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o Menino Que Aprendeu a Ver

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DIRETORIA DE ENSINO/GERÊNCIA DE APOIO TÉCNICO-PEDAGÓGICO ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO

LONDRINA 2008

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

O MENINO QUE APRENDEU A VER

A escolha deste texto, de gênero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianças dessa faixa etária mais ouvem, lêem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das preocupações da criança nessa fase escolar e garante uma discussão muito séria sobre a importância da escrita, na função social e, ainda descreve o processo de aquisição da leitura e da escrita, fazendo cada criança se identificar com a personagem e se localizar no espaço da narrativa, permitindo uma leitura a que chamamos de psicanalítica. Vejamos a história:

João vivia espantado... Que mundo mais engraçado! Quanta coisa que há no mundo: Há coisas que a gente entende... E coisas que a gente não entende! Na frente das lojas, por exemplo, em cima dos prédios, nos cartazes... Algumas figuras João entendia: Flores, cigarros, meninas... Mas havia outros sinais que Joãozinho não sabia. O que seriam? Em cada rua, na esquina, uma placa pequenina. João quis saber:
— O que é aquela placa, mãe? Todas as esquinas têm.

— É o nome da rua, filho. João olhava, olhava e via uma porção de desenhos que para ele eram assim: Um dia, a mãe do João disse pra ele:

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

— Meu filho, você precisa ir pro colégio, aprender a ler, aprender todas as coisas... — Que coisas, mãe? — As letras, João, os números. Você vive perguntando coisas. Quando o ônibus chegou, Joãozinho reclamou: — Eu não estou vendo Rio Bonito nenhum... O que Joãozinho via, na frente do ônibus, era uma placa com uns desenhos assim:

A mãe do Joãozinho sorriu e os dois subiram no ônibus. A professora era moça alta, de óculos redondos. Ela mostrava às crianças uns cartazes coloridos, assim:

E ela dizia: A- AVE E as crianças repetiam: A-AVE. E a professora escrevia no quadro-negro:

A A A
Quando João saiu da escola, que surpresa! Na rua, nas placas, nos cartazes, estava pintado o desenho da professora: Em todos os lugares para onde Joãozinho olhava, logo, logo ele encontrava: Joãozinho não compreendia.

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

No meio dos outros desenhos, que João não conhecia, era isso que ele via: João puxou a saia da mãe: — Olha, mamãe, quantos AAA nas paredes.... A mãe do Joãozinho achou graça. Em casa, no jornal que os pais do Joãozinho liam, na caixa de sabão, na pasta de dentes, em tudo que João pegava, ele encontrava o tal sedenho da professora: João não podia compreender: — Será que enquanto eu fui para escola pintaram todos esses desenhos?

No dia seguinte aconteceu de novo. João foi à escola. A professora, dessa vez, mostrou outros cartazes. Havia um assim: A professora dizia: D D D As crianças repetiam D D D E a professora ensinava D de doce D de dado D de dedo E de dourado... As crianças repetiam, repetiam... E Quando João saiu da escola já começou a procurar as placas.

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

E lá estava, no meio dos outros desenhos, o desenho da professora: Quando João chegou em casa, foi logo falar com o pai: — Papai, o que está acontecendo? Cada vez que eu vou pra escola pintam nas placas, nos livros, nos pacotes, nas paredes, as letras que estou aprendendo. O pai do João explicou: — É que você está aprendendo a ver, João. — Mas eu já sei ver, papai, desde que eu era pequenininho. — Não, meu filho, você agora está aprendendo a ver o que você está aprendendo a ler. Entendeu? Joãozinho coçou a cabeça: — Não entendi nada... Até que chegou um dia em que João olhou a placa da rua onde ele morava. E lá estava:

RUA DO SOL
Reunindo aquelas letras, formou-se o nome que João já conhecia; Rua do Sol. E, de repente, João compreendeu; — Gente, eu já sei ler! No dia seguinte, cedo, João foi par o colégio. Quando chegaram na esquina, a mãe do João falou: — Preciso prestar atenção que é pra não perder o ônibus... — Pode deixar que eu presto, mãe. Pode deixar,que eu já sei ver... A narrativa é a inda marcada pelo antes e depois João antes de aprender a ler, e João depois de aprender a ler.

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

Esses marcadores de tempo são importantíssimos para que as crianças percebam e desenvolvam noções de tempo, só relacionadas ao seu cotidiano, como prepará-las para aprendizagens posteriores tais como calendário, tempo histórico e noções de presente, passado e futuro.

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

Planejamento para uma Semana de Aula.
Vamos descrever uma possível semana de trabalho numa classe de 2º ano de Ensino Fundamental de 9 anos, para que o professor possa compreender melhor a dinâmica da proposta de alfabetização que têm como foco o trabalho voltado para uma didática provocadora, que privilegia a organização da sala em pequenos grupos, diversificação de atividades por níveis, a leitura diária, o registro (produção textual), os jogos didáticos, a lição de casa, etc. É válido salientar que este trabalho apresentado envolve principalmente a área de língua portuguesa, o professor é quem fará a introdução de outras áreas do conhecimento, portanto o tempo previsto pela assessoria não compreende as 4 horas de trabalho, ficando disponíveis tempo para outras atividades da preferência do professor. Primeiramente temos que ter em mãos o quadro das capacidades que devemos desenvolver no decorrer do ano com os alunos.
Compreensão e valorização da cultura escrita Capacidades, conhecimentos e atitudes 1º ano 2º ano 3ºano

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade

Introduzir

Trabalhar Consolidar

Trabalhar Consolidar Retomar

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Leitura Capacidades, conhecimentos e atitudes 1º ano Introduzir 2º ano Trabalhar 3º ano Trabalhar Consolidar

Conhecer os usos e funções sociais da escrita

Introduzir

Trabalhar

Trabalhar Consolidar

Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura

Conhecer os usos da escrita na cultura escolar

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Desenvolver a capacidade de decifração • • Decodificação de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Compreender textos: • Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que se lê Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas Avaliar ética e afetivamente o texto e fazer extrapolações Introduzir Trabalhar Trabalhar Consolidar Retomar

Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar: • • Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar Desenvolver capacidades específicas para escrever

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Desenvolver fluência em leitura

• •

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Produção escrita

Capacidades, conhecimentos e atitudes

1º ano Introduzir

2º ano Trabalhar Consolidar

3º ano Trabalhar Consolidar retomar

Oralidade Capacidades, conhecimentos e atitudes Participar das interações cotidianas em sala de aula: 1º ano 2º ano 3º ano

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros

Introdução

Trabalhar

Trabalhar Consolidar

Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: • • • • • Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade Usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto

Introduzir

Trabalhar Consolidar

Trabalhar Consolidar retomar

Escutando com atenção e compreensão • Respondendo às questões propostas pelo(a) professor(a) • Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

retomar

Introdução

Trabalhar

Trabalhar Consolidar retomar

Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada

Introduzir

Trabalhar

Trabalhar Consolidar retomar

Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.

Introduzir

Trabalhar

Trabalhar onsolidar retomar

Planejar a fala em situações formais

Introduzir

Trabalhar

Trabalhar Consolidar retomar

Apropriação do sistema de escrita Capacidades, conhecimentos e atitudes Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas 1º ano 2º ano 3º ano

Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão

Introduzir

Trabalhar

Trabalhar Consolidar retomar

Introduzir

Retomar

Retomar

Dominar as convenções gráficas: • Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase Introduzir Trabalhar Consolidar Retomar

Reconhecer unidades fonoaudiológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Conhecer o alfabeto: • • Compreender a categorização gráfica e funcional das letras Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) Introduzir Trabalhar Consolidar Retomar

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Introduzir

Trabalhar

Retomar

Dominar as relações entre grafemas e fonemas: Introduzir • • Dominar regularidades ortográficas Dominar irregularidades ortográficas Trabalhar Trabalhar Consolidar Retomar

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Com as tabelas em mãos você poderá acompanhar as capacidades desenvolvidas durante o período (semana), marcando um X nos quadros trabalhado. O trabalho aqui apresentado está intimamente ligado a uma didática em que se privilegia a formação de grupos. Neste sentido as atividades em grupo devem ser pensadas na hetereogeneidade. A formação do grupo pode partir de uma eleição de líderes, mediante votação e escrutínio, ou mesmo por meio de dinâmicas que favoreçam a hetereogeneidade. Esses grupos são referência de todo o trabalho em sala de aula, no entanto, o professor pode desfazê-lo em períodos que julgar necessário para atividades estritamente individuais ou para nova eleição ou formação de novos grupos. Uma vez por semana pelo menos, formar os grupos por níveis, ou seja, deixar estabelecido entre as crianças que um dia da semana, ou um período do dia os grupos serão formados pelo critério dos níveis aprendizagem: PRÉ-SILÁBICOS 1, PRÉ-SILÁBICOS 2, SILÁBICOS, ALFABÉTICOS E ALFABETIZADOS. Portanto, para formar os grupos por níveis ou grupos heterogêneos, é preciso que o professor tenha informações exatas do que os alunos já sabem sobre a leitura e a escrita e o que lhes falta: se ainda não conhecem letras, se conseguem ler e registrar algumas letras e quais, se ainda só desenha ou fazem garatujas para registrar as idéias, se já conseguem produzir frases, ou pequenos textos, se lê somente, mas não escreve ou vice-versa, enfim é preciso caracterizar a rede de hipóteses do alfabetizando no decorrer do processo de aquisição da língua escrita para, a partir destes dados, organizar e propor atividades adequadas que os façam avançar no processo o mais rápido possível. Professor tenha todas essas informações sobre a rede de hipóteses do alfabetizando, fazendo periodicamente avaliações. A partir desta ação será visível a identificação do nível em a criança se encontra.

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SEGUNDA-FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: • Apropriação do sistema de escrita: Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas • Compreensão e valorização da cultura escrita: Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade • Leitura: Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Decodificação de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras • Oralidade: Escutando com atenção e compreensão Respondendo às questões propostas pelo(a) professor(a Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) 1º momento: Entrega de Crachás O Crachá é fundamental no trabalho da alfabetização, os alunos devem ter o seu com o pré-nome, e também a escrita do nome completo (se possível com letra de imprensa maiúscula e letra cursiva) Primeiramente a professora faz a chamada dinâmica Sugestões: • Entrega os crachás. • Mostra o crachá e a criança vai buscá-lo. • Fazer uma lista de chamada para cada mês, e expor na parede, as crianças colocam a própria presença no cartaz e a do aluno faltoso a professora preenche. Veja o exemplo.
NOME DATA

Amanda Bruno Diego Eliane Fernanda Gustavo Heitor Joana Laura Marcos

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

2º momento: Leitura em voz alta pelo professor: “O menino que aprendeu a ver”. Pág. 2

A escolha deste texto, de gênero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianças dessa faixa etária mais ouvem, lêem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das preocupações da criança nessa fase escolar e garante uma discussão muito séria sobre a importância da escrita, na função social e, ainda descreve o processo de aquisição da leitura e da escrita, fazendo cada criança se identificar com a personagem e se localizar no espaço da narrativa, permitindo uma leitura a que chamamos de psicanalítica. A narrativa é a inda marcada pelo antes e depois João antes de aprender a ler, e João depois de aprender a ler. Esses marcadores de tempo são importantíssimos para que as crianças percebam e desenvolvam noções de tempo, só relacionadas ao seu cotidiano, como prepará-las para aprendizagens posteriores tais como calendário, tempo histórico e noções de presente, passado e futuro. 3º momento: Distribua para as crianças a atividade trabalhando o glossário págs. 27 e 28. Em seguida discuta o nome das figuras que estão na folha, o registro é a última coisa a ser feita, explore intensamente cada figura apresentada, fale das características dos personagens, compare com o livro as imagens da atividade. Depois que as crianças se familiarizaram com as figuras. Distribua o glossário alfabetizador págs.24, 25 e 26. Desta forma eles irão pesquisando no glossário e registrando no papel. O glossário é uma atividade que promove o desenvolvimento da memória visual e ajuda as crianças a ampliarem seu repertório de palavras aprendidas. Leia as palavras, apontando as sílabas e verbalizando-as claramente. 4º momento: Em seguida faça a atividade de ligar págs.29 e 30. 5º momento: Jogo bingo das palavras do glossário págs. 85 a 90 Tarefa para casa: Envie para casa o glossário alfabetizador e a atividade das págs.31 e 32( Leia e desenhe o que representa cada palavra.

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TERÇA-FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: • Apropriação do sistema fonoaudiológicas como sílabas, de escrita: Reconhecer unidades

• Compreensão e valorização da cultura escrita: Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar: • Leitura: Decodificação de palavras Leitura com reconhecimento global de palavras • Oralidade: Escutando com atenção e compreensão Respondendo às questões propostas pelo(a) professor(a Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o(a) professor(a)

1ª sequência Iniciar o trabalho com a chamada, não esquecer da formação dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugestão passar na lousa as escritas das palavras e lê-las.

2ª sequência Hora da leitura Levar um texto e ler para as crianças, este texto pode ser de qualquer gênero. Sugestão: Costta, Silvio. O desenho na pedra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. 3ª sequência 1) Jogo: Memória do Glossário.págs. 92 a104 Professor para jogar o Jogo da memória você poderá utilizar as cartas do Dorminhoco. No jogo do dorminhoco estão apresentados figuras, escrita em letra cursiva, letra de imprensa e letra inicial da palavra. Você poderá fazer várias cópias e utilizar com as crianças em dupla. Dependendo o nível em que está a criança você organizará as cartas.

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4ª sequência Atividades de leitura, págs. 33 e 34 Recorte a palavra e cole na figura correspondente. 5ª sequência Trabalhando o conceito de sílabas. Nesta atividade vamos introduzir o conceito de sílabas, primeiramente desenvolver um trabalho voltado para oralidade. Faça com as crianças a leitura das palavras e a contagem de quantas vezes se abre a boca para pronunciá-las. Neste momento é importante que todos pronunciem e percebam os sons. Dê ênfase na articulação, no movimento dos lábios e da língua, e em seguida leve-os a fazer distinção das sílabas pronunciadas. Depois de explorar intensamente a atividade na oralidade introduza o trabalho de registro. 6ª sequência Atividade da págs. 35 e 36. Esse trabalho também está relacionado com identificação de número de sílabas.

7ª sequência Tarefa: ligar as palavras à sua letra inicial e a sua letra final. Atividade da págs.45.

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QUARTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: • Apropriação do sistema de escrita: Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. • Compreensão e valorização da cultura escrita: Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar: • Leitura: Compreender textos: o Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas • Oralidade: Escutando com atenção e compreensão: o Respondendo às questões propostas pelo(a) professor(a o Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o(a) professor(a) o Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão 1ª sequência Iniciar o trabalho com a chamada, não esquecer da formação dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugestão passar na lousa as escritas das palavras e lê-las. 2ª sequência 1) JOGO DORMINHOCO (págs. 92 a 104) Discutir com as crianças a regra do jogo e depois distribuir as cartas no grupo. 2) Pedir que anotem os ganhadores das rodadas e marcar também quantas vezes jogaram. 3) Introduzir a ficha didática do jogo dorminhoco da pág. 92 A criança irá preencher as cartas de acordo com o exemplo. Nesta atividade a criança terá contato com a escrita de imprensa maiúscula e a manuscrita.

3ª sequência Trabalhando o número de letras das palavras.

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Juntamente com as crianças conte o número de letras que tem cada palavra do glossário e em seguida registre na lousa. Depois introduza a atividade da págs 37,38 e 39 para as crianças pré-silábicas, e silábicas e as págs 40, 41 e 42 para as alfabéticas e alfabetizadas. Esta é uma oportunidade de separar os grupos por níveis. Assim as atividades terão mais sentido, e você professor terá mais facilidade de fazer as intervenções necessárias nos grupos. 4ª sequência Atividade de leitura, registro e ilustração. Desenvolver as atividades das págs 43 e 44.

5ª sequência Atividades da pág 46. Esta atividade ainda tem como foco o número de letras das palavras do glossário.

6ª sequência Momento da leitura: Fazer uma roda com as crianças e desenvolver uma atividade de leitura. Sugestão levar um livro de imagens e juntamente com as crianças fazer a leitura. Conforme for mostrando as páginas às crianças contribuirão com na construção do texto, colocando suas idéias, suas opiniões e dando significado a leitura. 7ª sequência Tarefa: Fazer a atividade da pag. 61.

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QUINTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: • Produção escrita: Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros; Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: o Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos • Apropriação do sistema de escrita: Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas; Conhecer o alfabeto: o Compreender a categorização gráfica e funcional das letras o Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) • Compreensão e valorização da cultura escrita: Conhecer os usos e funções sociais da escrita. • Leitura: Compreender textos o Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto o Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização o Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que se lê o Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão o Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas o Avaliar ética e afetivamente o texto e fazer extrapolações • Oralidade: Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão 1ª sequência Iniciar o trabalho com a chamada, não esquecer da formação dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com os alunos. Sugestão passar na lousa as escritas das palavras e fazer o ligue.

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

2ª sequência Trabalho com o alfabeto. 1) Trazer um alfabeto móvel (de madeira ou EVA) para cada grupo, deixar as crianças manipularem, montar palavras, o nome próprio,etc. 2) Analisando o formato das letras. Brinque com as crianças criando desafios. Peça para elas separarem as letras que tem partes fechadas das letras que tem partes abertas. Depois cada grupo mostra como ficou a formação. Incentive-os a pronunciar o nome das letras. Segundo passo observar com as crianças as letras que tem partes fechadas, classificar as letras que tem um interior dos que têm dois interiores. 3) Analisando o número de pontas de cada letra. Qual letra que tem 3 pontas? Qual letras que 2 pontas? Qual letras tem 4 pontas? 4) Leve barbante: Quais letras podemos construir com um só pedaço de barbante? Para isso, pode distribuir um pedaço de barbante de mais ou menos 30 cm pra cada grupo e reservar alguns minutos para que resolvam no grupo a questão e verbalizem a resposta. Deixe a classe realizar as experiências por alguns minutos e incentive a socialização das descobertas.

3ª sequência Trabalhando com o registro: fazer as atividades das págs. 47, 48 e 49. Essas atividades correspondem ao trabalho desenvolvido oralmente. Dê uma atividade de cada vez. Só depois que as crianças terminarem ofereça outra. 4ª sequência Providencie o Cd da Bia Bedran com a Música ABC do Amor. Cante com as crianças e conforme for cantando aponte as letras que ela tem se referido. Caso não tenha esta música disponível na escola, substitua por outro. Depois de cantar algumas vezes trabalhe com as crianças o que é vogal e o que é consoante. As vogais são os sons que saem espontaneamente da boca. Elas não precisam de outra letra para soar. As consoantes só se transformam em sons completos quando acompanhadas de vogal; por isso com+soante=consoante. Insira a atividade da pág. 51. 5ª sequência Produção de texto: Entregar um sulfite para as crianças e pedir que elas reescrevam a história do João (O menino que aprendeu a ver) do jeito delas. Antes faça uma retrospectiva da história e um paralelo com o desenvolvimento deles em relação a aprendizagem da leitura e da escrita. Ou seja, pergunte se eles também estão se sentido como o João. Se eles percebem que estão aprendendo. Se eles gostam de estar na aula, na escola. A escrita será última coisa a se fazer.

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6ª sequência Tarefa: atividade da pág. 52 e 64. A atividade da tarefa tem como objetivo trabalhar as letras e a ordem alfabética.

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SEXTA- FEIRA Capacidades a serem desenvolvidas: • Apropriação do sistema de escrita: Dominar as convenções gráficas: o Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa o Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase

• Produção escrita: Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: o Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade o Usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática o Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto • Compreensão e valorização da cultura escrita: Conhecer os usos e funções sociais da escrita;Conhecer os usos da escrita na cultura escolar; Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar: o Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar o Desenvolver capacidades específicas para escrever • Leitura: Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que se lê; Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas • Oralidade: Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão

1ª sequência Iniciar o trabalho com a chamada, não esquecer da formação dos grupos. Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura do alfabeto. 2ª sequência Introduzir a atividade da página 65. Letra inicial das palavras do glossário.

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

3ª sequência A atividade anterior vai ajudar as crianças realizar a atividade desta sequência, as crianças irão trabalhar com conceito de vogais e consoantes. (págs 67 e 68) Nessa atividade a ênfase é um trabalho sistemático com vogais e consoantes para formulação da sílabas. Esse será um momento que poderá ser feita a análise e discussão da formações silábicas, pois muitas vezes as crianças constroem o conceito que as sílabas são apenas construções canônicas (consoante e vogal), e isso não é verdade, temos que mostrar que existe inúmeras construções silábicas, e que as sílabas podem ter 1, 2, 3 , 4 e até 5 letras. 4ª sequência Revisão de texto: Escolha um texto elaborado por uma das crianças realizado no dia anterior e faça uma revisão coletiva. Passe no quadro da forma que ela escreveu, e faça a revisão, não se preocupe com a ortografia neste primeiro momento. Primeiramente leia o texto e pergunte aos alunos se o texto está claro, se faltam informações, se há repetições de palavras, se é possível fazer alguns ajustes para que ele fique melhor do que está. (assista o DVD do PROFA, Revisar para aprender). Reconstrua o texto, e deixe exposto em sala em papel krafite. E posteriormente trabalhe este texto que é um produto da sala. 5ª sequência Leitura do texto revisado 6ª sequência Jogo do lince pags.90 e 91 TAREFA Fazer as atividades da pág. 68 e 69.

Professor bom trabalho, esperamos ter contribuído um pouco para o desafio de ensinar as crianças compreenderem o que é escrita e leitura. Muitas atividades do material apresentado não foram apontadas no planejamento, pois uma semana não seria possível desenvolvê-lo na íntegra, agora é a sua vez de planejar a próxima semana. Até mais....

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

GLOSSÁRIO ALFABETIZADOR

LIVRO

PROFESSORA

MAMÃE

PAPAI

RUA DO SOL JOÃO

CARTAZ ÔNIBUS

RUA

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESENHO ESCOLA

JORNAL

PLACA

ILUSTRADORA

AUTORA

ÓCULOS

SAIA

PASTA DE DENTES

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DEDO

DOCE

DADO

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

TRABALHANDO O GLOSSÁRIO: ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS:

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LIGAR AS PALAVRAS ÀS FIGURAS QUE LHE CORRESPONDEM:

PASTA DE DENTES

RUA DO SOL

ILUSTRADORA

MAMÃE

JOÃO

ÓCULOS

PROFESSORA

ESCOLA DESENHO SAIA RUA

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PLACA

LIVRO

ÔNIBUS

JORNAL

CARTAZ

DOCE

DEDO

AUTORA

PAPAI

DADO

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LEIA E DESENHE O QUE REPRESENTA CADA PALAVRA:

CARTAZ

MAMÃE

PAPAI

JOÃO

PROFESSORA

PASTA DE DENTES

ÔNIBUS

DADO

DEDO

DESENHO

DOCE

PLACA

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ÓCULOS

SAIA

ILUSTRADORA

LIVRO

AUTORA

ESCOLA

RUA

RUA DO SOL

JORNAL

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

RECORTE A PALAVRA E COLE NA FIGURA CORRESPONDENTE:

AUTORA

PASTA DE DENTES

MAMÃE

RUA DO SOL

DOCE

JORNAL

DADO

LIVRO

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PROFESSORA

RUA DO SOL

PAPAI

DESENHO

ILUSTRADORA

DEDO

CARTAZ

ESCOLA

JORNAL

RUA

PLACA

SAIA

33

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PINTE AS BOQUINHAS CONFORME O NÚMERO DE VEZES QUE ABRE A BOCA PARA PRONUNCIAR A PALAVRA:

34

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

CONSULTE O GLOSSÁRIO E ESCREVA NOS BALÕES AS PALAVRAS CORRESPONDENTES AO NÚMERO DE VEZES QUE ABRO A BOCA PARA PRONUNCIÁ-LA:

35

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PINTE NA TABELA O NÚMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:

PLACA

ESCOLA

LIVRO

ÓCULOS

CARTAZ

36

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

SAIA

ILUSTRADORA

DESENHO

PROFESSORA

DOCE

37

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PAPAI

ÔNIBUS

JOÃO

DEDO

RUA

38

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PINTE NA TABELA O NÚMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:

39

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

40

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

41

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

COMPLETAR AS PALAVRAS E DESENHAR O QUE ELAS REPRESENTAM

JOAO _O_O

MAMÃE M_M_E

PAPAI P_P_ I

PROFESSORA P_O_E_S_O_A

CARTAZ C_R_A_

PLACA P_A_A

RUA R_A

RUA DO SOL ILUSTRADORA R_A D_ S_L _L_S_R_D_R_

42

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

AUTORA A_T_R_

DEDO _E_O

DADO _A_O

DOCE D_C_

ESCOLA _S_O_A

DESENHO D_S_N_O

PASTA DE DENTES P_S_A D_ D_N_E_

ÔNIBUS Ô_I_U_

SAIA _A_A

LIVRO _I_R_

ÓCULOS Ó_U_O_

JORNAL _O_N_L

43

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LIGAR AS PALAVRAS À SUA LETRA INICIAL E A SUA LETRA FINAL:

•PLACA• •MAMÃE• D P M O R •ÓCULOS• I J E •ESCOLA• •JORNAL• •PAPAI•
44

•RUA• •JOÃO• •ILUSTRADORA•

S L A O E I

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCREVA AS PALAVRAS DO GLOSSÁRIO DE ACORDO COM O NÚMERO DE LETRAS DE CADA UMA:

V

3 LETRAS

4 LETRAS

5 LETRAS

6 LETRAS

7 LETRAS

8 LETRAS

10 LETRAS

11 LETRAS

13 LETRAS

45

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

CONHECENDO O ALFABETO:

SEPARE AS LETRAS DO ALFABETO QUE TÊM PARTES FECHADAS DAS LETRAS QUE TÊM PARTES ABERTAS:

ABERTA

FECHADA

46

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

OBSERVE O ALFABETO, CLASSIFIQUE AS LETRAS QUE TÊM 1 INTERIOR DAS DE 2 INTERIORES E REGISTRE NOS BALÕES:

1 INTERIOR

2 INTERIORES

47

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

QUANTAS PONTAS TÊM CADA LETRA A SEGUIR:

..

..

ESCREVA SEU NOME COMPLETO E PINTE AS VOGAIS DE VERMELHO E AS CONSOANTES DE AZUL:

48

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PESQUISE NO ALFABETO E ESCREVA NOS ESPAÇOS ABAIXO AS LETRAS COM PARTES RETAS E AS LETRAS COM PARTES CURVAS:

O A D

AGORA ESCREVA SEU NOME COMPLETO E SEPARE AS LETRAS QUE TENHAM PARTES CURVAS, PARTES RETAS E RETAS/CURVAS:

49

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCOLHA UMA COR PARA PINTAR AS VOGAIS E OUTRA COR PARA PINTAR AS CONSOANTES:

LIGUE CADA LETRA AO NÚMERO DE PONTAS QUE ELA POSSUI:

50

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCREVA APÓS CADA LETRA, PALAVRAS DO GLOSSÁRIO QUE INICIEM POR ELA. ESTA ORGANIZAÇÃO NÓS CHAMAMOS DE ORDEM ALFABÉTICA:

51

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO:

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO:

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO:

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCREVA DENTRO DOS LÁPIS OS NOMES DAS FIGURAS:

55

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

56

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LEIA E PINTE A ESCRITA QUE VOCÊ ACHA CORRETA DA FIGURA ACIMA:

GHROPS UAOO RADOO
RUA DO SOL

MAMÃE MRIDKSIN MAMAI AAI

AI SAIA SAA FDSA

AODKE JO OA JOÃO

OUO ÓCULOS OCLS COLOS

DSNO DESENO TZNO DESENHO

DURISJD RUA UA RA

LIVO IVO IO LIVRO

PATA DE DETE PASTA DE DENTES ATPFDT PATADETE

SECOLA EOA ESCOLA ECOLA

OBUS OIU ÔNIBUS NUBO

JORNAL OAU JNU ONA

57

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DADO AO DO JKUG

PA PIA PAPAI BAI

DDO DEDO DO EO

AOA ATOLA AUTORA ATR

PC KLIDJSLA PLACA PACA

CARTAZ KTA CATA KATAIS

DC OC DOCE OE

OFORA POFESORA OEOA
PROFESSORA

58

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LIGAR AS LETRAS DA PALAVRA ÀS LETRAS CORRESPONDENTES NO ALFABETO

59

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

60

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

61

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

62

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESCUBRA O CAMINHO QUE JOÃO FARÁ PARA CHEGAR NA RUA DO SOL:

63

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCREVA A LETRA INICIAL E A FINAL DAS PALAVRAS DO GLOSSÁRIO:

__ROFESSOR__ __APA__ __ARTA__ __UTOR__ __U__ DO __ORNA__ __LAC__ __ED__ __NIBU__ __IVR__ __AST__ DE __ENTE__ __O__

__OÃ__ __AMÃ__ __LUSTRADOR__ __U__ __SCOL__ __ESENH__ __OC__ __AD__ __AI__ __CULO__

64

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESCUBRA A PALAVRA DE ACORDO COM INDICAÇÃO DAS SÍLABAS:

CVV

______RUA______

VVCVCV

VCVCCCVCVCV

CVCCVC

CVCVV

CVCVV

CVVV

CCVCVCCVCV

CVCV

CVCV

CVCV

CCVCV

65

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

CVCVCCV

CVCCV CV CVCCVC

VCCVCV

CVV CV CVC

VCVCVC

CVCCVC

VCVCVC

CVCCV

CVVV

66

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ANALISE CADA SÍLABA DE ACORDO COM SEU NÚMERO DE LETRAS, VOGAIS E CONSOANTES:

NÚMERO DE LETRAS

NÚMERO DE VOGAIS

NÚMERO DE CONSOANTES NÚMERO DE LETRAS NÚMERO DE VOGAIS NÚMERO DE CONSOANTES

PRO FES SO RA JO AO

NÚMERO DE LETRAS NÚMERO DE LETRAS NÚMERO DE VOGAIS NÚMERO DE CONSOANES

NÚMERO DE VOGAIS

NÚMERO DE CONSOANES

CAR TAZ

PA PAI

NÚMERO DE LETRAS

NÚMERO DE VOGAIS

NÚMERO DE CONSOANTES

I
NÚMERO DE LETRAS NÚMERO DE VOGAIS NÚMERO DE CONSOANTES

LUS TRA DO RA

MA MÃE

67

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PESQUISE, NAS PALAVRAS DO GLOSSÁRIO, SÍLABAS QUANTO AO SEU NÚMERO DE LETRAS E REGISTRE NOS BALÕES:

SÍLABA COM 2 LETRAS SÍLABA COM 3 LETRAS

SÍLABA COM 1 LETRA

68

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PINTE NO DIAGRAMA OS NOMES DAS FIGURAS:


P

D R

E O

S F P M Ô U

E E A Ã N L

N S P E I O

H S A

O O I


R


A

♥ ♥ ♥ ♥ ♥
J


M


A

♥ ♥
S

♥ ♥ ♥ ♥
A


B S S


U


Ó


C


A


I


O


Ã


O

♥ ♥ ♥
A

♥ ♥ ♥
Z


R


U


A

♥ ♥ ♥


C


A


R


T

69

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PINTE NO DIAGRAMA OS NOMES DAS FIGURAS:

D P B S P E P J F C

D R U M Ã Ó R O E A

E O S A O C O Ã S R

S F P M Ô U R O S T

E E A Ã N L U S U A

N S P E I O T P L Z

H S A Ó B S S A R A

O O I C U T A U U I

P R U U S A I S A U

A A A L G Z A P H A

70

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PINTE NO DIAGRAMA OS NOMES DAS FIGURAS:

A S F D E S E N H O T C B M P D Y I O P W Q B N L E A E P A

M X V P R O F E S S O R A Z P A U T O R A G E T N I T O W A

M N L O Ó C U L O S Â A T M I Ã Q H U W Z P G D S A Z Z X C E B N S K L Ç J O Ã O W Q R E T R S A Ç M C V Q G Q M H U Y S Q I I

L U S T R A D O R A M I B U S U X W

R D C A U E Ô N

71

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VAMOS FAZER A LEITURA DE UM TRECHO DO LIVRO O MENINO QUE APRENDEU A VER:

JOÃO VIVIA ESPANTADO... QUE MUNDO MAIS ENGRAÇADO! QUANTA COISA QUE HÁ NO MUNDO: HÁ COISAS QUE A GENTE ENTENDE... E COISAS QUE A GENTE NÃO ENTENDE!
AGORA FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO BEM BONITA REFERENTE AO TRECHO QUE VOCÊ LEU:

72

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESCUBRA AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO RECORTE –AS E COLEAS NO TEXTO:

JOÃO

ESPANTADO...

QUE MUNDO MAIS

QUANTA

QUE HÁ NO MUNDO:

HÁ COISAS QUE A

ENTENDE...

E COISAS QUE A GENTE

ENTENDE!

PALAVRAS PARA RECORTE:

ENGRAÇADO!

COISA

GENTE VIVIA NÃO

73

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VAMOS MONTAR O TEXTO? RECORTE OS PEDAÇOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM CORRETA:

HÁ COISAS QUE A GENTE ENTENDE...

QUANTA COISA QUE HÁ NO MUNDO:

E COISAS QUE A GENTE NÃO ENTENDE!

QUE MUNDO MAIS ENGRAÇADO!

JOÃO VIVIA ESPANTADO...

74

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VAMOS MONTAR O TEXTO? RECORTE OS PEDAÇOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM CORRETA:

JOÃO

VIVIA

MUNDO

MUNDO

COISAS

COISA

COISAS

MAIS

QUE

QUE

QUE

QUE

NÃO

GENTE

GENTE

ENTENDE!

ENTENDE...

E

A

A

NO

QUANTA

ESPANTADO...

ENGRAÇADO!

75

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ANALISANDO O TEXTO: 1- PROCURE NO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A LETRA “O” E COPIE-AS NO ESPAÇO ABAIXO:

2- VOCÊ NOTOU QUE HÁ PALAVRAS REPETIDAS? PROCURE NO TEXTO E REGISTRE-AS NO ESPAÇO:

3- QUANTAS PALAVRAS TÊM O PEQUENO TEXTO?

4- COPIE DO TEXTO PALAVRAS QUE TENHAM DUAS SÍLABAS OU QUE VOCÊ ABRA DUAS VEZES A BOCA PARA PRONUNCIÁ-LA:

5- NOSSA O TEXTO ESTÁ UMA BAGUNÇA, FAÇA UM RISCO NOS LUGARES ONDE DEVERIA TER UM ESPAÇO PARA MELHORAR A ORGANIZAÇÃO: JOÃOVIVIAESPANTADO... QUEMUNDOMAISENGRAÇADO! QUANTACOISAQUEHÁNOMUNDO: HÁCOISASQUEAGENTEENTENDE... ECOISASQUEAGENTENÃOENTENDE!

76

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

6- AGORA COPIE O TEXTO COM OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. PRESTE BASTANTE ATENÇÃO:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________

77

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESCUBRA O QUE ESTÁ ESCONDIDO ATRÁS DA MÃO E ESCREVA A PALAVRA COMPLETA AO LADO:

GEN COI MUN ESPAN ENGRA ENTEN JO
AGORA VAMOS ORGANIZAR AS PALAVRAS EM ORDEM ALFABÉTICA: ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

78

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VEJA ESTA PÁGINA DO LIVRO:

O JOÃO E A SUA MÃE ESTÃO FAZENDO UMA GULOSEIMA, SERÁ UMA TORTA? UM BOLO? UM PÃO? EM CIMA DA MESA TEM UM CADERNO DE RECEITAS. QUE TAL FAZERMOS TAMBÉM UMA GULOSEIMA PARA NÓS?

BRIGADEIRO

INGREDIENTES

79

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

MODO DE PREPARO COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO. MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER ATÉ O BRIGADEIRO DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAÇA AS BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO. DICA: PARA A MASSA NÃO GRUDAR NAS MÃOS PASSE MARGARINA.

80

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

BRIGADEIRO
INGREDIENTES

1 LATA DE LEITE CONDENSADO 5 COLHERES DE CHOCOLATE 2 COLHERES DE MARGARINA MODO DE PREPARO COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO. MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER ATÉ O BRIGADEIRO DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAÇA AS BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO. DICA: PARA A MASSA NÃO GRUDAR NAS MÃOS PASSE MARGARINA.

81

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

AGORA VAMOS RESPONDER AS QUESTÕES:

1) VOCÊ GOSTOU DO DOCE?

2) VOCÊ LEMBRA QUAL FOI O INGREDIENTE QUE VOCÊ COLOCOU PRIMEIRO NA PANELA? ESCREVA NA SEQUÊNCIA TODOS ELES:

1º______________________________

2º______________________________

3º______________________________

3) QUANTOS BRIGADEIROS VOCÊ CONSEGUIU FAZER COM UMA RECEITA?

_________________

4) VOCÊ CONHECE OUTRAS MARCAS DE CHOCOLATE EM PÓ, LEITE CONDENSADO E MARGARINA? ESCREVA QUAIS VOCÊ CONHECE:

_________________________________________________________________

82

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

83

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

BINGO DAS PALAVRAS DO GLOSSÁRIO

PAPAI MAMÃE JOÃO PROFESSORA LIVRO
84

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESENHO DEDO DOCE DADO JORNAL
85

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ÔNIBUS ÓCULOS
PASTA DE DENTES

RUA DO SOL AUTORA
86

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PLACA ILUSTRADORA SAIA CARTAZ ESCOLA RUA
87

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LETRAS PARA O SORTEIO

A F K P Z

B G Q

C H R

D I S

E J T Y

L M N O

U V W X

88

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LINCE: TABULEIRO

LINCE

Há cartela (base) e fichas que ficam soltas no envelope. No momento do jogo o envelope passa pelos alunos, um de cada vez tira uma ficha, mostra para os demais. O primeiro que identificar na base a gravura, palavras ou letra inicial correspondente ganha ficha. Será vencedor o aluno que tiver o maior número de fichas.

LETRAS PARA O LINCE

A D P

C D D D E P J P
89

J R

I P S

L M O O

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

90

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DOMINHOCO

Este jogo consiste em formar a palavras que fazem parte do quarteto.

Embaralhe as cartas, distribua-as de forma que o jogador iniciante fique com 5 cartas e o restante com 4 cartas. O início do jogo se dá no momento que o jogador iniciante analisa as suas cartas e passa ao próximo jogador aquela a qual não seja pertinente ao seu jogo e, dessa forma, continuam-se as jogadas. A passagem de carta para o próximo jogador não poderá ser exposta, ou seja, deve-se passar a carta virada para baixo para ninguém vê-la. Os jogadores deverão tentar formar quarteto, com as cartas que recebem. O mico é uma carta que apenas tem objetivo de atrapalhar a formação dos quartetos, portanto, ao recebe-lo, deve-se esperar uma rodada para passar ao próximo jogador. O jogador que conseguir formar o quarteto primeiro, coloque-o sobre a mesa e não diga nada a ninguém. Quem observar que o mesmo já abaixou, abaixa em seguida o seu jogo também, mesmo que este não tenha feito seu quarteto. O último jogador a perceber que todos abaixaram, mas menos ele, é que será o dorminhoco. Aquele que ficar de dorminhoco terá que realizar um desafio. Variações: Caso o aluno for alfabético ou alfabetizado, ler um pequeno texto, uma parlenda, trava-línguas, etc; caso seja silábico, ler palavras ou perguntar quantas vezes abre a boca para falar uma certa palavra; caso seja pré-silábico 1 ou 2, dizer as iniciais de palavras, com qual letra começa certa palavra, etc. O que vale é a criatividade do professor, o importante é não deixar o jogo pelo jogo.

91

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LIVRO

PROFESSORA

MAMÃE

PAPAI

RUA DO SOL JOÃO

CARTAZ ÔNIBUS

RUA

92

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DESENHO ESCOLA

JORNAL

PLACA

ILUSTRADORA

AUTORA

ÓCULOS

SAIA

PASTA DE DENTES

93

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DEDO

DOCE

DADO

dedo

doce

dado

wxwÉ

wÉvx
94

wtwÉ

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

Ä|äÜÉ ÑtÑt|

ÑÜÉyxááÉÜt

ÅtÅûx
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95

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ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

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Ñtáàt wx wxÇàxá

át|t
96

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

livro

professora

mamãe

papai

João

Rua do Sol

cartaz ônibus

rua

97

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

escola

desenho

jornal

placa

ilustradora

autora

óculos

saia

pasta de dentes

98

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

LIVRO

PROFESSORA

MAMÃE

PAPAI

JOÃO

RUA DO SOL

CARTAZ

ÔNIBUS

RUA

99

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCOLA

DESENHO

JORNAL

PLACA

ILUSTRADORA

AUTORA

ÓCULOS

SAIA

PASTA DE DENTES

100

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

DEDO

DOCE

DADO

D

D

D

101

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

L P C

P J O

M R R

102

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

E P O

D I S
103

J A P

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

QUANTAS LETRAS E QUANTAS SÍLABAS

Esta é uma atividade preciosa para ruptura da hipótese silábica em que os alunos associam uma letras a cada sílaba oral. Materiais: Cartas contendo desenho de um lado e a escrita do nome deste desenho no outro. • Recipiente com feijões; • Dado. Instruções para o jogo: Espalham-se todas as cartas na mesa, com o lado dos desenhos voltados pra cima. Um aluno inicia o jogo lançando o dado e escolhendo um desenho cuja a quantidade de sílabas orais contidas no nome deste desenho seja a mesma da face do dado que ficou voltada para cima. Em seguida o aluno vira a carta, observa a escrita e apanha um feijão para cada letra que a palavra contém, mantendo a carta consigo até o final do jogo, que termina quando a última carta for apanhada. No jogo há várias palavras monossílabas, dissílabas, trissílabas e com quatro sílabas. É considerado vencedor, o aluno que terminar o jogo, com maior número de feijões. Variações: Pode-se pedir aos alunos que estiverem no nível alfabético, para dizerem, antes de virarem a carta, quantas letras tem a palavra do verso. Neste caso o aluno só apanha os feijões de sua resposta estiver correta, em caso de erro a carta volta ao centro da mesa. Outra forma de diversificação seria pedir aos alunos para escreverem a apalavra, antes de virar a carta e em seguida conferir sua escrita coma a apalavra do verso. •

104

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

PLACA

PAPAI

SAIA

DADO

PASTA

LIVRO

JOÃO
DESENHO

DE DENTES

105

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCOLA

JORNAL
ILUSTRADORA

ÔNIBUS

ÓCULOS

DEDO

PROFESSORA

AUTORA

106

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

CARTAZ

RUA

DOCE

MAMÃE

107

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

2

3 2 3 4
108

5

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

O VERTITEK É UM JOGO COMPOSTO DE: • UMA CAIXA COM DOZE QUADRADOS DESENHADOS NO FUNDO DA MESMA E NUMERADOS DE 1 A 12. • DOZE PEÇAS QUADRADAS, DO MESMO TAMANHO DOS QUADRADOS DO DESENHO, COM NÚMEROS DE 1 A 12 EM UM DOS LADOS, E DESENHOS GEOMÉTRICOS COLORIDOS NO OUTRO. • UMA FICHA DIDÁTICA CONTITUÍDA DE DOIS QUADRADOS, SUBDIVIDIDOS EM DOZE PARTES NUMERADAS DE 1 A 12. EM UM DOS QUADRADOS NUMERADOS (QUE CORRESPONDE ÀS PEÇAS CONTÉM DESAFIOS. NO OUTRO QUADRADO, TAMBÉM NUMERADOS (QUE CORRESPONDE AO FUNDO DA CAIXA), ESTÃO COLOCADAS AS SOLUÇÕES. O OBJETIVO DO JOGO É QUE SE ESCOLHAM AS PEÇAS E, DE ACORDO COM AS RESPOSTAS, ELAS SEJAM COLOCADAS NO FUNDO CORRESPONDENTE, COM O NÚMERO VIRADO PARA CIMA. COLOCADAS TODAS AS PEÇAS, A CAIXA DEVE SER FECHADA E VIRADA PARA VERIFICAR SE O DESENHO QUE APARECE CORRESPONDE AO QUE SE ENCONTRA NA FICHA DIDÁTICA. CASO O DESENHO CORRESPONDA, ISTO SIGNIFICA QUE OS DESAFIOS FORAM RESPONDIDOS CORRETAMENTE.

109

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VERITEK LETRA INICIAL

1

4

7

10

A
2 5

P
8

O
11

R S
12

J
3 6

E
9

M I
7 10

D
1 4

L

C

2

5

8

11

3

6

9

12

110

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VERITEK DE SÍLABA INICIAL

1

4

7

10

2

5

8

11

3

6

9

12

1

4

7

10

JO
2 5

AU
8

ES
11

RU LI
12

DO PRO MA
3 6 9

I

Ó
111

SAI CAR

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VERITEK NOME DAS FIGURAS

1

4

7

10

2

5

8

11

3

6

9

12

1

4

7

10

ESCOLA CARTAZ
2 5 8

DOCE

PROFESSORA

11

MAMÃE

SAIA
6 9

JOÃO

AUTORA

3

12 ILUSTRADORA

LIVRO

RUA

ÓCULOS

112

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

VERITEK LETRA CURSIVA
1 4 7 10

ESCOLA CARTAZ
2 5 8

DOCE

PROFESSORA

11

MAMÃE

SAIA
6 9

JOÃO

AUTORA

3

12 ILUSTRADORA

LIVRO

RUA

ÓCULOS

1

4

7

10

ÑÜÉyxááÉÜt
2 5

Ä|äÜÉ
8

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11

át|t ÅtÅûx
12

vtÜàté
3 6

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9

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113

™vâÄÉá |ÄâáàÜtwÉÜt

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

114

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

FICHA DIDÁTICA DO JOGO DORMINHOCO, COMPLETE AS CARTAS:

Ä|äÜÉ

L

LIVRO

ÑÜÉyxááÉÜt

P

D

DESENHO

vtÜàté

D

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D

|ÄâáàÜtwÉÜt

JOÃO

S

PASTA DE

D

DENTES

115

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

wtwÉ

D

DADO

M

ÑÄtvt ÑÄtvt

RUA

AUTORA

É
Rua do Sol

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Ô

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LIVRO

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116

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

FICHA DIDÁTICA DO JOGO QUANTAS LETRAS E QUANTAS SÍLABAS. ESCREVA O NOME DA FIGURA E COMPLETE COM O NÚMERO DE LETRAS E O NÚMERO DE SÍLABAS.

ESCRITA

ESCRITA

E ESCRITA

ESCRITA

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

117

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

ESCRITA

ESCRITA

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ESCRITA

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

118

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

ESCRITA

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

Nº DE SÍLABAS

119

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

FICHA DIDÁTICA DO BINGO DAS PALAVRAS. QUAL LETRA FALTA SER CANTADA PARA DAR BINGO?

F

A

S

O

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P

PROFESSORA
A M

M A M Ã E
O E N S H

D E S E N H O
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120

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

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LIVRO
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P A P A I
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121

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

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O U N I S

Ô N I B U S
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D O C E
122

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

O

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Ô N I B U S
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JO Ã O
123

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

U

A

S

O

I

L

T

R

ILUSTRADORA
P A T S E D T

PASTA DE DENTES
QUEM FOI JOGANDO? O GANHADOR DO BINGO QUANDO VOCÊS ESTAVAM

COM QUAL PALAVRA A CRIANÇA GANHOU O BINGO?

VOCÊ CONSEGUIU PREENCHER SUA CARTELA?

124

ASSESSORIA DE ALFABETIZAÇÃO- 2º Ano

FICHA DIDÁTICA DO BINGO DE PALAVRAS DO GLOSSÁRIO: LIGUE AS LETRAS AOS SEUS NOMES

GE E AGA CE ELE EFE ENE JOTA
DABLIU

B D F T V W X H Y Z A C S

E G N O P

BE ERRE DE A VE I U KA

Q R

EME O PE

ZE QUE TE XIS

I U

M J L K

ESSE
IPSILON

125

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