Aclaraciones previas a la lectura

A continuacin se expone un interesantsimo trabajo elaborado por el Licenciado en Educacin Fsica Facundo Herrera. El trabajo fue presentado durante el cursado de la Licenciatura en EF en la UNLP, en el Seminario:Epistemologa de las prcticas corporales en el ao 2002. En dicho artculo se realiza un anlisis crtico de la obra Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades de Luis Miguel Ruiz Prez.

Prof. Sebastin Trueba

a) Comentario crtico sobre la base de:

RUIZ PEREZ, Luis Miguel: Teoras y modelos del aprendizaje motor y deportivo (Captulo 2) en Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Visor. Madrid. 1994.

Las teoras del aprendizaje motor y deportivo sitan en un segundo plano a la educacin fsica?
El presente trabajo tiene como finalidad la realizacin del anlisis detallado con respecto a algunas nociones planteadas por Ruiz Prez. Para lo cual se proceder, en primer trmino, a una presentacin que toma forma de descripcin del captulo en cuestin. En segundo lugar se realizar al anlisis crtico del mismo. Para ello, se han utilizado diversos tipos de fuentes bibliogrficas. En primer trmino, para afrontar el examen crtico de la obra se har una breve resea de las teoras analizadas por el autor. Ruiz Prez plantea en el ao 1987, en su primer texto diversas nociones acerca del desarrollo motor y actividades fsicas. Entiende que existe ... una necesidad por presentar de forma organizada las numerosas cuestiones relativas al aprendizaje de habilidades motrices y deportivas...1. De lo dicho anteriormente, me abocar a indagar respecto del captulo 2, el mismo es el centro de anlisis en el presente trabajo. A travs de la obra intenta conciliar la distancia que existe entre teora y prctica.

RUIZ PEREZ, Lui Miguel. Op cit. p 9.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

El camino que realiza para su confeccin es producido desde la propia educacin fsica, en palabras del Dr. J. Linaza ... en el mbito especfico de la educacin fsica han primado los intereses por el estudio de temas relacionados con la alta competicin...2, y esta referencia ser analizada detalladamente en el presente anlisis. Luego menciona a numerosos autores para definir el concepto de aprendizaje motor y deportivo, el cual ha originado mltiples estudios, entre los que se destacan:

Singer (1986): ... proceso de adquisicin de nuevas formas de moverse ... Grosser y Neuimaier (1986): ... proceso de obtencin, mejora y automatizacin de habilidades motrices ... Lawther (1968): ... cambio relativamente permanente de la conducta motriz ... Hotz (1985): ... el aprendizaje motriz conlleva una accin representacin mental ...

... el aprendizaje motor es toda modificacin permanente de la conducta que se advierte en el rea motora...3. Asimismo existe un criterio que comparten los autores sobre concepciones bsicas similares, que Ruiz lo describe de la siguiente forma: ... en la mayora de los modelos de funcionamiento psicomotor se supone la organizacin y la representacin organizada [...] en el que se supone que tienen lugar una serie de operaciones y procesos, cuya secuenciacin es invariable y en los que se llevan a cabo transformaciones de la informacin recibida...4. Adems, deben existir ciertas condiciones que hagan posible este tipo de aprendizaje:

Que el alumno, ejecutante o deportista pueda percibir la informacin proporcionada por el profesor. Que el profesor haya programado su respuesta metodolgicamente adecuada a la situacin. Que el alumno, ejecutante o deportista posea adecuados patrones de movimiento Que la informacin sea canalizada hacia la toma de la de decisin. Que pueda existir una programacin del movimiento a realizar.

Posteriormente realiza una sntesis de la evolucin del concepto, aclarando que ha mutado el punto de vista del estudio de los aprendizajes motrices, pasando de ... una orientacin basada en el producto (resultado) a una orientacin fundamentada en el estudio de los procesos del aprendizaje motor...5 Ruiz en el segundo apartado, comienza analizando varas teoras presentadas por diversos autores, poniendo mayor nfasis en la Teora de la construccin de las habilidades motrices de Nicols Bernstein. Este autor, de origen ruso, la menciona en su obra: La coordinacin y regulacin de los movimientos en el ao 1967. La misma, es un intento de comprender los fenmenos relacionados con la adquisicin de los aprendizajes motrices, por lo que, aparentemente, estos seran un proceso de solucin de problemas y de reduccin de los grados de libertad o de movimiento del cuerpo, respondiendo a una orientacin ciberntica que ser observada ms adelante en el presente artculo.
2 3 4 5

Ibidem. p 12. Ibidem. p 16. Ibidem. p 18. Ibidem. p 27.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

Para Bernstein ... todo sistema se autorregula con referencia a un objetivo a conseguir...6, debiendo incorporar los siguientes seis elementos como requerimientos mnimos de la teora: 1) 2) 3) 4) 5) ... elemento efector (motor): sistema de control o mando: elemento receptor (sensorial): elemento comparador: centro codificador y recodificador: en l se lleva a cabo la actividad motriz. acerca el sistema al valor requerido. percibe el desarrollo del movimiento. percibe la diferencia entre el valor deseado y el conseguido. recodifica los datos que le enva el sistema comparador en impulsos correctores (feedback) al elemento regulador. 6) elemento regulador: controla la accin manteniendo como parmetro el valor requerido...7 Otro aspecto que se considera en la obra es que la ejecucin controla y regula al movimiento para la consecucin de los objetivos. El valor previsto es el que el deportista trata de alcanzar, que se traduce en una tcnica, o problema motor a solucionar en una elaboracin de un proyecto de accin, una programacin y un almacn de memoria motora. La realizacin del movimiento comienza cuando se ha decidido qu hacer y cmo hacerlo; es el elemento esencial del modelo, ya que permite disminuir las diferencias entre lo conseguido (valor efectivo) y lo esperado (valor previsto). Ulteriormente otros autores se basaron en los estudios de Bernstein para desarrollar sus teoras, dentro de los cuales se puede hacer mencin a: Grsser y Neuimaier en 1986 realizaron el Modelo circular autorregulador del proceso de aprendizaje en el deporte en el cual la diferencia radica en que las operaciones estn influidas por una serie de factores perturbadores (falta de aptitud, problemas sensoriales o perceptivos, temor, pblico, etc.). Ruiz Prez incluye estas consideraciones dentro de la teora de Bernstein, alegando ... no cabe la menor duda que los estudios de Bernstein, y de la escuela rusa, han producido un gran impacto entre los especialistas de Europa y Amrica...8. Por ello analiza otras 3 (tres) teoras posteriores al impulso inicial que dio Bernstein en sus estudios: ... Jack Adams en 1971 crea la Teora del circuito cerrado en la cual la memoria y sus funciones de evocacin y reconocimiento tienen un papel relevante. El sujeto debe generar un mecanismo detector de errores que favorezca los procesos de comparacin entre los gestos realizados y el valor requerido. Richard Schmidt en 1975 elabora la Teora del esquema, respondiendo a dos cuestiones que no estaban muy claras en el modelo de Adams: la realizacin de habilidades motrices nuevas y el problema de cmo se almacenan los programas motrices. Se almacena informacin motriz que se perfecciona en un Programa Motor General (PMG) y no especfico. Un conjunto de especialistas descontentos con las anteriores teoras crearon la Explicacin ecolgica del aprendizaje motor y deportivo. Se basa en el anlisis de la relacin entre las limitaciones ambientales y las

6 7 8

Ibidem. p 35. Ibidem. p 35. Ibidem. p 37.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

morfolgicas, existiendo dos fuentes de control: la ambiental, donde el sujeto se mueve y la relacionada con el practicante ...9

Estas 4 (cuatro) teoras contrastan la marcada inquietud por tratar de comprender las unidades que intervienen dentro y fuera del individuo cuando se producen aprendizajes en el mbito motor. En segundo lugar, como ya ha sido aludido en la introduccin del presente artculo, se realizar el anlisis crtico del texto. Ruiz utiliza planteos de los autores que analiza, rescatando trminos como: aprendizaje motriz; alumno / aprendiz / deportista; modelo ciberntico; sistema regulador; procesador de informacin; toma de decisin; elemento efector; elemento regulador; retroalimentacin; entrada; salida; deteccin de errores; etc. A travs de estas referencias lingsticas pretende aclarar conceptos del campo de la educacin fsica, desde el cual proceden estas teoras y nos introduce a los 4 (cuatro) niveles de anlisis que expondr a continuacin:

1)

De qu rea del conocimiento provienen estos estudios? Las nociones expuestas fueron producidas dentro del propio campo de la educacin fsica, siendo

innovadoras en su poca de desarrollo. Estas respondieron a una demanda novedosa de entendimiento de las acciones motrices. Es necesario, por ello, analizar en primer trmino el terreno de la educacin fsica para luego pasar a otras reas del conocimiento. Desde el punto de vista de los paradigmas histricos de la educacin fsica propondr una ubicacin dentro de uno de ellos. En principio, no corresponde con el mbito del psicomotriz, ya que no se mencionan elementos caractersticos que nos permita asociarlos (espacio, tiempo, esquema corporal, etc); no aluden a conceptos tericos caractersticos a este prototipo, tal como componente psquico del aprendizaje; tampoco se puede divisar la participacin de sus ciencias madres como la neurofisiologa, la psicologa gentica y el psicoanlisis. Seguramente no habr equivalencia con el paradigma pedaggico, puesto que el papel principal de los aprendizajes lo desarrolla el sujeto que aprende, quedando en segundo plano la participacin del profesor, adems desde el punto de partida se mencionan referencias terminolgicas como las mencionadas precedentemente que distancian de una prctica pedaggica y la acerca an ms a la deportiva. Por lo tanto, el paradigma que satisface este examen es el fsico deportivo por diversos fundamentos:

Evidentemente responde a especulaciones de diversas causas que lleva a la bsqueda de la eficiencia y de la eficacia deportiva; Impone un ... modelo de instruccin centrado en la apropiacin de tcnicas de adiestramiento corporal ...10 pues estas teoras enfatizan que la accin motriz es como una especie de producto final en una lnea de produccin que es confeccionado por diversos sistemas;
9

Ibidem. pags 38 46.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

Dejan visualizar que el nico objetivo de la educacin fsica es la enseanza deportiva, dado que no distinguen otra situacin educativa, transformndose en maniobras motrices que siguen una receta; Este tipo de tentativas por comprender los procesos cognitivos motrices desde una perspectiva mdica, acerca a la educacin fsica hacia las ciencias exactas, alejndola de las sociales. Este distanciamiento contribuye a que nuestra profesin quede secundarizada a meras instrucciones tcnico metodolgicas; De lo anterior se desprende que el papel principal lo cumplen las ciencias mdicas, dejando un rol accesorio para la educacin fsica, idntica situacin que sucede dentro del paradigma psicomotriz;

Segn los conceptos expuestos el aprendizaje motriz es toda modificacin permanente de la conducta que se advierte en el rea motriz. Asimismo existe un criterio que comparten los autores sobre concepciones bsicas similares, que Ruiz lo describe de la siguiente forma: ... en la mayora de los modelos de funcionamiento psicomotor se supone la organizacin y la representacin organizada [...] en el que se supone que tienen lugar una serie de operaciones y procesos, cuya secuenciacin es invariable y en los que se llevan a cabo transformaciones de la informacin recibida...11. De lo antepuesto se puede visualizar que la estructura bsica del aprendizaje motriz se encuentra presente en el desarrollo de las teoras. Los 3 (tres) momentos del aprendizaje motor son:

Momento de percepcin

Momento de la toma de decisin

Momento de ejecucin

Retroalimentacin
2) Correspondencias y oposiciones entre las teoras del aprendizaje motor y deportivo En la estructura bsica presentada no hay preocupacin por los factores que intervienen en el aprendizaje, ni por lo que sucede en el exterior del sujeto, excepto en la Explicacin ecolgica del aprendizaje motor y deportivo, la que se sustenta en las limitaciones ambientales y morfolgicas que actan de diversa forma segn el momento y lugar de la ejecucin motriz. Encontramos aqu una primera diferencia entre las concepciones bsicas de las teoras. Las de Bernstein, Adams y Schmidt responden a un ideal del tipo racionalista, que comienzan sus estudios a partir el sujeto, de sus mecanismos internos, y de las formas de producir las respuestas motrices. Anexando posteriormente el rol que cumple el medio ambiente y de una retroalimentacin informativa para producir las correcciones de las incorrectas ejecuciones. En el otro extremo se vislumbra la explicacin ecolgica, que parte desde un paradigma empirista en el cual los fenmenos se explican a partir de un sujeto que se adapta a las exigencias del medio ambiente. Debido a esta
10 11

CRISORIO, Ricardo: Enfoques para el abordaje de CBC desde la educacin fsica. Serie Pedaggica N 2. La Plata. 1994. p 2. RUIZ PEREZ, Lui Miguel. Op cit. p 18.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

interaccin ... el alumno percibe directamente sin necesidad de ninguna elaboracin mental previa.12. Aqu existe un alto componente utilitario en la percepcin de objetos y situaciones. La diferenciacin establecida entre las concepciones gnoseolgicas de las teoras del aprendizaje motor, es la clave para establecer como las posiciones filosficas primero y las teoras del aprendizaje ms tarde influyeron histricamente al campo cientfico, y dentro de l a la propia educacin fsica. Estas nociones tambin jugaron un papel fundamental en el momento de la construccin de diversos postulados. El profesor Carlos Parenti en su artculo acerca de las corrientes evolutivas, expresa claramente esta influencia, en cuanto que: ... se puede buscar un criterio organizador que relaciona desde los modos de pensar sobre el hombre, hasta los modos de actuar en el hombre...13.

3)

Construccin de posibles puentes entre las ciencias y sus concepciones bsicas Si revisamos que la estructura bsica del aprendizaje motriz presentada permite disminuir las diferencias

entre lo conseguido (valor efectivo) y lo esperado (valor previsto), obtenemos un mecanismo en el cual la informacin que ingresa (accin requerida) como estmulo externo o interno es analizada, comparada y ejecutada (respuesta motriz) dentro del sujeto, quedando la siguiente estructura:

Valor requerido

Sujeto

Respuesta motriz

Este tipo de modelo bsico aparece en todos los autores consultados, el mismo concibe a un ser humano ideal que deber aprender motrizmente de una forma preestablecida, sin tener en cuenta las influencias externas ni las situaciones que el sujeto desarrolla. Estos intentos intelectuales por pretender comprender los aprendizajes motores desde una perspectiva del entrenamiento deportivo, indagando en la perfeccin del propio proceso de enseanza aprendizaje, responden a un ideal cientfico: la ciencia positivista. Dentro de las distintas concepciones que acua el positivismo y que fueron la base a partir de los cuales se construyeron algunos conocimientos, encontramos un punto de partida comn en diversas ciencias que explican los fenmenos desde una orientacin ciberntica. Este tipo de orientacin que el autor atribuye a este tipo de aprendizajes, haciendo confluir lo psicolgico, lo biomecnico y lo fisiolgico a fin de comprender el dinamismo humano, se advierte tambin en las teoras polticas que explican las relaciones entre ciudadanos y polticos desde un sistema que posee una entrada y una salida. Uno de los principales exponentes de la ciencia poltica fue D. Easton, que en su libro The Political System en el ao 1953 intent construir una teora general de la poltica que se basa en el equilibrio dinmico entre el sistema poltico y el ambiente social de la vida poltica estadounidense.

12 13

Ibidem. p 44. PARENTI, Carlos: Las corrientes evolutivas: sus consecuencias para la clase de educacin fsica. Revista E. F. y Ciencia. La Plata. 1996. p 2.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

En palabras del autor: ... al sistema poltico le llegan como inputs, como demandas y apoyos. Las demandas provenientes del ambiente social estn basadas en las necesidades que se originan en la opinin pblica [..] se trasladan del ambiente social al ambiente poltico [...] funciones que cumple la black box, que acta como el filtro del sistema [...] las demandas se transforman en outputs [...] decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs [...] Easton toma un concepto de la ciberntica, el de feedback o retroalimentacin, para explicar como un proceso poltico tiene la posibilidad de controlar el sistema ...14 Asimismo, hay una relacin posible con otras ciencias. Si se indaga un instante dentro del mbito de la Geografa, existe una teora que examina las relaciones entre la ecologa urbana y el planteamiento ambiental, llamada La ciudad como ecosistema del Profesor Ral A. Montenegro del Instituto de Ecologa de Crdoba Argentina. En ella se plantean las interacciones que se hallan entre las urbes, las cuales actan como ecosistemas parsitos unas de otras, cumpliendo cada una un cierto rol ecolgico en funcin de las relaciones que mantiene con sus vecinos. En este sentido, ... las ciudades funcionan como sistemas abiertos [...] cajas negras [...] con entradas y salidas de energa que perjudican o benefician a las localidades circundantes...15 En esta breve ejemplificacin de la ciencia geogrfica se vislumbra la misma estructura de razonamiento que en las teoras polticas y que en los aprendizajes motrices: una demanda, una decisin y una respuesta. Inclusive, se debe tener en cuenta la utilizacin de trminos idnticos como entrada, salida, caja negra, etc, que, si bien pertenecen a distintos campos cientficos, cobran el mismo significado al momento de su utilizacin. Al cambiar algunas palabras como sistema poltico por aprendizaje motriz o ciudad como ecosistema y otras pequeas designaciones especficas de cada ciencia, podemos percibir la misma estructura elemental de razonamiento e idntico esfuerzo intelectual para explicar cierto tipo de manifestaciones que le son propias a cada campo cientfico y que, supuestamente, no tienen relacin. Esta inquietud intelectual fue producida por el positivismo de los aos 60 en adelante, respondiendo a la disputa de la validez de sus mtodos. El carcter emprico de la ciencia moderna slo puede ser entendido a partir de un a priori, es decir, que parte de un preconcepto del objeto a analizar. Posteriormente cada ciencia perfeccion estas estructuras esenciales y evolucion produciendo conocimientos propios.

4)

Reflexiones finales sobre las relaciones entre el sujeto y la realidad Para la fundamentacin de los pensamientos finales, se recurrir a las obras de algunos autores que

contraponen sus ideologas a las sealadas falencia de las teoras presentadas por el autor. Entre ellos sobresalen:

14 15

PINTO, Julio y otros: Introduccin a la ciencia poltica. Eudeba. Buenos Aires. 1994. pags 38 39. MONTENEGRO, Ral: El ecosistema como caja negra. Pgina 12. Junio de 1994. pags 115 - 122.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

Peter Berger y Thomas Luckmann plantean que ... los hombres producen juntos un ambiente social [...] el ser humano solitario es ser a nivel animal [...] el homo sapiens es siempre, y en la misma medida, homo socius [...] aun el hombre solitario tiene por lo menos la compaa de sus procedimientos operativos ...16 C. Waddington expone ... la transmisin de informacin mediante el mecanismo acumulativo de la enseanza y el aprendizaje social [...] el hombre ha desarrollado un mecanismo sociogentico o psicosocial de evolucin [...] mediante la enseanza y el aprendizaje ...17 Pierre Bourdieu esboza ... cada campo define y activa una forma especfica de inters, una illusio especfica [...] este inters [...] se diferencia de acuerdo con la posicin que ocupa en el juego [...] y segn la trayectoria que conduce a cada participante a esta participacin [...] las acciones humanas no son reacciones instantneas a estmulos y la ms insignificante reaccin de una persona ante otra persona est preada de toda la historia de ambas, as como de su relacin [...] el habitus siendo producto de la historia, es un sistema abierto de disposiciones, enfrentando de continuo a experiencias nuevas y, en consecuencia, afectando sin cesar por ellas [...] los agentes sociales son el producto de la historia de todo el campo social y de la experiencia acumulada en el curso de una trayectoria determinada en el subcampo considerado [...] la actividad prctica trasciende en presente inmediato por medio de la movilizacin prctica del pasado y la anticipacin prctica del futuro inscripto en el presente en un estado de potencialidad objetiva ...18 Thomas Kuhn bosqueja que ...para argir en defensa de ese paradigma cada grupo utiliza su propio paradigma ...19 Ommo Grupe analiza que ... siempre que los ejercicios fsicos empiezan a reflexionar crticamente sobre s mismos y a comprender as su propia realidad, se est configurando un teora cientfica ...20

Como se especific anteriormente las teoras presentadas conciben a un ser humano ideal que deber aprender motrizmente de una forma preestablecida, sin tener en cuenta las influencias externas ni las situaciones que el sujeto desarrolla. Existe un sujeto ideal que es intangible y una situacin de clase que no tiene mucha correspondencia con la realidad, que es presentado como deportista y que solamente queda a disposicin de aprendizaje de tcnicas deportivas. Frente a esto, se encuentra una situacin en la cual los sujetos cumplen un rol secundario y donde la educacin fsica queda al nivel de tcnica o adiestramiento. Aqu hay una ausencia muy grande de la fundamentacin terica desde la perspectiva que ocupan los sujetos en relacin con otros y con un medio ambiente que los rodea y condiciona. Esta zona frgil constituye el punto central del anlisis que contina sin caer en una posicin desmerecedora de las teoras expuestas, se intentar realizar un juicio objetivo.

16 17 18 19 20

BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas: La construccin social de la realidad. Amorrortu. Buenos Aires. 1998. p 72 - 74. WADDINGTON, C: El animal humano. Paidos. Buenos Aires. 1975. p 48. BOURDIEU, Pierre: Respuestas por una antropologa reflexiva. Grijalbo. Mxico. 1986. pags 79 95. KUHN, Thomas: La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1969. p 152. GRUPPE, Ommo: El problema de una ciencia o de una teora cientfica de la educacin fsica en Estudio sobre una teora pedaggica de la

educacin fsica. INEF Madrid. Madrid. 1976. p 23.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

A mi juicio, en ningn pasaje de las teoras de Bernstein, Adams y Schmidt encontramos menciones a la problemtica que tiene el sujeto con otros o con el medio ambiente. Por su parte, la explicacin ecolgica no advierte conceptualizaciones acerca de un compromiso cognitivo del sujeto. Considero que suceden algunos desencadenamientos de mecanismos internos al realizar un aprendizaje del tipo motriz, existiendo una fuerte influencia del medio en el momento de la ejecucin. Alcanzado este punto, ninguna de las 4 (cuatro) teoras presentadas por Ruiz satisface los requerimientos planteados. Ciertamente, creo, que las mismas reflejan el dualismo antropolgico dominante en el momento de su gestacin producto de una corriente filosfica, el positivismo. Pero ms all de las posiciones individuales que sustentan tericamente a las teoras bosquejadas por Ruiz, o a este tipo de crtica, el aspecto trascendental que florece de ellas es el intercambio intelectual producido en el momento de admisin o exclusin, es decir, que este tipo de discrepancias eleva cualitativamente el nivel de anlisis de la propia educacin fsica.

b) Bibliografa
BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas: La construccin social de la realidad. Amorrortu. Buenos Aires. 1998. BOURDIEU, Pierre: Respuestas por una antropologa reflexiva. Grijalbo. Mxico. 1986. CARBALLO, Carlos: Educacin Fsica: crisis epistemolgica, confusin didctica y alternativas de investigacin. Universidad Nacional del Camahue. Cipoletti. GRUPPE, Ommo: El problema de una ciencia o de una teora cientfica de la educacin fsica en Estudio sobre una teora pedaggica de la educacin fsica. INEF Madrid. Madrid. 1976. KUHN, Thomas: La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1969. PARENTI, Carlos: Las corrientes evolutivas: sus consecuencias para la clase de educacin fsica. Revista E. F. y Ciencia. La Plata. 1996. PINTO, Julio y otros: Introduccin a la ciencia poltica. Eudeba. Buenos Aires. 1994. ROCKWELL, Elisie: Antropologa y educacin: problemas del concepto de cultura. Mxico. DIECINVESTAV. RUIZ PEREZ, Lui Miguel: Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Visor. Madrid. 1994. WADDINGTON, C: El animal humano. Paidos. Buenos Aires. 1975.

HERRERA BUENANUEVA, FACUNDO