Sucesiones alfanumricas y de figuras Son patrones de figuras o nmeros que siguen un orden lgico, se utilizan mucho en los exmenes

de CI y habilidad matemtica, el propsito es desarrollar y ejercitar la inteligencia. Ejemplo: que numero continua a la siguiente serie 1,0,2, -1,3, la respuesta sera -2 pues siguiendo el orden lgico de la secuencia es as: 1 menos 1 es igual a 0, ms 2 es igual a 2, menos 3 es igual a -1, ms 4 es igual a 3 entonces podemos deducir que el siguiente nmero es -2 pues vemos que se le suman o restan nmeros de manera ascendente por lo que seguira restarle -5 al 3 que nos dios antes, por eso la repuesta es 2.
LOGICA DE ETNA: 1, 0, 2, -1, 3, -2 -1, +2, -3, +4, -5

Lo mismo pasa con las figuras: que figura sigue a la secuencia Triangulo, cuadrado, pentgono la figura seria un hexgono pues si miras la relacin que existe entre las figuras te das cuenta que va en orden ascendente por sus lados.
EJERCICIOS 01. Qu nmero sigue? 4; 11; 30; 85;...... A) 97 B) 95 C) 100 D) 248 E) 87
1) 4 , 11 , 30 , 85 resultado D) 248 se multiplica x3 y resta -1 .- 4 x3= 12 -1=11 se multiplica x3 y resta -3 .-11x3= 33 -3=30 se multiplica x3 y resta -5 .-30x3= 90 -5=85 se multiplica x3 y resta -7 .-85x3=255-7=248

04. Qu nmero sigue en: 15; 19; 28; 44;...... A) 45 B) 80 C) 69 D) 52 E) 70 05. Hallar el nmero que sigue en: 6; 7; 19; 142;..... A) 1 376 B) 284 C) 143 D) 1 467 E) 482 Calcular el nmero que sigue en: 2; 4; 24; 432;....... A) 32 823 B) 864 C) 1 728 D) 8 721 E) 23 328

02. Halle el trmino que sigue en: 1; 2; 3; 6; 6; 12; 10;......... A) 15 B) 17 C) 20 D) 24 E) 36

2) 1, 2, 3, 6, 6, 12,10 resultado C) 20 necesitas saltar 1 numero e ir sumando como te lo indique el problema explico; 1.- del 1 al 3 sumamos 2

03. Qu letra sigue? A; C; F; K;...... A) R B) T C) S D) U E) Y

Qu nmero sigue en: 9; 8; 7; 13; 12; 11; 17; 16; 15;...... A) 15 B) 16 C) 19 D) 20 E) 2144 Reconocimiento de errores en el patrn de una serie

simplemente lgica: 9, 8 , 7 , 13 , 12 , 11 , 17 , 16 , 15 , "19, 20, 21" esto sera la secuencia siguiente , por qu? vemoslo al revs 21,20,19 "saltamos 18" 17 , 16 , 15 "saltamos 14" 13, 12, 11 "saltamos 10" 9 , 8, 7

En s para que reconozcamos una secuencia de nmeros por ejemplo: si nuestro patrn es de 10 hay que llenar las casillas con los nmeros de 10 en 10 puesto que ese s nuestro patrn, entonces quedara 10 -20 -30 - 40 -50 etc. no se si me entiendas y el reconocer errores de estos patrones seria x ejemplo que pusieran en el examen 10 -30-40-50-60 etc. entonces el error es el 30 puesto que rompe con el patrn de 10 en 10

Planteamiento y resolucin de problemas En esta seccin les presento algunos ejemplos clsicos de problemas verbales, cuyas estrategias al resolverles pueden ser muy tiles al resolver otros problemas. A. Refirase a la Parte 3 (Primeros auxilio.). El nmero 6 del papel muestra cmo se pueden expresar nmeros enteros consecutivos mediante expresiones algebraicas. Por ejemplo;

8, 9, 10 son enteros consecutivos. Si x es el primer nmero, cmo puedo expresar 9 y 10 en los mismos trminos? 8 ............ x ....... x+1 9 10 ........ x+2

Funcionar siempre? Veamos: digamos 13, 14, 13 14 15 ......... x ........ .... ... x +1 x+2

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Hagamos el siguiente problema: La suma de tres nmeros enteros consecutivos es 48. Hallar los tres nmeros? Solucin: Primer nmero Segundo Tercero X x+1 x+2 Como la suma de los tres enteros consecutivos es 48 (es significa aqu =), podemos escribir una ecuacin: x + x + 1 + x + 2 = 48 Resolviendo obtenemos: 3x + 3 = 48 3x = 48 + -3 3x = 45 3x = 45 3 3 x = 15 De modo que el primer nmero es, x = 15; el segundo nmero es x + 1 = 16 Y el tercer nmero, x + 2 = 17.

Qu pasara si la situacin involucrara nmeros enteros consecutivos pares o impares? Veamos. Por ejemplo: 6, 7, 8, digamos que el primero = x, cmo expresaramos el 7 y el 8?

6 ..............

......... .......... x x +2 x +4

Cmo sera para nmeros impares? Por ejemplo: 35, ....................... x 37, 39, si el primero es x,

...... ....... x +2 x+4

Fjate que con los enteros impares consecutivos es igual que con los nmeros enteros pares consecutivos. Hagamos unos problemas: 1. La suma de tres nmeros impares consecutivos es 51. Hallar los tres nmeros.

Solucin: Como son impares consecutivos, Primero Segundo Tercero x x+2 x+4 Como la suma de los tres nmeros es 51, escribimos la siguiente ecuacin y la resolvemos: x + x + 2 + x + 4 = 51 3x + 6 = 51 3x = 51 + -6 3x = 45 3 3 x = 15 Primero x = 15, Segundo x+ 2 = 17, Tercero x + 4 = 19. Comprobacin: 15+ 17 + 19= 51 (Los tres nmeros son impares consecutivos y suman a 51.

2. Hallar tres nmeros enteros consecutivos cuya suma es negativo 21. Solucin: Primero Segundo Tercero x x+1 x+2 Como la suma de los tres es -21, la ecuacin es x + x+1+ x + 2 = -21 3x + 3 = -21 3x = -21 + -3 3x = -24 3 3 x = -8

El primero, x= -8, el segundo, x + 1 = -8 + 1 = -7 , el tercero x+ 2 = -8 + 2 = -6. Comprobacin: -8 + -7 + -6 = -21

3. Hallar tres enteros pares consecutivos tal que tres veces el segundo es cuatro ms que la suma del primero y tercero. Solucin: Primero Segundo Tercero x x+2 x+4 Para hacer la ecuacin tenemos que leer con atencin el problema. tres veces el segundo es cuatro ms que la suma del primero y tercero 3(x+2) = 4+ (x + x+4) Resolvamos: 3(x+2) = 4+ (x + x+4) 3x + 6 = 4 + 2x + 4 3x + 6 = 8 + 2x 3x + -2x = 8 + -6 x = 2 De modo que el primero es x = 2, el segundo es x + 2 = 4 y el tercero es x+4 =6. Comprobacin: 3(x+2) = 4 + (x +x +4) 3(2+2) = 4 + (2 +2 + 4) 3(4) = 4 + 8 12 = 12

Resolucin de Problemas Verbales

B. Pagina de problemas #4 Veamos en la pgina de Primeros auxilios para resolver problemas verbales el nmero Un coleccionista de sellos tiene un sello de 3 centavos que es 25 aos ms viejo que un sello de 5 centavos. Dentro de 18 aos, el sello de 3 centavos ser el doble de viejo que el sello de 5 centavos entonces. Cuntos aos tiene cada sello? Solucin: Hay en el problema dos clases de sellos: de 3 centavos y de 5 centavos. Edad presente Edad futura 3 centavos x + 25 (x + 25) + 18 x +43 5 centavos x x + 18 Ahora volvamos a leer el problema para establecer la igualdad. Dentro de 18 aos, el sello de 3 centavos ser el doble de viejo que el sello de 5 centavos x + 43 = 2(x + 18) Resolvamos x + 43 = 2x + 36 x + -2x = -43 + 36 - x = -7 x =7 As que el sello de 5 centavos tiene 7 aos y el de 3 tiene x + 25 7 + 25 = 32 aos. Comprobacin: x + 43 = 2(x + 18) 7 + 43 = 2 (7 + 18) 50 = 2(25) 50 = 50

Problema #2 Un medio peso tiene ahora 25 aos. Un velln de diez tiene 15 aos. Ahora volvamos a leer el problema para establecer la igualdad. Hace cuntos aos tena el medio peso el doble de los aos que el velln?

Solucin: x es el nmero de aos en el pasado Edad Presente Edad en el pasado Velln de 10 25 25 x Medio peso 15 15 x Ahora volvamos a leer el problema para establecer la igualdad. Hace cuntos aos tena el medio peso el doble de los aos que el velln? 2(15 x) = 25 - x Resolvamos; 2(15 + -x) = 25 + -x 30 + -2x = 25 + -x 30 + -25 = 2x + -x 5 = x

De modo que hace 5 aos el medio peso tena el doble de aos que el velln.

Comprobacin: 2(15 + -x) = 25 + -x 2(15 +-5) = 25 + -5 2(10) = 20 20 = 20

Cuando estudiamos problemas verbales encontramos que estos nos muestran relaciones entre cantidades. La parte que ms trabajo da usualmente es traducir estas relaciones en forma de una ecuacin para poder resolver el problema. La siguiente tabla te va a ayudar a comenzar a organizarla informacin de un problema para hallar la ecuacin que te ayudar a resolverlo. Recuerda que ahora debes establecer una relacin de igualdad con la informacin que te da el problema. 1. Un nmero aumentado en 7. 2. Un nmero disminuido en 9. 3. El doble de un nmero 4. La mitad de un nmero X+7 x9 2x x

5. Un nmero es 4 ms que un segundo nmero. Primero x+4 6. Un nmero es 5 menos que un segundo nmero. Primero Segundo x-5 x 7. La suma de dos nmeros es 25. Primero Segundo x 25 x 8. Tres nmeros consecutivos. Primero Segundo Tercero x x+1 x+2 9. Tres nmeros consecutivos pares. Primero Segundo Tercero x x+2 x+4 10. Tres nmeros consecutivos impares. Primero Segundo Tercero x x+2 x+4 Segundo x

11. Un nmero es el doble de un segundo nmero. Primero Segundo 2x x 12. Un nmero es la mitad de un segundo nmero. Primero Segundo 1/2 x x 13. Un nmero es 3 ms que 6 veces un segundo nmero. Primero Segundo 6x + 3 x 14. El 5% de descuento de x dlares. Descuento = 5%x = .05x 15. El 10% de impuesto sobre x dlares. Impuesto = 10%x = .10x 16. El 10% de inters sobre x dlares. Inters = 10% x = .10 x 17. El valor de x pesetas. Valor = .25x 18. El valor de x billetes de $5. Valor = 5x 19. El permetro (P) de un rectngulo con largo L y ancho W P = 2L + 2W 20. El rea (A) de un rectngulo con largo L y ancho W A=LW 21. La circunferencia (C) de un crculo con radio (r) C = 2r 22. rea (A) de un crculo con radio (r) A = r 23. El rea (A) de un tringulo con base (b) y altura (h) A = 1/2 (bh)
2

Percepcin espacial Interpretacin de cdigos y smbolos

Inferencias lgicas y silogsticas Dentro de las preguntas de razonamiento, probablemente encontrar algunas en que ha de decidir cul de entre varias afirmaciones propuestas como opciones es la que est implicada o se sigue de la base; o aqullas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro ms complejo.

Ejemplo 1 La afirmacin: un examen debe ser siempre un autoexamen implica que: A) hay que aprovechar siempre las oportunidades B) el aprovechamiento de las oportunidades se da mediante el autoengao C) el aprovechamiento escolar puede fingirse con un poco de suerte al responder al azar D) el aprovechamiento escolar se ha de medir por jueces externos E) aprovecha ms dejar buena impresin que ser congruente Independientemente de cul sea su personal conviccin al respecto, es claro que slo la frase colocada como opcin (A) es consistente con la afirmacin de la base. El reactivo es fcil. As lo respondieron muchos de los sustentantes en aos anteriores; y nuestra esperanza es que cada uno de ustedes aproveche la oportunidad de hacer de este examen un autoexamen. Ejemplo 2 El oro, la plata y el platino son metales. El oro, la plata y el platino son electropositivos. Luego, _______________________________. A) Todos los metales son electropositivos B) los metales preciosos son electropositivos C) algunos metales son electropositivos D) algunos cuerpos electropositivos no son metales E) los metales electropositivos son preciosos Aunque varias opciones son verdaderas en s mismas, no son la conclusin de un silogismo cuyas premisas son particulares. Slo la propuesta (C) es la conclusin del razonamiento.

Ejemplo 3 _________________________________; Scrates es hombre; luego, Scrates es mortal. A) La inmortalidad slo les es dada a los dioses B) Hay hombres que son mortales C) Los dioses son inmortales D) Algunos hombres son mortales E) Todos los hombres son mortales Slo de la afirmacin universal Todos los hombres son mortales se sigue que si Scrates es

hombre, entonces es mortal. La respuesta correcta es la (E). Las opciones (B) y (D) dicen lo mismo, pero de la afirmacin particular algunos hombres son mortales o hay hombres que son mortales no podramos concluir que un hombre concreto lo fuera. (A) y (C) resultan del todo ajenas. Semejantes a stas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cul es posible o imposible, cul es verosmil y cul absurda; cul presenta una opinin o enuncia un hecho; cundo se presenta una informacin factual (datos) o de otro tipo (convenciones, frmulas, procedimientos). Introduccin. En la materia de Lgica I que se imparte en el primer semestre, en la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autnoma de Quertaro, se aborda en forma exhaustiva el razonamiento deductivo en forma de silogismo aristotlico y en la ltima unidad del programa de estudios, llamada lgica simblica, las reglas de inferencia. En otros trminos abordamos un conocimiento de hace ms de dos mil aos, como lo es las formas silogsticas de razonamiento, escritas en el Organon por Aristteles. Y analizamos y ponemos en prctica las reglas de inferencia lgica, las cuales constituyen una de las bases de las teoras lgicas ms consistentes; como lo es la lgica simblica. En este artculo nos proponemos comparar los silogismos darii y barbara con las reglas de inferencia modus ponendo ponens y el silogismo hipottico, respectivamente. Analizaremos sus estructuras de razonamiento y nos ayudaremos de los diagramas de Venn-Euler para realizar la comparacin. Partimos de la idea de que ambos temas, en esencia, son lo mismo, o que el segundo es una elaboracin ms formalizada (axiomatizada) del primero. Existe en algunos profesores la creencia de que son conocimientos distintos y sin alguna relacin, incluso la mayora de textos de lgica as los presentan. Creemos que la divisin de la lgica en lgicas o en tipos de lgica no expresa diferencia entre formas fundamentales de concebir la lgica, sino diversificacin de campos para la exploracin. Muchos de estos campos de la lgica se entrecruzan, como es el caso de la silogstica aristotlica y las reglas de inferencia de la lgica simblica. Tal vez estaramos comparando paradigmas, en este caso el aristotlico y el de la lgica simblica, donde el segundo ha intentado absorber al primero, sin haberlo logrado y ms bien lo que ocurre es su complementariedad. En este sentido, no hay que olvidar que los historiadores de la lgica, de este siglo, han desenterrado muchas de las riquezas de la teora silogstica clsica y la han presentado en la forma propia de la lgica simblica. Por otra parte es necesario resaltar las dificultades que tienen los alumnos para desarrollar un razonamiento lgico del tipo que aqu se examina. Este tipo de razonamientos representa un problema nuevo para los estudiantes. Muchas de esas dificultades nosotros como profesores se las provocamos. Ellos mismos presentan dificultades inherentes a su maduracin mental y psicolgica, por el hecho de que estn en el transito de un razonamiento concreto, donde necesitan relacionar sus planteamientos con cuestiones reales o prcticas, a un razonamiento abstracto, que les permitir abordar temas de naturaleza formal. Precisamente los silogismos, como forma de razonamiento caen ms en el razonamiento concreto y las reglas de inferencia son ms del razonamiento formal o abstracto. Desarrollo. Aristteles defini el silogismo como un argumento en el cual, establecidas ciertas cosas, resulta necesariamente de ellas, por ser lo que son, otra cosa distinta de las antes establecidas. Esta definicin por ser tan general se puede aplicar a la inferencia deductiva general. Tambin da pi a pensar que el silogismo es la forma principal o nica de razonamiento deductivo, cosa ms errnea. El silogismo es un tipo especial de inferencia en las cuales se establece un proceso de deduccin que conduce a establecer una relacin de tipo sujeto-predicado partiendo de

enunciados que manifiestan asimismo la relacin sujeto-predicado. En este proceso deductivo, adems, se supone que la conclusin -que consta de dos trminos- es inferido de dos premisas, cada una de las cuales tiene asimismo dos trminos, uno de los cuales no aparece en la conclusin. En trminos generales sabemos que existen 4 figuras y 19 modos en la teora silogstica reelaborada y presentada ya ms formalizada por los escolsticos medievales (siglo XIII). En este artculo, como dijimos ms arriba, solamente compararemos los modos darii y barbara de la primera figura. En cuanto a las reglas de inferencias son formas de razonamiento ya comprobadas, que rigen el uso de los conectivos lgicos y el paso de las premisas a la conclusin. Las reglas de inferencia constituyen un mtodo ms rpido y fcil que las tablas de verdad para comprobar razonamientos lgicos simbolizados. En el clculo proposicional, y en general en todo proceso deductivo, no es suficiente la intuicin, slo la regla de inferencia justifica el paso de una expresin lgica a otra. Regularmente se trabajan 14 reglas de inferencia, en este articulo analizaremos el modus ponendo ponens y el silogismo hipottico. Algunos elementos de consideracin antes de realizar las comparaciones. Antes de realizar las comparaciones es necesario precisar varios aspectos tanto de la lgica tradicional a la que corresponde la teora silogstica como Lo que se refiere a la lgica simblica a la que corresponde las reglas de inferencia, relativos: a) al tipo de enunciados y la simbolizacin, ya que en la silogstica tradicional se trabaja con enunciados de tipo universal y particular y en la lgica simblica se trabaja con proposiciones simples y compuestas y con conectivos lgicos, Esto nos lleva a precisar que un enunciado de tipo universal afirmativo de la lgica tradicional corresponde, o es equivalente, a una proposicin condicional o tambin llamada implicacin. Por ejemplo si decimos: Todos los peces viven dentro del agua es equivalente a decir S es un pez entonces vive dentro del agua. La primera se simboliza con una letra A, por ser un enunciado de tipo universal afirmativo y la segunda se simboliza como una proposicin condicional o implicacin; P implica Q. b) al valor de verdad de los enunciados, ya que en la silogstica tradicional se trabaja con enunciados verdaderos y en la lgica simblica se trabaja con proposiciones verdaderas y falsas a la vez. Lo que interesa en esta ltima es la estructura correcta del razonamiento, su validez lgica, ms que la verdad o falsedad de las proposiciones que la componen. c) A las formas de comprobar los razonamientos, ya que en la silogstica se realiza por evidencia intuitiva y por coherencia lgica de acuerdo a las figuras y modos del silogismo. En cambio en la lgica simblica los razonamientos se comprueban mediante tablas de verdad o aplicando reglas de inferencia, es decir la comprobacin es ms rigurosa y formal. Primera comparacin. Silogismo darii A: Todos los perros son carnvoros I: manchas es un perro ---------------------------------------------------I: manchas es carnvoro Regla de inferencia modus ponendo ponens

P implica Q. P ----------------------Q

P subconjunto de Q x elemento de P -----------------------x elemento de Q

S es un perro entonces es carnvoro manchas es un perro ----------------------------------------------------manchas es carnvoro

Comentario. Como se observa, en este silogismo usamos el enunciado universal afirmativo (A) para la premisa mayor. En cambio en la regla modus ponendo ponens se utiliza, para la primer premisa, el conectivo s...entonces, que corresponde a la implicacin, resultando la misma estructura de razonamiento. La segunda frmula del modus ponendo ponens est en trminos de clases o conjuntos, se evidencia el razonamiento de esta regla de inferencia. Ya que al ser el conjunto que corresponde a P, subconjunto de Q, necesariamente un elemento que pertenece a P, pertenece a Q.

Segunda comparacin. Silogismo barbara A: Todos los seres humanos piensan A: Todos los que razonan son seres humanos -----------------------------------------------------------------A: Todos los que razonan piensan Regla de inferencia llamada silogismo hipottico (a) P implica Q Q implica R piensa --------------------------P entonces R (B*) P implica Q R implica P --------------R implica Q Comentario. En esta comparacin sucede algo curioso: primero, al hacer equivalentes cada una de las universales afirmativas con una proposicin del tipo s...entonces nos queda la forma (b) y simbolizado quedara (b), la cual tiene una estructura de silogismo hipottico, con la ligera variante de que las premisas estn en orden distinto, pero sabemos que esto no altera la estructura de razonamiento, ni su conclusin. Cambiando de orden las premisas nos quedara (c), con lo cual el razonamiento tendra la forma clsica del silogismo hipottico (a). Segundo, s damos una letra a cada trmino para simbolizarlas, nos quedara: P: ser humano, Q: piensa y R: razonan, con lo cual nos queda la forma (b), pero por cuestin un poco rara no nos queda la forma tpica del silogismo hipottico que corresponde a la frmula (a); como aparentemente sera al reescribir el silogismo barbara, cambiando las premisas universales afirmativas por implicaciones. Aqu se manifiesta como el lenguaje verbal nos lleva a curiosidades y paradojas difciles de entender, en trminos de la lgica, tanto tradicional como simblica. Somos (b) Si es un ser humano entonces piensa Si razona entonces es un ser humano (c) Si razona entonces es un ser humano Si es un ser humano entonces -------------------------------------------Si razona entonces piensa

---- ------------------------------------------------Si razona entonces piensa

conscientes de que el lenguaje ordinario no plantea tantos problemas en la vida cotidiana sino los plantea, cuando este lenguaje es empleado para propsitos tericos. Estas ambigedades del lenguaje presentes en la lgica tradicional, se pretende eliminar en la lgica simblica, mediante la simbolizacin de las proposiciones y sobre todo con el uso de los conectivos lgicos, logrndose mnimamente.

Diagramas de Venn-Euler En este caso que nos ocupa, recurriremos a las grficas o diagramas de la lgica de clases, en especial a los de Venn-Euler, para seguir analizando las similitudes entre los silogismos darii y barbara y las reglas de inferencia modus ponendo ponens y silogismo hipottico. Los diagramas de clases se han utilizado, con ciertas interpretaciones, tanto en lgica tradicional, como en la lgica simblica. Aqu nos encontramos con un problema particular, que consiste en la forma o procedimiento que se utiliza para hacer los diagramas de los silogismos. En este problema existe en el fondo una discusin respecto a la teora del silogismo, por un lado el punto de vista de la extensin, donde se tiene que el trmino mayor incluye al medio, que a su vez incluye al menor. El punto de vista de la comprehensin, donde se dice que una propiedad general es inherente al atributo colocado como trmino medio, y ese atributo pertenece al sujeto o trmino menor. Es decir lo que est implicado para el gnero est implicado para la especie. Cada gnero posee una esencia y que toda especie de ese gnero posee los caracteres y las propiedades inherentes a la esencia determinada. Incluso para algunos autores el silogismo slo es fecundo si se considera en su comprehensin. Por ejemplo en la lgica tradicional se dice que el principio general del silogismo, desde el punto de vista de la extensin, al que nos apegamos para los diagramas, consiste en que: lo que se afirma o niega de todos los individuos de una clase, se afirma o se niega de cualquier nmero de individuos de esa clase. Por tanto un silogismo darii se simboliza de la forma siguiente: T Todos los M son T Algunos t son M t M ------------------------Algunos t son T La regla de inferencia modus ponendo ponens se simboliza: Q P entonces Q P entonces Q P P x elemento de P x. ----------------- , ----------------------Q x elemento de Q El silogismo barbara se simboliza: T Todos los M son T Todos los t son M --------------------------Todos los t son T M t

La regla de inferencia denominada silogismo hipottico se simboliza: R P entonces Q Q entonces R P Q -------------------

P entonces R Como se observa, las grficas de la primera comparacin son semejantes y coinciden en la parte del resultado. Es decir, el silogismo darii y el modus ponendo ponens son dos razonamientos idnticos. En la segunda comparacin los diagramas son exactamente iguales, comprobando que el razonamiento deductivo en forma de silogismo barbara es idntico a la regla de inferencia llamada silogismo hipottico. En el caso del silogismo barbara se ejemplifica claramente la extensin (mayor, medio y menor) que deben tener los trminos de acuerdo a la teora silogstica. Se puede concluir que ambos temas de conocimiento, al ser semejantes, son complementarios y bsicos, ms que distintos e intranscendentes. Ya que son lenguajes, con un distinto nivel de abstraccin, que nos sirven para representar la realidad y nuestros pensamientos en forma de razonamientos vlidos. El silogismo es una forma de razonamiento menos abstracta que las reglas de inferencia. A los alumnos de bachillerato les atrae construir silogismos, igualmente se interesan en crear razonamientos, simbolizarlos y comprobarlos mediante reglas de inferencia. Hay que reconocer que stos ltimos les presentan mayor complejidad y, por tanto, mayor dificultad. Sin embargo, de acuerdo a la teora de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento, se puede decir que, el razonamiento de los adolescentes funciona de manera semejante a los formas de razonamiento, tanto del silogismo como de las reglas de inferencia. Ya que, segn este autor, el pensamiento de los adolescentes es un pensamiento de tipo formal, ya que es reversible, interno y organizado en un sistema de elementos interdependientes (INCR). Adems de que en este nivel el pensamiento tiende a funcionar como un sistema mental que controla conjuntos de variables y que selecciona entre varias posibilidades. Es importante subrayar que aunque los estudiantes de nivel de bachillerato estn en el periodo del pensamiento formal no son capaces de describirlo, no son conscientes, del todo, de cmo funciona su pensamiento. As mismo la teora silogstica es considerada como el primer sistema formal c