Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUÇÃO A primeira etapa do Estágio Supervisionado do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependências da Escola Estadual Josino Meneses, no município de Japoatã, com aulas teóricas visando o embasamento para o estágio. A Psicopedagogia Institucional como a área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estágio Institucional forneceu informações e práticas para abordar na visão Psicopedagógica, as condições de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para análise dos mesmos buscando soluções para os problemas estudados. O estágio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no município de Ilha das Flores, com seis sessões, com carga horária de seis horas/aula, no período noturno. O Estágio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Científica, Didática, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedagógico, Tecnologia Educacional, Intervenção em Psicopedagogia Clínica, Intervenção por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Intervenção Clínica, Diagnóstico Psicopedagogia Clínica, Estágio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática Psicopedagógica como uma ação sustentada em teóricos, que contribui para o desenvolvimento apreciação do Estágio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupação relativa à aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipóteses, que aborde todos os processos e níveis tornando e considerando todas ações objeto para estudo. 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Estágio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no município de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direção da Sra. Rosineide dos Santos e coordenação o Sr. José Monteiro – uma escola com total de 700 alunos – na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1º ao 9º ano e os Programas EJA - Educação de Jovens e Adultos do 2º ao 9º ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horário de funcionamento A escola atende seus alunos no período manhã, tarde e noite e seus horários são 07h30min às 11h45min, 12h30min às 16h45min e 18h30min às 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio é formada por serventes, auxiliar administrativo, secretário, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nível elevado em sua formação: Graduação e Pós-Graduação com especializações em suas respectivas áreas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola é de baixa e média renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituição têm o nível de aprendizagem em variações uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econômicas das pessoas da comunidade atendida pela escola são na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionário Público, Comerciantes autônomos e taxistas. São desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relações com a comunidade através de palestras, reuniões de pais e eventos. Nesta comunidade não existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comércio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituição dispõe de indicadores como índice de evasão, índice de aprovação, índice de distorção idade/série e IDEB. E também se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Político Pedagógico, que foi

Gincanas de Conhecimentos. coordenador. relatados ao conselho tutelar e Assistência Social. A unidade escolar realiza uma jornada Pedagógica obedecendo ao calendário escolar. o único mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes". nesse processo de planejamento o público alvo atendido é o diretor. retomando os conteúdos fazendo revisão. No processo são observados os seguintes itens: diagnóstico. comportamento. que nos receberam com maior carinho. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estágio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos históricos/ culturais levando em conta a deficiência na aprendizagem que é a representação maior do nosso trabalho observando situações expostas. que proporciona o desenvolvimento da ação para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando. A escola possui uma semana de prova para todas as classes. Quanto à utilização do tempo previsto as aulas e outras atividades não tem se cumprido totalmente há um reflexo negativo nesse processo. a direção e Coordenação da Escola Formosa. com todo apoio prestado pela Direção. Para melhoria do Currículo a escola realiza ações com vistas em projetos. utilizada pelos professores no horário de trabalho. temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas". Coordenação e Secretaria de Educação. alunos. definição de metas. Avaliação da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliação como um elemento integrante da Prática Pedagógica deve ser considerada como um meio e não como um fim. esse sistema não responde as necessidades nem aos estímulos dos alunos. O sistema de recuperação paralela é realizado uma semana após a prova.elaborado com a participação de toda comunidade escolar. objetivos e estratégias. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedagógico _Anual/Bimestral . este instrumento não responde a necessidade de professor/aluno. aprendizagem distorção idade/série. São utilizados alguns critérios para a composição e organização das turmas como idade. há argumentos em a discussão das práticas avaliativas. 2. 2. O foco que a escola considera e está no Projeto Político Pedagógico sob a avaliação dos alunos: Conteúdos definidos para cada série. Os planos produzidos todos têm conhecimento e acesso sendo consultados com frequência. O ambiente físico contribui para que atividade pedagógica ocorra de forma adequada. O ambiente físico está em condições satisfatória. meio de verificar os objetivos definidos. Os educadores recebem apoio e orientação no seu desenvolvimento da prática pedagógica sistematicamente. análise e identificação de problemas. que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedagógico e que possamos suprir e compreender os próprios sentimentos na relação ensino/aprendizagem. Feira de Ciências. A escola não desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relação à valorização e preservação do patrimônio escolar. que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estágio em Psicopedagogia Institucional. Torneio. Não. se tratando dos problemas relativos às faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos. Leitura. como foi dito anteriormente a escola não possui parâmetros de avaliação. Prevenção na Escola. A comunidade escolar conserva o espaço físico e contribui para sua preservação. oferecendo todo apoio em nosso . O tempo que é garantido na jornada de trabalho não é tão satisfatório.7. As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de março de dois mil e onze. pontualidade. técnicos administrativos. a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC. servidores. sala de leitura. participação. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade.Planejamento Financeiro _ Anual PDDE.6. a unidade escolar tem a preocupação e o cuidado de trabalhar estes aspectos através de conversas professor/aluno /comunidade. professores. Nesta unidade não existe parâmetros de avaliação da aprendizagem e o que existe não atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliação dos alunos. A instituição possui biblioteca. 3. assiduidade e interação com grupo. sendo o imobiliário como carteiras de alunos insuficientes. Segundo a direção "Português e Matemática citadas como as disciplinas críticas de ensino. definição de formas de acompanhamento e avaliação. as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente. Meio Ambiente.

Conteúdos repassados distante da realidade. Elizabete – 21alunos. a primeira sala que visitamos foi a 6ª “A” dezenove alunos adolescente. cumprimento aos colegas. percebemos a classe com alunos querendo compreender. percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os conteúdos aos alunos. os professores. mesmo considerando esta observação em classe um recurso para o nosso estágio. também EJA. com a mesma metodologia. respeitaram o momento e entregamos o questionário. A nossa visita durou uma hora. ficamos a observar. quadro e giz. alunos com distorção de idade/série. para analisar a estrutura física do prédio. com a professora Rafaela . a professora preocupada com aprendizagem. S. todos com idades comparadas. No dia trinta chegamos ao final do estágio. com professores. Visitamos outra sala do EJA “5ª” encontramos ministrando novamente a professora Conceição. voltamos à instituição. seus olhos demonstravam sede de quer algo. explicamos o que é ser um Psicopedagogo. Saímos desta sala e fomos 7ª “C”. a aula estava sendo dada pela professora Conceição Melo. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram à suas respectivas salas. em sala de aula. falando do nosso objetivo na instituição. esclarecemos alguns pontos com a direção que nos informou prontamente. uma turma calma e com idade/série distorcida. Vínculo com os colegas. atencioso. só havendo um . Com a chegada da direção nos apresentamos e como já havíamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponível. conversamos com os professores pedimos a colaboração de todos para nos auxiliar em nosso trabalho. sentados trabalhando de forma mecânica quadro e giz. Vínculo com tarefa. nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando. coordenação e direção. POGGI (1996) nos explica a “observação supõe articular o olhar. metodologia tradicional. Neste mesmo dia ainda fomos às salas e visitamos algumas turmas. Muito “inquieto”. que completam nossas hipóteses de trabalho. Atitudes. tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a conclusão de nosso estágio. explicamos que todas as informações ali citadas eram de absoluto sigilo. Também foi possível perceber: Desempenho. ventiladas. nesta mesma sala nos chamou atenção o comportamento do aluno J. assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relação recepção na escola. por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as práticas institucionais”. sentamos com a direção levamos o questionário para obtermos esclarecimentos pedagógicos. que nos auxiliou na distribuição dos questionários. saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e até mesmo ao professor. professores. a sua compreensão de instruções orais e escritas porque naquele momento não tinha nada ilustrativos e atrativos. juntamente com o coordenador responderam em alguns ítens nos solicitaram auxílio para melhor compreensão das perguntas. eles entenderam. com Direção. chegamos às dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos. professores e funcionários. No dia vinte e quatro Segundo dia. conversamos com a direção – o convite foi dado pelo coordenador. Organização. a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagiárias. Fomos para “EJA 1ª a 3ª”. agradecemos a compreensão de todos.29 alunos. No dia vinte e nove. ao chegarem à sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importância em nosso trabalho. Visitamos também a 5ª “A”. os alunos. comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos. a estratégia de trabalho igual a de todos.estágio e que eles estavam felizes em receber estagiários Psicopedagogos: Falamos do que é um Psicopedagogo? Qual sua importância numa Instituição. eles vieram sem recusa nenhuma. O coordenador nos apresentou. No dia vinte e cinco. tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipóteses e aprofundar os nossos aspectos específicos. a direção. enfim toda estrutura física está em boas condições. mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste período e foi possível iniciar o nosso estágio nesta unidade Escolar com a participação da Direção/Coordenação. Despedimos-nos da direção/coordenação e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. chegamos nesse dia às vinte horas por motivo de trabalho. uns alunos rápidos no raciocínio. e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante. O registro do que é observado vem construir um material imprescindível através de uma ótica diferente da acadêmica. agradecendo pela atenção e colaboração. professor Wedel – 24 alunos – em sua maioria bem comportados.professora. todos comportados. ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos. outros lentos só tivemos um aluno que não conseguiu responder. que por sua vez está em bom estado. salas amplas. No dia vinte e três com o auxílio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas.

necessitando de um acompanhamento intenso pedagógico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem já que. nem encontrem para eles soluções eficazes. foram seis professores só três responderam os demais não colaboraram com nosso trabalho. em profundidade e maior compreensão dos problemas e da realidade significativa que o atinge. p14) “A falta de conhecimento teórico consistentes é um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para “criar” estratégias de ensino adequadas aos objetos traçados. Segundo BARROS (2002. Chegamos há um consenso que a Organização Escolar exige planejamento. Segundo SCOZ (2008. muitas crianças freqüentam escola durante mais de doze anos. Mais estratégias do professor que motivem o aluno. 152) “Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem. São jovens / adolescentes. DIAGNÓSTICO As atividades desenvolvidas. não concordamos com suas posturas. Segundo Scoz. com a certeza de que na educação precisa-se de professores que façam a diferença. a atividade. mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituição.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criança. concluímos nosso estágio nessa instituição de ensino. Em linhas gerais verificamos três eixos fundamentais para o levantamento do diagnóstico: Prática Pedagógica. A espécie de escola que elas freqüentam e o tipo de professores querem têm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual. uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das ações. seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho. Identificamos que a maioria dos alunos observados não está conseguindo desenvolver a competência e habilidade na leitura. perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da Escola e o que acontece na instituição no seu dia-a-dia. . p14) “Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção. p. que consiste explicitar objetivo e antecipação de decisões para orientar a Instituição com previsão do que se deve fazer para atingi-los. “segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experiências diretas com objetivos. observadas e analisadas no presente estágio.Ps. Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se às influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos”. (1993. 4. foram instrutivas e que nos faz. Para FAGALI. nesta idade é bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependência cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo. Falta uma base de compreensão. E nesta organização assegurar a afetividade dos processos . No que diz respeito a parte pedagógica assistida naquela Instituição. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possível ação. por que o sistema do EJA é diferente do fundamental. é que muitas vezes os alunos têm dificuldade no aprendizado. relações de poder. (2008. colocam em evidencia problemas referentes à estrutura e funcionamento da escola. A maturação. p. Entretanto. professoras C. limites e autoridade”. após a devolução dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores. muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretação das aprendizagens. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar à dificuldade em relação professor/direção/aluno/ família. sabemos que aprendizagem é uma situação de autonomia crescente. fazendo-as procurar respostas prontas para suas dúvidas. integrando as três dimensões. as quais estão relacionadas com as variações dos contextos onde se dão. emocional e social. os professores que visitamos neste dia eram outros. deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo. Postura do Professor e Gestão Escolar. Ao fazê-lo. a transmissão social e a necessidade de equilíbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem.contratempo. todos os dias são professores de uma matéria específica. pessoas e idéias”. dos serviços públicos de atendimento e a sua própria formação profissional”. é por isso que. escrita e compreensão que na verdade são eixos principais na formação do educando. Isto influência os conteúdos afetivo-emocionais. Esses três eixos nos transmitem situações pendentes na aprendizagem. que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. Toda aprendizagem é um processo social e não individual. percepção do mundo e do outro. é difícil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade.

estratégias de ensino. Está nossa postura reflete numa perspectiva focada há um resultado positivo que nos traga sucesso. 2002 DÍAS. Ed. A escola nessa perspectiva revelou que os professores estão despreparados para lidar com a diversidade e o desnível de aprendizagem dos alunos. Ed. Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zélia Del Rio do Vale.aprendizagem. SP: editora: Papirus. Juan Bordevanave. Piaet. Vighostik. 2008. Ed. Beatriz. 10. estabelecendo relações de autonomia com o conhecimento. recursos e parcerias com suas comunidades. Com embasamentos teóricos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em consideração o lado social. O dialogo poderá consolidar saberes. As escolas devem promover o respeito mútuo. RJ. 1993 (coleção Magistério:Formação e trabalho Pedagógico). Fagali e Vale Barros entre outros.. afetivo e emocional do aluno. VYGOTSKY. Jorge Visca. todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prática profissional.Petropolis RJ: Vozes. para que o ensino seja adaptado à diversidade e às ações pedagógicas dos aprendizes. direcionadas pelas teorias estudadas. São Paulo. A linguagem e o outro espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/ Ana Luisa Smolka. Ed. os professores utilizam um currículo inflexível. Editora Vozes. sensibilidade e intencionalidade que emergem da prática profissional. Esta prática de atividade nos mostrou interesse e preocupação constante em razão de sua estreita associação com aspectos relacionados à aprendizagem. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. que não está adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. avaliando vários aspectos favorecendo mudanças conceituais de que necessitamos para elaboração de um bom trabalho. mediante currículos apropriados. . SCOZ. Estrátegia de ensino . Maria Cecília Rafael de Góes (orgs. CONCLUSÃO O Estágio Psicopedagógico Institucional promoveu benefícios e possibilidades em nossos estudos e observações. Isso implica ainda um esforço para a atualização e reestruturação das condições atuais. 2008. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS. Juan Días Bordenave/Adair Martins Pereira. reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos.). Petrópolis. 15. 6. 5. FAGALI. – Petrópolis.de ensino / aprendizagem. bem como valorizar a própria profissão. Célia Guimarães. afirmando-a em suas propostas de intervenção e oportunizando a interação. acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educação de qualidade para todos. Campinas. Editora Ática. 12. criando à viabilidade as ações e modos para se realizar o que foi planejado. 29. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. Eloisa Quadros. 2009. RJ: Vozes.

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