La vuelta al mundo en 80 das

MP1011 Didctica de la Lengua y la Literatura

Grupo
Ana Parreo Mompo
http://nodejardehacersepreguntas.blogspot.com/

Mara Simarro Flor

http://maria-simarro.blogspot.com.es/

23/05/2012

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Contenido

Bloque A. Confeccin de una secuencia didctica relacionada con el mbito lingstico.3 Centro ........................................................................................................................ 3 Asignatura .................................................................................................................. 3 Nivel educativo ............................................................................................................ 4 Actividad..................................................................................................................... 4 Bloques de contenidos / Competencias bsicas ................................................................ 4 Educacin en valores .................................................................................................... 8 Trimestre .................................................................................................................... 9 Duracin ..................................................................................................................... 9 Secuenciacin.............................................................................................................. 9 Materiales ................................................................................................................. 12 Ficha para el alumno .................................................................................................. 12 Ficha para la programacin ......................................................................................... 13 Recursos ................................................................................................................... 14 Evaluacin................................................................................................................. 14 Atencin a la diversidad .............................................................................................. 14 Bibliografa ................................................................................................................ 15 Anexos ..................................................................................................................... 16 Bloque B. Integracin de las TIC en el aula19 Bloque C. Evaluacin personal en grupo..20

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La vuelta al mundo en 80 das Secuencia didctica

Bloque A: Confeccin de una secuencia didctica relacionada con el mbito lingstico Centro
Se trata de un colegio pblico situado en el centro de Castelln de la Plana con capacidad para 250 alumnos de Educacin Infantil y Primaria.

El centro cuenta con buenas instalaciones y numerosos recursos: aulas de apoyo, biblioteca amplia, pista polideportiva, aulas virtuales bien equipadas, etc.

Asignatura
La secuencia se desarrollar en la asignatura de Lengua Castellana, aunque debido a su carcter interdisciplinar se podr invitar a los profesores de otras asignaturas como Ingls, Valenciano, Conocimiento del Medio, Educacin Plstica, etc. a que valoren el integrar parte de los contenidos y/o temtica de esta secuencia en sus clases.

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Nivel educativo
El proyecto est planteado para ponerse en prctica en la etapa de Educacin Primaria, segundo ciclo, cuarto curso.

Actividad
La secuencia planteada gira entorno a la lectura de la adaptacin infantil de la obra La vuelta al mundo en 80 das". La lectura es un punto de partida para desarrollar otras actividades relacionadas que, en su conjunto, permitirn que los alumnos trabajen las destrezas orales, la composicin escrita, los tipos de texto, la comprensin lectora, etc. todo ello desde un enfoque multicultural y promoviendo la integracin de las Nuevas Tecnologas.

Bloques de contenidos/ Competencias bsicas

Bloques de contenidos (Segundo ciclo de Lengua Castellana)

Bloque 1. Las lenguas y los hablantes -Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.

Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar -Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula y en otras ms formales y dirigidas respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin 2012

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adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. -Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara y respeto del turno de palabra; mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems y con atencin. -Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse.

-Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.

-Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y para aprender.

Bloque 3. Leer y escribir 3.1 Comprensin de textos escritos -Uso de estrategias para la comprensin: elaboracin y comprobacin de hiptesis, realizacin de inferencias de informacin sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilizacin de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen de las ideas bsicas de los textos ledos o de los aspectos ms destacados.

-Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narracin en primera y tercera persona), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.

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3.2 Composicin de textos escritos -Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin, redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

-Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.

-Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad

-Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto y de los medios informticos para la produccin de textos sencillos.

Bloque 4. Educacin literaria -Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: adaptaciones de obras clsicas, tanto en soporte escrito como audiovisual.

-Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

-Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector.

-Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,de aprendizaje, ...

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-Reflexin y explicitacin de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a travs de la lectura: interrelacin de las experiencias expuestas con las propias del lector y manifestacin de la opinin personal sobre el anlisis y crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua -Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje -Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse.

-Participacin como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construccin del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en comn, ...

-Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes

-Produccin guiada de trabajos relacionados con el mbito escolar para organizar informacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monogrficos, explicaciones de experimentos...).

-Valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje.

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Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica. Competencias bsicas de aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La competencia social y ciudadana. Competencia artstica y cultural.

Educacin en valores

El planteamiento de la secuencia didctica permite trabajar diferentes valores, tales como: Colaboracin Compaerismo Comprensin Comunicacin Cooperacin Creatividad Diversidad Igualdad Independencia Integridad Participacin Progreso Respeto Tolerancia Solidaridad

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Trimestre
Se trata de una unidad autnoma que realizaremos para cerrar el primer trimestre del curso escolar, antes de las vacaciones de Navidad.

Duracin
La secuencia didctica constar de nueve sesiones continuas. Teniendo en cuenta que los alumnos tienen 4 horas a la semana de la asignatura de Lengua Castellana, el proyecto se desarrollar a lo largo de dos semanas, aproximadamente.

Secuenciacin
Primera sesin: Introduccin. Introducimos el libro de lectura sobre el que vamos a trabajar la secuencia didctica: La vuelta al mundo en 80 das (adaptacin infantil de Miquel Declot, editorial La Galera, 31 pgs.). Para atraer la atencin de los alumnos por el libro, vamos a ensearles un video de

dibujos de YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=syxGGxT7_2Y) donde pueden ver una introduccin de la historia para que se interesen por su lectura. A continuacin, les explicamos en qu van a consistir las siguientes sesiones repartindoles una ficha que les servir de gua en las prximas clases y les mostramos la herramienta de trabajo que utilizaremos: http://www.glogster.com/

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Segunda sesin: Lectura Formamos grupos de 4 personas, es decir, 6 grupos y a cada uno de ellos se le asignar la lectura de un captulo. La lectura se llevar a cabo en la clase, en voz alta dentro de cada grupo, y todos los miembros del grupo leern su parte correspondiente. Al finalizar la sesin, entre todos los alumnos de la clase habrn ledo el libro.

Tercera sesin: Familiarizacin con el Glogster. Los alumnos se trasladarn al aula de informtica, cada alumno desde su ordenador experimentar con esta nueva herramienta y comprobar las diferentes posibilidades que ofrece. El profesor prestar ayuda a todos los alumnos para ayudarles a descubrir todas las posibilidades de esta herramienta.

Cuarta sesin: Resumen de la lectura y subida al Glogster. En el aula de informtica, y siguiendo con los grupos de trabajo iniciales, los alumnos se dedicarn a elaborar un breve resumen del captulo que ya han ledo utilizando un procesador de textos. Conforme vayan acabando, el profesor corregir los resmenes. Cada grupo tendr que buscar una imagen que represente su parte de la historia y junto con el resumen subirlo al Glogster.

Quinta sesin: Exposiciones y grabacin. En esta sesin, los alumnos expondrn por grupos el resumen elaborado, mientras el maestro lo grabar en video. El profesor se encargar de editar el video, subirlo a Divshare e incrustarlo en Glogster. Se pasar un impreso para que los padres de los alumnos autoricen al centro para realizar estas grabaciones en video.

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Sexta sesin: Trabajamos los destinos El profesor mostrar el Glogster con el resultado del video y lo que tienen hecho hasta el momento. A continuacin crearemos a partir de Google Maps un mapa con algunos de los destinos por los cuales el protagonista pas. Seleccionaremos 6 de ellos y repartiremos uno por cada grupo. Se les explicar a los alumnos las tareas que deben realizar por cada destino asignado: Buscar una receta de comida tpica y un cuento. Los destinos seleccionados seran: Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Japn, India y Egipto.

Sptima sesin: Preparacin de la jornada de multiculturalidad Los alumnos dedicarn toda la sesin a buscar en Internet recetas y cuentos del destino asignado a su grupo que posteriormente introducirn en el Google maps que a su vez se incrustar en el Glogster. A continuacin, los grupos hablarn de los detalles de la puesta en escena, es decir, los materiales que tienen que preparar en su casa, as como los posibles disfraces, msica

Octava sesin: Jornada de multiculturalidad Esta jornada supone la ltima sesin de la secuencia didctica. Durante la primera parte de la sesin los nios representarn lo que hayan preparado relacionado con el destino asignado resultando una sesin de carcter multiculturalidad, muy amena y divertida para los nios. Haremos fotos de la jornada que ms tarde incluiremos en el Glogster.

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Novena sesin: Sesin final, evaluacin y reflexin. Mostraremos el resultado final de las actividades que se han ido realizando a lo largo de las sesiones y que ha quedado plasmado en el Glogster. En esta sesin se reflexionar de manera conjunta sobre todas las actividades realizadas y analizaremos la relacin que guardan con la lectura de La vuelta al mundo en 80 das.

Materiales
Necesitaremos un mnimo de seis ejemplares de la versin adaptada del libro La vuelta la mundo en 80 das. Adems necesitaremos material fungible de uso habitual en el aula: papel, lpices, rotuladores, tijeras, etc. As como todo el material que el alumnado pueda requerir para preparar la jornada de multiculturalidad (disfraces, cartulinas, fotocopias, etc.).

Ficha para el alumno

Los alumnos dispondrn de una ficha que les servir de gua a lo largo de la secuencia didctica. Esta ficha la repartiremos en papel el papel en la primera sesin y adems estar disponible en el blog de aula. De este modo, desde el principio del proyecto observarn los pasos a seguir hasta lograr el producto final y podrn organizarse y abordar las diferentes tareas con cierta perspectiva. Esta ficha deber sen sencilla y breve al estar dirigida a nios de 9-10 aos y seguir un modelo similar a este: Nombre de la secuencia didctica Qu vamos a trabajar cada da (explicacin de las sesiones) Qu vamos a aprender y mejorar Cmo vamos a trabajar Qu herramientas utilizaremos Cmo vamos a evaluar el trabajo

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Ficha para la programacin

La ficha para la programacin ser un resumen del desarrollo de este proyecto, de manera sintetizada para poder consultar la informacin ms rpidamente e identificar los puntos clave de la secuencia. Los principales elementos que deber contener sern: Nombre de la secuencia Actividades y secuenciacin Grupo al que va dirigida Objetivos Contenidos Competencias Metodologa Recursos y materiales Evaluacin Adaptaciones Observaciones Otros

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Recursos
Necesitaremos un aula de informtica que disponga de suficientes ordenadores con acceso a Internet para todos los alumnos. Aunque la disponibilidad de recursos ofrece cierta flexibilidad en este proyecto, es recomendable que el centro disponga de aula de informtica dado que el proyecto requiere de un uso continuado de recursos y herramientas TIC en horario de clase. Adems utilizaremos una videocmara para grabar las exposiciones y sera conveniente que el aula general de clase dispusiera de ordenador con proyector o pizarra digital para visualizar el resultado final.

Evaluacin
Esta secuencia didctica plantea un sistema de evaluacin formativa o continua. El profesor evaluar a lo largo de todo el proceso realizando un seguimiento del aprendizaje de los alumnos y modificando las estrategias en caso necesario. La evaluacin, por tanto, se basar en la observacin directa e indirecta de la actividad continua de los alumnos, en los resultados de las grabaciones, los resmenes realizados, la bsqueda general de recursos, la creatividad y el resultado final del proyecto colaborativo.

Atencin a la diversidad
En el grupo hay un alumno con visibilidad reducida en un ojo y varios alumnos y alumnas inmigrantes de diferentes nacionalidades. Todas las actividades planteadas en la secuencia didctica se pueden llevar a cabo en este grupo sin mayor dificultad, en todo caso prestaremos especial atencin a estos nios por si necesitan algn tipo de apoyo por parte del maestro o de los propios compaeros para desarrollar alguna sesin.

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Bibliografa

Enlaces: http://www.educacontic.es/blog/proyectos-con-tic http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2010/04/12/so nando-cuentos http://trestizas.wordpress.com/ http://milasolamarques.blogspot.com.es/2011/10/conectarse-proyectos.html http://leer.es/ http://www.eskola20.euskadi.net http://www.tinglado.net/ https://sites.google.com/site/lenguayliteraturaenred http://apiedeaula.blogspot.com.es

Herramientas TIC: http://www.glogster.com/ http://www.youtube.com/ http://www.divshare.com http://maps.google.es

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Anexos
Informacin sobre la lectura seleccionada (En Servicio de Orientacin a la Lectura: http://www.sol-e.com/) Emprende un viaje con Fogg y gana su apuesta de rodear el mundo en 80 das. Hay que ir contrarreloj. No hay aviones. Estamos en el siglo XIX. Resumen La vida del rico Fogg haba sido de lo ms tranquila hasta ese momento. Siempre haca lo mismo. Iba a su club, lea los diarios, jugaba a las cartas, coma y puntualmente volva a su casa. Era como un reloj suizo. Hasta el da en que supo que se poda dar la vuelta al mundo en 80 das y decidi apostar todo su dinero para conseguirlo. En su aventura tendr que utilizar toda clase de transportes y vencer un sinfn de obstculos. Pero adems el detective Fix le va a poner muy difcil llegar a la hora fijada. As empieza Phileas Fogg, seor adinerado de Londres, viva en el nmero 7 de Saville Row y era miembro del Reform Club de la capital britnica. Aunque parezca mentira, esto era prcticamente todo lo que se saba de cierto sobre aquel hombre misterioso. Era callado y discreto como ningn otro. No se le conoca oficio ni ocupacin, no se saba cmo haba hecho su fortuna, no se le conocan familia ni amigos. Ficha bibliogrfica Ttulo: La vuelta al mundo en 80 das Escritor: Miquel Desclot, Jules Gabriel Verne Ilustrador: Javier Andrada Coleccin: Pequeos universales Editorial: La Galera, 2005 N pg.: 31 ISBN: 84-246-1991-9 Gnero: Cuentos Tema: Aventuras Personajes: Aristcratas - Profesionales - Detectives - Phileas Fogg - Passepartout - Fix Aventureros - Viajeros - Criados Este libro trata de: Continentes - Viajes - Pases - Transportes

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Simulacin del mapa que resultara de la actividad de Cuentos y recetas del mundo En Google Maps: http://maps.google.es/maps/ms?msid=203841681444083212359.0004bf81d5c57 16ce0339&msa=0

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Simulacin del Glogster, tal y como quedara al acabar la secuencia (http://www.glogster.com/lenguamagisterio/pinboard-glog-bylenguamagisterio/g-6lia9p1t3r5506k3lj010a0)

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Bloque B: Integracin de las TIC en el aula

En nuestra secuencia didctica favorecemos la integracin de las nuevas tecnologas empleando algunas de ellas: La utilizacin del Videocast para que los alumnos puedan elaborar el resumen de La

vuelta al mundo en 80 das. Los nios han de grabar sus resmenes en video y posteriormente subirlo a la Web. Esta herramienta permite al alumno tomar conciencia de su expresin oral, tanto en textos de uso comn como en textos literarios. Cuando grabamos en el aula, el alumnado hace un esfuerzo por pronunciar mejor, por no equivocarse, por seleccionar sus mejores palabras. En este sentido, la grabacin de audio y vdeo en el aula supone el desarrollo de competencias bsicas que van ms all de lo comunicativo. Realizacin de una actividad empleando el Google Maps para situar sobre un mapa

diferentes cuentos y recetas de otras partes del mundo. Seguimiento de toda la secuencia didctica mediante el Glogster.

Glogster es una herramienta Web 2.0 que nos permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados con Glogster pueden ser impresos, insertados en una Web (blog de aula, personal, etc.), proyectados y utilizados en clase mediante una PDI o pizarra digital normal como apoyo a la presentacin de unos determinados contenidos. El uso de los murales y los posters no se ha abandonado en los centros, si bien ya no se utilizan como recurso didctico con la asiduidad con la que se realizaban en otros tiempos. Sin embargo, no debemos olvidar sus posibilidades educativas. La elaboracin del mural es un elemento fundamental en el proceso de construccin de nuestros aprendizajes, tanto de forma individual como colectiva Los murales posters, etc. nos permiten realizar una representacin multimedia de contenidos con el fin de presentar ms fcilmente los mismos. Favorece el desarrollo de distintas competencias,

especialmente la creatividad. Uso generalizado de Internet para realizar la mayora de actividades planteadas: videos

de YouTube, bsqueda de informacin, imgenes, etc. El uso de estas herramientas en el desarrollo de la secuencia didctica planteada favorece el aprendizaje de los nios, a la vez que desarrolla su creatividad y hace que las actividades les parezcan ms divertidas e interactivas.

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Bloque C: Valoracin personal en grupo

Consideramos que los contenidos que se trabajan son amplios y relevantes y aunque, a primera vista, puede parecer un proyecto para fomentar la lectura, los objetivos van mucho ms all. Se abarcan las destrezas orales, la composicin de textos escritos o la lectura como puerta al conocimiento de otros mundos y culturas. En este sentido, podramos decir que este proyecto propicia el desarrollo de nuevos conocimientos en los alumnos y que ofrece bastante flexibilidad para adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y/o al nivel previo que puedan tener los alumnos. Por otra parte, el planteamiento de la secuencia didctica consigue que los alumnos aprendan a trabajar y aprender de un modo distinto al que estn acostumbrados y propicia que los nios y nias construyan un aprendizaje significativo y creativo, a la vez que desarrollan la autonoma e integran los nuevos conocimientos con los que ya poseen. Las actividades estn estructuradas de manera secuencial y los alumnos desde el primer da tienen claro el recorrido que van a seguir. Se plantean actividades de apertura (presentacin del libro, familiarizacin con herramientas, etc.), actividades de desarrollo para fomentar, desarrollar y complementar el aprendizaje; y, por ltimo, actividades de cierre para sintetizar y valorar los conocimientos construidos a lo largo del proyecto. El orden y el ritmo nos parecen adecuados para el nivel educativo para el que est planteado el proyecto, as como las herramientas TIC que se integran como elemento de apoyo facilitador del aprendizaje. La planificacin y desarrollo de la presente secuencia didctica se ha realizado en varias sesiones de trabajo en las que, de manera conjunta y colaborativa, las dos personas que integramos el equipo de trabajo hemos buscado informacin, desarrollado la idea y detallado su puesta en prctica. Nos hemos alimentado de numerosas experiencias y proyectos que hemos encontrado en la Web y que nos han permitido elaborar nuestra propia secuencia incluyendo aquellos elementos y herramientas que ms importantes e interesantes nos parecan para dar forma a la idea inicial.

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En nuestra opinin, el resultado final de este proyecto es bueno y muestra el trabajo de investigacin, adaptacin y construccin llevado a cabo. Adems refleja la puesta en prctica de los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo de todo el curso, en cuanto a la aplicacin de las TIC, al planteamiento de aprendizaje por proyectos, la construccin del conocimiento de manera colaborativa y divertida, la interrelacin entre asignaturas y entre los mismos bloques de contenido de lengua, el fomento de la lectura como fuente de placer y las formas alternativas de evaluar la misma, etc.

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