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Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional

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Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUÇÃO A primeira etapa do Estágio Supervisionado do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependências da Escola Estadual Josino Meneses, no município de Japoatã, com aulas teóricas visando o embasamento para o estágio. A Psicopedagogia Institucional como a área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estágio Institucional forneceu informações e práticas para abordar na visão Psicopedagógica, as condições de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para análise dos mesmos buscando soluções para os problemas estudados. O estágio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no município de Ilha das Flores, com seis sessões, com carga horária de seis horas/aula, no período noturno. O Estágio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Científica, Didática, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedagógico, Tecnologia Educacional, Intervenção em Psicopedagogia Clínica, Intervenção por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Intervenção Clínica, Diagnóstico Psicopedagogia Clínica, Estágio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática Psicopedagógica como uma ação sustentada em teóricos, que contribui para o desenvolvimento apreciação do Estágio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupação relativa à aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipóteses, que aborde todos os processos e níveis tornando e considerando todas ações objeto para estudo. 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Estágio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no município de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direção da Sra. Rosineide dos Santos e coordenação o Sr. José Monteiro – uma escola com total de 700 alunos – na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1º ao 9º ano e os Programas EJA - Educação de Jovens e Adultos do 2º ao 9º ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horário de funcionamento A escola atende seus alunos no período manhã, tarde e noite e seus horários são 07h30min às 11h45min, 12h30min às 16h45min e 18h30min às 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio é formada por serventes, auxiliar administrativo, secretário, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nível elevado em sua formação: Graduação e Pós-Graduação com especializações em suas respectivas áreas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola é de baixa e média renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituição têm o nível de aprendizagem em variações uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econômicas das pessoas da comunidade atendida pela escola são na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionário Público, Comerciantes autônomos e taxistas. São desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relações com a comunidade através de palestras, reuniões de pais e eventos. Nesta comunidade não existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comércio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituição dispõe de indicadores como índice de evasão, índice de aprovação, índice de distorção idade/série e IDEB. E também se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Político Pedagógico, que foi

utilizada pelos professores no horário de trabalho. O tempo que é garantido na jornada de trabalho não é tão satisfatório. que nos receberam com maior carinho.6. No processo são observados os seguintes itens: diagnóstico. Os planos produzidos todos têm conhecimento e acesso sendo consultados com frequência. São utilizados alguns critérios para a composição e organização das turmas como idade. servidores. este instrumento não responde a necessidade de professor/aluno. Não. comportamento. A comunidade escolar conserva o espaço físico e contribui para sua preservação. participação. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade. a direção e Coordenação da Escola Formosa. A escola não desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relação à valorização e preservação do patrimônio escolar. Avaliação da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliação como um elemento integrante da Prática Pedagógica deve ser considerada como um meio e não como um fim. Meio Ambiente. Quanto à utilização do tempo previsto as aulas e outras atividades não tem se cumprido totalmente há um reflexo negativo nesse processo. Feira de Ciências. o único mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes". definição de metas. Segundo a direção "Português e Matemática citadas como as disciplinas críticas de ensino. Prevenção na Escola. que proporciona o desenvolvimento da ação para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando. Torneio. análise e identificação de problemas. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedagógico _Anual/Bimestral . A unidade escolar realiza uma jornada Pedagógica obedecendo ao calendário escolar. sendo o imobiliário como carteiras de alunos insuficientes. sala de leitura. que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedagógico e que possamos suprir e compreender os próprios sentimentos na relação ensino/aprendizagem.Planejamento Financeiro _ Anual PDDE. aprendizagem distorção idade/série. objetivos e estratégias. temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas". as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente. com todo apoio prestado pela Direção. Para melhoria do Currículo a escola realiza ações com vistas em projetos.elaborado com a participação de toda comunidade escolar. como foi dito anteriormente a escola não possui parâmetros de avaliação. meio de verificar os objetivos definidos. a unidade escolar tem a preocupação e o cuidado de trabalhar estes aspectos através de conversas professor/aluno /comunidade. 2.7. 3. assiduidade e interação com grupo. O sistema de recuperação paralela é realizado uma semana após a prova. técnicos administrativos. Os educadores recebem apoio e orientação no seu desenvolvimento da prática pedagógica sistematicamente. O ambiente físico está em condições satisfatória. As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de março de dois mil e onze. alunos. oferecendo todo apoio em nosso . coordenador. A instituição possui biblioteca. há argumentos em a discussão das práticas avaliativas. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estágio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos históricos/ culturais levando em conta a deficiência na aprendizagem que é a representação maior do nosso trabalho observando situações expostas. O foco que a escola considera e está no Projeto Político Pedagógico sob a avaliação dos alunos: Conteúdos definidos para cada série. 2. Gincanas de Conhecimentos. relatados ao conselho tutelar e Assistência Social. Nesta unidade não existe parâmetros de avaliação da aprendizagem e o que existe não atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliação dos alunos. pontualidade. definição de formas de acompanhamento e avaliação. professores. se tratando dos problemas relativos às faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos. O ambiente físico contribui para que atividade pedagógica ocorra de forma adequada. nesse processo de planejamento o público alvo atendido é o diretor. a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC. esse sistema não responde as necessidades nem aos estímulos dos alunos. retomando os conteúdos fazendo revisão. Coordenação e Secretaria de Educação. que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estágio em Psicopedagogia Institucional. Leitura. A escola possui uma semana de prova para todas as classes.

coordenação e direção. explicamos o que é ser um Psicopedagogo. só havendo um . com Direção. Com a chegada da direção nos apresentamos e como já havíamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponível. que completam nossas hipóteses de trabalho. tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipóteses e aprofundar os nossos aspectos específicos. para analisar a estrutura física do prédio. conversamos com os professores pedimos a colaboração de todos para nos auxiliar em nosso trabalho. alunos com distorção de idade/série. respeitaram o momento e entregamos o questionário. professor Wedel – 24 alunos – em sua maioria bem comportados. No dia vinte e quatro Segundo dia. a estratégia de trabalho igual a de todos. Muito “inquieto”. a professora preocupada com aprendizagem. Vínculo com tarefa. a sua compreensão de instruções orais e escritas porque naquele momento não tinha nada ilustrativos e atrativos. quadro e giz. comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos. que nos auxiliou na distribuição dos questionários. agradecemos a compreensão de todos. A nossa visita durou uma hora. com a mesma metodologia. No dia vinte e três com o auxílio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas. a aula estava sendo dada pela professora Conceição Melo. sentados trabalhando de forma mecânica quadro e giz. No dia trinta chegamos ao final do estágio. Visitamos outra sala do EJA “5ª” encontramos ministrando novamente a professora Conceição.29 alunos. que por sua vez está em bom estado. POGGI (1996) nos explica a “observação supõe articular o olhar. com professores. os professores.professora. assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relação recepção na escola. Elizabete – 21alunos. conversamos com a direção – o convite foi dado pelo coordenador. chegamos nesse dia às vinte horas por motivo de trabalho. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram à suas respectivas salas. eles vieram sem recusa nenhuma. atencioso. Visitamos também a 5ª “A”. outros lentos só tivemos um aluno que não conseguiu responder. em sala de aula. os alunos. uma turma calma e com idade/série distorcida. Organização. também EJA. O coordenador nos apresentou. voltamos à instituição. tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a conclusão de nosso estágio. Neste mesmo dia ainda fomos às salas e visitamos algumas turmas. chegamos às dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos. metodologia tradicional. e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante. ficamos a observar. professores e funcionários. juntamente com o coordenador responderam em alguns ítens nos solicitaram auxílio para melhor compreensão das perguntas. todos com idades comparadas. No dia vinte e cinco. Vínculo com os colegas. falando do nosso objetivo na instituição. eles entenderam. salas amplas. Despedimos-nos da direção/coordenação e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os conteúdos aos alunos. por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as práticas institucionais”. Atitudes. professores. Também foi possível perceber: Desempenho. Conteúdos repassados distante da realidade. seus olhos demonstravam sede de quer algo. a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagiárias. nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando. todos comportados. cumprimento aos colegas. percebemos a classe com alunos querendo compreender. saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e até mesmo ao professor. sentamos com a direção levamos o questionário para obtermos esclarecimentos pedagógicos. mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste período e foi possível iniciar o nosso estágio nesta unidade Escolar com a participação da Direção/Coordenação.estágio e que eles estavam felizes em receber estagiários Psicopedagogos: Falamos do que é um Psicopedagogo? Qual sua importância numa Instituição. O registro do que é observado vem construir um material imprescindível através de uma ótica diferente da acadêmica. esclarecemos alguns pontos com a direção que nos informou prontamente. a primeira sala que visitamos foi a 6ª “A” dezenove alunos adolescente. Saímos desta sala e fomos 7ª “C”. com a professora Rafaela . explicamos que todas as informações ali citadas eram de absoluto sigilo. agradecendo pela atenção e colaboração. ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos. a direção. nesta mesma sala nos chamou atenção o comportamento do aluno J. ao chegarem à sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importância em nosso trabalho. mesmo considerando esta observação em classe um recurso para o nosso estágio. enfim toda estrutura física está em boas condições. S. Fomos para “EJA 1ª a 3ª”. ventiladas. uns alunos rápidos no raciocínio. No dia vinte e nove.

Em linhas gerais verificamos três eixos fundamentais para o levantamento do diagnóstico: Prática Pedagógica. por que o sistema do EJA é diferente do fundamental. os professores que visitamos neste dia eram outros. é por isso que. Ao fazê-lo. (1993. Segundo BARROS (2002. Toda aprendizagem é um processo social e não individual. Entretanto. deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo. Chegamos há um consenso que a Organização Escolar exige planejamento. p. Mais estratégias do professor que motivem o aluno. seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho. 4. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possível ação. após a devolução dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores. Para FAGALI.contratempo. não concordamos com suas posturas. colocam em evidencia problemas referentes à estrutura e funcionamento da escola. fazendo-as procurar respostas prontas para suas dúvidas. professoras C. Isto influência os conteúdos afetivo-emocionais. p. muitas crianças freqüentam escola durante mais de doze anos. que consiste explicitar objetivo e antecipação de decisões para orientar a Instituição com previsão do que se deve fazer para atingi-los. é difícil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade. necessitando de um acompanhamento intenso pedagógico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem já que. sabemos que aprendizagem é uma situação de autonomia crescente. perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da Escola e o que acontece na instituição no seu dia-a-dia. nesta idade é bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependência cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo. muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretação das aprendizagens. São jovens / adolescentes. limites e autoridade”. dos serviços públicos de atendimento e a sua própria formação profissional”. a atividade. todos os dias são professores de uma matéria específica. A espécie de escola que elas freqüentam e o tipo de professores querem têm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual. Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se às influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos”. . uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das ações. 152) “Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem.Ps. p14) “A falta de conhecimento teórico consistentes é um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para “criar” estratégias de ensino adequadas aos objetos traçados. No que diz respeito a parte pedagógica assistida naquela Instituição. mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituição. as quais estão relacionadas com as variações dos contextos onde se dão. Segundo SCOZ (2008. a transmissão social e a necessidade de equilíbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem. que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. Identificamos que a maioria dos alunos observados não está conseguindo desenvolver a competência e habilidade na leitura. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar à dificuldade em relação professor/direção/aluno/ família. com a certeza de que na educação precisa-se de professores que façam a diferença. (2008. Segundo Scoz. observadas e analisadas no presente estágio. “segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experiências diretas com objetivos. percepção do mundo e do outro. é que muitas vezes os alunos têm dificuldade no aprendizado. nem encontrem para eles soluções eficazes. foram instrutivas e que nos faz. escrita e compreensão que na verdade são eixos principais na formação do educando. Postura do Professor e Gestão Escolar. emocional e social. p14) “Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção. Falta uma base de compreensão. DIAGNÓSTICO As atividades desenvolvidas.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criança. Esses três eixos nos transmitem situações pendentes na aprendizagem. relações de poder. em profundidade e maior compreensão dos problemas e da realidade significativa que o atinge. A maturação. concluímos nosso estágio nessa instituição de ensino. pessoas e idéias”. E nesta organização assegurar a afetividade dos processos . integrando as três dimensões. foram seis professores só três responderam os demais não colaboraram com nosso trabalho.

Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zélia Del Rio do Vale. Ed. Piaet. Editora Vozes. RJ. Esta prática de atividade nos mostrou interesse e preocupação constante em razão de sua estreita associação com aspectos relacionados à aprendizagem. 2008. Ed. VYGOTSKY. afirmando-a em suas propostas de intervenção e oportunizando a interação. Juan Días Bordenave/Adair Martins Pereira. bem como valorizar a própria profissão. Fagali e Vale Barros entre outros. 2002 DÍAS. A escola nessa perspectiva revelou que os professores estão despreparados para lidar com a diversidade e o desnível de aprendizagem dos alunos.. 10.). SCOZ.aprendizagem. Beatriz. Ed. 12. recursos e parcerias com suas comunidades. afetivo e emocional do aluno. Jorge Visca. A linguagem e o outro espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/ Ana Luisa Smolka. mediante currículos apropriados. estabelecendo relações de autonomia com o conhecimento. Com embasamentos teóricos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em consideração o lado social. reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos. 2008. 15. sensibilidade e intencionalidade que emergem da prática profissional. Eloisa Quadros. Maria Cecília Rafael de Góes (orgs. Campinas. Célia Guimarães. . Isso implica ainda um esforço para a atualização e reestruturação das condições atuais. acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educação de qualidade para todos. CONCLUSÃO O Estágio Psicopedagógico Institucional promoveu benefícios e possibilidades em nossos estudos e observações. estratégias de ensino. SP: editora: Papirus. Ed. Juan Bordevanave. os professores utilizam um currículo inflexível. São Paulo. 1993 (coleção Magistério:Formação e trabalho Pedagógico). que não está adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. Editora Ática. O dialogo poderá consolidar saberes. – Petrópolis.Petropolis RJ: Vozes. todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prática profissional. Estrátegia de ensino . Petrópolis. 2009. FAGALI. 29. RJ: Vozes. Vighostik. avaliando vários aspectos favorecendo mudanças conceituais de que necessitamos para elaboração de um bom trabalho. Está nossa postura reflete numa perspectiva focada há um resultado positivo que nos traga sucesso. direcionadas pelas teorias estudadas. 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. criando à viabilidade as ações e modos para se realizar o que foi planejado.de ensino / aprendizagem. 5. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. para que o ensino seja adaptado à diversidade e às ações pedagógicas dos aprendizes. As escolas devem promover o respeito mútuo.

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