Monografia Completa de Tecnicas de Estudio

Tcnica de estudio
Metodologa del trabajo universitario

Chiroque Chiquinta Carmela Chilcon Carhuajulca Elva De La Cruz De La Cruz Nely
PRESENTACIN Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este quehacer. A diferencia de los institutos de formacin tcnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas que sepan ejecutar con precisin ciertas acciones vinculadas con trabajos especficos, la universidad busca formar personas que reflexionen, analicen y den
soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos de vista y trazar caminos novedosos. La distincin es clara. Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen mucho que aportara la sociedad desde sus particulares conocimientos. An ms, hoy en da existen universidades que tienden a aumentar las prcticas porque es una exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que estn incrementando las horas de teora en un intento por acercarse a la imagen de la universidad.
El presente libro es producto de la sistematizacin de una fructfera experiencia universitaria, y abarca en forma lgica e integral los diferentes aspectos de la metodologa de investigacin. De ah su utilidad para introducir a los estudiantes en el complejo camino de la investigacin
INTRODUCCIN:
Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas. Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,
habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante Las tcnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que aprendemos. Se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada en el estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el desarrollo de uno mismo y entendr que un mtodo facilita la adquisicin de estos conocimientos, es el primer paso que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de mtodos de estudio debe motivar al alumno porque le ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su tiempo y optimizar su dedicacin. Adems, debe ser consciente de que aprender y desarrollar un mtodo es importante para su posterior aplicacin en otros cursos y en los estudios superiores que realice. La finalidad es adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida acadmica. El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica. Es fundamental el
Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de
los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Los factores ambientales son tambin un factor importante a tener en cuenta: debes cuidar la iluminacin, la temperatura, evitar distractores (T.V.-totalmente
descartada-
ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar de estudio debe resultarte cmodo, agradable y muy familiar.
OBJETIVOS:
El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura de Datos, es el establecer un material de apoyo y consulta para ti que eres alumno de Ingeniera Informtica y de Sistemas o de cualquier otra rea afn en la cual se imparta la materia de Estructura de Datos. Una vez que hayas terminado de revisar detenidamente este material, sers capaz de establecer estructuras lgicas de datos que te permitan hacer un uso ms eficiente del espacio de memoria, de minimizar los tiempos de acceso, as como de lograr formas ms efectivas de insercin y eliminacin de datos en estructuras de almacenamiento. Ahora que ya sabes en lo que te puede ayudar este tutorial, puedes empezar a hacer uso de l, consultando todas tu tareas y dudas que tengas acerca de la materia. Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que consultar a elementos anteriores o posteriores, esto mediante el uso de un ndice para cada elemento del arreglo que nos da su posicin relativa.
CONTENIDO:
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Es un resumen de las mejores recomendaciones para estudiar y obtener buenos resultados, la teora 4 Leyes del estudiante Activo En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas
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perspectivas
aplicadas
al
aprendizaje.
Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela, se les considera esenciales para conseguir
ASTIVERA, Armando.
1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.
buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo

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largo de la vida.
Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva informacin, retener informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva. Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso. Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del tiempo y motivacionales.
ASTIVERA, Armando.
1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje. Vamos pues a examinar estos factores: Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que favorezca tu concentracin y est libre de interrupciones.
Silla: no debe ser ni excesivamente cmoda, ni incmoda, tienes que sentirte a gusto. La silla debe ser simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura debe estar en relacin con tu mesa y tu estatura. Mesa: debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano todo el material que te sea necesario. Iluminacin: la luz debe entrar por tu izquierda si eres diestro, y por la derecha, si eres zurdo. Preferiblemente debe ser natural. Si no, lo ms parecido que encuentres de luz solar.
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ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.
Ruido:
estudiar
en
ambientes
ruidosos
dificulta
enormemente la concentracin. Generalmente la msica tambin distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a concentrarte en un ambiente silencioso.
Temperatura: debes estudiar en una temperatura media. Mucho calor puede adormecerte. Es imprescindible que te acostumbres a ventilar la estancia cada cierto tiempo, coincidiendo con los descansos.
Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.
Distancia
de
los
ojos:
la
distancia ideal de
la
computadora o papel es de unas 15 pulgadas. Crear el ambiente. El espacio fsico contribuye a la concentracin del alumno y el control de dicho espacio es una de las precauciones que debe tomar el estudiante. Aspectos como la ventilacin de la habitacin, la combinacin de la luz natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la msica -como relajacin,...contribuyen al cuidado de un ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL
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ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje. El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de estudiar siempre en un mismo lugar de su propia habitacin, el comedor de la casa, la biblioteca pero un lugar que facilite su concentracin y en el cual tenga a su alcance todo el material necesario para el desarrollo de su trabajo: libros de texto y de consulta, apuntes, papeles, bolgrafos, rotuladores fluorescentes. Sin embargo, el contar con el recurso de proyecto saln hogar.com, le brindar prcticamente de todas las herramientas
necesarias para sus estudios en un solo lugar, si usted dispone de este recurso es muy poco lo que tendr que buscar fuera de este programa, solo basta conocerlo en su totalidad. De no contar con l, sern los mtodos tradicionales los que tendr que buscar para llevar a cabo su trabajo. Conveniente para el estudiante pues: 1. seleccionar un lugar para estudiar. 2. Que el mismo sea cmodo. 3. Evitar distracciones. 4. Tener sus instrumentos o herramientas de trabajo a la
mano 5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y

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sacar tiempo para cada una.
6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de

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presentarlo.
ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL
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7. Si no cuenta con el proyectosalnhogar.com, debe buscar a alguien que lo oriente y ayude antes de presentar cualquier trabajo. Horario y planificacin Tu horario y planificacin de estudio tiene que estar adaptado a tus las necesidades .
Una buena planificacin del estudio y un horario disciplinado pueden darte resultados muy positivos. Es uno de los aspectos ms difciles de cumplir pero es, sin duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas son las caractersticas que debe tener la planificacin del tiempo de estudio:
Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te resulte prctico. Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los horarios iguales no sirven para todo el mundo. Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente te sea til. Es preferible empezar con objetivos pequeos y
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realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando

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en ti el desnimo. A primera, cuando en ti el desnimo.
Constante: descubrirs que sta es una caracterstica vital. Si no se cumplen los tres requisitos anteriores, ser difcil de cumplir. Debes evaluar tu plan de estudio con honestidad y realismo, empezando por objetivos fciles y a corto plazo. Adquirir un buen mtodo de estudio precisa constancia y dedicacin. Ser previsor: t no eres una mquina ni funcionas como un reloj. Por eso, debes prever un tiempo muerto que te ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que te pueda suceder. Descansos: por supuesto, la duracin de los descansos estar en relacin con los tiempos de estudio. Nunca debes hacer descansos largos. Cuando reanudes el estudio habrs perdido la concentracin y tendrs que empezar de cero. Una planificacin que cumpla todos estos requisitos te ahorrar tiempo, que podrs dedicar a otras actividades. Ahorrars tambin esfuerzo y logrars ms eficacia. Adquiriendo un hbito diario de estudio, evitars los
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ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993
Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Mxico D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V.
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atracones de ltima hora. Lo tendrs todo a punto,

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rendirs mejor y mejoraras tu autoestima.
Camino del xito Es obvio que los mtodos de estudio deben tener un enfoque eminentemente preventivo en su aplicacin escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que se debe dirigir a todos los alumnos: A los que tienen dificultades en la adquisicin de sus aprendizajes escolares como tener este programa que tienes a la mano y a todos aquellos que deseen mejorar su forma de estudiar. Agraciadamente en Puerto Rico gozamos de acceso al Internet en nuestras escuelas y el hallar formas de optimizar el trabajo lo hacen mucho ms cmodo. Un alumno puede motivarse para aprender a estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacan y optimizar as sus recursos personales. La importancia de la aplicacin de los mtodos de estudio reside en la relacin entre el ensear a estudiar en la escuela y el propio proceso de aprendizaje de cada una de las materias que forman parte del diseo curricular. Los centros educativos deberan ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993 Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Mxico D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V. HERNNDEZ SANTIAGO, Rene Gastn 1984 El xito en tus estudios. Orientacin del aprendizaje. 2a. edicin, la. reimpresin para la Repblica del Per. Lima: Editorial Trillas S.A. de C.V., Librera Studium S.A
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incluir en los diseos curriculares la asignatura de "aprender a estudiar" o bien, incorporar mtodos que faciliten el conocimiento de las distintas tcnicas que el alumno debe utilizar para aprender. Es el profesor es quien, despus, debe dar el primer paso para hacer reflexionar y ayudar a entender a los alumnos la importancia de adquirir una serie de estrategias como las nuestras que les permitan una autonoma progresiva en la adquisicin de nuevos aprendizajes
.Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio: 1.Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa.
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. 4. averiguar el ritmo personal de trabajo. 5. ser realista y valorar la capacidad de comprensin,
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memorizacin
CHAVEZ MAURY, A,
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6. comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. no estudiar materias que puedan interferirse: ej. Vocabulario de ingles con el de alemn.
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1984. Aprender a estudiar. Gua para Estudiar y Aprender Mas. Editores asociados Mexicanos, Mxico. CHAVEZ MAURY, A, 1984. Aprender a estudiar. Gua para Estudiar y Aprender Mas. Editores asociados Mexicanos, Mxico.
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EL MTODO QUE AQU PROPONGO ES EL SIGUIENTE: LA LECTURA. Pre lectura o lectura exploratoria Consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos: Un conocimiento rpido del tema. Formar el esquema general del texto donde
insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura. Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con ms facilidad. Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema. Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararas en clase, y tomar los apuntes con ms facilidad.
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Definicin La lectura, es un proceso complejo dentro del aprendizaje, ya que todas las instituciones educativas (la familia por ejemplo) invierten gran nmero de horas y esfuerzo para que los nios aprendan a leer, por otro lado la vida diaria de un estudiante, del nivel medio y superior, exige la lectura de una gran cantidad de textos de cursos bsicos, de cultura general y de especialidad, como parte de su formacin acadmica y profesional. Cada uno de los volmenes contiene informacin que los estudiantes deben extraer a travs de la lectura, que al fin de cuentas es un ejercicio que nos permite dialogar con el autor sobre algn tema en cuestin. Esta comunicacin para que sea tal, requiere del lector, como una exigencia para tal fin, la comprensin cabal de lo que expresa el autor y a su vez, de una actitud crtica que le permita aceptar, rechazar o reafirmar, los conceptos, leyes
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ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo.
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O principios que se manifiestan, descubrir que es lo que el autor realmente plantea y que a partir de ello el lector pueda
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plantear sus conclusiones personales.
La lectura es uno de los factores ms importantes en el avance de la civilizacin y del conocimiento y est ntimamente ligada al desarrollo intelectual, social y espiritual del ser humano. Es un proceso de comprensin de un texto a travs del cual se desarrolla en el lector la habilidad para pensar y comprender. La lectura es funcional, es decir todo proceso de lectura tiene por finalidad buscar informacin, procesarla y reelaborarla. fundamentales: Cuenta con cuatro etapas bsicas o
1. Primera Etapa 2. Segunda Etapa dar el autor

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: :
Percibirlas palabras. Captar el significado que quiso
3. Tercera Etapa
Reflexionar sobre lo que se lee
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ADRIAZ0LA, Mary
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4.
Cuarta Etapa
Relacionar las ideas adquiridas a
travs de la lectura con los conocimientos que ya se poseen
Cuando como lectores, somos capaces de interpretar y analizar un texto, a la luz de las ideas ya conocidas y de las que van surgiendo, los intereses intelectuales se ven ampliados y la actitud ante la vida se torna ms juiciosa, racional, interesante y provocadora. En todo caso, los beneficios que proporciona el saber leer influyen sobre la conducta de todo lector y les permite actuar en forma ms sistmica, ordenada e inteligente.
1.2.
Tipos de lectura Los tipos de lectura obedecen bsicamente a los
objetivos que se plantea el lector, de los propsitos que anime a cada estudiante, podemos decir que los tipos de lectura son: 1.2.1. Leer para recrearse.
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ADRIAZ0LA, Mary
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ADRIAZ0LA, Mary
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1.2.2. Leer para buscar informacin o respuestas a

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preguntas especficas
1.2.3. Leer con sentido crtico para evaluar la informacin
1.2.4. Leer para seleccionar la bibliografa de un proyecto de investigacin 1.2.5. Leer para compartir conocimientos entre un grupo.
Se tendr presente que as como existen tipos de lectura, hay tambin, diferentes tipos de libros o textos, los cuales deben ser ledos respetando sus contenidos, pueden tratarse de libros con contenidos de informacin general, libros con contenidos tericos o de contenidos cientficos y si deseamos sacarles el mayor provecho posible conviene tener en cuenta lo siguiente:
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ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo. 14 ADRIAZ0LA, Mary 1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo.
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Libros informacin general, deber presente siguientes interrogantes: el
de
Libros de contenidos
Libros de contenidos cientficos, el lector deber responder a las preguntas:
lector tener las
tericos, que implica sostener un dilogo con el autor, es necesario preguntar: Comprendo las teoras que manifiesta el autor? Me son conocidas? S
Son claros todos los trminos cientficos? Comprendo lo que el autor quiere decir? Puedo expresar la teora con mis propias palabras? Qu
el significado que el autor da a sus conceptos? Qu es lo ms
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importante la teora
de
partes me resultan difciles de entender?
expuesta? Cul es la idea central?
Cul es la posicin del autor con relacin a otros? Puedo decir con mis palabras lo que expresa el autor?
1.3. Formas de Leer Cuando nos referimos a las formas de lectura, estamos hablando del cmo la realizamos, sean stas en voz alta o en forma silenciosa, que equivale en todo caso a la articulada y a la mental, sin embargo, en las dos existe el riesgo de que puedan volverse lecturas mecnicas, pasar pginas y ms pginas sin comprender nada, ni reflexionar sobre lo que leemos, convirtindose en una lectura nociva para la formacin intelectual, en cuanto la lectura silenciosa es la forma que todo buen lector deba realizar, ya que permite una mayor concentracin, comprensin y rapidez. Dentro de la
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lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura

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lenta y la lectura veloz.
Lenta.- Sugiere practicarla a los estudiantes que se inician en el oficio de leer. Con este tipo de lectura se obtienen resultados ptimos, ya que permite extraer de cada prrafo las ideas ah contenidas y seguir al autor en toda su explicacin.
Veloz.recomienda efectuar
Se este
tipo de lectura, segn las necesidades de informacin que debe satisfacer
diariamente al estudiante de estos tiempos; el
requerimiento surge cuando hay que leer mucho, en varios libros para reunir el material que exige el trabajo y se dispone de poco
tiempo.
Por otro lado cualquier lector es libre de optar por la modalidad que mejor responda a sus intereses y
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CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.
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necesidades,
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siempre
cuando
se
obtengan
los
resultados que exige toda buena lectura.
LECTURA COMPRENSIVA: Consiste en volver a leer el texto, pero ms despacio, prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenders mejor el tema a estudiar, por lo que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Lectura comn Es el medio ordinario para la adquisicin de
conocimientos que enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresin. Saber leer: Es una de las vas de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.
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Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir
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un juicio crtico sobre todo aquello que se va leyendo.
Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?
Centra la atencin en lo que ests leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupacin ajenas al libro. Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El lector inconstante nunca llegara a ser un buen estudiante. Debes mantenerte activo ante le lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa y despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS 1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.17
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En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda,
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esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no
seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que 20no conozcas su significado. 1.3.1. Recomendaciones para leer:
Se ha de tener una actitud interesada y objetiva hacia lo que se lee, no debe leerse por alguna urgencia u obligacin. Cuando nos iniciamos en la lectura, entender una pequea parte de cada libro ledo, es algo natural, ya que la comprensin del contenido de un ejemplar est en relacin directa con la amplitud de la cultura del lector; pero esto ir disminuyendo a medida que penetremos en el campo del
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GONZLEZ MOREYRA. Ral
1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.
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conocimiento, cada vez que se incremente el hbito de leer. Al iniciarnos como lectores en determinado terreno cientfico (disciplinas cientficas, carreras profesionales, etc.), conviene recibir la asesora de personas que conozcan dicho terreno. Es necesario compartir nuestras experiencias con otros lectores, pues de los comentarios sobre textos ledos aumenta el inters en ellos y nos permite conocer otros puntos de vista sobre el tema.
1.4. Pasos necesarios para una buena lectura Dentro de la bibliografa sobre la lectura o formas de lectura, diferentes autores coinciden, en que es necesario, seguir una ruta determinada cuando se lee con fines de aprendizaje, algunos, plantean el requisito de efectuar una primera lectura, otros la denominan lectura estructural, otros sostienen que lo primero es realizar una lectura analtica del documento materia de consulta; pero siempre es conveniente dirigir como primera accin intelectual,
nuestra mirada a determinados elementos del texto o libro, cuyo anlisis nos ofrecer una idea general del texto que debe facilitarnos la comprensin del mismo, como segundo paso obligatorio de la lectura, se requiere hacer
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una lectura previa de carcter estructural o analtica, a

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base de varios pasos que te damos a continuacin:
1. Primer Paso: Se debe consultar el ttulo, los subttulos, el prlogo, las recomendaciones, las solapas y la bibliografa
especializada que sostienen los contenidos del libro, ya que el anlisis de estos elementos, nos permitir conocer el tema tratado con una sola frase. Implica tambin, saber la editorial, la edicin, el tiraje del libro, que nos indica la calidad y el grado de difusin de la obra.
Otra forma de conocer el contenido de los libros, es su ubicacin en las bibliotecas o libreras (que son pocas en nuestro medio), donde los separan segn su materia y contenido.
El anlisis de estos elementos determinar a su vez, si el libro es terico o prctico, teniendo en cuenta que:
Los libros tericos responden el qu, es decir, dan

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conocimientos y datos tericos.
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Los libros prcticos responden el qu y el cmo, es decir, dan conocimientos y reglas, proporcionan guas para la accin. Este paso nos permite conocer la calidad del libro que vamos a leer.
2. Segundo Paso Se ha de analizar las principales partes del libro, para obtener una visin global de la obra, es decir, analizar su forma. Se entiende por ello a la organizacin de los contenidos, esto debido a que las partes de un libro se coordinan entre s, a fin de integrar un tema bsico, ya que todo texto sigue un proceso de ramificacin y de unificacin.
Algunos consideran que este anlisis precisa tanto la unidad del libro como su complejidad, asimismo que la estructura o forma de un libro es el camino intelectual que
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todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios,

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etc.
Una ventaja esencial de este paso es que, podemos hacer, a partir de este anlisis un mapa, que muestre la estructura del libro con todo detalle, o el camino que el escritor ha seguido, durante la redaccin del texto. Dicho mapa puede contener adems partes del libro, divisiones de las partes, secciones de las divisiones de las partes, en fin todas las ramificaciones utilizadas en la ruta del escritor, que nos permite continuar secuencialmente, sin perdernos en las sutilezas del texto; as como determinar la organizacin del texto, y apreciar los aciertos o los desaciertos del escritor.
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3. Tercer Paso: Todo libro que tenga un carcter cientfico o acadmico est escrito con la finalidad expresa de plantear paradigmas, para explicar o formular problemas y resolverlos, de ah que, cada autor posea un objetivo definido al escribir su obra. Por lo general en los libros de este tipo y muchos otros de consulta obligada, el objetivo se encuentra plasmado en la introduccin. Ello obliga a analizar la introduccin y el prlogo, as como tener presente que cuando los objetivos o problemas planteados son complejos, surgen otros subordinados a los primeros que afectan sus
ramificaciones, pero no la unidad y coherencia. Este paso nos permite determinar los objetivos o problemas planteados por el autor, saber qu trata de decir, cmo y por qu lo va a decir.
4. Cuarto Paso: Localizar vocablos y precisar los significados, resulta conveniente, pues existen dos tipos de palabras: las empleadas en lenguaje comn y las de uso cientfico o tcnico, llamada tambin terminologa de un campo cientfico, que todo estudiante de una carrera profesional
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tiene la obligacin de conocer. Aqu debemos detectar

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palabras importantes o palabras claves,
Para resaltarlas con recursos tipogrficos, tales como: Letras negritas, letras cursivas, comillas, subrayado, etc. Luego hay que conocer el significado que les da el autor, esto es necesario por cuanto, la palabra cambia de connotacin, por el tiempo, por el lugar o por la traduccin. El significado de las palabras est en el texto, esto se puede visualizar:
Cuando el autor define a travs de una frase, o precisa el objeto de la palabra que nombra, y mediante este procedimiento muchas veces, refuta la opinin de otros autores.
Cuando el autor cita diversas acepciones de una palabra e indica el sentido o la forma como la usar.
Son palabras importantes (claves), los trminos cientficos o tcnicos que

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precisan definiciones; aquellas que
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presentan problemas por su desconocimiento, duda o

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ambigedad.
5. Quinto Paso Todo autor de un libro cientfico, para expresar sus juicios, leyes o principios, se vale de proposiciones, a travs de ellas afirma, niega o cuestiona algo. Generalmente estas proposiciones son oraciones importantes, que responden a las interrogantes que todo autor se hace al plantear una tarea y a travs de ellas expresan su conocimiento sobre la materia. Estas oraciones se pueden detectar cuando son: Las que contienen las palabras ms significativas Las que resultan dogmticas, o sea, las que presentan ms significacin Las que requieren esfuerzo para entenderse Las que destacan tipogrficamente.
Todo lector mnimamente debe ser capaz de detectar, las oraciones

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importantes,
que
le
permita
seguir
el
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razonamiento del autor. Los ejemplos con frecuencia ocupan varias pginas de un libro, sin embargo, son
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fcilmente resumibles en una o dos oraciones.
As el contenido real de un texto se va reduciendo de manera considerable.
Un prrafo se construye a base de una oracin principal, que generalmente se encuentra al inicio o al final del prrafo.
6. Sexto Paso El razonamiento empleado para probar o demostrar a otro de aquello que se afirma o niega, recibe el nombre de argumento, y este se expresa en uno o varios prrafos. El lector debe localizar y precisar el argumento, esto nos permitir destacar, enumerar o relacionar las oraciones importantes de uno o ms prrafos.
Debemos tener presente que todo argumento se da por:

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La conclusin luego las razones

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Las razones despus las conclusiones.
Entonces de lo que se trata es de conocer tanto la conclusin como las razones que la produjeron; en algunos casos, esto no sucede porque las conclusiones no son claras y las razones se apartan de la lgica, por lo tanto, la argumentacin no es vlida.
Seguir
el
argumento
de
un
autor
puede
parecer
demasiado cansado y meticuloso, pero con la prctica adecuada, no lo es tanto. 7. Sptimo Paso Cuando leemos un libro, captando sus proposiciones y argumentos, podemos probar nuestro grado de
entendimiento, formulndonos las siguientes interrogantes: Ha resuelto el autor los problemas que se ha planteado? Cmo lo ha hecho?
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1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima
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Nosotros como lectores debemos saber si el autor es consciente de ello, y si es posible debemos conocer las
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causas del fracaso del autor si lo hubiere.
Los interrogantes pueden ser excelentes indicadores para el grado de entendimiento alcanzado por la lectura, y esto constituye una base importante, en la parte final de nuestra experiencia con el libro, la crtica.
1.5. Estrategias informacin
de
organizacin
sobre
una
El estudiante en el proceso de aprendizaje requiere de estrategias a fin de comprender y asimilarla informacin de textos. Para aprender organizar y estructurar la
informacin que le permitan establecer relaciones entre: conceptos generales y especficos.
Existe una serie de estrategias de organizacin que han demostrado ser tiles en la tarea de incorporar los nuevos conceptos en la estructura cognitiva del alumno que lee o
28
1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima 28
38
estudia. stas son el mapa conceptual, la red semntica, el mapa mental, el rbol de representacin, etc.
29
1.6. Mtodos / Tcnicas generales para una buena lectura Hay varias tcnicas generales que contribuyen a mejorar la lectura en su velocidad y en su comprensin. Casi todas se basan en los lineamientos que. hasta aqu, hemos mencionado. Algunos de estos mtodos o tcnicas son: el SKIMMING, el VILER o ROBINSON.
1.6.1.
Mtodo: Skimming
"Skimming" en ingls significa "quitar la nata de la leche". Como tcnica de lectura, significa separar solamente "la crema y nata" de un texto, es decir, los mensajes principales. Para ello, el lector, en el fondo, se convierte en un "selector" de mensajes en prrafos o partes claves del texto. El lector, con mucha velocidad, debe realizar este
29
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN La ciencia. Mxico D.F.: Editorial Grijalbo S.A
1968
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proceso de seleccin, haciendo una "lectura de salteo" y puede alcanzar la velocidad de 2000 palabras por minuto
30
Hay dos tipos de "Skimming" o "Salteo": para encontrar un dato dentro de un texto y para tener la idea general de un texto.
Salteo para encontrar un dato concreto.- Seguir la siguiente secuencia:
(1) (2)
Precisar el dato que queremos buscar. Al contactar inicialmente con el texto: Ver primero el ndice; luego, los ttulos y subttulos. Esto nos lleva a identificar el lugar genrico donde podemos encontrar el dato.
(3)
Identificado el captulo, subcaptulo o pgina donde probablemente est el dato que buscamos, debemos usar tcnicas diferentes:
30
1968
40
o Si el texto est en columnas delgadas, se hace "lectura vertical". Esta lectura rpida nos permite mirar algunas palabras solamente. Si estamos atentos, algunos vocablos nos darn el indicio de la presencia del dato que
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indagamos.
o Si el texto tiene una extensin de lneas normales, la lectura la haremos tambin verticalmente, pero en zigzag, con rapidez. La imagen que tenemos de algunas palabrasclaves, sern indicadores de la presencia del dato que averiguamos.
Salteo para obtener una visin general de un texto.- Se aconseja continuar la siguiente secuencia:
Examinar el ttulo y el ndice, rastreando una "visin panormica" de lo que el autor quiere decirnos.
Pasaremos a ver cada captulo. Haremos lectura en zigzag, buscando identificar los prrafos donde estn los mensajes principales. Estos prrafos los leeremos
31
1968
41
horizontalmente, pero con rapidez, sin engolosinarnos, ya que el objetivo es tener una idea general del texto. Aprovechar los esquemas y grficos que hay en el texto,
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donde se resumen ideas centrales.
1.6.2.
Mtodo: Viler o Robinson
"VILER" es un trmino "mnemotcnico" (ayuda para la memoria), cuyo fin es hacer ms fcil el recuerdo de cinco pasos para leer adecuadamente un texto: V L R = = = Vistazo Leer Repasar I E = = Interrogar Expresar
Este mtodo tambin es conocido como Robinson o EPL2R (Explorar/ Preguntar/ Leer / Recitar / Repasar).
a). Primer paso: Vistazo
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN 1968 La ciencia. Mxico D.F.: Editorial Grijalbo S.A
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El primer paso es dar un VISTAZO al texto, ya que esto ayuda a motivar nuestra atencin / tener un panorama general de lo que dice el autor / despierta lo que ya sabemos sobre la materia / permite calcular el tiempo requerido
33
para
la
lectura/
desarrolla
una
cierta
direccionalidad en la lectura.
Para dar un "vistazo al libro", siga la siguiente secuencia: Leer el ndice, el prlogo y la introduccin. Leer los ttulos de captulos y subcaptulos. Hojear todo el libro. Detenerse donde hay auxiliares visuales: grficos, cuadros sinpticos, etc. Comprobar si tiene bibliografa y glosario, donde pueda recurrirse durante la lectura analtica. Si hay resmenes de los captulos, leerlos. De no ser as, leer el inicio y el final del captulo.
Para dar un "vistazo a un captulo", prosiga la secuencia que se da a continuacin:
33
KERLINGER, Fred
1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.
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Efectuar un breve anlisis del ttulo del captulo: qu quiere decir? Hacer similar anlisis con los subttulos. Leer resmenes, si los hay. Detenerse
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en
los
diagramas,
ayudas
visuales
similares.
Ver si hay exigencias bibliogrficas para texto.
comprender el
Por favor, lea de nuevo las dos formas sealadas para dar un VISTAZO de un texto y de un captulo. Hgalo en estos instantes. Despus resuma, en el siguiente recuadro, las ideas centrales.
b.
Segundo paso: Interrogar
El segundo paso de la tcnica VILER es INTERROGAR consiste en ir hacindose preguntas sobre la intencin del
34
KERLINGER, Fred
44
texto, con los mensajes centrales, acerca de su utilidad y sobre aspectos comparativos: Qu se quiere con el ttulo? Qu s sobre los temas del texto? Qu significa o qu ideas centrales hay en cada subttulo
35
o acpite?
Hay cuestionarios antes o despus de cada captulo y

36
por qu no leerlos?
Para qu pueden servir? Dnde debo aplicar estas ideas que hay en el texto?
c.
Tercer paso: Leer
KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana. KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.
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El tercer paso es propiamente leer. No haga esto, si no cumpli los dos anteriores. Si ya lo hizo, comience a leer, utilizando las recomendaciones siguientes: Lea con el objetivo de responder a las preguntas planteadas en los dos pasos referidos; o lea para contestar los cuestionarios del principio o final del captulo, si los hay. No olvide que leer a fin de replicar a esas interrogantes le da un propsito y cierta direccin. Lea todas las ilustraciones que trae el captulo. La mayora de textos contienen dibujos, mapas, grficos, tablas, recuadros y otros auxiliares que complementan o
esclarecen lo que dice el autor.
Tenga en cuenta, de manera particular, las palabras o frases subrayadas, en cursiva o en negrita. Cuando visualice expresiones impresas en tipos diversos quiere decir que el autor les da importancia especial. Estudie esos trminos con cuidado. Son vocablos que aparecern en las pruebas y/o que resumen ideas centrales.
Utilice una tarjeta que acompae la lectura que va realizando.
Evite los malos hbitos de lectura ya mencionados; pero siga los consejos de la lectura veloz
d.
Cuarto paso: Expresar
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El cuarto paso de la frmula VILER es EXPRESAR. Se trata de "recitar". Es decir, expresar oralmente o por escrito el contenido central de una lectura. De alguna manera, aqu ingresa la tcnica de comprensin de lectura. Segn los promotores de este mtodo, hay que seguir las siguientes reglas:
37
No se detenga a expresar cada prrafo o cada dos, pues rompera la continuidad de la leccin que est leyendo
Cuando un captulo es muy largo, no espere terminarlo para hacer el ejercicio correspondiente de "expresar".
No subraye prrafos largos. Es mejor escoger frases cortas que guardan ideas o expresiones claves.
Para hacer subrayados o resaltar algo, es preferible no hacerlo conforme se va leyendo; sino al trmino de un prrafo o prrafos. Es decir, cuando hay algo de certeza sobre cul es la idea central.
37
KERLINGER, Fred
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Vuelva a leer lo correspondiente al cuarto paso del mtodo VILER. En el recuadro de abajo, coloque una frase corta que le recuerde lo aprendido.
Ahora, tome un resaltador o un lpiz. Como quien relee el

38
"cuarto paso", destaque o subraye las ideas-claves.
e.
Quinto paso: Repasar
El quinto y ltimo paso de VILER es REPASAR. La mayora de los alumnos solamente repasa antes de acudir a un examen. No debera ser as. En realidad, el repaso debera ser visto como un nuevo VISTAZO, pero ya considerando todos los cuatro pasos anteriores, pues ya se sabe de qu trata el libro, adems uno ya tiene notas y otras marcas.
KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.
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En realidad se trata de refrescar la memoria sobre las ideas claves encontradas en un captulo o en el texto. Hay tres reglas de oro, para repasar:
Repasar
inmediatamente
cada
captulo.
Apenas
culminada la lectura de un captulo, de nuevo dle un vistazo rpido, centrndose mejor en responder las
39
interrogantes.
Repasar peridicamente. Despus de unos das o conforme vaya avanzando la lectura de otros captulos de un texto, regrese a los captulos anteriores. Seguramente entender mejor lo que haba ledo antes, lo que est leyendo y los captulos que faltan. Lo repetimos: despus de cada captulo, regrese a dar un vistazo a los captulos ya ledos, de manera muy rpida. Revisin final. Terminada la lectura de un texto, haga un repaso general del mismo. Busque la unidad y la secuencia real que hay entre los captulos. Saque las conclusiones centrales. En resumen, los pasos del mtodo VILER SON : KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.
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V I L E R
40
= = = = =
Dar un Vistazo al texto; Hacer Interrogantes al texto; Desarrollar una Lectura sistemtica; Identificar y Expresar las ideas claves; y Hacer Repaso inmediato, peridico y final.
40
KERLINGER, Fred
50
1. 2. 3.
Reglas para tomar apuntes en clase Asistir a todas las clases. Cada curso debe tener apuntes separados. Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender
varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad. 4. 5. 6. Es preferible emplear hojas mviles, antes que un cuaderno. Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha. Utilizar hojas grandes, para poder insertar posteriormente
posibles comentarios y aadidos. 7. 8. No dibujar garabatos u otros distractores. Colocar ideas completas y claras, para la comprensin
posterior.
51
9.
Escribir de manera legible. "Pasar a limpio" los apuntes es
una prdida de tiempo. Cualquier aclaracin debe ponerse al margen. 10. Dejar en blanco si no se entendi alguna idea central. Luego complementarla con ayuda de un compaero o profesor. 11.
41
Alistar un sistema propio de enumeraciones y sangras.
12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y trminos que se repiten. Vaya haciendo sus propios cdigos.
13. Aprovechar un smbolo (asterisco, subrayado u otro) para destacar las ideas en las que el profesor pone nfasis. 14. Apuntar las referencias bibliogrficas que hace el docente. 15. Tomar nota de las ideas, interrogantes o aadidos que
uno mismo hace. Pero las anotaciones se escriben sin confundirse con lo dicho por el facilitador. 16. A veces, hay que hacer "notas textuales" de las
afirmaciones del ponente. 17. Anotar los ejemplos que se dan.
41
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima Per.
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18.
Concentrarse en los resmenes que hace el profesor o
en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o diagramas que permiten globalizar los mensajes. 19. Inmediatamente despus de la clase, mejorar las
anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno recuerde.

42
20. 21.
Luego hacer una lectura de los apuntes hechos. Si uno ya tiene conocimiento de un tema, debe
dividirlo de antemano en algunos tpicos fundamentales. Conforme va hablando el docente, uno va colocando los apuntes donde correspondan. 22. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos
tcnicos. 23. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos
permiten profundizar un tema. No debemos contentarnos con ellos.
42
53
Importancia de los apuntes de clase
Tomar apuntes es una de las tcnicas ms importantes que debe conocer y manejar la mayora un de buen los estudiante. alumnos de
Desafortunadamente,
43
secundaria carecen de una preparacin adecuada para
tomar
Apuntes personales, es decir, notas diferentes a la simple toma del dictado. De hecho, tomar dictados no es malo o poco importante, pero si slo se ensea a los jvenes a transcribir palabra por palabra las ideas del maestro, se fomenta su pasividad, ya que al recibir un dictado, lo nico que harn es escuchar y escribir sin necesariamente comprender, e incluso distraerse.
En cambio al copiar con tus propias palabras las ideas que el profesor exprese, debers seguir un proceso de escuchar,
43
54
pensar, escribir, en el cual no debes distraerte, pues de lo contrario dejas de pensar lo que vas a redactar y pierdes la continuidad de las ideas, por lo tanto, tus apuntes quedan incompletos o con "lagunas" intermedias. Esto ltimo puede sucederte con frecuencia al principio; sin embargo, conforme adquieras esta habilidad, tus notas sern ms completas y confiables. De nuevo, en este caso la autodisciplina se
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impone.
Tomar apuntes te ayuda a no distraerte y a estar activo en clase, a revisar y complementar tu material de estudio, as como a refrescar tu memoria. La importancia de tomar apuntes la expresa Velsquez de la siguiente manera:
Es prcticamente imposible llegar a ser buen estudiante sin ejercitar metdicamente la habilidad de tomar apuntes en clase porque la clase de un maestro siempre es algo indito, algo que no se va a encontraren los libros (...) porque una
44
55
buena clase es algo ms que una brillante conferencia: en ella hay comentarios de los alumnos, vivencias irrepetibles, etc.
En
efecto, en
una sesin
de
aprendizaje
se
hacen
comentarios, reflexiones y explicaciones que difcilmente se encuentran en los libros o en las enciclopedias. Entonces, por desgracia, el joven que no sabe tomar apuntes se pierde toda esta riqueza.
45
Michel considera que es muy importante saber tomar notas, puesto que independientemente de los apuntes de clase, esto es algo que debers realizar durante toda tu vida profesional: en una junta, en un curso, en una conferencia, en un congreso, en una asamblea.
Sin embargo, para desarrollar esta habilidad es necesario ejercitar previamente otra que debido al ritmo de vida impuesto en las ciudades grandes y medianas, es difcil conservar: la capacidad de escuchar. Esta capacidad no se limita a or dejando que lo que entra por un odo salga por el otro, como
45
56
decimos comnmente, sino que se refiere a que entren en nosotros las ideas y nos cuestionen, as como que las evaluemos, critiquemos, aceptemos o rechacemos.
A continuacin exponemos una serie de sugerencias que pueden ayudarte a desarrollar tu habilidad en la toma de apuntes: analzalas, practcalas y despus sigue las que ms te convengan.
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1. Antes que nada trata de no faltar a tus clases, pues por una inasistencia dejars incompletos tus apuntes de clase. Si faltas por alguna enfermedad u otra causa de fuerza mayor, pide a tus compaeros que te presten sus apuntes para copiarlos en tu agenda y no atrasarte. 2. Clasifica los apuntes anotando en la parte superior la fecha, la materia y el nombre del conferenciante (en el caso de conferencias). Si tus compaeros tambin ordenan de este modo sus manuscritos, ser fcil consultarlos cuando recprocamente se los presten.
46
57
3. Escribe de la manera ms clara que te sea posible, para evitar prdidas de tiempo posteriores al tratar de "descifrar jeroglficos". Resulta recomendable que
escribas slo de un lado de la hoja, pues si lo haces en ambos lados, es posible que lo escrito en una hoja se marque la otra y que dificulte o impida la lectura.
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4. No trates de copiar todo cuanto dice tu maestro o el conferenciante, ya que esto es casi imposible, pues la mente y el habla son mucho ms rpidos que la mano al escribir. No pretendas convertirte en grabadora, ms bien analiza lo que se expone para seleccionar lo ms importante. Recuerda el proceso: escuchar, pensar, escribir
5. Establece tu propio sistema de smbolos, abreviaturas, enumeracin y clasificacin de los puntos principales y secundarios, a fin de ahorrar tiempo.
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6. Deja suficiente espacio libre en tus notas para hacer aclaraciones, anotar dudas y corregir ideas en caso necesario, as como cuando no te haya sido factible escribir alguna frase o palabra que posteriormente aadirs. 7. Anota los ejemplos expuestos por el maestro o
conferenciante para aclarar alguna idea. Asimismo, copia cualquier esquema, cuadro sinptico, definicin, frmula, diagrama o aclaracin que l escriba en el pizarrn.
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8.
Observa
atentamente
si
tu
maestro,
el
conferenciante, le da una importancia especial a una idea, y subryala en tus apuntes. Cuando l anuncie una definicin, trata de escribirla textualmente. 9. Al terminarla clase o conferencia, revisa tus notas para
que aclares cualquier duda y completes algn espacio que hayas dejado en blanco. Recuerda que el olvido se da en mayor proporcin durante las primeras 12 horas despus de haber escuchado, ledo o visto algo? Por ello, es necesario que realices esta actividad inmediatamente despus de
48
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terminar de escuchar la clase o conferencia, o lo ms pronto posible.
10.
Por se
ltimo,
recuerda de te
que un
para
tomar de las
apuntes
requiere que
esfuerzo evitar
concentracin distracciones.
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permita
Hay que ser crticos con respecto al contenido de la clase o conferencia, pero no "criticones" con las personas que la imparten. Una manera comn de distraerse es contar cuntas veces repite una persona palabras como que utiliza de manera etc.
inconsciente,
"este",
"entonces",
Asimismo] no des importancia a su aspecto fsico, ni a las condiciones fsicas del saln o auditorio donde
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60
Se realiza la clase o conferencia. Esfurzate por permanecer atento y agradcete a ti mismo cada vez que te des cuenta de que te estabas distrayendo, pues reconocer un error o defecto es el primer paso para superarlo.
Recuerda que tus apuntes de clase constituyen uno de los ms importantes recursos con que cuentas para ser un estudiante activo, reflexivo y sobresaliente, no un simple receptor y repetidor de palabras.
50
50
61
El subrayado Subrayar un texto es identificar las ideas principales o esenciales que aquel presenta para comprenderla
cabalmente. A veces no resulta fcil descubrir a la primera las ideas fundamentales que nos quiere transmitir el texto, por eso debe subrayarse despus de una lectura detenida en que estemos seguros de haberlas encontrado.
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Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno para las ideas principales y otro color para las ideas secundarias que complementan las anteriores. Suele ser ms til emplear lpices que nos permiten borrar en caso de tener que rectificar.
Recuerda que considerar las reglas del lenguaje escrito te facilitar el trabajo: Cada prrafo contiene una idea
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principal.
Las explicaciones y complementos de dicha idea se sitan despus del punto seguido. Las palabras o frases subrayadas deben tener sentido por si mismas aunque no resulte gramaticalmente correcto de manera habitual se usan tres tipos de subrayado El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus de la lectura general inicial
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HERNNDEZ DAZ, Fabio
1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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prelectura del tema que se va a estudiar. Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.
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La conveniencia del subrayado viene dada porque: 1. Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y selectiva.
2. Evita las distracciones y la prdida de tiempo. 3. Favorece el estudio activo, el inters por captarlas ideas fundamentales.
52
HERNNDEZ DAZ, Fabio
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4. Incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad de anlisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o explicativo. 5. Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de sntesis de los contenidos. 6. Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de asimilacin y memorizacin. 7. Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.
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A la hora de realizar el subrayado debe tener en cuenta los siguientes criterios: No subraye durante la lectura general inicial pre lectura-. En esta primera lectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye todava; espere a tener una visin global de todo el tema.
HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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Subraye al realizar la lectura de anlisis y de sntesis, siguiendo prrafo a prrafo el estudio del tema. Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los nombres importantes.
No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.
Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en relacin con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales.
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El subrayado es una tcnica muy personal, y slo debe utilizarse en material propio, ya sean libros, apuntes o anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas subrayados por otras personas, ya que le privan del desarrollo de su capacidad de anlisis y se limitar a memorizar lo seleccionado.
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El subrayado debe hacerse con lpiz, mejor que con bolgrafo o rotulador, para tener la posibilidad de borrarlo cuando sea conveniente. Pueden utilizarse tambin lpices de colores para destacar las diferencias en el texto. O si prefiere puede seguir un sistema ms detallista, segn su cdigo personal de sealizacin.
Cuando realizamos el subrayado podemos ir entremezclando diversas formas de realizar el mismo, as como los distintos cdigos personales de sealizacin:
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Tipos de subrayado
1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas modalidades de lneas: recta, doble, discontinua, ondulada, por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas, HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las secundarias, los detalles de inters, etc., conforme a su jerarquizacin e importancia.
2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a ambos lados de un prrafo entero o de varias lneas consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por debajo de cada lnea: una definicin, el enunciado
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de un principio, una norma legal, etc.
3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es simultneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la organizacin interna que tiene el texto. Se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran capacidad de sntesis para conseguir poner un ttulo a cada
56
HERNNDEZ DAZ, Fabio
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prrafo como expresin, en las mnimas palabras posibles, del contenido principal del mismo. El subrayado estructural servir de base para el esquema; es el armazn o la estructura interna del tema.
3. Subrayado de realce. El subrayado de realce se realiza a la vez que los otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de inters, llamadas de atencin, etc., mediante las distintas sealizaciones, segn el cdigo personal de: palabras, interrogaciones, parntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al margen derecho del texto.
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TCNICA DEL SUBRAYADO
1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la atencin y le hace ms eficaz el repaso.
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2. El trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que de importante contiene un tema. 3. Subraye slo lo ms esencial de un texto o tema. 4. Todo lo que haya subrayado deber tener sentido por s mismo, y tiene que haber comprendido su significado. 5. Subraye preferiblemente con lpiz. Lo ideal es realizarlo con un lpiz bicolor; el rojo para las ideas principales, y el azul para los datos y cuestiones que expliquen lo fundamental. 6. Primero lea todo el tema prelectura- y, despus, en la segunda lectura lectura de anlisis y de sntesis-, comience a subrayar, prrafo por prrafo. 7. En cada prrafo encontrar una idea fundamental (subryela en rojo), y otras complementarias de ella
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(subryelas en azul).
8. La idea a subrayar est fundamentalmente al principio del prrafo. Si no lo encuentra aqu, bsquela en el centro o al final. 9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente estudio de asimilacin y memorizacin-. Tampoco estudie con el subrayado de otra persona. HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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70
Quieres aprender a subrayar? Lee atentamente y practica. El subrayado es fundamental para estudiar bien El subrayado consiste en destacar las ideas
esenciales en un texto mediante el rayado, para quedarse nicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto). DEBE SUBRAYARSE: 59
El ttulo y los subttulos. Las ideas fundamentales. Las palabras nuevas.
- Los nombres propios, fechas y detalles importantes. Por qu es conveniente subrayar? Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto.
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Ayuda a fijar la atencin Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis
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Una posible solucin es: Los elementos qumicos se encuentran en el Universo en cantidades muy distintas. El hidrgeno y el helio HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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constituyen el 99% de toda la materia del Universo. (Un 90% de H y un 9% de He), mientras que el resto de los elementos constituye el 1% restante. Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y vers que TODO LO DEMS SE DEDUCE!
El texto a subrayar es: La zona templada se extiende, aproximadamente, entre los 30 y 70 de latitud. Representa el 20% de las tierras emergidas de nuestro planeta.
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Una posible solucin es:
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La zona templada se extiende, aproximadamente, entre los 30 y 70 de latitud. Representa el 20% de las tierras emergidas de nuestro planeta Hemos procurado subrayar lo menos posible (ms fcil de recordar), pero sin dejarnos ningn dato importante. Qu debemos subrayar? La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas
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entonces, el subrayado estar bien hecho.
Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar? Son las que dan coherencia y continuidad a la idea HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
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central del texto. En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
Cmo se debe subrayar?
Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las
ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias
. S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas
Cundo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar

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frases o palabras que no expresen el contenido del
tema.
Las personas que estn muy entrenadas en lectura
63
HERNNDEZ DAZ, Fabio
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comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.
Subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que quieres destacar. Subrayado vertical, cuando son varias las lneas que se quieren resaltar. Subrayado estructural cada vez que anotas al margen respondiendo a las preguntas claves: Qu? Cmo? Por qu?
64
76
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EL RESUMEN: El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento con el fin de facilitar su indizacin, bsqueda y recuperacin, as como dar a conocer de antemano el contenido del documento o recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto Completo.
He aqu algunas de las definiciones ya clsicas sobre resmenes: Paul Otlet es su tratado de documentacin, define la operacin de resumir de la forma siguiente "consiste en el anlisis bajo sucinta de lo que se contiene en los documentos" Para Van Dijk "un resumen es la manifestacin textual de la macro estructura de un texto".
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BUNGE, Mario 1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.
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Para este mismo autor, resumir es la operacin por la que se abrevia el contenido de un documento y se lo representa por un cierto nmero de oraciones que expresan la sustancia. Para Moreiro Gonzlez resumir es una actuacin sobre el contenido de los documentos para aminorar la abundancia de informacin contenida en ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que ms convienen a los usuarios. Tras ello el mensaje original queda transformado, que pasando a formar un nuevo texto
documento
conocemos
como
resumen:
autnomo, breve y completo gramaticalmente, que recoge el contenido substantivo de otro, primero u original" Jos Lpez Yepes define resumir como una tcnica
documental que nace de la ciencia moderna y cuyo

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resultado, el resumen, es un documento secundario que
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BUNGE, Mario
1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.
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Se desarrolla sobre un vehculo informativo, como es la publicacin de carcter cientfico. Sin embargo, existen varios estndares internacionales referidos a los
resmenes, entre los que destacan las siguientes normas: ISO 214-1976, UNE 50-103-90, entre otras, un estndar que ayuda a los autores y editores a elaborar resmenes o abstract ya que describe los componentes de un resumen, adems de los estilos ms apropiados.
Concepto: Es una condensacin de un texto escrito original ms amplio, es reducir o resumir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos ledo.
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BUNGE, Mario
1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte. BUNGE, Mario 1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel.
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La elaboracin de un resumen constituye un proceso complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (yo), autor de un texto (Ti), un sujeto interpretante (Tu), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce ia informacin del texto ledo (Ti), pero la presenta con total fidelidad, esto es , sin alterarlo.
1. Tipologa: Los resmenes pueden ser caracterizados de
innumerables formas, pero una de las ms frecuentes es caracterizarlos por su extensin. Sin embargo, segn Frederick Lancaster, no hay ninguna razn para que todos los resmenes tengan aproximadamente el mismo tamao, ya que los factores que determinan la extensin de un resumen varan en funcin de:
1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.
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1. La extensin del tem que se est resumiendo 2. La complejidad del contenido temtico 3. La diversidad del contenido temtico (cantidad de tpicos que cubre) 4. La importancia del tem para la institucin que elabora el resumen 5. La accesibilidad del contenido temtico (limitaciones de tipo fsico o Intelectual. 6. El costo (tiempo de preparacin del resumen,
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composicin tipogrfica, papel.etc.
7. La finalidad (seleccin, acceso) 8. Caractersticas de los posibles usuarios 9. Condiciones de trabajo de los analistas
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1.1. Segn su amplitud, su densidad y profundidad informativa
Resumen indicativo: es el ttulo del documento
enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe contener informacin breve, seala de manera general la naturaleza y alcance del documento y describe los principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.
Resumen informativo: Incluye todos los aspectos
relevantes del documento primario. Esta caracterstica lo convierte en un sustituto razonable del documento.
Su extensin debe oscilar de 50 a 150 palabras. El resumen informativo es el ms adecuado para representar los textos que describen un trabajo experimental y para los
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BUNGE, Mario
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Documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir de una frase inicial que ser casi el resumen del resumen.
Este
resumen
contendr
informacin
sobre
los
resultados y conclusiones del documento.
Seala los temas que trata el documento, el propsito, mtodos, resultados y las conclusiones. Incluye
informacin cualitativa y cuantitativa relevante.
Resumen crtico o analtico: tendr de 150 a 300
palabras. En ! se explicara el asunto del documento de una forma minuciosa, detallando antecedentes,
metodologa, consecuencias y resultados. Mientras lo redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y
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puede compararlo con otros.
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Debido a su objetividad y a que requiere de analistas muy especializados este tipo de resumen es poco habitual.
Del autor del documento original: con frecuencia los resmenes de los artculos que aparecen en revistas cientficas los elabora el propio autor o autores de artculo original, es muy importante ya que as desaparece cualquier distanciamiento cronolgico entre ambos
documentos.
1.2. Segn autora de los resmenes De especialista o experto: en ocasiones los
responsables de publicaciones peridicas, u otro tipo de documentos, encargan a especialistas en la materia sobre la que trata esa publicacin los resmenes de los artculos
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que en ella aparecen.
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BUNGE, Mario
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Del
documentalista
profesional
de
la
documentacin: quien elabora los resmenes para los servicios o las revistas de resmenes. El verdadero
Profesional de la documentacin ha de tener una preparacin como analista de la informacin y tambin una formacin en el tema de las obras que vaya a resumir.
1.2. Segn su uso Documento primario: Libros, artculos, normas,
actas, etc. pueden llevar un resumen, generalmente al comienzo del documento. Debe indicar las razones porque fue escrito, las tcnicas y mtodos utilizados y los resultados y conclusiones.
Documento secundario: Son los que aparecen en las
revistas de resmenes.
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BUNGE, Mario
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Son stos documentos secundarios cuya funcin es mantener al investigador en contacto continuo con lo publicado y actuar como un servicio de bsqueda retrospectiva de la informacin
1.3. Segn la tcnica Manual: realizado por mediacin humana. El autor del
resumen puede ser el propio autor del documento original que es quien mejor conoce el tema, o un especialista en la materia. Un problema que puede derivarse de este tipo de autora es que tanto el autor como los especialistas en una materia concreta pueden conocer muy bien el tema, pero desconocer la metodologa del resumen y el anlisis.
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Automatizado:
resumen
realizado
por
mtodos
mecnicos, sin intervencin humana. Pueden ser:
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BUNGE, Mario
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Extraccin: operan sobre uno o varios documentos
entresacando la informacin ms relevante por medio de la extraccin de las oraciones que responden a unos criterios determinados y presentando nicamente las oraciones del texto original que ms se ajustan a los criterios dados.
Abstraccin: generan un nuevo documento con una
nueva redaccin, a partir de la informacin contenida en el primero. Este tipo de resumen presenta una excesiva dificultad tcnica y la investigacin en este mbito ha comenzado con el procesamiento del lenguaje natural. Grfico-relacinales: basado en tcnicas vectoriales
y algoritmos grficos de mapeo de la informacin que comparan conjuntos de documentos para extraer sus
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similitudes y diferencias.
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BUNGE, Mario
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Otras formas documentales segn Pinto Molina:
Eptome: compendio de una obra extensa, que contiene de manera abreviada las ideas fundamentales.
Anotacin: comentario, explicacin o descripcin breve del contenido, situada a menudo en forma de nota a continuacin de la referencia bibliogrfica del documento.
Extracto: implica una seleccin organizada de prrafos y frases claves del documento original.
Compendio: reduccin del original, es una exposicin abreviada de lo ms significativo y relevante de un documento.
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BUNGE, Mario
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Sumario: es la repeticin dentro de un documento de los aspectos o epgrafes ms significativos.
Resea: recoge las principales ideas del original analizado e incluye comentarios y opiniones personales sobre la valoracin, actualizacin.
Sinopsis: resumen preparado por el autor, a fin de distinguir con claridad las ideas y las partes ms significativas del documento.
2. Caractersticas: 2.1. Caractersticas del resumen: Da a conocer el propsito, resultados, discusiones alcance, y mtodos,
enfoques,
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conclusiones
expresadas en el documento.
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Est redactado con un estilo claro, conciso y exacto. Usa vocabulario del autor. Sigue el orden del documento original. Aparece en el documento original o en publicaciones
secundarias. Autosuficiencia: para que el lector mediante su lectura
decida si le interesa acceder al documento original o no. Contendr la informacin bsica y la intencin del documento, ser tan conciso como sea posible, sin resultar por ello complicado. En general se puede decir que un resumen de unas 250 palabras ser suficiente para la mayora de los artculos y captulos de monografas.
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77 77
BUNGE, Mario
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En notas y comunicaciones breves, 100 palabras sern suficientes, y en los documentos ms largos, como por ejemplo las tesis, el resumen no debe exceder de las 500 palabras. Las ideas del autor deben expresarse en un lenguaje sencillo y preciso. Debe transferir exactamente las ideas del autor, sin omisiones, agregados o
distorsiones, con el empleo de trminos justos eludiendo la redundancia y la repeticin. Brevedad el analista tratara de no extenderse
intilmente.
2.2. Caractersticas de la persona que elaborara el resumen: Tener espritu analtico y capacidad de sntesis.
Poseer habilidades para reconocer cules son los elementos importantes del texto y as poder eliminar material trivial o importante. Saber cundo un grupo de unidades de informacin,
trminos o acciones se pueden agrupar bajo un trmino

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genrico que los incluya.
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CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Tcnicas de Estudio e Investigacin. Editorial San Marcos. Lima Per.
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Poder
identificar
las
ideas
principales
de
los
segmentos del texto inventar una oracin principal en el caso de que sta no exista en un prrafo nuevo. Ser objetivo, la redundancia har que el producto final
sea de mala calidad. Debe ser una versin coherente del texto original.
3. Estructura del resumen
Un resumen se estructura en las siguientes partes: Seccin de referencia (encabeza el resumen). Conforme a una a normativa internacional y (ISO la
214:1976);
ayuda
contextualizar
recuperar
informacin, y debe tener los siguientes elementos: Autor, Titulo, Fuente , Fecha y Paginas.
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Cuerpo, se tratara del resumen propiamente dicho. Clasificacin, si el sistema lleva un sistema de clasificacin.
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Seccin de firma, autor del resumen.
Adems, existe una serie de pautas que nos ayudan a estructurara la informacin, y que deben estar presentes en todo resumen:
Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los
objetivos principales o el tema del estudio, salvo que aparezca en el titulo. Metodologa.- Los mtodos de investigacin no deben
describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate de tcnicas nuevas. Resultados y conclusiones.Se requiere una
representacin clara de los mismos. El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto de partida, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida, escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de
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desarrollo.
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Vamos a comentar esta definicin, que nos ha resultado muy resumida, pero que incluye las ideas principales.
1) Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de partida, para reducir sus dimensiones. 2) Las proporciones de reduccin pueden ser propuestas ("Los profesores te podemos decir: Elabrese un resumen de 150 palabras de este texto") o no. En este segundo caso se considera que un resumen debe tener 25% del tamao del texto de partida. Generalmente, no se te pedir un tamao determinado, por lo que debers trabajar sobre el 25%. 3) El resumen debe ser escrito usando las palabras del que resume; no se trata, de repetir las palabras del texto de partida. Es posible que en algunos casos debemos usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de
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que uses tu propio lenguaje.
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4) Al ser el resumen una reduccin del texto de partida, se supone que ha de incluir las ideas principales del autor. 5) En el resumen debe respetarse el procesos de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor , es decir debemos respetar la estructura que presenta e! texto de partida.
4. Normas para su elaboracin: Las pautas que deben seguirse en la elaboracin de los resmenes vienen establecidas por algunas normas muy conocidas, pero las ideas principales se deben acomodar de acuerdo a como mejor se entienda. Las siguientes normas son generales Jas cuales nos ayudaran a elaborar un buen resumen, las cuales estn divididas en dos grupos:
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Contenido
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a) Empezar con una frase representativa del contenido del documento pero no se debe parafrasear el titulo. b) Utilizar la secuencia objetivos, metodologa, resultados y conclusiones. c) Lo que debe incluir depende de la naturaleza del documento (cientfico, histrico...) d) Recoger documento. e) Ser fiel y original, no introduciremos todos los conceptos importantes del
variaciones, ni representaciones. Evitar la redundancia. f) Evitar aclaraciones innecesarias o informacin
obvia y conocida. g) No recoger los ejemplos, h) Evitar juicios personales.
Estilo: a) El resumen es todo un coherente, tiene una integridad. b) Estilo claro, fluido y conciso.
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c) No empezar con "este articulo, este documento, el autor...
d) No extraer frases textuales. e) Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo telegrfico. f) Utilizar frases completas y bien articuladas.
g) La forma verbal estar cerca del sujeto. h) No se mezclaran distintas formas verbales. i) Se utilizara la tercera persona, la voz activa y el
tiempo presente. Ejemplo: "El incremento de molculas reduce el oxigeno." y no "El oxigeno es reducido por el aumento de molculas." j) Resumen indicativo - voz pasiva y presente. Resumen informativo - voz activa y pretrita, Utilizar el vocabulario del autor.
k) No utilizar siglas ni abreviaturas.
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Condicionantes en la elaboracin del resumen:
Hay una
serie de factores que van
influir en
la
elaboracin del resumen: 1) El documento original (si es un informe, un articulo...) que condicionara la descripcin del contenido. 2) Tipo de resumen que vamos a realizar. 3) Destnanos a los que va dirigido. 4) Condiciones del trabajo y disponibilidad temporal. 5) Finalidad del resumen. Para acabar de interiorizar estas tcnicas ofreceremos un ejemplo de resumen en base al siguiente texto:
La geografa en la antigedad La geografa (del griego, "descripcin de la tierra ") est ntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio.
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BLANCO LPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodologa dla ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales.
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Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares. As la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la tierra (geometra, geodsica), el interior del planeta (geologa) y su relacin con otros astros (astronoma), la distribucin del calor sobre el globo (climatologa 9, los animales y las plantas. A la geografa le interesa conocer el nombre y las actividades de los pueblos (etnografa, economa) y como se organizan las sociedades (sociologa).
Los romanos que tomaron de los griegos su cultura a travs del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografa una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducan a los pueblos distantes
(itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominacin.

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BLANCO LPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodologa dla ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales.
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La
edad
media
continua
estos
mismos
pasos,
especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia rabe, sin embargo, que aprovecha los
conocimientos helensticos atreves del legado persa, ser ms especulativa, plantendose el problema de las mareas y otros estudios ms acadmicos.
Resumen: La geografa est ntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la tierra, el interior del planeta, su reaccin con otros astros, la distribucin del calor sobre el globo, y tambin conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y como se organizan las sociedades. Por su parte los romanos fueron guiados ms por el utilitarismo e hicieron de la geografa una ciencia
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para establecer relaciones comerciales.
COMBINI, Sonia y Jos Manuel JUREZ 1990 Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Editorial Trillas S.A. de C.V.
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En la edad media se contina con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la ciencia rabe ser ms especulativa, se planteo el problema de las mareas y otros estudios ms acadmicos.
5. Utilidad del resumen: En los ltimos aos gracias al desarrollo de la ciencia, de la tcnica y del arte, los textos escritos que se producen diariamente son tantos que difcilmente podemos tener acceso a toda la informacin que se presenta en ellos. (Revistas, peridicos, artculos, libros, etc.). Por tal razn, el resumen soluciona estos problemas presentados en la actualidad. Las abstracciones (extractos) o resmenes tienen gran utilidad por que cumplen las siguientes funciones: Orientan al lector interesado en el tema del texto resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura completa.
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una
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COMBINI, Sonia y Jos Manuel JUREZ
1990 Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Editorial Trillas S.A. de C.V.
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Presentan la informacin bsica del texto original para que los lectores que no tengan mucho inters en l, no necesite leerlo, pero se puedan enterar de su contenido esencial. Sirven de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo cientfico y literario.
Ventajas del resumen: Desarrolla la capacidad de sntesis. Mejora tu expresin escrita. Facilita la concentracin mientras estudias. Simplifica las tareas de repaso y memorizacin. Ayuda a ser ms ordenado en la exposicin. Perfecciona la lectura comprensiva.
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La finalidad del resumen es: Elaboracin de una representacin concisa de la
informacin contenida en el documento primario.
Servir a los potenciales lectores para la consulta o
recusacin del original Generar un nuevo texto coherente, claro, preciso y fiel
al original
6. Conclusiones y recomendaciones:
6.1. Conclusiones: Despus de esta investigacin nuestra conclusin seria que el resumen es importante mtodo de estudio que puede ayudarnos mucho en un mejor aprendiza, por supuesto que tiene que ser utilizado de una manera correcta, para la cual tendremos que aplicar ciertas normas, condiciones o recomendaciones, para poder
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lograr lo que se quiere.
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Tambin se pudimos sacar ciertas conclusiones respecto a lo que no es un resumen: un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas. . una coleccin de fragmentos tomados de un texto. una reduccin mecnica proporcional (como puede
hacerlo cualquier procesador de textos). ... un comentario, una expresin de opiniones. ...un anlisis ni una explicacin del pensamiento del
autor.
6.2. Recomendaciones: Seguir el orden establecido por el autor. No quitar, cambiar o saltearse el orden. Tomar lo esencial. Evitar informacin innecesaria tratando de no realizar
repeticiones innecesarias.
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Es un documento nuevo, no la repeticin del original.
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ESQUEMA: Con origen en el trmino latino schema, un esquema es la representacin grfica o simblica de cosas materiales o inmateriales. Por ejemplo: El arquitecto ha presentado un esquema de la construccin o Este es el esquema de nuestra organizacin. Por otra parte, un esquema es una idea o concepto que alguien tiene de algo y que condiciona su comportamiento (Mi esquema me impide aceptar este tipo de trabajo). El concepto de esquema tambin se utiliza para referirse al resumen de un escrito, discurso o teora, que atiende solo a sus lneas o caracteres ms significativos (He realizado un esquema de su presentacin). Un esquema conceptual es un sistema de ideas, un conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximacin a un objeto particular. Se trata de un paquete terico abierto que puede ser puesto a prueba en la vida cotidiana
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BUENDA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNNDEZ PINA 1998 Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Espaa S.A.U.
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La intuicin y los conceptos constituyen los elementos de nuestro conocimiento. Ambos elementos son o bien puros o bien empricos. Son empricos si contienen una sensacin, son puros si no hay en la representacin mezcla alguna de sensacin.
Podemos llamar a sta ltima la materia del conocimiento sensible. Tal definicin aparece implcita en la respuesta a cmo surge el conocimiento, pregunta que se hace aqu Kant. Un esquema conceptual es un mapa categorial previo a toda experiencia posible y basada en conexiones
conceptuales. Los conceptos protagonistas de tal mapa son tambin innatos, son las categoras, bajo las cuales moldeamos la realidad. Esta definicin, a pesar de ser totalmente coherente con el entramado de la obra y del
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sistema kantianos, cae por su propio peso.
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A pesar de la universalismo psquico del que habla Taylor, nuestros esquemas conceptuales son algo aprendido, y tal universalismo psquico refiere ms a una capacidad de simbolizacin y de construir esquemas conceptuales que a un esquema mental que podramos decir, se echa sobre el
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mundo cuando entramos en contacto con l.
Esto pone de manifiesto que, por un lado la capacidad de crear esquemas conceptuales es algo universal, todos los seres humanos estamos capacitados para ello, es ms, es una condicin de posibilidad, en mi parecer, de la cultura. Por otro lado que los esquemas conceptuales son variados, segn factores tales como el medio en el que se d una sociedad, el tipo de sociedad pero, es ms, estos esquemas conceptuales pueden interferir en la
composicin del mismo, quiero decir, la forma en que nos relacionamos con todo lo que nos rodea interfiere en la construccin, que se da a lo largo de nuestra vida, de nuestro esquema conceptual.
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As, se podra definir un esquema conceptual como un mapa construido de modo cultural en el que encaja todo lo que pertenece al contexto. Este esquema conceptual est ntimamente conectado con el mundo y el lenguaje, pues el mundo es percibido y comprendido bajo el mismo; y en el lenguaje se expresa. Se aprende el esquema conceptual en el proceso de "enculturacin", de modo que va pasando dentro de una sociedad a travs del tiempo. Este esquema se caracteriza por ser una configuracin simblica de carcter cognitivo. El esquema conceptual es un mtodo de enseanza con el cual se puede llegar a representar un tema cientfico por el modo en que se interrelacionan las ideas primarias y las ideas secundarias. Un esquema corporal es la conciencia o la representacin mental del cuerpo y sus partes, con sus mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el entorno. El buen desarrollo del esquema corporal supone una buena evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y
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temporal, y de la afectividad.
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El conocimiento adecuado del cuerpo incluye a la imagen corporal y al concepto corporal, que pueden ser desarrollados mediante actividades que favorezcan el conocimiento del cuerpo como un todo, el conocimiento del cuerpo segmentado, el control de los movimientos globales y segmentados, el equilibrio esttico, el equilibrio dinmico y la expresin corporal armnica. Por qu es importante realizar un esquema? .
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Cmo realizamos un esquema? Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los conceptos(Idea Principal, secundaria)
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Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve. Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subtitulo del texto. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar. Un esquema conceptual es la representacin grfica o simblica de un concepto, en la definicin clsica que podemos encontrar en la crtica de la razn pura, de Emmanuel Kant se afirma que nuestro conocimiento surge bsicamente de dos fuentes del psiquismo:gg
La
primera
es
nuestra
facultad
de
recibir
representaciones (receptividad de las impresiones).
La segunda es la facultad de conocer un objeto a
travs de tales representaciones (espontaneidad de los conceptos).

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Informe
Los informes pueden tomar a menudo la estructura de una
investigacin cientfica: Introduccin, Metas, Igualdades y Debate (IUPAC).
Pueden tambin seguir una estructura de problema-
solucin basado en las preguntas o las inquietudes de la audiencia para resolver las preguntas y posibles soluciones presentadas en el informe.En cuanto a un formato, los informes varan desde un formato ms simple con meros ttulos que indican los asuntos tratados a formatos ms complejos incluyendo diagramas, grficos, imgenes, tablas de contenido, extractos, resmenes, apndices, notas al pie de la pgina, hipervnculo y referencias; u otro tipo especfico, redaccin del informe como una sola unidad, donde se informa la informacin investigada, en la que no son necesarios los ttulos, ya que estn marcadas sus partes, aunque carezcan de esto. Tambin depender del tipo de informe que se est realizando, existen 33 tipos que se especificarn ms adelante. Debe tener ttulo, fecha y el nombre de quien hizo el informe
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(Firma: Gustavo Cruz).
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BARRIGA H., Carlos.
1974 Lecciones preliminares de la investigacin cientfica. Lima: Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE).
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Se puede colocar tambin, el lugar del nombre, el departamento del que proviene el informe. Tipos de informes Existen 33 tipos de informes:

1 informe escrito 2 informe cientfico 3 informe de recomendacin 4 informe de calidad 5 informe noticiero 6 informe anual 7 informe de intervencin 8 informe del centro de trabajo 9 informe del censo 10 informe de viaje 11 informe sobre la marcha de los trabajos 12 informe de investigacin 13 informe de presupuesto
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BARRIGA H., Carlos. 1974 Lecciones preliminares de la investigacin cientfica. Lima: Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (INIDE).
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14 informe poltico 15 informe demogrfico 16 informe de crdito 17 informe de valoracin 18 informe de inspeccin 19 informe inicial 20 informe ambiental 21 informe de estudios de viabilidad 22 informes sobre inmigracin 23 informe estadstico 24 informe de polica 25 informes error 26 informes de sistemas de software 27 informe estudiantil 28 informe mdico 29 informe acadmico 30 informes comunicativos 31 informes examinadores 32 informes analticos 33 informe administrativo
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BARRIGA H., Carlos.
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LA METODOLOGA CLSICA
En esta leccin analizaremos los sistemas, tcnicos y actitudes (transmitidos que a veces de han generacin constituido en la
generacin)
globalmente
metodologa clsica de la enseanza.
La mayor parte de estas tcnicas derivan de la observacin emprica. Algunas de ellas se han aproximado intuitivamente a la realidad funcional de nuestra mente, y han sido confirmadas y reconocidas recientemente por la ciencia oficial. En cambio, otras, basadas en conceptos superados, de cuya ineficiencia existen pruebas concretas, han revelado ser contrarias a los mecanismos naturales y biolgicos del aprendizaje.
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GILSON, Etienne
1995 La filosofa en la Edad Media. 2a. edicin, 6a. reimpresin. Madrid: Editorial Gredos S.A.
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El estudio comparado de los mtodos es la clave para comprender la incoherencia de los mtodos tradicionales y la eficacia del criterio didctico inspirado en los
mecanismos del cerebro.
LOS SISTEMAS CLASICOS
No slo puede ser perjudicial la ignorancia de un buen mtodo de aprendizaje, sino tambin (y sobre todo) las convicciones errneas, derivadas de la experiencia prctica.
El peor alumno en los cursos de metodologa realizados con clases en directo es precisamente el que ya se cree en posesin de un mtodo adecuado y est convencido de que la mejor tcnica practicable consiste en leer el mismo texto cinco o seis veces y memorizar las diversas informaciones mediante la continua repeticin.
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GILSON, Etienne
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La utilizacin de determinadas tcnicas durante aos dificulta el aprendizaje de mtodos ms avanzados. As pues, es preciso asumir una actitud crtica con respecto al mtodo que utilizamos: an cuando nos haya permitido continuar hasta ahora los estudios, debemos admitir la hiptesis de que puede ser un sistema superado y anacrnico.
Uno de los sistemas ms antiguos, y todava muy difundido, consiste en la aplicacin al estudio de la teora de los "tres mtodos" de Balone. Hace aproximadamente tres siglos y medio, Francesco Balone seal tres modalidades para abordar la lectura de un texto, correspondientes a tres fines diferentes: 1) Probar. 2) Engullir. 3) Masticar y digerir.
GILSON, Etienne 1995 La filosofa en la Edad Media. 2a. edicin, 6a. reimpresin. Madrid: Editorial Gredos S.A.
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Como fcilmente se puede intuir, cuando es suficiente una visin parcial y sumaria del texto, basta "probarlo". "Engullirlo" equivale a asimilar rpidamente su contenido, y por "masticarlo y digerirlo" debe entenderse leerlos con atencin e interpretarlo en su totalidad. Sin entrar en la excesiva rigidez de la clasificacin, que podra ser exacta pero incompleta, el sistema tiene su punto dbil en el momento de elegir la modalidad de lectura que se debe adoptar. Si la decisin se deja al alumno, se puede verificar una actividad incompleta. Un libro de texto se debe leer y analizar de manera flexible, aplicando al mismo tiempo las tres modalidades descritas de lectura. Para la memorizacin, las diversas experiencias han sugerido tcnicas basadas por lo general en
observaciones
empricas.
Podemos
clasificar
dichas
tcnicas en tres tipos diferentes: 1. Tcnicas basadas en la repeticin verbal. 2. Tcnicas inspiradas en la premisa "escribir para recordar102".
102
GILSON, Etienne
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3. Tcnicas asociativas relacionadas con el concepto del "pauelo anudado".
El sistema repetitivo, inadecuado porque es entre otras cosas alienante y desmotivador, slo es vlido .para la memorizacin de poesas, es decir, en aquellos casos en que lo importante es el texto literal.
Muchas personas que han dejado atrs la edad escolar recordarn todava los versos iniciales de la Ilada de Homero ("Canta, oh diosa, la clera del Pelida Aquiles..."), pero es posible que ya no recuerden el significado de la palabra "Pelida" ni a qu diosa se refiere el texto.
Este resultado se observa sobre todo en los individuos que se adaptan perfectamente al mtodo y consiguen repetir de memoria pasajes enteros de cualquier libro. Pero estos
GILSON, Etienne 1995 La filosofa en la Edad Media. 2a. edicin, 6a. reimpresin. Madrid: Editorial Gredos S.A.
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mismos individuos encuentran grandes dificultades cuando tienen que responder preguntas que requieren Comprensin.
Elaboracin y evaluacin, en lugar de una mera repeticin memorstica (estas personas sienten especial temor ante las preguntas que comienzan con las palabras: "Cul es, en tu opinin...?"). El aprendizaje por repeticin tiene muchas limitaciones, porque est basado en un
procedimiento acrtico.
Las tcnicas de memorizacin basadas en la escritura (por lo general esquemas y resmenes) son algo mejores, aunque limitadas.
Escribir lo que debe ser memorizado. y ni una palabra ms, puede convertirse en una tarea bastante ardua. En definitiva, hay un desequilibrio entre el tiempo y el esfuerzo invertidos y el resultado conseguido. El lema de este sistema podra ser: "Ros de tinta = buena memoria''.
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GILSON, Etienne
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El tercer sistema que se puede utilizar consiste en aadir las informaciones nuevas a otras ya existentes (cuya validez bsica ya conocemos), creando por ejemplo acrsticos para recordar los nombres. Tambin este mtodo, aunque es mucho ms natural, resulta escasamente aplicable. El motivo principal de la ineficacia de estos tres sistemas radica en que a menudo se ensean y se "inculcan" sin dar oportunas explicaciones sobre su funcionamiento. Nadie se plantea nunca, por ejemplo, por qu la repeticin de una determinada informacin es el mejor medio para recordarla, por mencionar slo una conviccin muy difundida. Sustancialmente, todos los mtodos que se basan en la pasividad de los alumnos resultan ineficaces y especialmente desmotivadores.
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GILSON, Etienne
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Los principios Uno de los principales problemas del aprendizaje tiene mucho que ver con la actitud hacia el saber:
hoy en da se exige que el individuo sea una especie de banco de datos. Asediado y bombardeado por cientos de informaciones, conceptos tcnicos y detalles que se le "exige" aprender y memorizar, el hombre moderno debe hacer frente a situaciones en continua evolucin. La informacin es esencial, y el estudiante se encuentra en la posicin de nico intermediario entre el libro de texto y la estructura examinadora. No es pues, en absoluto sorprendente que algunos estudiantes piensen que deben formarse una especie de fotocopia mental de lo que estudian, imaginando que su memoria debe convertirse en un archivador de documentos que puedan consultar cuando sea necesario.
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GUTIRREZ PANTOJA, Gabriel
1984 Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico: Editorial Hara S.A.
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Esta concepcin del estudio genera en muchas ocasiones la conviccin de que en el estudio no hay espacio para la creatividad personal. Sin embargo, muy contrariamente a
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dicha creencia, es preciso que cada uno de nosotros
Adapte las diferentes asignaturas a. sus exigencias personales de aprendizaje y tenga los conocimientos adecuados para resolver los eventuales imprevistos en el estudio.
La didctica estadounidense La cultura de EE UU ha dedicado siempre mucha atencin a las metodologas del aprendizaje y a las tcnicas para manipular la informacin y agilizar su adquisicin. Los primeros estudios del profesor Robinson fueron financiados por la filial norteamericana de Air France (Air University, de Alabama), que estaba interesada en encontrar alguna tcnica que pudiera mejorar el aprendizaje de sus pilotos.
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En los aos cincuenta, el 9o % de las universidades de EE UU ofrecan cursos sobre la metodologa de estudio y las tcnicas de lectura rpida. Estos cursos, desuados al principio slo a los estudiantes universitarios, fueron adaptados ms adelante para los estudiantes de cualquier edad, ampliados con nuevas temas: desde el desarrollo de
la capacidad para leer, estudiar y memorizar hasta las formas ms adecuadas de expresarse en pblico o en un examen. Uno de los primeros mtodos elaborados por Robinson es el denominado PQRST, sigla compuesta por las
iniciales de las palabras inglesas preview, question, read, state y test.
El estudiante que desee aplicar este mtodo deber realizar, en el orden indicado, las siguientes actividades:
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P) Preview = anlisis general previo. Consiste en un veloz recorrido por el texto que se va a estudiar, con el fin de acceder a una primera comprensin global, necesaria para entender los detalles ms complejos cuando se pase a la lectura propiamente dicha.
Q) Question = preguntas. Antes de proceder a la lectura, hay que estimular el "mecanismo de la curiosidad", plantendose preguntas sobre el ttulo del prrafo o del captulo, sobre el tema que se va a estudiar y sobre lo que se desea aprender del texto. Esta tcnica influye sobre la atencin y la concentracin, hace que el estudiante asuma una actitud participativa convirtiendo a un lector
desganado en un investigador activo: (Recurdese el concepto de anticipacin, ya tratado en la leccin 12). R) Read = leer. Despus de las operaciones anteriores, se llega a la fase de la lectura propiamente dicha,
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seguramente la ms gratificante.
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S) State = repetir las ideas asimiladas con palabras propias. Esta actividad sirve para transformar las informaciones en algo cercano al individuo, que puede modificar algunas de sus partes para facilitar el recuerdo.
T) Test = control. Es el momento de la comprobacin final. En esta fase pueden ponerse de manifiesto lagunas que hay que rellenar antes de que sea tarde.
Una revisin posterior del mtodo PQRST determin la elaboracin del sistema de estudio SQ3R, dividido en las siguientes fases:
Survey
recorrer superficialmente formular preguntas = = = leer repetir repasar
Question = Read Repeat Revicw

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El sistema SQ3R, similar al anterior, ha demostrado la eficacia de los mtodos de estudio basados en un enfoque global, en oposicin a los mtodos con enfoque analtico (lectura de las informaciones frase por frase).
La divulgacin de estos mtodos ha contribuido a un pequeo auge en el mbito del aprendizaje. Al mtodo SQ3R se han aadido innumerables variantes, algunas de las cuales derivan de la reelaboracin de un nico elemento, mientras que otras modifican el modo de aplicacin del sistema original
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TIPOS DE TECNICAS
Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST. Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST.3 Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se relaciona directamente con cmo se pedira usar esta informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas (pre visualizar), Quistin (preguntar, cuestionar), (evaluar).4 1. Pre visualizar: el estudiante observa el tpico a ser aprendido, revisando los ttulos principales o los puntos en el slabo 2. Preguntar: luego se formula preguntas para ser respondidas, una vez que el tpico ha sido estudiado. 3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tpico, y se selecciona la informacin que mejor se
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Read
(leer),
Summary
(resumir),
Test
relaciona con las preguntas
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DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981
Metodologa de la investigacin bibliogrfica, archivstica y documental. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
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4.Resumir: el estudiante resume el tpico, utilizando su propia metodologa para resumir informacin en el proceso, incluyendo tomar notas, diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotecnias, o incluso grabaciones de voz.
5. Evaluacin:
luego,
el
estudiante
responde
las
preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible, evitando agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para revisin. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o tambin las ms detallas tarjetas indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao A5, en las que se escriben resmenes cortos.
DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981 Metodologa de la investigacin bibliogrfica, archivstica y documental. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
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Al ser discretas y separadas, las tarjetas didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para autoevaluacin. Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso de palabras clave Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tpico, pero deben involucrar la condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o un libro, en notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos clave Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un tpico que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s.
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Mtodos basados en imgenes visuales Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria. Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio. Los diagramas son frecuentemente herramientas
subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin aprendida muy rpidamente, particularmente si el
estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.
DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981 Metodologa de la investigacin bibliogrfica, archivstica y documental. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill.
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Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias Un mnemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos usan una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms larga de informacin. Mtodos basados en estrategias de exmenes El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto en exmenes como en ensayos. 5 El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. red, rojo, es un Punto de referencia o informacin de ingreso requerida de algn tipo, generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).green, verde, relacionado con
GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo
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proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas.
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Comprensin de textos La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego en el momento de llevar a cabo una sesin de estudio; puede utilizarse la expresin proceso por entender que dicha tarea se caracteriza fundamentalmente procedimental. En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as como sus correspondientes tcnicas podra ser el siguiente:
Primera etapa: Lectura global
por
su
carcter
secuencial
Objetivos:

Adquirir una idea general del contenido Vincular el contenido a los saberes previos
Procedimientos:
Lectura rpida de ttulos y subttulos.
Segunda etapa: Lectura por prrafos
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS 1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.
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Objetivos:

Reconocimiento de palabras clave Reconocimiento de ideas principales Reconocimiento de ideas secundarias
Procedimientos:

Marcado de palabras clave Subrayado en colores diferenciados de ideas
principales y secundarias
Subrayado estructural: realizacin de anotaciones
marginales por prrafos
Tercera etapa: Representacin de lo ledo Objetivos:
Asimilar significativamente el contenido
Procedimientos:
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Elaboracin de resmenes textuales o sntesis
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Elaboracin de esquemas grficos en donde se
vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual)
Reconocimiento de ideas terciarias.
Cuarta etapa: Memorizacin Objetivos:
Incorporar significativamente los contenidos
Procedimientos:
Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos
conceptuales utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa Quinta etapa: Aplicacin Objetivos
Asimilar
significativamente
los
contenidos
recuperarlos para nuevos aprendizajes
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Procedimientos:
El contenido asimilado se transforma en un saber
previo que es rescatado en situaciones concretas para ser aplicado a la hora de adquirir nuevos saberes, ampliando y profundizando sobre lo ya conocido. Otras Tcnicas Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio, implican habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se incluyen aspectos tales como:
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Actitud en los exmenes: Un gravsimo error que cometes con frecuencia como estudiante es acumular el estudio para los momentos previos al examen, e incluso para la vspera. Preparar intensivamente un examen a ltima hora, aunque resulte tpico decirlo, provocar en ti un efecto contraproducente: Cansancio, fatiga intelectual y muy bajo rendimiento acadmico. El da anterior, tu estudio debe ser ms suave, sin intentar apurar robndole horas a tu sueo. El da del examen debers encontrarte en absoluta plenitud de tus facultades. En la propia situacin del examen, hay algunas reglas que te pueden ayudar. Por ejemplo, responder a las preguntas por orden y no atascarte en la primera pregunta (en caso de duda, pasa a la siguiente). Respecto a los "nervios" que pueden asaltarte en esta situacin, puedes poner en prctica tu propia versin abreviada y personal de tcnicas de relajacin, la que mejor te vaya, mientras reparten las hojas de examen o dictan los puntos.
En los exmenes, ejercicios y asignaciones es donde el estudiante debe demostrar los resultados de su estudio. Conviene conocer y seguir una serie de pautas cuando se va a realizar un examen o ejercicio. Resulta ventajoso que el estudiante conozca, segn el tipo de profesor, la tipologa de exmenes a los que debe enfrentarse: tipo de prueba (test), preguntas abiertas, exmenes orales, comentarios de texto, etc. En este sentido el personal
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docente de la escuela o colegio debe procurar ayudar al estudiante explicando qu tipo de examen ser y cmo quieren que se presenten los trabajos. Pero qu duda cabe que el propio alumno debe preguntar y obtener esta informacin previa al estudio. Conocer la metodologa de exmenes que utiliza su profesor favorece la planificacin de la estrategia a seguir antes de empezar a estudiar o bien a preparar un trabajo. El autocontrol, la concentracin previa, el
aprovechamiento del tiempo y la correcta lectura de los enunciados son otros de los factores que influyen en el rendimiento del estudio y que el alumno debe procurar control.
ANEXO 01:
BIOGRAFA DE JACQUES CHAUMIER
Jacques Chaumier (1936) es un documentalista terico francs. Es uno de los autores pioneros de la disciplina Lingstica documental. Jacques Chaumier tom contacto en el mundo de la Documentacin en el Instituto Nacional de Tcnicas Documentales de Pars, centro donde se diplom; y se incorpor al Instituto van Dijk, lugar donde lleg a alcanzar la presidencia en 1985. Ha participado en numerosos proyectos de planificacin, diseo y desarrollo de
numerosos sistemas de informacin, tanto en Francia como en el extranjero.
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Sus
teoras
en
el
campo
de
la
Informacin
Documentacin han influenciado notablemente en toda la literatura cientfica posterior, especialmente en el campo del anlisis documental, la indizacin y el resumen cientfico. A finales de la dcada de los 70, Chaumier reformula el proceso documental que enunci Edith Ditmas, para bautizarla como Cadena Documental ya que, en lugar de proceso, Chaumier entiende que aquel se lleva a cabo a travs de una serie de eslabones articulados y unidos. Estos eslabones seran tres: 1.- Entrada, donde se realizaran las labores de
seleccin, adquisicin y registro de documentos. 2.- Tratamiento, donde se realizara las labores de
anlisis y bsqueda o recuperacin de informacin. 3.- Salida, donde se realizara la difusin de la
informacin.
Jacques Chaumier postula que el anlisis documental es una tarea intelectual donde se reelabora el documento original y se obtiene documentos secundarios como puedan ser los resmenes. Este proceso (el anlisis documental) tan solo comprende al anlisis de contenido, como la extraccin del mensaje informativo del documento plasmado en un texto, imagen, sonido o multimedia.
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Mientras que el anlisis formal o catalogacin, quedara fuera. Esta postura se enmarca dentro de la corriente llamada Restringida muy difundida en el mbito
documental francs, donde establecen la dicotoma del documento entre continente y contenido.
Adems, Chaumier defini la indizacin desde dos puntos de vista: como proceso, donde se realizara la descripcin y la caracterizacin del contenido del documento con la ayuda de las representaciones de los conceptos; y como finalidad, donde se posibilita la recuperacin de
informacin almacenada en el sistema.
En el campo del resumen documental, al que Chaumier denomina condensacin, lo define como la operacin por la que se abrevia el contenido de un documento y se lo representa mediante cierto nmero de operaciones que expresan la sustancia. Jacques Chaumier distingui por primera vez los resmenes segn sea su forma; es decir, podan ser:
1.- Indicativos: aquellos que seala brevemente los
temas del documento.
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2.- Informativos: aquellos que ofrecen la descripcin
completa del documento, por lo que incluye objetivos, metodologa y conclusiones. 3.- Crticos: aquellos que realizan adems una
valoracin del documento en s.
Esta ltima categora que expresa Chaumier, ha sido rebatida por numerosos autores que consideran que el resumen crtico no es un resumen cientfico.
Jacques Chaumier es autor de numerosas artculos y monografas, entre ellas:
Anlisis y lenguajes documentales (1986) Tcnicas de documentacin y archivo (1993)
ANEXO 02: BIOGRAFA DE FREDERICK LANCASTER
Frederick Wiifrid Lancaster (Durham, Reino Unido, 4 de septiembre de 1933), documentalista cientfico ingls. Investigador en el mbito de la Informacin y la Documentacin. Sus reas de estudio han sido dirigidas a la Recuperacin de informacin, desde el control del vocabulario hasta su evaluacin, haciendo especial nfasis en la indizacin.
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BIOGRAFA Naci en Durham (Inglaterra) y estudi Biblioteconoma en Newcastle, licencindose en 1954. Trabaj como
bibliotecario en la red pblica de bibliotecas de Newcastle, pero en 1959 emigr a EE UU. Comenz su carrera investigadora en 1963 siguiendo una lnea novedosa surgida en la dcada de los 60 en sistemas de informacin: la Recuperacin de informacin. Primero particip en el proyecto de evaluacin SHARP. Su siguiente proyecto fue la evaluacin del sistema
MEDLARS, el sistema de anlisis y recuperacin de publicaciones mdicas de la National Library of Medicine, que provocara un gran impacto en la comunidad cientfica. Utiliz la metodologa que Cyril Cleverdon dise en los proyectos Cranfield y dur desde 1966 a 1967. Lancaster dilucid los aspectos por los que la recuperacin de informacin fallaba, siendo la indizacin, la estrategia de bsqueda y la interaccin usuario-sistema los que abarcasen hasta el 87% de los errores producidos. Las conclusiones de este trabajo han servido de comparacin sobre la efectividad de la recuperacin de informacin en trabajos posteriores, como el proyecto SMART dirigido por Gerard Saltn.
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Fruto de este proyecto y de otros de investigacin, Lancaster propuso, en coautora con EG Fayen, 6 criterios para evaluar el acierto de los sistemas de recuperacin de informacin: 1o Cobertura 2o Exhaustividad 3o Precisin 4o Tiempo de respuesta 5o Esfuerzo del usuario 6o Formato de presentacin.
Abandon la National Library of Medicine en 1968 para ingresar como profesor asociado en la Escuela de Biblioteconoma y Documentacin de la Universidad de Illinois, convirtindose en profesor titular en 1972. Fue nombrado profesor emrito de Ciencias de la Informacin en la Universidad de Illinois en 1992.
Ha colaborado con los servicios de inteligencia de los EE UU desde 1970 hasta 1978. Tambin ha participado en el Tesauro de la UNESCO y en la Corporacin Sal Herner.
Reconocimientos
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Su produccin abarca 9 monografas traducidas a varios idiomas, y ha publicado decenas de artculos e informes en revistas de todo el mundo. Ha obtenido el 4 ocasiones el Premio de la American Society for Information Science (ASS) al mejor libro publicado: 1970: Evaluacin de sistemas documentales. 1974: Recuperacin de Informacin en lnea (en
coautora con EG Fayen). 1978: Hacia los sistemas de informacin sin papel. 1992: Indizacin y resumen. Teora y prctica.
Tambin se le concedi el Premio de la American Library Association (ALA) en 1978 por la segunda edicin del manual Evaluacin de bibliotecas, obra considerada como una de las ms importantes en los ltimos 25 aos en el mbito de la Informacin y Documentacin.
En 1988 recibi el Premio ASIST al Mrito Acadmico.
Otras obras suyas son El control del vocabulario en la Recuperacin de Informacin, Information RetrivalToday, Lineamiento para la recopilacin de Bases de Datos o Ensayos sobre las bibliotecas del siglo XXI, donde tambin participa como editor. Firma sus obras como FW Lancaster.
149
ANEXO 03:
LA NORMA ISO 214-1976
ISO 2141:1976 La documentacin-Extrae (Resume) para publicaciones y documentacin Documentation documentation. Presenta las pautas para los preparativos y la Abstrete for publications and
presentacin de extractos de documentos. Echa solicitud para extractos preparados por los escritores de
documentos principales, y a su publicacin, porque tales extractos pueden ser tanto til para los lectores de estos documentos como reproducible con poco o nada de cambio en publicaciones secundarias y servicios. Las pautas bsicas son tambin apropiadas para los
preparativos de extractos por personas aparta de los escritores. Cancela y reemplaza R 214 - 1961 de recomendacin de fa ISO, de que constituye una modificacin tcnica.
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EJEMPLO BIEN Y MAL SUBRAYADO Textos Lee con atencin este texto, sobre las BACTERIAS, subrayado de tres maneras distintas. Cual crees que es la mejor? Una bacteria es un organismo unicelular. En la parte externa posee una capa, llamada pared celular, que la rodea. Por dentro y pegada a la pared se encuentra la membrana celular. Una bacteria es un organismo unicelular. En la parte externa posee una capa, BIEN: solo estn subrayadas la ideas importantes. No hemos subrayado bacteria MAL: el primer subrayado es evidente. Sobran palabras subrayadas. que est pegada a la pared es informacin secundaria. Sobra el subrayado de la. Comentarios
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llamada pared celular, que la rodea. Por dentro y pegada a la pared se encuentra la membrana celular. Una bacteria es un organismo unicelular. En la parte externa posee una capa, llamada pared celular, que la rodea. Por dentro y pegada a la pared se encuentra la membrana celular.
ya que se supone que es el ttulo.
MAL: no tiene sentido subrayar todo el texto, solo las ideas principales.
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CONCLUSIONES
Subrayar un texto es importante porque nos permite identificar las ideas principales y secundarias.
Gracias al subrayado nos ayuda a contribuir y fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y selectiva.
El subrayado constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de asimilacin y memorizacin.
Utilizar un esquema es importante porque nos permite que obtengamos una clara idea general del tema, seleccionndolos, profundizndolos en los contenidos bsicos, para fijarlo mejor en nuestra mente. Un esquema es la representacin grfica o simblica de cosas materiales e inmateriales, haciendo que el tema sea ms fcil y motivador.
Nos
permite
seguir
una
estructura
de
problema-solucin,
basndose en preguntas o inquietudes de la audiencia para resolver las preguntas y posibles soluciones presentadas en un informe.
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Los informes pueden tomar a
menudo la estructura de una
investigacin cientfica, variando desde los formatos ms simples hasta lo ms complejo como imgenes, grficos, etc.
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Monografia Completa de Tecnicas de Estudio

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Tcnica de estudio

Metodologa del trabajo universitario

1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.

buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo

1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.

mano 5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y

sacar tiempo para cada una.

6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de

realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando

en ti el desnimo. A primera, cuando en ti el desnimo.

ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993

atracones de ltima hora. Lo tendrs todo a punto,

rendirs mejor y mejoraras tu autoestima.

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

plantear sus conclusiones personales.

1. Primera Etapa 2. Segunda Etapa dar el autor

Percibirlas palabras. Captar el significado que quiso

Reflexionar sobre lo que se lee

Relacionar las ideas adquiridas a

travs de la lectura con los conocimientos que ya se poseen

Tipos de lectura Los tipos de lectura obedecen bsicamente a los

1.2.2. Leer para buscar informacin o respuestas a

1.2.3. Leer con sentido crtico para evaluar la informacin

Libros informacin general, deber presente siguientes interrogantes: el

Libros de contenidos cientficos, el lector deber responder a las preguntas:

lector tener las

el significado que el autor da a sus conceptos? Qu es lo ms

partes me resultan difciles de entender?

expuesta? Cul es la idea central?

lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura

lenta y la lectura veloz.

tipo de lectura, segn las necesidades de informacin que debe satisfacer

diariamente al estudiante de estos tiempos; el

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

resultados que exige toda buena lectura.

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

un juicio crtico sobre todo aquello que se va leyendo.

Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?

esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no

GONZLEZ MOREYRA. Ral

GONZLEZ MOREYRA. Ral

una lectura previa de carcter estructural o analtica, a

base de varios pasos que te damos a continuacin:

Los libros tericos responden el qu, es decir, dan

conocimientos y datos tericos.

GONZLEZ MOREYRA. Ral

todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios,

GONZLEZ MOREYRA. Ral

GONZLEZ MOREYRA. Ral

tiene la obligacin de conocer. Aqu debemos detectar

palabras importantes o palabras claves,

Son palabras importantes (claves), los trminos cientficos o tcnicos que

precisan definiciones; aquellas que

GONZLEZ MOREYRA. Ral

presentan problemas por su desconocimiento, duda o

Todo lector mnimamente debe ser capaz de detectar, las oraciones

GONZLEZ MOREYRA. Ral

fcilmente resumibles en una o dos oraciones.

As el contenido real de un texto se va reduciendo de manera considerable.

Debemos tener presente que todo argumento se da por:

GONZLEZ MOREYRA. Ral

La conclusin luego las razones

Las razones despus las conclusiones.