Relatório de Estágio supervisionado Psicopedagogia Institucional 1. .

INTRODUÇÃO A primeira etapa do Estágio Supervisionado do curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Psicopedagogia Institucional ocorreu nas dependências da Escola Estadual Josino Meneses, no município de Japoatã, com aulas teóricas visando o embasamento para o estágio. A Psicopedagogia Institucional como a área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de Aprender. Foi pensando neste enfoque que o Estágio Institucional forneceu informações e práticas para abordar na visão Psicopedagógica, as condições de escuta construindo um olhar, que possibilite o conhecimento de sintomas para análise dos mesmos buscando soluções para os problemas estudados. O estágio Institucional foi realizado na Escola Formosa Municipal, localizada na Rua Vasco da Gama, no município de Ilha das Flores, com seis sessões, com carga horária de seis horas/aula, no período noturno. O Estágio Supervisionado teve o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas, Metodologia Científica, Didática, Libras, Desenvolvimento Socioafetivo, Psicopedagogia e Psicomotricidade, Atendimento Psicopedagógico, Tecnologia Educacional, Intervenção em Psicopedagogia Clínica, Intervenção por meio de jogos, Fundamentos da Aprendizagem, Psicologia da Aprendizagem, Aprendizagem Humana, Aprendizagem da Leitura e Escrita, Teoria da Psicopedagogia e Intervenção Clínica, Diagnóstico Psicopedagogia Clínica, Estágio de Psicopedagogia Institucional. Dentre destes pressupostos, procura-se conviver e observar uma forma de direcionar a prática Psicopedagógica como uma ação sustentada em teóricos, que contribui para o desenvolvimento apreciação do Estágio. O desenvolvimento deste trabalho partilha uma preocupação relativa à aprendizagem, a pratica, buscando esclarecer hipóteses, que aborde todos os processos e níveis tornando e considerando todas ações objeto para estudo. 2. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Estágio foi realizado na Escola Formosa Municipal, no município de Ilha das Flores, situado na zona urbana na rua: Vasco da Gama, 365, sob a direção da Sra. Rosineide dos Santos e coordenação o Sr. José Monteiro – uma escola com total de 700 alunos – na modalidade de Ensino Fundamental atende do 1º ao 9º ano e os Programas EJA - Educação de Jovens e Adultos do 2º ao 9º ano, e o Programa Alfa e Beto. 2.1. Horário de funcionamento A escola atende seus alunos no período manhã, tarde e noite e seus horários são 07h30min às 11h45min, 12h30min às 16h45min e 18h30min às 22h40min. 2.2. Corpo de apoio Sua equipe de apoio é formada por serventes, auxiliar administrativo, secretário, vigia nutricionista, cozinheira. 2.3. Corpo docente A Escola tem em seu quadro funcional quarenta e dois professores, com nível elevado em sua formação: Graduação e Pós-Graduação com especializações em suas respectivas áreas de conhecimento. 2.4. Corpo discente A clientela atendida nesta escola é de baixa e média renda familiar, desenvolve sua cultura participando de Eventos na comunidade e na escola. Os pais destes alunos assistidos pela instituição têm o nível de aprendizagem em variações uns alfabetizados/ semi alfabetizados / analfabetos. 2.5. Comunidade As principais atividades econômicas das pessoas da comunidade atendida pela escola são na maioria Professores, Agricultores, Pescadores, Funcionário Público, Comerciantes autônomos e taxistas. São desenvolvidas pela comunidade escolar atividades culturais e de lazer como: Reisado, Pastoril, quadrilha, entre outros. A escola estabelece relações com a comunidade através de palestras, reuniões de pais e eventos. Nesta comunidade não existe aluno em idade escolar fora da escola, existe alunos com jornada formal/informal de trabalho, no comércio, campo, auxiliar de pedreiro, pescadores. A instituição dispõe de indicadores como índice de evasão, índice de aprovação, índice de distorção idade/série e IDEB. E também se tem um documento que norteia toda a escola o referido Projeto Político Pedagógico, que foi

definição de metas. sendo o imobiliário como carteiras de alunos insuficientes. assiduidade e interação com grupo. nesse processo de planejamento o público alvo atendido é o diretor. coordenador. temos dado um grande suporte para que possamos trabalhar de forma diferente envolvendo nestas disciplinas".Planejamento Financeiro _ Anual PDDE. Torneio. e o Regimento Escolar sendo parcialmente conhecido pela comunidade. meio de verificar os objetivos definidos. como foi dito anteriormente a escola não possui parâmetros de avaliação. Nesta unidade não existe parâmetros de avaliação da aprendizagem e o que existe não atende as necessidades quanto ao acompanhamento e avaliação dos alunos. A escola não desenvolve nenhum trabalho com a comunidade externa em relação à valorização e preservação do patrimônio escolar. Leitura. A unidade escolar realiza uma jornada Pedagógica obedecendo ao calendário escolar. Para melhoria do Currículo a escola realiza ações com vistas em projetos. há argumentos em a discussão das práticas avaliativas.6. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO O nosso ponto de partida para a entrada na Escola Formosa Municipal e iniciar o nosso estágio foi vivenciar de perto a realidade daquela escola e compreender seus aspectos históricos/ culturais levando em conta a deficiência na aprendizagem que é a representação maior do nosso trabalho observando situações expostas. este instrumento não responde a necessidade de professor/aluno. O ambiente físico está em condições satisfatória. Os planos produzidos todos têm conhecimento e acesso sendo consultados com frequência. Avaliação da Aprendizagem da Escola Formosa Municipal Avaliação como um elemento integrante da Prática Pedagógica deve ser considerada como um meio e não como um fim. A comunidade escolar conserva o espaço físico e contribui para sua preservação. esse sistema não responde as necessidades nem aos estímulos dos alunos. que proporciona o desenvolvimento da ação para melhoria da aprendizagem dos alunos tais como: Alfabetizando. a direção e Coordenação da Escola Formosa. comportamento. Quanto à utilização do tempo previsto as aulas e outras atividades não tem se cumprido totalmente há um reflexo negativo nesse processo. São utilizados alguns critérios para a composição e organização das turmas como idade. retomando os conteúdos fazendo revisão. Meio Ambiente. sala de leitura. participação. aprendizagem distorção idade/série. A escola possui uma semana de prova para todas as classes. Prevenção na Escola. utilizada pelos professores no horário de trabalho. o único mecanismo utilizado para avaliar aprendizagem dos alunos "testes". análise e identificação de problemas. definição de formas de acompanhamento e avaliação. 2. Segundo a direção "Português e Matemática citadas como as disciplinas críticas de ensino. Gincanas de Conhecimentos. Feira de Ciências. relatados ao conselho tutelar e Assistência Social. alunos. oferecendo todo apoio em nosso . Coordenação e Secretaria de Educação.elaborado com a participação de toda comunidade escolar. objetivos e estratégias. Não. a unidade escolar tem a preocupação e o cuidado de trabalhar estes aspectos através de conversas professor/aluno /comunidade. O sistema de recuperação paralela é realizado uma semana após a prova. professores. As atividades foram realizadas nos dias vinte e dois a trinta de março de dois mil e onze. Processo de Planejamento Geral Desenvolvido na Escola Formosa Municipal Planejamento Pedagógico _Anual/Bimestral . se tratando dos problemas relativos às faltas e atrasos e a indisciplina dos alunos. com todo apoio prestado pela Direção. que possibilite um aproveitamento de todo olhar Psicopedagógico e que possamos suprir e compreender os próprios sentimentos na relação ensino/aprendizagem. técnicos administrativos. servidores. as formas de registro dos resultados da aprendizagem que a escola adota e a nota registro descritivo bimestralmente. A instituição possui biblioteca.7. Os educadores recebem apoio e orientação no seu desenvolvimento da prática pedagógica sistematicamente. No processo são observados os seguintes itens: diagnóstico. que nos receberam com maior carinho. que inicialmente fomos apresentar e esclarecer o nosso estágio em Psicopedagogia Institucional. O ambiente físico contribui para que atividade pedagógica ocorra de forma adequada. O foco que a escola considera e está no Projeto Político Pedagógico sob a avaliação dos alunos: Conteúdos definidos para cada série. a mesma se aplica as diretrizes Curriculares do MEC. O tempo que é garantido na jornada de trabalho não é tão satisfatório. pontualidade. 2. 3.

saindo da sala toda hora sem obedecer ao coordenador e até mesmo ao professor. Organização. Neste mesmo dia ainda fomos às salas e visitamos algumas turmas. a aula estava sendo dada pela professora Conceição Melo. percebemos a classe com alunos querendo compreender. Visitamos outra sala do EJA “5ª” encontramos ministrando novamente a professora Conceição. a professora preocupada com aprendizagem. que completam nossas hipóteses de trabalho. nesta mesma sala nos chamou atenção o comportamento do aluno J. mostramos os materiais que iria ser trabalhados neste período e foi possível iniciar o nosso estágio nesta unidade Escolar com a participação da Direção/Coordenação. juntamente com o coordenador responderam em alguns ítens nos solicitaram auxílio para melhor compreensão das perguntas. esclarecemos alguns pontos com a direção que nos informou prontamente. também EJA. percebemos nesta sala o professor preocupado em repassar os conteúdos aos alunos. comportamento regular de alguns alunos outros desatenciosos. Muito “inquieto”. sentamos com a direção levamos o questionário para obtermos esclarecimentos pedagógicos. Saímos desta sala e fomos 7ª “C”. mesmo considerando esta observação em classe um recurso para o nosso estágio. S. Também foi possível perceber: Desempenho. sentados trabalhando de forma mecânica quadro e giz. alunos com distorção de idade/série. Com a chegada da direção nos apresentamos e como já havíamos combinado ela solicitou ao coordenador que nos acompanhasse a uma sala de aula que estava disponível. com a professora Rafaela . conversamos com a direção – o convite foi dado pelo coordenador. Elizabete – 21alunos. assim tivemos a oportunidade de observar todo desenvolvimento dos alunos quanto seu comportamento em relação recepção na escola. professores e funcionários. e eles com brincadeiras dando a entender que a aula estava desinteressante. O registro do que é observado vem construir um material imprescindível através de uma ótica diferente da acadêmica. nos dividimos enquanto uma ficou na sala organizando. todos com idades comparadas. uns alunos rápidos no raciocínio. tentaremos realizar entrevistas individuais tanto com professores como o aluno para levantarmos hipóteses e aprofundar os nossos aspectos específicos. cumprimento aos colegas. salas amplas. explicamos que todas as informações ali citadas eram de absoluto sigilo. a primeira sala que visitamos foi a 6ª “A” dezenove alunos adolescente. professores. uma turma calma e com idade/série distorcida. professor Wedel – 24 alunos – em sua maioria bem comportados. metodologia tradicional. No dia vinte e quatro Segundo dia. que nos auxiliou na distribuição dos questionários. a sua compreensão de instruções orais e escritas porque naquele momento não tinha nada ilustrativos e atrativos. os alunos. POGGI (1996) nos explica a “observação supõe articular o olhar. a direção. ficamos a observar. só havendo um . falando do nosso objetivo na instituição. atencioso. Vínculo com os colegas. ao chegarem à sala explicamos como seria feita a pesquisa e sua importância em nosso trabalho. que por sua vez está em bom estado. No dia vinte e cinco. eles entenderam. Despedimos-nos da direção/coordenação e deixamos certa a nossa volta para a entrevista com os professores. conversamos com os professores pedimos a colaboração de todos para nos auxiliar em nosso trabalho. para analisar a estrutura física do prédio. respeitaram o momento e entregamos o questionário. Visitamos também a 5ª “A”.estágio e que eles estavam felizes em receber estagiários Psicopedagogos: Falamos do que é um Psicopedagogo? Qual sua importância numa Instituição. Vínculo com tarefa. explicamos o que é ser um Psicopedagogo. outros lentos só tivemos um aluno que não conseguiu responder. a estratégia de trabalho igual a de todos. chegamos nesse dia às vinte horas por motivo de trabalho. No dia vinte e nove. Atitudes.29 alunos. tanto para professores quanto alunos e que os resultados obtidos serviriam para a conclusão de nosso estágio. agradecemos a compreensão de todos. enfim toda estrutura física está em boas condições. Assim que terminaram agradecemos e eles voltaram à suas respectivas salas. todos comportados. a outra juntamente com o coordenador convidou alguns alunos para participarem de uma pesquisa com as estagiárias. ventiladas. agradecendo pela atenção e colaboração. em sala de aula. com Direção. Conteúdos repassados distante da realidade. No dia trinta chegamos ao final do estágio. quadro e giz. O coordenador nos apresentou. Fomos para “EJA 1ª a 3ª”. por um lado integrando-os numa atividade que permite compreender as práticas institucionais”. voltamos à instituição.professora. chegamos às dezoito horas e trinta minutos esperaram os alunos. No dia vinte e três com o auxílio do coordenador fomos visitar e conhecer as turmas. eles vieram sem recusa nenhuma. com a mesma metodologia. com professores. A nossa visita durou uma hora. ficamos a observar a aula e o desenvolvimento dos alunos. seus olhos demonstravam sede de quer algo. os professores. coordenação e direção.

(2008. Esses três eixos nos transmitem situações pendentes na aprendizagem.contratempo. nem encontrem para eles soluções eficazes. Em linhas gerais verificamos três eixos fundamentais para o levantamento do diagnóstico: Prática Pedagógica. Postura do Professor e Gestão Escolar. Falta uma base de compreensão. Podemos perceber na clientela atendida nesta unidade escolar à dificuldade em relação professor/direção/aluno/ família.Ps. colocam em evidencia problemas referentes à estrutura e funcionamento da escola. após a devolução dos questionamentos agradecemos a todos e fomos insatisfeitas com o comportamento de alguns educadores. Chegamos há um consenso que a Organização Escolar exige planejamento. Segundo BARROS (2002. 152) “Embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola frente aos problemas de aprendizagem. A espécie de escola que elas freqüentam e o tipo de professores querem têm influenciam consideravelmente seu crescimento intelectual. conseguem apontar muitos fatores que facilitam ou dificultam uma possível ação. . uma linguagem diferente na dicotomia de pensamento e das ações. a transmissão social e a necessidade de equilíbrio influenciam o modo como os processos de pensamento se desenvolvem. é por isso que. concluímos nosso estágio nessa instituição de ensino. não concordamos com suas posturas. DIAGNÓSTICO As atividades desenvolvidas. 4. que consiste explicitar objetivo e antecipação de decisões para orientar a Instituição com previsão do que se deve fazer para atingi-los. São jovens / adolescentes. limites e autoridade”. fazendo-as procurar respostas prontas para suas dúvidas. E nesta organização assegurar a afetividade dos processos . Toda aprendizagem é um processo social e não individual.59) A escola desempenha um papel menor que a do lar na modelagem da personalidade da criança. Segundo Scoz. relações de poder. integrando as três dimensões. é que muitas vezes os alunos têm dificuldade no aprendizado. p. professoras C. seus alunos nos surpreenderam com mais respeito e carinho. Isto influência os conteúdos afetivo-emocionais. “segundo a teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo baseia-se na premissa de que as pessoas tentam atribuir sentido ao mundo por meio de experiências diretas com objetivos. a atividade. sabemos que aprendizagem é uma situação de autonomia crescente. emocional e social. Ao fazê-lo. Identificamos que a maioria dos alunos observados não está conseguindo desenvolver a competência e habilidade na leitura. necessitando de um acompanhamento intenso pedagógico que facilitem seu desenvolvimento na aprendizagem já que. (1993. Outro componente que interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se às influencias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino durante muitos anos”. muitas vezes podemos nos deparar com variantes significativas na interpretação das aprendizagens. percepção do mundo e do outro. os professores que visitamos neste dia eram outros. pessoas e idéias”. Entretanto. nesta idade é bom lembrar-se da estrutura mental caracterizando-se por uma dependência cada vez maior e o desenvolvimento cognitivo. foram instrutivas e que nos faz. No que diz respeito a parte pedagógica assistida naquela Instituição. por que o sistema do EJA é diferente do fundamental. p14) “Para que o professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao desenvolvimento da autopercepção. Mais estratégias do professor que motivem o aluno. deve estar aberto e atento para lidar com questões referentes ao respeito mútuo. p. Segundo SCOZ (2008. todos os dias são professores de uma matéria específica. escrita e compreensão que na verdade são eixos principais na formação do educando. muitas crianças freqüentam escola durante mais de doze anos. as quais estão relacionadas com as variações dos contextos onde se dão. é difícil relatar mais isso implica bastante no futuro dos alunos e da sociedade. perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da Escola e o que acontece na instituição no seu dia-a-dia. observadas e analisadas no presente estágio. em profundidade e maior compreensão dos problemas e da realidade significativa que o atinge. dos serviços públicos de atendimento e a sua própria formação profissional”. A maturação. foram seis professores só três responderam os demais não colaboraram com nosso trabalho. mas mesmo assim explicamos para eles o nosso trabalho e qual nosso objetivo naquela instituição. p14) “A falta de conhecimento teórico consistentes é um dos fatores que leva as professoras a encontrarem dificuldades para “criar” estratégias de ensino adequadas aos objetos traçados. que transcende o familiar e se projeta na sociedade como um todo. com a certeza de que na educação precisa-se de professores que façam a diferença. Para FAGALI.

Ed. Ed. mediante currículos apropriados. Eloisa Quadros. 6. recursos e parcerias com suas comunidades. SP: editora: Papirus. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. Juan Días Bordenave/Adair Martins Pereira. Maria Cecília Rafael de Góes (orgs. 5.. FAGALI. bem como valorizar a própria profissão. Editora Ática. todo este percurso que foi realizado deixou marcas de aprendizagem que levamos para nossa prática profissional. 2008. para que o ensino seja adaptado à diversidade e às ações pedagógicas dos aprendizes. O dialogo poderá consolidar saberes. RJ. 1993 (coleção Magistério:Formação e trabalho Pedagógico). Fagali e Vale Barros entre outros. que não está adaptado para atender as necessidades educacionais dos seus alunos para que o mesmo alcance o sucesso escolar. 12. 15. afirmando-a em suas propostas de intervenção e oportunizando a interação. Célia Guimarães. Beatriz. São Paulo. Estrátegia de ensino . 2002 DÍAS. direcionadas pelas teorias estudadas. Juan Bordevanave. Psicopedagogia institucional aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula / Eloisa Quadros Fagali e Zélia Del Rio do Vale. Isso implica ainda um esforço para a atualização e reestruturação das condições atuais. 2008. Editora Vozes. A linguagem e o outro espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/ Ana Luisa Smolka. criando à viabilidade as ações e modos para se realizar o que foi planejado. acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem assegurando e promovendo uma educação de qualidade para todos. As escolas devem promover o respeito mútuo. A escola nessa perspectiva revelou que os professores estão despreparados para lidar com a diversidade e o desnível de aprendizagem dos alunos. Com embasamentos teóricos buscamos entender e compreender este objeto de estudo e levar em consideração o lado social. Ed. RJ: Vozes. – Petrópolis. estratégias de ensino. Petrópolis. reconhecendo e respeitando as diversidades de seus alunos.). 2009. Ed. VYGOTSKY. Jorge Visca. afetivo e emocional do aluno. SCOZ. 29. sensibilidade e intencionalidade que emergem da prática profissional. CONCLUSÃO O Estágio Psicopedagógico Institucional promoveu benefícios e possibilidades em nossos estudos e observações. Vighostik.aprendizagem. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARROS. estabelecendo relações de autonomia com o conhecimento. os professores utilizam um currículo inflexível. avaliando vários aspectos favorecendo mudanças conceituais de que necessitamos para elaboração de um bom trabalho. Campinas.de ensino / aprendizagem. . Piaet. 10. Psicopedagogia e reliadade escolar: o problema escolar e de aprendizagem/Beatriz Scoz. Esta prática de atividade nos mostrou interesse e preocupação constante em razão de sua estreita associação com aspectos relacionados à aprendizagem.Petropolis RJ: Vozes. Está nossa postura reflete numa perspectiva focada há um resultado positivo que nos traga sucesso.

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