. interagindo com o patrimônio nacional e internacional. C3.3. filosóficos.7. Sol Lewitt.3. Correlacionada com as Competências 5 da Área – CA 5) C5.6. a investigação. função. Robert Morris. etc. Analisar.4.4. Piero Manzoni. MÚSICA :Carl Orff. artes visuais. teatro.5. Robert Smi-thson. artes audiovisuais H 4. função. Loio-Persio.4. a emoção. Antonio Bandeira. Donald Judd.3. Correlacionada com as Competências 5 °REGIONAIS ° NACIONAIS ° da Área – CA 5) C5. Realizar produções artísticas.4.9 da Área – CA 1. ABSTRACIONISMO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO DE OBRAS E AUTORES °REGIONAIS ° NACIONAIS ° UNIVERSAIS CARACTERÍSTICAS E MANIFESTAÇÕES ARTISTAS: Wassily Kandinsky.9 da Área – CA 1. Apreciar produtos de arte.7. relacionando textos com seus contextos.4.

4.A.A.9. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. competência de Educação Física (CEF) 3.3. integradora social e formadora da identidade. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa.5. 7. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3.Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida. 2. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa.6.A.A. 6. CLP – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA CLI – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA INGLESA CLE – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA ESPANHOLA CED – COMPETÊNCIA DE ED. FÍSICA CAR – COMPETÊNCIA DE ARTE Competência 1 (C.7.(CAR) 3.3.(CLP) 16.5. 1 . 9.(CAR) 1.Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. 7.(CAR) 1.8. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. 3.Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS. Competência 2 (C. relacionando textos com seus contextos.Analisar.CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÁREA DE LINGUAGENS. Competência 4 (C. competências de Arte. competência de Educação Física (CEF) 5. mediante a natureza.) . 3. 5. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 4. 4. 4. 6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ANEXO . 6.2. competências de Língua Espanhola – (CLE) 4.1. competências de Arte.15.(CAR) 1. Competência 3 (C. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.4.2. Competência 5 (C. competências de Arte.) . Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Inglesa–(CLI) 1.A. competências de Arte. 3. função.(CLP)14. 2.) .) . Correlação com as disciplinas específicas Competência de Educação Física (CEF) 1.Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. 7. 3.) .4.

) . 22. 7.(CLP) 1. competências de Língua Inglesa–(CLI) 5. 3. 9 . comunicação e informação. 6. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. competências de Língua Inglesa– (CLI) 9. 4. Competência 9 (C. 18. 6. 5.A. 2. 19. 7.) .9.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. 9. associando-o aos conhecimentos científicos. 6.A. expressão. 3. 4.(CLP)11. 3. 6. 9. 6. de acordo com as condições de produção e recepção. 20. 5. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social.8. 6.Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. Competência 8 (C.(CLP) 3. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 2. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. competências de Língua Inglesa–(CLI) 4. 21. 3. 2. no desenvolvimento do conhecimento. 7. 10. 9. a natureza. competência de Educação Física (CEF) 1. 6. às linguagens que lhes dão suporte. competências de Arte.(CAR) 1. 5.A.(CAR) 1. competência de Educação Física (CEF) 1. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. 9.Entender os princípios. 1 .) . competências de Arte. competência de Educação Física (CEF) 3. competências de Arte.7. 5. 3. às demais tecnologias.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR organização. competências de Arte. 7. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 2. Competência 6 (C. 2. 3. 12. competências de Arte. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 .(CAR) 3. 23.(CAR) 1.(CLP) 8. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 8. competência de Educação Física (CEF) 1. 2. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. 7. 2. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa.A. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. 5. 8. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. estrutura das manifestações.(CAR) 1. 8. 5. Competência 7 (C. 17. 13. competências de Educação Física (CEF) 5. 8.) .6. 2.(CLP) 4. 4.

etc MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS BRINCADEIRAS POPULARES ADVINHAÇÕES E SIMPATIAS ACORDA POVO CICLO NATALINO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO 1 . Samba.Cenas de casamento.Fogueira.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR SUGESTÕES DE APROFUNDAMENTO EM ARTES CICLO CARNAVALESCO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS .DANÇA POPULAR:Frevo. Xote. Maracatu. CULINÁRIA JUNINA TEATRO:Armorial. Os Caiporas. dentre outros CICLO JUNINO HISTÓRIA E CONTEXTUALIZAÇÃO CARACTERÍSTICAS MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS DANÇA POPULAR: Quadrilha. FANTASIA ALEGORIAS CLUBES E AGREMIAÇÕES MÚSICA / INSTRUMENTOS MUSICAIS INTERPRETES E COMPOSITORES ARTE REGIONAL E/OU LOCAL: Os Caretas. dentre outras. Baião. SÍMBOLOS:Bandeira.Coco. Forró.Os Bonecos de Olinda. Afoxé. Xaxado.Balão. Ciranda.etc. Caboclinhos.

Os artistas citados em cada movimento são citações visando auxiliar e complementar a pesquisa do educador. 1 . o Programa de Artes não deverá ser percebido como limitador ou parâmetro único a ser seguido. O Programa está elaborado levando em conta o desenvolvimento de eixos temáticos. outros podem ser inseridos levando em conta até características regionais. construindo o olhar do educando em variados contextos históricos e sociais contemplando a contextualização dos estilos. características e artistas que fazem parte. O educador de Artes definirá e elencará de acordo com sua realidade sendo assim. logísticos e tecnológicos presentes em cada unidade.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR CARACTERÍSTICAS MANIFESTAÇÕES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS DANÇA POPULAR E FOLGUEDOS CULINÁRIA NATALINA NORDENTINA TEATRO SÍMBOLOS MÚSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MENSAGENS NATALINAS CARTÕES NATALINOS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA A DISCIPLINA DE ARTES As competências e habilidades elencadas no Programa de Artes podem ser ampliadas de acordo com os recursos materiais.

(CAR) 1.(CLP) 16. 7. 3.15.8.4. 9.) . 4.Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.5. 1 .A. 6.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR ANEXO .2.7. mediante a natureza. competências de Arte. competências de Arte. Competência 2 (C. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Inglesa–(CLI) 1.) . Competência 4 (C. CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECÍFICAS. integradora social e formadora da identidade.(CAR) 3.CORRELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DA ÁREA DE LINGUAGENS.A.) .A. 7. 3.A. 2.Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. CLP – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA CLI – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA INGLESA CLE – COMPETÊNCIA DE LÍNGUA ESPANHOLA CED – COMPETÊNCIA DE ED. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. competências de Arte. de acordo com as condições de produção e recepção.) . Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. FÍSICA CAR – COMPETÊNCIA DE ARTE Competência 1 (C. 3. estrutura das manifestações. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. relacionando textos com seus contextos. 6.Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 4.(CLP)14.1. organização. Correlação com as disciplinas específicas Competência de Educação Física (CEF) 1.Analisar. competência de Educação Física (CEF) 5.Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida. 4.(CAR) 1.(CAR) 1. Competência 5 (C.6. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.3.9. 7. 2.4. Competência 3 (C. 5.) . no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.2. 6.A.3.5. 4. 3. função. competência de Educação Física (CEF) 3. competências de Língua Espanhola – (CLE) 4. competências de Arte.

) . competências de Arte. 5. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. Competência 9 (C.(CAR) 3.6. 21.7.(CLP) 1. competência de Educação Física (CEF) 1. competências de Educação Física (CEF) 5. 3.(CLP) 8. competências de Língua Espanhola – (CLE) 3. 6.) . às linguagens que lhes dão suporte.(CAR) 1. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 7. 20. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1 . 10. 2. 8.8. 23. 5. 9. 13. 2. 17. 2. 18.) . às demais tecnologias.A. no desenvolvimento do conhecimento. competências de Língua Inglesa– (CLI) 9. 12. 2. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 6.) . 1 .SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 5. 5. competência de Educação Física (CEF) 1.A. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 3. 22. competências de Língua Inglesa–(CLI) 4. geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. Correlação com as disciplinas específicas Competências de Língua Portuguesa. 19.Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna.Entender os princípios. 7. 7. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 8.(CLP) 4.Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. expressão. 2. 3. 2. comunicação e informação.(CLP) 3. 4. 2.9.(CAR) 1. 8. competências de Arte. competências de Arte.Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. 2.(CAR) 1. 4. competências de Língua Inglesa–(CLI) 5. 4. 6. 6.(CAR) 1. 3. 7. Competência 8 (C. Competência 6 (C. Competência 7 (C. competências de Arte. 9.(CLP)11. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 6. competências de Arte. 8. 6. 3. 9. competências de Língua Espanhola – (CLE) 1. 5. 6. 9. 7. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. 5.A. 9 . a natureza. competência de Educação Física (CEF) 1. 3. associando-o aos conhecimentos científicos.A. competência de Educação Física (CEF) 3.

Física MATEMÁTICA E SUAS Biologia SÉRIES 1ª 2ª 3ª 5 5 5 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 2 14 06 20 45 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 2 14 06 20 45 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 12 8 20 45 CH 600 240 160 480 240 280 280 240 240 120 120 3.000 160 240 240 240 240 240 240 1600 800 2.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MÉDIO –INTEGRAL -- 2011 - BASE LEGAl PARECER Nº 15/98 CEB / CNE BASE NACIONAL COMUM COMPONENTES CURRICULARES LINGUAGENS Língua Portuguesa Língua Estrangeira * CÓDIGOS E SUAS Inglês TECNOLOGIAS Arte CIÊNCIAS DA Matemática Química NATUREZA.400 5400 RESOLUÇÃO Nº 03/98 CEB / CNE Nº 9394/96 LEI FEDERAL TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS E História Geografia SUAS TECNOLOGIAS Filosofia Sociologia Total de Aulas disciplinares Componente curricular a optar Educação e trabalho** Ensino Religioso *** Educação Física *** PARTE Matemática DIVERSIFICADA Química Física Biologia Espanhol Sub-total Atividades complementares Sub-total TOTAL DA CARGA HORÁRIA 1 .

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MÉDIO – SEMI –INTEGRAL 2011 SÉRIES BASE LEGAL BASE NACIONAL COMUM PARECER Nº 15/98 CEB / CNE COMPONENTES CURRICULARES 1ª 2ª 3ª CH Língua Portuguesa 5 / 2 LINGUAGENS . Física Biologia SUAS 2 4 2 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 1 1 RESOLUÇÃO Nº 03/98 CEB / CNE LEI FEDERAL Nº 9394/96 PARTE DIVERSIFICADA COMUM História CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS Geografia Filosofia TECNOLOGIAS Sociologia TOTAL DE AULAS DISCIPLINARES Componente curricular a optar EDUCAÇÃO PARA O TRABALHO ** Educação Física *** Matemática Física OUTRAS ATIVIDADES Química Biologia TOTAL DA CARGA HORÁRIA 10 35 10 35 10 35 1.280 1 .000 160 240 240 240 200 200 CIÊNCIAS DA MATEMÁTICA TECNOLOGIAS E ESPANHOL Arte Matemática Química NATUREZA.280 4. CÓDIGOS E Inglês SUAS TECNOLOGIAS 5 2 1 4 3 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 1 1 5 2 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 ---2 2 2 2 2 600 240 160 480 280 280 240 240 240 120 120 3.

Educação Física Escolar. COLEÇÃO ESCOLA APRENDENTE. Recife: UDUPE. CORDEIRO I. Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco . saberes escolares e proposta pedagógica. Teoria e política curricular. 189-205.) et al. INEP. COLETIVO DE AUTORES. Recife : SEDUCPE e UNDIME-PE. PERNAMBUCO. R. Política de ensino e escolarização básica. Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco – Língua Portuguesa. Educação Física escolar: Teoria e política curricular. Dilemas da prática pedagógica no trato com o jogo e o esporte. Cultura e Esportes. p. saberes escolares e proposta pedagógica. Subsídios para a organização da prática pedagógica nas escolas: Educação Física. p. São Paulo: Cortez. 13 PERNAMBUCO. Recife : SEE-PE. In SOUZA JÚNIOR. Dança Educativa Moderna. Recife : EDUPE. Teoria e política curricular. Considerações a respeito da capoeira na escola. LABAN. (Coleção Professor Paulo Freire). MATRIZ CURRICULAR DE REFERÊNCIA DO ENEM. O conteúdo ginástica em aulas de educação física escolar. PERNAMBUCO.). Dançando na Escola. 207-216. LORENZINI. Marcílio (org. Recife: UDUPE.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASSIS DE OLIVEIRA. PERNAMBUCO. & PIRES.). 1 . SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ. p. Recife: Secretaria de Educação de Pernambuco. Contribuição ao debate do currículo em Educação Física: uma proposta para a escola pública. (Coleção Professor Carlos Maciel). saberes escolares e proposta pedagógica. GOVERNO FEDERAL. Isabel A. In SOUZA JÚNIOR. Cultura e Esportes. Governo do Estado. Recife : SEDUCPE e UNDIMEPE. 1992. Recife : SEE-PE. 2006 (arquivo digital PDF – Adobe Acrobat). São Paulo: Cortez. 1990. Marcílio (org. Marcílio (org. Sávio. 153-162. 2005. 1992. Recife : SEE-PE. Secretaria de Educação e Esportes. 2005. Secretaria de Educação. Secretaria de Educação. In SOUZA JÚNIOR. Cultura e Esportes. 1989. Governo do Estado. São Paulo: Ícone. 2009. Rudolf. 2005. 1998. 2009. Metodologia do ensino da Educação Física. Secretaria de Educação. 2003. 2006 (arquivo digital PDF – Adobe Acrobat). PERNAMBUCO. Ana Rita.Educação Física. Educação Física Escolar. Secretaria de Educação. MARQUES.

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