TAJUK 1

PENGENALAN KPD SAINS

Dua kriteria digunakan utk mengenalpasti fakta sains: 1. blh dilihat scra terus 2. blh didemonstasikan bila-bila masa. Konsep sains adalah idea abstrak yg diitlakkan / digenralisasikan daripada fakta-fakta / pengalaman yg spesifik. Konsep hyg dibtk berdasarkan ciri-ciri persamaan yg wujud sesama objek-objek / peristiwaperistiwa tertentu. Cthnya ikan, mempunyai ciri-ciri tertentu yg membezakannya daripada reptilia & mamalia. Menurut Brunner (1956), konsep mempunyai lima unsur utama: 1. 2. 3. 4. 5. nama definisi ciri-ciri nilai cth-cth

1. Pengertian sains -Ilmu pengetahuan teratur (sistematik) yg blh diuji/dibuktikan kebenarannya: Cabang ilmu pengetahuan yg berdasarkan kebenaran / kenyataan semata-mata (fizik, kimia, biologi, dll) [Kamus Dewan] -Sains : sikap inkuiri, pemerhatian & penakulan mengenai dunia ini.[K.T.Compton] -Sains : 1 set sikap, 1 pemikiran berkenaan dgn fakta, lebih daripada ape yg dikatakan tntg fakta itu. [B. F. Skinner] -Tujuan sains: merekod & mengaitkan bahagianbahagian pengalaman kita yg sebenarnya / semungkinnya sama utk semua orang biasa. [H. Dingle] -Sains lebih baik dianggap sebagai pencarian konsep daripada penyelesaian masalah. [Brandwein, Watson & Blackwood] Unsur : proses (kaedah), hasil & sikap manusia. Sains Sebagai Proses -Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada mengingati isi kandungannya. -Kem. saintifik merupakan alat asas utk memahami sains. -Proses memberi penekanan kpd cara memperolehi ilmu pengetahuan. -Mgunakn prosedur empiris & analisis utk menerangkan alam semulajadi -Libatkan pglaman hands-on, minds-on & hearts-on. -Melibatkan pembtkan hipotesis, merancang, mengeksperimen, mengumpul data, & analisis sblm membuat ksimpuln.

Prinsip sains: idea-idea yg lebih kompleks berdasarkan konsep-konsep yg berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep tertentu diitlakkan menjadi prinsip. Cth, udara yg panas akan mengembang merupakan 1 prinsip yg mengaitkan konsep-konsep udara, haba & pengembangan. Hukum: lebih kukuh & merupakan prinsip sins yg lebih umum diterima, wlpn hukum juga masih tentatif. Hukum telah diuji dgn lebih ketara lagi berbanding dgn prinsip, maka hukum dianggap kekal, selagi hasil ujian masih menyokong hukum itu. Akan tetapi, sekiranya terdpt hasil ujian yg bercanggah dgn hukum, maka hukum berkenaan akan diubah / disesuaikan mengikut dptan baru. Teori sains: kerangka yg lebih luas yg mengaitkan fakta2 , konsep2 & prinsip2. Suatu teori merupakan 1 model, iaitu 1 gambaran imaginasi tntg bgmna alam dijadikan ber1. Spt prinsip & hukum juga, teori adalah generalisasi tentatif & blh diubah sekiranya bukti-bukti yg baru diperoleh. Cth, teori kosmologi yg menyatakan alam semesta terbtk akibat letupan besar yg berlaku 15 juta tahun dahulu & evolusi sebagai teori bgmna hidupan bermula & berubah suai mengikut masa. Sains Sebagai Sikap Saintis- manusia yg terlatih dlm bidang sains tertentu utk mengkaji fenomena mlalui pemerhatian, eksperimen & aktv-aktv lain yg rasional & analitikal. Mereka perlu menunjukkan sikap spt jujur & tepat utk merekod & mengesahkan data, mereka perlulah melakukan kerja dgn sistematik & teliti. Olehitu, apabila merancang aktv pgjrn & pembelajaran, guru perlu mengambilkira sikap saintifik & nilai-nilai murni murid-murid. Cthnya, smsa kerja amali sains, guru perlu mengingatkan & memastikan murid-murid

Sains Sebagai Hasil Saintis telah membtk konsep, prinsip & teori. Fakta, konsep, prinsip & teori ini merupakan hasil sains. Susunan hirarki bg sains sebagai hasil.:
Teori

Prinsip & hukum

Konsep Fakta

Fakta sains : kenyataan spesifik tntg benda-benda yg sebenarnya wujud/ peristiwa yg memang telah berlaku. Diperoleh setelah buat pemerhatian & ukuran,& blh disahkan. Fakta diperoleh dgn mgunakn deria-deria kita.

supaya menjalankan eksperimen dgn berhati-hati, berkerjasama & jujur. Guru perlu memupuk sikap saintifik & nilai murni smsa merancang rancangan pgjrn. Perlu memastikan hasil pembelajaran & aktv pgjrn-pembelajaran yg dirancang memberi peluang utk pemupukan sikap sintifik & nilainilai murni. Ksimpuln : Sains -proses & hasil manusia yg mempunyai sikap ingin tahu utk menghuraikan & menerangkan alam semula jadi & alam buatan dgn mgunakn cara yg blh diuji. 2 Peranan Sains Dlm Kehidupan Seharian? Sains berikn 1 inspirasi baharu terhadap kehidupan manusia sejagat. Kelebihan & kemanfaatan bidng ilmu ini dpt dilihat di dlm ruang perspektif dunia kini. Sumbangan Sains dpt dilihat dlm bidng2 berikut: (i) (ii) (iii) (iv) (v) Pertanian Perubatan Pengangkutan Komunikasi Penddkn

pengalamannya utk memperoleh maksud baharu dlm pembelajaran lanjutan / utk menyelesaikan masalah. Namun perkara sebegini x mungkin berlaku jika murid mempunyai masalah dari segi kognitif. Tahap pemikiran yg rendah blh menyebabkan murid x dpt memahami istilah-istilah sains. Ini mungkin berlaku disebabkan masalah ingatan, simbol & bahasa. Masalah ini menjadi lebih serius jika murid x memahami situasi / istilah-istilah yg abstrak, x blh mgunakn pelbagai radas sains, & x berupaya mengaitkan proses sains spt meramal. 3.2 Faktor Persekitaran

Faktor persekitaran: blh mempengaruhi pemahaman terhadap proses sains. Cthnya, keadaan bilik darjah yg x terurus, susunan kerusi meja yg banyak, cahaya yg x mencukupi, panas, bekalan elektrik x berfungsi menimbulkan kexselesaan kpd murid & ini menyebabkan mereka gelisah. Mereka x dpt memberi perhatian kpd pelajaran & memungkinkan berlaku gangguan kpd pgjrn & pembelajaran. Murid yg tertinggal / x berminat mengikuti pgjrn guru akan melakukan aktv-aktv yg blh mengganggu pgjrn & pembelajaran, misalnya membuat bising, mengganggu rakan & bergerak ke sana sini. Hasil pembelajaran x akan tercapai jika keadaan sebegini berlaku. 3.3 Faktor Motivasi

Perubahan & ledakan baharu akibat dari penemuanpenemuan terkini di dlm disiplin ilmu sains dpt dipertengahkan dgn melihat teknologi terkini akibat dari evolusi sains itu. Banyak ciptaan & rekaan dpt dihasilkan dari penemuan sains. Manusia kini bergantung harap kpd penemuan-penemuan baharu bg meningkatkan lagi tahap keselesaan hidup & menikmati hidup ini dgn sepuas-puasnya. Namun demikian, lama kelamaan sains semakin berkembang tanpa had & batasan. Penemuan demi penemuan yg baharu dpt diketemui bagai cendawan yg baru tumbuh selepas hujan. Sains kini spt ombak yg besar membawa manusia seolah-olah ke alam & dimensi baharu dlm era kehidupan manusia sejagat.

Motivasi dlm konteks pembelajaran bermaksud menggalakkan murid-murid belajar mengikut kehendak sendiri. Ini termasuk kegiatan membuat rujukan daripada buku, menyelesaikan masalah, membuat catatan sendiri & mengemukakan soalan & perbincangan kelas. Aspek penting dlm motivasi ialah murid-murid dpt melakukan sesuatu scra sukarela, mengikut kehendak sendiri & x semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan. Dgn adanya motivasi, murid-murid dpt mencapai kepuasan & keseronokan dlm kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan pembelajaran itu dlm kehidupan mereka nanti. Motivasi: timbulkan minat pembelajaran murid-murid supaya terus berusaha utk menguasai sesuatu pengetahuan & kem.. Sehubungan itu, salah 1 tugas penting guru ialah utk menentukan rancangan yg dpt menimbulkan motivasi murid-murid serta menyelaraskan pgjrn utk mencapai prestasi pembelajaran ke peringkat yg cemerlang. Perhatian murid-murid terhadap sesuatu benda / alat adalah singkat & mereka mudah berasa jemu.Jd, guru harus pelbagaikan rangsangan utk mengekalkan motivasi murid dlm pembelajaran. Penyampaian guru hendaklah menarik & aktif supaya murid sentiasa menumpukan perhatian mereka terhadap pelajaran.

3. 3.1

Fktor2 Yg Pengaruhi Pmhmn Proses Sains Faktor Kognitif

Murid mgunakn pemikiran & otak utk belajar. Malah murid belajar dgn memperolehi & mengelolakan pengetahuan. Murid sentiasa mengelolakan pengalaman yg sedia ada utk membina struktur kognitif demi memperoleh pengetahuan yg baru. Setiap kali murid belajar, mereka akan mengelolakan & menyimpan pengalaman dlm ingatan. Setiap pelajar punyai keblhan mental utk mengelola, menyimpan & mengeluarkan semula segala

4.4 4. 4.1 Teori-Teori Pembelajaran Sains. Behavioris

Thorndike

Guru yg mgunakn psikologi behaviorisme menekankan penggunaan ganjaran & peneguhan luaran, serta pengawalan persekitaran penddkn utk memaksimumkan pembelajaran kanak-kanak. Daripada perspektif behaviorisme, tugas guru ialah membina persekitaran pembelajaran utk meneguhkan gerak balas & tingkah laku yg baik serta menghapuskan tingkah laku yg x diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme termasuk Pavlov, Watson, Thorndike & Skinner. 4.2 Pavlov

E. L. Thorndike (1874-1949) percaya bahawa rangkaian antara rangsangan dgn gerak balas dpt dikekalkan dlm ingatan manusia. Beliau merupakan ahli psikologi pertama yg memperkenalkan konsep ganjaran (pengukuhan) dlm pembelajaran. Thorndike telah mengkaji pembelajaran seekor kucing dlm sangkar, yg menarik seutas tali utk mendptkan ganjaran makanan. Prinsip pembelajaran pertama Thorndike ialah hukum akibat, yg menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan dibuat antara 1 situasi dgn 1 keadaan yg memuaskan, suatu rangkaian terbtk. Kekuatan rangkaian blh ditingkatkan dgn mgunakn ganjaran / motivasi luaran. Prinsip Thorndike ke 2 ialah hukum latihan, yg menyatakan bahawa semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas dipraktikkan, semakin kuat rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya rangkaian rangsangan-gerak balas x dipraktikkan, ikatan itu menjadi lemah. 4.5 Skinner

Ivan P. Pavlov (1849-1936) terkenal dgn teori pelaziman klasik. Pavlov menjalankan eksperimen dgn mgunakn seekor anjing. Beliau memberikan makanan kpd anjing, pada masa yg sama loceng dibunyikan. Beliau mendpti bahawa anjing itu bergerak balas dgn mengeluarkan air liur bukan sahaja terhadap pan&gan / bau makanan, tetapi juga terhadap bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim / terbiasa utk mengaitkan bunyi loceng dgn kehadiran makanan, sama ada makanan diberikan / x. Makanan- rangsangan x terlazim kerana anjing bergerak balas terhadapnya dgn semula jadi iaitu tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas x terlazim, iaitu gerak balas automatik yg x terkawal. Anjing bergerak balas terhadap bunyi loceng & kaitkan bunyi loceng dgn makanan: dgn itu bunyi loceng menjadi rangsangan terlazim yg menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu pengeluaran air liur. 4.3 Watson

Burhrhus Frederic Skinner (1904-1990) mengkaji tntg seekor tikus lapar yg dibiarkan berlari-larian scra rawak dlm 1 kotak. Apabila gerak balas menekan 1 tuas dilakukan, sebiji makanan terkeluar & dimakan oleh tikus itu. Setelah tertekan tuas scra x sengaja utk beberapa kali, & makanan dpt dikeluarkan setiap kali tuas ditekan, tikus itu telah belajar bahawa gerak balas menekan tuas akan menghasilkan rangsangan memperoleh makanan. Tingkah laku menekan tuas yg beroperasi ke atas persekitaran itu dinamakan operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan / akibat yg menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dgn itu, kita mengatakan bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan / dikuatkan lagi. Dgn itu, kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali dlm suasana yg sama pada masa-masa yg akan datang terus meningkat. Pembelajaran ini dinamakan pelaziman operan. Dlm pelaziman klasik, subjek diberi suatu rangsangan yg menimbulkan gerak balas. Dlm pelaziman operan pula, tingkah laku mendahului rangsangan.

J.B. Watson (1878-1958) menerima teori pelaziman klasik yg diutarakan oleh Pavlov dgn memberi penekanan terhadap dua hukum iaitu hukum kekerapan & hukum kebaruan. Hukum kekerapan menyatakan bahawa lebih kerap kita bergerak balas terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besarlah kemungkinannya utk kita menghasilkan gerak balas yg sama kpd rangsangan itu bila situasi yg serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula menyatakan bahawa lebih baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besar kemungkinannya utk kita bergerak balas dgn cara yg serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yg serupa muncul kelak.

5.

Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pgjrn Pembelajaran Aktv latih tubi

6. 6.1

Teori Kognitif Teori Perkembangan Kognitif Piaget

5.1

Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh mlalui latihan. Lebih banyak sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka lebih kukuhlah gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong aktv-aktv latih tubi termasuk latih tubi sains, latih tubi tingkah laku, pembelajaran penguasaan, pgjrn terancang, pgjrn berbantukan komputer & sebagainya. 5.2 Penggunaan tingkah laku peneguhan utk membtk

Jean Piaget (1896-1980) telah memberi banyak sumbangan kpd teori pembelajaran kognitivisme. Beliau telah mengembangkan teori perkembangan kognitif tntg bgmna kanak-kanak belajar sains. Beliau juga memerihalkan proses pengumpulan pengetahuan oleh pelajar mlalui adaptasi & ekuilibrasi. Adaptasi merangkumi proses asimilasi & akomodasi. Piaget menyatakan bahawa semua bayi, kanak-kanak & orang dewasa dpt melakukan adaptasi. Disebabkan skema seseorang berubah mengikut masa, maka perkembangan pemikiran intelek juga berubah. Piaget membahagikan perkembangan kognitif ini kpd empat peringkat spt yg ditunjukkan dlm jadual berikut:
Deria Motor 1 2 3 Peringkat sblm lisan Belajar mlalui deria & tindakan Perkembangan pengekalan objek (objek hanya wujud kalau dpt dilihat / dipegang) 4 Mula mgunakn tiruan, ingatan & pemikiran Praoperasi 1 Pan&gan egosentrik (berpusatkan diri sendiri) 2 Tiada keblhan mengekal / mengabadi kecuali nombor 3 Tiada pemikiran keterbalikan 4 Berpusat pada 1 trait / ciri pada 1 masa 5 Objek konkrit diperlukan utk pemikiran 6 Mengalami perkembangan bahasa Operasi Konkrit 1 Pan&gan egosentrik mengurang 2 Blh guna lebih daripada 1 trait pada 1 masa 3 Mula mengembangkan sebab-musabab 4 Keblhan mengekal / mengabadi semua bi&g kecuali isipadu 5 Objek konkrit masih diperlukan utk pemikiran Operasi Formal 1 Terdpt proses-proses pemikiran logik, deduktif & saintifik 2 Logik sebab-menyebab digunakan 3 Blh kawal pemblhubah 4 Blh guna pemikiran abstrak utk membuat pernyataan 5 Blh memahami bahawa wujudnya pelbagai sudut utk masalah yg sama & terdpt banyak penyelesaian yg sah utk 1 masalah

Peneguhan positif dilakukan dgn pemberian ganjaran spt hadiah, / peneguh sosial spt senyuman & pujian kpd pelajar yg berkelakuan baik, berprestasi baik dlm pembelajaran, / menunjukkan kemajuan yg memuaskan. Peneguhan negatif pula memblhkan pelajar mengelakkan diri daripada akibat yg x diingini spt berasa malu, maka dia akan berusaha mengingati konsep sains sblm ke sekolah supaya dpt menjawab soalan yg mungkin ditanya oleh guru nanti. Kanak-kanak mempunyai sifat menyukai aktvaktv penyiasatan spt eksperimen & kajian lapangan. Oleh itu, aktv-aktv tambahan blh dijadikan peneguh motivasi utk kelas yg bersikap baik smsa aktv. Pelajar yg mengganggu kelas blh dihadapkan dgn hukuman ditahan selama 1 jam selepas kelas. Tujuan yg diharapkan daripada hukuman ini ialah mengurangkan / menghentikan masalah gangguan kelas. Akan tetapi, biasanya kesan hukuman hanya sementera & sering didpti bahawa pelajar yg ditahan di dlm bilik darjah selepas kelas kerap kali akan terus menjadi punca gangguan dlm kelas. Lebih-lebih lagi, denda / hukuman akan meninggalkan kesan emosi yg x diingini spt benci & dendam terhadap guru / sekolah. Maka, hukuman x digalakkan. 5.3 Penghapusan tabiat buruk

Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendpt peneguhan daripada tindakannya. Sekiranya peneguh utk tabiat buruk diabaikan / dihapuskan, tabiat itu dpt dihentikan. Utk tingkah laku yg diingini pula, peneguhan perlu dikekalkan supaya penghapusan x berlaku

6.1.1 Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pgjrn Pembelajaran

i.

Inkuiri-penemuan

Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan hands-on yg mgunakn bahan sumber yg konkrit. Mlalui kegiatan hands-on, kanak-kanak membina pengetahuan dlm minda mereka sendiri, 1 proses yg dinamakan minds-on. Guru bertindak sebagai pemudah cara yg menyediakan persekitaran supaya pelajar dpt menambahkan pengetahuan fizikal & logikomatematikal. ii. Kesesuaian peringkat kognitif

sendiri utk mendptkan idea-idea yg pelbagai. Sebagai cth, pelajar tahun empat diminta mengumpul pelbagai tumbuhan kecil yg terdpt di sekitar sekolah. (2) Guru mgunakn soalan-soalan panduan utk membantu kanak-kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yg didpti lalu mengenal pasti ciri-ciri yg menonjol. Persamaan & perbezaan ciri-ciri itu dicamkan. (3) Guru membantu pelajar utk mengelaskan tumbuhan yg dikumpulkan oleh mereka berdasarkan persamaan & perbezaan ciri tumbuhan. Dgn itu, konsep pengelasan dpt dipelajari. (4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dgn mgunakn cth-cth tumbuhan yg lain supaya generalisasi diperoleh. 6.3 David Ausubel

Aktv hands-on & minds-on yg dijalankan perlu bersesuaian dgn peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya pelajar dpt memahami & mengadaptasikan konsep yg dipelajari ke dlm skema. iii. Latihan operasi mental

Perkembangan operasi mental pelajar blh diajar dgn mereka btk kegiatan yg bersesuaian, cthnya penyusunan mengikut tertib, pengelasan & pengekalan. iv. Motivasi intrinsik

David P. Ausubel menyokong teori bahawa pelajar membtk & mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan sebagai kerangka yg mengaitkan konsep-konsep spesifik. bg Ausubel, faktor utama yg mempengaruhi pembelajaran adalah apa yg sudah diketahui oleh pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti pengetahuan murid yg sedia ada lalu mengajar murid berdasarkan pengetahuan kepunyaannya. 6.3.1 Pelajaran Pendedahan

Guru perlu menyediakan peluang yg banyak utk pelajar berfikir tntg proses pembelajaran mereka supaya dpt memupuk semangat ingin tahu dlm sanubari pelajar. Semangat ini yg akan menyebabkan pelajar bermotivasi utk terus belajar sains kerana mlalui aktv berfikir ini, pemahaman tntg alam semesta dpt ditingkatkan. 6.2 Jerome Bruner (1915)

Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yg bermakna utk diikuti & difahami oleh pelajar sendiri. Utk menjadikan suatu pelajaran pendedahan bermakna kpd pelajar, David Ausubel menca&gkan supaya guru mgunakn pengelola awal sebagai langkah pertama utk suatu pelajaran pendedahan. 6.3.2 Pengelola Awal

Jerome Bruner mengatakan bahawa manusia mgunakn tiga cara utk memahami & memproses maklumat yg diperoleh dari alam sekitar: 6.2.1 Enaktif: mlalui tindakan & manipulasi Ikonik: mlalui pembtkan imej & organisasi persepsi pendengaran, penglihatan / kinestetik Simbolik: mlalui perkataan & simbol Pembelajaran Induktif

Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yg relevan tntg isi kandungan yg akan disampaikan dlm pelajaran. Pengelola ini menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yg akan diliputi dgn lebih terperinci smsa pendedahan yg berikutan. Pdktan pgjrn Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik). Pengelola awal menyampaikan konsep yg luas & merangkumi apa yg hendak dipelajari. Ideaidea terperinci yg akan disampaikan akan dikaitkan dgn pengelola awal ini. 6.3.3 Pembelajaran Resepsi yg Bermakna

Bruner menggalakkan pembelajaran induktif utk mendorong pembelajaran aktif & pembtkan serta pemahaman konsep. Pembelajaran induktif bermula dgn pengalaman pelajar yg spesifik & seterusnya menambahkan idea sehingga membtk idea / konsep yg umum. Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah. (1) Kanak-kanak menerokai mengenai tajuk yg diberi dgn mgunakn cara dirinya

Ausubel berpendirian bahawa banyak pgjrn blh dilakukan dgn berjayanya mlalui proses pendedahan yg membawa kpd pembelajaran resepsi / penerimaan yg bermakna. Beliau berasa bahawa penyelesaian masalah & penemuan yg berkesan akan lebih mudah

berjaya setelah kanak-kanak mempelajari memahami konsep-konsep asas.

serta

Ausubel berpendpt bahawa pembelajaran penemuan terlalu memakan masa kerana kanakkanak perlu belajar sains yg perlu mereka ketahui dlm masa singkat yg diperutkkan utk pembelajaran sains dlm sekolah rendah. Spt Bruner & Gagne, Ausubel menca&gkan supaya kanak-kanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan pembelajaran hands-on yg blh. Akan tetapi, utk kanak-kanak selepas sekolah rendah, beliau menca&gkan penambahan penggunaan penerangan, tunjuk cara, gambar rajah & ilustrasi oleh guru. 6.4 Teori Pembelajaran Konstruktivisme

kuat. Pelajar menjalankan penemuan dgn membtk perkaitan mental, se&gkan guru berperanan sebagai pengantara / pemudah cara pembelajaran. Antara peranan guru adalah: Penyampai Pemerhati Penanya Soalan & Pengemuka Masalah Penyusun Persekitaran Penyelaras Perhubungan Awam Pendokumen Pembelajaran Pembina Teori

Dari segi amalan, pdktan pgjrn konstruktivisme blh dijelmakan mlalui perkara-perkara berikut: Sumber pgjrn pembelajaran Aktv pgjrn pembelajaran Proses pgjrn pembelajaran Penyepaduan kurikulum

Unsur teori konstruktivisme yg paling penting adalah bahawa seseorang membina pengetahuan dirinya sendiri scra aktif, dgn cara membandingkan maklumat baharu dgn pemahamannya yg sedia ada. Proses pembinaan pengetahuan berlaku dlm konteks sosial di mna seseorang pelajar bertukar-tukar ideanya dgn rakan-rakannya, sama ada dlm kumpulan kecil / dlm kelas yg besar. Selain pembinaan pengetahuan, perkembangan proses-proses metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu belajar merancang, menilai & membuat refleksi tntg pembelajarannya. Pelajar harus juga sedar tntg strategi pembelajarannya, & berfikir tntg cara utk mempertingkatkan lagi proses pembelajarannya. Kanak-kanak telah memperoleh pengalaman tntg alam sekitar sejak dilahirkan. Mereka telah mengembangkan idea-idea yg memblhkan mereka memahami apa yg berlaku di sekeliling. Mereka membawa idea-idea informal itu ke dlm bilik darjah. Tujuan penddkn sains adalah memberi penerangan yg selanjutnya supaya idea-idea mereka menjadi konsepkonsep yg lebih bermakna. Dgn itu, adalah penting utk guru mengambil kira idea awal yg dipunyai oleh pelajar demi memastikan supaya sebarang perubahan / perkembangan idea itu dimiliki oleh pelajar sendiri. 6.4.1 Implikasi Terhadap Sains Pgjrn Pembelajaran

Ksimpuln Daripada perspektif sains dibina: konstruktivisme, pengetahuan

beransur-ansur mengikut masa oleh pelajar dlm konteks sosial mlalui siri interaksi idea-idea apabila maklumat baharu disepadukan dgn idea yg sedia ada hasilnya termasuk kesedaran atas apa yg pelajarinya

TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER PENGENALAN Diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917). Teori perkembangan ekologikal adalah teori yg menekankan pengaruh persekitaran ke atas perkembangan individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989) menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi antara alam persekitaran dgn kanak-kanak tersebut. Dlm konteks ini, interaksi antara kanak-kanak dgn persekitaran kanak-kanak itu dipercayai blh mempengaruhi proses pertumbuhan & perkembangan kanak-kanak. Merujuk kpd konsep di dlm teori ini, sama ada kita menyedarinya / x kanak-kanak yg merupakan individu yg berada dlm ruang lingkup mikro (berpusat di tengah) blh dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Teori ini menyatakan bahawa proses perkembangan & pertumbuhan yg terangkum dlm sistem persekitaran itu mementingkan interaksi antara 1 sama lain.

Konstruktivisme membantu pelajar memahami sains dgn lebih mendlm lagi. Setiap pelajar mempunyai pemahamannya yg tersendiri. Guru x dpt memaksa pelajar utk mempercayai sesuatu, melainkan pelajar sendiri membina pemahaman tntg perkara itu. Oleh itu, pelajar perlu digalakkan membina semula pemahamannya sendiri. Pdktan ini mengambil masa yg lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama, pemahaman lebih mendlm, & keyakinan kendiri lebih

SISTEM PERSEKITARAN TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER a) Mikrosistem

ialah masalah tersebut akan menjejaskan pelajaran mereka. c) Eksosistem

Mikrosistem : persekitaran yg terdekat di mna kanakkanak mempunyai interaksi scra langsung & menghabiskan paling banyak masa. Cth: interaksi kanak-kanak di dlm keluarga iaitu dgn ibu bapa & adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dlm proses perkembangan kanak-kanak. Keluarga, ibu bapa merupakan agen sosialisasi paling penting dlm kehidupan seseorang kanak-kanak itu & sebagai individu terdekat / berhampiran dgn kehidupan seorang kanak-kanak, mereka mempunyai pengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai cth, kajian di dlm & di luar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran spt penglibatan ibu bapa scra aktif mempunyai kesan langsung ke atas semua aspek perkembangan kanak-kanak (Mac Naughtori, 2005). Seorang ahli antropologi, George Peter Murdock menakrifkan bahawa keluarga adalah 1 kelompok sosial yg tinggal di bawah 1 bumbung, mempunyai kerjasama dlm kegiatan ekonomi & menambah zuriat (Goode, hal. 326). Faktor kepincangan keluarga & taraf sosio-ekonomi sesebuah keluarga akan mencorak kehidupan seorang kanak-kanak. Kegagalan ibu bapa sendiri utk membetulkan kepincangan anak-anak mereka akan menyebabkan anak-anak ini x lagi menghormati mereka. Dlm kajian yg Iain pula, Ting (2005) mendpti tahap penglibatan ibu bapa luar bandar berada pada tahap yg rendah. X hairan jika sblm ini Berger (1995) mlalui kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian model peranan ibu bapa utk membantu proses pembelajaran kanak-kanak di sekolah. Maka jelaslah bahawa institusi keluarga memainkan peranan yg penting sebagai pembtk sahsiah anakanak. Ibu bapa haruslah membimbing, memahami & menyelami kehendak jiwa remaja serta berfikiran terbuka. Ini akan mendorong kpd kewuju& suasana harmonis. b) Mesosistem

Eksosistem : pengalaman dgn persekitaran yg x melibatkan murid scra langsung tetapi keputusan yg diambil dlm persekitaran tersebut memberi kesan kpd kanak-kanak / orang dewasa yg terlibat dgn kanakkanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebut akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai cth, persekitaran sekolah pasar raya. Keadaan pengurusan, kemudahan & peraturanperaturan yg dikuatkuasakan di tempat-tempat membeli belah scra x langsung akan mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut. d) Makrosistem

Makrosistem: libatkan perkembangan individu yg dipangaruhi oleh norma-norma, nilai & amalan masyarakat. Misalnya dlm sesetengah masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan & tanggungjawab yg lebih dominan di mna mereka diberi peluang pelajaran & pekerjaan-pekerjaan yg penting berbanding kaum perempuan. Hal ini kerana perempuan dianggap sebagai kaum yg lemah & x layak mendpt penddkn yg setaraf dgn kaum lelaki. Bg ibu bapa yg masih lagi berada dlm pemikiran konservatif, mereka mengganggap penddkn x penting kpd anak perempuan kerana tugas wanita hanyalah di dapur sahaja. e) Kronosistem

Mesosistem: perhubungan antara mikrosistem dgn mikrosistem yg lain. Sebarang perkara yg berlaku dlm 1 mikrosistem dpt mempengaruhi interaksi dgn mikrosistem yg lain. Sebagai cth, keadaan di rumah dpt mempengaruhi tingkah laku & personaliti seseorang individu ketika berada di sekolah. Individu yg mempunyai masalah di rumah akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan menyebabkan emosi mereka terganggu & implikasinya

Kronosistem: perubahan keadaan dlm suatu tempoh masa. Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kpd permainan berteknologi selaras dgn arus perubahan serta pembangunan sesebuah negara spt permainan internet, memuat turun maklumat mlalui internet & sebagainya. Berbeza dgn kanak-kanak pada zaman dahulu, mereka hanya bermain permainan yg bersumberkan alam sekitar spt wau, gasing & sebagainya. Oleh hal yg demikian, pembangunan sesebuah negara memberi implikasi yg besar kpd perkembangan kanak-kanak dari banyak aspek. Kanak-kanak akan menjadi lebih maju ke hadapan serta berpan&gan jauh. Namun begitu, setiap benda terdpt juga kesan negatifnya iaitu kanak-kanak x bergaul dgn masyarakat luar kerana hidupnya adalah bersama komputer. Selain itu, anasir-anasir negatif juga semakin meningkat andainya pembangunan sesebuah negara semakin maju.

Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dlm Proses Pembelajaran Kanak-kanak. Kelima-lima sistem persekitaran memberikan implikasi kpd guru dlm menyediakan diri dgn selengkapnya smsa proses pgjrn & pembelajaran di dlm kelas. Tugas guru: ajar, pnasihat, bimbing. Murid-murid banyak menghabiskan masa bersama guru smsa di sekolah. Perlu tahu tahap perkembangan setiap anak murid mereka. Pemilihan aktv pgjrn- sesuai minat, pengetahuan & pengalaman murid dpt meningkatkan tahap perkembangan mereka di dlm pelajaran. Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yg dihadapi oleh murid-murid sblm memulakan pgjrn. Jika murid tersebut berada dlm keadaan yg x sedia, maka objektif pembelajaran yg ingin disamapaikan oleh guru pada hari itu x akan tercapai. Aspek persekitaran mesosistem :guru perlu menunjukkan sikap yg baik kpd murid-murid mereka. Hal ini kerana, murid-murid akan mudah terpengaruh dgn apa yg diberitahu oleh guru. Jika murid melihat seseorang guru itu merokok di dlm kelas, maka mereka akan terikut-ikut perangai guru tersebut smsa di rumah. Oleh itu guru berperanan penting dlm membtk akhlak murid-murid smsa di sekolah dgn menerapkan unsur-unsur rohani di dlm P&P . Guru perlulah sentiasa memberi nasihat yg baik kpd muridmurid agar menjadi orang yg berguna kelak. Aspek persekitaran eksosistem: pengalaman seseorang individu akan mempengaruhi individu yg lain. Sebagai cth, murid yg pasif akan mempengaruhi penyediaan aktv guru smsa di dlm pgjrn di kelas. Guru perlulah mgunakn pelbagai kaedah pgjrn smsa P&P utk menarik minat murid utk belajar. Guru bukan sahaja perlu memfokuskan penyediaan aktv kpd murid yg aktif sahaja, namun perlu menyediakan aktv yg sesuai utk murid yg pasif. Hal ini kerana perkembangan kanak-kanak adalah berbeza di dlm sesebuah kelas. Aspek persekitaran makrosistem: perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma & amalan masyarakat. Jadi guru berperanan penting dlm menjelaskan & membetulkan fahaman-fahaman yg salah kpd murid-murid agar mereka memahami konsep yg sebenar tntg sesuatu perkara. Sebagai cth, kepercayaan ibu bapa yg sudah lapuk terhadap anak mereka juga menjadi sebab terhadap kemunduran pelajaran anak-anak mereka. Misalnya, mereka lebih mementingkan pembelajaran anak lelaki berbanding dgn anak perempuan. Kononnya anak lelakilah yg akan bakal menjadi pemimpin keluarga & mempunyai tanggungjawab yg besar. Mereka menganggap bahawa wlpn anak perempuan mereka berpelajaran tinggi sehingga ke menara gading, akhirnya mereka

akan pergi ke dapur juga. Jadi, kepercayaan spt inilah yg perlu dihapuskan dari pemikiran murid-murid agar mereka tahu kepentingan pelajaran dlm kehidupan dgn menerangkan bahawa taraf perempuan adalah sama dgn lelaki dlm mendpt penddkn. Media massa -teknologi yg semakin canggih ini, muridmurid sekolah rendah juga sudah pandai mgunakn kemudahan internet tanpa kawalan dari ibu bapa khususnya di kawasan bandar. Kanak-kanak mudah terpengaruh dgn apa yg berlaku di sekeliling mereka. Paparan adegan-adegan negatif dari filem barat yg banyak memaparkan adegan ganas menimbulkan perasaan ingin tahu & ingin cuba sendiri mengikut apa yg mereka tonton dari video cakera padat & sesetengah program televisyen. Oleh itu, guru bertanggungjawab dlm membimbing murid-murid dgn memberi panduan & tunjuk ajar yg betul supaya mereka x terjebak dgn perkara-perkara negatif yg semakin menular kini. Prinsip Umum Pgjrn Sains Utk Murid Bmslah Pembelajaran mudah ke sukar -guru terlebih dahulu akan memulakan pgjrn dgn mendedahkan perkara-perkara yg asas. Jika murid telah menguasai konsep-konsep asas, barulah guru mengajar konsep yg lebih sukar. konkrit ke abstrak - guru lebih banyak mgunakn bahan/objek di sekelilingnya utk memulakan pgjrn. Bahan-bahan ini terdiri daripada bongkah, kubus, model, dll. Dgn ini, murid blh menyentuh, menggerakkan & memanipulasikan objek-objek tersebut. Objek-objek sebeginilah yg akan digunakan oleh guru apabila mengajar 1-1 konsep. Jika konsep telah dikuasai, barulah guru mengajar scra abstrak di mna murid perlu membuat gambaran tersendiri apabila 1-1 perkara dijelaskan. Prinsip pgjrn ini adalah selaras dgn peringkat operasi konkrit & peringkat operasi formal spt yg dikemukakan oleh Piaget dlm Teori Peringkat Perkembangan Kognitif. umum ke spesifik- guru akan memperkenalkan sesuatu topik scra umum terlebih dahulu & seterusnya barulah mengemukakan cth-cth yg spesifik. Sebagai cth, guru hendak mengajar topik Bahagian-bahagian Ba&, maka guru akan memperkenalkan topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi cth-cth spt kepala, telinga & kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai pgjrn deduktif sptmna yg dikemukakan oleh David Ausubel. Langkah-langkah pgjrn adalah spt berikut: Langkah 1: Guru menyampaikan kenyataan umum Langkah 2: Guru memperjelaskan istilah-istilah penting Langkah 3: Guru menyediakan cth-cth Langkah 4: Pelajar mengkaji cth-cth spesifik

sedikit ke banyak- melibatkan pgjrn konsep yg sedikit terlebih dahulu, barulah diajar konsep-konsep yg lebih banyak. Cthnya, guru mungkin memulakan pelajaran dgn tajuk Benda Hidup. Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar tntg tumbuhan & haiwan. Seterusnya, beliau akan mengajar pula tntg tumbuhan berdaun & tanpa daun. Akhirnya, akan diajar pula tntg haiwan berkaki & x berkaki. Dgn mgunakn prinsip pgjrn sebegini, murid x mudah keliru dgn konsep yg disampaikan oleh guru. Lagipun konsep akan mudah dikuasai apabila ianya disampaikan dgn cara yg sistematik. Prinsip pgjrn yg digunakan oleh guru banyak bergantung kpd latar belakang murid yg diajar. Oleh itu, guru perlu memastikan prinsip yg digunakan bersesuaian dgn kumpulan murid yg diajar. TAJUK 2 KEM. PROSES SAINS

Memerhati-kem. pertama perlu dikuasai oleh murid & amat diperlukan utk membtk kem. proses sains yg lain/ seterusnya. Penguasaan Kem. Memerhati dpt menimbulkan rasa ingin tahu, meransangkan pemikiran, memblhkan tafsiran dibuat tntg persekitaran & membawa kpd penyiasatan seterusnya. Cth: i. Pemerhatian Kualitatif Daun berwarna hijau. (penglihatan) Ia berbau wangi. (bau) Ia berasa masam. (rasa) Daunnya berlilin & licin. (sentuhan) Semua penonton bertepuk (pendengaran) Pemerhatian Kuantitatif Sehelai daun10 cm panjang & 6 cm lebar. (pembaris meter) Jisim sehelai daun ialah 5g. (alat timbang) Suhu air mendidih ialah 100C. (termometer) Tumbuhan A adalah lebih besar daripada tumbuhan B. Lebar setiap bunga dari hujung ke hujung adalah sama dgn lebar 3 klip kertas. Pemerhatian Perubahan 1.2 Warna air bertukar menjadi merah. Saiz gula-gula semakin kecil. Mengelas

tangan.

ii.

Kem. Proses Sains

1 cara berfikir scra saintifik yg dilakukan oleh saintis dlm pelbagai kajian yg mereka lakukan mlalui penyiasatan, pemerhatian, membuat inferens & mengeksperimen. Penguasaan kem.-kem. proses sains tersebut akan membantu kita dlm pgjrn sains sebenar & perlu disemai pada peringkat awal. Prosesproses sains merupakan cara utk memperoleh & menyiasat pengetahuan sains. Kedua-dua aspek penddkn sains ini berbeza, tetapi x dpt dipisahkan bgmna & apa. Maklumat pengetahuan sains adalah mengenai apa, mnakala kem. proses adalah mengenai bgmna tntg sains. Memblhkan pelajar membina soalan & mencari jawapan scra sistematik. 1.1 Memerhati

iii.

Mgunakn deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa / bau utk mengumpulkan maklumat tntg objek & fenomena. Alat / instrumen juga digunakan utk membantu deria. Dlm memerhati kita perlu mencatatkan apa yg kita cerap mlalui sistem deria kita. Pemerhatian blh dibahagikan kpd tiga jenis: Pemerhatian Kualitatif : pengumpulan maklumat mgunakn deria sahaja. Pemerhatian Kuantitatif : pemerhatian utk memperolehi maklumat scra perbandingan yg lebih tepat di mna ukuran, anggaran / instrumen digunakan. Pemerhatian Perubahan : pemerhatian berdasarkan fenomena yg mengalami perubahan fizikal / kimia & dpt diperhatikan scra kualitatif & kuantitatif. Perubahan yg berlaku perlu dinyatakan samada sblm, smsa & selepas.

Utk mengasingkan & mengumpulkan objek / fenomena kpd kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu spt ciri / sifat. Pengumpulan dilakukan berdasarkan ciri / sifat sepunya yg dimiliki oleh objek / fenomena yg dikelaskan. Kem. ini melibatkan ciri-ciri persamaan & perbezaan di antara objek. Kem. objek yg mempunyai ciri yg sama diletakkan ke dlm kumpulan yg sama. Pemerhatian blh dibahagikan kpd tiga jenis: Pengelasan bersiri :objek diletakkan dlm 1 urutan berperingkat berdasarkan ciri-cirinya. (cth: tinggi ke rendah) Pengelasan perduaan :semua objek dibahagi kpd dua subset berdasarkan sama ada setiap objek mempunyai / x mempunyai ciri-ciri tertentu. Pengelasan berbilang tahap -objek dikelaskan scra binari beberapa kali utk menghasilkan hirarki set & subset

1.6 Kem. proses sains mengelas memblhkan murid-murid menyusun sesuatu mengikut peraturan umum serta memudahkan mereka belajar sesuatu yg baru dgn membandingkan ciri-cirinya dgn pengelasan yg sedia ada. Tambahan dgn mengelas, murid dpt ditunjukkan pelbagai cara pengelasan sesuatu objek dpt dilakukan serta memberi kesedaran bahawa pengelasan menjadikan kefahaman tntg sesuatu lebih tersusun.

Berkomunikasi

Proses utk menentukan & menjangka peristiwa yang akan berlaku. Berdasarkan kepada pemerhatian & pengalaman yang lalu / data yang blh dipercayai.

Maklumat & idea blh dlm pelbagai btk spt lisan, tulisan, graf, gembarajah, model / jadual. Apabila menerangkan sesuatu objek, anda akan berkomunikasi scra berkesan jika anda i. Hanya menghuraikan apa yg diperhatikan bukan apa yg diinferkan. ii. Membuat keterangan ringkas mgunakn bahasa yg tepat. iii. Menyampaikan maklumat dgn tepat. iv. Pertimbangkan pandngan lain & pengalaman masa lalu. v. Dptkan maklum balas. 1.7 Mgunakn perhubungan ruang & masa Proses memperihalkan / menunjukkan lokasi, arah, btk & saiz sesuatu objek & perubahan mengikut masa. Semua peristiwa berlaku pada masa & tempat yg tertentu. Perhubungan ruang & masa utk sesuatu peristiwa tertentu adalah lebih penting berbanding dgn peristiwa-peristiwa yg lain. Sebagai cth menyiasat alam bahan spt smsa belajar sifat-sifat fizikal bahan x penting bg kem. proses asas sains perhubungan ruang & masa. Mgunakn perhubungan ruang & masa menyedarkan kita bahawa setiap perubahan itu adalah mengikut masa. Perhubungan ruang & masa membantu kita menyusun peristiwa-peristiwa mengikut kronologi. Cth: Penyemaian biji kacang .Murid diarahkan mengukur ketinggian anak benih kacang setiap hari selama 1 minggu. 1.8 Mentafsir maklumat
Keblhan memberi penerangan rasional tntg objek, fenomena, / pola berdasarkan maklumat/data yang dikumpul

1.3

Mengukur & mgunakn nombor

Keblhan membuat pemerhatian scra kuantitatif yang melibatkan penggunaan alat piawai

Ketepatan dlm penyukatan bergantung kpd kesesuaian alat & unit yg digunakan. Dlm proses sains mengukur & mgunakn nombor, murid dpt diajar menyukat dgn betul & memblhkan penyukatan dibuat dgn mgunakn alat & unit penyukatan yg betul & sesuai dgn apa yg hendak disukat.

1.4

Membuat inferens

Mbuat ksimpuln awal yg logik, yg mungkin benar / x benar, utk menerangkan peristiwa / pemerhatian tntg sesuatu perkara / eksperimen yg dijalankan. Ia juga blh dimaksudkan dgn mentafsir, menerangkan apa yg diperhatikan / mengapa sesuatu perkara itu terjadi. Memblhkan penerangan awal utk sesuatu pemerhatian dilakukan serta memblhkan hipotesis dibuat supaya penyiasatan seterusnya dpt dijalankan. Mlalui inferens juga murid-murid dpt mlalui proses pemikiran yg kritis smsa hendak menghuraikan sesuatu pemerhatian. Cth: Murid2 dibawa keluar utk buat pemerhatian daun Kenyataan A Kenyataan B 1. Daun bewarna hijau & 1. Tompok tompok mempunyai tompok- coklat ini mungkin tompok coklat disebabkan oleh racun. Kenyataan B menerangkan kenyataan A. Kenyataan B adalah inferens. 1.5 Meramal

Mentafsir maklumat memblhkan kita: i.

penting

kerana

ia

akan

Membuat jangkaan tntg sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian & pengalaman yang lalu / data yang blh dipercayai

ii. iii.

Cth:Magnet lemah menarik lima klip kertas, saya meramalkan magnet yg kuat akan menarik lebih banyak klip kertas.

Mendptkan sebanyak mungkin maklumat daripada jadual, graf & gambarajah. melihat perhubungan di antara pemblhubahpemblhubah yg terlibat. membuat sesuatu rumusan.

Kem. proses mentafsir maklumat merupakan lanjutan bg kem. proses berkomunikasi. Sebarang maklumat yg dikumpul dpt ditafsir utk dikomunikasikan scra lisan / bertulis. Utk mentafsir maklumat dgn mahir,

pemerhatian yg teliti perlu dibuat. Pengalaman yg sedia ada merupakan asas utk membantu seseorang mentafsir maklumat dgn bijak. Mentafsir graf merupakan 1 kem. yg penting dlm sains kerana graf merupakan alat berfikir & berkomunikasi. Murid-murid sekolah rendah berkeblhan belajar mentafsir graf sekiranya latihan diberi dgn secukupnya. Cth : 1. Rajah menunjukkan terdpt 4 jenis pencemaran :pencemaran air, udara, bunyi & alam sekitar. 1. Pencemaran air disebabkan oleh pembuangan sisa kilang & sampah sarap serta pengaliran air yg mengandungi racun serangga & baja kimia ke sungai, tasik & laut yg berhampiran. & lain2 1.9 Mendefinisi Scra Operasi
Proses memberi definisi tntg sesuatu konsep / keadaan dgn menyatakan perkara yang perlu dilakukan & diperhatikan.

Mempelajari kem. mengawal pemblhubah penting keana ia: i. Membantu kita menentukan dgn teliti pemblhubah yg menyebabkan sesuatu kesan kpd keputusan ujikaji yg dilaksanakan. Menetapkan pemblhubah-pemblhubah tertentu supaya x memberi kesan kpd keputusan ujikaji. Membantu kita menentukan bahawa sesuatu kesan adalah disebabkan oleh pemblhubah yg dimanipulasi ke atas pemblhubah gerakbalas.

ii.

iii.

1.11

Membuat Hipotesis
Proses menghasilkan 1 kenyataan umum yang difikirkan benar berdasar inferens, utk menerangkan suatu perkara / peristiwa. Merupakan suatu ramalan mengenai hubungan antara dua / lebih pemblhubah. Blh diuji utk membuktikan kesahihannya.

Penguasaan kem. membuat hipotesis adalah penting kerana ia: i. Menggalakkan kem. berfikir scra kritis smsa memilih antara beberapa ca&gan penerangan. Memblhkan peneranganperistiwa / kejadian yg berlaku di persekitaran. Memberi kesedaran bahagwa terdpt pelbagai penerangan bg pemerhatian. Memberi kesedaran bahawa kenyataan dlm btk yg blh diuji diperlukan apabila mencari jawapan kpd sesuatu. Mengeksperimen

Penguasaan kem. mendefinisi scra operasi adalah penting kerana: i. ii. Menghuraikan konsep / pemblhubah itu dlm btk yg blh dikendalikan. Memblhkan pemerhatian / pengukuran dilakukan bg pemblhubah dlm sesuatu penyiasatan. Memblhkan pembezaan dibuat di antaracth & bukan cth sesuatu konsep. Mengawal Pemblhubah

ii. iii. iv.

iii.

1.12

1.10

Menyiasat, memanipulasikan pemblhubah & hipotesis utk membuat keputusan

Pemblhubah blh jadi 1 faktor, keadaan / hubungan yang blh diubah dlm suatu kejadian / sistem yang dikaji Pemblhubah dimanipulasikan utk menghasilkan perubahan dlm pemblhubah kedua (pemblhubah bergerakbalas) Pemblhubah lain yang mungkin mempengaruhi keputusan perlu dimalarkan (pemblh ubah dimalarkan)

Mempelajari kem. mengawal pemblhubah penting kerana ia: i. Membantu kita menentukan dgn teliti pemblhubah yg menyebabkan sesuatu kesan kpd keputusn ujikaji yg dilaksanakan. Menetapkan pemblhubah-pemblhubah tertentu supaya x memberi kesan kpd keputusan ujikaji. Membantu kita menentukan bahawa sesuatu kesan adalah disebabkan oleh pemblhubah dimanipulasi ke atas pemblhubah gerakbalas.

Mengeksperimen mengaitkan proses-proses scra sistematik. 1 eksperimen melibatkan pengujian hipotesis & pengawalan pemblhubah. Murid-murid sekolah rendah masih belum mencapai tahap kematangan utk menjalankan eksperimen sebenar. Walau bgmna pun, mereka berkeblhan mgunakn proses-proses sains berikut utk menjalankan projekprojek pilihan yg bersesuaian dgn tahap kematangan mereka: i. ii. Menyatakan hipotesis. Menyatakan pemblhubah yg dimanipulasi, pemblhubah yg bergerak balas & pemblhubahpemblhubah yg dimalarkan dlm eksperimen. Mereka btk kaedah mengumpul data, iaitu menyatakan langkah-langkah eksperimen dgn jelas.

ii.

iii.

iii.

iv.

v. vi.

Mengumpul data, iaitu menjalankan eksperimen utk menguji hipotesis dgn cara mengubah pemblhubah yg dimanipulasikan. Mentafsir maklumat, iaitu mempersembahkan data dlm btk lukisan, jadual, carta, graf dsb. Menerangkan dptan eksperimen & menyatakan ksimpuln eksperimen.

2.5

Aplikasi dlm kehidupan

Mgunakn kem. proses sains utk mencari jawapan kpd soalan-soalan berkaitan alam semula jadi. 2.6 Interaksi sosial

Dlm sekolah rendah, proses sains lebih dipentingkan berbanding dgn data yg diperolehi daripada eksperimen yg dijalankan. 2. Peringkat-peringkat pgjrn kem. proses sains kpd murid bmslah pembelajaran. 2.1 Mengenalpasti konsep & terminologi Menganalsis bahan Menganalisis pengetahuan asas Hubungan dgn kehidupan seharian Aplikasi dlm kehidupan Interaksi sosial Mengenalpasti konsep & terminologi

Mgunakn kem. proses sains utk mendptkan & menyampaikan maklumat yg berkaitan alam semula jadi. TAJUK 3 PENILAIAN PEMBELAJARAN SAINS

1.

Konsep Penilaian

Penilaian (evaluation):menentukan sama ada matlamat & objektif sesuatu kurikulim tercapai pada keseluruhannya. Penilaian - proses taksiran ke atas pencapaian para pelajar, kecekapan & keberkesanan proses pgjrn pembelajaran, & kesesuaian kurikulum utk para pelajar. Sepanjang proses pembelajaran & perkembangan sesuatu program (penilaian formatif) Penilaian yg diadakan pada peringkat penghujung program(penilaian sumatif.) Penilaian -bergantung kpd pernyataan objektif yg jelas serta penggunaan instrumen pengukuran yg cekap utk mengesan sebarang perubahan pembelajaran dgn merujuk kpd objektif kurikulum. Tujuan hasil penilaian : iMaklumat utk guru. Guru memerlukan maklumat tntg pengetahuan, kem. & sikap yg sedia ada pada pelajarnya sblm bermulanya sesuatu tajuk pembelajaran. Menurut konsep konstruktivisme, pembelajaran baru harus dimulakan berdasarkan apa yg telah diketahui oleh pelajar. Selain itu, sepanjang proses pgjrn pembelajaran, guru juga perlu megetahui progres pelajarnya supaya pgjrnnya blh ditumpukan utk membantu pelajar menguasai objektif pembelajaran dgn lebih berkesan spt membetulkan sebarang miskonsepsi. Maklumat utk pelajar. Pelajar, khususnya yg bermotivasi, dpt mgunakn maklumat penilaian utk meningkatkan kesan pembelajarannya. Keblhan penggunaan maklumat sebegini melibatkan kem. metakognitif. Pelajar dpt mengetahui kedudukan pencapaiannya lalu membuat keputusan yg bijak tntg cara utk belajar dgn lebih berkesan. Usaha seterusnya dijalankan utk menyusun langkah demi meningkatkan kesan pembelajarannya scra kawalan kendiri.

Cth : Manusia Konsep : Manusia Terminologi : (a) Jantina - lelaki, perempuan (b) Bah. tubuh - kepala, telinga, kaki & sebagainya (c) Deria - bau, pdgrn, penglihatan, sentuhan &rasa (d) Penampilan fizikal - ciri-ciri luaran 2.2 Menganalisis bahan

Guru perlu mgunakn bahan-bahan/alat bantu mengajar utk mengajar konsep sains. Cth : Bahagianbahagian tubuh manusia, gunakan murid sebagai model. Bahan-bahan yg digunakan perlulah x berbahaya, mudah dikendali, mudah diperolehi & sebagainya. 2.3 Menganalisis pengetahuan asas

Guru perlu mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai konsep yg diajar. Cth : Bahagian-bahagian tubuh manusia, minta murid-murid analisis diri mereka terlebih dahulu & namakan bahagian-bahagian tersebut. 2.4 Hubungan dgn kehidupan seharian

Mlalui kem. proses sains murid-murid blh menerangkan fenomena yg berlaku di sekeliling mereka. Cth : Membuat roti. Beberapa kem. proses sains spt memerhati, meramalkan, mengukur & mgunakn nombor & mengawal pemblhubah terlibat.

Sebab Motivasi. Penilaian juga blh memastikan pelajar berusaha mengikut program pembelajaran. Jika dilaksanakan dgn cekap, penilaian blh memotivasikan pelajar utk mencapai objektif pembelajaran yg telah disenaraikan dgn jelas. Maklumat laporan. Hasil penilaian diperlukansebagai laporan utk ibu bapa& lembaga peperiksaan. Laporan ini merupakan maklum balas tntg pencapaian pembelajaran pelajar serta merupakan laporan akauntabiliti pihak sekolah kpd ibu bapa & Kementerian Penddkn.
Jenis Pnilaia n Pihak Guru menilai pengetahuan sedia ada pelajar mendiagnos kemajuan murid merancang tindakan susulan pemulihan pengukuha n pengayaan Formatif Sumatif

3.1

Ujian Rujukan Norma (URN)

URN direka btk utk membandingkan prestasi seseorang calon dgn prestasi calon-calon yg lain. Faktor terpenting dlm pemilihan item / soalan ujian adalah ciri statistik item, biasanya item yg mempunyai kesukaran yg sederhana (indeks kesukaran antara 0.3 dgn 0.7) & mempunyai kuasa diskriminasi yg tinggi (indeks diskriminasi melebihi 0.3). Dlm pengukuran ini, kedudukan calon disusun dgn merujuk kpd markah yg diperoleh oleh semua calon. 1 gred akan diberi berdasarkan susunan markah berkenaan. Ciri Ujian Rujukan Prestasi Pemilihan Item Ujian Rujukan Norma (URN) Prestasi caloncalon lain Kesukaran yg sederhana & kuasa diskriminasi yg tinggi Prestasi relatif kpd calon-calon lain Ujian Rujukan Kriteria (URK) Objektif pembelajaran yg ditetapkan Berdasarkan kriteria pembelajaran yg perlu dikuasai oleh pelajar Prestasi penguasaan objektif pembelajaran

Pelajar mengetahui kedudukan pencapaian diri menyusun usaha peningkatan pencapaian bermotivasi utk mencapai objektif pembelajaran

Fungsi

Ibu Bapa & Kementerian Penddkn laporan pencapaia n pelajar akauntabili ti pihak sekolah

Penetapan Gred

2.

Konsep Pengukuran

3.2

Ujian Rujukan Kriteria (URK)

Proses mengumpul data scra sistematik utk menentukan kualiti pembelajaran dipanggil pengukuran (measurement). Pengukuran blh dijalankan dgn mgunakn kaedah ujian bertulis yg diduduki oleh pelajar, pemerhatian ke atas kerja amali & tingkah laku pelajar, penyediaan portfolio, projek & laporan oleh pelajar, & sebagainya. Pengukuran pgjrn pembelajaran memerlukan instrumen, & jenis instrumen yg diperlukan bergantung pada kaedah pengukuran (Jadual 2). Kaedah Pengukuran Instrumen Pengukuran Ujian bertulis Item / soalan Pemerhatian ke atas Senarai semak Skala berkadar Kerja amali Portfolio Projek Jadual : Kaedah & Insrumen Pengukuran 3.Ujian Rujukan Norma & Ujian Rujukan Kriteria Ujian merupakan instrumen pengukuran yg paling popular. Ujian blh dibahagi kpd dua jenis utama : Ujian Rujukan Norma (URN) & Ujian Rujikan Kriteria (URK).

URK direka btk utk mengukur aras prestasi calon dgn merujuk kpd objektif pembelajaran yg ditetapkan sblm pembelajaran dimulakan. Objektif pembelajaran sesuatu tajuk dinyatakan dlm btk kriteria. Keputusan URK blh dilaporkan sebagai profil yg menunjukkan krityeria yg mna telah dikuasai & sebaliknya. Dlm keadaan di mna gred pencapaian diberi, seorang calon yg sanggup menguasai semua / sejumlah kriteria tertentu diberi gred A. Oleh itu, bilangan calon yg mendpt gred A bergantung kpd prestasi individu & prestasinya x dibandingkan dgn prestasi calon-calon yg lain. 4. Penilaian Pembelajaran Sains

Kurikulum Sains Sekolah Rendah (KSSR) mementingkan pgjrn pembelajaran tiga aspek penting: i. Pengetahuan ii. Kem. iii. Sikap & nilai Pengetahuan sains dibahagikan kpd lima bi&g kajian iaitu: Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi & Alam Semesta, & Menyiasat Dunia Teknologi. Kem. Saintifik meliputi Kem. Proses Sains (KPS) & Kem. Manipulatif. Aspek ketiga terdiri daripada Sikap Saintifik & Nilai Murni.Utk memastikan penilaian

pembelajaran sains mencakupi ketiga-tiga aspek penting ini, pelbagai kaedah pengukuran diperlukan. Kurikulum Sains Sekolah Rendah meliputi
Pengetahuan Bi&g Kajian Alam Kehidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi & Alam Semesta Dunia Teknologi Kem. Sainstifik Kem. Proses Sains Kem. Manipulatif

menguruskan penyimpanan rekod kerja & markah murid. Guru yg mengajar mata pelajaran sains di Tahun 6 ditugaskan sebagai Guru Penilai utk menjalankan PEKA. Tugas & tanggungjawab ini dilakukan sebagai sebahagian daripada tugas dlm pgjrn pembelajaran harian. Guru Penilai telah diberi tempoh Februari hingga Julai utk menjalankan PEKA. PEKA merupakan 1 pembaharuan dlm penddkn sains sekolah rendah di Malaysia di atas sebab-sebab berikut: Aspek penilaian amali sains pertama kali diperkenalkan. Konsep skala berkadar digunakan sebagai asas instrumen pengukuran berdasarkan kriteria yg dikenal pasti. Guru diberi kepercayaan utk menjalankan PEKA berkonsepkan penilaian berasaskan sekolah sepenuhnya. Konsep penilaian tanpa gagal diperkenalkan bermakna semua murid dikehendaki melakukan penyiasatan utk menyelesaikan masalah. Penilaian Kendalian Sekolah Rendah

Sikap Saintifik & Nilai Murni dinilai dgn kaedah Ujian bertulis, persembahan lisan, kerja amali, portfolio, projek

Rajah : Konsep Penilaian Penilaian Pembelajaran Sains KBSR Pengetahuan blh diukur mlalui ujian bertulis, persembahan lisan, serta penyampaian hasil kerja amali, portfolio, & projek. Kem. saintifik blh diuji pada dua aras; aras pengetahuan mlalui ujian bertulis & lisan, mnakala aras amalan mlalui kerja amali, portfolio & projek. Sikap saintifik & nilai murni blh dinilai mlalui semua kaedah pengukuran tersebut. Instrumen pengukuran utk ujian bertulis melibatkan penggunaan pelbagai jenis soalan objektif & subjektif, mnakala utk kerja amali, portfolio & projek, instrumen yg sesuai termasuk senarai semak & skala berkadar. 5. Ujian Penilaian Sekolah Rendah

Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) merupakan penilaian murid yg dijalankan pada peringkat sekolah rendah, berlawanan dgn Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) yg dikelolakan pada peringkar pusat oleh Lembaga Peperiksaan. PKSR berkonsepkan penilaian formatif utk melengkapi UPSR yg sumatif. Mlalui PKSR, guru dpt mengesan perkembangan & kemajuan murid dari smsa ke smsa. Usaha ini memblhkan guru mengambil tindakan susulan utk memperbaiki pgjrnnya & meningkatkan pembelajaran muridnya. Tiga kaedah telah dica&gkan dlm PKSR iaitu: Pemerhatian Lisan Penulisan

Kertas Ujian Bertulis sains dlm Ujian PenilaianSekolah Rendah (UPSR) terdiri daripada dua bahagian. Bahagian A mengandungi 30 soalan objektif yg mengukur keblhan murid menguasai pengetahuan & kefahaman sains. Bahagian B terdiri daripada 3-5 soalan berstruktur yg mengukur keblhan murid menguasai kem. proses sains & penggunaan pengetahuan sains. 6. Penilaian Kerja Amali Sains

Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA) bertujuan mengukur keblhan murid menguasai Kem. Proses Sains (KPS) & Kem. Manipulatif Sains (KMS). PEKA dijalankan di sekolah masing-masing berdasarkan peraturan dlm Panduan Kerja Amali yg disediakan oleh Lembaga Peperiksaan. Sekolah bertanggungjawab utk merancang & melaksanakan PEKA, termasuk menyediakan tempat, peralatan & bahan; menjalankan penilaian kerja murid;

Konsep PKSR perlu dijadikan asas utk ujian kelas yg berterusan, termasuk ujian bulanan / ujian topikal. 8. Pakej Penilaian Prestasi Pembelajaran

Penilaian Prestasi Pembelajaran (PPPP) mendedahkan guru kpd pdktan Ujian Rujukan Kreteria (URK) yg mampu memberikan maklumat tntg prestasi

pembelajaran murid berdasarkan kriteria pembelajaran. Kriteria pembelajaran merupakan pernyataan yg mengandungi petunjuk yg hendak dikuasai oleh murid. Senarai kriteria dibtk berdasarkan empat domain pembelajaran sains, iaitu: Berpengetahuan Berkem. Proses Sains Berkem. Manipulatif, & Berkem. Intelek

Dgn mgunakn pensil & kertas, murid-murid diminta menjawab sebilangan soalan ujian yg dipanggil item ujian. Item-item ujian blh dibahagikan kpd dua jenis: item objektif & item subjektif. Cth soalan objektif termasuk soalan Benar-Palsu, Pa&an, Isi tempat Kosong, & Soalan Aneka Pilihan. Item objektif lebih mementingkan pengenalpastian jawapan yg betul tanpa mengambil kira pemikiran pelajar. Oleh itu guru sukar megenal pasti masalah spesifik yg dihadapi oleh pelajar sekiranya penggubalan item-item objektif x dijalankan dgn teliti. 9.1.1 Soalan Aneka Pilihan (SAP)

Empat domain ini dikenal pasti berdasarkan Hasil Pembelajaran yg diharapkan dgn merujuk kpd Huraian Sukatan Pelajaran. Pakej ini lengkap dgn manual yg membimbing guru mengendalikan URK. Scra sistematik, guru ditunjuk cara membtk, mentadbir, menganalisis lalu melaporkan dptan ujian. 9. Kaedah Penilaian

Soalan aneka pilihan mengandungi 1 pokok soalan & beberapa pilihan jawapan. Bg soalan SAP hanya terdpt 1 jawapan yg betul / yg paling tepat. Kebaikan teknik ini adalah spt berikut: Blh diperiksa dgn tepat Liputan isi kandungan yg disoal lebih meluas Mempunyai keblhpercayaan yg tinggi

Penilaian berterusan dlm proses pgjrn & pembelajaran sains dpt dijalankan dgn mgunakn pelbagai kaedah. Kaedah-kaedah ini blh dibahagikan kpd: 9.1 Penilaian scra bertulis Penilaian scra pemerhatian Penilaian scra lisan Ujian Bertulis

Panduan berikut blh digunakan dlm membina SAP: Sediakan soalan yg berkaitan dgn objektif pembelajaran Pokok soalan mestilah jelas Elakkan daripada memberi maklumat yg x perlu dlm pokok soalan Elakkan membtk soalan dlm btk negatif. Jika btk negatif terpaksa digunakan, perkataan negatif perlulah digelapkan / dicetak dgn huruf besar Elakkan daripada mengemukakan soalan yg meminta pendpt peribadi Elakkan daripada mgunakn kenyataan yg dipetik terus daripada buku teks / buku ulangkaji Elakkan daripada mengaitkan sesuatu soalan dgn soalan lain Elakkan daripada memberi pilihan jawapan yg blh menarik perhatian spt salah 1 pilihan terlalu panjang & yg lain pula sama panjang Susunan pilihan jawapan hendaklah mengikut urutan yg bermakna, misalnya jika semua pilihan jawapan berbtk nombor, susuna mengikut siri menaik / menurun Jika ada sesuatu istilah, perkataan / rangkai perkataan yg berulang dlm pilihan jawapan, masukkan perkataan yg berulang itu ke dlm pokok soalan Semua pilihan jawapan dlm sesuatu soalan mestilah homogen

Ujian bertulis merupakan kaedah penilaian yg paling banyak digunakan dlm penilaian penddkn, Penilaian scra bertulis melibatkan penyemakan & pemeriksaan hasil kerja bertulis & karya murid. Antara hasil kerja ialah: Laporan eksperimen Latihan bertulis spt esei, tafsiran gambar rajah, graf, carta & jadual Nota Folio murid Buku skrap

Mlalui penulisan, pelbagai perkara dinilai. Antaranya ialah: Pengetahuan Kem. saintifik Kem. berfikir Kem. belajar Kem. berbahasa Kem. berkomunikasi Perkembangan bakat Perkembagan daya kreatif

Penggangu hendaklah berfungsi & digubal sesolah-olah diterima sebagai soalan yg betul Penggunaan bahasa dlm pokok soalan & pilihan jawapan hendklah selaras Pokok soalan hendaklah diletak selepas gambar rajah, carta, graf & sebagainya Pokok soalan & pilihan jawapan hendaklah berada di muka surat yg sama Format pilihan jawapan hendaklah tekal utk keseluruhan ujian Soalan Esei

9.2.1

Skala Berkadar

Skala berkadar (Rating scale) merupakan instrumen yg paling sesuai utk mengukur tahap pencapaian KPS dn KM. Skala berkadar digunakan utk mencatatkan tahap pencapaian pada suatu skala yg ditentukan Dlm Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA), setiap poin skala berkala dikaitkan dgn sebilangan kriteria pencapaian yg telah dikenal pasti. Dlm cth KPS memerhati, poin pencapaian dlm skala berkadar ditentukan oleh bilangan kriteria yg dicapai spt yg diringkaskan lemah, sederhana, cemerlang, baik 9.2.2 Senarai Semak Senarai Semak (Checklist) merupakan instrumen yg lebih sesuai utk mencatat tahap pencapaian Sikap Saintifik & Nilai Murni kerana guru hanya perlu mencatat sama ada sikap berkenaan telah ditunjukkan oleh pelajar / x. Utk Sikap Saintifik & Nilai Murni spt minat & bersifat ingin tahu tntg alam sekeliling, amat sukar utk memeringkat sama ada seseorang mempunyai minat yg lemah, sederhana / kuat, sebaliknya guru dpt menilai sama ada sesorang pelajar menunjukkan minat / x. Oleh itu senarai semak hanya menunjukkan minat / x. 10. Kaedah Lisan

9.1.2

Utk item subjektif, calon perlu mengemukakan jawapan dirinya. Cth soalan subjektif termasuk soalan berstruktur & soalan esei. Item subjektif mengajak pelajar mgunakn Kem. Berfikir scra Kritis & Kreatif (KBKK) utk mengemukakan pengetahuan & kem. inteleknya smsa menjawab soalan. Guru dpt mengenal pasti masalah penaakulan pelajar smsa memeriksa jawapan pelajarnya. Teknik ini blh digunakan pengetahuan, kem., sikap & nilai. utk menilai

Panduan berikut blh digunakan dlm membina soalan esei: Sediakan soalan yg berkaitan dgn objektif pembelajaran Soalan mestilah spesifik & jelas supaya muris dpt memberi jawapan yg tepat dlm tempoh masa yg ditentukan Istilah & bahasa yg digunakan dlm soalan mestilah jelas maknanya supaya murid x slah faham Sediakan skema pemarkahan yg jelas & lengkap Kaedah Pemerhatian

Penilai scra lisan adlah 1 kaedah guru membuat tafsiran selepas interaksi guru dgn murid & murid dgn murid. Penilaian scra lisan blh dijalankan di dlm & di luar bilik darjah. Penilaian scra lisan di dlm bilik darjah, memblhkan guru: Menilai murid scra x formal Mendptkan maklumat tntg diri murid mlalui interaksi scra serta merta Mendptkan maklumat tntg kem. murid berkomunikasi Mengetahui keblhan murid berfikir scra kritis dn kreatif Melengkapkan lagi maklumat penilaian tntg seseorang murid utk tujuan tindakan susulan & pelaporan 11. Pengurusan Penilaian

9.2

Pemerhatian digunakan utk mengesan pelbagai aspek pembelajaran & tingkah laku murid sama ada di dlm / di luar bilik darjah, dlm situasi formal / x formal. Tujuan pemerhatian adalah utk mengumpul maklumat tntg kemajuan, minat & masalah murid dgn mgunakn instrumen Skala Berkadar & Senarai Semak. Panduan berikut digunakan utk membina instrumen pemerhatian: Guru perlu merancang & menentukan aspek yg dinilai berdasarkan objektif pembelajaran Aspek yg dinilai disusun mengikut urutan Pemerhatian dilakukan smsa aktv pembelajarn terhadap individu / kumpulan

Pengurusan penilaian melibatkan perancangan, penggubalan, pentadbiran & penentuan tindakan susulan. 11.1 Perancangan

Sblm menjalankan sesuatu penilaian, perancangan yg rapi diperlukan. Tentukan objektif penilaian sama ada utk kemajuan / diagnostik, penilai blh menjalankannya scra formatif mnakala bg objektif pencapaian, ia dijalankan scra formatif / sumatif. Tentukan aspekaspek yg hendak dinilai sama ada pengetahuan, kem. serta sikap & nilai. 11.2 Penggubalan

Meneliti kandungan Panduan Guru Sila rujuk & teliti kandungan Panduan Guru utk pgjrn Sains Membanding, mengaplikasi, & mengubahsuai kandungan kurikulum mengikut jenis masalah, stail belajar tingkah laku, & tahap/aras pencapaian murid Perbandingan, aplikasi & pengubahsuaian kurikulum hendaklah dijalankan selaras dgn kehendak Falsafah Penddkn Khas bg memenuhi keperluan murid bmslah pembelajaran. TAJUK 5 STRATEGI-STRATEGI PGJRN SAINS

Dlm proses penggubalan soalan, perkara yg berikut perlu diambil perhatian: Skop pembelajaran berdasarkan kurikulum Bilangan item soalan / tugasan Aras kesukaran Skema pemarkahan termasuk senarai semak Tempoh masa ujuan

5.3.1

Kaedah Pgjrn Sains

Soalan-soalan yg disediakan hendaklah disemak & disunting sblm ditadbirkan. Soalan-soalan yg disediakan perlu dikumpul dlm bank item utk tujuan rujukan & digunakan semula. 11.3 Pentadbiran

Murid diberitahu dahulu sblm ujian dilaksanakan. Ujian hendaklah dijalankan dlm keadaan yg sesuai & selesa. Hasil ujian dianalisis & dirumus utk tujuanpereko& & pelaporan agar tindakan susulan dpt dijalankan dgn segera. Pelaporan perlu juga dibuat dlm btk pernyataan & hendaklah merujuk kpd pencapaian murid dlm memenuhi objektif-objektif pembelajaran. Ini selaras dgn prinsip Ujian Rujikan Kriteria. 11.4 Tindakan Susulan

Pdktan pgjrn & pembelajaran blh dilaksanakan mlalui pelbagai kaedah pgjrn & pembelajaran spt inkuiri, eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan, kajian lapangan & eksplorasi. Kaedah pgjrn & pembelajaran yg pelbagai dpt meningkatkan minat murid terhadap sains, pelajaran sains yg x menarik akan membosankan murid. Pgjrn scra inkuiripenemuan menjadikan sains sebagai 1 matapelajaran yg menyeronokkan kerana pelajar sendiri terlibat scra aktif dlm proses penyiasatan & pencarian maklumat. Guru perlu prihatin terhadap pelbagai kecerdasan dlm kalangan murid masing-masing. kaedah & aktv yg yg berbeza perlu dirancang utk murid-murid yg berbeza kecerdasan. Cth kecerdasan ini ialah visual & ruang, verbal linguistik, muzik & irama, logikal matematik, kinestatik, perhubungan antara individu, perhubungan dgn diri sendiri, perhubungan antara insan dgn penciptanya & pemahaman tntg alam sekitar. Strategi pgjrn sains yg khusus & sesuai adalah juga diperlukan utk murid-murid berkeperluan khas. Guru-guru yg mengajar sains kpd murid-murid ini perlulah bijak memilih strategi / kaedah yg sesuai dgn kekurangan mereka, bergantung kepda tajuk yg diajar. a. Inkuiri

Tindakan susulan perlu diambil bg tujuan pengayaan & pemulihan. Guru juga blh meningkatkan keberkesanan proses pgjrn & pembelajaran dlm bilik darjah. TAJUK 4 KAJIAN SUKATAN PELAJARAN SAINS & PENDDKN KHAS

Mengkaji kandungan sukatan Sains & Penddkn Khas Sila rujuk & teliti kandungan Sukatan Kebangsaan Sains Sekolah Rendah & kandungan Sukatan Pendaidikan Khas. Mengkaji kandungan Huraian Sukatan Sains & Penddkn Khas Sila rujuk Huraian Sukatan Kebangsaan Sains & Penddkn Khas

Pdktan Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik utk mendptkan jawapan / ksimpuln daripada soalan, / daripada masalah yg dikemukakan. Aktv soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti soalan bmslah, membtk hipotesis, merancang aktv kajian, manjalankan kajian / siasatan & seterusnya mendptkan jawapan & membuat rumusan.

jenis teknik inkuiri :inkuiri terbimbing & inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbingguru membimbing murid menjalankan segala proses kajian. Sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah & menengah. Inkuiri terbuka :murid / pelajar x diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh murid / pelajar sendiri. Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yg lebih tinggi spt di universiti. Ksimpulnnya, model inkuiri ini amat berguna bg mendptkan maklumat & pengetahuan baru dlm pelbagai bi&g khususnya bi&g penddkn. Sains sebagai inkuiri mementingkan murid mempelajari kem. proses sains spt pemerhatian, membuat inferens & mengeksperimen. Guru sains perlu melibatkan murid dlm inkuiri dgn memberi peluang kpd mereka utk menanya soalan, menerang kejadian, menguji idea sedia ada & berkomunikasi apa yg dipelajari. Olehitu inkuiri merupakan salah 1 pdktan penyelesaian masalah yg disusun khas supaya sesuatu yg ditujukan kpd pelajar akan menjadi cabaran kpd mereka utk menyelidik & meneliti scra lebih mendlm. Matlamat inkuiri :membantu murid mengembangkan kem. & intelek bg mencari jawapan akibat daripada rasa ingin tahu. Terdpt lima fasa spt rajah berikut: Rajah : Fasa Model Inkuiri
Fasa 1: Berhadapan dgn masalah( Menerangkan atur cara inkuiri, Guru kemukakan masalah ) Fasa dua: Mengumpul data Pemeriksaan benar / x. Periksa objek, keadaan, situasi bmslah.

Fasa Dua : Dlm Fasa Dua pula, ia melibatkan proses mengumpul data. Pegumpulan data dibuat mlalui ujikaji, pemerhatian & pemeriksaan situasi sebenar. Guruguru hendaklah cuba membantu murid dgn mengembangkan jenis maklumat yg didpti. Fasa Tiga : Dlm Fasa Tiga, murid-murid perlu mengasingkan pemblhubah yg releven iaitu utk membtk hipotesis & membuat perkaitan tntg sebab & akibat masalah berlaku.

Fasa Empat : Dlm Fasa Empat , guru meminta pelajar menyusun semua data-data yg telah mereka perolehi bg membtk 1 keterangan mengenai kajian mereka. Fasa Lima Dlm fasa yg terakhir ini, pelajar diminta utk menganalisis corak inkuiriyg telah mereka hasilkan . Pada fasa ini pelajar blh memberikan pelaporan mengenai kajian yg telah mereka lakukan dlm btk penulisan, gambarajah / sebagainya. Model ini adalah merupakan 1 pgjrn yg menarik serta merangsangkan murid-murid kerana mereka memerlukan kreativiti, pemikiran, penaakulan serta penilaian bg menyelesaikan masalah & seterusnya membuat sesuatu keputusan. Prinsip-Prinsip Model Inkuiri Terdpt beberapa prinsip yg perlu diketahui oleh guru sblm melaksanakan model inkuiri di dlm pgjrn . Ini sangat penting utk memastikan kaedah yg digunakan. Ini benar-benar mampu menghasilkan 1 pgjrn & pembelajaran yg berkesan. Prinsip pertama yg perlu diberi tumpuan oleh guru ialah mereka perlu memilih topik kajian yg terdpt dlm sukatan & mengikut objektif pelajaran. Ini penting agar proses pgjrn itu nanti sesuai dgn tahap kemampuan mereka . Objektif pgjrn guru akan mempunyai matlamat yg perlu dicapai oleh murid. Prinsip kedua ialah penyediaan alatan. Guru perlu menyediakan alatan yg sesuai & mencukupi sblm memulakan sesuatu kajian. Alatan yg x sesuai serta x berfungsi akan menggangu kelancaran proses pembelajaran murid. Oleh yg demikian para guru perlu memastikan alatan sentiasa dlm keadaan baik, berfungsi, sesuai & mencukupi. Prinsip ketiga ialah peranan yg dimainkan oleh guru. Guru perlu berbincang dgn murid mengenai tujuan

Fasa Tiga : Pengumpulan data- ujikaji, Asingkan pemblhubah releven, Btk hipotesis & Uji perkaitannya. Fasa Empat: Menyusun ,merumus, keterangan. Rumus peraturan & keterangan

Fasa Lima: Analisa Proses Inkuiri. Analisa Strategi inkuiri & hasilkan yang lebih berkesan

Fasa 1 : Dlm Fasa 1, guru perlu mengemukakan situasi masalah yg perlu diselesaikan oleh pelajar. Kemudiannya memberikan penerangan susun atur bgmna utk menjalankan inkuiri yg digunakan.

kajian dibuat. ini akan dpt memberikan pengetahuan awal kapada murid apa yg perlu mereka lakukan. Guru perlu juga memastikan murid-murid memahami langkah-langkah utk menjalankan kajian. Prinsip yg keempat ialah guru perlu mengelak daripada memberi jawapan / memberitahu murid jawapan & ksimpuln yg diharapkan. Dlm peringkat ini, guru perlu memberi kebebasan kpd murid dlm setiap jawapan / ksimpulnyg mereka berikan. Guru juga perlu memastikan agar aktv dibuat oleh murid sendiri. Kegagalan guru memastikan kajian dibuat oleh pelajar akan memberikan impak yg besar kpd proses pgjrn & pembelajaran mereka. Guru juga perlu mengawal pelajar agar mereka x menyeleweng dari kaedah kajian. Guru harus sentiasa peka & mudah mengesan kesilapan yg dilakukan oleh murid serta membuat peneguran kpd murid. Ini penting supaya murid x terpesong daripada matlamat & objektif kajian. Sebaik sahaja kajian selesai dijalankan, guru perlu mengadakan perbincangan dgn murid. Dlm perbincangan ini, guru blh mendengar keputusan & kajian murid di samping bertukar-tukar pendpt, pan&gan & pengalaman. Setiap pan&gan daripada murid hendaklah diterima & diberi perhatian . Guru blh membuat ksimpuln / keputusan. Kebaikan

3.

Pelajar yg kurang pengalaman akan menghadapi kesulitan utk mendptkan hasil kajian yg tepat Eksperimen

b.

Kaedah eksperimen adalah 1 kaedah yg lazim dijalankan dlm pelajaran sains. Murid menguji hipotesis scra penyiasatan utk menemui konsep / idea sains yg tertentu. Kaedah saintifik digunakan smsa eksperimen. Menjalankan eksperimen mgunakn kem. berfikir, kem. proses & kem. manipulatif. Scra kebiasaan, langkah yg diikuti smsa menjalankan eksperimen adalah spt berikut: 1. Mengenal pasti masalah 2. Membuat hipothesis 3. Merancang eksperimen: - mengawal pemblh ubah. - menentukan peralatan & bahan yg diperlukan menentukan eksperimen langkah menjalankan

- kaedah mengumpulkan data & menganalisis data 4. Melakukan eksperimen

Terdpt beberapa kebaikan bg blhdimanfaatkan oleh murid-muird. Di antaranya ialah :-

model

ini

yg 5. Mengumpul data 6. Menganalisis data

1. Model ini berasaskan strategi pemusatan pelajar. Pelajar melibatkan diri dlm aktv pembelajaran sepenuhnya 2. Menghasilkan pemahaman yg lebih mendlm terhadap rumusan / generalisasi yg dibuat. 3. Menimbulkan minat pelajar serta naluri ingin tahu pelajar terhadap aktv pembelajaran yg dilakukan. 4. Memberi peluang kpd pelajar-pelajar menjalankan aktv pembelajaran scra bebas. 5. Pengalaman & pengetahuan yg diperolehi leh murid-murid akan kekal lama. 6. Menggalakkan pelajar berfikir scra saintifik & rasional. Kelemahan 1. Model ini hanya sesuai kpd pelajar tahap dua di sekolah rendah. 2. Model ini memerlukan penggunaan masa yg panjang.

7. Mentafsirkan data 8. Membuat ksimpuln 9. Membuat laporan (Rujuk Tajuk 3 Keterangan lanjut mengenai kem. proses sains) c. Aktv Hands on

Pdktan hands on memerlukan murid-murid terlibat scra aktif bukan scra pasif yg hanya mendengar kuliah / menonton filem sahaja. Aktv hands-on mendedahkan murid-murid kpd aktv sebenar. Dlm aktv ini murid blh menyelesaikan tugasan di dlm / luar bilik darjah. Aktv ini memberikan panduan kpd murid-murid utk mlalui kehidupan sebenar, memberikan maklum balas kpd kejayaan mereka, & dpt menguji apa yg telah mereka pelajari.

d.

Penerokaan Projek blh dijalankan mengikut keperluan tajuk yg diajar. Selain itu projek blh diadakan mengikut minat murid, / utk mengadakan pameran sains. Tugas guru adalah menyediakan pilihan projek yg realistik, memberi garis panduan, menca&gkan btk persembahan, & memantau kemajuan pelaksanaan dari smsa ke smsa. g. Kajian Lapangan

Penerokaan adalah suatu tindakan mencari utk tujuan penemuan sumber / maklumat. Kaedah penerokaan memfokuskan penglibatan murid dlm membtk konsep & kefahaman mengenai sesuatu perkara. Kaedah penerokaan sesuai digunakan dlm pembelajaran yg melibatkan inkuiri penemuan, pembelajaran yg menjurus kpd penyelesaian masalah, simulasi & kaedah pembelajaran kajian masa depan. Kaedah penerokaan mempunyai kebaikan tersendiri & dpt memberi kebaikan kpd pelajar & guru. Kebaikannya kpd murid ialah ia dpt memupuk pemikiran kreatif murid & penyelesaian masalah sebenar. Ia juga dpt memberi peluang kpd murid melibatkan diri scra mendlm terhadap kandungan pelajaran disamping memberi peluang kpd murid menentukan hala tuju & kemajuan pelajaran mereka. Kaedah penerokaan juga memberi kebaikan kpd guru dimna ia memberi peluang kpd guru utk menerapkan strategi-strategi pembelajaran berasaskan teori pembelajaran konstruktivisme. e. Penerokaan Aktif

Kajian lapangan merupakan 1 kaedah di mna aktvnya dilakukan di luar bilik darjah spt di tepi kolam, taman botabni, rimba rekreasi, stesen kaji cuaca, zoo & tempat-tempat lain yg sesuai. Kaedah ini biasanya menarik minat murid & memberi peluang utk mengamalkan nilai-nilai murni spt bekerjasama, bertanggungjawab & berdisiplin. Kaedah ini memberi pengalaman hands-on & minds-on kpd murid & ianya adalah sesuai digunakan utk mengajar topik-topik yg berkaitan dgn alam haiwan, alam tumbuhan & persekitaran. Sblm kajian lapangan diadakan, persediaan berikut perlu dijalankan: i. Jelas tntg tujuan lawatan, biasanya utk menarik minat murid-murid terhadap pelajaran baru, / utk mendpt maklumat tambahan, / meninjau aplikasi prinsip sains. Semak dasar sekolah tntg prosedur spt kebenaran ibu bapa, penjadualan bas sekolah, temu janji dgn pihak yg ingin dilawati. Guru terlebih dahulu perlu melawat sendiri tapak lawatan supaya senang utk merancang aktv. Guru perlu merancang senarai soalan / tujuan, & maklumat latar belakang utk membantu murid-murid membuat permerhatian. Menetapkan peraturan tingkah laku & keselamatan terutama bg murid-murid berkeperluan khas. Di tapak, pastikan setiap murid sempat melihat & mendengar, serta bertanya soalan. Sekiranya kelas terlalu besar, bahagikan kpd beberapa kumpulan. Selepas kembali ke kelas, adakan refleksi / penilaian tntg kajian yg dilaksanakan.

Seseorang yg menjalankan penerokaan aktif berusaha utk menemui sesuatu yg baru utk dirinya. Ini juga blh dijadikan sebagai eksperimen. Murid-murid berupaya menjalankan penerokaan aktif apabila mereka diberi kesempatan pembelajaran scra hands on, bahan yg sesuai utk dimanipulasi, masalah yg mengagumkan, bantuan & bimbingan, kebebasan yg mencukupi utk mereka membandingkan idea-idea serta membtk penemuan pembelajarannya sendiri. Dlm proses penerokaan aktif aspek-aspek kognitif, afektif & psikomotor digunakan oleh murid-murid. Pdktan penerokaan aktif mementingkan pengalaman murid scra langsung & berpusatkan murid. Pdktan ini sebagai suatu proses dpt meningkatkan pembelajaran sains, proses sains & sikap terhadap sains. f. Projek Sains

ii.

iii.

iv.

v.

vi. Projek merupakan pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yg dikemukakan oleh John Dewey. Projek merupakan 1 kaedah di mna aktv dijalankan oleh individu / sekumpulan murid utk mencapai sesuatu tujuan / menyelesaikan sesuatu masalah. Projek biasanya mengambil masa yg panjang & ianya blh dilaksanakan di dlm / di luar waktu persekolahan. Kaedah projek melibatkan murid scra aktif dlm merancang & melaksanakan aktv sesuai dgn tajuk yg dikaji. Kem. saintifik & kem. berfikir banyak diberi penekanan dlm kaedah ini. Kaedah projek juga memerlukan murid berdisiplin, tabah & sabar dlm menjalankan aktv ygt dirancang.

vii.

Kajian lapangan bg murid-murid berkeperluan khas menghadapi banyak cabaran, cthnya pengangkutan ke tapak kajian & murid-murid bmslah penglihatan perlukan orientasi kpd persekitaran baru. Kerjasama adalah penting diantara guru, murid-murid & pembantu utk memastikan kajian lapangan ini berjaya.

Utk menghadapi masalah ini, perlulah ada pengubahsuaian bergantung kpd keprluan mereka, cthnya: i. Tapak lawatan perlulah sesuai utk dibuat kajian ii Pengangkutan yg sesuai diperlukan utk ke tapak lawatan. iii. Perlukan lebih masa utk menyiapkan kajian lapangan iv. Perlukan ruang parking yg sesuai bg mereka. v. Perlu ada orientasi bg murid-murid yg bmslah penglihatan. vi. Perlulah melibatkan aktv berkumpulan. vii. Bahan-bahan bercetak perlulah bersaiz besar, dlm Kerjasama adalah penting diantara guru, murid-murid & pembantu utk memastikan kajian lapangan ini berjaya. h. Kerja Kumpulan

mengiat lagi proses pembelajaran bg mata pelajaran lain. Antara aktv-aktv merentas kurikulum yg terdpt dalan pelajaran sains adalah: i) ii) iii) iv) nilai merentas kurikulum bahasa merentas kurikulum penddkn alam sekitar merentas kurikulum sains & teknologi merentas kurikulum

j.

Simulasi

Pembelajaran scra kumpulan merupakan strategi pgjrn berpusatkan murid. Murid blh menjalankan aktv pembelajaran mlalui kumpulan mengikut keblhan, murid juga dpt menguasai kem. tertentu mengikut kadar pembelajaran yg sepa& dgn keblhan mereka. Terdpt dua cara membtk kumpulan, iaitu berdasarkan keblhan/pencapaian yg sama, & kedua kumpulan pelbagai keblhan/pencapaian. Jenis-jenis kumpulan ialah: a. Mengikut keblhan i. 1 kumpulan kecil murid cerdas ii. 1 kumpulan kecil murid sedrhana iii. 1 kumpulan kecil murid lambat b. Pelbagai keblhan i.Cerdas, sederhana & lambat dlm 1 kumpulan kecil, ii.Cerdas, sederhana & lambat dlm 1 kumpulan kecil iii.Cerdas, sederhana & lambat dlm 1 kumpulan kecil Aktv ini menolong murid memahami sesuatu perkara dgn lebih jelas & mengembangkan pemikiran yg kreatif & kritis. Kerja dlm kumpulan membawa kesan yg positif terhadap pencapaian akademik, harga diri, saling hormat menghormati & tingkah laku bekerjasama jika perlaksanaannya dijalankan dgn betul. Dlm kerja kumpulan, guru perlu merancang aktv & menyediakan bahan yg diperlukan. i. Aktv Merentas Kurikulum

Simulasi adalah 1 kaedah pgjrn & pembelajaran yg kerap digunakan utk menyelesaikan maslah & membuat keputusan. Ia diwujudkan utk menyerupai keadaan sebenar dgn tujuan menyelesaikan 1-1 masalah yg benar-benar wujud dlm keadaan yg terkawal. Kaedah simulasi berupaya / mampu membangkitkan suasana belajar yg menggalak & menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan utk digunakan dlm pgjrn domain afektif. Kaedah simulasi blh dilaksanakan mlalui main peranan, permainan & penggunaan model. Dlm main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan scra spontan berdasarkan beberapa syarat yg telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturanperaturan yg harus dipatuhi. Murid bermain utk mempelajari sesuatu prinsip / pun utk memahami proses membuat keputusan. Model blh digunakan utk mewakili objek / keadaan sebenar. Murid dpt membaygkan situasi tersebut & seterusnya memahami konsep & prinsip yg dipelajari. Langkah-langkah penting kaedah simulasi ialah: i. Menjelaskan objektif ii. Merancang & mewujudkan situasi simulasi. iii. Mengadakan perbincangan utk merumuskan isi pelajaran.

Aktv-aktv merentas kurikulum merupakan suatu usaha utk mengukuh & memperkayakan lagi mata pelajaranmata pelajaran dlm pelajaran sains supaya sains dpt dipelajari dgn lebih bermakna oleh murid-murid. Disamping itu aktv-aktv merentas kurikulum berupaya

5.3.2 Pengubahsuaian Strategi Pgjrn Sains Utk Murid-Murid Masalah Pembelajaran Murid-murid berkeperluan khas memiliki gaya belajar, tahap kekuatan & kelemahan yg berbeza. Pengubahsuaian dlm strategi pgjrn & penilaian serta kurikulum yg disediakan, akan mengalakkan muridmurid berkeperluan khas mengembangkan kefahaman yg lebih baik terhadap konsep-konsep sains. Pengubahsuaian yg perlu dilakukan adalah terhadap kandungan, bahan, peringkat, lokasi, penilaian & hubungan dgn kehidupan. Kandungan kurikulum sains diubahsuai dgn mengambil kira jenis keupayaan murid. Ianya perlulah yg ringkas khusus utk memenuhi keperluan muridmurid yg mengalami pelbagai kecacatan kurang upaya, iaitu mengandungi tujuan, bahan-bahan & aktv serta tugasan yg mudah dilaksanakan diperlukan oleh guru-guru yg mengajar. Mereka juga memerlukan alat yg membantu proses penddkn spt alat bantuan pendengaran bg kanak-kanak pekak & mesin Brailler bg mereka yg buta. Galakkan mereka mgunakn komputer bg yg berkeblhan.

Pengubahsuaian penilaian juga perlu dilakukan terhadap murid-murid berkeperluan khas. Pelajar yg mempunyai kesulitan menulis penilaian blh dilakukan spt ujian lisan & juga penyelesaian masalah. Bg murid-murid yg blh mengambil ujian biasa, masa tambahan diperlukan utk memastikan bahawa mereka mempunyai peluang utk menyelesaikan soalan. Format ujian alternatif spt jawapan ringkas, aneka pilihan, lisan & esei perlulah bersesuaian dgn keperluan mereka.

Dlm Teras 4 dlm Pelan Induk Pembangunan Penddkn (PIPP) memperlihatkan kesungguhan pihak kerajaan membantu murid berkeperluan khas iaitu merapatkan jurang penddkn antara murid-murid normal berdasarkan kesesuaian & keperluan mereka. Sebagai seorang guru, perlu memberi peluang muridmurid ini belajar sptmna rakan sebaya yg lain. Adalah menjadi tanggungjawab seorang guru bg memastikan anak muridnya mencapai tahap akademik sptmna kemampuan serta kesungguhan murid tersebut. Merancang pgjrn & pembelajaran yg sesuai dgn keperluan murid berkeperluan khas adalah sudah menjadi tanggungjawab guru.

Tugasan yg diberikan perlulah pendek & jelas & diberi dlm btk lisan & tulisan. Masa utk mereka menyiapkan tugasan perlulah lebih panjang & guru perlulah kerap mengingatkan mereka mengenai tugasan tersebut.

Guru perlulah mgunakn alatan visual smsa proses pgjrn spt cth-cth konkrit, carta & model. Jika mgunakn makmal / bilik sains, semua peralatan & bahan perlulah dilabel dgn jelas & digalakkan mgunakn kod warna utk meningkatkan pengenalan visual mereka. Digalakkan juga mgunakn cue card utk menerangkan langkah-langkah prosedur eksperimen / aktv yg akan dijalankan.

Lokasi pgjrn & pembelajaran juga bergantung kpd kecacatan mereka, cthnya, murid-murid yg bmslah pergerakan memerlukan tempat duduk khusus utk mengelakkan rintangan & halangan fizikal & kelas yg menyediakan akses visual utk demonstrasi, serta sambungan fleksibel utk elektrik, air & paip gas. Mnakala bg murid yg bmslah pergerakkan & mgunakn kerusi roda, mereka memerlukan permukaan kerja 30 inci dari lantai, lorong selebar 42-48 inci cukup utk pergerakan kerusi roda.