Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUÇÃO A primeira etapa do Estágio Supervisionado do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependências da Escola Estadual Josino Meneses, no município de Japoatã, com aulas teóricas visando o embasamento para o estágio. A Psicopedagogia Institucional como a área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estágio Institucional forneceu informações e práticas para abordar na visão Psicopedagógica, as condições de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para análise dos mesmos buscando soluções para os problemas estudados. O estágio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no município de Ilha das Flores, com seis sessões, com carga horária de seis horas/aula, no período noturno. O Estágio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Científica, Didática, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedagógico, Tecnologia Educacional, Intervenção em Psicopedagogia Clínica, Intervenção por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Intervenção Clínica, Diagnóstico Psicopedagogia Clínica, Estágio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática Psicopedagógica como uma ação sustentada em teóricos, que contribui para o desenvolvimento apreciação do Estágio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupação relativa à aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipóteses, que aborde todos os processos e níveis tornando e considerando todas ações objeto para estudo. 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Estágio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no município de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direção da Sra. Rosineide dos Santos e coordenação o Sr. José Monteiro – uma escola com total de 700 alunos – na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1º ao 9º ano e os Programas EJA - Educação de Jovens e Adultos do 2º ao 9º ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horário de funcionamento A escola atende seus alunos no período manhã, tarde e noite e seus horários são 07h30min às 11h45min, 12h30min às 16h45min e 18h30min às 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio é formada por serventes, auxiliar administrativo, secretário, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nível elevado em sua formação: Graduação e Pós-Graduação com especializações em suas respectivas áreas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola é de baixa e média renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituição têm o nível de aprendizagem em variações uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econômicas das pessoas da comunidade atendida pela escola são na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionário Público, Comerciantes autônomos e taxistas. São desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relações com a comunidade através de palestras, reuniões de pais e eventos. Nesta comunidade não existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comércio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituição dispõe de indicadores como índice de evasão, índice de aprovação, índice de distorção idade/série e IDEB. E também se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Político Pedagógico, que foi

pontualidade. Feira de Ciências. temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas". sala de leitura. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estágio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos históricos/ culturais levando em conta a deficiência na aprendizagem que é a representação maior do nosso trabalho observando situações expostas. assiduidade e interação com grupo. Os educadores recebem apoio e orientação no seu desenvolvimento da prática pedagógica sistematicamente. há argumentos em a discussão das práticas avaliativas. No processo são observados os seguintes itens: diagnóstico. Meio Ambiente. Nesta unidade não existe parâmetros de avaliação da aprendizagem e o que existe não atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliação dos alunos.elaborado com a participação de toda comunidade escolar.Planejamento Financeiro _ Anual PDDE. 2. Leitura. oferecendo todo apoio em nosso . utilizada pelos professores no horário de trabalho. São utilizados alguns critérios para a composição e organização das turmas como idade. alunos. comportamento. que proporciona o desenvolvimento da ação para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando. Quanto à utilização do tempo previsto as aulas e outras atividades não tem se cumprido totalmente há um reflexo negativo nesse processo. retomando os conteúdos fazendo revisão. que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estágio em Psicopedagogia Institucional. professores. O ambiente físico está em condições satisfatória. esse sistema não responde as necessidades nem aos estímulos dos alunos. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade. A escola possui uma semana de prova para todas as classes. o único mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes". Para melhoria do Currículo a escola realiza ações com vistas em projetos. Avaliação da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliação como um elemento integrante da Prática Pedagógica deve ser considerada como um meio e não como um fim. técnicos administrativos. 2. este instrumento não responde a necessidade de professor/aluno. 3. O foco que a escola considera e está no Projeto Político Pedagógico sob a avaliação dos alunos: Conteúdos definidos para cada série. com todo apoio prestado pela Direção. O tempo que é garantido na jornada de trabalho não é tão satisfatório. as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente. a unidade escolar tem a preocupação e o cuidado de trabalhar estes aspectos através de conversas professor/aluno /comunidade. Prevenção na Escola. coordenador. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedagógico _Anual/Bimestral . As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de março de dois mil e onze. a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC. se tratando dos problemas relativos às faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos. análise e identificação de problemas. meio de verificar os objetivos definidos. Segundo a direção "Português e Matemática citadas como as disciplinas críticas de ensino. definição de metas. relatados ao conselho tutelar e Assistência Social. A instituição possui biblioteca. definição de formas de acompanhamento e avaliação. O ambiente físico contribui para que atividade pedagógica ocorra de forma adequada. Não. que nos receberam com maior carinho. O sistema de recuperação paralela é realizado uma semana após a prova. Torneio. A unidade escolar realiza uma jornada Pedagógica obedecendo ao calendário escolar. Coordenação e Secretaria de Educação. Os planos produzidos todos têm conhecimento e acesso sendo consultados com frequência. participação. sendo o imobiliário como carteiras de alunos insuficientes. nesse processo de planejamento o público alvo atendido é o diretor.6. objetivos e estratégias. Gincanas de Conhecimentos. aprendizagem distorção idade/série. A comunidade escolar conserva o espaço físico e contribui para sua preservação.7. como foi dito anteriormente a escola não possui parâmetros de avaliação. A escola não desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relação à valorização e preservação do patrimônio escolar. servidores. que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedagógico e que possamos suprir e compreender os próprios sentimentos na relação ensino/aprendizagem. a direção e Coordenação da Escola Formosa.

percebemos a classe com alunos querendo compreender. em sala de aula. agradecemos a compreensão de todos. Com a chegada da direção nos apresentamos e como já havíamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponível. S. explicamos o que é ser um Psicopedagogo. Vínculo com tarefa. mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste período e foi possível iniciar o nosso estágio nesta unidade Escolar com a participação da Direção/Coordenação. juntamente com o coordenador responderam em alguns ítens nos solicitaram auxílio para melhor compreensão das perguntas. que completam nossas hipóteses de trabalho. e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante. ficamos a observar.29 alunos. com a professora Rafaela . tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipóteses e aprofundar os nossos aspectos específicos. Despedimos-nos da direção/coordenação e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. ventiladas. voltamos à instituição. explicamos que todas as informações ali citadas eram de absoluto sigilo. Vínculo com os colegas. Fomos para “EJA 1ª a 3ª”. saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e até mesmo ao professor. alunos com distorção de idade/série. outros lentos só tivemos um aluno que não conseguiu responder. que por sua vez está em bom estado. ao chegarem à sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importância em nosso trabalho. só havendo um . nesta mesma sala nos chamou atenção o comportamento do aluno J. com a mesma metodologia. Visitamos também a 5ª “A”. agradecendo pela atenção e colaboração. professores. com Direção. Também foi possível perceber: Desempenho. Neste mesmo dia ainda fomos às salas e visitamos algumas turmas.estágio e que eles estavam felizes em receber estagiários Psicopedagogos: Falamos do que é um Psicopedagogo? Qual sua importância numa Instituição. Organização. Muito “inquieto”. No dia trinta chegamos ao final do estágio. professor Wedel – 24 alunos – em sua maioria bem comportados. O registro do que é observado vem construir um material imprescindível através de uma ótica diferente da acadêmica. salas amplas. quadro e giz. chegamos nesse dia às vinte horas por motivo de trabalho. No dia vinte e quatro Segundo dia. metodologia tradicional. a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagiárias. A nossa visita durou uma hora. os alunos. conversamos com os professores pedimos a colaboração de todos para nos auxiliar em nosso trabalho. a sua compreensão de instruções orais e escritas porque naquele momento não tinha nada ilustrativos e atrativos. sentados trabalhando de forma mecânica quadro e giz. comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos. No dia vinte e cinco. No dia vinte e nove. ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos. para analisar a estrutura física do prédio.professora. nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando. Atitudes. cumprimento aos colegas. a direção. Saímos desta sala e fomos 7ª “C”. enfim toda estrutura física está em boas condições. uns alunos rápidos no raciocínio. chegamos às dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos. O coordenador nos apresentou. No dia vinte e três com o auxílio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas. também EJA. a aula estava sendo dada pela professora Conceição Melo. respeitaram o momento e entregamos o questionário. todos com idades comparadas. eles entenderam. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram à suas respectivas salas. sentamos com a direção levamos o questionário para obtermos esclarecimentos pedagógicos. mesmo considerando esta observação em classe um recurso para o nosso estágio. que nos auxiliou na distribuição dos questionários. assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relação recepção na escola. atencioso. todos comportados. tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a conclusão de nosso estágio. eles vieram sem recusa nenhuma. professores e funcionários. por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as práticas institucionais”. POGGI (1996) nos explica a “observação supõe articular o olhar. percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os conteúdos aos alunos. falando do nosso objetivo na instituição. os professores. conversamos com a direção – o convite foi dado pelo coordenador. seus olhos demonstravam sede de quer algo. Elizabete – 21alunos. a primeira sala que visitamos foi a 6ª “A” dezenove alunos adolescente. a professora preocupada com aprendizagem. esclarecemos alguns pontos com a direção que nos informou prontamente. Conteúdos repassados distante da realidade. com professores. Visitamos outra sala do EJA “5ª” encontramos ministrando novamente a professora Conceição. uma turma calma e com idade/série distorcida. a estratégia de trabalho igual a de todos. coordenação e direção.

Ps. A maturação. . não concordamos com suas posturas. Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se às influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos”. muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretação das aprendizagens. emocional e social. pessoas e idéias”. limites e autoridade”. perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da Escola e o que acontece na instituição no seu dia-a-dia.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criança. relações de poder. seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho. Ao fazê-lo. deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo. No que diz respeito a parte pedagógica assistida naquela Instituição. é por isso que. São jovens / adolescentes. Em linhas gerais verificamos três eixos fundamentais para o levantamento do diagnóstico: Prática Pedagógica. Esses três eixos nos transmitem situações pendentes na aprendizagem. Falta uma base de compreensão. DIAGNÓSTICO As atividades desenvolvidas. Segundo BARROS (2002. percepção do mundo e do outro. Segundo Scoz. Entretanto. escrita e compreensão que na verdade são eixos principais na formação do educando. p. p14) “Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção. Toda aprendizagem é um processo social e não individual. Chegamos há um consenso que a Organização Escolar exige planejamento. todos os dias são professores de uma matéria específica. em profundidade e maior compreensão dos problemas e da realidade significativa que o atinge. observadas e analisadas no presente estágio. os professores que visitamos neste dia eram outros. p14) “A falta de conhecimento teórico consistentes é um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para “criar” estratégias de ensino adequadas aos objetos traçados. colocam em evidencia problemas referentes à estrutura e funcionamento da escola. as quais estão relacionadas com as variações dos contextos onde se dão. que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possível ação. (2008. com a certeza de que na educação precisa-se de professores que façam a diferença. uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das ações. sabemos que aprendizagem é uma situação de autonomia crescente. nesta idade é bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependência cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo. Isto influência os conteúdos afetivo-emocionais. E nesta organização assegurar a afetividade dos processos . A espécie de escola que elas freqüentam e o tipo de professores querem têm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual. (1993. após a devolução dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores. mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituição. é que muitas vezes os alunos têm dificuldade no aprendizado. professoras C. Identificamos que a maioria dos alunos observados não está conseguindo desenvolver a competência e habilidade na leitura. muitas crianças freqüentam escola durante mais de doze anos. dos serviços públicos de atendimento e a sua própria formação profissional”. Para FAGALI. Postura do Professor e Gestão Escolar. 4.contratempo. que consiste explicitar objetivo e antecipação de decisões para orientar a Instituição com previsão do que se deve fazer para atingi-los. Segundo SCOZ (2008. foram instrutivas e que nos faz. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar à dificuldade em relação professor/direção/aluno/ família. a atividade. a transmissão social e a necessidade de equilíbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem. “segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experiências diretas com objetivos. foram seis professores só três responderam os demais não colaboraram com nosso trabalho. é difícil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade. necessitando de um acompanhamento intenso pedagógico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem já que. nem encontrem para eles soluções eficazes. fazendo-as procurar respostas prontas para suas dúvidas. 152) “Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem. p. concluímos nosso estágio nessa instituição de ensino. Mais estratégias do professor que motivem o aluno. por que o sistema do EJA é diferente do fundamental. integrando as três dimensões.

que não está adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. bem como valorizar a própria profissão. Ed. Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zélia Del Rio do Vale. Vighostik. Maria Cecília Rafael de Góes (orgs. Jorge Visca. . VYGOTSKY. Juan Días Bordenave/Adair Martins Pereira. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS. acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educação de qualidade para todos. Piaet. 10. os professores utilizam um currículo inflexível.). SCOZ. SP: editora: Papirus. RJ: Vozes.. afirmando-a em suas propostas de intervenção e oportunizando a interação. 1993 (coleção Magistério:Formação e trabalho Pedagógico). Com embasamentos teóricos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em consideração o lado social. CONCLUSÃO O Estágio Psicopedagógico Institucional promoveu benefícios e possibilidades em nossos estudos e observações. 2002 DÍAS. mediante currículos apropriados. Está nossa postura reflete numa perspectiva focada há um resultado positivo que nos traga sucesso. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. Juan Bordevanave. Estrátegia de ensino . Isso implica ainda um esforço para a atualização e reestruturação das condições atuais. Ed. sensibilidade e intencionalidade que emergem da prática profissional. – Petrópolis. 15. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. direcionadas pelas teorias estudadas. para que o ensino seja adaptado à diversidade e às ações pedagógicas dos aprendizes. Célia Guimarães. RJ.aprendizagem. Beatriz. criando à viabilidade as ações e modos para se realizar o que foi planejado. Campinas. 6. 12. Esta prática de atividade nos mostrou interesse e preocupação constante em razão de sua estreita associação com aspectos relacionados à aprendizagem. Editora Ática.Petropolis RJ: Vozes. 2008.de ensino / aprendizagem. Editora Vozes. O dialogo poderá consolidar saberes. 5. avaliando vários aspectos favorecendo mudanças conceituais de que necessitamos para elaboração de um bom trabalho. FAGALI. A linguagem e o outro espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/ Ana Luisa Smolka. 2009. Eloisa Quadros. Petrópolis. São Paulo. As escolas devem promover o respeito mútuo. estratégias de ensino. 29. afetivo e emocional do aluno. recursos e parcerias com suas comunidades. todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prática profissional. 2008. Fagali e Vale Barros entre outros. reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos. estabelecendo relações de autonomia com o conhecimento. Ed. Ed. A escola nessa perspectiva revelou que os professores estão despreparados para lidar com a diversidade e o desnível de aprendizagem dos alunos.

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