Que instrumentos utilizar na observao?

(continuao)
In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE Lisboa: IIE, 1994

REGISTOS DE INCIDENTES CRTICOS

Os registos de incidentes crticos consistem numa forma de descrever comportamentos poucos habituais (negativos ou positivos) que se revelam espontaneamente dentro ou fora da aula. Os comportamentos a registar devem essencialmente contribuir para aumentar o conhecimento dos alunos e ultrapassar a impresso vaga e geral que muitas vezes formamos deles. Desta forma, os dados de observao que vamos recolhendo tornam-se mais precisos, sobretudo em domnios onde as tcnicas objectivas ou so inexistentes ou pouco adequadas. Tal situao verifica-se quando queremos avaliar as relaes scio-afectivas, as atitudes e alguns traos da personalidade. Os instrumentos para registar os incidentes crticos podem ser utilizados quer na observao indirecta e ocasional quer como base de elaborao de instrumentos de observao directa e sistemtica (Estrela, 1978). Neste ltimo caso, podero ajudarnos a delimitar o campo de observao permitindo tambm a construo de alguns itens de instrumentos estruturados. Depois de registar e analisar um certo nmero de incidentes crticos, o professor pode construir uma escala de classificao que lhe permita avaliar o grau de confiana, de iniciativa ou perseverana de um aluno no desempenho de algumas tarefas. Apesar da sua grande importncia na avaliao, estes registos devem ser considerados como complementares em relao a outros instrumentos de observao e analisados de uma forma contextualizada, uma vez que um incidente crtico numa determinada situao pode no ser considerado desta forma num contexto diferente. Se, por exemplo, durante a exposio de um tema por parte de um grupo, um aluno se levanta e sai da sala sem previamente avisar o professor, podemos considerar o acontecimento como um incidente crtico. Num trabalho independente, tal situao poderia ser entendida como uma atitude natural do processo de pesquisa.

Como se trata de um instrumento de registo pouco estruturado e sem mecanismos que possam controlar a subjectividade do observador, no sentido de a diminuir, o incidente deve ser descrito com o mximo de rigor e detalhe e, separadamente, interpretado, conforme sugerido no exemplo seguinte. Turma:.............. Aluno:...................................................... Data:................. Local:....................................................... Professor:...................................................... Incidente Da pasta do Joo sairam alguns carimbos que pertenciam escola. O aluno depois de interrogado disse que os tinha levado na 6 feira para casa e que os escondeu na lixeira. Interpretao Os carimbos tinham sido utilizados num trabalho de um grupo mais avanado. O Joo deve ter ficado triste por no ter feito esse trabalho e foi esconder os carimbos na lixeira onde gosta de brincar.
Figura 1 Registo de Incidente Crtico. (Adaptado de um trabalho realizado por um grupo de professores no mbito de um curso de Formao.)

O registo de incidentes crticos apresenta vantagens bvias no processo de avaliao desde que desenvolvido de acordo com as condies adequadas. Vejamos, ento, algunas das suas vantagens a par de algumas desvantagens. VANTAGENS . Evidenciam factos significativos apesar de pouco frequentes. . Possibilitam o registo de comportamentos quer positivos quer negativos. . Constituem uma forma de registo privilegiada em grupos de alunos muito novos, captando aspectos mais espontneos nas suas interaces ajudam, assim, o professor a tomar conscincia da existncia de determinados comportamentos. . Orientam as observaes para reas onde os comportamentos no podem ser avaliados por outro mtodo. DESVANTAGENS . Exigem que o incidente seja registado imediatamente, ou to depressa quanto possvel, aps a ocorrncia. . Requerem bastante tempo para constituirem um adequado sistema de registo. . Nas situaes complexas difcil distinguir os comportamentos. . Exigem a recolha de um nmero considervel de registos para se fazer um juzo. Com efeito, s possvel inferir algo sobre o comportamento caracterstico de um aluno, depois de se verificar o mesmo comportamento de forma frequente.

ESCALAS DE CLASSIFICAO
As escalas de classificao integram um conjunto de caractersticas ou qualidades, distribudas por nveis, que se pretendem avaliar. Para serem instrumentos adequados as escalas no devem ter muitos nveis (os quais indicam o grau de cada atributo), com vista a facilitar o seu preenchimento em situao de sala de aula. Estes instrumentos so particularmente indicados para registar a qualidade ou a extenso de um comportamento.

Exposio de um trabalho 1 2 1- excepcional; 2- acima da mdia; 3- mdia; 4- abaixo da mdia; 5- insuficiente

Figura 2 Escala de Classificao Numrica.

Nunca

raras vezes

frequentemente

sempre

Figura 3 Escala de Classificao Grfica.

Nome: .................................................................................. Data:................. Turma:....................................................... Instrues Coloque uma cruz ao longo da linha horizontal por baixo de cada item. No espao para os comentrios inclua elementos que clarifiquem as suas opes

1. Comportamento na sala de aula

Est distrado e faz barulho prejudicando a aula

Na maioria das vezes est atento e no fala com colegas

Contribui para um bom ambiente de trabalho

Comentrio: ..............................................................

2. Participao oral

Intrevm sem esperar a sua vez e troa das Intervenes dos colegas

Espera pela sua vez de falar

Respeita as intervenes e opinies dos colegas

Comentrio: .............................................................. 3. Colaborao com os colegas

Nunca colabora com os colegas

Por vezes colabora e ajuda os colegas

Colabora como os colegas ajudando-os a resolver dificuldades

Comentrio: ..............................................................
Figura 4 Escala de Classificao Grfica Descritiva. (Adaptado de um trabalho realizado por um grupo de professores no mbito de um curso de Formao.)

Dos vrios tipos de escalas, numricas (figura 2), grficas (figura 3) e grficas descritivas (figura 4), estas ltimas so as mais indicadas em educaco porque os vrios nveis aparecem explicitados por frases claras e concisas. Permitem, alm disso, o esclarecimento de certas opes do observador no espao reservado aos comentrios. A caracterizao de comportamentos atravs dos registos de incidentes crticos poder constituir uma ajuda importante para a construo das descries ultrapassando-se, deste modo, muitas das dificuldades que essa tarefa encerra. Devido dificuldade em definir um critrio absoluto a nvel das atitudes ou das interaces, o que possvel e frequente no domnio dos conhecimentos, as escalas destinam-se normalmente a comparar alunos em relao mesma caracterstica (referncia normativa). Por exemplo, muitas vezes difcil saber se um aluno se relaciona bem com os colegas sem compararmos os seus comportamentos com os dos seus pares.

Com base no que foi referido possvel enumerar as seguintes sugestes para a construo de escalas de classificao descritiva: 1. Definir os objectivos essenciais. 2. Seleccionar os comportamentos a avaliar de acordo com os objectivos previamente definidos. 3. Definir, de forma operacional e clara, o enunciado e as descries da escala. 4. Referir nas descries apenas uma dimenso (optar por avaliar ou a frequncia de um comportamento ou a qualidade do mesmo). 5. Construir a escala com um mnimo de 3 pontos e um mximo de 7. 6. Admitir a possibilidade de omitir a avaliao quando no foram recolhidos elementos suficientes. 7. Realizar, sempre que possvel, a construo em equipa, uma vez que esta forma de trabalhar reduz a subjectividade e ambiguidade dos itens. A par das vantagens do uso das escalas de classificao indispensvel ter presente os erros mais frequentes na sua elaborao a fim de os evitar. Ambos so, a seguir, enumerados. VANTAGENS As escalas de classificao permitem: . uma avaliao menos sujectiva sobretudo quando se utilizam as escalas descritivas, . a interveno de mais avaliadores, . observar o progresso dos alunos uma vez que se podem registar as avaliaes de forma contnua, . a recolha de informaes acerca das interaces, das atitudes, do processo ou da qualidade dos acontecimentos. DESVANTAGENS . fcil cometer os erros seguintes: Erro de generosidade - tendncia para usar apenas a parte superior da escala. Erro de severidade - tendncia para usar apenas a parte inferior da escala. Erro central - tendncia para usar apenas a parte central da escala. Efeito de halo - acontece quando a impresso global influencia a avaliao de caractersticas particulares. Erro lgico - avaliar duas caractersticas partindo do pressuposto que existe uma certa relao entre elas.

Reflectir, em equipa, sobre estes instrumentos aps a sua aplicao constitui uma forma possvel de diminuir os erros inerentes ao uso dos mesmos.

SUGESTO DE ACTIVIDADE
Construa, com outros colegas, escalas de classificao descritivas. Discuta as vantagens e dificuldades detectadas depois da sua aplicao na turma.

Analise, com base no que acima foi dito, alguns dos registos de incidentes crticos que tenha efectuado, por exemplo, as participaes que estejam no dossier da turma.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Estrela, M.T. e Estrela, A. (1978). A tcnica dos incidentes crticos no ensino. Lisboa: Editorial Estampa. Lemos, V. (1989). O critrio do sucesso. Lisboa: Texto Editora. Lemos, V., Neves, A., Campos, C., Conceio, J. e Alaiz, V. (1992). A nova avaliao da aprendizagem: o direito ao sucesso. Lisboa: Texto Editora. Ribeiro, L. C. (1990). Avaliao da aprendizagem. Lisboa: Texto Editora. Vallejo, P. M. (1979). Manual de avaliao escolar. Coimbra: Livraria Almedina.

Coordenador do Projecto: Carlos Cardoso lAutores: Anabela Neves