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Relatrio de Estgio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUO A primeira etapa do Estgio Supervisionado do curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependncias da Escola Estadual Josino Meneses, no municpio de Japoat, com aulas tericas visando o embasamento para o estgio. A Psicopedagogia Institucional como a rea que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na misso de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estgio Institucional forneceu informaes e prticas para abordar na viso Psicopedaggica, as condies de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para anlise dos mesmos buscando solues para os problemas estudados. O estgio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no municpio de Ilha das Flores, com seis sesses, com carga horria de seis horas/aula, no perodo noturno. O Estgio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Cientfica, Didtica, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedaggico, Tecnologia Educacional, Interveno em Psicopedagogia Clnica, Interveno por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Interveno Clnica, Diagnstico Psicopedagogia Clnica, Estgio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prtica Psicopedaggica como uma ao sustentada em tericos, que contribui para o desenvolvimento apreciao do Estgio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupao relativa aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipteses, que aborde todos os processos e nveis tornando e considerando todas aes objeto para estudo. 2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO O Estgio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no municpio de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direo da Sra. Rosineide dos Santos e coordenao o Sr. Jos Monteiro uma escola com total de 700 alunos na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1 ao 9 ano e os Programas EJA - Educao de Jovens e Adultos do 2 ao 9 ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horrio de funcionamento A escola atende seus alunos no perodo manh, tarde e noite e seus horrios so 07h30min s 11h45min, 12h30min s 16h45min e 18h30min s 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio formada por serventes, auxiliar administrativo, secretrio, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nvel elevado em sua formao: Graduao e Ps-Graduao com especializaes em suas respectivas reas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola de baixa e mdia renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituio tm o nvel de aprendizagem em variaes uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econmicas das pessoas da comunidade atendida pela escola so na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionrio Pblico, Comerciantes autnomos e taxistas. So desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relaes com a comunidade atravs de palestras, reunies de pais e eventos. Nesta comunidade no existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comrcio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituio dispe de indicadores como ndice de evaso, ndice de aprovao, ndice de distoro idade/srie e IDEB. E tambm se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Poltico Pedaggico, que foi

elaborado com a participao de toda comunidade escolar, a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade. Os educadores recebem apoio e orientao no seu desenvolvimento da prtica pedaggica sistematicamente, com todo apoio prestado pela Direo, Coordenao e Secretaria de Educao. Para melhoria do Currculo a escola realiza aes com vistas em projetos, que proporciona o desenvolvimento da ao para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando, Preveno na Escola, Torneio, Leitura, Gincanas de Conhecimentos, Feira de Cincias, Meio Ambiente. Nesta unidade no existe parmetros de avaliao da aprendizagem e o que existe no atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliao dos alunos. 2.6. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedaggico _Anual/Bimestral - Planejamento Financeiro _ Anual PDDE. A unidade escolar realiza uma jornada Pedaggica obedecendo ao calendrio escolar. O tempo que garantido na jornada de trabalho no to satisfatrio, nesse processo de planejamento o pblico alvo atendido o diretor, coordenador, professores, alunos, servidores, tcnicos administrativos. No processo so observados os seguintes itens: diagnstico, anlise e identificao de problemas, definio de metas, objetivos e estratgias, definio de formas de acompanhamento e avaliao. Os planos produzidos todos tm conhecimento e acesso sendo consultados com frequncia. So utilizados alguns critrios para a composio e organizao das turmas como idade, aprendizagem distoro idade/srie. Quanto utilizao do tempo previsto as aulas e outras atividades no tem se cumprido totalmente h um reflexo negativo nesse processo, se tratando dos problemas relativos s faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos, a unidade escolar tem a preocupao e o cuidado de trabalhar estes aspectos atravs de conversas professor/aluno /comunidade, relatados ao conselho tutelar e Assistncia Social. Segundo a direo "Portugus e Matemtica citadas como as disciplinas crticas de ensino, temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas". O ambiente fsico est em condies satisfatria, sendo o imobilirio como carteiras de alunos insuficientes. A instituio possui biblioteca, sala de leitura, utilizada pelos professores no horrio de trabalho. O ambiente fsico contribui para que atividade pedaggica ocorra de forma adequada. A comunidade escolar conserva o espao fsico e contribui para sua preservao. A escola no desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relao valorizao e preservao do patrimnio escolar. 2.7. Avaliao da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliao como um elemento integrante da Prtica Pedaggica deve ser considerada como um meio e no como um fim, meio de verificar os objetivos definidos, como foi dito anteriormente a escola no possui parmetros de avaliao, o nico mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes", este instrumento no responde a necessidade de professor/aluno, as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente, O foco que a escola considera e est no Projeto Poltico Pedaggico sob a avaliao dos alunos: Contedos definidos para cada srie, pontualidade, comportamento, participao, assiduidade e interao com grupo. No, h argumentos em a discusso das prticas avaliativas. A escola possui uma semana de prova para todas as classes. O sistema de recuperao paralela realizado uma semana aps a prova, retomando os contedos fazendo reviso, esse sistema no responde as necessidades nem aos estmulos dos alunos. 3. DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO

O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estgio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos histricos/ culturais levando em conta a deficincia na aprendizagem que a representao maior do nosso trabalho observando situaes expostas, que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedaggico e que possamos suprir e compreender os prprios sentimentos na relao ensino/aprendizagem. As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de maro de dois mil e onze, que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estgio em Psicopedagogia Institucional, a direo e Coordenao da Escola Formosa, que nos receberam com maior carinho, oferecendo todo apoio em nosso

estgio e que eles estavam felizes em receber estagirios Psicopedagogos: Falamos do que um Psicopedagogo? Qual sua importncia numa Instituio; mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste perodo e foi possvel iniciar o nosso estgio nesta unidade Escolar com a participao da Direo/Coordenao. No dia vinte e trs com o auxlio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas, os alunos, os professores. O coordenador nos apresentou, falando do nosso objetivo na instituio, conversamos com os professores pedimos a colaborao de todos para nos auxiliar em nosso trabalho, explicamos o que ser um Psicopedagogo, tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a concluso de nosso estgio. A nossa visita durou uma hora, agradecemos a compreenso de todos. No dia vinte e quatro Segundo dia, voltamos instituio, para analisar a estrutura fsica do prdio, que por sua vez est em bom estado, salas amplas, ventiladas, enfim toda estrutura fsica est em boas condies; Neste mesmo dia ainda fomos s salas e visitamos algumas turmas, a primeira sala que visitamos foi a 6 A dezenove alunos adolescente, a aula estava sendo dada pela professora Conceio Melo, ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos, a sua compreenso de instrues orais e escritas porque naquele momento no tinha nada ilustrativos e atrativos, percebemos a classe com alunos querendo compreender, seus olhos demonstravam sede de quer algo, mesmo considerando esta observao em classe um recurso para o nosso estgio, tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipteses e aprofundar os nossos aspectos especficos. POGGI (1996) nos explica a observao supe articular o olhar, por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as prticas institucionais. Samos desta sala e fomos 7 C, tambm EJA, com a professora Rafaela - 29 alunos, todos comportados, sentados trabalhando de forma mecnica quadro e giz, alunos com distoro de idade/srie. Contedos repassados distante da realidade, metodologia tradicional. Visitamos tambm a 5 A, professor Wedel 24 alunos em sua maioria bem comportados, atencioso, percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os contedos aos alunos, nesta mesma sala nos chamou ateno o comportamento do aluno J. S. Muito inquieto, saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e at mesmo ao professor. Fomos para EJA 1 a 3- professora, Elizabete 21alunos, todos com idades comparadas, comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos, a professora preocupada com aprendizagem, e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante, a estratgia de trabalho igual a de todos, quadro e giz. Visitamos outra sala do EJA 5 encontramos ministrando novamente a professora Conceio, com a mesma metodologia, uma turma calma e com idade/srie distorcida. Tambm foi possvel perceber: Desempenho, Vnculo com tarefa, Organizao, Atitudes, Vnculo com os colegas, com professores, com Direo. O registro do que observado vem construir um material imprescindvel atravs de uma tica diferente da acadmica, que completam nossas hipteses de trabalho. No dia vinte e cinco, sentamos com a direo levamos o questionrio para obtermos esclarecimentos pedaggicos, a direo, juntamente com o coordenador responderam em alguns tens nos solicitaram auxlio para melhor compreenso das perguntas, esclarecemos alguns pontos com a direo que nos informou prontamente, explicamos que todas as informaes ali citadas eram de absoluto sigilo, agradecendo pela ateno e colaborao. No dia vinte e nove, chegamos s dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos, professores, coordenao e direo, assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relao recepo na escola; em sala de aula, cumprimento aos colegas; professores e funcionrios. Com a chegada da direo nos apresentamos e como j havamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponvel, nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando, a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagirias, eles vieram sem recusa nenhuma, ao chegarem sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importncia em nosso trabalho, eles entenderam, respeitaram o momento e entregamos o questionrio, ficamos a observar, uns alunos rpidos no raciocnio, outros lentos s tivemos um aluno que no conseguiu responder. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram suas respectivas salas. Despedimos-nos da direo/coordenao e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. No dia trinta chegamos ao final do estgio, chegamos nesse dia s vinte horas por motivo de trabalho, conversamos com a direo o convite foi dado pelo coordenador, que nos auxiliou na distribuio dos questionrios, s havendo um

contratempo, os professores que visitamos neste dia eram outros, por que o sistema do EJA diferente do fundamental, todos os dias so professores de uma matria especfica, mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituio, foram seis professores s trs responderam os demais no colaboraram com nosso trabalho, aps a devoluo dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores, no concordamos com suas posturas, seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho, conclumos nosso estgio nessa instituio de ensino, com a certeza de que na educao precisa-se de professores que faam a diferena. 4. DIAGNSTICO As atividades desenvolvidas, observadas e analisadas no presente estgio, foram instrutivas e que nos faz, perceber claramente a distncia entre o que est escrito na Proposta Pedaggica da Escola e o que acontece na instituio no seu dia-a-dia. No que diz respeito a parte pedaggica assistida naquela Instituio, que muitas vezes os alunos tm dificuldade no aprendizado. Falta uma base de compreenso. Mais estratgias do professor que motivem o aluno. Segundo Scoz, (2008, p14) A falta de conhecimento terico consistentes um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para criar estratgias de ensino adequadas aos objetos traados, fazendo-as procurar respostas prontas para suas dvidas. Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se s influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos. . Identificamos que a maioria dos alunos observados no est conseguindo desenvolver a competncia e habilidade na leitura, escrita e compreenso que na verdade so eixos principais na formao do educando. Para FAGALI, (1993, p14) Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepo, percepo do mundo e do outro, integrando as trs dimenses, deve estar aberto e atento para lidar com questes referentes ao respeito mtuo, relaes de poder, limites e autoridade. segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experincias diretas com objetivos, pessoas e idias. A maturao, a atividade, a transmisso social e a necessidade de equilbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem. Em linhas gerais verificamos trs eixos fundamentais para o levantamento do diagnstico: Prtica Pedaggica, Postura do Professor e Gesto Escolar. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar dificuldade em relao professor/direo/aluno/ famlia, uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das aes. Segundo BARROS (2002, p.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criana. Entretanto, muitas crianas freqentam escola durante mais de doze anos. A espcie de escola que elas freqentam e o tipo de professores querem tm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual, emocional e social. So jovens / adolescentes, necessitando de um acompanhamento intenso pedaggico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem j que, nesta idade bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependncia cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo, em profundidade e maior compreenso dos problemas e da realidade significativa que o atinge. Isto influncia os contedos afetivo-emocionais, sabemos que aprendizagem uma situao de autonomia crescente, que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. Toda aprendizagem um processo social e no individual, por isso que, muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretao das aprendizagens, as quais esto relacionadas com as variaes dos contextos onde se do. Segundo SCOZ (2008. p, 152) Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem, nem encontrem para eles solues eficazes, professoras C.Ps. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possvel ao. Ao faz-lo, colocam em evidencia problemas referentes estrutura e funcionamento da escola, dos servios pblicos de atendimento e a sua prpria formao profissional. Esses trs eixos nos transmitem situaes pendentes na aprendizagem, difcil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade. Chegamos h um consenso que a Organizao Escolar exige planejamento, que consiste explicitar objetivo e antecipao de decises para orientar a Instituio com previso do que se deve fazer para atingi-los. E nesta organizao assegurar a afetividade dos processos

de ensino / aprendizagem, criando viabilidade as aes e modos para se realizar o que foi planejado. 5. CONCLUSO O Estgio Psicopedaggico Institucional promoveu benefcios e possibilidades em nossos estudos e observaes, avaliando vrios aspectos favorecendo mudanas conceituais de que necessitamos para elaborao de um bom trabalho; todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prtica profissional, direcionadas pelas teorias estudadas; Piaet, Jorge Visca, Vighostik, Fagali e Vale Barros entre outros. Esta prtica de atividade nos mostrou interesse e preocupao constante em razo de sua estreita associao com aspectos relacionados aprendizagem. Com embasamentos tericos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em considerao o lado social, afetivo e emocional do aluno. As escolas devem promover o respeito mtuo, reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educao de qualidade para todos, mediante currculos apropriados, estratgias de ensino, recursos e parcerias com suas comunidades. Isso implica ainda um esforo para a atualizao e reestruturao das condies atuais, para que o ensino seja adaptado diversidade e s aes pedaggicas dos aprendizes. A escola nessa perspectiva revelou que os professores esto despreparados para lidar com a diversidade e o desnvel de aprendizagem dos alunos, os professores utilizam um currculo inflexvel, que no est adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. O dialogo poder consolidar saberes, sensibilidade e intencionalidade que emergem da prtica profissional, bem como valorizar a prpria profisso, estabelecendo relaes de autonomia com o conhecimento, afirmando-a em suas propostas de interveno e oportunizando a interao. Est nossa postura reflete numa perspectiva focada h um resultado positivo que nos traga sucesso. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS, Clia Guimares. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo. Editora tica. 2002 DAS, Juan Bordevanave. Estrtegia de ensino - aprendizagem. Juan Das Bordenave/Adair Martins Pereira. 29. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. FAGALI, Eloisa Quadros. Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinmica e construo na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zlia Del Rio do Vale. 10. Ed.- Petropolis RJ: Vozes, 2009. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. 15. Ed. Petrpolis, RJ. Editora Vozes. 2008. VYGOTSKY. A linguagem e o outro espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento/ Ana Luisa Smolka, Maria Ceclia Rafael de Ges (orgs.). 12. Ed. Campinas, SP: editora: Papirus, 1993 (coleo Magistrio:Formao e trabalho Pedaggico).

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