Foro: Gestin Descentralizada y Calidad Educativa en el Per

Proyecto AprenDes:
Una estrategia regional de acompaamiento pedaggico a las escuelas rurales
Lima, 29 de octubre de 2008 Prof. Jos Natividad Linarez Valles
SUB GERENTE DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

PROPUESTA PEDAGGICA INTEGRAL

PROPUESTA PEDAGGICA INTEGRAL

Una pedagoga que promueve autonoma y convivencia democrtica

Estrategias de formacin a docentes, CONEI, ME: talleres, acompaamiento en escuela, pasantas, los CIA. Materiales educativos para docentes, CONEI, Municipio Escolar y estudiantes. Diversificacin curricular (DCN, PER, realidad amaznica) Desempeos observables. Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA). Formacin de facilitadores: talleres, pasanta, CIA, acompaamiento. Sistema de informacin y monitoreo. Involucramiento de los especialistas de las UGEL.

Una gestin escolar participativa centrada en el aprendizaje Organizacin de la escuela. Participacin de los padres y madres. CONEI y Municipio Escolar.

Aprendizajes de estudiantes. Desempeo docente. Clima y organizacin del aula.

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO Estrategia central que consiste en brindar soporte tcnico y afectivo (emocional - tico y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica y de gestin de la escuela.

ENFOQUE DEL ACOMPAAMIENTO

Aprendizaje cooperativo entre pares. El facilitador que acompaa es un maestro que ha tenido una trayectoria exitosa en el trabajo de aula y en gestionar la escuela con la participacin y apoyo de los padres y autoridades comunales. El facilitador entonces comparte con el docente su propia experiencia, a la vez que se enriquecen ambos. La relacin facilitador/docentes y facilitador/comunidad. Est basada en la confianza mutua, la tolerancia, la empata del facilitador al proceso de aprendizaje sobre todo del adulto. Responde a una lgica de aprendizaje. Se aprende poniendo en prctica, no una sino muchas veces, y en los contextos cotidianos, que nos ofrecen los retos ms diversos y complejos. Aprender de la prctica. El facilitador no corrige, sino que invita a la reflexin del docente sobre su actuar y los resultados: Qu bien que result aquello! Por qu crees que sucedi as?,

ENFOQUE DEL ACOMPAAMIENTO

A QUINES SE ACOMPAA? Docentes, en el trabajo de aula. CONEI. Se asesora en la planificacin de las actividades a plantear a los estamentos a los que representa, en la organizacin y seguimiento de su PAT, en el proceso de rendicin de cuentas.

EN QU ASPECTOS SE HACE ACOMPAAMIENTO? Aspectos tcnico pedaggicos: aprendizaje autnomo, produccin y uso de materiales. Gestin de la escuela: participativa y centrada en el aprendizaje.

A CUNTAS ESCUELAS ACOMPAA UN FACILITADOR? - CRITERIOS: Cada docente es visitado en el aula por lo menos una vez al mes. Si la escuela es unidocente o multigrado y presentan dificultades depender cuntas veces sean necesarias las visitas de acompaamiento. El acceso a la escuela, las distancias, pues ello determina el tiempo que llevar llegar a ella. En el Proyecto AprenDes un facilitador acompaa a 12 escuelas al mes en promedio.

CMO SE ORGANIZA EL ACOMPAAMIENTO EN LA

ESCUELA?
ANTES: Elaboracin del Plan de Acompaamiento: a partir de la situacin de cada escuela y de los compromisos planteados en la ltima visita, se plantea las actividades a realizar en la escuela . Se elabora la Ruta de salida: cronograma de las visitas, costos. DURANTE: En la maana se observa, se registra informacin en los instrumentos de monitoreo y en el cuaderno aquellos datos del contexto o no usuales que se dan en el aula. Se interviene, con el permiso del docente, se dialoga con los nios, se revisa sus cuadernos, etc. En el recreo se suele dialogar con el alcalde y regidores del ME. Terminada la jornada de clases se hace retroalimentacin al docente, se le ayuda a preparar las siguientes clases o los materiales necesarios, revisando las guas o proyectos correspondientes. Se plantean compromisos para trabajarse hasta la siguiente visita. Si se ha concertado previamente se trabaja con el CONEI, asesorndole para la planificacin, organizacin o evaluacin de sus actividades.

EL APOYO DEL SISTEMA DE INFORMACIN Y MONITOREO EN EL ACOMPAAMIENTO Desde el 2007, se cuenta con una matriz amplia de desempeo del docente en el aula y de gestin de la escuela, que se traduce en una serie de instrumentos, entre los que se encuentran guas de observacin, entrevistas con actores principales (docentes, padres y estudiantes) y fichas de registro de informacin, cuyos datos son procesados por el sistema web de monitoreo. Los reportes de este sistema brindan informacin oportuna y ms objetiva que han permitido clasificar a las escuelas por niveles de desarrollo: nivel previo, inicial, intermedio y avanzado. A partir de los reportes en las visitas de Acompaamiento se plantea asistencia tcnica diferenciada de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el desempeo pedaggico de los docentes y de fortalecimiento en la gestin en cada escuela.

LAS BUENAS PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO

Las sesiones demostrativas a los docentes en sus propias aulas. La verificacin de la informacin proporcionada por los docentes en los procesos de reflexin y retroalimentacin. La elaboracin de un plan de acompaamiento diferenciado a las escuelas. Un estilo de relacin con los actores educativos marcado por la comunicacin emptica, valoracin y buen trato. La generacin de compromisos con los docentes y los nios. El involucramiento gradual de los especialistas de las UGEL en visitas conjuntas, para compartir esta forma de asistencia con nfasis en lo pedaggico, esencial para mejorar la calidad de la educacin y como mecanismo de transferencia de la propuesta del Proyecto AprenDes a las UGEL.

RECONOCEMOS:
Posicionamiento gradual de la funcin del facilitador, como soporte y referente continuo de los docentes demanda, adems de empata, paciencia y perseverancia, una comprensin amplia del conjunto de los desafos de la escuela rural y de las contingencias que todo proceso de cambio trae consigo. Se requiere precisiones sobre los alcances y lmites del rol del facilitador, y por ende del programa de formacin del mismo. Para los docentes, el proceso de incorporacin de los facilitadores como un referente de apoyo es tambin un proceso paulatino.

 promover el cambio cultural, social, ambiental y econmico desde las escuelas, pasa por acompaarlas en sus procesos de autonoma, para hacerlas poderosas como los ros