Castellnou 4t Castellano

ua Didctica
NDICE
SEGUNDO CICLO
EL PROYECTO BALENA BLANCA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Principios educativos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 El Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Materiales para el rea de Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Didctica y metodologa del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Orientaciones para atender a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Los ejes transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
PROYECTO CURRICULAR
1. 2. 3. 4. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educacin Primaria . . . . . . . . . . 30 Objetivos generales y objetivos por ciclo del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . 32 Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . 34 Objetivos referenciales del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo. 37
PROGRAMACIN DE AULA
1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educacin Primaria ..................... 42 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario .............................................................. 44
EVALUACIN
Evaluacin inicial (Recordamos) Evaluacin continua y formativa (Qu sabemos?) Evaluacin sumativa y final (Qu hemos aprendido?)
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN MS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA Dictados ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 170

1. Presentacin del proyecto educativo Balena blanca 2. Principios educativos y didcticos 3. El SEGUNDO CICLO 4. Materiales para el rea de Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo 5. Didctica y metodologa del rea de Lengua castellana y literatura 6. Orientaciones para la evaluacin 7. Orientaciones para atender a la diversidad 8. Los ejes transversales 9. Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)
1. PRESENTACIN
El material que ofrecemos forma parte del proyecto Balena blanca, un proyecto editorial para la Educacin Primaria dentro del marco curricular del Decreto 95/1992, del 28 de abril, por el cual se establece la ordenacin curricular de la Educacin Primaria (DOGC n.
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1.593, de 13-5-1992). El proyecto incorpora tambin las orientaciones del programa Educaci 2000-2004 del Departament dEnsenyament. El proyecto editorial Balena blanca es el resultado del trabajo y del intercambio de conocimientos y experiencias de profesionales de la enseanza y de la edicin de libros de texto. El objetivo de este intercambio de conocimiento y experiencias ha sido la elaboracin de un proyecto educativo que atendiera las necesidades formativas, tanto conceptuales y procedimentales como humanas y sociales de los alumnos y alumnas que debern ejercer de ciudadanos y ciudadanas al inicio del siglo
XXI.
Nuestra propuesta pretende ser completa, con la publicacin de todos los cursos y todas las reas (Cataln, Castellano, Matemticas, Conocimiento del medio natural, Conocimiento del medio social y cultural, Msica, Plstica y Religin); funcional (tamao DIN A4 y en forma de fichas para los libros de Primer Ciclo; tamao 21,5 x 28,5 para los libros de Segundo Ciclo y Tercer Ciclo); flexible, para poder atender las necesidades de cada centro (se adapta a un contexto urbano y tambin a un contexto rural), y para atender a la diversidad del alumnado; y actual, porque incorporamos los nuevos avances cientficos y, sobre todo, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) mediante propuestas concretas y coordinadas. El nombre del proyecto refleja de manera simblica la voluntad que lo ha animado: balena: suma de elementos del saber y de la vida; gua y protectora; inteligencia y fuerza; continente y contenido; espacio comn para la naturaleza, la ciencia y la sociedad. blanca: ausencia y suma de colores; principio y final; smbolo de afirmacin de responsabilidad asumida; concentracin y aprendizaje.
PROYECTO BALENA BLANCA
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DIDCTICOS

El proyecto Balena blanca ha sido coordinado verticalmente, por reas, y horizontalmente, primero por ciclos y despus por cursos. Esta doble coordinacin afecta tanto a los contenidos como a la presencia de los ejes transversales y a la secuenciacin de las actividades TIC. En lnea con las ltimas disposiciones del Departament dEnsenyament, presentamos unos materiales que tienen como objetivo prioritario alcanzar, por parte de todos los alumnos y alumnas escolarizados en cada uno de los ciclos de esta etapa educativa, las competencias bsicas de cada rea una vez finalizado el ciclo. Entendemos por competencias bsicas todos aquellos conocimientos y habilidades que permiten al ser humano hacer un uso funcional de sus aprendizajes. Dicho de otro modo, pensamos que no sirve de mucho saber cosas si despus no se saben aplicar en situaciones concretas de la vida real y de una forma responsable. Las metodologas que utilizamos son todas aquellas que se cimentan en el trabajo helicoidal de los contenidos, considerando al alumnado agente activo en el proceso de la enseanza, y aquellas que propugnan la necesidad de dominar el entorno ms cercano para acceder a entornos ms alejados. Tambin creemos que es muy necesario en la sociedad actual plantear actividades que ejerciten el esfuerzo personal, la constancia, la memorizacin, el gusto por el trabajo bien hecho, bien pensado y bien acabado. Los conocimientos propios de lo que llamamos ejes transversales del currculo no slo aparecen en actividades concretas; de hecho, hemos pretendido que formaran parte de todo el contenido escrito y de imgenes del proyecto, porque pensamos que las personas nos impregnamos de valores y actitudes con la prctica y la experiencia diarias. La atencin a la diversidad se plantea de manera que los maestros y maestras dispongan de las herramientas que les permitan escoger el material de refuerzo y de ampliacin en funcin de las necesidades que presente el alumnado de cada curso. La incorporacin de las actividades TIC en la prctica diaria del aula es una necesidad actual por parte de todos los centros. Castellnou Edicions realiza una propuesta que permite incorporar los recursos que ofrecen la informtica y las comunicaciones como una herramienta ms para presentar textos, trabajos, buscar informacin, enviar documentos, crear pequeos archivos, realizar clculos y grficos, visitar museos virtualmente o escribir msica.
3. Segundo Ciclo
Este ciclo de la Educacin Primaria parte del trabajo realizado en el Primer Ciclo. Los objetivos, los contenidos, las actividades y las metodologas de cada rea son una continuacin de las del Primer Ciclo, a la vez que se proyectan hacia lo que pretendemos conseguir en el Tercer
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Ciclo. Es el ciclo central en todo el proceso, ya que da continuidad a una etapa previa y apunta los elementos que definirn futuros desarrollos. Es necesario aprovechar el crecimiento madurativo y social del alumnado en este ciclo, con el fin de potenciar unas estrategias de enseanza y aprendizaje en las cuales los nios y nias puedan progresar en su desarrollo personal y social. En este ciclo, educar es sinnimo de ampliar considerablemente los conocimientos, de potenciar las habilidades, las capacidades sociales y humanas, y de favorecer la autonoma y los criterios personales.
Cmo hemos concebido estos materiales? Cmo los hemos organizado?

Los temas de Conocimiento del medio natural, social y cultural nos han servido para organizar la distribucin de los contenidos de Lengua catalana y Matemticas. El cataln y el castellano se trabajan con el mismo nivel de exigencia, y comienza el estudio sistemtico de los rasgos diferenciales fonticos, grficos, lxicos, que se acaba al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria. Los aspectos lingsticos comunes a las dos lenguas comprensin y expresin oral; comprensin y expresin escrita se refuerzan mutuamente, procurando siempre no solaparse. Este proyecto lingstico coordinado se inicia en primero de Primaria y acaba en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria. Las reas artsticas Msica, Visual y plstica, como tambin la Religin, se organizan de manera autnoma con propuestas concretas para seguir el paso del tiempo y sus celebraciones.
Qu metodologas y didcticas utilizamos?

Retomamos de nuevo las metodologas iniciadas en el Primer Ciclo: los alumnos y alumnas deben ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje, tienen que aprender de forma amena y a la vez sistemtica, as como deben partir del entorno ms prximo para entender entornos ms lejanos. Las metodologas que utilizamos han de sistematizar los procesos bsicos e irlos trabajando de forma progresiva. Es necesario tener en cuenta que los resultados en estos procesos de enseanza-aprendizaje se consiguen despus de insistir en la misma lnea durante mucho tiempo. En el Segundo Ciclo se empiezan a utilizar las metodologas ms especficas de cada rea, las cuales detallamos ampliamente en el apartado Didctica y metodologas del rea de Lengua castellana y literatura.
Cmo trabajamos los ejes transversales?

En este ciclo tambin se detallan implcitamente, a lo largo de todo el curso y de todas las reas, y explcitamente, en las reas de Lengua y de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Adems, no se desarrollan solamente en los textos, sino tambin en las imgenes que tratan estos mismos valores. La transmisin de valores es continua y se lleva a cabo de muchas maneras; por lo tanto, hemos procurado tener mucho cuidado en todo lo que publicamos para que los valores que transmitimos en nuestros libros sean coherentes y aparezcan de una manera cclica y adecuada a la edad.
Cmo hemos introducido las TIC?

El alumnado de tercero y cuarto de Primaria podr utilizar el ordenador y los programas como un instrumento para redactar trabajos, para operar con la calculadora, escribir msica, buscar informacin en Internet, etc.
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4. MATERIALES PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo Ciclo

Para el alumno/a:
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Para el maestro/a: Una gua didctica organizada en tres apartados: Proyecto Balena blanca, Proyecto
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Principios educativos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 El Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Materiales para el rea de Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Didctica y metodologa del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Orientaciones para atender a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Los ejes transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
curricular y Programacin de aula que incluye la programacin de cada unidad, las propuestas de evaluacin y el solucionario de las actividades. Un CD con la gua didctica. Un cuaderno de actividades complementarias para atender a la diversidad del alumnado de una forma ms concreta. Se ofrecen actividades de refuerzo y de ampliacin tanto para el grupo de clase, como para aquellos alumnos y alumnas que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento o aquellos que progresan ms rpidamente que el resto del alumnado.Todas son fotocopiables. Un cuaderno de evaluacin y seguimiento (CES): que permite llevar el control de tutora (ficha de cada alumno o alumna, horarios, entrevistas); que permite registrar el resultado de los controles trimestre a trimestre.
PROYECTO CURRICULAR
1. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educacin Primaria . . . . . . . . . . 30 2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . 32 3. Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . 34 4. Objetivos referenciales del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo. 37
PROGRAMACIN DE AULA
1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educacin Primaria ..................... 42 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario .............................................................. 44
EVALUACIN
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN MS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA Dictados ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 170
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5. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin
De acuerdo con las ltimas disposiciones del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya, Castellnou Edicions ofrece una propuesta editorial para el rea de Lengua castellana y literatura que tiene como objetivo primordial que todo el alumnado adquiera las competencias bsicas propias del rea al final de la etapa. En este sentido, entendemos como primera competencia bsica la capacidad de usar funcionalmente el conocimiento, es decir, de poner en prctica de forma integrada en contextos y situaciones diferentes los conocimientos, las habilidades y los rasgos de la personalidad adquiridos a lo largo de la etapa. Los libros de texto y los materiales de los proyectos Oso polar (para el Primer Ciclo) y Balena blanca (para el Segundo Ciclo y el Tercer Ciclo) pretenden proporcionar al profesorado y al alumnado tanto los recursos como las actividades especficas y necesarias para el cabal entendimiento de los conceptos y el dominio de los procedimientos lingsticos, al mismo tiempo que aseguran el uso funcional y la aplicacin prctica de la lengua.
1. Didctica y metodologa
Se ha procurado en todo momento que las explicaciones y actividades sean amenas, atractivas y centradas en los intereses del alumnado. El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en el alumnado el inters por el aprendizaje, ensearle actitudes positivas con respecto al uso correcto de la lengua castellana y ayudarle a conseguir una comunicacin eficaz en sus relaciones personales. El objetivo bsico en este sentido no sera otro que el de hacer ver al alumno o alumna la importancia que tiene, y tendr cada vez ms en su vida personal y social, la competencia lingstica; ms concretamente, el objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educacin Primaria, el alumnado haya logrado: a Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. b Comprender textos adecuados a su edad y formacin. 13
c Sentirse atrado por la lectura y hacer de sta un hbito. d Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito. e Adquirir y usar con propiedad un vocabulario bsico, y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus mbitos de expresin personal.
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Para conseguir esos objetivos bsicos, el alumnado deber ejercitarse en estas habilidades: Comprensin de textos orales y escritos. Lectura comprensiva, mental y/o en voz alta, con especial atencin a la diccin, la entonacin y la velocidad. Adquisicin y ampliacin de vocabulario. Prctica y aplicacin de las normas ortogrficas.
2. Principios metodolgicos
La atencin por la expresin oral y escrita Los textos orales y escritos son el principal recurso didctico y el punto de partida de las actividades y del estudio de la lengua. Esta atencin primordial por la expresin oral y escrita conlleva el hecho de que las actividades prcticas sobre la lengua sean la base del aprendizaje. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa Esto quiere decir que seguimos una programacin cclica: cada uno de los diferentes contenidos de la programacin se trabaja, en el nivel que conviene segn las necesidades y la formacin del alumnado, en los tres ciclos. De este modo, se combinan y se reiteran a lo largo de los seis cursos, y de manera progresiva y gradual, adems de recurrente, los distintos aspectos de la lengua y la literatura. Este mtodo de trabajo facilitar la adquisicin progresiva y slida de las habilidades lingsticas bsicas, as como permitir que los conceptos aprendidos se consoliden y, paralelamente, vayan ganando en profundidad y complejidad. Contextualizacin de las actividades A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua castellana, las unidades se organizan alrededor de un centro de inters especfico en los dos primeros ciclos. De esta manera, se integran los conocimientos de la lengua castellana con los del resto de reas estudiadas por el alumnado. Para ste, la lengua debe ser, antes que nada, un valioso instrumento de comprensin y actualizacin del mundo que le rodea. Esta contextualizacin permite, adems, transmitir valores que contribuyan a formar humana y socialmente al alumnado.
Una metodologa que potencie el razonamiento inductivo De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y, paralelamente, que sea l quien construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesorado acta como gua y no como mero transmisor de conocimientos. En algn caso, no obstante, y particularmente en el Tercer Ciclo, se ha considerado oportuno recurrir a mtodos deductivos, en los que el alumnado construye su aprendizaje a partir de la observacin y el razonamiento.
3. Una metodologa que ane el trabajo individual y en grupo

Diversidad y pluralidad de las tcnicas y modalidades de trabajo Para tratar la diversidad del alumnado, es preciso flexibilizar la metodologa, motivar al alumnado y darle confianza en s mismo. En este sentido, resulta muy provechosa la utilizacin de juegos lingsticos. Coordinacin con la programacin de Llengua catalana En el enfoque didctico de la lengua castellana prevalecen los mtodos propios de la enseanza de una segunda lengua, sobre todo en el Primer Ciclo, en el que la lengua catalana se trata como primera lengua y el castellano se introduce como segunda. Adems, y salvo en algn apartado que permite una mayor autonoma, como puede ser el caso de la ortografa, el tratamiento del castellano como segunda lengua en el mbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre despus de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De esta manera, familiarizado ya el alumnado con los conceptos y procedimientos, se trata simplemente de aplicar stos al sistema lingstico castellano. Ello no implica, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos. Como se desprende de lo anterior, se ha optado por incluir tambin en el Primer Ciclo el aprendizaje sistemtico de la lengua castellana, siquiera sea en un nivel muy bsico y centrado sobre todo en la expresin oral, tratando siempre de no introducir conceptos ni procedimientos que no se hayan trabajado previamente en lengua catalana. Tratamiento ldico de la lengua En todas las unidades, la ltima pgina se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua el ortogrfico, el lxico, el gramatical de una manera divertida y creativa.
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4. Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

Lectura El objetivo bsico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la aficin por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de
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obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea tambin adecuada a su edad y formacin. Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los gneros como en los temas. La mayora de las lecturas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unnimemente reconocidos. Predominan las de carcter narrativo, pero las hay tambin descriptivas, poticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currculo. Durante el primer curso, la lectura se introduce considerando que los alumnos y las alumnas dominan las habilidades bsicas de la lectura en lengua catalana. Para facilitar el acceso a la lectura en castellano, es preciso ensear nicamente la relacin sonido-grafa en los casos tanto de sonidos como de grafas especficos del castellano respecto del cataln (ch, , j, ll, adems de los voclicos). Por las consideraciones anteriores, en el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas, sino grabadas con voces diferentes (masculinas y femeninas) en soporte auditivo (CD o casete) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. S, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirn para trabajar la expresin oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemticos e hilo conductor de la lengua castellana en este Primer Ciclo. Este cuento, junto con el centro de inters, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de inters independientes de los del resto de las reas, para evitar de esta forma las interferencias con el cataln; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los nmeros, los das de la semana) As pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se har primero de forma individual y silenciosa y, a continuacin, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos y alumnas par-
ticipen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera, se empezar a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la diccin, la entonacin y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta. La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y mtodo esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Las lecturas de los libros del Segundo Ciclo, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, estn vinculadas a los centros de inters de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, etc. Aunque la mayor parte de las lecturas del Segundo Ciclo son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la diccin, la velocidad y la entonacin a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva. Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narracin. En algunos casos, incluso, se podra hacer una lectura dramatizada. Es muy recomendable que los alumnos y alumnas, conforme lean, vayan subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Luego, el maestro o maestra se las explicar o procurar que el propio alumno o alumna, a partir del contexto, pueda deducir el significado; tambin se le puede encomendar que las busque en el diccionario. En el Tercer Ciclo, la tipologa textual de las lecturas se hace ms variada: narraciones, descripciones, teatro, poesa, fragmentos de un diario personal, textos periodsticos... Adems de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva hacindole ver que ha de adaptar la diccin, la entonacin, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fcil de organizar y de llevar a cabo. 17
Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a l siempre que aparezca alguna duda de vocabulario. En todas las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o maestro puede hacer hincapi en diferentes
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aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que est escrito, o comentar algo sobre el tema e incitar a los alumnos y alumnas a que expongan lo que ellos saben acerca de l; tambin puede proporcionarles algn dato sobre el autor si ste es conocido, o ambientarles en la poca en que se desarrolla la accin o en que fue escrito el texto. Tambin es posible que el alumnado haya visto alguna pelcula basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirle en la lectura. Lengua oral Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensin como en la de expresin, estn presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el Primer Ciclo, en el que gran parte de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensin y la expresin oral. Lgicamente, la comprensin oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos y alumnas han comprendido lo que han ledo o escuchado. En el Primer Ciclo, particularmente en el primer curso, las actividades de comprensin y expresin oral deben plasmarse en el libro, mediante procedimientos ldicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustracin referida a la lectura o la audicin que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este Primer Ciclo. En la expresin oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. Tambin debe trabajarse con especial inters el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/despus...).Tanto en un caso como en otro, es conveniente realizar estas actividades despus de que se hayan trabajado en la primera lengua. Otra actividad muy til para trabajar la expresin oral es la realizacin de dilogos en clase, sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.
La comprensin y la expresin oral se trabajan en el Segundo Ciclo a partir de una ilustracin referida al centro de inters de la unidad y, tambin, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial inters a aquellas de ndole ms imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar tambin actividades ms tcnicas que exigen una mayor preparacin, como creacin de narraciones o descripciones, dramatizacin de textos, etc. En el Tercer Ciclo, las actividades de comprensin oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensin, y tambin para mejorar la expresin oral, se proponen en la gua didctica una serie de actividades que, bajo el ttulo de Opinin, estn encaminadas a lograr que el alumnado no slo entienda lo que ha ledo, sino que sepa expresar su opinin al respecto de manera razonada y coherente. Asimismo, en las actividades que figuran bajo el epgrafe Proyecciones, a la par que la expresin oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginacin del alumnado, unos valores que se deben cuidar y estimular en esta edad. En el quinto curso, adems, la comprensin y la expresin oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipologa (narrativos, descriptivos, dramticos, expositivos, etc.), sobre los que se propone una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de diccin, entonacin, tono de voz, etc. La transcripcin escrita de esos textos figura en el anexo final de la gua correspondiente. En los tres ciclos, es preferible realizar las actividades de comprensin oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexin: las dinmicas grupales, salvo en algn caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequea parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse. Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorizacin y recitacin de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formacin del alumnado. Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que va a decir antes de hablar. Tambin hay que habituarlo a cuidar y mejorar la pronunciacin y la entonacin, o a emplear el tono de voz adecuado a la situacin comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los dems, a esperar el turno de palabra, etc.).
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Lengua escrita El trabajo principal en lo que a la comprensin escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresin escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden,
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claridad, coherencia y correccin. En el Primer Ciclo, la escritura se introduce considerando que el alumnado domina los mecanismos bsicos de la relacin sonido-grafa en cataln. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la copia de palabras, y en el segundo, a la copia de frases y textos breves, a la ordenacin de frases y a la construccin de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito. As pues, la expresin escrita comienza de hecho en el Segundo Ciclo, y se refuerza y ampla en el Tercer Ciclo. Un aspecto fundamental de la expresin escrita, y en el que acostumbran a tener ms dificultades los alumnos y alumnas, es el orden en la exposicin. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumno o alumna a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones. Otra actividad muy recomendable es la produccin de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por s misma es acaso el mejor mtodo para ensear al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno o alumna va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuacin, la ordenacin de las ideas, etc. De ah que despertar el gusto y la aficin por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningn momento. Las actividades de expresin escrita deben servir tambin para desarrollar la imaginacin y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresin escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el de Tercer Ciclo) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de informacin.
Lxico La adquisicin de un buen nivel lxico y el usarlo con propiedad es el objetivo fundamental. En el Primer Ciclo, el trabajo de lxico, de un nivel bsico, se efecta en relacin directa con el centro de inters de cada unidad. En primero, adems, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarn los significados de las palabras. Se presta especial atencin al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante/detrs, derecha/izquierda, aqu/ah/all, antes/ahora/despus, etc.). Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario bsico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos, o la identificacin de sinnimos, teniendo en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. En el Segundo Ciclo y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formacin del lxico: derivacin mediante prefijos y sufijos, composicin, sentido propio y figurado, polisemia, familias lxicas, etc. Para la ampliacin del vocabulario, pueden servir, adems de los recursos ya citados, la identificacin de sinnimos y antnimos, y la sustitucin de palabras por sus correspondientes sinnimos o antnimos. Un aspecto en el que se hace especial hincapi, por lo que tiene de inters lxico y cultural, es el de la explicacin y uso de frases hechas y refranes. El trabajo de las comparaciones y metforas puede servir de pequea introduccin del lenguaje literario. La herramienta fundamental para el trabajo del lxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezar a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabtico. En el Tercer Ciclo, el uso del diccionario es imprescindible, y a l remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover adems la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no slo en las lecturas. El alumnado de Tercer Ciclo lo debe manejar ya con soltura. En los mrgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta prctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisin lxica.
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Fontica y ortografa En el Primer Ciclo se trabajan nicamente aquellos sonidos que son distintos en cataln y en castellano (z, j, ch, , ll) y se evidenciar la existencia de cinco nicos sonidos voclicos. La introduccin de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relacin entre soni-
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do y grafa. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relacin con el cuento o con el centro de inters de cada unidad. En el segundo curso se introducen ya otros sonidos y grafas, para lo cual se ha tenido en cuenta que previamente se hayan trabajado y asimilado en cataln. En este curso se introduce, siquiera sea de una manera muy bsica, el trabajo ortogrfico propiamente dicho, principalmente con aquellas grafas que presentan menos dificultades: r/rr, ca/que/qui/co/cu, za/ce/ci/zo/zu, ga/gue/gui/go/gu. Se comienza asimismo a trabajar en este curso el empleo de las maysculas y la separacin de slabas. Las prcticas ortogrficas junto con el aprendizaje de las reglas bsicas constituyen el procedimiento habitual en el Segundo Ciclo, en el que se introducen tambin la acentuacin previa ejercitacin en la separacin de slabas y la puntuacin. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitacin de la memoria visual y la prctica del dictado, al que se consagra un apartado especfico en cada unidad. De acuerdo con la programacin cclica y la recurrencia de contenidos, en el Tercer Ciclo se plantean profundizndolas, amplindolas y adaptndolas al progreso del alumnado unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo ms importante es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografa o en las actividades relacionadas con la lengua: por este motivo, se ha de insistir en que la ortografa se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea ste un examen, una redaccin, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrnico, etc.). En relacin con la ortografa, se deben tener en cuenta dos aspectos ms. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien slo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto ms lector es un alumno o alumna, menos faltas de ortografa comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografa: la ortografa, el escribir bien, no es cuestin nicamente de grafas y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso ms importante, es la construccin y el orden de las frases, la puntuacin
Gramtica En la enseanza de la gramtica se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicacin: El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto ms o menos sistemtico de conceptos abstractos, sino como algo que cumple una funcin especfica en cada acto comunicativo. La reflexin sobre la lengua debe tener como finalidad ltima la adquisicin de una adecuada competencia lingstica. Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito. Como es lgico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Primer Ciclo, reducindose y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en cataln a la identificacin del gnero y el nmero, al reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia ms elemental. En el Segundo Ciclo se vuelve sobre estas categoras gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposicin. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizndolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oracin se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propsito de los distintos significados que puede tener una misma frase segn sea la entonacin (enunciativa, interrogativa y exclamativa); la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado. Por lo que respecta al Tercer Ciclo, en quinto se aborda bsicamente el trabajo morfolgico, con la conjugacin completa de los verbos incluida, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilacin de la conjugacin, hay que recurrir irremediablemente a la memorizacin. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintctico, con dos procedimientos bsicos: la identificacin y la separacin del sujeto y el predicado en una oracin, y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categoras gramaticales.
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6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin constituye un anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje que permite al maestro o maestra comprobar, y, en su caso, modificar, si la planificacin de la accin educativa es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y caractersti-
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cas del alumnado. Por tanto, se encuentra plenamente integrada en el proceso educativo y forma parte de ste. Se trata de un instrumento esencial que debe incidir positivamente en la mejora de todo el proceso. Para que la evaluacin cumpla con sus funciones, se ha de prever el qu, el cmo y el cundo evaluar. Por este motivo, en esta gua se ofrece una serie de recursos prcticos para evaluar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo de clase. Evaluacin inicial: RECORDAMOS Castellnou Edicions incorpora una propuesta didctica para evaluar la competencia curricular, bajo el nombre Recordamos, que ayuda a determinar la capacidad del alumnado en relacin con los objetivos y contenidos de las reas del currculo. El maestro o maestra puede utilizarla como el inicio de una estrategia didctica, o para establecer el punto de partida de cada alumno o alumna y determinar la base para planificar el proceso educativo. Evaluacin continua y formativa: QU HEMOS APRENDIDO? La evaluacin formativa es aquella que se desarrolla durante el proceso educativo, y tiene como finalidad proporcionar al alumnado la ayuda pedaggica ms adecuada a las necesidades de cada momento. Castellnou Edicions ofrece una propuesta de evaluacin fotocopiable para cada unidad y cuaderno (CUAC) a fin de realizar el seguimiento de cada alumno o alumna. Evaluacin final y sumativa: QU SABEMOS? La evaluacin sumativa, es decir, la que se realiza al final del proceso, permite determinar si se han conseguido o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. Castellnou Edicions ofrece tres propuestas, diferenciadas por el ttulo Qu sabemos?, para llevar a cabo la evaluacin de cada alumno o alumna al final del proceso educativo.
7. ORIENTACIONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Es un hecho inherente a la condicin humana la existencia de diferencias individuales a la hora de aprender. Los nios y las nias se diferencian notablemente en aspectos como la existencia de un entorno familiar, social y cultural ms enriquecedor o menos; las preferencias a la hora de aprender unos contenidos respecto de otros; en cuanto a la dedicacin, al esfuerzo o a la atencin que se pone en las tareas para aprender; respecto a las expectativas y motivaciones ante un nuevo tema; en cuanto a la rapidez para transferir lo que se ha aprendido de un rea a otra rea, o a la cantidad de repeticiones necesarias para consolidar o retener un aprendizaje. Por tanto, el hecho de que los alumnos y alumnas no sean homogneos en cuanto a su condicin de estudiantes dificulta la tarea de ensear y obliga a los maestros y maestras a ser creativos, a desarrollar estrategias y mtodos diversos, y a seguir ritmos diferentes y niveles de consecucin distintos dentro de unos mismos objetivos generales de enseanza. Por este motivo, y tambin para ayudar al profesorado a resolver situaciones cotidianas y habituales en el aula, Castellnou Edicions ofrece unas propuestas de actividades diferenciadas para atender a la diversidad del alumnado dentro del aula.
1. Actividades de consolidacin
Estn dirigidas a todo el grupo clase, para consolidar y trabajar los objetivos didcticos y los contenidos de la unidad.
2. Actividades de refuerzo
Estn destinadas a aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades en el aprendizaje, para ayudarles a alcanzar las competencias bsicas con actividades ms pautadas, que contienen ms ejemplos y que parten de una metodologa ms prxima y concreta.
3. Actividades de ampliacin
Estn orientadas a aquellos alumnos y alumnas que tienen ms facilidad para resolver las cuestiones escolares, que finalizan antes las tareas y que pueden profundizar en el conocimiento de los contenidos del libro.
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8. LOS EJES TRANSVERSALES

Los contenidos transversales son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social: la sociedad reclama que el mundo escolar defienda y d respuesta a un proyecto vlido de sociedad y de educacin.
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Los ejes transversales tienen como objetivo que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo el consumo, la educacin para la salud, la educacin vial, la tecnologa de la informacin, la diversidad intercultural o la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, entre otros, formen parte del currculo para conseguir que los alumnos y alumnas sean capaces de desarrollarlos en los distintos mbitos de la vida, para que en un futuro puedan integrarse como miembros activos, autnomos y crticos de una cultura y una sociedad determinadas. Los ejes transversales son procesos permanentes activos y preventivos que pretenden informar y formar al alumnado. Son temas muy actuales que se relacionan con su actitud frente a la vida. Estn presentes en los medios de informacin social y piden su tratamiento en la educacin, para poder paliar los posibles efectos negativos. Estos ejes no tienen un tratamiento explcito en los contenidos y en los objetivos, pero s los encontraremos de una manera implcita en las distintas reas. Castellnou Edicions integra los ejes transversales en las diversas reas y les otorga un tratamiento interdisciplinar: se incorporan en las unidades de programacin a lo largo de la etapa y en cada una de las reas.
9. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC)

La sociedad actual ha incorporado prcticamente en todos los mbitos el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). Los centros escolares, por tanto, no pueden quedar al margen. Numerosos centros educativos disponen ya de un plan estratgico que incluye una planificacin del uso de las nuevas tecnologas por parte de su alumnado. Muchos centros querran hacer lo mismo, pero a unos les falta tiempo para organizarlo y a otros quizs les falten medios tcnicos. Sin embargo, seguro que todos tienen la conviccin de que los alumnos y alumnas de hoy da necesitan finalizar su escolaridad obligatoria conociendo el manejo del programa bsico a nivel de usuario. Con la finalidad de facilitar al mximo la incorporacin de las nuevas tecnologas en la prctica docente diaria, sea cual sea la situacin en la que se encuentre el centro, Castellnou Edicions ha programado una serie de actividades complementarias que podramos denominar bsicas y obligatorias de cada rea para cada curso. Dichas prcticas proporcionan propuestas concretas, fciles y atractivas para trabajar utilizando los sistemas informticos y los programas ms usuales. Las actividades TIC de Castellnou Edicions incorporan el uso de sistemas informticos desde el primer curso de la Educacin Primaria hasta el ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, de una forma concreta y fcil: en el rea de Lengua, los alumnos y alumnas usarn el Word para producir textos, enviar mensajes, comprobar la ortografa; en el rea de Matemticas, comprobarn ejercicios de clculo, crearn tablas y grficos; en el rea de Conocimiento del medio, buscarn informacin consultando pginas web, incorporarn imgenes a sus textos; en el rea de Msica, usarn el ordenador para crear msica Pensamos, sinceramente, que tanto las actividades TIC recogidas en el apndice del libro del alumno como los contenidos de la pgina web son de gran utilidad: por un lado, para alfabetizar en las nuevas tecnologas; por otro, como herramienta prctica y de ampliacin. Para ms informacin, puede consultarse nuestra web: www.castellnouedicions.com
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PROYECTO CURRICULAR
1. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educacin Primaria 2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del rea de Lengua castellana y literatura 3. Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo 4. Objetivos referenciales del rea de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y OBJETIVOS POR CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
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Objetivos generales de la etapa

1. Conocer y aceptar la propia identidad, sus posibilidades afectivas y de relacin, y progresar en la autonoma y la iniciativa personales.
Primer Ciclo
1. Descubrir y construir la propia identidad y reconocer las similitudes y diferencias respecto a los otros. 2. Conocer las posibilidades afectivas y de relacin con los grupos sociales ms cercanos. 3. Desenvolverse de forma autnoma en situaciones cercanas y conocidas. 1. Conocer su cuerpo y el esquema corporal, sus posibilidades sensoriales y descubrir sus posibilidades de movimiento. 2. Descubrir la necesidad de adoptar hbitos que favorezcan el cuidado y la higiene de su propio cuerpo. 3. Descubrir el gusto por las actividades fsicas colectivas.
Segundo Ciclo
1. Reconocer la propia identidad y aceptar normas referidas a la propia persona. 2. Conocer las posibilidades afectivas y de relacin con grupos de convivencia ms amplios adaptndose a nuevas situaciones y establecer relaciones de amistad y compaerismo. 3. Desarrollar estrategias personales que favorezcan la propia iniciativa. 1. Dominar el esquema corporal y esforzarse por mejorar sus propias posibilidades motrices (velocidad, ritmo, flexibilidad y coordinacin). 2. Tener cuidado de su cuerpo y adoptar hbitos de higiene y de organizacin personal. 3. Descubrir el gusto por realizar actividades fsicas y deportivas, tanto individuales como en grupo. 1. Adoptar actitudes participativas y solidarias con grupos sociales conocidos y con el apoyo del adulto. 2. Adecuar su propia conducta a las normas que rigen la convivencia entre personas: educacin, respeto y tolerancia. 1. Resolver situaciones de la vida cotidiana a partir de la identificacin, la planificacin y la realizacin de actividades. 2. Reforzar el aprendizaje de procedimientos para explorar e investigar. 1. Expresar correctamente en lengua catalana, de forma oral y escrita, mensajes de dificultad creciente. 2. Empezar a organizar la informacin elaborando trabajos e informes sencillos. 1. Conocer la lengua castellana en los niveles oral y escrito para utilizarla como vehculo de expresin y de relacin personal y social. 1. Progresar en la comprensin y expresin en lengua extranjera de expresiones y vocabulario de entornos ms amplios.
Tercer Ciclo
1. Valorar la propia persona a partir del descubrimiento y comprobacin de las propias posibilidades, con deseo de superar las dificultades. 2. Relacionarse con diferentes grupos de convivencia de forma respetuosa, tolerando y aceptando la diversidad de intereses y de opiniones. 3. Aplicar y ejercitar la toma de decisiones. 1. Entender el funcionamiento global del cuerpo humano y superar las dificultades en el movimiento. 2. Ser responsable en el cumplimiento de una correcta higiene y salud, y de organizacin personal. 3. Realizar alguna actividad fsica o deportiva, individualmente o en grupo, de forma regular. 1. Participar y ser solidario en los distintos mbitos de relacin y participacin social. 2. Mantener un comportamiento propio de la convivencia entre personas: educacin, respeto por uno mismo y por los dems, y tolerancia ante la diferencia. 1. Resolver situaciones a partir de la identificacin, la planificacin y la verificacin de diversas actividades. 2. Adquirir estrategias para explorar, representar, explicar y predecir algunos problemas o situaciones reales. 1. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en lengua catalana diferenciando contextos. 2. Ser capaz de planificar, organizar, elaborar y producir informes y trabajos. 1. Conocer la lengua castellana en los niveles oral y escrito como un vehculo de expresin y como fuente de informacin.
2. Conocer su cuerpo y sus posibilidades motrices, y progresar para adoptar hbitos de salud y de higiene personal.
3. Mostrarse participativo y solidario de manera responsable y respetar los valores morales, sociales y ticos propios de los dems, y as ejercitarse en los principios bsicos de la convivencia y amor por la paz.
1. Mostrarse participativo y solidario en el entorno social ms cercano. 2. Descubrir la importancia de los principios bsicos de la convivencia y de la paz.
4. Resolver situaciones o necesidades de la vida cotidiana mediante procesos de identificacin, planificacin, realizacin y verificacin de actividades a su alcance.
1. Resolver situaciones cotidianas a partir de la observacin, la identificacin y la experimentacin de actividades.
5. Conocer y utilizar correcta y apropiadamente la lengua catalana, y si conviene la aranesa, tanto de forma oral como escrita, utilizndola normalmente como una lengua vehicular y de aprendizaje. 6. Conocer la lengua castellana a nivel oral y escrito de manera que pueda utilizarla apropiadamente como fuente de informacin y forma de expresin. 7. Entender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.
1. Conocer y utilizar la lengua catalana para comunicar mensajes sencillos, orales y escritos, de hechos y experiencias de la vida cotidiana.
1. Iniciarse en el aprendizaje de la lengua castellana para comunicarse de forma oral y escrita con mensajes sencillos referidos a aspectos del entorno ms cercano. 1. Iniciarse en la comprensin y expresin en lengua extranjera de expresiones y vocabulario referidos a entornos prximos.
1. Comprender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.
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PROYECTO CURRICULAR

8. Entender el medio fsico y natural y los principales mecanismos que lo rigen a partir de la observacin rigurosa de los hechos y fenmenos sencillos, y la importancia que tiene para la humanidad su conservacin y mejora.
Primer Ciclo
1. Iniciarse en la comprensin del medio fsico y natural ms cercano y familiar. 2. Observar, directa e indirectamente, los hechos y fenmenos sencillos que se manifiestan en el entorno ms prximo. 3. Contribuir a la conservacin del medio natural fsico ms cercano.
Segundo Ciclo
1. Entender las relaciones que se producen en el medio fsico y natural de la localidad y la comarca. 2. Aplicar la observacin rigurosa y sistemtica de la realidad con tcnicas e instrumentos ms precisos. 3. Diferenciar actuaciones de mejora y deterioro del medio ambiente y posicionarse en mejorar actitudes para conservarlo.
Tercer Ciclo
1. Entender las relaciones que se dan en el medio fsico y natural a nivel global. 2. Observar y utilizar instrumentos de medida para comprender e interpretar fenmenos fsicos. 3. Representar grficamente los hechos y fenmenos observados del medio fsico y natural. 4. Participar de manera activa en la conservacin del medio fsico y natural. 1. Conocer los elementos del medio natural, social y cultural cataln como medio definidor de la identidad nacional personal. 2. Profundizar en el sentimiento de pertenecer y amar a Catalunya de una manera activa y participativa.
9. Conocer las caractersticas fundamentales de Catalunya en sus aspectos naturales, sociales, culturales e histricos, como medio definidor de la identidad nacional y personal, y progresar en el sentimiento de pertenecer al pas.
1. Iniciarse en el conocimiento de los hechos fundamentales de Catalunya y de sus aspectos naturales, sociales y culturales ms cercanos. 2. Disfrutar y participar en las manifestaciones culturales del barrio y descubrir el sentimiento de pertenecer a una comunidad. 1. Respetar el material comn del colegio, de la familia y del entorno ms cercano.
1. Conocer los elementos del medio natural, social y cultural de la Comunidad Autnoma de Catalunya. 2. Participar en las manifestaciones culturales de la comunidad y valorar la importancia de sentirse miembro de un territorio.
10. Mostrar actitudes de respeto, conservacin y uso correcto de los materiales tcnicos y naturales.
1. Valorar y progresar en el respeto y la conservacin de los recursos materiales, tcnicos y naturales de Catalunya. 1. Dominar y saber aplicar las operaciones matemticas elementales.
1. Participar de manera activa en la conservacin de los recursos materiales, tcnicos y naturales de la humanidad. 1. Aplicar y utilizar los conceptos y las relaciones matemticas elementales. 2. Expresarse con lenguaje matemtico para representar e interpretar el espacio, situaciones y experiencias. 1. Comunicarse mediante producciones artsticas utilizando recursos de expresin verbal, corporal, visual, plstica y musical de manera personal. 2. Disfrutar de las propias manifestaciones artsticas y de las de los dems. 1. Diferenciar el patrimonio cultural de Catalunya del patrimonio cultural del Estado espaol y de Europa. 2. Participar de manera activa en la conservacin del patrimonio cultural cataln. 3. Mantener conductas de respeto hacia las personas con culturas diferentes a la propia. 1. Crear y aplicar estrategias personalizadas para resolver dificultades y problemas que se plantean diariamente. 1. Aplicar metodologas de trabajo intelectual. 2. Utilizar el ordenador de manera responsable, en casa y en el aula, para buscar, archivar, tratar de presentar y explicar la informacin obtenida.
11. Utilizar los conceptos y las relaciones matemticas elementales y dominar las operaciones bsicas para poder representar e interpretar el espacio, las situaciones y las experiencias mediante el lenguaje matemtico. 12. Comunicarse mediante los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica y musical, y desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artsticas.
1. Conocer y entender los conceptos y las relaciones matemticas elementales. 2. Dominar las operaciones bsicas, sumar, restar e iniciarse en la multiplicacin. 1. Realizar producciones artsticas sencillas al alcance de nios y nias de todas las edades. 2. Descubrir la importancia de desarrollar la sensibilidad esttica y creativa y la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artsticas propias. 1. Descubrir y reconocer el patrimonio cultural del barrio, la ciudad y el pueblo. 2. Conservar el patrimonio cultural ms cercano. 3. Demostrar inters por conocer culturas de otros pueblos.
1. Desarrollar la capacidad de hacer producciones artsticas ampliando el repertorio de recursos expresivos. 2. Valorar la sensibilidad esttica y creativa y la capacidad de disfrutar, tanto de las propias manifestaciones artsticas como de las de los dems.
13. Conocer el patrimonio cultural y disfrutarlo, participar en su conservacin y respetar la diversidad lingstica y cultural de los pueblos y de las personas.
1. Identificar y valorar el patrimonio cultural de la localidad y la comarca. 2. Ser consciente de la importancia que tiene conservar el patrimonio cultural de Catalunya. 3. Respetar a las personas del grupo social ms cercano que tengan una cultura diferente a la propia.
14. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver de forma creativa problemas diversos con los recursos apropiados ya conocidos. 15. Aplicar, individualmente y en equipo, metodologas de trabajo intelectual, incluyendo la utilizacin de los recursos de la tecnologa de la informacin, que estimulen el aprendizaje y la creatividad, y que permitan reducir tareas rutinarias.
1. Aplicar estrategias bsicas para resolver dificultades de la vida cotidiana y pedir ayuda a un adulto en caso de necesidad. 1. Aplicar metodologas sencillas de trabajo intelectual, de manera pautada y guiada. 2. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas y descubrir algunas de sus posibilidades.
1. Aplicar correctamente estrategias sistemticas para resolver problemas, utilizando tcnicas y procedimientos conocidos de una manera autnoma. 1. Aplicar metodologas ms complejas de trabajo intelectual, siguiendo unas pautas y unas orientaciones generales. 2. Usar el ordenador en el aula y en casa para buscar, archivar, tratar y presentar la informacin.
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2. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS POR CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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1. Adquirir competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de realizacin personal y social, como base de la fijacin del pensamiento y como punto de referencia para la adquisicin y enriquecimiento del lenguaje escrito. 2. Comprender y expresarse teniendo en cuenta el medio oral o escrito, el tipo de mensaje y las necesidades escolares y sociales propias de la edad.
Primer Ciclo
1. Utilizar el lenguaje oral como punto de referencia para la adquisicin y el enriquecimiento del lenguaje escrito.
Segundo Ciclo
1a. Adquirir la suficiente competencia comunicativa en el lenguaje oral como para saber transmitir las ideas y vivencias personales. 1b. Utilizar el lenguaje oral como punto de referencia para el enriquecimiento del lenguaje escrito, percibiendo las peculiaridades de uno y otro. 2a. Comprender mensajes orales y escritos de acuerdo con las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2b. Producir mensajes orales con la entonacin y postura corporal adecuadas. 2c. Dominar la lengua oral para comunicarse, apreciando el orden, la claridad y la coherencia en la expresin. 2d. Producir textos escritos espontneos y creativos.
Tercer Ciclo
1a. Adquirir plena competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de expresin personal y de relacin social como base para fijar el pensamiento y como punto de referencia para la adquisicin y enriquecimiento del lenguaje escrito.
2a. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de una forma adecuada a las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2b. Producir mensajes orales con la entonacin y postura corporal adecuadas al contenido del mensaje.
2a. Comprender cualquier tipo de mensaje oral y escrito. 2b. Identificar los elementos que intervienen en distintas actividades orales. 2c. Expresarse de manera ordenada, clara y coherente. 2d. Expresarse adecuando el mensaje al medio oral o escrito, al tipo de mensaje y a las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2e. Diferenciar el texto oral del escrito. 2f. Reconocer diferentes tipos de textos y elaborar textos propios. 3a. Consolidar el hbito lector. 3b. Leer con la debida fluidez y entonacin cualquier tipo de texto. 3c. Utilizar la lectura como fuente de placer, de conocimiento y como medio de ampliacin del repertorio lingstico. 3d. Utilizar las estrategias y habilidades necesarias para una buena comprensin. 3e. Memorizar y recitar poemas y textos breves. 3f. Reconocer la estructura de diferentes tipos de texto y redactar textos propios de la misma tipologa. 3g. Elaborar y utilizar resmenes y esquemas.
3. Adquirir el hbito y la habilidad de la lectura y, a partir de diferentes tipos de textos, avanzar progresivamente en la fluidez y en la comprensin del texto escrito como fuente de placer y de conocimiento y como medio de ampliacin del repertorio lingstico.
3a. Leer mentalmente y despus de forma expresiva textos breves y sugerentes (poemas, trabalenguas, adivinanzas). 3b. Avanzar progresivamente en la buena comprensin del texto escrito.
3a. Progresar en la fluidez lectora. 3b. Mejorar en la comprensin de textos escritos. 3c. Estimular el hbito de la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el repertorio lingstico. 3d. Memorizar el orden alfabtico y valorar su utilidad. 3e. Memorizar poemas, textos breves y canciones. 3f. Reconocer la estructura de textos diversos, descriptivos, dialogados y expositivos, imitando los modelos.
4. Conocer las convenciones grficas de la escritura y aplicarlas gradualmente en toda clase de producciones escritas.
4a. Aplicar las principales convenciones grficas en palabras y frases breves. 4b. Identificar todos los sonidos voclicos y consonnticos del castellano, y relacionar los sonidos y grafas. 4c. Distinguir las slabas de una palabra e identificar la tnica.
4a. Aplicar las principales convenciones grficas en todas sus producciones escritas. 4b. Conocer las principales normas ortogrficas y aplicarlas correctamente. 4c. Utilizar el diccionario.
4a. Aplicar las convenciones grficas en toda clase de producciones escritas. 4b. Conocer las principales normas ortogrficas y aplicarlas correctamente. 4c. Redactar con una adecuada puntuacin y coherencia sintctica.
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PROYECTO CURRICULAR

5. Asegurar el lxico bsico y fundamental, y ampliarlo y enriquecerlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus mbitos de expresin personal.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
5a. Adquirir el lxico fundamental en relacin con centros de inters, y ampliarlo progresivamente. 5b. Mostrar inters por ampliar el vocabulario.
5a. Consolidar el lxico, ampliarlo y enriquecerlo. 5b. Conocer los mecanismos de formacin de palabras. 5c. Relacionar las palabras con su significado.
5a. Ampliar y utilizar el lxico. 5b. Conocer los mecanismos de formacin del lxico. 5c. Identificar las relaciones de las palabras por su significado.
6. Observar el funcionamiento de la lengua tanto para organizar su expresin, segn la secuencia lgica de las ideas, como para percibir todas las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje.
6a. Analizar el aspecto morfolgico y sintctico de la lengua. 6b. Expresarse siguiendo la secuencia lgica de las ideas y las normas de la lengua. 6c. Relacionar la entonacin con la puntuacin. 6d. Identificar las categoras gramaticales de determinante, nombre, adjetivo y verbo. 6e. Observar la relacin de concordancia entre determinante/nombre/ adjetivo y nombre/verbo.
6a. Identificar las categoras gramaticales determinante, nombre, adjetivo, pronombre, verbo y adverbio. 6b. Comprobar la concordancia entre determinante/ nombre/adjetivo y nombre /verbo. 6c. Sustituir o ampliar palabras o grupos de palabras mediante el uso de conectores, complementos y pronombres. 6d. Percibir las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje. 1. Expresarse por escrito utilizando tcnicas diversas (narracin, descripcin, dilogo, carta, exposicin, argumentacin...) con finalidades tambin diversas (fabulacin, simulacin de situaciones comunicativas, imitacin de modelos). 1. Conocer adecuadamente la lengua castellana de manera que pueda ser utilizada como fuente de informacin y vehculo de expresin. 2. Distinguir y eliminar progresivamente las interferencias entre el sistema lingstico cataln y el castellano. 1. Mostrar sensibilidad, respeto e inters por las manifestaciones lingsticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas, ampliando de esta manera las modalidades de relacin y de mejora de su capacidad intelectual. 1. Reflexionar sobre la lengua y su uso, y despertar el sentido crtico acerca de expresiones que comporten discriminacin por razones de clase, raza, sexo, creencias, etc.
7. Expresarse por escrito utilizando tcnicas diversas (descripcin, dilogo, carta) con finalidades tambin diversas (fabulacin, simulacin de situaciones comunicativas, expresin de vivencias).
1. Expresarse por escrito mediante tcnicas diversas: narracin, descripcin, dilogo, carta 2. Expresar por escrito las propias fabulaciones y fantasas, las vivencias y las ideas personales.
8. Conocer adecuadamente la lengua castellana de manera que pueda utilizarla como fuente de informacin y vehculo de expresin, distinguiendo y eliminando progresivamente las interferencias entre el sistema lingstico cataln y el castellano. 9. Mostrar sensibilidad, respeto e inters por las manifestaciones lingsticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas, ampliando de esta manera las modalidades de relacin y de mejora de su capacidad intelectual. 10. Reflexionar sobre la lengua y su uso, y despertar el sentido crtico acerca de expresiones que comporten discriminacin por razones de clase, raza, sexo, creencias, etc.
1. Conocer la lengua castellana de manera que pueda ser utilizada como fuente de informacin y vehculo de expresin. 2. Percibir las principales interferencias entre los sistemas lingsticos cataln y castellano.
1. Mostrar sensibilidad, respeto e inters por las manifestaciones lingsticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas.
1.
Reflexionar sobre el uso de la lengua y despertar el sentido crtico acerca de determinadas expresiones que comportan discriminaciones.
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3. CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA SEGUNDO CICLO

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ORAL Procedimientos
1. Comprensin de relatos, explicaciones y argumentaciones sencillas. 2. Produccin de mensajes orales con la diccin y entonacin adecuadas. 3. Descripcin de personas, objetos y animales. 4. Diferenciacin entre los elementos esenciales y secundarios en una descripcin. 5. Explicacin de vivencias personales. 6. Narracin de cuentos y relatos breves. 7. Identificacin de las partes de una narracin: inicio, nudo y desenlace. 8. Elaboracin de relatos orales siguiendo el esquema de inicio, nudo y desenlace. 9. Memorizacin y resolucin de adivinanzas. 10. Memorizacin y uso de refranes. 11. Dramatizacin de textos breves. 12. Realizacin de dilogos. 13. Simulacin de situaciones comunicativas habituales: solicitud de informacin; frmulas sociales (saludos, despedidas, agradecimientos); expresin de necesidades, opiniones, deseos, quejas, reclamaciones, peticiones, consejos... 14. Memorizacin y recitacin de poemas y otros textos con la debida entonacin. 15. Lectura expresiva de cualquier tipo de textos.
Gua Didctica
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Diccin y entonacin adecuadas segn las diferentes situaciones comunicativas. 2. Factores bsicos que intervienen en una situacin comunicativa: emisor y receptor. 3. Los elementos y el orden en una descripcin. 4. Tipologas de textos orales: narrativos, descriptivos, conversacionales, expositivos. 5. Estructura de la narracin: inicio, nudo y desenlace. 6. Refranes.
Actitudes, valores y normas

1. Esfuerzo en la diccin y entonacin correctas. 2. Valoracin de la importancia de la lengua oral para comunicarse. 3. Valoracin de las producciones orales. 4. Valoracin de la cultura popular conservada en dichos y refranes. 5. Respeto por las opiniones de los dems y los puntos de vista diferentes del propio. 6. Gusto por la memorizacin y recitacin de poemas.
USO Y COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA Procedimientos

1. Descripcin de personas, objetos y animales. 2. Descripcin de un paisaje. 3. Elaboracin de narraciones breves. 4. Comprensin y elaboracin de una noticia. 5. Elaboracin de textos dialogados. 6. Lectura expresiva de textos diversos: narrativos, descriptivos, conversacionales, poticos, dramticos, de cmic. 7. Lectura comprensiva y silenciosa de textos sencillos de tipologa diversa. 8. Utilizacin de estrategias y habilidades para la comprensin y la rapidez de lectura. 9. Produccin de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados a partir de modelos y segn pautas previamente establecidas. 10. Creacin de reglas para un juego. 11. Redaccin de cartas.

1. Caractersticas de los textos narrativos, descriptivos y conversacionales. 2. Caractersticas bsicas de los textos poticos y dramticos. 3. La noticia. 4. La carta.

1. Gusto por la lectura. 2. Valoracin de las producciones escritas. 3. Inters por adquirir conocimientos y vocabulario a partir de la lectura. 4. Valoracin de la importancia de una presentacin cuidada de cualquier tipo de escrito: convenciones grficas, mrgenes... 5. Valoracin de la lengua escrita como medio de comunicacin y de transmisin de la cultura.
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PROYECTO CURRICULAR
TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: LXICO Procedimientos

1. Ordenacin alfabtica de palabras. 2. Uso y ampliacin del lxico de uso habitual. 3. Relacin entre palabras de un mismo campo semntico. 4. Identificacin de los prefijos y sufijos ms frecuentes (pre-, des-, aumentativos y diminutivos, sufijos de oficios). 5. Formacin de palabras a partir de los prefijos y sufijos ms frecuentes. 6. Distincin entre el significado propio y el figurado en palabras de uso comn. 7. Sustitucin de palabras por otras de significado afn (sinnimos) u opuesto (antnimos). 8. Reconocimiento y explicacin de frases hechas. 9. Reconocimiento y formacin de palabras compuestas. 10. Explicacin y formacin de comparaciones. 11. Reconocimiento, mediante el uso del diccionario, de las palabras polismicas. 12. Reconocimiento y formacin de familias bsicas sencillas. 13. Memorizacin y uso de refranes. 14. Introduccin al manejo del diccionario. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El orden alfabtico. Prefijos y sufijos ms frecuentes. Significado propio y significado figurado. Sinnimos y antnimos. Frases hechas. Familias de palabras. Palabras compuestas. Palabras polismicas. Refranes y dichos populares.

1. Inters por consultar el diccionario. 2. Curiosidad por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras. 3. Inters por los mecanismos de la lengua para formar nuevas palabras. 4. Inters por la precisin lxica a la hora de hablar y escribir. 5. Inters y gusto por los juegos lingsticos.
TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: FONTICA Y ORTOGRAFA Procedimientos

1. Discriminacin fontica de los sonidos voclicos y consonnticos. 2. Uso de las grafas especficas de la lengua castellana. 3. Uso de las principales normas ortogrficas de las consonantes (b/v, j/g, h, etc.). 4. Separacin de slabas y localizacin de la slaba tnica. 5. Clasificacin de las palabras segn la posicin de la slaba tnica. 6. Conocimiento y aplicacin de las normas bsicas de acentuacin. 7. Empleo de los signos bsicos de puntuacin. 8. Empleo de las maysculas. 9. Escritura de los numerales. 10. Escritura de los pronombres enclticos sin guin.

1. Correspondencias grficas de los sonidos diferenciales de la lengua castellana. 2. Los sonidos de la lengua castellana diferentes del cataln. 3. Grafas castellanas diferentes del cataln. 4. Normas ortogrficas bsicas de uso de las consonantes. 5. Slabas tnica y tonas. 6. Clases de palabras segn la posicin de la slaba tnica. 7. Normas ortogrficas de acentuacin. 8. Normas bsicas en el uso de los signos de puntuacin. 9. La mayscula inicial.

1. Inters por conocer y aplicar las normas de ortografa. 2. Esfuerzo y constancia por mejorar en la ortografa. 3. Inters por mejorar en la correccin de los textos escritos propios. 4. Consulta del diccionario para resolver dudas ortogrficas.
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TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: GRAMTICA Procedimientos

1. Identificacin de nombres comunes y nombres propios. 2. Identificacin de las distintas clases de determinantes: artculos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. Identificacin del verbo. 4. Identificacin y uso de los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 5. Reconocimiento de las variaciones del verbo segn la persona y el nmero. 6. Identificacin del adjetivo. 7. Reconocimiento e identificacin de los pronombres personales. 8. Reconocimiento y uso de pronombres en formas lexicalizadas distintas del cataln (irse, caerse). 9. Reconocimiento y uso de las preposiciones. 10. Identificacin y uso de los adverbios ms frecuentes (de lugar, de cantidad, de tiempo). 11. Establecimiento de la concordancia entre determinante/nombre/adjetivo y nombre/verbo (sujeto y predicado). 12. Observacin y reconocimiento de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 13. Transformacin de oraciones afirmativas en negativas, y viceversa.

1. Nombres comunes y propios, individuales y colectivos. 2. Los determinantes: artculos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. El verbo: persona y nmero. 4. Los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 5. El adjetivo. 6. Los pronombres personales. 7. Las preposiciones. 8. Componentes de la oracin: nombre (sujeto) y verbo (predicado). 9. La concordancia como elemento imprescindible para la coherencia de la oracin. 10. Los distintos significados de una oracin oral o escrita segn la diferente entonacin o los signos de puntuacin.

1. Inters por el conocimiento de la lengua. 2. Inters y esfuerzo por la coherencia de la expresin, y en particular por la importancia que desempea en este sentido la concordancia. 3. Conciencia de la necesidad de expresarse de forma ordenada, coherente y correcta.
Gua Didctica
36
PROYECTO CURRICULAR
4. OBJETIVOS REFERENCIALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA SEGUNDO CICLO
USO Y COMUNICACIN: LENGUA ORAL

1. Comprender relatos, explicaciones y argumentaciones sencillas. 2. Leer de forma atenta y expresiva cualquier tipo de textos. 3. Producir mensajes orales con la diccin y entonacin adecuadas. 4. Explicar vivencias personales. 5. Describir oralmente personas, objetos y animales. 6. Exponer oralmente cuentos y relatos breves. 7. Identificar las partes de una narracin: inicio, nudo y desenlace. 8. Elaborar relatos orales segn el esquema de inicio, nudo y desenlace. 9. Resumir oralmente relatos y explicaciones sencillas. 10. Mantener dilogos y conversaciones. 11. Dramatizar textos breves. 12. Simular situaciones comunicativas habituales: solicitud de informacin; frmulas sociales (saludos, despedidas, agradecimientos...); expresin de necesidades, opiniones, deseos, quejas, reclamaciones, etc. 13. Reconocer en diferentes situaciones comunicativas el emisor, el receptor y la funcin de algunos elementos no lingsticos: gestos, postura corporal, entonacin 14. Memorizar y resolver adivinanzas. 15. Memorizar y usar refranes. 16. Memorizar y recitar poemas y otros textos con la debida entonacin. 17. Esforzarse en la pronunciacin y entonacin correctas. 18. Esforzarse por hablar con orden, claridad y coherencia. 19. Valorar la importancia de la lengua oral para comunicarse. 20. Respetar el turno de palabra y las opiniones y puntos de vista de los dems.
USO Y COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA

1. Leer mentalmente y despus expresivamente textos de diversa tipologa (narrativos, descriptivos, dialogados, poticos, dramticos) con la velocidad y entonacin adecuadas. 2. Utilizar estrategias y habilidades para la comprensin y la rapidez lectora. 3. Describir por escrito personas, objetos y animales. 4. Elaborar narraciones breves. 5. Comprender y elaborar una noticia. 6. Elaborar textos dialogados. 7. Producir textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados a partir de modelos dados y segn pautas previamente establecidas. 8. Redactar una carta. 9. Valorar las producciones escritas. 10. Aficionarse a la lectura como fuente de placer y de informacin. 11. Esforzarse por adquirir conocimientos y vocabulario a partir de la lectura. 12. Valorar la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito, respetando las convenciones grficas, los mrgenes, etc. 13. Organizar y presentar los escritos de forma limpia y ordenada. 14. Valorar la lengua escrita como medio de comunicacin y de transmisin de la cultura.
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TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: LXICO

1. Ordenar palabras alfabticamente. 2. Ampliar el lxico de uso habitual y emplearlo con precisin. 3. Identificar los prefijos y sufijos ms frecuentes (pre-, des-, aumentativos y diminutivos, -ero, -ista). 4. Formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos. 5. Distinguir el significado propio y el figurado de una palabra o expresin.
Gua Didctica
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6. Identificar y utilizar sinnimos y antnimos de palabras de uso frecuente. 7. Reconocer, explicar y emplear frases hechas. 8. Reconocer y formar palabras compuestas. 9. Explicar y formar comparaciones. 10. Reconocer las palabras polismicas en el diccionario y distinguir los diferentes significados. 11. Reconocer y formar familias de palabras. 12. Memorizar y usar refranes. 13. Iniciarse en el uso y manejo del diccionario. 14. Tener inters por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras consultando el diccionario. 15. Esforzarse en la precisin lxica a la hora de hablar y de escribir.
TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: FONTICA Y ORTOGRAFA

1. Discriminar auditivamente y reproducir los sonidos consonnticos, en particular los distintivos del castellano respecto del cataln. 2. Identificar las correspondencias bsicas sonido/grafa del castellano susceptibles de provocar interferencias con el cataln. 3. Preocuparse por una buena pronunciacin. 4. Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas en cuanto al uso de las consonantes: b/v, g/j, ce/ci/za/zo/zu, c/qu/k, ll/y 5. Separar slabas y localizar la tnica. 6. Clasificar las palabras segn la posicin de la slaba tnica. 7. Conocer y aplicar las reglas bsicas de acentuacin. 8. Emplear los signos bsicos de puntuacin. 9. Utilizar correctamente la mayscula inicial. 10. Saber escribir con letras los numerales hasta el 100. 11. Saber escribir los pronombres enclticos (caerse, cogerla, saberlo). 12. Recurrir al diccionario o a otras fuentes para resolver las dudas ortogrficas. 13. Mostrar inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. 14. Esforzarse por escribir con correccin.
PROYECTO CURRICULAR
TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: GRAMTICA

1. Identificar los nombres comunes y propios. 2. Identificar las distintas clases de determinantes: artculos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. Identificar el adjetivo. 4. Identificar el verbo. 5. Reconocer y usar los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 6. Reconocer las variaciones del verbo segn la persona y el nmero. 7. Identificar los pronombres personales. 8. Reconocer y usar las preposiciones. 9. Identificar y usar los adverbios ms frecuentes (de lugar, de cantidad, de tiempo). 10. Establecer correctamente la concordancia entre determinante/adjetivo/nombre y nombre/verbo. 11. Experimentar los cambios que se producen en las palabras, grupos de palabras o frases modificando el gnero, el nmero o el tiempo verbal. 12. Manipular grupos de palabras para efectuar sustituciones (en particular, con los pronombres), reducciones o ampliaciones. 13. Precisar una idea con el empleo de conectores y otros recursos lingsticos. 14. Observar y reconocer distintos tipos de frases (enunciativas, interrogativas, exclamativas), prestando especial atencin a la puntuacin y a la intencin del emisor. 15. Observar las afinidades y diferencias entre el castellano y el cataln, y extraer conclusiones al respecto. 16. Mostrar inters por el funcionamiento y el conocimiento de la lengua. 17. Expresarse de forma ordenada, coherente y correcta.
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PROGRAMACIN DE AULA
1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educacin Primaria 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario
1. CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE CUARTO DE EDUCACIN PRIMARIA

Uso y comunicacin Lengua hablada Hablamos
6
Lengua escrita Leemos

8
Lxico Aprendemos vocabulario

11
Gua Didctica
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12
Qu dan hoy por la tele?

18
El lobo, la cabra y la tele...

20
Qu es el diccionario?
23
Mi escuela
30
La seorita Honey
32
El sentido real y el sentido figurado

35
Corre, salta!
42
Pap prepara la comida

44
Palabras sinnimas
47
El festival
54
Doa Semana
56
Palabras antnimas
59
En la consulta del mdico

66
La palabra
68
Palabras polismicas
71
Nos vamos de excursin

78
Una fantstica decisin

80
Las frases hechas

83
A qu jugamos?
90
Historia de los juguetes

92
Palabras derivadas con prefijos

95
Compartimos ideas
102
Pastel al ron
104
Palabras derivadas con sufijos

107
Ahorramos agua
114
Agua limpia... Agua sucia

116
Los diminutivos y los aumentativos

119
Ayer so...
126
Yo quisiera volar
128
Familias de palabras
131
Arriba el teln!
138
La tierra de Jauja
140
Las palabras compuestas

143
Voy a ser responsable
Fue as
Los campos semnticos
42
PROGRAMACIN DE AULA
Trabajo sistemtico de lengua Fontica/Ortografa Practicamos la ortografa

12
Uso y comunicacin Gramtica Estudiamos la lengua

14
Lengua escrita Escribimos

15
Interferencias lingsticas Ay, qu rompecabezas!

17
La mayscula inicial
24
Las clases de oraciones

26
La descripcin de un paisaje
27
El guin y el apstrofo
29
El grupo ch y la letra La letra r y el grupo rr
El sujeto y el predicado
36 38
La descripcin de la forma de vida de un animal

39 41
La letra g y el grupo gu Los grupos gu y g

48
El nombre o sustantivo
50
El texto expositivo
51
Letras castellanas y letras catalanas

53
Las letras j y g
60
El adjetivo calificativo
62
La poesa
63 65
La letra h Del 1 al 15
72
El artculo
74
La narracin. Las partes

75
Catalanismos
77
Las letras c y z La letra c y el grupo qu

84
Los determinantes demostrativos y posesivos

86
El dilogo
87 89
La letra y y el grupo ll Del 16 al 29

96
Los determinantes numerales

98
Las reglas de un juego

99
La b y la v
101
La slaba. La slaba tnica

108
Los pronombres personales

110
El cmic
111 113
Acentuacin de palabras agudas Acentuacin de palabras llanas Del 30 al 100 Acentuacin de palabras esdrjulas El punto
120
El verbo: persona, nmero y tiempo

122
La noticia
123
Catalanismos
125
El verbo: las conjugaciones

132 134
La narracin. El narrador
135 137
Los adverbios
146
El teatro
147
Signos de puntuacin
151
144 La coma Los signos de interrogacin y de exclamacin
Las preposiciones
La carta
43
2. PROGRAMACIONES, PROPUESTAS DE TRABAJO, SUGERENCIAS Y SOLUCIONARIO

UNIDAD 1. QU DAN HOY POR LA TELE? OBJETIVOS DIDCTICOS
Gua Didctica
1. Observar una imagen y escribirla de forma oral. (CB) 2. Expresar hechos y vivencias reales de forma detallada y ordenada. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva el texto. (CB) 4. Aprender a buscar palabras en el diccionario. 5. Usar correctamente las letras maysculas. (CB) 6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura
se conoce previamente. 7. Clasificar oraciones segn la intencin del hablante. (CB) 8. Entender la estructura de un texto descriptivo. 9. Describir de forma clara y ordenada el paisaje de una fotografa. (CB) 10. Ser capaz de realizar una lista de adjetivos relacionados con un sustantivo. (CB) 11. Reconocer el uso incorrecto en castellano de los guiones y apstrofos importados del cataln.
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una imagen. 2. Expresin de hechos y vivencias reales. 3. Lectura expresiva de un texto narrativo. 4. Comprensin lectora de un texto narrativo. 5. Ordenacin alfabtica de palabras. 6. Localizacin de palabras en el diccionario. 7. Preparacin de un dictado. 8. Clasificacin de oraciones segn la intencin del hablante. 9. Descripcin escrita de paisajes. 10. Uso de adjetivos. 11. Correccin de errores de interferencias con el cataln.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales:

1. Expresin oral: expresin de hechos y vivencias personales. 2. Lectura: el cuento. 3. Vocabulario relacionado con la televisin. 4. Vocabulario: 4.1 Orden alfabtico. 4.2 Estructura del diccionario. 5. Ortografa: mayscula inicial. 6. Gramtica: tipos de oraciones. 7. Expresin escrita: caractersticas de la descripcin de paisajes.
Actitudes, valores y normas:

1. Inters por una expresin oral y escrita rica y elaborada. 2. Gusto por la lectura como fuente de placer. 3. Gusto por el uso del diccionario. 4. Inters por la mejora de la correccin de la expresin.
TRANSVERSALES Educacin del consumidor/a: Reflexin sobre los usos posibles de la televisin como opcin para el tiempo de ocio. Educacin vial: Concienciacin de la importancia de actuar como un peatn responsable. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
44
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
A. Libro del alumnado

1. Hablamos .................................................................................. 6-7 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos .............................................................................. 8 a 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3. Aprendemos vocabulario ............................... 11 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ..................... 12-13 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................... 14 1, 2, 3 6. Escribimos ...................................................................... 15-16 1, 2, 3, 4, 5 7. Jugamos .......................................................................................... 17 1, 2 8. Ay, qu rompecabezas! ....................................... 17 3
B. CUAC
Lxico Consolidacin Fontica y Lengua oral Gramtica ortografa y escrita 2y3 4 1
Refuerzo
Ampliacin
EVALUACIN Evaluacin continua. Qu sabemos? Unidad 1 Evaluacin sumativa. Qu hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3, 4 TEMPORIZACIN Para la realizacin de esta unidad proponemos nueve horas.
45
HABLAMOS
Pginas 6 y 7
Realizacin de las actividades

Pgina 6
Gua Didctica
Tras leer el ttulo de la unidad, dedicaremos un tiempo a que los alumnos observen la ilustracin. Puede empezarse explicando si reconocen la imagen como real o verosmil, en qu situaciones pueden haber visto algo as. Alguno de los compaeros puede describir qu programa aparece en cada una de las televisiones. Puede especificarse el tipo de programa y el ttulo real de alguno de ese tipo que ellos conozcan. Pgina 7 En Observamos y respondemos hay que insistir en la expresin detallada y ordenada de los aspectos que se solicitan. Debemos procurar la mxima participacin de todos los alumnos, preguntando directamente a aquellos que no participan de manera espontnea. Hay que insistir en el tema transversal de observar la televisin de manera crtica. Debemos hacer reflexionar a los alumnos sobre el tipo de programas que ven, lo que significan y su utilidad. En Imaginamos podemos encontrar una serie de propuestas ms creativas alrededor de los programas de televisin. No tienen tanto carcter reflexivo como las del apartado anterior. Quizs pueda seleccionarse solamente una de las dos actividades, dado que requieren bastante tiempo si quieren hacerse profundamente.
Sugerencias
Las actividades se pueden completar fcilmente con otras de ms compleja organizacin. En el primer apartado, Observamos y respondemos, puede montarse un debate en torno a la utilidad de la televisin como opcin casi exclusiva de pasar el tiempo de ocio; o bien, sobre las diversas alternativas a esta prctica. Otro tema interesante es sobre si debe haber o no censura por parte de los adultos de los programas a los que pueden tener acceso los nios y nias de su edad. En el apartado de Imaginamos, es muy divertido para los alumnos representar ntegramente un programa de noticias. Pueden repartirse los papeles: unos periodistas, unos reporteros en el extranjero, pausas publicitarias, etc. Puede grabarse en vdeo, incluso.
LEEMOS
Pginas 8 a 10

Antes de empezar la lectura, podemos hacer observar a los alumnos el ttulo y las ilustraciones, y pedir una previsin del contenido. Ellos enunciarn cules parecen ser los personajes protagonistas. Podemos hacer que expliquen otras historias que conozcan relacionadas con los personajes que aparecen. Dado que no se trata de una lectura complicada, puede hacerse una primera lectura en silencio y de forma individual por parte de los alumnos. Despus seguir una lectura colectiva. El maestro/a puede hacer de modelo lector en algunos prrafos. Las actividades van dirigidas a la clarificacin de las situaciones en cada parte del proceso. Tambin hay un aspecto de reflexin personal sobre lo ledo.
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Sugerencias
Puede trabajarse la estructura del texto en partes. En la lectura original pueden marcarse los prrafos que corresponden a cada una de las fases de la historia. Delimitar inicio, nudo y desenlace. APRENDEMOS VOCABULARIO
Pgina 11

Para la explicacin inicial es bueno tener en las manos el diccionario. Es interesante, siempre que sea posible, que cada alumno disponga del suyo. Antes de iniciar el trabajo, debemos dejar que los alumnos vean y manipulen el diccionario. Podemos invitarlos a que intenten descubrir ellos el proceso para localizar palabras. Hay que explicar bien el ejercicio 2. Puede resultar confuso para los alumnos.
Sugerencias
Huelga decir que hay que hacer ejercicios de repaso del abecedario. Los juegos son un buen sistema para ello. Uno puede ser que el alumno deba continuar la recitacin del abecedario a partir de una letra que le dir el maestro/a, no desde el principio que es ms fcil. Para reforzar el proceso, una vez ya iniciado, pueden hacerse concursos para ver quin encuentra antes una palabra enunciada. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 12 y 13

Los alumnos conocen ya algunos usos de la letra mayscula. Debemos empezar, pues, recordando lo que ya saben. La actividad 1 es muy importante para incidir sobre el significado del nombre propio y la mayscula, como distincin y manera de dar trascendencia a lo personal. Habr que recordar, si es necesario, la diferencia entre nombre comn y nombre propio antes de hacer la actividad 2. Para realizar la actividad 4 es necesario disponer de peridicos y revistas. El dictado preparado es muy interesante para el aprendizaje real de la ortografa.Tambin hay que profundizar en el vocabulario ortogrfico. El dictado puede hacerlo el maestro/a, o bien entre los propios alumnos.
Sugerencias
La actividad 1 puede ser una buena manera de presentar, al inicio del curso, a los nuevos compaeros del grupo, en caso de que los haya. Podemos hacer que todos copien el nombre y los apellidos de los nuevos miembros de la clase. En el peridico y las revistas podemos buscar otros usos de la mayscula, no slo el de inicio de texto, como propone la actividad 4.
47
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 14
Gua Didctica
Tras recordarse el concepto de oracin, debemos ampliar de forma oral con las explicaciones del maestro/a la escasa informacin que necesariamente ofrecemos. Debemos hacerlo partiendo de la ilustracin y haciendo hablar a los alumnos. Las actividades pueden hacerse por parejas. Es muy importante la reflexin sobre el uso de los signos de puntuacin especficos.
Sugerencias
Podemos ampliar de forma oral el nmero de oraciones que trabajemos. De hecho, las actividades pueden hacerse oralmente primero, aunque sea con otro tipo de frases. ESCRIBIMOS
Pginas 15 y 16

La lectura del texto debe hacerse de forma dirigida, ya que puede entraar alguna dificultad. Tras leer y comentar el recuadro sobre las normas para describir un paisaje, haremos las otras actividades. Las tres primeras actividades deben hacerse inicialmente y comentndolas colectivamente para ver el resultado. Cada alumno deber completar su trabajo con las intervenciones de sus compaeros. Creemos que analizando textos de los compaeros se aprende a escribir, y por eso enfocamos as la actividad 4. Necesitaremos planificar la actividad 5, por lo que habr que pedir previamente la fotografa a los alumnos para poder hacerla.
Sugerencias
Para completar el proceso de comprensin del texto, puede hacerse un dibujo de lo descrito: as se enfatiza la relacin entre texto e imagen. Puede aprovecharse para presentar la obra de Michael Ende. Es bueno comparar los textos que vayan surgiendo. El maestro/a puede presentar a la clase las diversas respuestas que dan los alumnos y alumnas a la descripcin de cada aspecto.
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JUGAMOS
Pgina 17

Pueden hacerse de forma individual. Son muy sencillas. Debern escribirse correctamente en el cuaderno. En muchas ocasiones encontraremos poesas, refranes o adivinanzas de tradicin oral que creemos importantes para su conocimiento y memorizacin.
Sugerencias
Una vez corregidas, los propios alumnos pueden dar otros ejemplos y jugar con sus compaeros. Podemos aprovechar para comentar el uso del correo electrnico como nueva forma de comunicacin. AY, QU ROMPECABEZAS!
Pgina 17

Se inicia en este tema el trabajo de las interferencias entre el castellano y el cataln. La actividad es muy sencilla. Deberemos aclarar el hecho de que en el libro aparezcan errores de forma expresa.
Sugerencias
Adems de inventarse otros casos, los propios alumnos pueden buscar estos errores en sus producciones.
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SOLUCIONARIO
Pg. 7
1. 2. 3. 4. 5. 6. De respuesta abierta.
Pg. 10
Gua Didctica
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1. Que el lobo se coma a las cabras del rebao. 2. Una cabrita blanca se lo llev a un restaurante muy caro para que se hartase de comer. 3. Le compraron un televisor para que se entretuviese viendo su programa favorito. El lobo qued embobado ante el aparato. 4. La cabrita blanca. 5.Valiente, decidida, espabilada. 6. 7. 8. 9. De respuesta abierta.
Pg. 11
1. araa, cable, cabra, cabrita, carta, lobo, loro, restaurante, televisin. 2. Rebao/r/reavivar-rebosar. Perro/p/perplejo-personalidad. Pastor/p/pastelero-pastoso. 3. De respuesta abierta.
Pgs. 12 y 13
1. De respuesta abierta. 2. Montaa-Everest, ro-Ebro. 3. Luis, el Ter, el palacio, Marina, el mar, el paseo, la cama, Salou, la botella, el Mediterrneo, el estuche. 4. De respuesta abierta. 5. Aquel da Juan sali de casa algo despistado. Primero cruz la calle sin mirar. En cuanto se dio cuenta, reaccion y fue al paso de peatones. All esper a que el semforo le permitiera cruzar. En la otra acera le esperaba el seor Lpez para ir a la reunin.
Pg. 14
1. Enunciativa, interrogativa, exclamativa, exclamativa, enunciativa. 2. De respuesta abierta. 3. La cabrita blanca era muy valiente? La cabrita blanca era muy valiente! Ha cambiado el tono. No hay punto al final, y hay signos de interrogacin y exclamacin, respectivamente.
Pg. 16
1. 2. 3. 4. 5. De respuesta abierta.
Pg. 17
1. Hoy hemos estado en el museo Dal. Te han gustado los cuadros? Dal era un gran artista! Muy grande! 2.Tanto, hoja, tren. 3. Ponte de veintin botones, vamos a una fiesta. Abel, bjate de la mesa! Se pasaban la pelota del uno al otro.
UNIDAD 2. MI ESCUELA OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Describir oralmente un personaje real o imaginario. (CB) 2. Escuchar atentamente a los compaeros y compaeras. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva una descripcin. (CB) 4. Diferenciar entre el sentido real y el figurado de palabras sencillas. (CB) 5. Reconocer el uso correcto de la , la ch, la r y la rr. (CB) 6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras de las cuales se conoce previamente su escritura. 7. Separar el sujeto del predicado en oraciones muy sencillas. (CB) 8. Entender la estructura de un texto descriptivo. (CB) 9. Escribir de forma sencilla un texto sobre la forma de vida de un animal. (CB) 10. Divertirse con la lengua.
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de un personaje real o imaginario. 2. Expresin de hechos y vivencias reales. 3. Lectura expresiva de un texto descriptivo. 4. Comprensin lectora de un texto descriptivo. 5. Realizacin de actividades de comprensin. 6. Comprensin del sentido real y del figurado de palabras sencillas. 7. Uso correcto de la y la ch. 8. Diferenciacin del uso de la r y la rr. 9. Separacin del sujeto y el predicado en oraciones sencillas. 10. Redaccin de un texto sobre los modos de vida de un animal. 11. Realizacin de juegos de lengua.

1. Expresin oral: descripcin de personajes. 2. Lectura: el texto descriptivo. 3. Los adjetivos en la descripcin. 4. Vocabulario: sentido real y sentido figurado. 5. Ortografa: , ch, r, rr. 6. Gramtica: sujeto y predicado. 7. Expresin escrita: descripcin de la forma de vida de un animal.

1. Inters por la expresin oral y escrita. 2. Respeto por las intervenciones orales de los compaeros. 3. Gusto por la lectura como fuente de informacin. 4. Inters por la mejora de la correccin de la expresin.
TRANSVERSALES La diversidad intercultural: Podemos profundizar en este aspecto presentando personajes oralmente procedentes de diferentes etnias y culturas, ya sean de la clase o externos, y describirlos oralmente. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos........................................................................... 18-19 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos ............................................................................. 20 a 22 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 3. Aprendemos vocabulario ............................... 23 1, 2 4. Practicamos la ortografa ..................... 24-25 1, 2, 3 5. Estudiamos la lengua ............................................. 26 1, 2, 3 6. Escribimos ...................................................................... 27-28 1, 2, 3, 4 7. Jugamos ........................................................................................ 29 1, 2, 3, 4
B. CUAC
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
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HABLAMOS Pginas 18 y 19

Pgina 18 La ilustracin presenta una escena muy familiar para los alumnos. En la pgina posterior se centrar el trabajo en la descripcin de los personajes; aqu puede ampliarse la descripcin a otros aspectos. Pgina 19 En Observamos y respondemos nos centraremos en el orden de las descripciones, procurando que mantengan una estructura. Entre todos los alumnos pueden decir cules son los aspectos propios de una descripcin y stos pueden apuntarse en la pizarra para tenerlos en cuenta. El juego de la actividad 4 se presta a que los compaeros adivinen enseguida de quin se habla sin dejar realmente tiempo a que se haga bien la descripcin. Hay que procurar que esto no ocurra. En Imaginamos hay un trabajo ms particular de cada alumno. Como se trabaja por parejas, todos se ven obligados a hablar. Hay que procurar eliminar tpicos y expresiones despectivas en las descripciones.
Sugerencias
Debemos aprovechar la ocasin para insistir en descripciones de personas diferentes de la mayora (por razones tnicas, fsicas, psicolgicas). Tambin es buena ocasin para trabajar con los alumnos y alumnas el respeto por todas las personas que trabajan en el centro, no exclusivamente los maestros.
LEEMOS
Pginas 20 a 22

Antes de empezar a leer, debemos ubicar al alumno en el tipo de texto del que se trata. Incluso podemos hacer que ellos, observando la tipologa del texto, el ttulo, o deducindolo de lo trabajado en la parte oral, descubran que se trata de un texto narrativo. Aprovecharemos para que recuerden las caractersticas de la descripcin como texto. Podemos realizar una primera lectura individual y en silencio, y despus una lectura oral colectiva. Habr que ir aclarando algn aspecto de vocabulario, aunque est explicado al margen. Las actividades se centran, bsicamente, en la comprensin de las descripciones de los dos personajes principales. Se pueden completar con descripciones orales.
Sugerencias
Especialmente en el apartado Un poco ms aparecen muchas posibilidades de ampliacin. Recomendamos hacerlas bsicamente de forma oral. Resulta un buen momento para el trabajo en grupo. Estas actividades nos aseguran la comprensin. Nos ayudan a ver actitudes generales de los alumnos hacia el profesorado en general.
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APRENDEMOS VOCABULARIO
Pgina 23
Gua Didctica
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Como ocurre muchas veces, las explicaciones de nuevos conceptos debern ir acompaadas de aclaraciones orales por parte del maestro/a. Siempre habr que intentar que los propios alumnos intenten ilustrar dichas explicaciones con ejemplos. Las actividades son sencillas, especialmente la primera. La segunda deber completarse de forma oral con otras utilizaciones del sentido figurado de las palabras ofrecidas.
Sugerencias
Dependiendo de la tipologa de alumnos, podemos relacionar el tema con las frases hechas, las comparaciones y las metforas. Podemos jugar a que cada uno se defina como un animal. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 24 y 25

Es importante presentar el primer apartado, las letras ch y la , como letras propias del castellano, y su consecuente problema ortogrfico. No se trata, pues, de dificultad de transcripcin unvoca del sonido, sino de la confusin con las grafas del cataln. Por ello, es muy importante enumerar palabras y escribirlas a continuacin. En el caso de la r-rr, debemos hacer que los alumnos expliquen ellos mismos las normas sobre su uso que aparecen especificadas.
Sugerencias
Podemos hacer que los alumnos busquen errores que ellos cometen en relacin con los aspectos trabajados en sus producciones personales. El ejercicio 3 puede completarse pidiendo a los alumnos que razonen su eleccin. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 26

Los contenidos del curso anterior se han centrado bsicamente en el trabajo de la gramtica. Los conceptos presentados en esta unidad, por tanto, son los primeros que trabajan los alumnos en relacin con la sintaxis. Queda claro, pues, que el tema no quedar totalmente asimilado en este curso. Hay que poner nfasis en el tema de la concordancia. Las frases que deben presentarse han de ser, como en el caso de los ejercicios, de una estructura par cida: el sujeto primero y el predicado despus. Los sujetos han de ser todava explcitos, nunca elpticos.
Sugerencias
Ampliar los ejercicios con juegos orales. Por ejemplo: un alumno/a dice un sujeto y otro compaero/a lo complementa con el predicado, o a la inversa. Tambin pueden corregirse errores de concordancia hechos por los propios alumnos. ESCRIBIMOS
Pginas 27 y 28

El tipo de texto que presentamos aqu tiene un enfoque interdisciplinar. Podemos ubicar su trabajo en relacin con el realizado en el rea de Conocimiento del medio natural. Tras presentar el texto y el animal, los alumnos debern hacer la lectura individualmente. Conviene comentar el contenido antes de trabajar la estructura. Iremos haciendo la correspondencia entre las pautas dadas para escribir el texto y el texto en s. A la hora de escribir el texto, pueden cambiarse los animales por elegir en la actividad 1. Quiz sea necesaria la consulta de material bibliogrfico o de Internet para hacer la segunda actividad. Deber preverse.
Sugerencias
Los alumnos pueden hacer un trabajo paralelo de estudio de este tipo de textos en los libros especializados sobre animales. As, puede profundizarse sobre el tema. Evidentemente, ampliamos los objetivos y, por tanto, el tiempo necesario para su consecucin. JUGAMOS
Pgina 29

Las actividades que se presentan son muy variadas. Pueden realizarse de manera individual, o bien por parejas o en grupos. No todas deben hacerse a la vez. La primera actividad quiz necesite ser orientada por el maestro/a. De nuevo aparecen errores en un ejercicio del libro; debemos aclarar este aspecto porque los alumnos consideran incuestionable lo que aparece impreso en su libro de texto.
Sugerencias
Puede aprovecharse para que los alumnos que van acabando el trabajo hagan los juegos, en lugar de dedicar una parte de la sesin de forma colectiva. Los propios alumnos pueden buscar otros trabalenguas.
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SOLUCIONARIO
Pg. 19
Pg. 22
Gua Didctica
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1. Matilda, Escuela Primaria Crunchem, seorita Honey, seorita Trunchbull. 2. a. La profesora era la seorita Honey, que no tendra ms de veintitrs [] como una figurita de porcelana. b. La seorita Honey era una persona apacible [] desprenda una sensacin de cordialidad que casi se poda tocar. c. La seorita Trunchbull, la directora, era totalmente diferente [] y los nios tenan que apartarse a derecha e izquierda. 3. 4. 5. 6. 7. 8. De respuesta abierta. 9. Honey: miel.Trunchbull: toro 10. De respuesta abierta.
Pg. 23
1. Real, figurado, real, figurado, figurado, real. 2. a. Otra capa de pintura. b. Agujero de la parte superior de la aguja para pasar el hilo. c. Persona encargada del cuidado de los nios cuando no estn los padres.
Pgs. 24 y 25
1. Sueo, chocolate, caas, chaqueta, ao, mochila. 2. De respuesta abierta. 3. Hablar, feria, rojo, honrado, ratn, perro/pero, alrededor, trabajo, aro, reloj, borrador, rumbo, atraccin, barrio, Raquel, ahorro.
Pg. 26
1. La escuela para nios era un edificio tristn. La seorita Honey comprenda perfectamente a los nios. Los padres de Matilda matricularon tarde a su hija. 2. El libro de matemticas tiene muchos nmeros. La seorita Trunchbull marcaba como una tropa. Los nios tienen que circular por la acera. 3. Sujeto: Los animales del zoo; predicado: estn dentro de unas jaulas. Sujeto: Mi padre; predicado: ha fregado los platos. Sujeto: Marina; predicado: cruz por el paso de peatones.
Pg. 28
1. 2. 3. 4. De respuesta abierta.
Pg. 29
1. Hola, soy un habitante del planeta Marte. He venido a conocer la Tierra y hacer amigos. 2. De respuesta abierta. 3. Hoy hacen el programa que tanto me gusta. Las croquetas de Juan estn muy buenas. Gabriel baj en el ascensor. 4. De respuesta abierta.
UNIDAD 3. CORRE, SALTA! OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Argumentar de forma sencilla una idea. (CB) 2. Escuchar y contrarrestar argumentos contrarios a los propios. 3. Leer de forma comprensiva un texto. (CB) 4. Reconocer sinnimos de palabras sencillas. (CB) 5. Reconocer el uso correcto de g, gu y g. 6. Saber diferenciar los nombres de otro tipo de palabras. (CB) 7. Clasificar nombres segn tipos. (CB) 8. Escribir de forma sencilla un texto expositivo. (CB) 9. Reconocer algunas grafas incorrectas en castellano.
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Argumentacin sencilla de una idea. 2. Lectura expresiva de un texto. 3. Comprensin lectora de un texto. 4. Realizacin de actividades de comprensin. 5. Reconocimiento de palabras sinnimas. 6. Uso correcto de g, gu y g. 7. Diferenciacin de los nombres del resto de palabras. 8. Clasificacin de los nombres segn su tipologa. 9. Redaccin de un texto argumentativo de estructura sencilla. 10. Reconocimiento de grafas incorrectas por importacin del cataln.

1. Expresin oral: argumentaciones. 2. Lectura: texto argumentativo. 3. Vocabulario: sinnimos. 4. Ortografa: g, gu, g. 5. Gramtica: el nombre. Clases de nombres. 6. Expresin escrita: argumentaciones.

1. Inters por la expresin oral y escrita. 2. Respeto por los argumentos de los compaeros y compaeras. 3. Valoracin del deporte como forma de salud. 4. Valoracin de la alimentacin equilibrada como fuente de salud. 5. Gusto por la defensa correcta de las opiniones propias.
TRANSVERSALES Educacin para la salud: El deporte como forma de salud. La alimentacin equilibrada como forma de salud. La no discriminacin por razones de sexo: No hay tareas propias de un sexo; los padres hacen la comida y la compra. La educacin vial: Reflexin para escribir el texto sobre cmo desplazarse a pie por la ciudad. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos........................................................................... 30-31 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos ............................................................................. 32 a 34 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. Aprendemos vocabulario ............................... 35 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ..................... 36-37 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 38 1, 2 6. Escribimos ...................................................................... 39-40 1, 2, 3, 4 7. Jugamos ........................................................................................ 41 1 8. Ay, qu rompecabezas! ....................................... 41 2
B. CUAC
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
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Pgina 30 Los alumnos sabrn identificar claramente la situacin que se presenta. Comentaremos los contenidos de los bocadillos de dilogo, e intentaremos ubicarlos y contextualizarlos. Leeremos y aclararemos las palabras del vocabulario relacionado con la imagen. Pgina 31 En Observamos y respondemos, iniciaremos el trabajo con la descripcin lo ms detallada posible de la ilustracin. Podemos comentar el hecho de que chicos y chicas lleven a cabo las actividades indistintamente. Deberemos hacer que los alumnos expresen sus ideas acompaadas de argumentos. Para que sea ms comprensible, debemos enfocar las propuestas de manera muy concreta, intentando que busquen referentes de su entorno en las posibles reflexiones. En Imaginamos podemos elaborar una lista de consejos para la salud, que luego puede ser profundizada o aprovechada para actividades posteriores (por ejemplo, relacionada con las actividades de expresin escrita).
Sugerencias
Pgina 30 Podemos enfocar las actividades de grupo con un trabajo inicial de pequeo comit o de parejas; as obligaremos a todos a hablar y a expresarse. El maestro/a puede ir pasendose entre los grupos para observar.
LEEMOS Pginas 32 a 34

Previamente a la lectura, leeremos y analizaremos el ttulo. Primero intentaremos ubicarlo en el posible significado del texto en relacin con dicho ttulo y los dibujos. Tambin, evidentemente, hay que referirse al hecho de que es el pap el que hace la compra. Preguntaremos sobre la realidad que, en este sentido, viven los alumnos y su opinin al respecto. Las preguntas de comprensin tienen una vertiente de reflexin general sobre la importancia de la dieta equilibrada. En el apartado Un poco ms tratamos la realidad del alumno: qu come, cmo es dicha dieta, etc.
Sugerencias
Podemos analizar mens elaborados. El del comedor escolar puede ser un buen ejemplo. Puede organizarse, por ejemplo, un taller de elaboracin de platos de cocina sencillos, o bien una actividad relacionada con las recetas.
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Pgina 35
Gua Didctica
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El concepto no es totalmente nuevo para los alumnos. Quizs baste con un repaso. Podemos intentar que sean los alumnos los que deduzcan el significado leyendo ellos solos las explicaciones. La actividad 3 puede servir para presentar un uso nuevo del diccionario. Es el momento, adems, de referirse a las abreviaturas que se utilizan (sin. por sinnimo). Este ejercicio podemos obviarlo si el nivel de los alumnos y alumnas es bajo.
Sugerencias
Podemos aprovechar para introducir el uso del diccionario de sinnimos. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 36 y 37

En la gran mayora de alumnos no es ya un problema ortogrfico el que se presenta en esta unidad. Es, pues, el momento de hacer la reflexin ms abstracta sobre su uso. No podemos desvincular el trabajo de la fontica. Hablaremos de los sonidos de la g y de la j, y cmo sonara si pusiramos o quitramos la u o la diresis. Deberemos hacer justificar oralmente a los alumnos el porqu de sus elecciones. Es un buen momento para introducir a los alumnos en la reflexin metalingstica.
Sugerencias
La ampliacin de este tipo de temas viene por la bsqueda por parte de los propios alumnos de nuevas palabras y la redaccin de nuevas frases. Sus propias producciones pueden servir para que unos dicten a otros sus frases. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 38

Iniciamos el trabajo gramatical en esta unidad. Deberemos iniciar el trabajo haciendo que los alumnos recuerden lo que saben sobre las diversas categoras gramaticales. Despus recordaremos el concepto de nombre. Antes de hacer los ejercicios, los alumnos debern enumerar nombres de forma oral. Tambin puede completarse la actividad localizando nombres en el texto inicial. La distincin de gnero, nmero y si es comn o propio es muy sencilla. Es ms difcil la clasificacin
entre individual y colectivo (especialmente, cuando se trata de un individual en plural, ya, que lo confunden con un colectivo).
Sugerencias
Podemos volver al diccionario para presentar esta herramienta como soporte para la clasificacin gramatical de las palabras. Incidiremos de nuevo en la comprensin de las diversas abreviaturas. Podemos reflexionar sobre el gnero y el nmero con que aparecen en el diccionario las palabras. ESCRIBIMOS
Pginas 39 y 40

Aunque no es excesivamente complicado, el tema propuesto va a necesitar de aclaraciones. La primera referida al ttulo del apartado: texto expositivo.Tambin se necesitarn respecto del contenido de la lectura. El diccionario siempre estar en la mesa. Luego haremos que ellos enumeren textos expositivos que aparezcan en otros libros. Las actividades iniciales deben ser muy dirigidas; con la ayuda y la participacin de toda la clase, se llegar a un producto final que cada uno resolver de forma individual en las actividades posteriores.
Sugerencias
Podemos buscar textos expositivos en otros libros y analizarlos de forma paralela. Quizs deba trabajarse por parejas o en pequeos grupos. Son textos que tienen cierta complejidad y que conviene hacer varias veces. Otros temas para escribir pueden surgir de las actividades anteriores de Hablamos y Leemos. JUGAMOS
Pgina 41

El objetivo de la actividad es ejercitar la capacidad visual y las referencias de las letras.
Sugerencias
Puede realizarse con un espejo; as podr leerse correctamente. AY, QU ROMPECABEZAS!
Pgina 41

La primera parte puede hacerse oralmente, incluso todo el ejercicio.
Sugerencias
Pueden hacerse listados de palabras con cada una de las letras. En la segunda parte del ejercicio, pueden escribirse los referentes en cataln para comparar.
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SOLUCIONARIO
Pg. 31
Pg. 34
Gua Didctica
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1. F, V, F, V, V, F, V, F. 2. Deben comerse todos los alimentos (fruta, verdura, carne, pescado, huevos, etc.). 3. Siguiendo una dieta equilibrada los hijos crecen sanos, se evita que sufran algunas enfermedades, tenemos mejor digestin. 4. 5. 6. 7. De respuesta abierta.
Pg. 35
1. Casa-hogar, cosa-objeto, libreta-cuaderno, jaleo-alboroto, delgada-flaca. 2. Observaba, entrega, impresionante, divertida. 3. Constante, saltar, repetir, agujero, veraniego, ciudad.
Pgs. 36 y 37
1. Grave, gusto, gasto, iglesia, guapo, higuera, guiso, aguilucho, agua, langosta, galope, agosto, higo, guardia, siguiente, guitarra. 2. Ortografa: se escribe con g- porque va delante de consonante. Guepardo: se escribe con gupara que suene dbil delante de la e. Garanta: se escribe con g- porque va delante de a. Guisado: se escribe con gupara que suene dbil delante de la i. 3. Gusano, pedigeo, paraguas, desage. 4. Las gafas de gueda son grandes. El caf ha salido algo aguado. Pon el paraguas en el paragero. El pingino vive en el parajes helados.
Pg. 38
1. Maestro gatos Barcelona abeja. 2. Montseny: masculino, singular, propio, individual. Nia: femenino, singular, comn, individual. Equipo: masculino, singular, comn, colectivo. Gallinas: femenino, plural, comn, individual.
Pg. 40
Pg. 41
1. De respuesta abierta. 2. L, LL, N, , M, B, V, S, Z, C. Cuatro, Andrs y Luis, castaa, casa, chocolate, ilusin.
UNIDAD 4. EL FESTIVAL OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Observar una imagen y describirla de forma oral. (CB) 2. Recitar de forma clara y bien entonada un poema. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un poema. (CB) 4. Escribir palabras antnimas a unas dadas. (CB) 5. Reconocer el uso de la g y la j en los casos trabajados. (CB) 6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura se conoce previamente. 7. Diferenciar adjetivos dentro de los grupos nominales. (CB) 8. Entender la estructura bsica de un poema. (CB) 9. Ser capaz de completar un poema sencillo. (CB)
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una imagen. 2. Recitacin entonada de un poema sencillo. 3. Lectura expresiva de un poema. 4. Comprensin lectora de un poema. 5. Escritura de palabras antnimas a unas dadas. 6. Uso correcto de las letras g y j. 7. Discriminacin entre palabras de escritura conocida o desconocida para el alumnado. 8. Preparacin de un dictado. 9. Reconocimiento de adjetivos dentro de grupos nominales y oraciones sencillas. 10. Escritura de un poema incompleto.

1. Expresin oral: memorizacin y recitacin de poemas. 2. Lectura: poemas. 3. Vocabulario relacionado con un espectculo escolar. 4. Vocabulario: antnimos. 5. Ortografa: g, j. 6. Gramtica: adjetivos. 7. Expresin escrita: poemas.

1. Gusto por la lectura de poemas. 2. Inters por realizar las actividades correctamente. 3. Gusto por la lectura como forma de placer y de ocio.
TRANSVERSALES Educacin del consumidor/a: Reflexin sobre la poesa como una nueva forma de disfrutar del tiempo libre. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos........................................................................... 42-43 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos ............................................................................. 44 a 46 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. Aprendemos vocabulario ............................... 47 1, 2 4. Practicamos la ortografa ..................... 48-49 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 50 1, 2, 3 6. Escribimos ...................................................................... 51-52 1, 2, 3 7. Ay, qu rompecabezas! ....................................... 53 1, 2, 3
B. CUAC
Fontica y Lengua oral Gramtica ortografa y escrita 2y3 4 1
Lxico Consolidacin
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
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Pgina 42 El ttulo y la imagen, sin duda, evocar a los alumnos experiencias propias. Sin embargo, es posible que el maestro/a deba hacer recordatorios ms concretos de la idiosincrasia de las actividades parecidas que se desarrollen en cada centro. Pgina 43 En Observamos y respondemos debemos destacar los aspectos relacionados con los poemas. La parte inicial, la actividad 3, es interesante porque recuerda la literatura popular, que es la que ms reconocen los nios. Podemos admitir las canciones como poemas (algunas lo son). El maestro/a deber hacer de modelo de recitacin del poema del ejercicio 4. Puede hacerse tambin el trabajo de comprensin. En Imaginamos haremos un juego sencillo de inventar rimas y pequeos poemas, que nos preparar para la actividad de expresin escrita. Ser puramente oral, sin trascendencia.
Sugerencias
Podemos hacer que los alumnos comparen la estructura de las actividades de este tipo realizadas en la escuela con la que se intuye en la ilustracin. A partir de ah, localizar semejanzas y diferencias. Deberemos insistir en la revisin del vocabulario que aparece. Podemos incitar a los alumnos a que aadan otras palabras que crean relacionadas. Aprovecharemos la situacin en que se d realmente el Festival de Navidad, para trabajar el programa en la clase. Si no, pueden simularse presentaciones reales. Introduciremos el estilo formal a la hora de presentar un evento de estas caractersticas (hablar de usted, etc.).

Antes de empezar la lectura, podemos hacer observar a los alumnos el ttulo y las ilustraciones, y pedir una previsin del contenido.Tambin puede profundizarse leyendo nicamente la primera estrofa. La lectura es sencilla y puede hacerse primero de manera individual, luego colectivamente. Respecto a las actividades de comprensin que presentamos, creemos que las dos primeras pueden realizarse de manera individual. La tercera sera conveniente realizarla de forma oral inicialmente, para que los alumnos se inicien y se orienten a la hora de hacer este resumen. Las ltimas actividades pueden hacerse oralmente.
Sugerencias
Para practicar la recitacin de poemas, sugerimos dividir la clase en grupos y leer un fragmento del poema cada uno. Puede hacerse, incluso, memorizado. La informacin sobre el origen de los nombres de los das puede hacerse comparando dichos nombres en varios idiomas; al menos en cataln y en ingls, los ms cercanos para los alumnos.Tambin puede ampliarse la actividad tratando el origen de los meses del ao.
65
Pgina 47
Gua Didctica
66
El tema de esta unidad complementa el de la anterior. Deberemos referirnos a ello para explicar el concepto.Tambin deberemos hacer que los alumnos analicen el ejemplo y deduzcan el significado sin remitirse a la explicacin dada. Indicaremos las diversas acepciones de las palabras para encontrar el antnimo o antnimos ms adecuados.
Sugerencias
Volvemos a referirnos al inters del uso del diccionario de sinnimos y antnimos como herramienta til para el trabajo. Un ejercicio complementario interesante es partir de un texto del que se cambian algunas palabras por su antnimo, variando as el contenido. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 48 y 49

El inicio del tema deber basarse en la continuacin del temario trabajado en la unidad anterior. Insistiremos en la diferencia de sonido. Con las primeras actividades intentaremos que sean los alumnos los que localicen las dificultades ortogrficas del tema en las slabas ge-je/gi-ji. Introducimos de nuevo la reflexin metalingstica en el ejercicio 4. El dictado preparado es muy interesante para el aprendizaje real de la ortografa.Tambin hay que profundizar en el vocabulario ortogrfico. El dictado puede hacerlo el maestro/a, o bien entre los propios alumnos.
Sugerencias
Podemos complementar el trabajo de la unidad con la realizacin de tarjetas o carteles con palabras que todos conocen y que se escriben con una u otra letra, aunque no sepamos exactamente la regla ortogrfica por la cual se escriben as. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 50

Partiremos de recordar lo trabajado en la unidad anterior con los nombres. Seguramente los alumnos recuerdan el concepto del curso anterior. La primera actividad puede ampliarse a ms de cinco, aunque sea oralmente. Una vez hecha la actividad 2, podemos volver a la primera para ver la concordancia entre nombre y adjetivo.
Buscaremos en el diccionario algunos adjetivos para comprobar la informacin referida a la abreviatura con que se marca la categora gramatical.
Sugerencias
Es divertido jugar en este tema con los adjetivos imposibles. A partir de ciertos nombres, les podemos adjudicar adjetivos absurdos, o a la inversa. Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos reflexionar sobre la concordancia entre nombre y adjetivo de forma ms abstracta, e incluso introducir el concepto de morfema de gnero y nmero. Tambin podemos hablar de los adjetivos invariables, empleando este nombre. ESCRIBIMOS
Pginas 51 y 52

Despus de haber trabajado ya varios poemas, invitamos a los alumnos a la produccin de manera ms sistemtica. Iniciamos el trabajo con una reflexin sobre las caractersticas de los poemas, analizando uno. Como siempre, haremos la comprensin del bonito poema de Goytisolo. Habr que analizar los conceptos de verso, estrofa y rima. Sin embargo, hay que insistir en que este ltimo no es imprescindible. Las actividades estn muy dirigidas y son poco ambiciosas en sus objetivos, en cuanto a la produccin autnoma de un poema de forma individual.
Sugerencias
Es interesante hacer ver a los alumnos que la estructura de todos los versos y todas las estrofas de un mismo poema guardan bastante similitud. Podemos volver a hacer un estudio de los elementos trabajados en los otros poemas que se presentan en la unidad, que son varios. Evidentemente, podemos sugerir a los alumnos, como actividad de ampliacin, que ellos escriban solos o en parejas algn pequeo poema. JUGAMOS
Pgina 53

Las dos primeras actividades se relacionan con todo lo trabajado anteriormente de forma ms ldica. El poema ya se presenta como un chiste en verso. Quiz debamos aclarar el concepto de jeroglfico y explicar su funcionamiento.
Sugerencias
Los alumnos pueden confeccionar jeroglficos sencillos.
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SOLUCIONARIO
Pg. 43
Pg. 46
Gua Didctica
68
1.V, F, F, F. Lunes: era un poco vago. Martes: no era bien considerado por la gente. Mircoles: era un poco torpe y envidioso. Jueves: era quiz el ms carioso. Viernes: era el ms tristn. Sbado: era inteligente y alegre. Domingo: era el ms pequeo y querido. 3. 4. 5. 6. De respuesta abierta. 7. Lunes: da de la Luna. Martes: da de Marte. Mircoles: da de Mercurio. Jueves: da de Jpiter. Viernes: da de Venus. Sbado: da de Saturno. Domingo: da del Sol.
Pg. 47
1.Trabajador, antiptico, primero, grande, alegre, gil. 2. Baja, triste, acabar, recibir, poco.
Pgs. 48 y 49
1. Jabn, joroba, julio, jarrn, arrojar, rojo, juzgado, piojo, juventud, joven. 2. La j. 3. Siempre escribimos j delante de las vocales a, o, u. 4.Traje: se escribe con j porque termina en -aje. Agente: se escribe con g porque tiene la slaba gen. Lenguaje: se escribe con j porque termina en -aje. Joven: se escribe con j porque va delante de la letra o. Imagen: se escribe con g porque tiene la slaba gen. Jaula: se escribe con j porque va delante de la letra a. 5. Se escriben con g todos los verbos acabados en -ger y -gir, excepto los verbos tejer y crujir.
Pg. 50
1.Varones, perezoso, repelente, mocetn, simptico. 2. Magdalenas tiernas, bollo tierno, rebanada tierna. Conductor agradable, personas agradables, camareros agradables. 3. De respuesta abierta.
Pg. 52
1. 2. 3. De respuesta abierta.
Pg. 53
3.Toma.
UNIDAD 5. EN LA CONSULTA DEL MDICO OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Realizar la descripcin oral de una escena. (CB) 2. Respetar el turno de los compaeros en las actividades orales colectivas. 3. Usar las frmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. (CB) 4. Leer de forma comprensiva un cuento. (CB) 5. Encontrar varios significados de palabras polismicas. (CB) 6. Reconocer el uso de la h en los casos trabajados. (CB) 7. Escribir correctamente los nmeros del 1 al 15. (CB) 8. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura se conoce previamente. 9. Reconocer los artculos. (CB) 10. Entender las partes bsicas de una narracin. (CB) 11. Ser capaz de escribir una narracin sencilla. (CB)
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una escena. 2. Uso de las formas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. 3. Lectura comprensiva de un cuento. 4. Reconocimiento de los diversos significados de una palabra polismica. 5. Uso correcto de los casos de palabras con h trabajados. 6. Discriminacin entre palabras cuya escritura conoce y las que no. 7. Preparacin de un dictado. 8. Reconocimiento de artculos. 9. Escritura de un cuento sencillo. 10. Correccin de los casos trabajados de interferencia con el cataln.

1. Expresin oral: las frmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. 2. Lectura: la narracin. 3. Vocabulario relacionado con una consulta mdica. 4. Vocabulario: palabras polismicas. 5. Ortografa: 5.1 La h. 5.2 Nmeros del 1 al 15. 6. Gramtica: artculos. 7. Expresin escrita: narracin.

1. Inters por el uso de las formas sociales trabajadas. 2. Respeto por el turno de los compaeros y compaeras en las actividades colectivas. 3. Valoracin positiva del trabajo escolar.
TRANSVERSALES Educacin del consumidor/a: Reflexin sobre lo divertido que pueden ser los cuentos. Educacin para la salud: Comentario colectivo sobre hbitos sanos que evitan las visitas al pediatra: alimentacin equilibrada, higiene bucal, etc. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos........................................................................... 54-55 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos ............................................................................. 56 a 58 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 3. Aprendemos vocabulario ............................... 59 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ..................... 60-61 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................... 62 1, 2 6. Escribimos ...................................................................... 63-64 1, 2, 3, 4 7. Jugamos ........................................................................................ 65 1 8. Ay, qu rompecabezas! ....................................... 65 2
B. CUAC
Fontica y Lengua oral Gramtica ortografa y escrita 2y3 4 1y5
Lxico Consolidacin
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
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Pgina 54 Corresponde al inicio describir detalladamente la imagen. Nos referimos a la escena, los personajes que aparecen y los comentarios que realizan. Evidentemente, tambin haremos referencias directas a las experiencias propias. Adems, trabajaremos el vocabulario, pudiendo ampliarlo cuando se les ocurra. Pgina 55 En Observamos y respondemos nos centramos especialmente en el trabajo de las frmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. Las actividades son claras, pero debemos enfatizar el uso de dichas frmulas. Antes de iniciar las actividades colectivas, recordaremos los procedimientos relacionados con el respeto del turno de palabra. Pactaremos con los alumnos la manera de hacerlo. En Imaginamos aparecen tambin posibilidades de dramatizacin sencilla de situaciones. Combinaremos las actividades colectivas con actividades en pequeos grupos o por parejas.
Sugerencias
Trabajaremos tambin la importancia de llevar una vida sana, a raz de los motivos por los cuales debemos visitar al pediatra. Los nios a esta edad acuden a hacerse revisiones peridicas, a vacunarse. Si llevamos una alimentacin sana, seguro que no deberemos ir por demasiados casos especiales. Para enfatizar el uso de las frmulas sociales, podemos hacer algn mural que aparezca en la clase. El maestro/a ser ejemplo exagerado en el uso de dichas frmulas: debemos predicar con el ejemplo.

Explicaremos a los alumnos que se trata de un cuento, leyendo la referencia bibliogrfica. A partir de ah, podemos recordar cules son sus caractersticas. Mirando los dibujos podemos trabajar, como siempre, la prediccin sobre el contenido. Recordamos que las actividades previas aseguran un mejor nivel de comprensin. Debemos insistir en la realizacin profunda de las actividades de comprensin.
Sugerencias
Dado que se trata de un texto sencillo, podemos trabajar nicamente la lectura silenciosa individual. Para comprobar el nivel de comprensin, iniciaremos el comentario colectivo con la primera actividad de la pgina 58. Una vez hechas las actividades de Despus de leer, puede completarse con un resumen oral. La ltima actividad es una buena oportunidad para que el maestro/a profundice en los valores del estudio. El hecho de trabajar aspectos complejos nos ayuda a madurar como personas y como estudiantes. Estudiar es bueno para nosotros, no slo es una tarea engorrosa y pesada.
71
Pgina 59

Ubicaremos, inicialmente, la polisemia como mtodo para la ampliacin del vocabulario.
Gua Didctica
72
Como vemos, el diccionario juega un papel importante en el trabajo del vocabulario. Deberemos mostrar a los alumnos de qu manera se marca en el diccionario la aparicin de los distintos significados de una palabra.
Sugerencias
Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos analizar el significado de la palabra polisemia, y su raz etimolgica. Podemos jugar a inventarnos nuevos significados de palabras. Hacer nuevas palabras polismicas, pero inventadas. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 60 y 61

Pese a que se trabajan normas relacionadas con el uso de la h, lo ms importante es conocer palabras que la llevan.Tambin debe insistirse en la h intercalada. La actividad 2 deber completarse con otras formas verbales de haber y de hacer que los alumnos conozcan. Haremos referencia al uso del verbo haber como auxiliar para la formacin de tiempos compuestos de todos los verbos. Tambin introducimos en este tema la escritura de los nmeros. sta aparece en tres unidades diferentes, segn las caractersticas de las palabras. Es interesante que, adems de la actividad, los alumnos escriban, al menos una vez, todos los nmeros del 1 al 15.
Sugerencias
Ser muy importante completar el listado de palabras que llevan h con todas las que conocen los alumnos. Puede consultarse el diccionario. Ayudar a los alumnos, por ejemplo, la explicacin de que algunas palabras que empiezan con h en castellano, lo hacen con f en cataln (fum-humo, ferro-hierro). ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 62

Ligaremos el trabajo del artculo con lo realizado previamente sobre los elementos del grupo nominal. Con las explicaciones y los ejercicios profundizaremos en los usos de los artculos, la concordancia con el nombre al que acompaan, los artculos contractos y la omisin de artculo delante de los nombres propios.
Sugerencias
Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos hablar ya de los otros determinantes, englobando el artculo en esta categora. Reflexionaremos sobre por qu empleamos a veces el artculo delante del nombre propio en el habla cotidiana. Tambin podemos presentar el uso del artculo masculino singular delante de palabras femeninas que empiezan por a tnica, para evitar cacofonas (el agua y no *la agua). ESCRIBIMOS
Pginas 63 y 64

La primera tarea es siempre la lectura y el anlisis de un modelo. Es importante realizar el proceso en las fases indicadas. Antes de escribir, deben preparar profundamente lo que van a desarrollar. Es algo complicado que los alumnos expliquen el texto antes de escribirlo y separando el inicio, el nudo y el desenlace previamente. Conviene hacer pruebas orales antes. Por ese motivo, hemos propuesto el ejercicio en forma de cuadro, diferente de la estructura narrativa inicial. Es muy interesante analizar las expresiones de continuidad temporal que aparecen en el texto de ejemplo. En la pizarra podemos completar la lista para ayudar a los alumnos.
Sugerencias
Como siempre, quiz no baste con un ejemplo. El texto de inicio del tema tambin podemos emplearlo para analizar las partes de la narracin. Es muy motivador decidir de forma democrtica la historia que van a escribir de forma individual: todos proponen posibilidades de historia y luego se vota la ms acertada. A continuacin cada uno la escribe a su manera y le pone su ttulo. Si se leen posteriormente, resulta muy enriquecedor. JUGAMOS
Pgina 65

No slo es interesante localizar la palabra sobrante, sino que tambin lo es la expresin de la razn que lo justifica.
Sugerencias
Luego podemos intentar encontrar otras posibilidades. Quiz con algn otro criterio podramos eliminar dos, o quiz tres, o incluir elementos eliminados. Tambin podemos completar las listas.
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AY, QU ROMPECABEZAS!
Pgina 65

No bastar con localizar el error. Deberemos pedirles que justifiquen el cambio.
Gua Didctica
74
Sugerencias
Podemos hacer que lo traduzcan al cataln y comparen.
SOLUCIONARIO
Pg. 55
Pg. 58
1. D, B, A, C. 2. Carlos, su madre y el mdico. 3. Le duele mucho la barriga, y se le ha hinchado mucho. Porque se ha tragado una palabra. 4. Primero lo reconoce. Luego, le hace una radiografa. Por ltimo, le aprieta el vientre hasta que Carlos expulsa la palabra. 5. De respuesta abierta. 6. Fantstica, es un cuento. 7. Semilla que tiene una sola parte. 8. De respuesta abierta.
Pg. 59
1. Hoja: a g. Ojo: b f. Gato: c e. Planta: d h. 2. 3. De respuesta abierta.
Pgs. 60 y 61
1. Deshielo, hermano, huerto, huesos, hierro, herrero. 2. Haba, hecho, has, hizo, ha. 3. Humo, herradura, hueso, hipoptamo, zanahoria. 4. a. cinco, b. catorce, c. seis, d. quince, e. diez, f. doce, g. once, h. cuatro.
Pg. 62
1. Andrs ha trado las galletas de la tienda. Los amigos de Clara llevan el cubo. Hemos comprado los melocotones en el mercado. Copito de Nieve es el gorila ms famoso del zoo de Barcelona. Carlos se ha tragado una palabra. 2. De respuesta abierta.
Pg. 64
Pg. 65
1. Helicptero: nico medio de transporte que no circula por carretera. Cuaderno: nico elemento que se vende sin letras impresas. Avestruz: no es un mamfero. 2. Hoy he hecho tres sumas adems de dos restas. Tenemos que dar una vuelta antes de entrar. Clara ha ido al cine. Entra y, a continuacin, coge la bola.
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UNIDAD 6. NOS VAMOS DE EXCURSIN OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Realizar la descripcin oral de una escena. (CB) 2. Saber dar una informacin requerida de manera clara y ordenada. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto. (CB) 4. Comprender el significado de las frases hechas trabajadas. (CB) 5. Conocer el uso de c, z, qu. (CB) 6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura se conoce previamente. 7. Reconocer los determinantes demostrativos y posesivos. (CB) 8. Ser capaz de escribir un dilogo sencillo. (CB)
Gua Didctica
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una escena. 2. Respeto por el turno de intervenciones en una actividad colectiva oral. 3. Expresin de una informacin solicitada. 4. Lectura oral expresiva de un texto. 5. Lectura comprensiva de un texto. 6. Comprensin de las frases hechas trabajadas. 7. Uso correcto de c, z y qu. 8. Reconocimiento de determinantes demostrativos y posesivos. 9. Escritura de un dilogo sencillo.

1. Expresin oral: frmulas sociales de solicitud y expresin de informaciones. 2. Lectura: el dilogo en la narracin. 3. Vocabulario relacionado con una excursin a la naturaleza. 4. Vocabulario: frases hechas. 5. Ortografa: 5.1 c y z. 5.2 c y qu. 6. Gramtica: determinantes demostrativos y posesivos. 7. Expresin escrita: dilogo.

1. Inters por una expresin rica y elaborada. 2. Respeto por el turno de los compaeros y compaeras en las actividades colectivas. 3. Valoracin positiva del trabajo escolar. 4. Inters por la realizacin de las actividades escritas de forma clara y pulida.
TRANSVERSALES Educacin medioambiental: Concienciacin sobre las actitudes y comportamiento, que se deben tener cuando se visita la naturaleza. La diversidad intercultural: Valoracin de lo diferente y desconocido como interesante a priori. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos 1, 2, 3, 4, 5 2. Leemos ......................................................................... 68 a 70 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 3. Aprendemos vocabulario .............................. 71 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ..................... 72-73 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ........................................... 74 1, 2 6. Escribimos .................................................................... 75-76 1, 2, 3 7. Jugamos ...................................................................................... 77 1
.......................................................................
B. CUAC
66-67
Lxico Consolidacin Fontica y Lengua oral Gramtica ortografa y escrita 2, 3 y 5 4 1
Refuerzo
Ampliacin
77

Pgina 66 En este caso, la presentacin debe ser concisa dado que se realiza la descripcin de forma ms compleja en la pgina siguiente. Pgina 67 En Observamos y respondemos trabajamos primero la descripcin de la ilustracin.Tambin es importante dotar de verosimilitud la ilustracin nombrando lugares similares al que aparece en la pgina anterior. Las siguientes actividades invitan a la realizacin de dramatizaciones (role-playing), en las que insistiremos en las frmulas para solicitar y exponer informacin prctica sobre los temas trabajados. En Imaginamos tambin preparamos el camino para la lectura posterior. Combinaremos las actividades colectivas con actividades en pequeos grupos o por parejas.
Gua Didctica
Sugerencias
Pgina 66 Los resultados mejoran si elaboramos previamente un listado de posibles oraciones que pueden aparecer en conversaciones referidas a la consulta de informacin prctica. Podemos ampliar la actividad sobre los lugares que se desea visitar pidiendo a los alumnos que aporten material de agencias de viajes (folletos, psters, etc.).

Antes de leer, intentaremos ubicar a los alumnos en los personajes y la situacin de la lectura. La observacin de las ilustraciones y el ttulo del libro al que pertenece el fragmento nos ayudarn. Los alumnos debern hacer una lectura inicial, completada despus con una colectiva. Las actividades de comprensin se enfocan de dos maneras diferentes: por un lado, la accin y, por otro, el cambio en los estados de nimo del protagonista. Podemos trabajar la conjuncin de ambos en el resumen, aunque sea oralmente.
Sugerencias
Dado que el dilogo ocupa un buen espacio en el texto, podemos hacer una lectura dramatizada fcilmente. Una actividad interesante es la redaccin de lo que le suceder a Doble-P en el momento en que llegue a la Tierra, o cmo se desarrolla su viaje. Recomendamos encarecidamente la lectura completa de la obra con los alumnos de estas edades. Despus de la lectura, es un buen momento para trabajar el tema de los valores positivos de los viajes, as como lo enriquecedor que resulta conocer otros lugares y otras gentes.Tambin podemos hablar de los motivos, no siempre ldicos, que llevan a la gente a viajar. La inmigracin puede aparecer de forma transversal.
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Pgina 71

Una parte importantsima de la comprensin de las frases hechas est en la diferenciacin entre sentido real y sentido figurado. Es difcil, evidentemente, saber hasta qu punto todos los alumnos han entendido correctamente semejante concepto. Para la realizacin de las actividades, es importante el uso recurrente del diccionario. Seguro que los alumnos pueden elaborar listas ms completas de frases hechas que ellos conocen.
Sugerencias
Son divertidos los juegos de absurdos: hacer literales las frases hechas, mediante un dibujo, por ejemplo. Tambin pueden compararse con las del cataln. Puede proponerse escribir frases o pequeos textos en que se vea bien reflejado el sentido de ciertas frases hechas trabajadas. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 72 y 73

Recomendamos iniciar el tema haciendo que los alumnos expliquen todo lo que saben en relacin con las grafas trabajadas. El trabajo oral y de reflexin sobre ello es imprescindible. Las actividades son muy sencillas. Podemos hacer que los alumnos se percaten de que las normas trabajadas nicamente se refieren a la discriminacin acstica. No hay, pues, problema ortogrfico.
Sugerencias
Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos reflexionar sobre los diversos sonidos que pueden representar estas letras en castellano y en cataln: diferentes sonidos para una misma letra, sonidos exclusivos de una lengua. Tambin hablaremos de las interferencias en algunos casos, especialmente cu-qu. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 74

Dado que introducimos aqu el concepto de determinante, podemos volver al tema anterior para incluir los artculos en dicha categora gramatical. El contenido es sencillo, lo ms difcil es la nomenclatura y el reconocimiento segn este paradigma.
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Sugerencias
La dramatizacin de situaciones es el recurso ms sencillo y prctico para el trabajo del tema. Tambin podemos aprovechar para localizar la categora gramatical de estas palabras al buscarlas en el diccionario. ESCRIBIMOS
Gua Didctica
Pginas 75 y 76

La lectura del ejemplo es muy similar a la inicial: pertenecen a la misma obra y tienen la misma estructura de dilogo. Los marcadores de los elementos del dilogo estn, en esta ocasin, sealados con nmeros que son explicados en el cuadro de resumen y recomendaciones para escribir el dilogo. Algunos son complejos: sobre todo los que representan las intervenciones del narrador. Volveremos, como siempre, a analizar la lectura inicial como ejemplo del texto que hay que trabajar. La primera actividad es muy til para el dominio de los signos de puntuacin trabajados. Luego siempre conviene volver a repetir el mismo esquema para asegurar estructuras, lo cual se lleva a cabo en la segunda actividad. Antes de hacer el tercer ejercicio, es bueno pensar qu cosas vamos a explicar.
Sugerencias
Si tenemos tiempo, incluso podemos dictar el texto del primer ejercicio sin decir los signos de puntuacin. Es una buena actividad de evaluacin. Para que sea ms efectivo el trabajo, despus de haber profundizado en los aspectos formales, podemos hacer dramatizaciones para dotar de contenido los textos que luego escribirn. JUGAMOS
Pgina 77

Recordaremos los conceptos de derecha e izquierda. Previamente, podemos hacer juegos orales de forma similar.
Sugerencias
Los alumnos sabrn inventar situaciones parecidas fcilmente. Si hay dificultades en algn caso, pueden representarse las situaciones en la clase. sta es tambin una buena manera de hacer el primer ejercicio para que entiendan el funcionamiento.
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SOLUCIONARIO
Pg. 67
Pg. 70
1. Doble-P. Es un extraterrestre muy valiente que vive en Jijo. 2.Viajar a la Tierra, su planeta favorito. 3. Porque no puede pagar el billete de la agencia de viajes. 4. Decide ir a la Tierra en su platilleta. 5. rbol. De respuesta abierta. 6. Al lavarse: muy animado e ilusionado. Al salir de la Agencia de Viajes de Jijo: triste. Al hablar con rbol: muy entusiasmado. 7. 8. 9.10. De respuesta abierta.
Pg. 71
1. No dar pie con bola: estar desorientado. Ser el ojito derecho: ser el preferido. Hacer odos sordos: hacerse la desentendida. Hacer de tripas corazn: hacerse el valiente. No dar el brazo a torcer: no ceder. 2. De respuesta abierta. 3. Muy rpido.
Pgs. 72 y 73
1. Za, ce, ci, zo, zu. 2. Cien zapatos son azules; cincuenta, verdes. En el zoo alimentan con zanahorias a las cebras. En el cine hacen un zumo de cerezas muy dulce. 3. ca, que, qui, co, cu. 4. Quince cucharas se han quedado en la caja. Los cromos de la coleccin los compro en el quiosco. Escribid una carta a vuestra amiga de Colombia. 5. Kilmetro, kilogramo, kilolitro.
Pg. 74
1. Aquella mueca, esta mueca, esa mueca. 2. nuestra, tu, vuestra, su, nuestros.
Pg. 76
Pg. 77
1. Mi mano derecha coge su mano izquierda: no. Tres de estos personajes tienen un solo personaje a su derecha: no. Slo uno de estos personajes tiene dos personajes a su izquierda: no. El personaje que tengo a mi derecha tiene dos personajes a su derecha: no. El personaje que tengo a mi derecha tiene dos personajes a su izquierda: s. El personaje que tengo a mi izquierda tiene dos personajes a su derecha: s. Mi mano izquierda coge su mano derecha: s.
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UNIDAD 7. A QU JUGAMOS? OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Explicar oralmente las normas de funcionamiento de un juego. (CB) 2. Expresar de forma razonada un argumento. (CB) 3. Leer de forma comprensiva un texto expositivo instructivo. (CB) 4. Formar palabras derivadas con prefijos. (CB) 5. Usar correctamente la y y la ll en los casos trabajados. (CB) 6. Escribir correctamente los nmeros del 16 al 29. (CB) 7. Reconocer los determinantes numerales. (CB) 8. Ser capaz de escribir las normas de funcionamiento de un juego.
Gua Didctica
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Expresin oral de las normas de un juego. 2. Expresin razonada de un argumento. 3. Lectura comprensiva de un texto instructivo. 4. Formacin de palabras derivadas con prefijos. 5. Uso correcto de y y de ll. 6. Escritura correcta de los nmeros del 16 al 29. 7. Reconocimiento de determinantes numerales. 8. Escritura de las normas de un juego.

1. Expresin oral: frmulas de expresin de rdenes, consejos y argumentaciones. 2. Lectura: el texto instructivo expositivo. 3. Vocabulario relacionado con los juegos. 4. Vocabulario: prefijos. 5. Ortografa: 5.1 y y ll. 5.2 Nmeros del 16 al 29. 6. Gramtica: determinantes numerales. 7. Expresin escrita: normas de un juego.

1. Inters por una expresin rica y elaborada. 2. Inters por conocer juegos de otras culturas. 3. Respeto por las expresiones de otras personas. 4. Inters por el trabajo serio y profundo.
TRANSVERSALES La diversidad intercultural:Valoracin de los juegos de otras culturas. El juego como canal de conocimiento de otras realidades. La educacin del consumidor/a: Conocimiento de otros juegos para disfrutar del tiempo libre. La no discriminacin por razones de sexo: Reflexin colectiva sobre la existencia o no de juegos de nios y de juegos de nias. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
82

1. Hablamos .................................................................................... 78 1, 2, 3, 4, 5 2. Leemos ............................................................................. 80 a 82 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 3. Aprendemos vocabulario ............................... 83 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ..................... 84-85 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 86 1, 2, 3 6. Escribimos ...................................................................... 87-88 1, 2, 3 7. Jugamos ........................................................................................ 89 1, 2 8. Ay, qu rompecabezas! ....................................... 89 3
B. CUAC
Lxico Consolidacin
Refuerzo
Ampliacin
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Pgina 78 Por la estructura del apartado inicial de la pgina siguiente, describiremos la ilustracin prestando atencin al ttulo. Los alumnos explicarn en qu tipo de situaciones podemos encontrar escenarios semejantes. El trabajo de los valores del juego puede profundizarse al analizar el vocabulario presentado. Pgina 79 En Observamos y respondemos aparece de forma inicial en el tema la enumeracin de juegos y de sus reglas. Debemos insistir en que lo hagan ordenada y claramente. En Imaginamos, en cambio, damos un giro al tema para centrarnos en el trabajo del eje transversal de la educacin no sexista. Quiz la organizacin de la actividad lleve algo de tiempo, pero creemos que merece la pena dedicrselo.
Gua Didctica
Sugerencias
Podemos jugar a ordenar las normas de un juego que estn desordenadas. Para que mejoren la capacidad de entender a los dems, podemos pedir a los que estn en contra que expliquen sus argumentos. Hacer defender a uno los puntos en los que no cree es un ejercicio interesantsimo desde muchos puntos de vista; uno de ellos, el lingstico.

Para enfocar la lectura debemos, antes de iniciarla, ubicar a los alumnos en la tipologa textual: se trata de un texto instructivo de carcter expositivo. Podemos preguntarles si conocen algn tipo de texto similar. Les haremos pensar, si de ellos no surge, en los libros de texto; especialmente en los de las reas de Conocimiento del medio. La temtica se percibe al instante. Es interesante que ellos expliquen el origen de alguno de los juegos o juguetes que ellos conocen. Empezaremos con una lectura individual y silenciosa, para luego hacer una lectura colectiva. El maestro/a debera iniciar dicha lectura oral, para mostrar el tono. Quiz habr que adaptar la estructura de la cronologa. Las actividades de comprensin incluyen diversas perspectivas. Algunas de ellas estn pensadas para ver el grado de comprensin de la globalidad. Otras se centran en la comprensin de detalles que aparecen en diferente formato.
Sugerencias
Como a lo largo de la unidad se hablar de juegos y juguetes, es interesante que ellos mismos aporten material. En las actividades ltimas, deberemos insistir en los aspectos del trabajo de valores y de ejes transversales: los valores del juego, compartir, saber perder, comprensin y conocimiento ldico de otras culturas.
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Pgina 83

Al iniciar la temtica de esta unidad, hablaremos de la necesidad de crear nuevas palabras a medida que avanzan los tiempos: los inventos, las otras realidades, los descubrimientos hacen cambiar las lenguas. Para ello, utilizamos varios sistemas, y uno de ellos es la derivacin. Las actividades son sencillas. Insistimos reiteradamente en el uso del diccionario. Recordemos que cuarto es el curso de su introduccin sistemtica y que debemos crear hbitos. Las listas siempre pueden ampliarse.
Sugerencias
Seguimos recomendando jugar a crear absurdos. Uniendo prefijos a palabras particulares podemos conseguir resultados divertidos. Aunque parezca lo contrario, estos juegos ayudan mucho a comprender los significados de las races y de los prefijos por separado; cuando la palabra est correctamente formada, toma entidad por ella misma y cuesta desligar los significados de las partes. Si el nivel de los alumnos lo permite, volveremos a insistir en conceptos como palabra primitiva, raz, lexemas, prefijos, sufijos. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 84 y 85

Enfocamos el trabajo de este tema insistiendo mucho en la pronunciacin. Decimos que una pronunciacin correcta es la que diferencia estos fonemas. Hay que relativizar esta afirmacin, aunque se deber poner ms nfasis, cuando la no diferenciacin de fonemas venga por una laxitud en el habla ms que por realidades dialectales. Tambin se presenta el caso de la conjuncin. Las actividades se centran exclusivamente en el vocabulario ortogrfico, que deber completarse con las aportaciones de los alumnos. En la misma unidad, trabajamos el segundo grupo de los nombres de los nmeros: los que se forman como palabras derivadas. De una manera u otra, creemos que los alumnos deben escribir ms veces todos los nmeros de la franja trabajada. Se tendr que decidir qu hacer con los acentos, ya que aparecen muchos en estas palabras.
Sugerencias
Volveremos a trabajar el diccionario como recurso para la comprobacin ortogrfica. En la formacin de los nmeros, podemos explicar qu ocurre con la conjuncin y al ponerla en la palabra derivada. Es un buen ejercicio localizar en las producciones propias los errores realizados.
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Pgina 86

La ltima unidad dedicada a los determinantes se sustentar en los conceptos trabajados previamente.
Gua Didctica
De manera reiterativa, volveremos a hablar de nmeros e insistiremos en su ortografa. Los ordinales de nmeros grandes son ms difciles y son palabras poco usuales, pero es bueno que alguna vez los hayan trabajado.
Sugerencias
Podemos hacer juegos orales de memoria y familiarizacin con los ordinales. Por parejas, uno debe decir el ordinal correspondiente a un cardinal dado.Tambin pueden hacerse competiciones por equipos. ESCRIBIMOS
Pginas 87 y 88

Tras la lectura del ejemplo, marcaremos claramente la estructura de los textos de esta tipologa. Las actividades estn ligadas para producir, finalmente, un nico texto. Las tres van desmenuzando el esquema para conseguir el objetivo propuesto. Colectivamente, pueden escribir ejemplos de objetivos y reglas de juegos conocidos, que son los aspectos ms difciles. Siempre es bueno comenzar por el trabajo oral.
Sugerencias
Un muy buen ejercicio, a veces algo complejo, consiste en analizar las reglas que se presentan en los juegos de mesa de los alumnos. Si est bien elegido, puede ser muy enriquecedor. A veces, puede ser totalmente desalentador. Debern ser elegidos por el maestro/a. La interculturalidad es muy interesante en este aspecto. Si no hay posibilidad de que lo haga algn alumno, deber ser el docente quien presente algn juguete de otra cultura. Hay muchas tiendas especializadas que nos proporcionarn ayuda. JUGAMOS
Pgina 89

El primer ejercicio tiene gran inters ortogrfico. Puede enfocarse desde muchas perspectivas: como mera actividad de lengua para hacer individualmente; como competicin colectiva o por parejas, con tiempo marcado, etc.
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Sugerencias
El juego de las letras puede utilizarse como cohesionador del grupo: toda la clase jugar junta para conseguir entre todos el mayor nmero de palabras. El objetivo es la competicin contra nosotros mismos y, para ello, se necesita el apoyo de todos.Todas las aportaciones son interesantes. AY, QU ROMPECABEZAS!
Pgina 89

No bastar con localizar la opcin apropiada: para fijar la escritura correcta, es importante que escriban la versin adecuada. Vuelve a aparecer el uso del diccionario.
Sugerencias
Para comprobar lo aprendido, los alumnos pueden dictarse entre ellos las palabras, o bien escribir previamente frases y dictrselas.
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SOLUCIONARIO
Pg. 79
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Gua Didctica
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1. El texto explica el origen y evolucin de algunos juegos y juguetes. 2. Domin, damas, golf, mueca llorona, baloncesto, yoy, Monopoly, lego, consola. 3. Domin (2450 a. de C.). Consola (1992). 4. Se han fabricado con todo tipo de materiales. En 1823 se inventa la mueca llorona: fue Johann Maelzel, en Blgica. Despus se inventaron las que hablan. 5. 6. 7. 8. De respuesta abierta.
Pg. 83
1. Submarino: nave para navegar bajo el mar. Subcampen: segundo clasificado en una competicin. Subrayar: marcar con una lnea un fragmento de texto. 2. In-: negacin. Extra-: aumenta el valor del adjetivo, muy. Re-: volver a realizar lo que dice la palabra. 3. De respuesta abierta.
Pgs. 84 y 85
1. Buey, playa, desayuno, joyera, raya. 2. cuchillo, castillo, silla, cerilla, ladrillos. 3. Caballo, joya, calle, ardilla, molinillo, yate, llave, mantequilla, jersey, payaso. 4. Dieciocho, veinte, veintids, veinticuatro, veintisis.
Pg. 86
1. Ordinales: duodcimo, sexto, vigsimo, noveno. Cardinales: dieciocho, treinta y tres, trece, quince. 2. Sptima, dcimo, treinta y una, veinte, once.
Pg. 88
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1. De respuesta abierta. 2. La lengua. La cama. La llave. 3. Abeto, haber, mvil, prueba, estudiabas, vaco, sabio, vasco, cambio, labio, nube, aburrido.
UNIDAD 8. COMPARTIMOS IDEAS OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Expresar de forma razonada un argumento. (CB) 2. Participar activamente en un debate. 3. Leer de forma comprensiva un cmic. (CB) 4. Formar palabras derivadas con sufijos. (CB) 5. Separar palabras por slabas y reconocer la slaba tnica. (CB) 6. Clasificar palabras segn la posicin de la slaba tnica. (CB) 7. Reconocer los pronombres personales. (CB) 8. Ser capaz de reconocer las caractersticas de un cmic. 9. Realizar una pequea historieta. (CB)
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Expresin razonada de un argumento. 2. Participacin activa en un debate. 3. Lectura comprensiva de un cmic. 4. Formacin de palabras derivadas con sufijos. 5. Separacin de palabras por slabas. 6. Reconocimiento de la slaba tnica. 7. Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. 8. Reconocimiento de los pronombres personales. 9. Realizacin de una pequea historieta.

1. Expresin oral: formulacin de ideas y opiniones. 2. Lectura: el cmic. 3. Vocabulario relacionado con los debates. 4. Vocabulario: sufijos. 5. Ortografa: 5.1 Separacin de slabas. Slaba tnica. 5.2 Palabras agudas, llanas y esdrjulas. 6. Gramtica: pronombres personales. 7. Expresin escrita: cmic.

1. Inters por la expresin de los argumentos propios. 2. Participacin activa en un debate. 3. Respeto por las opiniones de los otros. 4. Inters por el trabajo serio y profundo. 5. Gusto por la lectura de cmics.
TRANSVERSALES La educacin del consumidor/a: La lectura de cmic como buena manera de pasar el tiempo libre. Reflexin sobre la mejor opcin entre la lectura de cmic y la de libros. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos........................................................................... 90-91 1, 2, 3, 4, 5 2. Leemos ............................................................................. 92 a 94 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. Aprendemos vocabulario ............................... 95 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ..................... 96-97 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 98 1, 2 6. Escribimos .................................................................. 99-100 1, 2, 3, 4 7. Jugamos .................................................................................... 101 1, 2
B. CUAC
Lxico Consolidacin
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
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HABLAMOS
Pginas 90 y 91

Pgina 90 El ttulo de la unidad debe servirnos para enfocar, inicialmente, la actividad bsica que proponemos en el apartado que nos ocupa de esta unidad. Despus de observar la ilustracin, algn alumno/a explicar la actividad 1. Es el momento de detenernos en el anlisis del vocabulario: basado en conceptos relacionados con el debate y con los cmics. Los diferenciaremos y aclararemos, ya que algunos tienen cierta dificultad. Las actividades 2 y 3 deben ser individuales. Antes de iniciar la cuarta, el debate, todos deben haber tomado partido inicialmente y deben haber reflexionado de forma individual. El debate requiere una preparacin previa sobre su dinmica y cierto tiempo para ser desarrollado. Ser ms difcil para grupos poco entrenados en este tipo de actividades.
Sugerencias
Es interesante que los alumnos escriban las ideas propias antes y despus del debate. Segn las dinmicas creadas, un buen ejercicio es el cambio consciente de argumentos: conozco mi postura y la del otro, y soy capaz de defender razonadamente unas ideas opuestas a las mas. La formacin de los grupos debe ser cuidadosa. Es enriquecedor mezclar los grupos y hacer participar en un bando o en otro independientemente de las ideas personales. Ya al principio de la unidad es interesante que en el aula haya cmics para que los alumnos los lean y los comenten. Pueden ser de la biblioteca de la escuela o tambin de los propios alumnos.

Aunque ya hemos empezado a hablar de ellos, antes de iniciar la lectura aclararemos las particularidades de los cmics como tipo de texto. Seguro que todos conocen los personajes de Mortadelo y Filemn, pero conviene presentarlos; los propios alumnos pueden hacerlo.Tambin hablaremos de otras series de historietas que conocen. Algn alumno/a explicar el contenido de la lectura antes de hacer las actividades de comprensin.
Sugerencias
Proponemos explicar a los alumnos que, en esta unidad, no se va a hacer lectura colectiva: el cmic no slo son letras que se puedan leer. Los dibujos del cmic tambin hay que leerlos y eso no puede hacerse en voz alta. Puede hacerse una actividad de ampliacin proponiendo que cambien el final. Los alumnos pueden valorar si les ha gustado o no, y hablar tambin de otras historias de los mismos personajes que ellos conozcan.
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Pgina 95
Gua Didctica
92
Empezaremos recordando lo hablado en la unidad anterior sobre los sistemas de derivacin. Recordaremos los prefijos para introducir los sufijos. Las actividades son muy sencillas. Necesariamente, debern ser ampliadas con trabajo oral de ampliacin de listados.
Sugerencias
Podemos hacer listas de sufijos segn temticas: oficios, deportes, ciencias... PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 96 y 97

La base de los alumnos en cuanto a conocimientos previos no acostumbra a ser demasiado slida. Conviene aprovechar, por tanto, lo ms mnimo que pueda tenerse, ya sea por lo trabajado en aos anteriores o en el cataln. Las actividades son muy sencillas y van pautando, paso a paso, todo el proceso de adquisicin de los conceptos. Ahora bien, todo lo que se trabaja no se asumir si no hay un trabajo mucho ms exhaustivo que el propuesto en estas dos pginas. Debe realizarse el mismo proceso (separacin de slabas, localizacin de la tnica, ubicacin de su posicin y clasificacin de la palabra) una infinidad de veces. Las palabras seleccionadas son casi todas sin diptongos ni hiatos. Debemos ser cuidadosos en este aspecto porque facilitar el trabajo. Dejaremos este tema para el curso siguiente.
Sugerencias
El soporte oral es imprescindible en este tema. De forma oral y, muchas veces, colectiva, los alumnos debern repetir todo el proceso trabajado. Incluso ellos mismos pueden sugerir las palabras y trabajarlas. Los juegos resultan un buen recurso. Pueden hacerse competiciones, por parejas, en pequeos grupos o en gran grupo tambin, en que cada parte enuncia a la otra una palabra para que haga la separacin de slabas, localizacin de la tnica, etc. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 98

Para terminar con el grupo nominal, estudiaremos los pronombres personales. Es, de por s, un tema complicado para los alumnos.
Podemos enfocar la unidad desde dos perspectivas: una superficial, apoyada en conocer la lista de palabras que son pronombres personales (porque hablan de personas sin nombrarlas directamente), y otra ms profunda, analizando el concepto de pronombre y lo que supone el personal.
Sugerencias
Es un buen momento para recapitular todo lo trabajado con el tema del grupo nominal. Puede hacerse un cuadro resumen global. El detalle de la ilustracin puede ayudar a tratar el tema de la interculturalidad y la integracin de los inmigrantes de forma colateral. ESCRIBIMOS
Pginas 99 y 100

De nuevo, afrontamos un texto ya trabajado desde muchas perspectivas para analizarlo ahora para su reproduccin. Queremos insistir en la complejidad del cmic por lo que se refiere a la conjugacin de texto e imagen, de trabajo de escritor y de ilustrador. Las actividades van desgranando esos aspectos de forma individual: las onomatopeyas, los dilogos, el guin y las vietas en s. El ejercicio 2 debera hacerse tambin en el cuaderno; puede ofrecerse el fragmento fotocopiado. La actividad 3 es difcil. Mucho mejor cuanto ms complejo sea el guin; debera presentar el dibujo que se ve y el contenido de los bocadillos.
Sugerencias
Colectivamente, puede redactarse el guin de un cmic ya escrito. Es una actividad que fcilmente puede realizarse de forma interdisciplinar con el rea de Plstica. JUGAMOS
Pgina 101

Para reforzar los conceptos trabajados, conviene analizar cada palabra separndola por slabas y localizando la tnica.
Sugerencias
Podemos hacer que los alumnos y alumnas razonen las afirmaciones de las adivinanzas.
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SOLUCIONARIO
Pg. 91
Pg. 94
Gua Didctica
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1. a. Mortadelo y Filemn. B. Super. C. El aniversario de su ingreso en la T.I.A. d. Un pastel al ron. 2. De respuesta abierta. 3. Unos seores y el pastelero. Porque les echan un pastel en la cara. 4. Porque l tambin les quiere regalar un pastel igual despus de su experiencia. 5. Echarlo a las piraas. 6. Chaf y chof: cae el pastel. Guau: el ladrido del perro. Fsss: el sonido que hace el gato. Flash: cuando lanzan una bandeja. Paf y croc: golpes en una pelea. 7. De respuesta abierta.
Pg. 95
1. Pescado, flor, caza. Librero, comerciante. 2. -ero, -ista, -ante, -dor. Fontanero, violinista, cantante, pescador. 3. Dureza, rapidez, arboleda.
Pgs. 96 y 97
1. re-loj, pas-tel, Mor-ta-de-lo, Fi-le-mn, cua-tro, pi-ra-as, c-mic, vi-e-ta. 2. Pa-la-bra, com-ps, c-mo-da, nom-bre, a-pe-lli-do, in-gls, r-pi-do, za-pa-te-ro, lm-pa-ra, bi-cicle-ta, s-ba-do, co-ra-zn. 3. ltima: comps, ingls, corazn. Penltima: palabra, nombre, apellido, zapatero, bicicleta. Antepenltima: cmoda, rpido, lmpara, sbado. 4. Agudas: len, avestruz, and. Llanas: lagartija, tigre, gacela, elefante. Esdrjulas: telfono, crculo, hipoptamo.
Pg. 98
1.Yo, nosotros, t, vosotras, ellos, nosotras. 2. Pedro, l. Sus amigos, ellos.T y yo, nosotros.T y tus hermanas, vosotras.
Pg. 100
Pg. 101
1. Ojo, azul, mrmol. 2. a, e, i, o, u.
UNIDAD 9. AHORRAMOS AGUA OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Describir oralmente una ilustracin de forma completa. (CB) 2. Exponer oralmente una informacin. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto expositivo. (CB) 4. Formar diminutivos y aumentativos. (CB) 5. Acentuar correctamente palabras agudas. (CB) 6. Localizar el verbo de una oracin. (CB) 7. Identificar la persona, el nmero y el tiempo de formas verbales simples. (CB) 8. Escribir una noticia periodstica. (CB) 9. Localizar algunas expresiones catalanas utilizadas errneamente.
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una ilustracin. 2. Exposicin ordenada y clara de una informacin. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto expositivo. 4. Formacin de diminutivos y aumentativos. 5. Acentuacin de palabras agudas. 6. Localizacin del verbo de una oracin. 7. Identificacin de la persona, el nmero y el tiempo de formas verbales simples. 8. Redaccin de una noticia periodstica. 9. Localizacin de algunas palabras catalanas empleadas habitualmente en castellano.

1. Expresin oral: exposicin de un tema. 2. Lectura: el texto expositivo. 3. Vocabulario: aumentativos y diminutivos. 4. Ortografa: acentuacin de palabras agudas. 5. Gramtica: el verbo. Persona, nmero y tiempo. 6. Expresin escrita: noticia periodstica.

1. Inters por la localizacin y la expresin de una informacin. 2. Participacin activa en las actividades colectivas. 3. Respeto por las opiniones de los otros. 4. Inters por la conservacin de los recursos naturales.
TRANSVERSALES La educacin del consumidor/a: Familiarizacin con la lectura de alguna noticia periodstica. Conocimiento de formas de ahorro de agua corriente en casa. La educacin medioambiental: Reflexin sobre el uso sostenible del agua corriente. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos ................................................................... 102-103 1, 2, 3, 4, 5 2. Leemos...................................................................... 104 a 106 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3. Aprendemos vocabulario ............................ 107 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ............. 108-109 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ......................................... 110 1, 2 6. Escribimos .............................................................. 111-112 1, 2, 3, 4, 5, 6 7. Jugamos .................................................................................... 113 1 8. Ay, qu rompecabezas! ................................ 113 2
B. CUAC
Lxico Consolidacin
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
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La temtica inicial del contenido de los primeros apartados de la unidad queda muy clara en el ttulo de sta. Vemos, por tanto, que abordamos el tema del ahorro del agua en las actividades cotidianas. Por lo que respecta al tipo de texto, en este tema nos centramos en los textos expositivos. Proponemos observar la ilustracin y comentar el vocabulario de la primera pgina. En los ejercicios se busca primero el aspecto general de las actividades que se describen y luego los detalles. A continuacin, se proponen actividades colectivas de reflexin sobre el uso del agua por parte del alumnado. La ltima actividad es abierta. Deber estar muy preparada. Ocupa bastante tiempo y puede hacerse de forma interdisciplinar con las reas de Conocimiento del medio y Plstica.
Sugerencias
Es interesante presentar la ley de las 3 R RRR (Reducir, Reutilizar, Reutilizar) para el uso del agua, propuesta por Greenpeace. Algunas pginas web interesantes son: www.eea.eu.int, www.greenpeace.es, www.ecologistasenaccion.org, www.fundacionentorno.org, www.natuweb.com.

La temtica de la lectura es una continuacin de lo iniciado en el apartado anterior. Es muy importante, pues, el trabajo actitudinal respecto al consumo responsable de agua. La estructura formal del texto y la referencia bibliogrfica nos servirn para centrar a los alumnos en el tipo textual que trabajamos. La primera lectura puede hacerse individualmente y de manera silenciosa, realizando despus una colectiva de forma oral. El vocabulario no es demasiado complejo. El comentario colectivo posterior debera apoyarse tambin en los dibujos. Las actividades de comprensin iniciales (de la 1 a la 3) estn centradas, bsicamente, en la literalidad de la informacin de la lectura. Posteriormente, se centra ms en la reflexin y el conocimiento de las acciones que contaminan o previenen la contaminacin del agua.
Sugerencias
Es interesante un anlisis del vocabulario y las expresiones utilizadas para escribir un texto expositivo. Una actividad recomendable sera la de calcar los dibujos con papel vegetal y, despus, escribir el nombre de las fases del proceso del agua limpia y del agua sucia.
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Pgina 107

Dos apartados centran el contenido de esta parte de la unidad.
Gua Didctica
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Inicialmente, aparecen los diminutivos y los aumentativos. Dado que el tema es sencillo, proponemos que sean los alumnos los que lean solos la informacin y que luego la expongan. Los ejercicios debern ampliarse de forma oral. Para el trabajo de gentilicios es muy importante el diccionario. Debern buscar gentilicios de los compaeros, familiares, para ampliar el vocabulario.
Sugerencias
Ya sea de forma oral o de forma escrita, es divertido crear un texto utilizando nicamente aumentativos o diminutivos. Podemos partir de un original que los alumnos debern adaptar a estas condiciones. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 108 y 109

Antes de iniciar la explicacin de las normas sobre la acentuacin de las palabras agudas, deberemos repasar los contenidos de la unidad anterior. Oralmente se har mucha prctica de separacin de slaba, localizacin de la slaba tnica, clasificacin segn su posicin, etc. En este caso, presentamos la normativa al principio. O bien al ir haciendo los ejercicios, o bien al final durante la correccin, creemos oportuno razonar todas y cada una de las palabras que se analizan, como si se tratara del ejercicio 4 pero de forma continuada. Pensamos que la nica manera de dominar este tema es mediante la repeticin incansable.
Sugerencias
Puede hacerse siempre la comparacin con el cataln. Analizando semejanzas y diferencias pueden afianzarse los contenidos. Volvemos a insistir en los juegos. Las competiciones hacen ms llevadera la dinmica de repetir el proceso de anlisis de palabras para acentuarlas. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 110

La unidad 9 es la primera, de dos, que se ocupa del verbo en el mbito gramatical. Los conceptos son bastante generales, pero no por ello menos importantes. La localizacin de los verbos es fundamental. A pesar de trabajarse desde 3., algunos alumnos acaban la etapa sin haber adquirido los conocimientos necesarios respecto a este contenido.
Las variaciones sobre persona, nmero y tiempo se presentan de forma muy escueta y directa, por lo que sera bueno una profundizacin. Deberemos hacer, como siempre, muchos ejercicios orales. Las formas verbales que presentamos son todas simples. No creemos oportuno introducir ya las formas verbales compuestas.
Sugerencias
Podemos presentar formas verbales y sugerir que cambien algn aspecto (la persona, el nmero, el tiempo). Por ejemplo: escribe en futuro la forma verbal escribamos. Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos observar los cambios que se producen en varias formas verbales para descubrir la parte invariable de la palabra (lexema) y la parte variable (desinencia verbal). ESCRIBIMOS
Pginas 111 y 112

En esta ocasin, el tipo de texto de la expresin escrita no es directamente el mismo que el de la lectura. Sigue siendo un texto expositivo, pero es una noticia. Lo que s es paralelo es el procedimiento de trabajo. Para profundizar en la estructura de las preguntas, localizaremos en la noticia presentada como ejemplo la respuesta a todas ellas. Todas las actividades se encuentran ligadas para conseguir escribir una noticia de forma completa. Para que sea ms motivador, haremos primero de periodistas saliendo a buscar la informacin que habr que explicar. Este aspecto deber estar muy pautado para no perder el control de la situacin.
Sugerencias
Siempre es un buen ejercicio el anlisis de la prensa. La lectura de diversos tipos de artculos es interesante. Tambin, evidentemente, es aconsejable leer diarios reales e, incluso, dedicar tiempo a analizar la estructura de sus secciones. JUGAMOS
Pgina 113

La actividad es sencilla, pero requiere concentracin. En caso de que se haga en el libro, recomendamos que los alumnos escriban siempre con lpiz.
Sugerencias
Un buen ejercicio de comprensin consiste en leer en profundidad el texto y decidir qu opcin es la ms correcta de las ocho diferencias, en funcin del contexto.
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Pgina 113

Lo ms natural es localizar primero los errores y luego escribir en el cuaderno las frases correctas.
Gua Didctica
100
Sugerencias
Los alumnos deberan explicar, cuando lo sepan, el porqu del error. Puede traducirse al cataln para ver su origen.
SOLUCIONARIO
Pg. 103
Pg. 106
1. a. en un mismo tema. b. de dnde sale el agua que usamos. c. cmo limpiar el agua contaminada. 2. De los ros. Se guarda en pantanos y luego se depura para poder usarla. 3. Se va de nuestras casas por el desage, de ah a la cloaca y luego a una estacin de tratamiento antes de volver al ro. 4. 5. 6. 7. 8. 9. De respuesta abierta.
Pg. 107
1. Aumentativos: cucharn, perrote, moscardn, grandote. Diminutivos: cucharilla, perrita, gusanillo, silln. 2. amigote, amiguito; casona, casita; librazo, librillo. 3. Gerona, Sevilla, Pars, Londres, Berln.
Pgs. 108 y 109

1. Ma-drid, a-rroz, Pa-rs, an-da-r, ra-pi-dez, ac-triz. 2 Con tilde: cantarn, lleg, bajars, subir. Sin tilde: autocar, marcador, papel, pared, subir. 3. men, holands, cartel, avestruz, jardn, cartn, japons, comer, calor, marroqu, pur, igl. 4.Traer: acaba en e. Cortar: es aguda. Pared: no se acenta. Llevars: acaba en s. Comern: se acenta porque es aguda y acaba en n. 5. can, parchs, carn, reloj, sof.
Pg. 110
1. Coge, tendremos, hicisteis. 2. Hacamos: 1. plural pasado. Traer: 1. singular futuro. Jugabais: 2. plural pasado. Comparti: 3. singular pasado. Regalas: 2. singular presente.
Pg. 112
Pg. 113
1. Madrid, Granada, malaguea, s provocaron daos, 4,2 grados, escala Mercalli, 37 kilmetros. 2. Que, seremos, torradas, sentido.
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UNIDAD 10. AYER SO... OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Describir oralmente una ilustracin de forma completa. (CB) 2. Explicar oralmente hechos imaginarios. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo. (CB) 4. Aadir elementos a una familia de palabras. (CB) 5. Acentuar correctamente palabras llanas. (CB) 6. Escribir correctamente los nmeros del 30 al 100. (CB) 7. Reconocer el infinitivo de las formas verbales. (CB) 8. Identificar el tiempo de formas verbales simples. (CB) 9. Escribir una historia inventada. (CB) 10. Reconocer el narrador de un relato.
Gua Didctica
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una ilustracin. 2. Explicacin de hechos imaginarios. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto narrativo. 4. Realizacin de una familia de palabras. 5. Acentuacin de palabras llanas. 6. Escritura correcta de los nmeros del 30 al 100. 7. Reconocimiento del infinitivo de las formas verbales. 8. Identificacin del tiempo de formas verbales simples. 9. Escritura de una historia inventada. 10. Reconocimiento del narrador de un texto narrativo.

1. Expresin oral: la explicacin de hechos imaginarios. 2. Lectura: el cuento fantstico. 3. Vocabulario: familia de palabras. 4. Ortografa: acentuacin de palabras llanas. 5. Gramtica: el verbo. Infinitivo. Formas verbales. 6. Expresin escrita: el narrador.

1. Inters por la expresin oral clara. 2. Participacin activa en las actividades colectivas. 3. Gusto por la expresin de los sueos.
TRANSVERSALES La educacin del consumidor/a: Reflexin sobre el valor de las cosas materiales: cuando hablen de sueos, muchos expresarn el deseo de tener cosas materiales. Expresin de deseos de reparticin de recursos de forma equitativa. Educacin medioambiental: Expresin de deseos de mejora de la situacin medioambiental del planeta. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos ................................................................... 114-115 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos...................................................................... 116 a 118 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 3. Aprendemos vocabulario 1, 2 4. Practicamos la ortografa 1, 2, 3, 4, 5, 6; dictado 5. Estudiamos la lengua 1, 2 6. Escribimos 1, 2, 3 7. Jugamos
.................................................................................... .............................................................. ......................................... ............. ............................
B. CUAC
Lxico Consolidacin
119
120-121 122
Refuerzo
Ampliacin
123-124 125
103

Dado que no se trabaja especficamente en la pgina 115, iniciaremos la unidad describiendo lo que se ve en la ilustracin. Dejaremos que los alumnos den rienda suelta a su imaginacin para explicar lo que representan las imgenes. El vocabulario presentado incluye conceptos interesantes que convendr clarificar. Las actividades de Observamos y respondemos son muy similares. En todas ellas se requiere la narracin de aspectos de semejante naturaleza. Procuraremos que participen todos los alumnos, dado que se pueden hacer bien colectivamente. Insistiremos en la exposicin clara, ordenada y sin repeticiones innecesarias. La segunda parte, Imaginamos, tiene otras connotaciones. Supone el trabajo de valores.
Gua Didctica
Sugerencias
Una dedicacin ms profunda puede llevarnos a plantear por qu lo expresado en las actividades 5 y 6 tiene connotaciones de sueo imposible, al igual que en las anteriores. Por qu es tan difcil solucionar los grandes problemas de la Tierra? Creemos que esta cuestin puede dar lugar a un interesante debate. Tambin podemos dar un formato diferente a las reflexiones hechas en estas actividades. Algunas pueden escribirse y dibujarse.

Tras leer el ttulo, pediremos a los alumnos si comparten ellos dicho deseo.Tambin hablaremos sobre por qu puede resultar atractivo semejante sueo. Alguien puede explicar si ha tenido alguna experiencia de vuelo en globo, en ala delta.Tambin haremos que los alumnos expliquen lo que recuerdan de cuando han viajado en avin (seguro que alguno del grupo lo habr hecho). La lectura podr iniciarse individualmente y en silencio.Tras ello, algn alumno o alumna explicar su contenido; luego podr hacerse la lectura colectiva. La comprensin trabaja el relato de los hechos, y tambin los sentimientos y sensaciones que experimenta el protagonista.
Sugerencias
Puede hablarse de los intentos que han hechos algunos hombres y mujeres a lo largo de la historia por volar. Se puede buscar informacin sobre leyendas, como la de Eolo, la historia de la aviacin, etc. Despus de ser muy realista sobre lo que se puede ver desde el cielo, podemos intentar aadir algn apunte ms potico.
104
Pgina 119

Para que los alumnos y alumnas comprendan ms facilmente el concepto de familia de palabras, podemos hacer un smil con una familia de verdad. Llamaremos palabra madre a la palabra primitiva. Entonces, deberemos localizar cul es la palabra madre de la familia que aparece en la ilustracin. Los ejercicios son sencillos. Deberemos insistir en que los alumnos copien bien las palabras del ejercicio 1, incluyendo los acentos, aunque no puedan reflexionar sobre su acentuacin porque hay muchos hiatos.
Sugerencias
Al igual que en otros casos, podemos reflexionar sobre el lexema y los morfemas que configuran las palabras: localizaremos el lexema de la palabra madre en las palabras derivadas. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 120 y 121

Deberemos repetir de nuevo lo anterior. Oralmente se har mucha prctica de separacin de slabas, localizacin de la slaba tnica, clasificacin segn su posicin, etc.Tambin lo haremos sobre la acentuacin de las palabras agudas. Partiendo de esta base, creemos que pueden ser los propios alumnos los que vayan recorriendo las actividades para formar ellos mismos el enunciado de la normativa de acentuacin de las palabras llanas. La prctica del final deber ampliarse con muchas ms palabras.
Sugerencias
Puede hacerse, de nuevo, la comparacin con el cataln. Analizando semejanzas y diferencias pueden afianzarse los contenidos. Un juego divertido es localizar el mayor nmero posible de palabras llanas en un texto, en un libro, en el diccionario, etc.Tambin podemos poner ms condiciones: llanas acentuadas, llanas acabadas en z, etc. ESTUDIAMOS LA LENGUA
Pgina 122

Recordaremos lo analizado en la unidad anterior. Volveremos a trabajar la localizacin de formas verbales en un texto, en frases. En el ejercicio 2 ayudaremos a los alumnos a localizar el cuadro de verbos. Deberemos explicar su estructura y los nombres que aparecen, aclarando de forma especial el concepto de pretrito. Los alumnos pueden tener varias opciones segn el tiempo concreto que elijan.
105
Sugerencias
Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos analizar las formas verbales del ejercicio 1 y su infinitivo, y deducir la diferencia entre los verbos regulares y los irregulares en funcin de los cambios que se producen en la raz del verbo en las formas conjugadas. Podemos hablar a los alumnos de las formas verbales compuestas.
Gua Didctica
ESCRIBIMOS
Pginas 123 y 124

Volvemos a trabajar la narracin, esta vez desde el punto de vista del narrador. De por s, ya es un aspecto algo complejo, y conviene trabajarlo con dedicacin. Como siempre, recomendamos analizar otros textos exclusivamente para identificar el narrador. Las actividades primero analizan un texto para luego seguir el camino invertido: producir un texto.
Sugerencias
Podemos aprovechar para recopilar los contenidos de los diferentes apartados de expresin escrita referidos a la narracin, el dilogo, etc. Siempre ayuda el hecho de comentar oralmente las opciones escogidas por cada compaero/a. El inicio puede hacerse colectivamente. JUGAMOS
Pgina 125

La comparacin es la base de las actividades del juego. Analizaremos la estructura de la comparacin. Los alumnos completarn la lista.
Sugerencias
Haremos que los alumnos se percaten de la utilizacin de los animales para establecer comparaciones. A partir de esta idea, intentaremos construir nuevas comparaciones.
106
SOLUCIONARIO
Pg. 115
Pg. 118
1. Es un mueco, generalmente relleno de paja, que se coloca en los campos para asustar a los pjaros. Hombre de paja. 2. Quera volar. 3. S, una tormenta se lo lleva por los aires. 4. Contento, satisfecho, divertido, nostlgico, emocionado. 5. Decide volver y emprende el vuelo de regreso, en el que acaba estrellndose contra el suelo. 6. Muy destrozado. 7. S, l lo dice. 8. 9. 10. De respuesta abierta.
Pg. 119
1. Pan: empanado, panecillo, panadera. Queso: quesito, requesn, quesera. Diente: dentista, dentfrico, dentadura. Libro: librera, librero, libreta. 2. Juego: juguete, jugar, jugador. Caf: cafetera, cafetera, descafeinado. Lluvia: lluvioso, llover, llovizna.
Pgs. 120 y 121

1. 2. Palabra, silla, base, queso, torpe, amigo, baloncesto. No. 3. Con tilde: fcil, lpiz, azcar, ftbol, rbol, mrmol, almbar, csped. Sin tilde: lunes, caminan, ojos, cartas, comen. En n o en s. 4. Las palabras llanas se acentan cuando acaban en consonante que no sea n o s. 5. Equipo, amiga, inmigrante, lbum, carcter, mvil, til, palabra, difcil, mbar, cebra. 6. Sesenta y siete, ochenta y cuatro, setenta y seis, cuarenta y siete, treinta y nueve, noventa y cinco, cien, sesenta.
Pg. 122
1. Comer, haber, trabajar, decir, escribir, estar, saltar, abrir, traer, dormir. 2. Escribi, vuelan, tendr, bajaba.
Pg. 124
Pg. 125
1. roble. 2. zorro. 3. gil. 4. gallina. 5. piedra. 6. claro.
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UNIDAD 11. ARRIBA EL TELN! OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Describir oralmente una ilustracin de forma completa. (CB) 2. Recitar un dilogo en una dramatizacin o representacin. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto teatral. (CB) 4. Practicar la formacin de palabras mediante la composicin. (CB) 5. Acentuar correctamente palabras esdrjulas. (CB) 6. Usar correctamente el punto. (CB) 7. Reconocer los adverbios ms comunes. 8. Ser capaz de escribir un dilogo en forma de texto teatral sencillo. (CB) 9. Reconocer algunas interferencias con el cataln relacionadas con los signos de puntuacin.
Gua Didctica
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una ilustracin. 2. Recitacin de una dramatizacin o representacin. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto teatral. 4. Formacin de palabras mediante la composicin. 5. Acentuacin de palabras esdrjulas. 6. Uso correcto del punto. 7. Reconocimiento de los adverbios ms comunes. 8. Escritura de un dilogo en forma de texto teatral. 9. Reconocimiento de algunas interferencias con el cataln relacionando los signos de puntuacin.

1. Expresin oral: dramatizacin. 2. Lectura: el texto teatral. 3. Vocabulario: palabras compuestas. 4. Ortografa: 4.1 Acentuacin de palabras esdrjulas. 4.2 Uso del punto. 5. Gramtica: el adverbio. 6. Expresin escrita: el teatro.

1. Inters por la participacin en proyectos colectivos. 2. Inters por representar correctamente un papel. 3. Participacin activa en las actividades colectivas.
TRANSVERSALES La educacin del consumidor/a: Reconocimiento del teatro como una forma divertida de pasar el tiempo de ocio. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos ................................................................... 126-127 1, 2, 3, 4, 5 2. Leemos ........................................................................... 128-130 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3. Aprendemos vocabulario ......................... 131 1, 2, 3 4. Practicamos la ortografa ............. 132-133 1, 2, 3, 4, 5, 6; dictado 5. Estudiamos la lengua ......................................... 134 1, 2, 3, 4 6. Escribimos .............................................................. 135-136 1, 2, 3, 4 7. Jugamos .................................................................................... 137 1, 2, 3 8. Ay, qu rompecabezas! ................................... 137 3
B. CUAC
Lxico Consolidacin
Refuerzo
Ampliacin
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El ttulo es muy explcito del tipo de texto que vamos a trabajar en esta unidad. Para describir la ilustracin, acudiremos directamente a la primera pregunta. Luego analizaremos el vocabulario presentado. A veces, puede quedar algo desligado el teatro de la realidad de los alumnos y alumnas que tenemos. Deberemos afianzar esa posible experiencia previa para situar al alumnado. Las siguientes actividades se presentan de forma muy esquemtica, aunque son de gran complejidad organizativa. Cada uno deber adoptar la opcin que ms convenga a la situacin del grupo clase.
Gua Didctica
Sugerencias
Dado que est cerca el final de curso, creemos que es un buen momento para embarcarse en proyectos de preparacin de obras de teatro. Las dramatizaciones de situaciones improvisadas es un buen ejercicio de sustitucin de grandes montajes.

Es posible que algn alumno o alumna conozca la expresin Esto es jauja; si es as, habr que aprovecharlo para hablar de ello. Ubicaremos a los alumnos en las caractersticas del texto teatral, la poca en que fue escrita la obra, el siglo XVI, y el vocabulario, que resulta algo particular. Pese a todo, el texto est adaptado, eliminando algunos giros menos comprensibles para los alumnos. A travs de las ilustraciones, los alumnos pueden hacer alguna previsin sobre el contenido. Puede hacerse una lectura individual, aunque ser imprescindible realizar una lectura colectiva. Las actividades intentan clarificar el hilo de los hechos, la personalidad de los protagonistas y el sentido de las expresiones utilizadas.
Sugerencias
Este texto puede ser la base de una buena experiencia de teatro ledo. Los alumnos pueden ensayar la lectura, por grupos, e incluso confeccionar algun detalle de vestimenta o atrezzo. Las opciones de los mundos imaginarios de los nios pueden enfocarse de muchas maneras: enunciar deseos casi siempre materiales, reflexionar sobre otro mundo posible (opcin que deber ser guiada por el docente), etc.
110
Pgina 131

El sentido de compuesta debera buscarse en el diccionario o que lo explicaran los alumnos para ver de qu va a tratar el tema. Presentaremos la composicin como otro mtodo ms, paralelo a la derivacin, para formar palabras nuevas. Los ejercicios separan y montan partes de las palabras trabajadas. Pueden completarse los listados y hacer que los alumnos escriban frases o textos emplendolas.
Sugerencias
Si se cree conveniente, pueden comentarse con los alumnos y alumnas los cambios ortogrficos, los arreglos para evitar cacofonas, producidos a la hora de realizar la palabra compuesta. Ellos pueden deducir las razones. Un juego divertido aparece en el ltimo apartado de la unidad, el de los compuestos imposibles. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 132 y 133

Siempre iniciaremos este trabajo con la repeticin de los procedimientos trabajados en todas las unidades anteriores dedicadas a la acentuacin. Es la primera vez que trabajan la acentuacin, y la repeticin es el mejor camino para su dominio. Seguramente muchos de los alumnos ya sabrn cmo acentuarlas. Las actividades se enfocan para el enunciado de la norma por parte de los alumnos. Los ejercicios pueden hacerse individualmente, y despus corregirse de forma colectiva y comentada.
Sugerencias
Es muy divertido escribir un cuento utilizando casi exclusivamente palabras esdrjulas, ya que el resultado es muy sonoro. Puede ser una actividad colectiva. Al tratarse de la ltima unidad del tema, es un ejercicio curioso el trabajar la acentuacin de los nombres propios, que muchos alumnos desconocen o hacen de forma errnea. Como ya se ha trabajado en cataln, lo haremos en la lengua que corresponda. Cuando se trate de otras lenguas, podemos no trabajarlo, o intentar ver cmo quedaran si se castellanizaran. Esto ltimo debe hacerse siempre con mentalidad abierta y de respeto.
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Pgina 134
Gua Didctica
El tema es algo complicado, deberemos presentarlo si hemos conseguido un buen dominio de los temas relacionados con el grupo nominal y con el verbo. Las actividades son bastante sencillas: la primera es puramente de reconocimiento; la segunda, de intuicin.
Sugerencias
Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos analizar de qu tipo son los adverbios del ejercicio 1. Pueden ampliarse los listados de adverbios. Podemos analizar su relacin con el verbo. ESCRIBIMOS
Pginas 135 y 136

Muchas de las caractersticas del texto teatral ya aparecern trabajadas en la lectura inicial. En todo caso, se repasarn. Podemos volver a l para ver los aspectos destacados en este texto. La continuacin de la historia leda que proponemos en las primeras actividades deber realizarse inicialmente de forma oral. Puede hacerse por parejas.
Sugerencias
De nuevo recordamos que la actividad propuesta puede organizarse para la fiesta de final de curso, que est muy prximo. Siempre es un buen ejercicio asistir a una representacin teatral de verdad. JUGAMOS
Pgina 137

Los juegos de esta unidad son muy entretenidos y desenfadados. El primero es de pronunciacin. En el segundo podemos organizar grupos. Primero trabajarn individualmente, para luego hacer la puesta en comn de toda la clase y ver las sugerencias de los compaeros.
Sugerencias
Para que todava sea ms divertido, podran dibujarse alguno de esos conceptos tan particulares.
112
Pgina 137

Son muy sencillas. Deben solucionarse en el cuarderno.
Sugerencias
En los cuadernos de los alumnos hay muchos ejemplos ms, que pueden buscarse. Deberan explicar el porqu de los errores y de la correccin.
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SOLUCIONARIO
Pg. 127
Pg. 130
Gua Didctica
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1. Panarizo, Honzinguera y Mendrugo. 2. Panarizo y Honzinguera son jvenes, muy espabilados, pero muy tramposos y sin escrpulos, despiadados. Mendrugo es tontorrn y de muy buena fe. 3. Por qu engaan a Mendrugo? Le hablan de la tierra de Jauja, un pas fantstico donde abundan los manjares. 4. Le vacan la cazuela con la comida de su mujer. 5. De respuesta abierta. 6. No. No. 7. 8. De respuesta abierta. 9. Este lugar no es un pas donde todo sea abundante y regalado. Eres un tontorrn.
Pg. 131
1. Rompe-cabezas, limpia-cristales, carr-i-coche, diec-i-ocho, ocho-cientos, corre-ve-i-dile. 2. Entretela, escurreplatos, pintaas, reposacabezas, montacargas, cochecama. 3. Entretela: tela que se coloca entre la exterior y el forro, para abrigar. Escurreplatos: soporte para dejar la vajilla despus de fregarla. Pintaas: lquido para pintar las uas. Reposacabezas: parte superior de los asientos de los vehculos. Montacargas: ascensor para mercancas. Cochecama: vagn de tren con compartimentos con camas.
Pgs. 132 y 133

1. Br-ju-la, s-la-ba, es-dr-ju-la, p-ja-ro, hi-po-p-ta-mo, ter-m-me-tro, p-ti-ca, te-l-fo-no. 2. Antepenltima. Esdrjulas.Todas. 3. Las palabras esdrjulas se acentan siempre. 4. Pltano, tnica, hipdromo, antiptico, relmpagos, lmpara. 5. Punto y seguido, punto y aparte, punto y final. 6. Estamos a punto de acabar el curso. Es el momento de pasar revista a lo que hemos aprendido. Tambin estn cerca las vacaciones. El ao que viene seguiremos trabajando.
Pg. 134
1. Maana, ayer, mucho, demasiado, detrs, all, muy, temprano. 2. Encima, maana, demasiado, aqu.
Pg. 136
Pg. 137
1. 2. De respuesta abierta. 3. Hoy es fiesta! El armario est al lado de la pared. Qu hora es? Ha escrito treinta y dos palabras seguidas.
UNIDAD 12. VOY A SER RESPONSABLE OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Describir oralmente una ilustracin de forma completa. (CB) 2. Expresar oralmente condiciones y proyectos. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo. (CB) 4. Completar campos semnticos sencillos. 5. Usar correctamente la coma, los signos de interrogacin y de exclamacin. (CB) 6. Reconocer las preposiciones ms comunes. 7. Ser capaz de escribir una carta coloquial. (CB)
CONTENIDOS
Procedimientos:
1. Descripcin oral de una ilustracin. 2. Expresin de condiciones y proyectos. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto narrativo. 4. Realizacin de campos semnticos. 5. Uso correcto de la coma, los signos de interrogacin y de exclamacin. 6. Reconocimiento de las preposiciones ms comunes. 7. Escritura de una carta coloquial.

1. Expresin oral: expresin de condiciones y proyectos. 2. Lectura: la narracin. 3. Vocabulario: familia de palabras. 4. Ortografa: 4.1 La coma. 4.2 Signos de interrogacin y de exclamacin. 5. Gramtica: la preposicin. 6. Expresin escrita: la carta.

1. Gusto por la lectura. 2. Inters por la esmerada realizacin de las actividades. 3. Participacin activa en las actividades colectivas.
TRANSVERSALES La educacin del consumidor/a: Reflexin sobre la responsabilidad que supone tener un animal domstico. (CB) Objetivos de competencias bsicas.
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1. Hablamos ................................................................... 138-139 1, 2, 3, 4, 5, 6 2. Leemos ........................................................................... 140-142 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. Aprendemos vocabulario ............................ 143 1, 2 4. Practicamos la ortografa................ 144-145 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ......................................... 146 1, 2 6. Escribimos .............................................................. 147-148 1, 2, 3 7. Jugamos .................................................................................... 149 1
B. CUAC
Lxico Consolidacin
Gua Didctica
Refuerzo
Ampliacin
116

Pgina 138 Lo primero que haremos ser clarificar el ttulo de la unidad. Intentaremos que nuestros alumnos y alumnas expliquen qu entienden ellos por responsabilidad, y a qu actividades puede aplicarse. Leeremos y comentaremos, tambin, el vocabulario. En la primera actividad de Observamos y respondemos debemos dejar claro que hay que enunciar todas las actividades que aparecen de forma ordenada. Esta actividad se puede hacer primero por parejas y luego colectivamente. Las otras actividades combinan el contenido procedimental con el actitudinal. Profundizamos en la expresin de proyectos, deseos y condiciones, y concretamos los cuidados que debemos ofrecer a los animales.
Sugerencias
Los alumnos hablarn, evidentemente, de sus experiencias concretas con los animales de compaa. Estn precisamente en una edad en la que stas son muy importantes. Una actividad paralela puede ser tambin la explicacin de un da en casa con un animal: qu cuidados requiere, qu actividades.

La ltima actividad de la pgina anterior ya nos prepara el terreno para el contenido de la lectura. Leyendo el ttulo y observando las ilustraciones, pediremos a los alumnos la prediccin del contenido de la lectura. sta puede hacerse siguiendo el procedimiento habitual: una lectura silenciosa individual y una lectura oral colectiva, momento en que clarificaremos el vocabulario. El maestro/a puede iniciar la lectura para ofrecer modelos que pueden seguir. Las actividades plantean una reflexin sobre el texto en diversos grados: una comprensin literal (incluyendo incluso la localizacin de fragmentos que hacen referencia a aspectos concretos), la interpretacin del contenido y la valoracin de ste. Por ltimo, en el apartado final se sugiere la creacin a partir de la comprensin.
Sugerencias
Tambin podemos enfocar la ltima actividad proponiendo a los alumnos que se pongan ellos en la piel de Eric Banks.
117
Pgina 143

Primero deberemos clarificar el contenido del concepto.
Gua Didctica
118
Las actividades son muy sencillas. Podemos sugerir que amplen los campos semnticos que aparecen en la primera actividad.
Sugerencias
Se puede reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre los campos semnticos y la familia de palabras, sobre si existe o no raz en los campos semnticos. Buscaremos otros campos semnticos de temas de otras reas que ellos conozcan. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFA
Pginas 144 y 145

La ltima unidad se centra en los signos de puntuacin. Concretamente, en la coma, y los signos de exclamacin e interrogacin. Respecto del trabajo de la coma, aqu presentamos exclusivamente los dos casos ms sencillos.Tras la breve reflexin terica, la prctica es la base del trabajo. La primera actividad podra iniciarse de forma colectiva y en la pizarra. Los alumnos y alumnas pueden proponerse oraciones a las que debern colocar las comas y los signos de interrogacin y de exclamacin.
Sugerencias
Puede profundizarse analizando diversas maneras de terminar una enumeracin. Si utilizamos la y entre los dos ltimos elementos, damos por acabada la serie. Si no, podemos poner puntos suspensivos o un punto. Volviendo a los trabajos de los propios alumnos, encontraremos muchas posibilidades de corregir errores.
Pgina 146

Llegaremos a trabajar las preposiciones si hemos conseguido cierto dominio de lo anterior. Podemos ver con qu otras palabras se relacionan. Aqu slo trabajamos algunas, las ms usuales. La primera actividad es puramente de reconocimiento; la segunda es ms bien intuitiva.
Sugerencias
No podemos pretender que las reconozcan y las sepan todas, pero se puede buscar el resto. Utilizaremos el diccionario para comprobar su funcin gramatical. ESCRIBIMOS
Pginas 147 y 148

En esta ocasin, no ser suficiente con presentar el tipo de texto sin ms. Los alumnos de hoy en da estn muy poco familiarizados con esta forma de expresin y de comunicacin. Leeremos la carta y analizaremos sus apartados. Cuando leamos los pasos que hay que seguir, nos centraremos en los motivos para escribirlas. La actividad es ms interesante si se convierte en real, si llegan a enviarse realmente la carta a casa. Cuando las reciban, debern ir llevndolas a la clase. Para elegir al compaero/a, se puede sortear el nombre recortando una lista de la clase.
Sugerencias
Podemos reflexionar sobre el uso actual de la correspondencia escrita convencional. Relacionaremos la correspondencia con el correo electrnico, el messanger, etc., ms comunes entre los alumnos.Tambin reflexionaremos sobre la evolucin desde el correo tradicional, los cambios por la aparicin del telfono y la vuelta a la escritura con los correos electrnicos. JUGAMOS
Pgina 149

Primero hablaremos de lo que son los refranes. Los alumnos dirn alguno que sepan y aclararn su significado. Una vez realizado el ejercicio, hablaremos tambin de lo que significan.
119
Sugerencias
Es interesante analizar la estructura de la frase de los refranes, su musicalidad, etc.
SOLUCIONARIO
Gua Didctica
120
Pg. 139
Pg. 142
1. Eric Banks.Terrier de Norfolk. Se convierte en un perro. 2.Tranquilo, metdico, pacfico, zurdo. 3. Eric estaba echado de costado con los ojos cerrados [...] las orejas adquiran movilidad. 4. Primero se asusta y luego se pone muy muy nervioso. 5. 6. 7. De respuesta abierta.
Pg. 143
1. Muebles, medios de transporte, material de escritorio. 2. Juegos de mesa: parchs, domin, oca, monopoly... Deportes: baloncesto, ftbol, balonmano, atletismo... Prendas de vestir: camisa, camiseta, pantaln, falda, jersey... Animales de la selva: serpiente, mono, tucn, guepardo...
Pgs. 144 y 145

1. De respuesta abierta. 2. No s lo que hizo pap, pero s lo que hizo mam. El autobs gir a la derecha, sigui recto y lleg a la parada. Ana hizo los deberes de Matemticas, pint el dibujo y acab el experimento. 3. Encontr un lpiz, tres canicas, un trozo de mina y una goma. A la fiesta vinieron Andrs, Pepe, Ibrahim y su hermana. 4. De respuesta abierta. 5. Qu pena! He visto a un extraterrestre! Qu hora es? Qu bonito! Cundo quedamos?
Pg. 146
1. En, con, de, hacia, desde, a. 2. De, a, para, con, de.
Pg. 148
Pg. 149
1. En casa del herrero, cuchara de palo. Del rbol cado, todo el mundo hace lea. Perro ladrador, poco mordedor. Ojos que no ven, corazn que no siente.
121
EVALUACIN
RECORDAMOS
Nombre:
1. Lee atentamente este texto. NINGUNO ES...
Fecha:
Ninguno es un nio pelirrojo que tiene cara de sueo, pero la cara nada ms; por dentro est muy despierto. Si lo conocieras, te haras amigo suyo enseguida. Ninguno, al principio, no se llamaba as. El caso es que, mientras sus compaeros y hermanos iban creciendo de da en da, y haba que sacarles, a todo correr, el dobladillo de los pantalones, Ninguno se lo tomaba con mucha calma, pareca que no tena prisa en crecer, y se quedaba tan pequeo que tena que empinarse para alcanzarse las orejas. Pesaba tan poco que tena que meterse piedras en los bolsillos, para que no se lo llevara el viento. Pilar Mateos
2. Contesta de forma clara: a) Quin es el protagonista de la historia?
b) Por qu le llaman as?
c) Qu tena que hacer para que no se lo llevara el viento?
d) Cmo era fsicamente?
e) Y de carcter, forma de ser?
RECORDAMOS
f) Ninguno pesaba muy poco, era muy g) Lo contrario sera h) Tena el pelo pelirrojo. De qu otra manera puede tenerse el pelo?
i) Explica qu es el dobladillo de los pantalones.
3. Separa en slabas las siguientes palabras. NINGUNO: COMPAEROS: PANTALN: BOLSILLOS:
4. Escribe tres nombres y tres verbos de la lectura inicial. I I I I I I
RECORDAMOS
5. Dictado.
6. Explica un da en la vida de Ninguno.
QU SABEMOS?
UNIDAD 1
Nombre:
1. Ordena estas palabras alfabticamente.
Fecha:
edulcorante camino austero cantante endeble cntaro cancin astuta nimo endulzar
I I I I I
I I I I I
2. Completa los huecos escribiendo con letra mayscula o minscula segn corresponda. na noche, edro y su migo uis decidieron adentrarse en el osque.
o tenan miedo, pero no dejaban de
bservar detenidamente cualquier
movimiento que la brisa provocara en las hojas. 3. Completa este cuadro: Nombre comn nia ciudad Nombre propio Marina
Mxico Boby montaa cantante
QU SABEMOS?
UNIDAD 1
4. Marca con una X donde corresponda segn sean las siguientes oraciones:
Enunciativa Andrs estuvo enfermo. Andrs estuvo enfermo? Oh, Andrs estuvo enfermo! Ha pasado el tren? Tienes una mosca en la nariz!
Interrogativa
Exclamativa
5. Escribe tres adjetivos relacionados con cada palabra: RBOL: LAGO: ISLA: CAMINO: MONTAA:
6. Describe de forma clara cmo es el aula en la que ests.
QU SABEMOS?
UNIDAD 2
Nombre:
Fecha:
1. Marca con una X si la palabra destacada se est usando en sentido propio o en sentido figurado.
Sentido propio La cara de la moneda. Me lavo la cara. Me duele la cabeza. Va en la cola de la carrera. El perro mueve la cola.
Sentido figurado
2. Completa con una palabra que tenga la letra .
El
juega en el patio. .
Ese rbol es muy grande, es de gran Ponte el , vamos a la piscina. de pescar.
Mi to se fue al ro con su
3. Completa con una palabra que tenga el grupo CH.
Desayuno un vaso de Me he comprado una Coge una Tengo siete u
. nueva en las rebajas. y prepara la ensalada. libros.
QU SABEMOS?
UNIDAD 2
4. Completa con R o RR.
PED BA
O E
ESC
PIDO IBI
MAD T
E ABAJO
CAMINA BO ADO
5. Seala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Abel naci el 19 de febrero.
Los amigos han comprado un regalo.
El ordenador del colegio funciona muy bien.
6. Explica cmo vive un gato. DNDE VIVE
CMO Y DE QU SE ALIMENTA
CMO SE RELACIONA
QU SABEMOS?
UNIDAD 3
Nombre:
Fecha:
1. Escribe un sinnimo de cada una de estas palabras.
PUPITRE: CUADERNO: OBJETO: LAPICERO:
2. Completa con G, GU o G segn corresponda.
PIN
AFAS INO RAVE
A LLE
AR ARANTA
PARA A
AS
CI LAN HI
EA OSTA O
LOBO ILUCHO
3. Marca con una X segn sean los siguientes nombres.
Masculino Femenino Bara Amigos Familia Perro
Singular
Plural
Comn
Propio
Individual
Colectivo
QU SABEMOS?
UNIDAD 3
4. Escribe un nombre que sea a la vez: I Femenino y propio I Singular y colectivo I Individual y plural I Masculino y plural
5. Haz una lista con las normas que debemos seguir para comportarnos correctamente en clase.
6. Ahora escribe un texto para explicarlas de forma redactada. CMO COMPORTARNOS EN CLASE
QU SABEMOS?
UNIDAD 4
Nombre:
Fecha:
1. Escribe un antnimo de las siguientes palabras.
LENTO: ACABAR: MUCHO: TRISTEZA: PRIMERA:
2. Escribe G o J segn corresponda.
VIA TE
E ATO ER
RO
ENTE RANDE O
ELE
OVEN IR UANTE
DIBU
ORRA PITER O
3. Explica por qu se escriben con G o J las siguientes palabras.
I AGENCIA I PIOJO I COGER I JAMN I JUSTICIA
QU SABEMOS?
UNIDAD 4
4. Subraya los cinco adjetivos que hay en el siguiente texto. En aquella pequea plaza haba una hermosa fuente. El agua brotaba fresca y a los nios les gustaba mucho refrescarse despus de jugar a la pelota. Tambin haba dos bancos blancos a la sombra de un viejo olmo.
5. Escribe dos adjetivos apropiados para cada uno de los siguientes nombres.
I COCHE I AMIGO I LAGO I OVEJA
6. Escribe un pequeo poema sobre la Navidad.
QU SABEMOS?
UNIDAD 5
Nombre:
1. Escribe tres palabras polismicas. I I I
Fecha:
2. Escribe dos oraciones, cada una con un significado diferente de la palabra ojo.
3. Completa los huecos con palabras que se escriban con H.
Hemos visto un Ve al mercado y compra media docena de
en el zoo. . . . mucho calor. Daniel.
El agua est caliente, ponle un par de cubitos de El esqueleto est formado por muchos En julio Hoy ha nacido mi
4. Completa la lista de nmeros: Tres seis diez doce quince
QU SABEMOS?
UNIDAD 5
5. Escribe el artculo en su forma adecuada, cuando corresponda.
Marina ha hecho caramelos tienen nia tropez y Girona es
ejercicios de sabor fresco. pirul cay entre capital de
castellano.
ortigas. comarca del Girons.
6. Escribe el inicio del cuento de Los tres cerditos. Haba una vez tres cerditos
7. Acaba la historia de Cenicienta:
Al da siguiente se celebr la boda en palacio. Colorn, colorado, este cuento se ha acabado!
QU SABEMOS?
UNIDAD 6
Nombre:
Fecha:
1. Explica el significado de las frases hechas destacadas en cada oracin.
I El cerdito pequeo acab su casa de paja en un abrir y cerrar de ojos.
I Hoy el pescado estaba por las nubes.
I Veo un pastel y se me hace la boca agua.
I Ftima es el ojito derecho de su to.
2. Escribe una oracin en la que aparezca la frase hecha hacer odos sordos.
3. Completa en tu cuaderno con C o Z, segn convenga. Los Las La Hoy uecos son un tipo de ere eni apatos. es.
as y las fresas son dul a cae en la co ina.
enaremos
anahorias.
QU SABEMOS?
UNIDAD 6
4. Completa con C, QU o K, cuando corresponda. Hemos hecho Dos olo El ios uatro ilmetros en bici lase de leta. astellano.
ompaeros mos hacen a el eso en un plato.
o vende el peridi
o.
5. Subraya los determinantes demostrativos que aparecen en las siguientes oraciones. Esta tarde vamos al cine de mi barrio. Iremos a ver esa pelcula tan entretenida en la que aquel actor tan divertido hace de ese polica que es un verdadero desastre. El chico de esa tienda ha comprado aquel coche.
6. Completa con un determinante posesivo. Es casa, de Erika y de padres. libro.
Este libro lo compramos Andrs y yo, es T has hecho este dibujo. Es Mara se ha diseado traje. dibujo.
7. Escribe un dilogo entre dos compaeros de clase que se encuentran despus de las vacaciones. Hola! Hola! Qu tal? Cmo han ido las vacaciones?
QU SABEMOS?
UNIDAD 7
Nombre:
Fecha:
1. Escribe dos palabras derivadas que estn formadas con cada uno de los siguientes prefijos.
PREFIJO SubPreIn-
PALABRAS
2. Qu prefijo forma la palabra extrafino? Qu significa?
3. Escribe Y o LL cuando corresponda. En la pla El caba a tomamos el sol o pas por una ca nadamos en el agua. e mu estrecha. o.
He pintado a ra El pa aso desa
as la hoja del trabajo. Ahora dibujar un casti una pan con mantequi a.
4. Escribe con letras los siguientes nmeros.
I 19: I 22: I 25:
I 27: I 18: I 16:
QU SABEMOS?
UNIDAD 7
5. Completa la tabla con determinantes numerales ordinales o cardinales, segn corresponda. Decimocuarto Diecisis Octavo Trigsimo Siete Undcimo
6. Explica de forma clara un juego de equipo que pueda jugarse en el patio de la escuela.
QU SABEMOS?
UNIDAD 8
Nombre:
Fecha:
1. Escribe dos palabras derivadas que estn formadas con cada uno de los siguientes sufijos.
SUFIJO -ero -ante -ista -dor
PALABRAS
2. Escribe dos palabras de cada tipo:
I Monoslabas I Bislabas I Trislabas I De ms de tres slabas
3. Separa las slabas de estas palabras y seala la tnica.
I CARPETA I COMODN I CLASIFICAR I ESCRIBIR I TRFICO
I BJALO I RPIDO I DICTADO I CRCULO I PETARDO
QU SABEMOS?
UNIDAD 8
4. Clasifica las palabras del ejercicio anterior segn sean agudas, llanas o esdrjulas. Agudas Llanas Esdrjulas
5. Completa con el pronombre personal que mejor convenga. habis visto un avin que volaba muy bajo. Hemos ido con Ibrahim y para comprarle un helado. fuimos al teatro. han hecho ejercicio.
6. Inventa una pequea historieta de cuatro vietas. Escribe primero el guin. Vietas Vieta 1 Vieta 2 Vieta 3 Vieta 4 Guin
7. Ahora, dibjala.
QU SABEMOS?
UNIDAD 9
Nombre:
Fecha:
1. Escribe un aumentativo y un diminutivo de cada palabra.
Aumentativo rbol Abrigo Libreta
Diminutivo
2. Subraya las palabras que sean agudas. amigo cancin lpiz rapidez cartn estudiante textil Francia francs necesitar
3. Acenta las palabras agudas que lo precisen. CAFE COMERAN AUTOCAR COLOR JAPONES AVESTRUZ PURE TAMBIEN ARROZ TRASPIES
4. Explica por qu se acentan o no las siguientes palabras agudas.
I SUBIR
I SUBI
I SUBIRN
QU SABEMOS?
UNIDAD 9
5. Localiza el verbo de las siguientes oraciones.
I Los aviones vuelan muy alto. I Vosotros tenis muy buenos amigos. I Juan va al cine esta tarde.
6. Completa la tabla siguiente: Forma verbal Conversamos Nacer Corrais Cort Persona Nmero Tiempo
7. Escribe una noticia sobre la llegada a la Tierra de una nave extraterrestre.
titular subtitular
noticia
dibujo
QU SABEMOS?
UNIDAD 10
Nombre:
Fecha:
1. Escribe dos palabras de la familia de cada una de las siguientes:
I FLOR I LIBRO I AGUA
2. Escribe tilde en las palabras llanas que la precisen. GATO CUARTO VENTANA AZUCAR AUTOMOVIL CABLE CARTA FUTBOL CANTA EQUIPO
3. Explica por qu se acentan o no las siguientes palabras llanas.
I TAMPOCO I FCIL I CARCTER I ESCRIBEN
I 53: I 40: I 76:
QU SABEMOS?
UNIDAD 10
5. Escribe un verbo de la primera conjugacin, uno de la segunda y uno de la tercera.
I Primera: I Segunda: I Tercera:
6. Completa las frases con la forma verbal que corresponda en el tiempo indicado. Andrs y Yosuf Juana Los animales del zoo Las gaviotas (presente del verbo ser) amigos. (futuro del verbo tener) un perrito. (pasado del verbo pasar) calor en verano. (presente del verbo conseguir) alimento en las playas.
7. Explica el final del cuento de Caperucita Roja desde dos puntos de vista.
Explica la historia Caperucita
Explica la historia el lobo
QU SABEMOS?
UNIDAD 11
Nombre:
Fecha:
1. Separa las palabras simples que forman estas compuestas.
I Diecisiete I Correveidile I Cochecama
2. Escribe dos palabras compuestas diferentes. I I
3. Subraya las palabras esdrjulas. PANTALN RPIDO PNICO VIGILANTE MUSICAL BRJULA MSICO TRUCO
4. Explica la regla de acentuacin de las palabras esdrjulas.
5. Escribe los cuatro puntos que faltan. Los libros son muy interesantes Nos divierten, nos ensean otras realidades y otros mundos Los hay de muchos tipos Yo prefiero los libros de viajes
QU SABEMOS?
UNIDAD 11
6. Seala los adverbios que hay en las siguientes oraciones. Hoy es jueves.
Estoy aqu tumbado.
Falta mucho para que sean las tres.
He encontrado las llaves detrs de la puerta.
Las tortugas corren poco.
7. Escribe en forma de texto teatral lo que hablas con tus padres cuando vuelves de la escuela. MADRE: Hola, hijo! Cmo ha ido hoy la escuela?
QU SABEMOS?
UNIDAD 12
Nombre:
Fecha:
1. Escribe tres palabras de cada uno de los campos semnticos siguientes:
I Juguetes I Asignaturas I Animales de granja I Medios de transporte
2. Explica las acciones que haces en cada una de las siguientes situaciones. Escribe las comas que sean necesarias. Cepillarte los dientes.
Hacer un bocadillo.
3. Escribe coma entre los elementos de las siguientes enumeraciones. a. Esta tarde tengo que hacer deberes de cataln de castellano de matemticas y de ingls. b. Hay que ir al mercado a comprar fruta carne y pescado.
QU SABEMOS?
UNIDAD 12
4. Escribe signos de exclamacin o de interrogacin en las siguientes oraciones, segn convenga. Menudo golazo Cundo llega el tren Es precioso Por qu no has trado el paquete
5. Escribe la preposicin ms adecuada para completar las siguientes oraciones. El perro Hoy vamos Hoy voy los vecinos no deja merendar pan subir ladrar. chocolate. las escaleras.
6. Imagina que ests de colonias. Escribe una carta para tus padres explicndoles cmo te lo ests pasando.
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 1, 2, 3, 4
Nombre:
Fecha:
Unidad:
1. Lee con mucha atencin este poema. EN TREN Yo, para todo viaje siempre sobre la madera de mi vagn de tercera, voy ligero de equipaje. Si es de noche, porque no acostumbro a dormir yo, y de da, por mirar los arbolitos pasar, yo nunca duermo en el tren, y sin embargo, voy bien. Este placer de alejarse! Londres, Madrid, Ponferrada tan lindos... para marcharse. Lo molesto es la llegada. Antonio Machado
2. Subraya ahora la opcin ms correcta para continuar cada expresin.
I El poema lo narra el poeta I A l le gusta viajar I Viaja en vagones muy lujosos de madera en asientos de tela le entristece viajar le aburre viajar el tren un viajero
QU HEMOS APRENDIDO?
I Acostumbra a ir muy cargado I Cuando viaja duerme de noche I Lo que ms le gusta es las ciudades llegar no duerme sin equipaje
UNIDADES 1, 2, 3, 4
con pocas cosas
duerme de da
viajar en el tren
3. Haz ahora un pequeo dibujo relacionado con el poema.
4. Ordena alfabticamente las siguientes palabras. viajero tren equipo viajar equipar estructura equipaje trenecito viaje equipamiento I I I I I I I I I I
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 1, 2, 3, 4
5. Completa el siguiente cuadro con un sinnimo y un antnimo de cada una de las siguientes palabras. sinnimo Bastante Ligero Molesto Delgada antnimo
6. Completa el siguiente cuadro escribiendo una de las dos letras en cada caso.
I R/RR I G/GU
ELOJ ALOPE AS AR
SIE
A UANTES
SON ISAR
ISA
AHO A TE
O ILUCHO ILA ER
BAILA RANDE DESA E
I GU/G PARA I G/J ARRO
PIN
INO E A
STAR ENCIA
LENGUA
AULA
7. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Antonio Machado escribi el poema anterior.
El autor viaja en tren de madera.
El tren pasa por la ciudad de Ponferrada.
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 1, 2, 3, 4
8. Escribe dos nombres comunes, dos nombres propios y dos adjetivos que aparezcan en la lectura del ejercicio 1.
9. Dictado.
10. Nos vamos de viaje! Explica dnde te gustara viajar en tren.
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 5, 6, 7, 8
Nombre:
Fecha:
Unidad:
1. Lee con atencin el texto siguiente. LA LIEBRE QUE SE VOLVI BLANCA Pluma de guila era un gran cazador. Armado simplemente de arco y flechas, siempre consegua la caza suficiente para alimentar a su mujer y a sus hijos. Pero, un verano, hubo una persistente sequa. Para no morir de sed en la gran pradera, los animales huan hacia el norte. Pluma de guila y los otros cazadores subieron a sus canoas y fueron detrs de ellos. Al llegar al norte, empez la cacera. Pluma de guila se puso a seguir el rastro de un ciervo, pero, de pronto, empez a nevar. En pocos instantes, el campo se volvi blanco y el pobre cazador perdi el rastro de su presa. Deslumbrado por la brillante luz de la nieve, andaba a ciegas, mientras se deca: Estoy perdido, jams podr encontrar el campamento. Y si muero aqu, en la nieve, quin se ocupar de alimentar a mis hijos?. Justo en ese momento, una liebre parda lo observaba. Fue saltando hacia l y le dijo: Hombre, pareces perdido. As es dijo Pluma de guila, me he perdido. Yo s dnde est tu campamento aadi la liebre. Ven, sgueme! Algo asombrado, el cazador sigui a la liebre y sta lo condujo hasta las proximidades del campamento. Pluma de guila se arrodill, acarici, agradecido, a la liebre y le dijo con tristeza: Gracias, hermana liebre, me has salvado la vida. Ay! Como sabrs, hemos venido de caza, porque tenemos que alimentar a nuestras familias. Quiz maana, uno de nosotros te mate. Pero, a medida que el hombre la acariciaba, su pelo iba volvindose blanco. Pronto la liebre era ya completamente blanca, de la nariz a la cola, con una mancha negra en la punta de las orejas. Se alej dando brincos y Pluma de guila no tard en perderla de vista: ser blanca en la nieve la volvera invisible a los ojos de los cazadores y ya no podran matarla. Y, desde entonces, la liebre sigue siendo blanca. Adaptacin de una leyenda americana. (recogido en Mil aos de cuentos)
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 5, 6, 7, 8
2. Contesta ahora a estas preguntas sobre la lectura.
I Quin es Pluma de guila?
I Por qu no haba alimento?
I Por qu se van al norte los cazadores?
I Qu le ocurre a Pluma de guila?
I Con quin se encuentra Pluma de guila?
I Cmo le ayuda?
I Qu crea Pluma de guila que podra ocurrirle a la liebre?
I Cmo se solucion este problema?
3. Pluma de guila, deslumbrado por la luz de la nieve, andaba a ciegas. Qu significa esta expresin?
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 5, 6, 7, 8
4. Busca en el texto una palabra derivada que se haya formado utilizando un prefijo. Luego escribe otra palabra que lleve el mismo prefijo.
5. Busca en el texto una palabra derivada que se haya formado utilizando un sufijo. Luego escribe otra palabra que lleve el mismo sufijo.
6. Completa el siguiente cuadro escribiendo una de las dos letras en cada caso.
I Con/sin H I C/Z I C/QU I Y/LL
UEVO IRUELA UANDO CABA O PA RA
OVALADO N AF ASO CA
UECO UELA UENTA O
INVIERNO CO ERVE ESO AVE A ES
ETE EBRA RIBIR ATE
CIN
CONEJI
I 23: I 15: I 19: I 26: I 14: I 9:
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 5, 6, 7, 8
8. Localiza en la lectura las siguientes palabras:
I Tres artculos diferentes: I Tres determinantes posesivos: I Un determinante demostrativo: I Dos pronombres personales:
9. Dictado.
10. Escribe cmo explicara la historia de la liebre blanca a su familia, cuando llegase a casa.
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 9, 10, 11, 12
Nombre:
Fecha:
Unidad:
1. Lee con atencin el texto siguiente. EL AGUJERO EN EL AGUA rase una vez un guapo y rico joven que haba decidido contraer matrimonio. Pero no era cosa fcil. Ninguna chica le pareca apropiada: sta era demasiado joven, aqulla demasiado orgullosa Un da, al pasar junto a una fuente, vio a una joven que extraa agua. Se acerc, habl con ella y, como la encontr muy atractiva, volvi al da siguiente. Por fin, le pidi que se casara con l, a lo que la joven respondi: Quien quiera casarse conmigo deber hacer un agujero en el agua. Pero eso es imposible! exclam el joven. As nunca encontrars marido. S que encontrar uno replic la muchacha mientras se alejaba. Quien ama de verdad es capaz de superar cualquier obstculo. El joven pens que la chica estaba un poco loca e intent no volver a acordarse ms de ella. Al cabo de un tiempo, regres, no obstante, a la fuente a ver si la vea, pero la joven no apareci. Haca tanto fro que el agua no corra por la fuente y el charco del suelo estaba helado. El joven esper mucho tiempo y, de pronto, tuvo una idea. Dio un bastonazo sobre el charco y rompi un trozo de hielo; a continuacin, sali corriendo a buscar a la chica, para ensearle el agujero que haba hecho en el agua helada. Se casaron en primavera y fueron muy felices. Adaptacin de un cuento italiano (recogido en Mil aos de cuentos)
2. Quines son los protagonistas de la historia? Escribe dos caractersticas de cada uno de ellos.
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 9, 10, 11, 12
3. Ordena las siguientes vietas sobre la historia. Hazlo escribiendo al lado de cada una un nmero del 1 al 4.
Es imposible
4. Escribe, de forma breve, el contenido de la historia.
5. Busca en el texto tres palabras del campo semntico del agua. I I I
6. Escribe un diminutivo y un aumentativo de las palabras fuente y muchacha. I I
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 9, 10, 11, 12
7. Clasifica las siguientes palabras segn sean agudas, llanas o esdrjulas. est caminante estuvimos cancin gila familia sombrero trfico nico musical tambin familiar tremendo fantstico rompi despus Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrjulas
8. Acenta las palabras que lo precisen. MOVIMIENTO LAPIZ HURGAR TINTE 9. Busca en el texto: TAMPOCO LAPICERO TENEIS HUMANO CAMION LAPICES PAJARO SERAN TAPIZ MELOCOTON CANTOR TIENEN
I 4 verbos en pasado: I 3 preposiciones: I 2 adverbios: 10. Escribe en presente los verbos del ejercicio anterior.
QU HEMOS APRENDIDO?
UNIDADES 9, 10, 11, 12
11. Dictado.
12. Imagina que eres periodista y trabajas en el peridico del pueblo donde viven los chicos de la historia del principio. Escribe la noticia de su boda.
titular subtitular
noticia
dibujo
SOLUCIONARIO
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN RECORDAMOS
Gua Didctica
2. a. Ninguno. b. Porque cada vez es ms pequeo. c. Ponerse piedras en los bolsillos. d. Pelirrojo, con cara de sueo, era pequeo, creca muy despacio, pesaba muy poco. e. De buen trato, era muy despierto. f. Ligero. g. Pesado, gordo. h. Rubio, castao, moreno, blanco. i. Parte de la pierna del pantaln que se cose doblada para que el pantaln no arrastre, puede descoserse para alargar el pantaln. 3. Nin-gu-no, com-pa-e-ros, pan-ta-ln, bol-si-llos. 4. Ninguno, nio, cara. Es, tiene, est.
QU SABEMOS? UNIDAD 1 1. nimo, astuta, austero, camino, cancin, cantante, cntaro, edulcorante, endeble, endulzar. 2. Una noche, Pedro y su amigo Luis decidieron adentrarse en el bosque. No tenan miedo, pero no dejaban de observar detenidamente cualquier movimiento que la brisa provocara en las hojas. 3. ciudad-Barcelona, pas-Mxico, perro-Boby, montaa-Everest, cantante-Madonna. 4. Enunciativa, interrogativa, exclamativa, interrogativa, exclamativa. 5. 6. De respuesta abierta.
UNIDAD 2 1. Figurado, propio, propio, figurado, propio. 2. Nio, tamao, baador, caa. 3. Leche, chaqueta, lechuga, ocho. 4. Pedro, barre, rpido, escribir, madre, trabajo, caminar, borrado. 5. Sujeto: Abel; predicado: naci el 19 de febrero. Sujeto: Los amigos; predicado: han comprado un regalo. Sujeto: El ordenador del colegio; predicado: funciona muy bien. 6. De respuesta abierta.
164
SOLUCIONARIO
UNIDAD 3 1. Mesa, libreta, cosa, lpiz. 2. gafas, pingino, grave, aguar, lleg, garanta, paraguas, globo, aguilucho, cigea, langosta, higo. 3. Bara: masculino, singular, propio, colectivo. Amigos: masculino, plural, comn, individual. Familia: femenino, singular, comn, colectivo. Perro: masculino, singular, comn, individual. 4. 5. 6. De respuesta abierta. UNIDAD 4
1. Rpido, empezar, poco, alegra, ltima. 2. Viaje, gato, tejer, gente, grande, rojo, joven, elegir, guante, gorra, Jpiter, dibujo. 3. Agencia: se escribe con g porque tiene la slaba gen. Piojo: se escribe con j porque va delante de o. Coger: se escribe con g porque es un verbo acabado en ger. Jamn: se escribe con j porque va delante de a. Justicia: se escribe con j porque va delante de u. 4. Pequea, hermosa, fresca, blancos, viejo. 5. 6. De respuesta abierta.
QU HEMOS APRENDIDO? UNIDADES 1 A 4
2. El poeta. Le gusta viajar. De madera. Con pocas cosas. No duerme.Viajar en el tren. 3. De respuesta abierta. 4. Equipaje, equipamiento, equipar, equipo, estructura, tren, trenecito, viajar, viaje, viajero. 5. Bastante: mucho, poco. Ligero: gil, torpe. Molesto: disgustado, contento. Delgada: flaca, gorda. 6. Reloj, sierra, sonrisa, ahorro, bailar. Galope, guantes, guisar, aguilucho, grande. Paraguas, pingino, gustar, guila, desage. Arrojar, lenguaje, agencia, tejer, jaula. 7. Sujeto: Antonio Machado; predicado: escribi el poema anterior. Sujeto: El autor; predicado: viaja en tren de madera. Sujeto: El tren; predicado: pasa por la ciudad de Ponferrada. 8. Tren, equipaje. Londres, Ponferrada. Ligero, molesto. 10. De respuesta abierta.
UNIDAD 5 1. Ojo, sierra, planta. 2. De respuesta abierta. 3. Hipoptamo, huevos, hielo, huesos, hace, hermano. 4. Cuatro, cinco, siete, ocho, nueve, once, trece, catorce.
165
5. Marina ha hecho los ejercicios de castellano. Los caramelos tienen sabor fresco. La nia tropez y el pirul cay entre las ortigas. Girona es la capital de la comarca del Girons. 6. 7. De respuesta abierta. UNIDAD 6
Gua Didctica
1. Rpidamente. Muy caro. Me apetece muchsimo. La preferida. 2. De respuesta abierta. 3. Zuecos, zapatos, cerezas, dulces, ceniza, cocina, cenaremos, zanahorias. 4. Cuatro, kilmetros, bicicleta, compaeros, clase, castellano, coloca, queso, quiosco, peridico. 5. Esta, esa, aquel, esa, aquel. 6. Su, sus, nuestro, tu, ese. 7. De respuesta abierta.
UNIDAD 7
1. Submarino, subterrneo. Predecir, prejuzgar. Intil, inhumano. 2. Extra-. Muy. 3. Playa, y, caballo, calle, muy, rayas, castillo, payaso, desayuna, mantequilla. 4. Diecinueve, veintids, veinticinco, veintisiete, dieciocho, diecisis. 5. Catorce, decimosexto, ocho, treinta, sptimo, once. 6. De respuesta abierta.
UNIDAD 8
1. Frutero, zapatero. Dibujante, cantante. Electricista, pianista. Labrador, vendedor. 2. De respuesta abierta. 3. Car-pe-ta, co-mo-dn, cla-si-fi-car, es-cri-bir, tr-fi-co, b-ja-lo, r-pi-do, dic-ta-do, cr-cu-lo. 4. Agudas: comodn, clasificar, escribir. Llanas: carpeta, dictado. Esdrjulas: trfico, bjalo, rpido, crculo. 5. Vosotros/as, l/ella, yo, ellos/ellas. 6. 7. De respuesta abierta.
QU HEMOS APRENDIDO? UNIDADES 5 A 8
2. Un cazador, es el protagonista. Porque haba una sequa muy grande en sus tierras. Van a seguir a los animales que han huido hacia all. Que se pierde en la nieve. Se encuentra con una liebre parda. Le conduce hasta su campamento. Que al da siguiente podran cazarla. La liebre se vuelve blanca y puede camuflarse entre la nieve para que no la cacen.
166
SOLUCIONARIO
3. Significa que andaba sin ver, casi palpando con las manos. 4. Invisible. Inservible. 5. Cazador. Buceador. 6. Huevo, ovalado, hueco, invierno, cohete. Ciruela, razn, cazuela, cerveza, cebra. Cuando, caf, cincuenta, queso, escribir. Caballo, payaso, conejillo, llave, yate. 7. Veintitrs, quince, diecinueve, veintisis, catorce, nueve. 8. El, la, los. Su, mis, tu. Ese.Yo, l. UNIDAD 9
1. Arbolazo, arbolito. Abrigote, abriguito. Libretota, libretilla. 2. Cancin, rapidez, cartn, textil, francs, necesitar. 3. Caf, comern, autocar, color, japons, avestruz, pur, tambin, arroz, despus. 4. Subir: no se acenta porque es aguda y acaba en r. Subi: se acenta porque es aguda y acaba en o. Subirn: se acenta porque es aguda y acaba en n. 5. Vuelan, tenis, va. 6. Conversamos: 1. persona del singular del presente. Nacer: 3. persona del singular del futuro. Corrais: 2. persona del plural del pasado. Cort: 3. persona del singular del pasado. 7. De respuesta abierta.
UNIDAD 10
1. Florero, floristera. Librera, libreta. Aguado, acutico. 2. Gato, cuarto, ventana, azcar, automvil, cable, carta, ftbol, canta, equipo. 3. Tampoco: no se acenta porque es una palabra llana y acaba en o. Fcil: se acenta porque es una palabra llana y acaba en l. Carcter: se acenta porque es una palabra llana y acaba en r. Escriben: no se acenta porque es una palabra llana y acaba en n. 4. Cincuenta y tres, cuarenta, setenta y seis. 5. Cantar, beber, escribir. 6. Son, tendr, pasaban, consiguen. 7. De respuesta abierta.
167
UNIDAD 11
1. Diez-y-siete, corre-ve-y-dile, coche-cama. 2. De respuesta abierta.
Gua Didctica
3. Rpido, pnico, brjula, msico. 4. Las palabras esdrjulas se acentan siempre. 5. Los libros son muy interesantes. Nos divierten, nos ensean otras realidades y otros mundos. Los hay de muchos tipos.Yo prefiero los libros de viajes. 6. Hoy, aqu, mucho, detrs, poco. 7. De respuesta abierta.
UNIDAD 12 1. Pelota, mueca, bicicleta. Matemticas, plstica, msica. Gallina, pato, oca.Tren, autobs, barco. 2. De respuesta abierta. 3. Esta tarde tengo que hacer deberes de cataln, de castellano, de matemticas y de ingls. Hay que ir al mercado a comprar fruta, carne y pescado. 4. Menudo golazo! Cundo llega el tren? Es precioso! Por qu no has trado el paquete? 5. De, de, a, con, a, por. 6. De respuesta abierta.
QU HEMOS APRENDIDO? UNIDADES 9 A 12 2. Joven: rico e inteligente. Chica: atractiva y exigente. 3. 1, 4.. 2, 3.. 3, 1.. 4, 2. 4. De respuesta abierta. 5. Fuente, charco, hielo. 6. Fuentecita, fuentezota. Muchachilla, muchachota. 7. Agudas: est, cancin, musical, tambin, familiar, rompi, despus. Llanas: caminante, estuvimos, familia, sombrero, tremendo. Esdrjulas: guila, trfico, nico, fantstico. 8. Movimiento, lpiz, hurgar, tinte, tampoco, lapicero, tenis, humano, camin, lpices, pjaro, sern, tapiz, melocotn, cantor, tienen. 9. Era, pareca, vio, acerc. A, con, en. Nunca, mucho. 10. De respuesta abierta.
168
MS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Dictados
DICTADOS
1
Estoy esperando para plantar un geranio. Le dieron un golpe al gato con la guitarra. Ana tiene diez cromos y Lola, ninguno. Preparar una ensalada de arroz y nueces.
Gua Didctica
170
2
En Amrica hay muchas culturas. La historia de la hormiga es muy interesante. Me gustan las hamburguesas muy grandes. Mi hija ha cogido la agenda del gimnasio.
3
El helado me ha quitado el hambre. Desde el cohete se ve la luz de la estacin. Ya tengo diecinueve aos, soy muy mayor. El maestro de matemticas cogi el avin.
4
Despus del recreo me asomar al balcn. Hay que cuidar la higiene de los dientes. Ahora iremos a la sptima pgina. Tiene que volver a aceptar la situacin.

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EL PROYECTO BALENA BLANCA

EL PROYECTO BALENA BLANCA

PROYECTO BALENA BLANCA

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DIDCTICOS

Cmo hemos concebido estos materiales? Cmo los hemos organizado?

PROYECTO BALENA BLANCA

Qu metodologas y didcticas utilizamos?

Cmo trabajamos los ejes transversales?

Cmo hemos introducido las TIC?

4. MATERIALES PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo Ciclo

EL PROYECTO BALENA BLANCA

PROYECTO BALENA BLANCA

5. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROYECTO BALENA BLANCA

3. Una metodologa que ane el trabajo individual y en grupo

4. Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

PROYECTO BALENA BLANCA

PROYECTO BALENA BLANCA

PROYECTO BALENA BLANCA

PROYECTO BALENA BLANCA

6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

PROYECTO BALENA BLANCA

7. ORIENTACIONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

8. LOS EJES TRANSVERSALES

PROYECTO BALENA BLANCA

9. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC)

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y OBJETIVOS POR CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Objetivos generales de la etapa

1. Resolver situaciones cotidianas a partir de la observacin, la identificacin y la experimentacin de actividades.

1. Comprender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.

Objetivos generales de la etapa

Objetivos generales de la etapa

Objetivos generales de la etapa

3. CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA SEGUNDO CICLO

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA Procedimientos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: LXICO Procedimientos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: FONTICA Y ORTOGRAFA Procedimientos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: GRAMTICA Procedimientos

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ORAL

USO Y COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: LXICO

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: FONTICA Y ORTOGRAFA

TRABAJO SISTEMTICO DE LA LENGUA: GRAMTICA

1. CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE CUARTO DE EDUCACIN PRIMARIA

Lengua escrita Leemos

Lxico Aprendemos vocabulario

Qu dan hoy por la tele?

El lobo, la cabra y la tele...

El sentido real y el sentido figurado

Pap prepara la comida

En la consulta del mdico