Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUÇÃO A primeira etapa do Estágio Supervisionado do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependências da Escola Estadual Josino Meneses, no município de Japoatã, com aulas teóricas visando o embasamento para o estágio. A Psicopedagogia Institucional como a área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estágio Institucional forneceu informações e práticas para abordar na visão Psicopedagógica, as condições de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para análise dos mesmos buscando soluções para os problemas estudados. O estágio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no município de Ilha das Flores, com seis sessões, com carga horária de seis horas/aula, no período noturno. O Estágio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Científica, Didática, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedagógico, Tecnologia Educacional, Intervenção em Psicopedagogia Clínica, Intervenção por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Intervenção Clínica, Diagnóstico Psicopedagogia Clínica, Estágio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática Psicopedagógica como uma ação sustentada em teóricos, que contribui para o desenvolvimento apreciação do Estágio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupação relativa à aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipóteses, que aborde todos os processos e níveis tornando e considerando todas ações objeto para estudo. 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Estágio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no município de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direção da Sra. Rosineide dos Santos e coordenação o Sr. José Monteiro – uma escola com total de 700 alunos – na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1º ao 9º ano e os Programas EJA - Educação de Jovens e Adultos do 2º ao 9º ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horário de funcionamento A escola atende seus alunos no período manhã, tarde e noite e seus horários são 07h30min às 11h45min, 12h30min às 16h45min e 18h30min às 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio é formada por serventes, auxiliar administrativo, secretário, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nível elevado em sua formação: Graduação e Pós-Graduação com especializações em suas respectivas áreas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola é de baixa e média renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituição têm o nível de aprendizagem em variações uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econômicas das pessoas da comunidade atendida pela escola são na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionário Público, Comerciantes autônomos e taxistas. São desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relações com a comunidade através de palestras, reuniões de pais e eventos. Nesta comunidade não existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comércio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituição dispõe de indicadores como índice de evasão, índice de aprovação, índice de distorção idade/série e IDEB. E também se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Político Pedagógico, que foi

O foco que a escola considera e está no Projeto Político Pedagógico sob a avaliação dos alunos: Conteúdos definidos para cada série. o único mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes". participação. que nos receberam com maior carinho. que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedagógico e que possamos suprir e compreender os próprios sentimentos na relação ensino/aprendizagem. temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas". a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC. 2. retomando os conteúdos fazendo revisão. A unidade escolar realiza uma jornada Pedagógica obedecendo ao calendário escolar. servidores. Para melhoria do Currículo a escola realiza ações com vistas em projetos. que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estágio em Psicopedagogia Institucional. No processo são observados os seguintes itens: diagnóstico. Prevenção na Escola. aprendizagem distorção idade/série. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estágio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos históricos/ culturais levando em conta a deficiência na aprendizagem que é a representação maior do nosso trabalho observando situações expostas. definição de metas. técnicos administrativos. meio de verificar os objetivos definidos. as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente.Planejamento Financeiro _ Anual PDDE. As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de março de dois mil e onze. Quanto à utilização do tempo previsto as aulas e outras atividades não tem se cumprido totalmente há um reflexo negativo nesse processo. se tratando dos problemas relativos às faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos. nesse processo de planejamento o público alvo atendido é o diretor. alunos. objetivos e estratégias. 2. a unidade escolar tem a preocupação e o cuidado de trabalhar estes aspectos através de conversas professor/aluno /comunidade. sala de leitura. A escola possui uma semana de prova para todas as classes. O tempo que é garantido na jornada de trabalho não é tão satisfatório. O sistema de recuperação paralela é realizado uma semana após a prova. definição de formas de acompanhamento e avaliação. este instrumento não responde a necessidade de professor/aluno. comportamento. Feira de Ciências. coordenador. utilizada pelos professores no horário de trabalho. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedagógico _Anual/Bimestral . que proporciona o desenvolvimento da ação para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando. O ambiente físico está em condições satisfatória. Nesta unidade não existe parâmetros de avaliação da aprendizagem e o que existe não atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliação dos alunos. a direção e Coordenação da Escola Formosa. com todo apoio prestado pela Direção. Gincanas de Conhecimentos. A comunidade escolar conserva o espaço físico e contribui para sua preservação. Coordenação e Secretaria de Educação. professores. como foi dito anteriormente a escola não possui parâmetros de avaliação. Não. A instituição possui biblioteca. O ambiente físico contribui para que atividade pedagógica ocorra de forma adequada. relatados ao conselho tutelar e Assistência Social. São utilizados alguns critérios para a composição e organização das turmas como idade. A escola não desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relação à valorização e preservação do patrimônio escolar. 3. Os planos produzidos todos têm conhecimento e acesso sendo consultados com frequência. análise e identificação de problemas. pontualidade. assiduidade e interação com grupo. Os educadores recebem apoio e orientação no seu desenvolvimento da prática pedagógica sistematicamente. há argumentos em a discussão das práticas avaliativas.7. Meio Ambiente. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade. Segundo a direção "Português e Matemática citadas como as disciplinas críticas de ensino. oferecendo todo apoio em nosso . esse sistema não responde as necessidades nem aos estímulos dos alunos.elaborado com a participação de toda comunidade escolar. Avaliação da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliação como um elemento integrante da Prática Pedagógica deve ser considerada como um meio e não como um fim. sendo o imobiliário como carteiras de alunos insuficientes. Leitura. Torneio.6.

e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante. cumprimento aos colegas. com professores. que nos auxiliou na distribuição dos questionários. com a professora Rafaela . ventiladas. No dia vinte e quatro Segundo dia. S. tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipóteses e aprofundar os nossos aspectos específicos. Saímos desta sala e fomos 7ª “C”. tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a conclusão de nosso estágio.29 alunos. Organização. Elizabete – 21alunos. com Direção. agradecendo pela atenção e colaboração. Vínculo com tarefa. nesta mesma sala nos chamou atenção o comportamento do aluno J. mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste período e foi possível iniciar o nosso estágio nesta unidade Escolar com a participação da Direção/Coordenação. eles entenderam. juntamente com o coordenador responderam em alguns ítens nos solicitaram auxílio para melhor compreensão das perguntas. Fomos para “EJA 1ª a 3ª”. ficamos a observar. No dia vinte e nove. a direção. quadro e giz. Neste mesmo dia ainda fomos às salas e visitamos algumas turmas. saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e até mesmo ao professor. Também foi possível perceber: Desempenho. salas amplas. voltamos à instituição. mesmo considerando esta observação em classe um recurso para o nosso estágio. os professores. Conteúdos repassados distante da realidade. seus olhos demonstravam sede de quer algo. Visitamos também a 5ª “A”. professores e funcionários. No dia vinte e cinco. comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos. conversamos com os professores pedimos a colaboração de todos para nos auxiliar em nosso trabalho. A nossa visita durou uma hora. a sua compreensão de instruções orais e escritas porque naquele momento não tinha nada ilustrativos e atrativos. que completam nossas hipóteses de trabalho. explicamos o que é ser um Psicopedagogo. só havendo um . a aula estava sendo dada pela professora Conceição Melo. Despedimos-nos da direção/coordenação e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. Atitudes. esclarecemos alguns pontos com a direção que nos informou prontamente. os alunos. metodologia tradicional. alunos com distorção de idade/série. eles vieram sem recusa nenhuma. explicamos que todas as informações ali citadas eram de absoluto sigilo.estágio e que eles estavam felizes em receber estagiários Psicopedagogos: Falamos do que é um Psicopedagogo? Qual sua importância numa Instituição. em sala de aula. coordenação e direção. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram à suas respectivas salas. professor Wedel – 24 alunos – em sua maioria bem comportados. respeitaram o momento e entregamos o questionário. para analisar a estrutura física do prédio. todos com idades comparadas. todos comportados. por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as práticas institucionais”. No dia vinte e três com o auxílio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas. sentamos com a direção levamos o questionário para obtermos esclarecimentos pedagógicos. ao chegarem à sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importância em nosso trabalho. a professora preocupada com aprendizagem. O coordenador nos apresentou. nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando. enfim toda estrutura física está em boas condições. uns alunos rápidos no raciocínio. percebemos a classe com alunos querendo compreender. sentados trabalhando de forma mecânica quadro e giz. ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos. Vínculo com os colegas. O registro do que é observado vem construir um material imprescindível através de uma ótica diferente da acadêmica. com a mesma metodologia. uma turma calma e com idade/série distorcida. a primeira sala que visitamos foi a 6ª “A” dezenove alunos adolescente. conversamos com a direção – o convite foi dado pelo coordenador. No dia trinta chegamos ao final do estágio. a estratégia de trabalho igual a de todos. professores. falando do nosso objetivo na instituição. POGGI (1996) nos explica a “observação supõe articular o olhar.professora. outros lentos só tivemos um aluno que não conseguiu responder. percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os conteúdos aos alunos. atencioso. que por sua vez está em bom estado. Com a chegada da direção nos apresentamos e como já havíamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponível. agradecemos a compreensão de todos. Visitamos outra sala do EJA “5ª” encontramos ministrando novamente a professora Conceição. Muito “inquieto”. chegamos nesse dia às vinte horas por motivo de trabalho. chegamos às dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos. também EJA. a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagiárias. assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relação recepção na escola.

Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se às influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos”. professoras C. dos serviços públicos de atendimento e a sua própria formação profissional”. Mais estratégias do professor que motivem o aluno. é que muitas vezes os alunos têm dificuldade no aprendizado. . Segundo SCOZ (2008. Toda aprendizagem é um processo social e não individual. com a certeza de que na educação precisa-se de professores que façam a diferença. p. No que diz respeito a parte pedagógica assistida naquela Instituição. observadas e analisadas no presente estágio. Em linhas gerais verificamos três eixos fundamentais para o levantamento do diagnóstico: Prática Pedagógica. é por isso que. Postura do Professor e Gestão Escolar. após a devolução dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores. concluímos nosso estágio nessa instituição de ensino. que consiste explicitar objetivo e antecipação de decisões para orientar a Instituição com previsão do que se deve fazer para atingi-los.Ps. Esses três eixos nos transmitem situações pendentes na aprendizagem. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possível ação. (2008. muitas crianças freqüentam escola durante mais de doze anos. p14) “A falta de conhecimento teórico consistentes é um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para “criar” estratégias de ensino adequadas aos objetos traçados.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criança. Isto influência os conteúdos afetivo-emocionais. A maturação.contratempo. colocam em evidencia problemas referentes à estrutura e funcionamento da escola. (1993. percepção do mundo e do outro. Ao fazê-lo. perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da Escola e o que acontece na instituição no seu dia-a-dia. Segundo Scoz. nem encontrem para eles soluções eficazes. uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das ações. mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituição. Chegamos há um consenso que a Organização Escolar exige planejamento. muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretação das aprendizagens. escrita e compreensão que na verdade são eixos principais na formação do educando. seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho. E nesta organização assegurar a afetividade dos processos . a transmissão social e a necessidade de equilíbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem. é difícil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade. as quais estão relacionadas com as variações dos contextos onde se dão. foram seis professores só três responderam os demais não colaboraram com nosso trabalho. 152) “Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem. nesta idade é bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependência cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo. 4. em profundidade e maior compreensão dos problemas e da realidade significativa que o atinge. os professores que visitamos neste dia eram outros. Para FAGALI. limites e autoridade”. “segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experiências diretas com objetivos. DIAGNÓSTICO As atividades desenvolvidas. p. emocional e social. relações de poder. por que o sistema do EJA é diferente do fundamental. foram instrutivas e que nos faz. Segundo BARROS (2002. Falta uma base de compreensão. necessitando de um acompanhamento intenso pedagógico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem já que. que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar à dificuldade em relação professor/direção/aluno/ família. p14) “Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção. Identificamos que a maioria dos alunos observados não está conseguindo desenvolver a competência e habilidade na leitura. fazendo-as procurar respostas prontas para suas dúvidas. integrando as três dimensões. todos os dias são professores de uma matéria específica. deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo. A espécie de escola que elas freqüentam e o tipo de professores querem têm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual. não concordamos com suas posturas. sabemos que aprendizagem é uma situação de autonomia crescente. pessoas e idéias”. Entretanto. a atividade. São jovens / adolescentes.

1993 (coleção Magistério:Formação e trabalho Pedagógico). Jorge Visca. A escola nessa perspectiva revelou que os professores estão despreparados para lidar com a diversidade e o desnível de aprendizagem dos alunos. Campinas. bem como valorizar a própria profissão. Juan Días Bordenave/Adair Martins Pereira.Petropolis RJ: Vozes. direcionadas pelas teorias estudadas. Petrópolis.aprendizagem. afirmando-a em suas propostas de intervenção e oportunizando a interação. Eloisa Quadros. 6. mediante currículos apropriados. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. CONCLUSÃO O Estágio Psicopedagógico Institucional promoveu benefícios e possibilidades em nossos estudos e observações. SCOZ. os professores utilizam um currículo inflexível. Célia Guimarães. 10. 2008. que não está adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zélia Del Rio do Vale.). RJ: Vozes. 12. Esta prática de atividade nos mostrou interesse e preocupação constante em razão de sua estreita associação com aspectos relacionados à aprendizagem. Ed. – Petrópolis. Ed. estabelecendo relações de autonomia com o conhecimento. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. Piaet. O dialogo poderá consolidar saberes. todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prática profissional. Vighostik. . VYGOTSKY. FAGALI. 2009. 2002 DÍAS.de ensino / aprendizagem. Juan Bordevanave. Com embasamentos teóricos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em consideração o lado social. 2008. sensibilidade e intencionalidade que emergem da prática profissional. São Paulo. 5. avaliando vários aspectos favorecendo mudanças conceituais de que necessitamos para elaboração de um bom trabalho. estratégias de ensino. Estrátegia de ensino . Ed. Editora Ática. Fagali e Vale Barros entre outros. 29. RJ. SP: editora: Papirus. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS. reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos. As escolas devem promover o respeito mútuo. Beatriz. Editora Vozes. recursos e parcerias com suas comunidades. Maria Cecília Rafael de Góes (orgs. 15. Ed. Isso implica ainda um esforço para a atualização e reestruturação das condições atuais. para que o ensino seja adaptado à diversidade e às ações pedagógicas dos aprendizes. acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educação de qualidade para todos. Está nossa postura reflete numa perspectiva focada há um resultado positivo que nos traga sucesso. criando à viabilidade as ações e modos para se realizar o que foi planejado. afetivo e emocional do aluno. A linguagem e o outro espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/ Ana Luisa Smolka..