Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUÇÃO A primeira etapa do Estágio Supervisionado do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependências da Escola Estadual Josino Meneses, no município de Japoatã, com aulas teóricas visando o embasamento para o estágio. A Psicopedagogia Institucional como a área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estágio Institucional forneceu informações e práticas para abordar na visão Psicopedagógica, as condições de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para análise dos mesmos buscando soluções para os problemas estudados. O estágio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no município de Ilha das Flores, com seis sessões, com carga horária de seis horas/aula, no período noturno. O Estágio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Científica, Didática, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedagógico, Tecnologia Educacional, Intervenção em Psicopedagogia Clínica, Intervenção por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Intervenção Clínica, Diagnóstico Psicopedagogia Clínica, Estágio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática Psicopedagógica como uma ação sustentada em teóricos, que contribui para o desenvolvimento apreciação do Estágio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupação relativa à aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipóteses, que aborde todos os processos e níveis tornando e considerando todas ações objeto para estudo. 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Estágio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no município de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direção da Sra. Rosineide dos Santos e coordenação o Sr. José Monteiro – uma escola com total de 700 alunos – na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1º ao 9º ano e os Programas EJA - Educação de Jovens e Adultos do 2º ao 9º ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horário de funcionamento A escola atende seus alunos no período manhã, tarde e noite e seus horários são 07h30min às 11h45min, 12h30min às 16h45min e 18h30min às 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio é formada por serventes, auxiliar administrativo, secretário, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nível elevado em sua formação: Graduação e Pós-Graduação com especializações em suas respectivas áreas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola é de baixa e média renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituição têm o nível de aprendizagem em variações uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econômicas das pessoas da comunidade atendida pela escola são na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionário Público, Comerciantes autônomos e taxistas. São desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relações com a comunidade através de palestras, reuniões de pais e eventos. Nesta comunidade não existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comércio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituição dispõe de indicadores como índice de evasão, índice de aprovação, índice de distorção idade/série e IDEB. E também se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Político Pedagógico, que foi

oferecendo todo apoio em nosso .elaborado com a participação de toda comunidade escolar. meio de verificar os objetivos definidos. A escola possui uma semana de prova para todas as classes. A comunidade escolar conserva o espaço físico e contribui para sua preservação. servidores. esse sistema não responde as necessidades nem aos estímulos dos alunos. Segundo a direção "Português e Matemática citadas como as disciplinas críticas de ensino. Quanto à utilização do tempo previsto as aulas e outras atividades não tem se cumprido totalmente há um reflexo negativo nesse processo. objetivos e estratégias. retomando os conteúdos fazendo revisão. participação. que proporciona o desenvolvimento da ação para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando. A unidade escolar realiza uma jornada Pedagógica obedecendo ao calendário escolar. alunos. aprendizagem distorção idade/série. se tratando dos problemas relativos às faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos. utilizada pelos professores no horário de trabalho. O sistema de recuperação paralela é realizado uma semana após a prova. comportamento. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estágio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos históricos/ culturais levando em conta a deficiência na aprendizagem que é a representação maior do nosso trabalho observando situações expostas. a direção e Coordenação da Escola Formosa. há argumentos em a discussão das práticas avaliativas. análise e identificação de problemas. definição de formas de acompanhamento e avaliação. O ambiente físico contribui para que atividade pedagógica ocorra de forma adequada. O tempo que é garantido na jornada de trabalho não é tão satisfatório. as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente. assiduidade e interação com grupo. que nos receberam com maior carinho. com todo apoio prestado pela Direção. sendo o imobiliário como carteiras de alunos insuficientes. Leitura. A escola não desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relação à valorização e preservação do patrimônio escolar. Para melhoria do Currículo a escola realiza ações com vistas em projetos. professores. definição de metas. Meio Ambiente. pontualidade. São utilizados alguns critérios para a composição e organização das turmas como idade. como foi dito anteriormente a escola não possui parâmetros de avaliação. este instrumento não responde a necessidade de professor/aluno. Não. relatados ao conselho tutelar e Assistência Social. No processo são observados os seguintes itens: diagnóstico. o único mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes". 3. técnicos administrativos. Avaliação da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliação como um elemento integrante da Prática Pedagógica deve ser considerada como um meio e não como um fim. 2. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade. coordenador. nesse processo de planejamento o público alvo atendido é o diretor. Torneio. a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC.6. Nesta unidade não existe parâmetros de avaliação da aprendizagem e o que existe não atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliação dos alunos. Feira de Ciências. Os educadores recebem apoio e orientação no seu desenvolvimento da prática pedagógica sistematicamente. sala de leitura. 2. Prevenção na Escola. As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de março de dois mil e onze. Gincanas de Conhecimentos. que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedagógico e que possamos suprir e compreender os próprios sentimentos na relação ensino/aprendizagem. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedagógico _Anual/Bimestral . que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estágio em Psicopedagogia Institucional. temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas". a unidade escolar tem a preocupação e o cuidado de trabalhar estes aspectos através de conversas professor/aluno /comunidade.7.Planejamento Financeiro _ Anual PDDE. Os planos produzidos todos têm conhecimento e acesso sendo consultados com frequência. O foco que a escola considera e está no Projeto Político Pedagógico sob a avaliação dos alunos: Conteúdos definidos para cada série. A instituição possui biblioteca. Coordenação e Secretaria de Educação. O ambiente físico está em condições satisfatória.

respeitaram o momento e entregamos o questionário. outros lentos só tivemos um aluno que não conseguiu responder. conversamos com a direção – o convite foi dado pelo coordenador. coordenação e direção. também EJA. seus olhos demonstravam sede de quer algo. explicamos que todas as informações ali citadas eram de absoluto sigilo. Visitamos outra sala do EJA “5ª” encontramos ministrando novamente a professora Conceição. nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando. ficamos a observar. Saímos desta sala e fomos 7ª “C”. Também foi possível perceber: Desempenho. Vínculo com os colegas. uns alunos rápidos no raciocínio. que completam nossas hipóteses de trabalho. a estratégia de trabalho igual a de todos. todos com idades comparadas. chegamos às dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos. Muito “inquieto”. voltamos à instituição. mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste período e foi possível iniciar o nosso estágio nesta unidade Escolar com a participação da Direção/Coordenação. sentamos com a direção levamos o questionário para obtermos esclarecimentos pedagógicos. ao chegarem à sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importância em nosso trabalho. a professora preocupada com aprendizagem. Organização. os professores. em sala de aula. Despedimos-nos da direção/coordenação e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipóteses e aprofundar os nossos aspectos específicos. professor Wedel – 24 alunos – em sua maioria bem comportados. só havendo um . assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relação recepção na escola. POGGI (1996) nos explica a “observação supõe articular o olhar. esclarecemos alguns pontos com a direção que nos informou prontamente. No dia vinte e quatro Segundo dia. que nos auxiliou na distribuição dos questionários. Neste mesmo dia ainda fomos às salas e visitamos algumas turmas. saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e até mesmo ao professor. alunos com distorção de idade/série.29 alunos. atencioso. A nossa visita durou uma hora.professora. O coordenador nos apresentou. cumprimento aos colegas. com a professora Rafaela . quadro e giz. para analisar a estrutura física do prédio. No dia trinta chegamos ao final do estágio. Com a chegada da direção nos apresentamos e como já havíamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponível. todos comportados. eles entenderam. com professores. por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as práticas institucionais”. professores e funcionários. uma turma calma e com idade/série distorcida. No dia vinte e nove. agradecendo pela atenção e colaboração. Elizabete – 21alunos. a sua compreensão de instruções orais e escritas porque naquele momento não tinha nada ilustrativos e atrativos. No dia vinte e três com o auxílio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas. comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos. tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a conclusão de nosso estágio. sentados trabalhando de forma mecânica quadro e giz. explicamos o que é ser um Psicopedagogo. eles vieram sem recusa nenhuma. com a mesma metodologia. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram à suas respectivas salas. chegamos nesse dia às vinte horas por motivo de trabalho. salas amplas. falando do nosso objetivo na instituição. conversamos com os professores pedimos a colaboração de todos para nos auxiliar em nosso trabalho. a primeira sala que visitamos foi a 6ª “A” dezenove alunos adolescente. e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante. nesta mesma sala nos chamou atenção o comportamento do aluno J. os alunos. professores. O registro do que é observado vem construir um material imprescindível através de uma ótica diferente da acadêmica. metodologia tradicional. agradecemos a compreensão de todos. a direção. S. No dia vinte e cinco. a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagiárias. mesmo considerando esta observação em classe um recurso para o nosso estágio. com Direção. percebemos a classe com alunos querendo compreender. Conteúdos repassados distante da realidade. juntamente com o coordenador responderam em alguns ítens nos solicitaram auxílio para melhor compreensão das perguntas. Vínculo com tarefa. Visitamos também a 5ª “A”. percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os conteúdos aos alunos. que por sua vez está em bom estado. a aula estava sendo dada pela professora Conceição Melo. Atitudes. enfim toda estrutura física está em boas condições. ventiladas.estágio e que eles estavam felizes em receber estagiários Psicopedagogos: Falamos do que é um Psicopedagogo? Qual sua importância numa Instituição. Fomos para “EJA 1ª a 3ª”. ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos.

p14) “A falta de conhecimento teórico consistentes é um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para “criar” estratégias de ensino adequadas aos objetos traçados. Identificamos que a maioria dos alunos observados não está conseguindo desenvolver a competência e habilidade na leitura. é por isso que. DIAGNÓSTICO As atividades desenvolvidas. muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretação das aprendizagens. p14) “Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção. muitas crianças freqüentam escola durante mais de doze anos. uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das ações. não concordamos com suas posturas. p. integrando as três dimensões. Para FAGALI. Esses três eixos nos transmitem situações pendentes na aprendizagem. a transmissão social e a necessidade de equilíbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem. é difícil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade. após a devolução dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores. os professores que visitamos neste dia eram outros. Falta uma base de compreensão. observadas e analisadas no presente estágio. é que muitas vezes os alunos têm dificuldade no aprendizado. colocam em evidencia problemas referentes à estrutura e funcionamento da escola. fazendo-as procurar respostas prontas para suas dúvidas. com a certeza de que na educação precisa-se de professores que façam a diferença. necessitando de um acompanhamento intenso pedagógico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem já que. Segundo BARROS (2002. foram instrutivas e que nos faz.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criança. as quais estão relacionadas com as variações dos contextos onde se dão. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar à dificuldade em relação professor/direção/aluno/ família. 152) “Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem. emocional e social. . (2008. percepção do mundo e do outro. Chegamos há um consenso que a Organização Escolar exige planejamento. a atividade. Isto influência os conteúdos afetivo-emocionais. deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo. Entretanto. Postura do Professor e Gestão Escolar. por que o sistema do EJA é diferente do fundamental. (1993. nesta idade é bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependência cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo.Ps. nem encontrem para eles soluções eficazes. Em linhas gerais verificamos três eixos fundamentais para o levantamento do diagnóstico: Prática Pedagógica. Mais estratégias do professor que motivem o aluno. em profundidade e maior compreensão dos problemas e da realidade significativa que o atinge. professoras C. 4. Segundo SCOZ (2008. E nesta organização assegurar a afetividade dos processos . foram seis professores só três responderam os demais não colaboraram com nosso trabalho. relações de poder. Toda aprendizagem é um processo social e não individual. Segundo Scoz. perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da Escola e o que acontece na instituição no seu dia-a-dia. que consiste explicitar objetivo e antecipação de decisões para orientar a Instituição com previsão do que se deve fazer para atingi-los. A maturação. “segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experiências diretas com objetivos. mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituição. concluímos nosso estágio nessa instituição de ensino. limites e autoridade”. pessoas e idéias”. escrita e compreensão que na verdade são eixos principais na formação do educando. Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se às influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos”. Ao fazê-lo. A espécie de escola que elas freqüentam e o tipo de professores querem têm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual. todos os dias são professores de uma matéria específica. No que diz respeito a parte pedagógica assistida naquela Instituição. p. que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. dos serviços públicos de atendimento e a sua própria formação profissional”. sabemos que aprendizagem é uma situação de autonomia crescente.contratempo. São jovens / adolescentes. seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possível ação.

estabelecendo relações de autonomia com o conhecimento.). Editora Vozes. 12. RJ: Vozes. Ed. FAGALI. Juan Días Bordenave/Adair Martins Pereira. os professores utilizam um currículo inflexível. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. Vighostik. CONCLUSÃO O Estágio Psicopedagógico Institucional promoveu benefícios e possibilidades em nossos estudos e observações. afirmando-a em suas propostas de intervenção e oportunizando a interação. Isso implica ainda um esforço para a atualização e reestruturação das condições atuais. VYGOTSKY. todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prática profissional. afetivo e emocional do aluno. Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zélia Del Rio do Vale. criando à viabilidade as ações e modos para se realizar o que foi planejado. 10. – Petrópolis. recursos e parcerias com suas comunidades. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS. direcionadas pelas teorias estudadas.de ensino / aprendizagem. que não está adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. São Paulo. bem como valorizar a própria profissão. para que o ensino seja adaptado à diversidade e às ações pedagógicas dos aprendizes. Ed. 29. O dialogo poderá consolidar saberes. A linguagem e o outro espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/ Ana Luisa Smolka. 2008. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. Ed. SP: editora: Papirus. 5. Com embasamentos teóricos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em consideração o lado social. A escola nessa perspectiva revelou que os professores estão despreparados para lidar com a diversidade e o desnível de aprendizagem dos alunos. reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos. Beatriz. 2002 DÍAS. Célia Guimarães. avaliando vários aspectos favorecendo mudanças conceituais de que necessitamos para elaboração de um bom trabalho. RJ. Editora Ática. 15. Fagali e Vale Barros entre outros. mediante currículos apropriados. Piaet.. 2009. estratégias de ensino. Está nossa postura reflete numa perspectiva focada há um resultado positivo que nos traga sucesso. Juan Bordevanave. Petrópolis. . 6.aprendizagem. 2008. As escolas devem promover o respeito mútuo.Petropolis RJ: Vozes. Estrátegia de ensino . SCOZ. Eloisa Quadros. Campinas. Maria Cecília Rafael de Góes (orgs. Ed. Jorge Visca. sensibilidade e intencionalidade que emergem da prática profissional. Esta prática de atividade nos mostrou interesse e preocupação constante em razão de sua estreita associação com aspectos relacionados à aprendizagem. acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educação de qualidade para todos. 1993 (coleção Magistério:Formação e trabalho Pedagógico).

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