CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR EL C.N.U.

(1991) GACETA OFICIAL 34.678

Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin. Unidad Curricular: Generacin de Proyecto

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES QUE PERMITA OPTIMIZAR EL PROCESO DE SUPERVISIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA DE LA PARROQUIA GUIRIA MUNICIPIO VALDEZ ESTADO SUCRE.

FACILITADORA: MSc. Marta Rivas

PARTICIPANTE: Lic. Gutirrez Gilenys C.I 12.214.268 COHORTE GIRIA I

Solciree Cumares

Cuman, Marzo 2011 C.I 17.318.677

INTRODUCCIN

El trabajo de supervisin por parte de las personas encargadas de las Instituciones de Educacin Bsica ha ido desarrollndose y ha experimentado cambios a travs del tiempo. transformaciones surgen un conjunto de Debido a estas propias,

necesidades

generadas por el crecimiento y la evolucin humana; por lo que estos cambios afectan al sistema gerencial y poltico de una nacin.

En este sentido, es significativo que las instituciones educativas den relevancia a los procesos del sistema social que vive cada pas, ya que deben promover y generar polticas educativas, que permitan garantizar la libertad y el progreso de la generacin de relevo acorde con las necesidades inmediatas y con una visin futura que de resultados ptimos. La supervisin docente en su evaluacin de desempeo,

intenta definir lo que es y cmo ha evolucionado esta accin adems su relacin con el mejoramiento de la calidad del producto de la educacin. La importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy ms que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisin y sus finalidades, porque a diario las exigencias por la productividad y calidad en el mbito educativo, recae en los docentes la

responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseanza-aprendizaje que debe ser mejorado

constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisin educativa. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre uno de los mtodos ms eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no. Para el Prof. vila (Enero 2000) la supervisin en cualquier

organizacin educativa: Es una de las etapas que permitir establecer correctivos a tiempo, ya que esta como parte de todo proceso se debe realizar de manera continua y permanente, lo que permitir observar y asumir decisiones a tiempo.(p.64) Lo anterior expresa la importancia que tiene la supervisin en cualquier institucin educativa cuando se realiza en su momento preciso para tomar medidas necesarias a cada situacin que se presente.

Los supervisores deben poseer amplios conocimientos que le permitan hacer frente a situaciones diversas en cada una de las reas de atencin de la modalidad de educacin, por ende se hace necesario que el personal que va ejercer la supervisin no solo sea un especialista si no que posea amplios conocimientos acerca de las

dems, esto con la finalidad de orientar en forma eficaz y oportuna a cada uno de los profesionales integrantes.

Claro est, que lo expuesto pretende dar asidero a las funciones educativa, pero tambin se est consciente que el lder jugar el papel

definitivo en la ejecucin y fortalecimiento de estos conocimientos, a travs de las estrategias implementadas.

En este sentido, es importante resaltar que el sistema educativo venezolano, realiza esta designacin a travs, de varias modalidades: la primera a travs del concurso de cargo, bien sea por medio de credenciales y/o de conocimientos; la segunda el respeto a la meritocracia, por aos de servicios del docente, la tercera el consenso, le da la oportunidad al consejo de docente que a travs de acuerdos y el respeto al otro se nombra directores y/o coordinadores encargados.

Por lo que Jaime Grinber (2004), dice: Es imprescindible que el lder educativo posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamientos y de accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos y a experimentar y a evaluar consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas cuidadosas, confiables y estimulantes, que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizajes, donde se avance en la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social. (Pg.115). Esto explica, la necesidad de cuidar la designacin de los dirigentes educativos, que responda de manera efectiva a las diferentes carencias que demanda la institucin para la cual administra.

Esta investigacin esta estructura en VI captulos, sustentados y ampliamente desarrollados, con fundamentos tericos y procesos reflexivos. En este sentido, se describen caractersticas y contenidos generales con los que cuentan los captulos descritos:

Captulo I: Contiene el problema, muestra caractersticas, posibles soluciones, objetivo general y especficos, el propsito de la investigacin, preguntas principales y secundarias, relevancia de la investigacin antecedentes: histricos, nacionales, locales,

delimitacin y definicin de trminos bsicos.

Captulo II: Hace referencia a los aspectos tericos y definiciones, que sustentan la investigacin y seguidamente se revisaran las diferentes corrientes filosficas, psicolgicas,

sociolgicas, pedaggicas, andraggicas que fundamentan el tema. As mismo la teora institucional; de la audiencia, la misin, visin, funcin y perfil ideal de: supervisores, directivos, docentes y descripcin de las variables que se consideran relevantes para esta investigacin.

El Captulo III: Le da carcter formal a la investigacin apoyado en el esquema de investigacin Holstico Inductivo, donde se especificar el tipo de investigacin, el Esquema Investigacional, poblacin objeto de estudio, el proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra, Operacionalizacin de las variables, la construccin y validacin de los instrumentos, el procedimiento para aplicarlos y el proceso de conteo y tabulacin de los datos

Captulo IV: En este momento se proceder a definir el tipo de anlisis, presentacin de los resultados, nivel de anlisis, anlisis de intervariable y resumen de resultados.

Captulo V: Se presenta la propuesta general de solucin dirigidas a presentar las respectivas alternativas de solucin a lo planteado, justificacin, objetivo general y especficos de la propuesta,

ideas concretas de operatividad, impactos: acadmicos econmicos psicopedaggico ambiental, social y el plan de accin de la propuesta. . Captulo VI: Comprende la identificacin de criterios de evaluacin, antecedentes y la evaluacin de la propuesta. Adems la evaluacin de los elementos tcnicos u organizativos y financieros que se utilizaran en el estudio. As mismo la evaluacin de objetivos y metas y los impactos acadmicos y socioproductivos, se presentaran conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO I MOMENTO PROBLEMA

Este captulo, presenta el problema, muestra las diferentes caractersticas, esbozadas de forma coherente, a travs del aporte de personas que califican y con un nivel de conocimiento requerido para realizar dicha investigacin; posibles soluciones, por lo que se exhibe adems los objetivos de la investigacin, el propsito, preguntas principales y secundarias, relevancia de la investigacin, antecedentes: histricos, nacionales, locales, , indicadores y supuestos, y se resaltan sus delimitaciones, ubicacin geogrfica de la localidad e instituciones definicin de trminos bsicos. y

1.1 Planteamiento del Problema

La educacin es reconocida universalmente como un derecho fundamental individuo y como requisito previo para el desarrollo

econmico, social y cultural de los pueblos, lo que ha planteado una necesidad de optimizar la funcin directiva.

La supervisin juega un papel fundamental en la trasformacin histrica del hecho educativo, este constituye una fuerza positiva de ayuda

y apoyo al mejoramiento de sus programas, unifica los recursos humanos y materiales, para conseguir en forma eficiente los objetivos planteados.

Esta planificacin debe ser abordad por todos (gerente-docente) de acuerdo con las necesidades e interese de los centros educativos, para evitar que el supervisor ejecute labores en funcin de ciertos lineamientos organizacionales, personales o individualizados; carentes de cooperacin y de un trabajo en grupo innovador.

Se hace necesario partir de la concepcin de que los diseos y la gerencia educativa deben evolucionar, porque as lo requieren los cambios que en materia educativa se aproximan.

De acuerdo a la tendencia de los indicadores en los pases que integran Latinoamrica, la ejecucin del supervisor no ha sido muy positiva, consecuencia de ello es el estado actual de crisis instruccionales que muestran muchos de ellos y su subdesarrollo que ha agudizado la situacin de dependencia en el que se encuentra.

En el campo educativo el problema se hace evidente por la falta de tipo gerencial donde muchas naciones del mundo no pueden ver produccin educativa por no poseer un gerente egresado de un postgrado con formacin indispensable. Si el gerente se actualiza, se responsabiliza y evidencia cambios positivos y contundentes estara en capacidad de tener buenas relaciones interpersonales y crear un ambiente de aprendizaje motivador.

En este sentido la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y Tecnologa (UNESCO), 1982, expresa:

La educacin en Amrica Latina carece de principios definidos que la orienten hacia los objetivos y necesidades legtimas de la educacin; as mismo existe disparidad entre lo que se planifica y lo que ejecuta debido a que lo primero siempre est por encima de las posibilidades (p.15).

Se evidencia la diferencia de lo que se quiere lograr en materia educativa y lo que realmente se hace, tanto por la carencia de recursos como por la irrealidad de las expectativas planificadas: fiscalizacin y tardanza en la toma de decisiones ocasionadas por el excesivo centralismo. De igual manera la O.N.U (1973) sostiene: hay estudios sistemticos que revelan que los factores que ayudan o impiden el desarrollo educativo residen en los organismos pblicos, como tambin en los planteles escolares, los maestros y los recursos financieros (p.51).

Lo que infiere que la educacin en Amrica Latina, ampli su cobertura durante la dcada anterior, pero perdi calidad en la mala distribucin de recursos. La creciente demanda de ms y mejor educacin para una mayor proporcin de la poblacin y frente a la simulacin de recursos para atenderla, los ministros y especialmente los especialistas han llegado a la conclusin de que una administracin pasada, anticuada y diferente es una carga que abalizan la ejecucin de planes educativos y que urgen mejorarlos.

Los pases en desarrollo han puesto de manifiesto la relevancia de la administracin y han considerado que la ausencia de ella limita ms sus posibilidades de avance que la carencia de capital o tecnologa. De all que

en opinin de Donhan (1968) citado por Arrieta (1997) si la organizacin fracasa, ser ocasionada por falta de administracin (pg. 11).

Lo que indican que el personal encargado de la gestin educativa es esencial para la buena condicin de los servicios. No puede esperarse rendimiento adecuado de una organizacin en la cual los hombres ocupados en la tarea tienen poca informacin o necesitan de las elementales nociones indispensables para mejorar un negocio tan complicado como el de la educacin de un pueblo.

El sistema educativo venezolano tiene el compromiso de mejorar la calidad de la educacin para enfrentar con xito el desafo que plantea el desarrollo y progreso del pas. Adems poner en prctica planes coherentes, preparar al recurso humano que planifique, coordine, controle, dirija y supervise con inters este proceso vital para disminuir la problemtica que actualmente presenta la educacin en Venezuela. Entre estas carencias se puede sealar: la falta de capacitacin del docente para dirigir en los diferentes niveles educativos, la baja calidad de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas, entre otras.

Al respecto Sosal (1995) seala:

El estado venezolano ha hecho esfuerzos para adoptar la educacin a las emergencias y necesidades de desarrollo del pas, con la formacin docente en el mbito superior, cursos de actualizacin en el manejo del nuevo diseo curricular, sin embargo los cambios han girado alrededor de los programas y de los docentes mientras que los directivos son piezas claves en la marcha de una escuela, eje y motor de la misma no han

recibido suficiente capacitacin en lnea de gerencia de valores (p.30).

Lo que denota que para el logro de los objetivos de la educacin bsica se disearon los perfiles tanto del docente como del educando, pero no se han recibido la suficiente preparacin en cuanto a la funcin gerencial de los directivos, encargados de velar porque se cumplan las metas propuestas por el sistema educativo, lo que ha llevado a tener unos dirigentes educacionales que no correspondan con los requisitos exigidos.

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, organismo responsable de la gestin del estado, concentra excesivamente la operacin y administracin del proceso educativo, difiriendo las funciones tan esenciales como la generacin de las grandes polticas, la supervisin, el control, y la evaluacin de sus correspondientes acciones.

El Plan de la nacin (1994-1998) seala que: En condiciones de una gestin escolar, el rol profesional del docente adquiere potencialidad convirtindolo en un agente dinamizador del aula a partir de su caracterizacin en el aula a partir de sus conocimientos pedaggicos y de las caractersticas particulares de su entorno. (p.189). Dicho de otro modo se define el rol del docente en el desempeo social y agentes de cambios en las nuevas polticas educativas que se imparten en el aula repercutan en la comunicacin donde se desenvuelven, cabe considerar de todo lo impuesto anteriormente en el estudio realizado se evidencia la inexistencia de criterios gerencia del proceso educativo. definidos con relacin de la

El IX Plan de la Nacin (1995) sostiene que: La calidad educativa depende en gran parte de la gestin del director; de modo que su formacin se perfila como una accin de carcter estratgico y fundamental para las transformaciones escolares. La institucionalizacin de la escuela, a travs de una mayor autonoma de la gestin escolar, requiere de los directores posean las competencias y dispongan de las herramientas necesarias (p.190) Dentro de estas situaciones sera importante preguntar si los fines de la educacin, entre lo que se destacan, la realizacin individual y social, el pleno desarrollo de la personalidad, desarrollo de las capacidades del individuo, impartir equitativamente los conocimientos, tambin se puede preguntar en qu medida dichos fines se han logrado. En el mismo orden de ideas, Gutirrez (1986), plantea que ...se deben elaborar y ejecutar proyectos de perfeccionamiento con el objeto de superar las deficiencias (p. 109). Al respecto, las deficiencias deben ser corregidas por medio de la funcin supervisora, la cual abarcar las tareas de actualizacin curricular, control, asesoramiento, y atender las necesidades bsicas con una nueva visin.

El estado Sucre no ha logrado superar la problemtica educativa por cuanto existen efectos y causas de orden socio-poltico que a modo ilustrativo se observan en los cambios de gobiernos o de responsables de la administracin dentro de un mismo gobierno caracterizado por los nombramientos apresurados de miltantes o simpatizantes del partido gobernante.

Se puede deducir que para la obtencin de cargo docente o administrativo depende usualmente, de la afiliacin poltica o del grupo de

personas de influencias que tenga el aspirante, independientemente de su capacidad, mritos o competencias. Esto implica la problemtica que se est sucediendo en nuestra educacin.

Al respecto Silva (1997) citado por Cabrera (1997) considera: Hoy en da cuando el proceso de descentralizacin se encuentra en pleno desarrollo es preciso que se asuman nuevas actividades para que el proceso gerencial oriente sus objetivos acordes con los avances cientficos y necesidades de cada regin (p.14). Lo que infiere que el docente que desempea como gerente hoy en da debe tener una formacin gerencial adecuada a la funcin que ejerce en la organizacin educativa para hacer frente a todas las innovaciones que continuamente se producen en el mbito escolar. Para indicar el problema en las instituciones ubicadas en Giria Municipio Valdez Estado Sucre, se tomaron en cuenta 10 informantes claves quienes suministraron informacin relevante con respecto al tema, para ello se estructur una encuesta de diez preguntas abiertas, aplicadas a los directivos, docentes, personal administrativos mencionan: 1.- Qu conocimiento posee en cuanto a la Supervisin educativa? 2.- Cuales metodologas aplica usted como supervisor educativo? 3.- Cmo se da la comunicacin entre el personal directivo y docente? 4.- Qu actividad realiza el directivo para mejorar la convivencia social? entre las que se

5.- Ha recibido capacitacin a cerca de la funcin directiva en la educacin? 6.- Ha participado en jornadas de estudios sobre gerencia educativa? 7.- De qu manera usted aplica la funcin directiva? 8.- Cmo considera usted el proceso de supervisin educativa? 9.- Emplea usted estrategias innovadoras para motivar el personal de la institucin? 10. Cules tcnicas aplica para ejercer la funcin directiva? En la escala se observa que muchos docentes reconocen o saben de la importancia de una supervisin educativa como elemento

fundamental en la implementacin de una educacin dirigida a formar, dirigir, planificar y utilizar estrategias metodolgicas, didcticas pero tienen dudas acerca de la perspectiva de innovacin de la administracin educativa. Elcis Arbelez, docente de aula de la Institucin U.E Santa Eduvigis, con 2 aos de servicios seal: tengo poco conocimiento en cuanto a la Supervisin educativa. (Noviembre del 2010) Las palabras revelan que los docentes necesitan fomentar reflexiones grupales como herramientas que les permita abordar los deberes en los fundamentos que sustenta la funcin educativa Carmen Mendosa, docente de la U.E Manuel Izaba con los 3 aos de servicio informo: los directivos estn documentados pero no lo

suficientes, puesto que tratndose de la direccin directiva en la calidad de la educacin esta contiene teoras muy ampliadas (encuesta aplicada en noviembre del 2010). Lo que infiere que acerca de los directivos institucionales hay suficiente materia terico mas no de lleva a la practica en forma eficaz. Rosa Aray docente de aula de la institucin U.E Santa Eduviges con los 5 aos de servicios informo estoy consciente de la funcin directiva como eje fundamental de una institucin que ofrece herramientas, estrategia de trabajo. Aunque es de es de reconocer que algunos docentes parecieran poseer poca informacin al respeto. Esta experiencia refleja el desconocimiento de algunos aspectos que conforma la funcin directiva; por lo que es considerable relevante afianzar los deberes que se poseen con la intensin de brindar una educacin eficaz y de calidad. Delvalle Rodrigu docente de aula de la U.E Santa Eduviges con 10 aos de servici respondi: se debe hace un anlisis ms profundo sobre la funcin directiva, puesto que el docente, directivo no est bien

documentado. (Encuesta aplicada noviembre del 2010) El docente realiza crculos de estudios y pedir a los entes encargados cursos y talleres para discutir e informarse funcin directiva. Carmen Rondn, (obrera)de aulas de la U.E Mara Blandn de Alfonzo. Con 4 aos de servicios respondi: La directiva del NER 407 ha recibido de los lineamientos de la

muchas opciones negativas por parte de muchos docentes producto de la desmotivacin existente sobre ciertos cambios. Mediante la palabras del docente encuestado se percibe que la opciones negativa que han surgido en relacin a ciertos aspecto de la accin

directiva han desmotivado o opuesto en pocas disposicin el apoyo docente a cabalidad. Es de sealarse que el docente, directivo entre uno de sus perfiles debe propiciar un ambiente motivador con el fin de que los procesos de enseanza aprendizaje garanticen la transformacin social. Antonia Lpez docente de 3 aos de servicios declaro: se debe a ser un anlisis ms profundo sobre el papel que juega el directivo. (Encuesta aplicada en noviembre del 2010). El directivo debe enfrentar la nueva realidad educativa, asumindola de una manera crtica y reflexiva con ayuda de los nuevos conocimientos que rigen la educacin actual. Rosa Gonzlez, docente de aula de la U.E. SIMON BOLIVAR con 8 aos de servicio acoto: se cumple de manera deficiente porque contamos con un solo directivo para todo N.E.R (encuesta aplicada en noviembre del 2010 Lo que refiere que el estado debera colocar en cada una de estas escuelas dependiente del N.E.R un coord. Instituto que facilite la generacin educativa. Ana Rodrguez docente de U.E.Alejandro Villanueva con 3 aos de servici acota: hay que estar disponible para realizar talleres porque los

mismos nos orientan y as comprenderamos la importancia de la funcin directiva. Lo que infiere que los docentes para poder atender el rol del directivo requieren de talleres y cursos donde se discutan la importancia de la funcin directiva. Josefa rodrguez docente de la U.E. Amado Nio con los 4 aos de servici dijo: hoy a nivel nacional se estn llegando a cabo las gerencias directivas con una visin ms abierta, pues su objetivo, ms que

cuestionar o medir, es reforzar las metodologa pedaggicos empleada por el docente pasivos resistentes al cambio, pero existen directivos que desconocen ests orientaciones(Encuesta aplicada en noviembre de 2010). Lo que indica que la pasibilidad con la que muchos directivos asumen el compromiso educativo, al desarrollar actividades apticas abre una media a la capacidad gerencial y manejar informacin que hoy presenta el nuevo sistema educacional para el eficaz desarrollo de las laborales docentes.

Se seleccionaron a cinco Docentes, tres representantes y dos alumnos entre ellos: Licda. Julia Prez; Docente de aula, 7 aos de servicio, Licda. Soraya Noriega, Docente de aula, 4 aos de servicio,

Licda. Solye Caldea; Docente de aula, 10 de servicios, Licda. Noraima

Lpez, Docente de aula 5 aos de servicio, Licda. Carmelina Mndez, Docente de aula, 3 aos de servicios, Sra. Josefina Marcano;

Representante, Sra. Damelis Fuentes; Representante, Sra. Magalis Bompart; Representante, Alumno. Josu Pino, sexto grado; Alumna Zoriana Cequeh del quinto grado; a quienes se les aplico la encuesta por considera que poseen el perfil suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigacin las mismas se le presentan a continuacin: Se seleccionaron a cinco Docentes, tres representantes y dos alumnos entre ellos: Licda. Julia Prez; Docente de aula, 7 aos de servicio, Licda. Soraya Noriega, Docente de aula, 4 aos de servicio, Licda. Solye Caldea; Docente de aula, 10 de servicios, Licda. Noraima Lpez, Docente de aula 5 aos de servicio, Licda. Carmelina Mndez, Docente de aula, 3 aos de servicios, Sra. Josefina Marcano; Representante, Sra. Damelis Fuentes; Representante, Sra. Magalis Bompart;

Representante, Alumno. Josu Pino, sexto grado; Alumna Zoriana Cequeh del quinto grado; a quienes se les aplico la encuesta por

considera que poseen el perfil suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigacin las mismas se le presentan a continuacin: 1.- Que es gastronoma? Prez, Licda., respondi: no estoy segura pero creo que la gastronoma tiene que ver con la comida de un sitio determinado (Encuesta aplicada febrero 2011).

A juzgar por la repuesta dada por esta informante tiene muy poca seguridad sobre el trmino gastronoma. 2.- Conoce la gastronoma tpica del Municipio Valdez? Caldea Licda., respondi: no conozco la comida tpica del municipio; se que cocinan con mucho coco pero no la conozco (Encuesta aplicada febrero 2011). De acuerdo a lo expresado por este informante se evidencia que reconoce uno de los ingredientes utilizados. Mas sin embargo, su conocimiento es limitado ya que no conoce la comida del Municipio. 3.- Considera importante conocer la comida tpica del Municipio donde vive? Noriega, Licda. Respondi: si lo considero importante, se debe tener conocimiento acerca de la comida tpica del lugar donde uno vive. Yo vivo en el Municipio Valdez y gastronoma. (Encuesta aplicada febrero 2011) La docente encuestada manifiesta que es importante conocer la comida tpica del lugar donde vive, pero es evidente que ella no conoce la gastronoma del Municipio Valdez. 4.- Considera necesario tener ms informacin sobre la gastronoma tpica de su municipio? Mndez, Licda., respondi: Si, es necesario tener ms informacin sobre la comida tpica. No solamente del Municipio Valdez; no conozco su

tambin sera bueno conocer otras manifestaciones gastronmicas, y transmitrselas a los nios y a las nias en el aula. Pero es lamentable yo no conozco la comida tpica del Municipio Valdez. (Encuesta aplicada febrero 2011). Con respecto con la respuesta dada por esta informante se evidencia que los docentes necesitan ms informacin sobre la gastronoma tpica del Municipio Valdez. 5.- Ha participado su institucin en talleres sobre gastronoma tpica? Explique. Lpez Licda., respondi: No, nunca de hecho, primera vez que me hacen una pregunta como esta. (Encuesta aplicada febrero 2011). De acuerdo con lo expresado por la informante los docentes no han participado en talleres sobre gastronoma tpica. 6.- Considera importante que el docente promueve en el aula la

gastronoma tpica del Municipio Valdez a los nios y las nias? Explique Marcano, representante respondi: Si es importante, porque as los nios y las nias conocen mejor la comida tpica de su municipio, sus ingredientes. Considero que los docentes deberan hablar en el aula sobre este tema. (Encuesta aplicada febrero 2011). La representante encuestada reconoce que el docente debe hablarle y ensearle a los nios y a las nias cuales son los platos tpicos de su Municipio.

7.- Cree usted que la motivacin del docente es esencial para promover la gastronoma tpica en el aula? Explique Fuentes, representante, respondi: Si, la motivacin es algo que el docente debe tener y ms an para promover un tema como este en el aula. Yo por ejemplo no he visto a los docentes hablar a sus alumnos de la gastronoma tpica de su localidad. (Encuesta aplicada febrero 2011) De acuerdo a lo expresado se evidencia que la representante considera importante la motivacin del docente para promover en el aula la gastronoma tpica del Municipio donde vive. 8.- Considera que se debe fortalecer el conocimiento en el aula de la comida tpica del Municipio? Bompart, representante, respondi: Si considero que se debe fortalecer, los docentes no toman mucho en cuenta en el aula ese tipo de conocimiento; pienso que los nios y las nias deberan saber cul es la comida tpica de su municipio; as como tambin el origen. (Encuesta aplicada febrero 2011) La representante encuestada manifiesta claramente que es necesario que se fortalezca el conocimiento de la gastronoma tpica del Municipio. 9.- Cules acciones cree deben ponerse en prctica para promover la gastronoma tpica del Municipio en la institucin? Explique Pino estudiante sexto grado, expres: yo pienso que se le debe informar a los docentes con talleres o charlas,

porque la mayora de los maestros no saben cmo se llaman los platos tpicos del Municipio, ni como se cocinan, sera un cambio para ellos y no les va a gustar. (Encuesta aplicada febrero 2011). Evidentemente el informante considera que los docentes no saben de la gastronoma tpica del Municipio Valdez, por esta razn ameritan que se les dicten talleres o charlas para que estos a su vez puedan promover en el aula el conocimiento sobre la comida tpica, si lo aceptan.

10.- Considera importante que los padres y representantes participen en la difusin de la comida tpica en la institucin escolar? Explique. Cequeh, estudiante quinto grado, respondi: Si porque as se integran a la escuela, mi mama cocina sabroso, pero no sabe preparar la comida tpica del municipio. (Encuesta aplicada febrero 2011). Por la repuesta se evidencia que el informante considera importante la integracin de los padres y representantes a la institucin escolar. Es propicio decir que muchos de los encuestados en sus respuestas aun siendo positivas en su mayora dejan entre ver que aun necesitan ms informacin acerca del tema en estudio

1.2. Caractersticas del Problema.

En sntesis, la problemtica planteada se caracteriza de la siguiente forma:

Debilidad del proceso de supervisin.

Inadecuada comunicacin entre los entes involucrados Falta de preocupacin en la aplicacin la gerencia educativa. Desconocimientos de las fallas que presentan la accin supervisora por los organismos competentes Infuncionales mecanismos de recoleccin entre las oficinas de supervisin, zona educativa, direccin de educacin y los planteles escolares apata del personal directivo y docente a practicar acciones que mejoren la convivencia social.

1.3 Posibles Soluciones. 1.4. Objetivos de la Investigacin.

El

planteamiento

de

los

objetivo,

permite

enmarcar

la

investigacin hacia una lnea, en pro de lograr alcanzar las metas planteadas y atender as las necesidades de la institucin en estudio, a tiempo que se presentan alternativas viables.

1.4.1. Objetivo General.

1.4.2. Objetivos Especficos.

1.5.

Propsito de la Investigacin.

1.5.1. Preguntas Principales. 1.5.2. Preguntas Secundarias. 1.6. Relevancia de la Investigacin.

1.6.1. Para el Docente. En cuanto a los docentes la investigacin brinda la oportunidad de generar nuevas formas y espacios para generar aprendizajes, que optimicen la praxis educativa, en diferentes espacios.

Debido a la importancia que tiene trabajar conjuntamente con los representantes para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en los nios y por lo ante expuesto se hace necesario incentivar la presencia, la colaboracin o intervencin de toda la comunidad escolar en el hecho educativo.

Por lo que el pensamiento del profesor vila permite inferir, que es importante el rol del directivo, adems que es muy exigente, porque demanda de una persona altamente calificada para ello, requiere de una capacidad de aceptacin que ayude a mejorar la integracin y

participacin tanto de docentes como de representantes en la solucin de problemas de la escuela.

Por otro lado es importante, que la persona que ejerce este rol est consiente que l por s solo no podr resolver todas las situaciones presentes en la institucin.

1.6.2. Para el Alumno: Permite que la educacin que se le brinde sea de alta calidad a nivel social, ya que en la parte de manejo de informacin conocimiento y praxis van de la mano, gracias a la buena gerencia y al buen clima grupal, se observar un trabajo armonioso y de calidad humana, que dar acogida a los nios en esta institucin su segunda casa.

1.6.3. Para la Institucin Permiten solventar todas las dificultades que se presenta con el personal que labora, lo que consciente en crear un ambiente calido, donde las personan sienta la libertad, de participar de forma activa en todas las actividades planificadas, a tiempo, que consideren que la escuela es una institucin que genera fiestas de saberes donde todos crecemos y fortalecemos el desarrollo adecuado de un pas, que cree en la igualdad de oportunidades y la valoracin del ser humano por sus cualidades y virtudes. De igual forma genera mejoras en la comunicacin escuela comunidad, ya que los padres y representantes se sienten identificados con la institucin, a tiempo que encuentran en el gerente una puerta abierta para escucharlos y tomar en cuenta sus inquietudes, y as

proporcionar ideas y alternativas viables en colectivo o segn sea el caso.

individual,

1.6.4. Para el Representante:

Para los padres y representantes esta investigacin refuerza la oportunidad de trabajo en equipo con las instituciones educativas que se encargan de generar ambientes apropiados para los aprendizajes de sus representados; y de forma activa permite la participacin de los mismos tanto en las actividades de integracin de aula, como en la mejora de la comunicacin familiar, pilar importante en el crecimiento de los nios, ya que se encuentran en la etapa de la crecimiento y requieren de ms atencin y orientacin en cuanto al manejo adecuado de la informacin y relaciones interpersonales.

1.7. Antecedentes de la Investigacin.

Permiten mostrar de forma rpida un recorrido por la documentacin que se relaciona con el tema a fin de recoger otras experiencias que dan aportes significativos a la investigacin y relevancia.

1.7.1. Antecedentes Histricos.

Hablar de supervisin educativa, quizs cuesta un poco, por el hecho que es una terminologa creada frecuentemente, pero, que lejos de ser algo novedoso, es algo que histricamente ha estado presente en el da, da del ser humano, desde que el hombre nace administra, recursos y tiempo, mucho antes de convertirse en lo que hoy concebimos como sociedad.

Esto indica, que la bsqueda de alternativas para ser ms eficiente la administracin de recursos y tiempo no es algo nuevo, es algo, a lo que los hombres han dedicado tiempo, dinero y sobre todo estudio, para gestar en todos los pases la necesidad de responder al diseo de modelos que brinden alternativas eficientes para satisfacer las necesidades de cada quin, como lo es el caso de Argentina, Espaa, Estados Unidos, Inglaterra, Alemania y otros que realizan grandes inversiones en los procesos educativos de su pas.

A nivel mundial la preocupacin del hombre ha respondido de forma efectiva a la creacin de asociaciones que atiendan las necesidades del ser. De tal manera, que internacionalmente se han creado innumerables alianzas para garantizar que la gerencia social no vaya acorde con nuestros tiempos, tal es el caso, de la Organizacin de Estados Americanos, que se encarga de ser vigilante y garante de la democracia en Amrica, La ONU que busca mantener la paz en las diferentes naciones del planeta y as muchas otras.

Cada una de estas alianzas cuentan con la intencin natural del hombre, vivir en sociedad y para ello, debe gerencial.

La gerencia implica que se deben tomar en cuenta otros elementos fundamentales como lo son: el liderazgo, que viene de la mano del tipo de comunicacin que se perfila en el proceso, el ambiente donde se da la gerencia; se hace alusin especficamente a la atmsfera de trabajo, los valores y la interculturalidad del grupo que interacta en el ambiente.

Seguidamente se han estudiado los diferentes xitos logrados por cualquier cantidad de empresas mundiales: Microsoft, IBM, McDonald, Toyota, Manaplas, Mattel y otras. Donde los investigadores le han dedicado mucho tiempo en revisiones minuciosas que permitan dar cuenta de los factores y elementos claves de sus xitos. Por lo que Covey (1997), escribi el libro los 7 hbitos de un gerente eficaz, que pretende descubrir las caractersticas que deben tener los lderes y sobre todo los elementos de engranajes del equipo de trabajo dentro del campo empresarial.

En este orden de ideas, David Bornstein (2004); se dedic a difundir los cambios silenciosos que se han dado a nivel mundial, a travs de la promocin de grandes xitos a las sociedades involucradas, tal como lo resea en su libro Los emprendedores sociales y el poder de las nuevas ideas. Documento que recoge un sin fin de experiencias con un alto nivel de gerencias en diferentes pases latinos.

La educacin a nivel mundial se basa en la capacidad intelectual y las innovaciones, en mayor medida que en las materias primas y el trabajo para generar una buena educacin y riquezas, esto; se ha convertido en los factores claves para determinar quien tendr xito y quien se atrasar.

En la actualidad la sociedad Mundial, a pesar de los avances cientficos ofrecen servicios pblicos eficientes que evidencia la calidad de vida del pas y la comunicacin que supone cambios importantes en la formacin de los aprendizajes integrales en las escuelas y las comunidades, los cuales empezaron a experimentarse recientemente en todos los dems pases para solventar dificultades en el proceso educativo de la integracin escuela comunidad.

En este sentido, la UNESCO, genera un proceso de revisin constante en los programas, estrategias y currculos educativos, para mejorar la calidad de formacin del ser humano y en un proceso de investigacin y participacin mancomunada por diferentes pases, producir modelos educativos que respondan de manera satisfactoria a las necesidades de crecimiento y consolidacin de una patria libre para todos.

Adicionalmente, cada pas genera las estrategias necesarias para consolidar la sociedad que desea, a travs de diferentes enfoques filosficos y corrientes, que dan pie a lineamientos cada da que se dirigen a la sociedad comunitaria humanstica generalizada. con una pedagoga social

Es por ello, que pases como Inglaterra, Alemania, Francia, Italia, entre otros; sobrevivientes de guerras y enfrentamientos, en los procesos de reconstruccin y consolidacin, aprenden desaprendiendo; consiste en crear y observar. Dado que las trasformaciones sociales les permiten crear espacios donde no los hay y recursos imaginarios; por ejemplo el caso de Italia que convirti el turismo en fuente principal econmica a raz de la supervivencia de una guerra; por mencionar un caso particular.

1.7.2. Antecedentes Nacionales. Es importante destacar fechas relativas a la Supervisin en

Venezuela, tomando en cuenta como punto de partida desde el ao 1.830, fecha de la reconstitucin de la Repblica de Venezuela. Concluida ya la lucha emancipadora y puesto el pensamiento de aquellos prceres en la organizacin de la Repblica. Desde ste momento el tema de la educacin se hace objeto de reflexin gubernamental y es Miguel Pea, Secretario del Interior, Justicia y polica, responsable del ramo de Instruccin Pblica, quien manifiesta al Congreso Constituyente reunido en Valencia, la importancia que tiene para la salud de la sociedad y el estado el fomento de la Educacin. De ah se toma la idea para el establecimiento de la Direccin General de Instruccin Pblica en Venezuela, bajo la gida del Secretario del Interior, Justicia y polica. Durante todo ste periodo que se inicia en 1830 y culmina en 1835 la palabra supervisin no se manejaba, sino que para los efectos de recabar la informacin necesaria en cuanto a la instruccin

pblica se empleaban unos funcionarios que reciban el nombre de Fiscales. El 20 de Enero de 1.836 el presidente Dr. Jos mara Vargas en su mensaje al Congreso plantea la necesidad de preparar una Ley de Instruccin Pblica que derogue a la legislacin educacional

colombiana. Es presumible, que la influencia del Dr. Vargas, despert el inters del Vice-presidente en ejercicio de la presidencia, Gral. Carlos Soublette, para crear en 1.838 la Direccin General de Instruccin Pblica. Las atribuciones de la Direccin General de Instruccin Pblica son las mismas que la Ley y Decreto del 18 de Marzo y 3 de Octubre de 1.826, respectivamente, establecan para el organismo educacional entonces creado por la Ley Colombiana. El gobierno de la Direccin General de Instruccin Pblica, estaba a cargo de tres directores y dos suplentes designados por el Poder Ejecutivo. Con la creacin de la Direccin General de Instruccin Pblica, el Gobierno Nacional delega en sta Corporacin la responsabilidad de conducir la poltica educativa del Estado hacindoselo saber a las autoridades provinciales de educacin por parte del Secretario del Interior, Justicia y Polica. La Direccin General de Instruccin Pblica, funcion hasta 1.854, cuando por mandato de la Ley establecida (Artculo 2), se expone que el sistema General de Instruccin Pblica se centralizar en el Ministerio del Interior y Justicia, creando una nueva seccin en ese despacho indicando que el Poder Ejecutivo ejercer libremente

todas las atribuciones y llenara todos los deberes que por las Leyes tena la Direccin General de Estudios. En el sexenio que va de 1857 a 1852 el ramo de la instruccin estuvo bajo el cuidado de la Secretara de relaciones Exteriores e Instruccin Pblica y por decreto del 25 de julio de 1863 el Presidente Juan Crisstomo Falcn, crea el Ministerio de Fomento, encargndole todo lo relativo a la Instruccin Pblica. A partir de ste momento el Ministerio de Fomento cuida los asuntos educativos entre el 25 de julio de 1863 y el 24 de mayo de 1881, con un parntesis que se hace entre el 26 de Julio de 1873 y el 6 de junio de 1874, cuando las funciones y facultades atribuidas a la Direccin Nacional de Instruccin Primaria pasan a cargo del Ministerio del Interior y Justicia, crendose un organismo denominado Direccin de Instruccin Primaria Popular, dotado de un equipo de funcionarios remunerados. (Primer esbozo de la funcin de supervisin). Con la promulgacin del decreto del 27 de Junio de 1870, del Presidente Guzmn Blanco se establece el rgano administrativo denominado Direccin Nacional de Instruccin Primaria, la supervisin ejercida por inspectores de educacin primaria. Funcin fiscalizadora y autoritaria. Ejercida por funcionarios administrativos: agentes,

subagentes, intendentes y superintendentes. sta Institucin se modifica por Decreto del 20 de Noviembre de 1873. La Ley del 6 de Junio de 1874 se establece siete Ministerios, entre estos Ministerios est el de Fomento, con cuatro Direcciones, Direccin de Estadstica, Direccin de Inmigracin, Direccin de Instruccin Primaria y Direccin de Instruccin Secundaria.

Durante las administraciones que presidio Guzmn Blanco, fue innegable el inters por el progreso de la Instruccin Pblica, no solo se crean planteles sino que tambin se acrecienta la labor desempeada por las dos Direcciones de Educacin antes nombradas. Los progresos obtenidos en materia de educacin, crean las condiciones necesarias para que el 23 de mayo de 1881 aparezca en el cuadro de la administracin pblica venezolana el Ministerio de Instruccin, al resolver el Congreso de la Unin, mediante ley, una nueva organizacin de la administracin federal, creando ocho ministerios entre los cuales estaba el Ministerio de Instruccin. El Decreto reglamentario de la Ley fue promulgado el 7 de Julio de 1881 y establece que el organismo en referencia se constituya con dos Direcciones; la de Instruccin popular y la de Instruccin Superior. Con el arribo al poder del Gral. Juan Vicente Gmez y la designacin del Dr. Samuel Daro Maldonado para el Ministerio de instruccin, concluye el ciclo Gusmancista en la educacin venezolana. El Dr. Samuel Daro Maldonado trae una nueva visin tcnica para encauzar y reactivar el rgimen educacional bastante deteriorado, hacia perspectivas de modernidad y el primer planteamiento que hace al congreso es el de la organizacin previa, tanto en las funciones escolares como en la relativa a las rentas. Indicando que toda reforma educacional cuesta dinero. El Ministro Maldonado proyecta su accin en la organizacin del ejercicio docente como carrera pblica, el edificio escolar propio, la reforma de las escuelas normales, instalacin de programas de formacin para el trabajo y de la activacin de la escuela de artes y

oficios. Las ideas de Maldonado las profundizan Jos Gil Fortoul, Felipe Guevara Rojas y Rubn Gonzlez organizando la Instruccin pblica en procura de una mejor educacin con mejor calidad. A partir de instruccin. normalista. 1.904-1924. Se promulga el nuevo cdigo de

Inspectores tcnicos para primaria, secundaria y La supervisin toma cuerpo de doctrina. Se reorganiza

mediante Decreto Orgnico de Instruccin Nacional: la enseanza primaria, secundaria normalista y especial. Para 1.935-1948. Se carece de un plan orgnico, por la ausencia de una concepcin tcnica. Es creado el cargo de superintendente de educacin nacional, impartindoles un curso de inspectores tcnicos. Se establecen las zonas escolares a cargo de inspectores tcnicos de zonas, juntas de inspeccin, comisarias escolares y comisionados especiales. El trmino supervisin pasa a formar parte de la nomenclatura administrativa oficial. En cuanto a la administracin de los gobiernos de Lpez Contreras y Medina Angarita el propio Presidente Gallegos se encarg de avalarlas en el Congreso el 29 de Abril de 1948. El presidente Gallegos como educador que era, llega a la presidencia con grandes compromisos para la educacin y sanciona la Ley orgnica de Educacin de 1948. Una vez sancionada la Ley se hicieron esfuerzos importantes para universalizar las oportunidades de estudio y mejorar su calidad a travs de una nueva estructura del sistema educativo, en base a la tesis animada por el Ministro Luis Beltrn Prieto Figueroa. Esta Ley Sancionada en 1948 tuvo una vigencia muy breve, pues el derrocamiento del rgimen en Noviembre de 1948 paraliza su

aplicacin. Esta nueva situacin poltica da lugar a la promulgacin del Estatuto Orgnico de Educacin el 25 de mayo de 1949. En 1.951. Los cargos de supervisores y directivos eran asignados por concursos de mritos y exmenes de capacitacin. Se eliminan las superintendencias y quedan los distritos escolares. El Presidente Betancourt (1958 1963) impulsa el proceso efectivo de la democratizacin de la enseanza y la estabiliza sobre la cifra millonaria de escolares en las aulas y el presidente Leoni (19631968) profundiza en la misma direccin. El Presidente Caldera (19681973) inicia un conjunto de reformas tendentes a modernizar el sistema educativo. Se crean las oficinas regionales de educacin para coordinar la actividad de planificacin, supervisin y evaluacin. (Resolucin 10.279 del 01/08/69). Se otorgan los cargos de supervisores sin el

correspondiente ttulo superior. El Presidente Prez (1973-1978) contina con la modernizacin del Ministerio de Educacin. El Presidente Herrera (1978-1983) en 1.980, promulga la Ley Orgnica de Educacin. La administracin del Presidente Lusinchi (1983-1988), en el ao 1.986 debieron nombrarse supervisores por concurso de acuerdo al Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente.

La gerencia organizacional, en la actualidad no escapa de los cambios polticos y econmicos ocurridos en el mundo, sumado a las nuevas tecnologas y la comunicacin global, que impacta de manera directa en las actividades cotidianas del ser humano.

Por lo que la complejidad de la sociedad actual requiere de un ser humano integral capaz de afrontar y liderizar movimientos de cambios, que exige de una formacin donde se unan esfuerzos mancomunados de los padres de familia y educadores para orientar la intervencin pedaggica y facilitar el transito exitoso del nio en la escuela.

La escuela del pensamiento administrativo ha recorrido un largo camino desde el punto de vista de tradiciones y costumbres orienta su accin y toma de dediciones a la cultura de la comunidad donde est inmersa y por supuesto a la del gerente educativo; la escuela jurdica la que hace nfasis en las normas y leyes de convivencia social que rige la administracin; la cientfica que trata de resolver los problemas administrativos con un enfoque cientfico aplicado al mtodo cartesiano de trabajos de la empresa, y por ltimo la escuela experimental que gesta la divisin de poderes y asignacin de tareas.

Esta corriente se centra en catorce punto central: divisin de trabajo, autoridad y responsabilidad, disciplina, unidad de mando, unidad de direccin, subordinacin del inters individual al inters general, remuneracin personal, centralizacin, jerarqua, orden, equidad, estabilidad personal, iniciativa y espritu de equipo.

Visto de esta manera, la escuela se constituye en una gran empresa, que tiene una fuerte responsabilidad social; por lo que debe contar con una gerencia educativa acorde con nuestro tiempo. En donde, la gestin escolar comienza con un equipo de conduccin, con funciones definidas e influenciadas por la cultura escolar del entorno.

Para ello, cada pas crea una planificacin global desde el estado, que dan lineamientos y formas a las gerencias pblicas y

privadas; por lo que Venezuela no est exenta de esta situacin y en este sentido, dentro del proceso de cambios que vive el pas y encaminado en la revolucin bolivariana, se han determinado las directrices para el direccionamiento de una gerencia efectiva que responda a las necesidades y carencias del pueblo venezolano.

En atencin a estas necesidades la Fundacin Cisneros cre AME, programa de capacitacin y actualizacin para maestros que se adaptan a los cambios curriculares y tecnolgicos de la educacin a nivel didctico y de gerencia educativa.

De igual forma a nivel universitario especialmente la universidad Catlica Andrs Bello, en el mes de mayo de cada ao celebra, la Feria Educativa, donde se tocan los tpicos de la educacin venezolana bien sea a nivel de recursos didcticos, gerencial o de estrategias de aula. La cual persigue el intercambio de experiencias educativas a nivel de supervisin y de docentes tanto especialistas como de aula.

En el estado Sucre, cada universidad de la regin da apoyo investigativo de manera aislada a los procesos de formacin de docentes, tanto, en el aspecto gerencial como en el pedaggico de aula; en este caso la UNA, UPEL, Simn Rodrguez y UDO entre otros. Pero hasta los momentos no se han dado encuentros estadales donde se de apoyo directo a las instituciones educativas a travs de vivencias y encuentros docentes sobre el cmo lo hacemos. Aunque en el ao 2004 se dio el programa Prometeo en alianza con PDVSA, donde se capacit a nivel pedaggico e integral a un gran nmero de docentes, pero por falta de continuidad del proyecto no se logr la fase de

evaluacin del mismo; lo cual pensamos dara gran aporte a la praxis docente.

1.7.3. Antecedentes Locales.

En este sentido, es importante que a nivel Municipal se tomen cartas en el asunto, a fin de subsanar situaciones que pueden redundar en malestares generales que afectan en definitiva al estudiante que es el ms desprotegido en esta situacin.

1.8. Indicadores y Supuestos. INDICADORES 1 SUPUESTOS -Desconocimiento de la gastronoma. - Poca formacin en el rea de gastronoma -Ninguna acadmica gastronoma 2-Limitados conocimientos sobre la gastronoma tpica del Municipio Valdez. -Poco inters. - Falta de tiempo para indagar. - Falta de iniciativa para investigar sobre la preparacin sobre la

gastronoma tpica del Municipio Valdez. 3-Falta de compromiso en los docentes para promover el conocimiento de la comida tpica del Municipio donde -Actitud negativa por

parte del docente para establecer gastronoma tpica. la

viven.

-Falta de compromiso para determinar de la la

importancia

gastronoma tpica. -Poca conexin con la gastronoma Municipio Valdez. - Falta de orientacin Poca asistencia a los talleres sobre la gastronoma. -Nuevo en el Municipio Valdez -Lejana instituciones facilitan el taller -Falta de recursos de las donde del

econmicos. -Falta de tiempo 6-Falta de compromiso de los docentes para establecer importancia la de - Poco compromiso -Falta de motivacin -Resistencia al cambio

promover en el aula la gastronoma 7-Docentes carentes de motivacin Docente poco

motivado. -Poco ambiente en las aulas para promover la gastronoma tpica.

- Docente sumergido en la tradicional.

8.conocimiento fortalecer

Limitado para la

-Limitado conocimiento sobre el tema. - Falta de tiempo para fortalecer en el aula la gastronoma tpica.

gastronoma en el aula.

9.-

Apata

de

los

-Falta de compromiso tico ante la cultura y su tradicin. - Apata al cambio. - Docente que se niegan aceptar los cambios al promover en el aula la gastronoma tpica del Municipio Valdez como cultura popular para los nios y las nias.

docentes para aceptar cambios

10-Falta compromiso padres representantes establecer importancia participacin de en de

de los y para la su la -Poca integracin representantes escuela. -Falta de comunicacin docente para representantes establecer de tpica la su del

importancia gastronoma

institucin escolar.

Municipio Valdez en los nios y las nias como parte del aprendizaje. -Falta de compromiso de los padres y representantes para reconocer la importancia tpica de la del

comida Municipio.

INDICADORES

SUPUESTOS a) Personal directivo no realiza la supervisin como

proceso orientador de la labor docente.

b) No existe una verdadera orientacin al personal.

c) Los

supervisores

los

directores no poseen una forma acadmica en lo que se refiere a supervisin y Inadecuada comunicacin entre los entes devueltos en los gerencia.

planteles objeto de estudio. a) Los supervisores no ayuda a los directores y a los educadores a analizar y comprender los problemas y las necesidades de los alumnos para que puedan atenderlos con eficiencia en el desarrollo del proceso

b) No se da la comunicacin necesaria que debe existir Desconocimiento de las fallas que presentan la accin supervisora por los organismos competentes. entre las diferencias

personas inmersas en el quehacer educativo.

a) Falta de supervisin por

parte de supervisores del distrito escolar en cuanto al control que deben seguir estos. b) La escasez de expertos en supervisin educativa en lo Infuncionales mecanismos de que ha educacin se

recoleccin entre las oficinas de supervisin, zona educativa,

refiere.

direccin de educacin y los planteles escolares y el distrito escolar.

c) Al recibir los directivos de una educacin continua y democrtica, el proceso de enseanza-aprendizaje mejorara su calidad.

a) No existe un enlace entre los directores, supervisores y docentes con el distrito escolar, zona educativa y direccin de educacin.

b) No existe vinculacin en tres zonas educativa y

direccin de educacin en cuanto a implementacin de cursos y programas de

actualizacin.

c) No hay control por parte de los organismos

competentes en cuanto a los resultados obtenidos de la accin supervisora

realizada.

1.9. Delimitacin de la Investigacin.

1.9.1

Delimitaciones Geogrficas:

El Municipio Valdez se encuentra localizado en el lado del este del Estado Sucre, Limita: Norte: Con el Mar Caribe Sur: Con el Golfo de Paria. Oeste: Con Municipio Mario Este: Con el Mar Caribe.

1.9.2. Limitaciones propias de la Investigacin.

El presente estudio se vio limitado, durante su proceso de documentacin y bsqueda de informacin relacionada a los registros estudios en las instituciones locales sobre supervisin educativa, motivado a la escases de fuentes documentales en las biblioteca, lugares de internet, ubicada en la comunidad, tambin el factor tiempo ya que el investigador cumple funciones laborales, adems los temores del personal de la institucin para participar, ya que no desean ser sealados por los dems y no asumen que el estudio redunda en mejora para su ambiente de trabajo y no en persecuciones.

1.10. Definicin de Trminos. Estos aspectos se contemplan en la definicin de trminos bsicos que le dan soporte a la investigacin:

_ Accin Educativa: Proceso organizado de estimulo y observaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble accin que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte. Un dar o facilitar o, por otra, participar y formarse (Manuel del Docente 1987; p. 14).

_ Administracin Educativa: Se define como el proceso de solucin de problemas que incluir planificacin, diseo, control, evaluacin y revisin (Modelo Normativo de Educacin Bsica, 1987; p. 25).

-Aprendizaje: est dado por los elementos fundamentales. Las habilidades intelectuales relevantes que poseen el sujeto y las instrucciones que se le proporcionan para que adquieran actitudes en las tareas o habilidades en nivel superior. (UPEL. Planificacin de la Instruccin; p.21. Ao 1987)

_ Asesoramiento: Se define como el proceso a travs del cual se ayuda a un individuo a resolver sus problemas y sus planes (Hatcha y Costar, 1985; p. 185).

-Comunicacin: es medio y recurso en la difusin de normas y convencionalismos pragmtico, sociolingstico y semitico artstico,

as como en las valoraciones estticas y culturales. (Manual de Educacin Ocano, 2000 p. 487).

_ Control: Es la tercera fase de la labor de la supervisin y actan sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educado y de la comunidad (Nrici, 1975, p. 150).

_ Director. El director es el representante del Ministerio de Educacin ante su comunidad y por ende es el responsable de establecer buenas relaciones entre la institucin que dirige y los integrantes comunales, todo ello con la finalidad de involucrarlos en el desarrollo del proceso educativo. (Manual del Supervisor Director y Docente 2.000; p.55). .

_ Docente: Es el responsable de la administracin de los programas de estudio, persona que se dedica a la enseanza, orientacin, planificacin y evaluacin de las actividades educativas en el aula. (Manual del Supervisor Director y Docente 2.000; p.55).

-Educacin: es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del pas. (Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Ao 2007; p. 33)

-Enseanza: actividad del docente orientado a la transmisin de conocimientos. En un sentido amplio el verdadero objeto de la didctica que como proceso comunicativo implica el alumno y

sus aprendizajes, adems del docente. (Manual de Educacin. Ocano. 2000;. 52)

-Escuela: institucin educativa colectiva, de carcter pblico o privado, donde se imparte cualquier tipo de enseanza. (Pequeo Larousse, 2001 p. 407)

-Estrategia: Es producto de un creador, innovador, lgico y aplicable, que genera un grupo de acciones coherentes de asignacin de recursos y decisiones tcticas. Estas acciones van encaminadas a lograr que la empresa alcance una posicin competitiva, ventajosa en el entorno socio econmico donde se desenvuelve y mejorar la eficacia de la gestin. (Lemus 1975. Principios de Supervisin y Direccin; p. 36).

-Motivacin: es el citado o condicin que indica a hacer algo. En lo fundamental implica necesidades que existen en el individuo e incentivos u objetivos que hacen falta de l. (Gran Diccionario. Legua Espaola. 2003; p. 2009)

_ Supervisor: Entendindose este como el miembro que ejerce la supervisin y comprende al supervisor de la zona educativa, Director, Subdirector y Coordinadores (Lemus 1975. Principios de Supervisin y Direccin, p.41).

_ Supervisin Docente: Es un servicio democrtico y sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren al proceso

educativo y que realiza mediante un trabajo cooperativo (Fermn, M., 1980; p. 15).

_ Supervisin Educativa: Es un servicio democrtico que proporciona ayuda y asistencia al educador, para as obtener mejores resultados en el proceso de la enseanza-aprendizaje (Lemus. Principios de Supervisin y Direccin; p. 42).

-Participacin: se refiere a que el individuo tome conciencia del valor de sus aportes en la toma y ejecucin de decisiones. (La Educacin en Venezuela. 2000 Tomo 5; p. 13)

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UPEL. (1987). Planificacin de la Instruccin. Caracas. Venezuela.

Anexo: Mapa del Estado Sucre

U.E. Manuel Isava Callejon Caserios Calle los 45 Caserios Calle Boyaca Caserios Calle Carabobo Caserios Calle Concepcion Plaza Bolivar Calle Bolvar Caserios Calle Valdez Caserios Calle Bideau Caserios Calle Sucre U.E. Alejandro Villanueva Calle Monagas Caserios Calle La Canal Caserios Caserios Calle Monagas Caserios Calle La Canal Caserios Caserios Calle los 45 Caserios Calle Boyaca Caserios Calle Carabobo Caserios Calle Concepcion Caserios Calle Bolvar Caserios Calle Valdez Caserios Calle Bideau Caserios Calle Sucre Caserios

U.E. Mara B. de Alfonzo Calle la Colombina Caserios Calle los 45 Caserios Calle Boyaca Caserios Calle Carabobo Caserios Calle Concepcion Caserios Calle Bolvar Caserios Calle Valdez Caserios Calle Bideau Caserios Calle Sucre U.E.P. Amado Nio Calle Monagas U.E.P. Felix M. Luces Calle La Canal Caserios

Caserios

Caserios

Caserios

ANEXO REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA (CIPPSV) Reconocimiento por CONICIC (1991) Autorizado por el C.N.U (1991) Gaceta Ofician N 34.678

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS DE LA EDUCACIN BASICA EN LA PARROQUIA GUIRIA MUNICIPIO VALDEZ DEL ESTADO SUCRE.

LIC. GILENYS GUTIERREZ

CUMAN, MARZO 2011 INTRODUCCION

El siguiente instrumento, tiene como finalidad recabar informacin relacionadas con la necesidad de supervisin en Educacin Primaria en la Parroquia Giria del estado Sucre, con el propsito de proponer estrategias motivadoras para mejorar el proceso de supervisin en dicha modalidad.

De igual manera, este cuestionario constituye un requisito previo para la realizacin de un trabajo de investigacin (Tesis de Grado) para obtener el ttulo de Especialista en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Est

estructurado

por

preguntas

para

conocer

aspectos

relacionados con sus datos personales y acadmicos; conocimientos sobre la supervisin en educacin bsica, as como su opinin sobre el desarrollo y la evaluacin de dicho proceso; y expectativas sobre el tema en estudio. determinar sus

GRACIAS POR SU COLABORACIN

CUMAN, MARZO 2011

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada pregunta antes de sealar la respuesta que crea conveniente. Escoja solamente una alternativa de las opciones planteadas.

Se agradece su sinceridad y sensatez en la respuesta Los datos suministrados por Ud., para la realizacin de este estudio, corresponden al ao 2010-2011. No se requiere de su identificacin.

GRACIAS POR SU COLABORACIN

CUMAN, MARZO 2011

CUESTIONARIO

I.-Aspectos Personales y Acadmicos a. b. c. d. Media Tcnico Superior. Superior Post- grado

2. a. b. c. d. e. f.

Ttulos Obtenidos Bachiller Tcnico Superior Profesor Licenciado Especialista Maestra

3.- Estudios que realiza actualmente a. b. c. d. e. Actualizacin Pre grado Post grado Doctorado Ninguno

4.- Tiempo de Servicio a. b. 0 a 5 aos 6 a 10 aos

c. d. e.

11 a 15 aos 16 a 20 aos Ms de 20 aos

5.- Cargo asignado por el Ministerio de Educacin. a. b. c. d. Director Coordinador Docente Maestro Especialista Orientador.

6 - Funciones que desempea a. b. c. d. Director Coordinador Docente Maestro Especialista Orientador

1. a. b. c. d.

Qu es Supervisin? Vigilancia Inspeccin Control Revisin

2. a.

Qu es Supervisin Educativa? Acciones para el mejoramiento del proceso de enseanza y

aprendizaje. b. Ciencia que optimizan el rendimiento de las instituciones. c. Proceso sistemtico de investigacin permanente. d. Disciplina cientfica.

3. a. b. c. d. e.

Cules cree Ud., Son las funciones de un buen supervisor? Guiar y conciliar Orientar Supervisar Ordenar Ninguna de las anteriores

10. a. b. c. d. e.

Usted como supervisor cuidara de: Las normas y buenas costumbres La integracin del grupo De la atmsfera grupal La participacin Todas las anteriores

11. La caracterstica ms apreciada de un buen supervisor a. b. c. d. e. Comunicativo Asertivo Escucha Conciliador Impositivo

12. a. b. c. d.

Se realiza en la institucin el proceso de Supervisin? Frecuentemente En escasos momentos Algunas veces Ningunas de las anteriores

13. a. b. c. d.

Qu tipo de supervisin se realiza en la institucin? Tcnica. Administrativa. Ambas Ningunas de las anteriores.

14. institucin? a. b. c. d.

Con que periodicidad se realiza la supervisin en la

Mensual Bimensual Trimestral Ningunas de las anteriores

1. a. b. c. d.

Quin (es) realizan la supervisin? Director Coordinador Supervisor Jefe del Municipio Escolar Supervisor General.

2.

Las orientaciones recibidas en el proceso de supervisin las considera

a. b. c. d. 3.

Muy factible Necesarias Indispensable Ninguna de las anteriores Considera que las orientaciones dada por el supervisor

a. b. c. d.

Mejora el trabajo Amplia el conocimiento Permite la innovacin en el aula Ningunas de las anteriores

18.

Cmo aplicara los conocimientos de supervisin en su grupo de

accin como lder: a. b. c. d. e. Motivando a la participacin Asignando tareas Exigiendo respeto Creando un clima de respeto Exigiendo que se cumplan las rdenes

19. a. b. c. d. e.

Un supervisor segn su criterio: Investiga, oye, plantea y busca el consenso Acta rpidamente Cuida del colectivo Da las directrices a seguir Ninguna de las anteriores

20. Por qu es necesaria la supervisin? a. b. c. d. e. Permite detectar problemas Permite tomar medidas Permite valorar el proceso educativo. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores

21 a.

El cumplimiento de la supervisin no se logra por Falta de gerencia

b. c. d. e.

Poco inters de los funcionarios Un ambiente hostil Ineficiencia del directivo Inegligencia de los superiores.

22. a. b. c. d. e.

La integracin del equipo de trabajo es lo suficiente buena para Lograr resultados efectivos Desarrollar actividades comunidad escuela Mantener a la institucin en alto. Crear ambientes de aceptacin y amenos para el trabajo Resolver situaciones de forma eficiente

23.

Logra Integracin supervisor y grupo de trabajo a travs de una

comunicacin: a. b. c. d. e. Cordial sobre sus fallas Impositiva porque hay que indicar las fallas Despectiva porque no es acto para Tranquila porque entiende que todos fallamos Ningunas de las anteriores

24.- La informacin o lineamientos se informa a los dems de forma: a. b. c. d. e. Escrita para no crear confusiones Oral de manera individual Oral de manera grupal Algunos sirven de voceros Todas las anteriores

25.- Equipo de Trabajo comunitario logra a. Integrar a la comunidad

b.

Una institucin educativa que responde a las necesidades de la comunidad

c. d. e.

Mejorar la formacin de los nios Supervisar al gerente educativo y el equilibrio del colectivo Ninguna de las anteriores.

26.- Se espera que a travs de la realizacin de talleres se logre que la escuela a. b. c. d. e. Mejore los resultados de formacin del nio Integre la comunidad escuela Mejore la imagen de la institucin ante la comunidad Mejore las relaciones personales del grupo de trabajo Ninguna de las anteriores

27.- Capacitacin para ejercer el rol directivo, implica a. b. c. d. e. Invertir dinero Mejorarse como persona Algo poco importante Desatender su vida personal Invertir tiempo

28. - Ocupara el cargo directivo si a. b. c. d. e. Es postulado por el colectivo Est preparado para ejercerlo Tiene aceptacin en el grupo Tiene los aos de servicios requeridos Ninguna de las anteriores

29.- A travs de qu instrumentos considera se transmiten mejor los conocimientos sobre supervisin educativa

a. b. c. d. e.

Dramatizacin Circulo de estudio Mesas de trabajos Talleres Charlas

30.- Considera que dentro de su grupo existe un liderazgo a. b. c. d. e. Participativo y democrtico Autoritario Pasivo Comunicativo Le parece importante

31.- Recibe la propuesta de crear disear un modelo de supervisin que responda a las necesidades de la escuela a. b. c. d. e. Alternativa viable Algo innovador Oportunidad de mejorar Ms de lo mismo Poco viable

ANEXO REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA (CIPPSV)

Reconocimiento por CONICIC (1991) Autorizado por el C.N.U (1991) Gaceta Ofician N 34.678

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA PARROQUIA GUIRIA MUNICIPIO VALDEZ DEL ESTADO SUCRE.

LIC. GILENYS GUTIERREZ

CUMAN, MARZO 2011

INTRODUCCION

El siguiente instrumento, tiene como finalidad recabar informacin relacionadas con la necesidad de supervisin en la modalidad de Educacin Bsica en la Parroquia Giria del estado Sucre, con el

propsito de proponer estrategias motivadoras para mejorar el proceso de supervisin en dicha modalidad.

De igual manera, este cuestionario constituye un requisito previo para la realizacin de un trabajo de investigacin (Tesis de Grado) para obtener el ttulo de Especialista en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Est

estructurado

por

preguntas

para

conocer

aspectos

relacionados con sus datos personales y acadmicos; conocimientos sobre la supervisin en educacin bsica, as como su opinin sobre el desarrollo y la evaluacin de dicho proceso; y expectativas sobre el tema en estudio. determinar sus

GRACIAS POR SU COLABORACIN

CUMAN, MARZO 2011

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada pregunta antes de sealar la respuesta que crea conveniente. Escoja solamente una alternativa de las opciones planteadas.

Se agradece su sinceridad y sensatez en la respuesta Los datos suministrados por Ud., para la realizacin de este estudio, corresponden al ao 2010-2011. No se requiere de su identificacin.

GRACIAS POR SU COLABORACIN

CUMAN, MARZO 2011

CUESTIONARIO

I.-Aspectos Personales y Acadmicos a. b. c. d. Media Tcnico Superior. Superior Post- grado

2. a. b. c. d. e. f.

Ttulos Obtenidos Bachiller Tcnico Superior Profesor Licenciado Especialista Maestra

3.- Estudios que realiza actualmente a. b. c. d. e. Actualizacin Pre grado Post grado Doctorado Ninguno

4.- Tiempo de Servicio a. 0 a 5 aos

b. c. d. e.

6 a 10 aos 11 a 15 aos 16 a 20 aos Ms de 20 aos

5.- Cargo asignado por el Ministerio de Educacin. a. b. c. d. Director Coordinador Docente Maestro Especialista Orientador.

6 - Funciones que desempea a. b. c. d. Director Coordinador Docente Maestro Especialista Orientador

Qu es Supervisin?

a. b. c. d.

Vigilancia Inspeccin Control Revisin

8 Qu es Supervisin Educativa?

a.

Acciones para el mejoramiento del proceso de enseanza y

aprendizaje. b. Ciencia que optimizan el rendimiento de las instituciones. c. Proceso sistemtico de investigacin permanente. d. Disciplina cientfica.

9 a. b. c. d. e.

Cules cree Ud., Son las funciones de un buen supervisor? Guiar y conciliar Orientar Supervisar Ordenar Ninguna de las anteriores

10. a. b. c. d. e.

Usted como supervisor cuidara de: Las normas y buenas costumbres La integracin del grupo De la atmsfera grupal La participacin Todas las anteriores

11. La caracterstica ms apreciada de un buen supervisor a. b. c. d. e. Comunicativo Asertivo Escucha Conciliador Impositivo

12. a. b. c. d.

Se realiza en la institucin el proceso de Supervisin? Frecuentemente En escasos momentos Algunas veces Ningunas de las anteriores

13. a. b. c. d.

Qu tipo de supervisin se realiza en la institucin? Tcnica. Administrativa. Ambas Ningunas de las anteriores.

14. institucin? a. b. c. d.

Con que periodicidad se realiza la supervisin en la

Mensual Bimensual Trimestral Ningunas de las anteriores

15. a. b. c. d.

Quin (es) realizan la supervisin? Director Coordinador Supervisor Jefe del Municipio Escolar Supervisor General.

16.

Las orientaciones recibidas en el proceso de supervisin las

considera

a. b. c. d.

Muy factible Necesarias Indispensable Ninguna de las anteriores

17. a. b. c. d.

Considera que las orientaciones dada por el supervisor Mejora el trabajo Amplia el conocimiento Permite la innovacin en el aula Ningunas de las anteriores

18.

Cmo aplicara los conocimientos de supervisin en su grupo de

accin como lder: a. b. c. d. e. Motivando a la participacin Asignando tareas Exigiendo respeto Creando un clima de respeto Exigiendo que se cumplan las rdenes

19. a. b. c. d. e.

Un supervisor segn su criterio: Investiga, oye, plantea y busca el consenso Acta rpidamente Cuida del colectivo Da las directrices a seguir Ninguna de las anteriores

20. Por qu es necesaria la supervisin? a. b. Permite detectar problemas Permite tomar medidas

c. d. e.

Permite valorar el proceso educativo. Todas las anteriores Ningunas de las anteriores

21 a. b. c. d. e.

El cumplimiento de la supervisin no se logra por Falta de gerencia Poco inters de los funcionarios Un ambiente hostil Ineficiencia del directivo Inegligencia de los superiores.

22. a. b. c. d. e.

La integracin del equipo de trabajo es lo suficiente buena para Lograr resultados efectivos Desarrollar actividades comunidad escuela Mantener a la institucin en alto. Crear ambientes de aceptacin y amenos para el trabajo Resolver situaciones de forma eficiente

23.

Logra Integracin supervisor y grupo de trabajo a travs de una

comunicacin: a. b. c. d. e. Cordial sobre sus fallas Impositiva porque hay que indicar las fallas Despectiva porque no es acto para Tranquila porque entiende que todos fallamos Ningunas de las anteriores

24. La informacin o lineamientos se informa a los dems de forma: a. b. c. Escrita para no crear confusiones Oral de manera individual Oral de manera grupal

d. e.

Algunos sirven de voceros Todas las anteriores

25. Equipo de Trabajo comunitario logra a. b. Integrar a la comunidad Una institucin educativa que responde a las necesidades de la comunidad c. d. e. Mejorar la formacin de los nios Supervisar al gerente educativo y el equilibrio del colectivo Ninguna de las anteriores.

26.- Se espera que a travs de la realizacin de talleres se logre que la escuela a. b. c. d. e. Mejore los resultados de formacin del nio Integre la comunidad escuela Mejore la imagen de la institucin ante la comunidad Mejore las relaciones personales del grupo de trabajo Ninguna de las anteriores

27.- Capacitacin para ejercer el rol directivo, implica a. b. c. d. e. Invertir dinero Mejorarse como persona Algo poco importante Desatender su vida personal Invertir tiempo

28. - Ocupara el cargo directivo si a. b. Es postulado por el colectivo Est preparado para ejercerlo

c. d. e.

Tiene aceptacin en el grupo Tiene los aos de servicios requeridos Ninguna de las anteriores

29.- A travs de qu instrumentos considera se transmiten mejor los conocimientos sobre supervisin educativa a. b. c. d. e. Dramatizacin Circulo de estudio Mesas de trabajos Talleres Charlas

30.- Considera que dentro de su grupo existe un liderazgo a. b. c. d. e. Participativo y democrtico Autoritario Pasivo Comunicativo Le parece importante

31.- Recibe la propuesta de crear disear un modelo de supervisin que responda a las necesidades de la escuela a. b. c. d. e. Alternativa viable Algo innovador Oportunidad de mejorar Ms de lo mismo Poco viable