1 METODOLOGIA DA NATAO: ANALISANDO OS MTODOS, PRINCPIOS E CONTEDOS DE ENSINO

Marcos Andr Moura dos Santos Prof. Ms. CENESP- ESEF- UPE /UNIVERSO - PE Juliana Monteiro Mafra Graduando Universidade Salgado de Oliveira - UNIVERSO

RESUMO Este estudo r esultado de uma pesquisa descritiva de campo de natureza qualitativa e quantitativa cujo objetivo foi analisar os mtodos, princpios e contedos no ensino da natao utilizados por professores em diferentes locais de interveno. Participaram deste estudo 49 professores de educao fsica. Os dados foram coletados atravs de um questionrio semi-estruturado com 6 perguntas, abertas e fechadas analisados descritivamente. Os resultados apresentados demonstram uma desapropriao terica das aes metodolgicas dos professores diante dos elementos analisados, entretanto so utilizados de diferentes formas sem que haja um domnio de suas possibilidades pedaggicas. ABSTRACT This study is the result of a descriptive research of a qualitative and quantitativ e nature field whose main aim is to analyses the methods, principles and contents of swimming teaching used by teaches in different intervention places. 49 physical education teachers participated in this study. The data were collected from a 6 opened and closed questions questionnaire analyzed. Due to the presented results, the teachers seem to know how to use the theary but they are no aware of that. So, the methods, principles and contents are used in different ways without mastering the pedagogical possibilities. RESMEN El presente estudio resulta de un trabajo de investigacin descriptiva, de naturaleza cualicuantitativa ,que se propone a analizar los mtodos, principios y contenidos de la enseanza de la natacin, frecuentemente utilizados por profesores en distintos sitios de intervencin. Han tomado parte en este estudio 49 profesores. Los datos han sido recolectados a travs de un cuestionario semi-estructurado con 06 preguntas abiertas y cerradas. Los resultados que ahora se presentan demuestran una desapropriacin terica de las acciones metodolgicas de los profesores, ante los elementos analizados, que son utilizados de diferentes formas, sin que se domine, ahn, todas sus possibilidades pedaggicas.

INTRODUO A pedagogia mais utilizada, atualmente, nas aulas de natao, lana mo de recursos tcnicos especficos, baseados na repetio de movimentos, separao de seqncias, enfim um instrumental que poderia ser classificado como tradicional, com o objetivo de conseguir o domnio do meio liquido, dos movimentos e da aprendizagem, o mais rpido possvel (PEREIRA,1999).

2 O processo de aprendizagem da natao, comumente era desenvolvido a partir de um modelo mecanicista e detalhista, que visava mais o plano tcnico do que o pedaggico devido principalmente ao fato de a aprendizagem ter sido iniciada e supervisionada por tcnicos (LIMA,2006). Elkington (1977), citado por Mansoldo (1986), salienta a importncia da natao, dizendo que, nos dias de hoje, a natao vista como um elemento de mltiplos desenvolvimentos como: educao, disciplina, segurana prpria, destreza, sade e recreao. Autores como: Deluca e Fernandes (2002); Correa e Massud (2004), fazem referncias a participao humana nas prticas fsicas inseridas em meio lquido, como no caso das atividades aquticas representadas pela natao, o que tem se tornado foco de um nmero maior de pesquisas e estudos sobre esta temtica. Reis (1982), diz: a arte de nadar significa a tcnica de deslocar-se na gua por intermdio da coordenao metdica de certos movimentos. Farias (1983), diferencia natao como disciplina integrante dos currculos nos cursos na rea da educao objetivando preparar os alunos a ensinarem ou ministrarem atividades nas aulas para nadar, em diversas faixas etrias e ambos os sexos. E nadar como ato psicomotor que objetiva a locomoo no meio lquido na horizontal, na vertical ou totalmente imerso. Burkhard e Escobar (1985), entendem a habilidade de nadar como manter-se sobre a gua e ir por ela sem tocar no fundo; podendo ser esta habilidade de nadar executada sem preencher os requisitos dos 4 nados, mas comprovando a completa ambientao do individuo ao meio aqutico. Deste modo, a natao pode ser observada sobre diferentes pontos de vista, quando consideramos o seu principal objetivo, porm, qualquer que seja o conceito da natao ele sempre estar relacionado diretamente com o meio lquido. Sendo assim, o presente estudo tem como finalidade analisar qual o entendimento entre os profissionais que trabalham com o ensino da natao, no que se referem aos mtodos, princpios e contedos utilizados no ensino da natao. METODOLOGIA Este estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa descritiva de campo.Foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, constando de uma reviso bibliogrfica sobre os temas em questo, combinada com uma pesquisa exploratria desenvolvida por meio de uma entrevista semi-estruturada, tendo como instrumento de coleta um questionrio aplicado a 49 professores de natao. Grfico 1 Caracterizao da Amostra

CARACTERIZAO DA AMOSTRA

10 2 7 2 47

Academia Condominios Particulares Clinicas Outros lugares

A partir das informaes coletadas os dados foram tabulados e agrupados de acordo com as respostas encontradas, procurando identificar quais os procedimentos didticos pedaggicos empregados em suas aulas. A entrevista constou de seis perguntas abertas e fechadas relativas aos mtodos, princpios e contedos utilizados como estratgia de ensino. Os dados foram analisados descritivamente, por meio da tcnica de anlise de contedo temtico, a qual favorece analisar as descries dos sujeitos, conforme relata BARDIN (1977).

RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados sero descritos a partir das freqncias percentuais encontradas para cada questo formulada.
TABELA 1 Resultados referentes aos mtodos de ensino da natao METODOS DE ENSINO ACADEMIAS CLINICAS COND. Global 10,6 0 0 Alongamento 21,0 0 0 Tecnicista 2,1 0 0 Demonstrativo 6,3 0 0 Parcial 19,1 0 100 Analtico 2,1 0 0 Misto 2,1 0 0 Construtivista 2,1 0 0 Progressista 2,1 0 0 Relao Professor x Aluno 0 100 0 Reconstrutivista 0 0 0 OUTROS 20 0 0 0 0 0 0 10 0 0 10 PARTIC. 14,2 0 0 0 14,2 0 0 0 0 0 0

4
Organizao do conhecimento No informado 0 65,9 0 0 0 0 10 70 0 71,4

TABELA 2 Resultados referentes aos princpios de ensino da natao PRINCIPIOS DE ENSINO ACADEMIAS CLINICAS COND. Adaptao 51,6 100 50 Coordenao 8,51 0 0 Imerso 2,1 50 0 Mergulhos 2,1 0 0 Desenvolvimento Motor 0 50 0 No informados 46,8 0 50 TABELA 3 Resultados referentes aos contedos de ensino da natao CONTEDOS DE ENSINO ACADEMIAS CLINICAS COND. Respirao 46,8 50 50 Flutuabilidade 31,91 50 0 Aperfeioamento tcnico 25,53 0 0 Deslizamento 8,5 0 0 Iniciao dos Nados 31,91 100 0 Equilbrio 10,6 0 0 Propulso 27,65 50 0 Treinamento 2,1 0 0 Deslocamento 4,2 50 50 Educativos 2,1 0 0 Ludicidade 10,6 50 0 Aquecimento 2,1 0 0 Imerso 2,1 0 0 Tcnica dos nados 0 0 0 Domnio do corpo 0 0 0 Impulso 0 0 0 Iniciao as tcnicas 0 0 0 Trao 0 0 0 Saltos 0 0 0 Viradas 0 0 0 No informados 23,4 0 50

OUTROS 60 0 0 0 10 40

PARTIC. 100 0 0 0 0 0

OUTROS 40 20 0 10 0 0 20 0 0 0 20 0 10 60 10 10 0 0 0 0 20

PARTIC. 57,14 28,57 28,57 14,28 0 0 57,14 0 0 0 14,28 0 0 0 0 0 42,85 0 14,28 14,28 14,28

Conceitualmente podemos descrever mtodo de ensino como sendo as aes do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos (LIBANEO, 1994). A tabela 1 apresenta as respostas encontradas, sobre a temtica, mtodo de ensino onde foram encontradas as seguintes respostas: global, parcial, misto, tecnicista, demonstrativo e analtico, dentro deste mesmo questionamento observou-se tambm: alongamentos, construtivista, progressista, relao professor aluno, reconstrutivista e organizao do conhecimento. Com base nas respostas apresentadas percebe-se a existncia de um desconhecimento acerca dos mtodos de ensino, uma vez que os mesmos so confundidos com possveis contedos. Diante do seu conceito, mtodo, num sentido etimolgico e genrico, vem sendo compreendido como um caminho ou procedimento consciente, organizado racionalmente,

5 com a finalidade de tornar o trabalho mais fcil e mais produtivo para o alcance de determinada meta (RAYS,1996). O mtodo traz dentro de si a idia de uma direo, com a finalidade de alcanar um propsito, no se tratando, porm de uma direo qualquer, mas daquela que leva de forma mais segura a consecuo de um propsito estabelecido. O processo ensino-aprendizagem da natao est fundamentado no trinmio:Equilbrio Respirao Propulso, de acordo com Carvalho (1994), Valdivielso (1978), Raposo (1981), Bordat (1983), Escobar e Taffarel (1987), Catteau e Garoff (1988), citados por ACCIOLY (1991). Portanto, optou-se adotar como princpios da natao o domnio das chamadas habilidades aquticas bsicas, que segundo Mota (1990), podem ser classificadas em adaptao ao meio liquido, equilbrio, incluindo a flutuao, propulso, e respirao, que de acordo com este autor so domnios bsicos necessrios para aprendizagem dos nados. A tabela 2 apresenta as resultados encontrados sobre os princpios da natao: adaptao, coordenao, imerso, mergulhos e desenvolvimento motor. Destaca-se entre as respostas apresentadas pelos avaliados apenas como principio da natao a adaptao, demonstrando o desconhecimento destes princpios, apesar de serem tratados e aplicados sem que os mesmo sejam entendidos. De maneira geral, a maioria dos compndios de natao sugere que o aprendiz de natao deve passar inicialmente por um processo de aprendizagem das habilidades aquticas. Esse procedimento pedaggico raramente considera as habilidades bsicas j presentes. Em seguida, tem incio uma seqncia predeterminada de tarefas, comuns a todos os indivduos, que, ao final, leva ao aprendizado de um ou mais estilos oficiais de natao, desconsiderando as diferentes etapas de aprendizagem (FREUDENHEIM ,1999). Na maioria das vezes, o que se percebe, a nsia do professor em alcanar os objetivos da aula, no aguarda at que a interiorizao do saber se converta em base para a aprendizagem, atropelando assim as etapas da fase de iniciao (FREIRE,2004). Na tabela 3 foram respondidas as seguintes questes quanto aos contedos de ensino: respirao, flutuabilidade, aperfeioamento tcnico, deslizamento, iniciao aos nados, equilbrio, propulso, treinamento, deslocamento, educativos, ludicidade, aquecimento, imerso, tcnicas de nado, domnio do corpo, impulso, trao, saltos e viradas. Conforme a anlise realizada sobre os contedos de ensino, parece este estar sendo entendido como princ pio e mtodo, uma vez que no se evidencia uma distino entre estas possibilidades, merece destaque tambm entre as respostas a trao que se caracteriza como um terno biomecnico na execuo de um determinado estilo de nado e no um contedo de ensino. Mais uma vez, pode-se afirmar que o problema no a mudana de contedos, mas, a forma como os contedos so apresentados aos alunos. Os contedos (informaes e materiais) so irrelevantes: fundamental a forma como se opera os dados da realidade (LIMA, 2006). O professor deve ter clareza dos objetivos da aula e sobre a importncia dos novos conhecimentos na seqncia dos estudos, ou para atender a necessidades futuras. A pedagogia mais utilizada, atualmente, nas aulas de natao, lana mo de recursos tcnicos especficos, baseados na repetio de movimentos, separao de seqncias, enfim um instrumental que poderia ser classificado como tradicional, com o objetivo de conseguir o domnio do meio liquido, dos movimentos e da aprendizagem, o mais rpido possvel (PEREIRA,1999).

CONCLUSO

Com base nos resultados do estudo ficou evidenciado que existe um entendimento por parte dos professores sobre a existncia do mtodo, contedo e principio, entretanto pode-se perceber um desconhecimento conceitual e procedimental de suas possibilidades de aplicao, o que caracteriza uma desapropriao terico-pedaggico demonstrada quando dentro das diferentes respostas do estudo, tais conceitos foram confundidos e aplicados de maneira inadequada.

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15- SCHWARTZ, G. M. Homo expressivus: as dimenses esttica e ldica e as interfaces do lazer. In: BRUNS, H. T. (Org.). Temas sobre lazer. Campinas: Autores Associados, 2000. p. 86-99.

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