.

1 Letramento: em busca de um conceito

Letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido ... Magda Soares

O conceito de letramento pode ser facilmente confundido com o conceito de alfabetizao, pelo fato de ambos abarcarem os processos de aquisio de leitura e escrita. No entanto h autores que os diferenciam e outros que preferem fazer uso do vocbulo alfabetizao em detrimento ao vocbulo letramento. Nesse sentido, Ferreiro (2003) problematiza o conceito de letramento ao afirmar que o surgimento desta palavra influenciou de forma negativa a alfabetizao atribuindo a esta um carter de retrocesso, j que esta passou a ser vista como uma atividade apenas de codificao. Entretanto Magda Soares (2009) distancia o conceito de letramento e de alfabetizao em funo da postura que o indivduo apresenta diante da prtica da leitura e da escrita. Para esta estudiosa, nem sempre uma pessoa alfabetizada necessariamente letrada, uma vez que,
alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo letrado, o indivduo que vive em estado de letramento, no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2009, pp. 39-40)

Soares atribui ao processo de alfabetizao uma definio reducionista, porque concebe esta atividade apenas como o reconhecimento ou uso do cdigo da lngua. Quanto que ao se referir a letramento leva em considerao a complexidade dos significados das construes lingsticas as quais vo alm da simples decodificao, porque percebe e reage diante da diferentes situaes de comunicao as quais so convidas a participar. Portanto para esta estudiosa, letramento envolve no apenas o fato

de saber ler e escrever, o indivduo letrado capaz de responder s diferentes situaes que exigem deste o uso da leitura e da escrita. A definio que Soares atribui a esses dois processos nos faz inferir que a alfabetizao compreende o aprendiz na sua individualidade porque o ato de ler e escrever contempla somente o universo lingustico o qual ele pertence. J a definio de letramento significa um ato coletivo pelo fato do aprendiz responder chamada de um possvel interlocutor. Tfouni (1996) compartilha das consideraes de Soares, ao considerar que o letramento trata-se de uma abordagem de ensino mais complexa que a alfabetizao, j que esta apresenta como foco de aprendizagem a aquisio das

competncias relacionadas s prticas de linguagem (leitura e escrita), enquanto letramento tem por objetivo levar o aprendiz a observar os fatos alem texto. Diante das consideraes que diferenciam letramento e alfabetizao, Magda Soares (2009) justifica o surgimento do termo letramento em funo da necessidade de um nomear um acontecimento novo, o fato de observar o processo de leitura de escrita desde um ponto de vista coletivo, no qual o sujeito extrapola o reconhecimento dos cdigos da lngua e passa a elaborar e perceber a multiplicidades de efeitos de sentido que a lngua pode produzir. Visto como uma ao que envolve a prtica da leitura e da escrita, Soares define letramento como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES, 2009, p. 18). Aliada s definies acima descritas, Kleiman (1995) tambm considera o letramento como um processo que leva em conta as prticas sociais, e o caracteriza como uma tecnologia que pertence a um sistema simblico no qual usado em diferentes contextos. Esta autora define letramento como um fenmeno que extrapola o mundo da escrita tal qual ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita (KLEIMAN, 1995, p. 20). Tfouni (1995), amplia os conceitos de letramento supracitados ao ressaltar a importncia de atribuir s atividades de leitura e escrita o carter scio-histrico, por isso concebe letramento como uma atividade de ensino que focaliza os aspectos sciohistricos da aquisio da escrita. Entre outros casos, procura estudar e descrever o que ocorre nas sociedades quando adotam um sistema de escritura de maneira generalizada (TFOUNI, 1995, p. 9).

Observados dessa forma, os conceitos de letramento aqui discutidos se encontram no que se refere concepo de aquisio de leitura e escrita em uma perspectiva scio-histrica, na qual o indivduo experincia por meio da linguagem um aprendizado voltado para as formaes sociais que o constitui. Dessa forma, Kleiman (1995) e Soares (2009) focaliza o conceito de letramento como um processo que vai sendo aprimorado a medida que o indivduo for se apropriando dos usos da linguagem. Tfouni (1995) tambm concebe letramento nesta mesma perspectiva, no entanto atribui a abordagem em questo um carter investigativo, cuja finalidade estudar os efeitos desta na sociedade, tendo em vista que o prtica do letramento no deve ser praticado apenas no ambiente escolar. Diante dos conceitos de letramento aqui discutidos perceptvel que h um esforo em re-significar a postura do sujeito durante o processo de empoderamento das habilidades lingsticas e as formaes sociais que a compe. Dessa forma, se faz necessrio discutir que tipo de letramento o indivduo pode experienciar durante o processo leitura. Para tanto passamos a discutir os modos de letrar. 1 (ler de forma a trocar aquisio pro outro termo e dizer algo sobre o ensino mdio) . 2 Tipos/ modelos de letramento e a formao do sujeito A prtica do letramento contribuem para que o indivduo no ato da leitura se reconhea como um sujeito histrico-social e seja capaz de perceber os efeitos de sentido de um texto no somente pelo fato de usar os aspectos cognitivos inerentes ele ou dominar os aspectos lingusticos que estruturaram a lngua. Sob a luz dessa abordagem espera-se que o indivduo possa relacionar ao texto sua prpria histria de leitura, e experincias de vida que o constitui como sujeito e o seu envolvimento na sociedade em que est inserido. Embora seja este o foco que a abordagem do letramento oferece ao processo de formao do leitor, a prtica de leitura praticada na sala de aula muitas vezes no estimula essa concepo, haja vista que em muitos casos os exerccios de texto so

Embora os estudos de letramento aqui discutidos estejam como o foco voltado para a aquisio da leitura e da escrita, nosso trabalho procura evidenciar as contribuies das teorias do letramento para a formao do leitor, sobretudo do leitor literrio no ensino mdio.

reduzidos aprendizagem de contedos metalingsticos ou de verificao da leitura, sem qualquer tipo de discusso. Tendo em vista as diferentes realidades que envolvem o ato de ler no ambiente escolar, na qual se manifesta ora como letramento no sentido de extrapolar as informaes do texto, ora com um carter meramente de usa das habilidades cognitivas, Street (2007) prope dois modelos bsicos de letramento o ideolgico e o letramento autnomo. Este na interpretao de Terzi (2006) caracteriza-se como uma ao em que o indivduo age de forma solitria diante do texto, haja vista que a leitura reduz-se meramente a identificao dos cdigos da lngua, se insentando de uma postura coletiva de promoo de dilogos com outros conhecimentos. J o modelo de letramento ideolgico prev a promoo da leitura em uma dimenso coletiva, de forma a promover a valorizao das prticas culturais e sociais que envolvem o leitor. Concebido dessa forma o letramento ideolgico tem o objetivo de motivar os leitores para perceberem os efeitos de sentido fabricados pelos autores a fim de evidenciar os aspectos histricos, sociais e polticos com o intuito de formar o leitor crtico. Essa mesma discusso nos remete aos estudos de Paulo Freire (1987, p. 33) sobre as caractersticas da educao bancria, na qual no h criatividade, no h transformao, no h saber uma vez que o indivduo ao ler um texto em uma perspectiva autnoma se fecha se si mesmo e pouco percebe os sentidos implcitos no texto. Acrescentar que ns acreditamos que um modelo complementa o outro As dimenses social e individual estabelecida pelos modelos de letramento ideolgico e autnomo discutidos por Street (2007), tambm so abordados nos estudos de Oliveira (2009); Kleiman (2008); Tfouni (2000); Rojo (2009); Rodrigues (2007). Esses estudiosos ao ressaltarem o aspecto do letramento deste os pontos de vista individual e social, ressaltando o resgate scio-histrico do indivduo suscitam outras formar de letramento tais como o crtico e o literrio. Sendo que este ltimo constitui o foco deste estudo. Passemos a discuti-los. Letramento crtico A concepo de letramento ideolgico discutido por Street (2007) suscita as noes que permeiam o letramento crtico, j que o texto tambm concebido como

uma reunio de enunciados constitutivos de inmeras prticas sociais (com diferentes funes- retomar a questo dos gneros), no qual deve ser desvendado pelo leitor, quando este se reconhece e se posiciona como sujeito histrico social e usa estes conhecimentos para facilitar a compreenso. Seguindo esta perspectiva, Morrell (2002, p. 72-73) define letramento crtico como
[...] a habilidade no somente para ler e escrever, mas tambm de avaliar textos com o fim de compreender as relaes entre poder e dominao subjacentes e comunicadas por esses textos (HULL, 1993). O indivduo criticamente letrado pode compreender o significado socialmente construdo embutido nos textos como tambm os contextos polticos e econmicos nos quais esses textos esto inseridos. Enfim, o letramento crtico pode conduzir a uma viso de mundo emancipadora e at a uma ao social 2 transformadora.2 (Traduo nossa) verificar essa traduo

Para Morrell (2002) o conceito de letramento crtico consiste no envolvimento do sujeito junto ao texto de forma que este extrapole a mera decodificao da estrutura da lngua e passe a compreend-lo como um objeto que reflete relaes de poder. A observao do texto sob esta tica, ainda possibilita o leitor a ter uma melhor noo dos fatos que compem ambiente sociocultural, poltico econmico no qual est inserido. Esse posicionamento do indivduo no lhe proporciona apenas o entendimento de uma determinada mensagem, na realidade o sujeito letrado criticamente se demonstra inquieto diante dos problemas sociais, tendo em vista que tomado por uma fora de empoderamento3 diante da realidade poltico social, que o leva ao engajamento em espaos privilegiados de discusso dos problemas e de direitos sociais. Toda essa complexidade que envolve a atitude do sujeito em relao ao letramento crtico definido por Lankshear e Knobel, (1998 p. ?) como um compromisso discursivo no qual o sujeito convidado compreender o mundo socialmente, experienciando de forma consciente e por meio da linguagem as diferentes jogos das representaes sociais.

Critical literacy, on the other hand, is defined as the abili-ty not only to read and write, but also to assess texts in order to understand the relation shipsb e-tween power and domination that underlie and inform those texts (Hull, 1993). The critically literate can understand the socially constructed meaning embedded in texts as well as the political and economic contexts in which texts are embed-ded. Ultimately,critical literacy can lead to an emancipated worldview and even transforma-tional social action . 3 Conceito de empoderamento.

As definies de letramento crtico discutidas por Morrell (2002); Lankshear e Knobel, (1998) recaem sobre a funo social da linguagem e os efeitos que o domnio desta pode colaborar para a formao do indivduo como cidado, como aquele que percebe as nuances dos discursos de dominao e reage defendendo a si mesmo e aos outros. Aliado aos conceitos j discutidos Cervetti; Pardales; Damico (2001) reforam a importncia em compreender discursos para a formao do sujeito sob a tica do letramento crtico tendo em vista que o cerne desta abordagem consiste no procedimento de atribuir funo e significado ao texto e no somente interpret-lo. Nesse processo o sujeito se imbui do significado textual adquirido por meio das relaes histrico-sociais. Fato este que contribui para que o sujeito conhea bem os efeitos de sentido dos textos e passe desejar participar de mudanas sociais. A atuao do sujeito na compreenso dos eventos histrico-sociais representados por meio da linguagem se justifica segundo Cervetti; Pardales; Damico (2001) pelo fato dos textos no serem objetos detentores de significado, na realidade a compreenso depende de um leitor que estabelea relaes entre os diferentes significados de prticas discursivas variadas. Ainda segundo esses estudiosos fica subentendido que os textos so elaborados para serem interpretados a partir de sistemas discursivos que o determina. Por isso, o letramento crtico tem como objeto de investigao os efeitos da compreenso que um determinado texto exerce sobre um indivduo haja vista que nessa perspectiva a ideologia uma marca constitutiva das representaes sociais contidas no texto. Sendo assim o objetivo do letramento crtico capacitar os indivduos de forma que estes compreendam a linguagem como um veculo de foras ideolgicas. Embora os autores j discutidos tenham teorizado sobre o letramento crtico como uma atividade ideolgica que envolve a percepo das estratgias dominao e poder por meio da linguagem Freebody e Luke (1990), cita quatro processos pelos quais os leitores deveriam aplicar ao texto para praticarem o letramento crtico. Essas mesmas dimenses foram denominadas como recursos e sistematizadas por Cassany (2009, p.83-84) quanto ao papeis, as competncias lingustica (discursivas/ comunicativa) e o foco dado pelo leitor ao texto. Vejamos como essas dimenses esto organizadas.

 Recurso do cdigo: o indivduo assume o papel decodificador do cdigo com a competncia gramatical. Focaliza a descodificao e a codificao do sistema escrito ; Recuso do significado: o indivduo assume o papel de construtor de significados com a competncia semntica. Focaliza a compreenso e a produo de significados; Recursos pragmticos: o indivduo assume o papel de usurio comunicativo do texto, com a competncia pragmtica. Focaliza a compreenso dos propsitos do discurso e na capacidade de usar os textos em variados ambiente culturais e sociais; Recursos crticos: o indivduo assume o papel de crtico ou analista ou analista do texto com a competncia crtica. Focaliza o fato de que o texto representa um ponto de vista parcial, no neutro e influncia o leitor.

A primeira dimenso retoma a primeira acepo de letramento tida como sinnimo de alfabetizao, pelo fato de considerar esse processo somente como o reconhecimento dos signos da lngua. A segunda dimenso, compreende a atribuio de significados ao texto por parte do leitor sem que esta tenha um objetivo especfico. A terceira acepo implica a compreenso do discurso e alm de saber aplic-lo s diferentes situaes comunicativas. O ltimo recurso o que mais se aproxima dos propsitos do letramento crtico, tendo em vista que considera que o texto uma reunio de enunciados constitudos ideologicamente que devem ser desvendados pelo leitor. Tomando como base as discusses sobre letramento crtico aqui discutidos, acreditamos que esta abordagem pode ser definida como uma prtica educacional cujo objetivo despertar os indivduos para as nuances da linguagem, tendo em vista que esta por comportar e divulgar as representaes scio-histricas marcada ideologicamente. Portanto, ao mesmo tempo que proporcionar conhecimentos pode ser usada como mecanismo de opresso. Sendo assim o que distancia o letramento crtico de outras abordagens de leitura o grau de importncia dada ao poder ideolgico que transita na e pela linguagem. Nesse sentido, cabe escola proporcionar ambientes de leitura, de forma a despertar a criticidade dos alunos a fim de que haja empoderamento das causas sociais e, portanto a formao do cidado. No ambiente escolar essa formao cidado to difundida pelo letramento pode ser experinciada tambm durantes as aulas de literatura. Para observar como esta abordagem se configura no mbito literrio passamos a discutir letramento literrio. (Talvez tenha faltado falar mais de leitura nesse mbito) Citar definio de letramento segundo os OCEM -

Leitura na perspectiva de letramento Letramento literrio Com base nos autores discutidos no item anterior, temos que os pressupostos norteadores da prtica de letramento4 consiste no uso da leitura e da escrita de qualquer discurso com o objetivo de formar cidados. No diferente desta concepo, o letramento literrio (doravante LLT) tem o mesmo objetivo, entretanto o que o diferencia dos outros modelos de letramento em primeiro lugar, a apropriao do discurso literrio5 e o conhecimento das caractersticas deste. Em segundo lugar, est o espao em que comumente o processo de letramento literrio acontece, na escola6. Esta concepo de que a leitura literria inicia-se na escola suscita pontos de vista diferenciados. Soares (1999) intitula esse processo de a escolarizao da literatura. Esta estudiosa baseia seu estudo no fato de que inevitvel que a literatura se escolarize tendo em vista que da essncia da escola a instituio de saberes escolares, que se constituem pela didatizao ou pedagogizao de conhecimentos e prticas culturais (SOARES, 2006, p 47). Esse tratamento de didatizao ou de pedagogizao dos estudos literrio desperta em Soares (2006) preocupaes, uma vez que esta autora considera que uma escolarizao inadequada pode deformar o leitor, no sentido de no proporcionar-lhes uma experincia literria que os insira no mundo do gosto pela leitura. Aguiar (2001) partilha da mesma concepo de Soares, embora no trate da leitura literria, este autor afirmar que a leitura est intimamente vinculada escola e por meio do ato de ler que esta se torna responsvel por inserir o indivduo na sociedade. Considerando que a formao do leitor, sobretudo do leitor literrio tem se tornado um papel da escola, a esta instituio tambm fica a responsabilidade de promover o letramento literrio. Esta reflexo discutida por Cosson (2009), ao afirmar que o modelo de letramento literrio visa compreenso das prticas sociais, portanto funo da escola realiz-la de forma adequada tendo em vista que a leitura literria

Vale ressaltar as possibilidades de letramento so mltiplas, no entanto o foco do nosso trabalho volta-se para o letramento literrio, modelo no qual pauta-se na leitura de textos literrios. 5 Caractersticas do discurso literrio ver item ? 6 Segundo Zappone (2008) embora o letramento literrio geralmente seja iniciado na escola, este pode ser experienciado tambm por meio das adaptaes das obras literrias para os meios de comunicao

realizada no ensino mdio tem sido realizada muito mais para informar do que para formar leitores. Diante desta problemtica faz-se necessrio formar o leitor literrio seguindo as bases do LLT, modelo previsto nas OCEM (2008,). Para conceitu-lo o documento tomou como base a definio de letramento de Magda Soares (2004) no qual extrapola o domnio do conhecimento da leitura e da escrita para fazer usa como mecanismo para exercer prticas sociais. Dessa forma, o documento conceitua LLT como estado ou condio de quem no capaz de ler poesia ou drama, mas dele se apropria efetivamente por meio da experincia esttica, fruindo-o (OCEM, 2008, p. 55). Sendo assim, o documento define LLT como uma vertente do L em sua concepo mais geral, como aquele que vai alm do processo de reconhecimento dos nveis lexicais e morfolgicos da lngua. Ainda segundo o documento, o indivduo que consegue perceber os efeitos de sentido da leitura do texto literrio e dele se apropria capaz de realizar durante o ato de ler um encontro entre conhecimento e prazer. Da a considerao que o documento faz em relao experincia esttica e a fruio. Assim como as OCEM defende que o processo de LLT depende da identificao do sujeito leitor com o texto, os estudiosos Paulino; Cosson, (2009, p. 67) tambm assim o considera, ao afirmar que o LLT se trata de um processo de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos. Tanto o documento como esses dois autores ressaltam que o processo em questo seja realizado eminentemente por meio do texto literrio, entretanto na definio do documento taxativa uma concepo de leitura literria despreocupada, portanto desvinculada das prticas sociais. Sendo assim, essa definio se distancia da proposta de letramento em seu sentido original. Ao contrrio das OCEM, que concebe o LLT como um estado ou condio do leitor, Paulino; Cosson (2009) o define como um processo de busca de sentidos. Assim sendo, volta-se o foco para a formao do hbito da leitura literria, no entanto, demonstra uma preocupao com o conhecimento apenas literrio e do sentido apresentado pelo texto, apagando o objetivo maior do processo de L, cuja finalidade se pauta no exerccio das prticas sociais. Tal preocupao demonstrada num outro estudo de Paulino (2004, p. 59) no qual o LLT tido como a apropriao pessoal de prticas sociais de leitura/escrita, que

no se reduzem escola, embora passem por ela. Nesta, Paulino (2004) refora o carter processual do LLt, alm de conceb-lo com base na postura que o leitor

apresenta diante do texto, no sentido de que ao construir sentido com base nas informaes do texto, este capaz de usar esse conhecimento novo como uma ferramenta de emancipao. Essa definio amplia a noo do espao de realizao do LLT, tendo em vista que este pode ser realizado por um autodidata ou pela adaptao de obras literrias para os meios de comunicao. No diferentes dos autores j mencionados, Zaponne (2008) tambm define a noo de LLT com base nos estudos de L voltados para a dimenso lingustica. Este autor ressalta que ao fundir a dimenso lingustica dimenso literria o L passa a ser um processo realizado por meio das especificidades do texto literrio. Com base nos aspectos mencionados Zappone (2008, p. 2) prope a noo de LLT, como o conjunto de prticas sociais que usam a escrita literria. Essa noo se mostra muito simplista diante da complexidade que envolve o processo de leitura literria, sobretudo do LLT. Por isso Zappone (2008) reformula a definio do modelo em questo enfatizando a origem no L no sentido geral e as caractersticas do discurso literrio ao afirmar que,
Para a apropriao do conceito de letramento aos estudos literrios, estabelecemos a pertinncia do sintagma letramento literrio, sendo esse compreendido como o conjunto de prticas sociais que usam a escrita ficcional ou escrita literria enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia em contextos especficos e para objetivos especficos. A escrita literria foi conceituada por meio do estabelecimento de trs aspectos: 1) a presena de ficcionalidade; 2) a caracterizao da escrita enquanto uma modalidade discursiva prpria, presente no apenas em textos escritos (grafados ou impressos), mas em modalidades hbridas que associam sons, imagens, movimentos, etc. (ZAPPONE, 2008, p. 5)

Nesse sentido, Zappone (2008) mantm o carter do uso das prticas sociais j mencionadas pelos outros autores aqui citados, mas amplia o conceito do termo em questo agregando a ele o uso da escrita literria e seu carter ficcional. Nessa definio, a escrita concebida como uma tecnologia de carter simblico no qual o sujeito a utiliza para resignificar suas aes frente sociedade contempornea. Alm disso, ao considerar os objetivos e os contextos em que a escrita literria representada, podemos inferir que Zappone (2008) nos convida para um dilogo com os diferentes domnios discursivos em que os gnero discursivos se manifestam, bem como as variadas formas que a linguagem se apropria para manifesta raugegd i a caracteriza

como um texto que capaz de comportar as mais diferentes manifestaes da linguagem. E por isso Contribuir para a comunicao Formao do leitor com base nos pressupostos do LLT. A definiode letramento ainda est por acontecer Embora no seja uma terminologia recente ainda est em constturao Perguntas de pesquisa 1- Que usos sociais o letramento literrio pode proposrcionar ao leitor? Sujeito j possuiro dessa condio Volta-se ao esnino tradicional ainda amplo op am que eminente inerente eminentement inderente meem que roes os dois autoree smencionados e ote/os as o au processo de apropriao amplo pmilo ono entanto ressalta pe porteriormente o usa das informaes nsu, se aproprie da informao lida , e defende a definio do LLT como a t cooque pinio de LLT defendida nas (2008) discutem a definio de o definEssa A apropriao No diferente de Zappone (2008),
Aos autores citados afirman que a origem do LLT tem sua origem no L no sue sentido mais gerla o/letram Ver definio de procedimentos metodolgicos
Sintagma uma unidade formada por um ou vrias palavras que , juntas, desempenham uma funo sinttica na frase. Essas unidades se combinam em conjunto em torno de um ncleo. Esse conjunto ( sintagma ) que desempenha uma funo na frase

Assim sendo o LLT toamdo como procedimento metodolgico / como uam metodologia de ensino a ser aplicado no amnbeite escolar deve-se guiar por ... Zappone (2007- modelo) L- Letramento LC- Letramento Crtico LL- Leitura Literrio LLT Letrameto Literrio OCEM Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio

A experincia esttica consiste em que o leitor sinta e saiba que seu horizonte individual, moldado luz da sociedade de seu tempo, mede-se com o horizonte da obra e que, desse encontro, lhe advm maior conhecimento do mundo e de si prprio. (AGUIAR, 1996, p. 29) A experincia esttica, portanto, compreende prazer e conhecimento; e, por meio do dilogo entre texto e leitor, a criao literria atua sobre um pblico oferecendo padres de comportamento e, ao mesmo tempo, emancipando-o. Alm disso, necessrio ressaltar que o modelo em questo tambm assume as funes do discurso literrio, a de carter humanizador de . a ampliao do uso deste, com a finalidade de formao cultural, social do indivduo carat humanizador ( Antonio Candido ano _cro o. Primeiro observa-se na escola e depois relaciona-se ao mundo

Retomar os dois tipos de letramento aqui o autnomo e o ideolgico Recuperando as discusses e o nosso posicionamento quanto ao conceito de letramento, o

da d delapeo arre re nascd //re nes se distancioa eterrio reament literrio ao Antes de discutir as definies de letramento literrio necessrio discutir a escolarizao da leitura, tendo em vista que a lieutra is o ,emtnbuscar conceitos para e
Por fora dessa caracterstica, o letramento literrio requer da escola um tratamento

diferenciado que enfatize a experincia da literatura. Uma forma de proporcionar tal experincia pode ser efetivada por meio de oficinas de leitura, as quais buscam desenvolver a competncia leitora dos alunos por meio de estratgias especficas.

No podemos negar que essa escolarizao pode acontecer de maneira inadequada quando a escola utiliza um texto literrio, deturpando-o, falseando-o, transformando o que literrio em pedaggico. Para se evitar esta inadequao, alguns cuidados devem ser tomados, tais como privilegiar o texto literrio e prestar ateno ao escolher um texto do livro didtico, pois esse pode estar fragmentado, alm do mais j se

trata da transposio de um suporte para o outro. Devemos escolher o texto no seu suporte original, ou seja, o livro infantil. Respeitar a integralidade da obra tambm importante, pois no podemos retirar ou saltar partes do texto que, por alguma razo, achamos inadequadas para nossos alunos.

privilegiados de decises, de conscincia social dos direitos sociais Cobcebe o texto como um espao de emancipao libertao As habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do saber fazer.

Competncias so as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do saber fazer. Por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioamse e articulam-se, possibilitando nova reorganizao das competncias (INEP, 1999, p.7).

Scio-historicos = Relativo, simultaneamente, histria e societdade. Letramento e leitura ( o fato novo inserir as questes sociais na leitura) Falar de releiturizao .2- Letramento literrio
Bourdieu: A linguagem no utilizada somente para veicular informaes (...)

Os estudos do letramento suscitam os modelos de leitura Ascedente Descendente

Interatiivo Discursivos esse se parece mais ao ideolgico

Referncias

Lembrar Cleudene

AGUIAR, V. T. de. Leitura literria e escola. In: Escolarizao da leitura literria. EVANGELISTA, A. A. M.; BRANDO, H. M. B.; MACHADO, M. Z. V. (Org.). 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 235-256. CASSANY, D. Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama, 2006.
COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.

TERZI, S.B. A construo do currculo nos cursos de letramento de jovens e adultos no escolarizados, 2006. Disponvel em: http://www.cereja.org.br/arquivos/uploads/sylviaterzi.pdf. Acesso em: 29 jan. 2012. FEREIRO, E Alfabetizao e cultura escrita, Entrevista concedida Denise Pellegrini In Nova Escola A revista do Professor. So Paulo, Maio/2003, pp. 1-4. Disponvel em: http://www.cereja.org.br/arquivos_upload/emiliaferreiro_novaescola162.pdf CERVETTI, G.; PARDALES, M. J.; DAMICO, J. S. A tale of differences: comparing the traditions, perspectives and educational goals of critical reading and critical literacy. Reading Online, v. 4, n. 9, April 2001. Disponvel em: http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=articles/cervetti/index.html Acesso em: 5 fev. 2012. Freebody and Luke ( 1990) ( livro capa azul Google books FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

KLEIMAN, ngela (org.). Os significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995. ______. Os estudos de letramento e a formao do professor e lngua materna. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

SOARES, M. B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte, autntica, 1998. _____, M. B. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In Evangelista, Aracy; Brina, Heliana,Machado, Maria Zlia. A escolarizao da litura literria. Belo Horizonte: Autntica, 2006. TFOUNI, L. V. Letramento e Alfabetizao. Coleo questes da nossa poca. So Paulo: Editora Cortez, 2000. ______ Letramento e alfabetizao: colocaes para uma reflexo sobre os distrbios de aprendizagem. Revista Psicopedagogia, 14 (32), pp. 41-44 LANKSHEAR, C. KNOBEL, M. Critical Literacy and New Technologies. Paper presented at the American Education Research Association San Diego, 1998. Disponvel em: http://www.geocities.com/c.lankshear/critlitnewtechs.html. Acesso em: 05/jan. 2012. MORRELL, E. Toward a critical pedagogy of popular culture: literacy development among urban youth. Verso on line de Lori Norton-Meiers Media Literacy Department. International Reading Associations Journal of Adolescent & Adult Literacy, 2002. Disponvel em: http://literacyinquiry.wikispaces.com/file/view/Toward+a+Critical+Pedagogy+of+Popu lar+Culture-Morrell.pdf PAULINO, Graa. Formao de leitores: a questo dos cnones literrios. In Revista Portuguesa de Educao, vol. 17, n 1, Braga: Universidade do Minho, 2004
PAULINO, Graa; COSSON, Rildo. Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: ZILBERMAN, Regina; RSING, Tania (Orgs.). Escola e leitura: velha crise; novas alternativas. So Paulo: Global, 2009.

STREET, Brian. Perspectivas interculturais sobre o letramento. Filologia e Lingstica Portuguesa. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1997.
ZAPPONE, M.H.Y. Modelos de letramento literrio e ensino da literatura: problemas e perspectivas. Teoria e Prtica da Educao, v. 03, 2007, pp. 47-62. ZAPPONE, Mirian Hisae Yaegashi. Fanfics um caso de letramento literrio na cibercultura? Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 29-33, abr./jun. 2008. ( caso no encontro o artigo na revista colocar p5-11)