DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin

Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, RENATO GARCA LEN Coordinacin del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Ingls III Equipo de Diseo Curricular Margarita Concepcin Flores Wong, Ana Claudia Gonzlez Snchez, Guadalupe Mercado Vargas, Mara Lilia Morales Daz, Jos Luis Olgun Diego, Laura Ordoez Ramrez, Cecilia Pjaro Chiquito, Mara Luca Paz Xicotncatl, Rosa Isela Ramrez Vallejo, Mara Isabel Reyes Osorio, Mara Isabel Romero Torija, Mara Cristina Tejeda Flores. Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Ingls III Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Snchez Tobn
2

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

INGLS III TERCERO COMUNICACIN BSICO 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Ingls III es la tercera de cuatro asignaturas sealadas por el plan de estudios vigente cuya tarea especfica es el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante en una lengua extranjera. Esta asignatura de Ingls III se relaciona con otras asignaturas Introduccin a las Ciencias Sociales, donde se habla de eventos pasados que se ordenan cronolgicamente y se identifican otros contextos culturales; Taller de Lectura y Redaccin I y II, en cuanto a redactar oraciones, prrafos, entablar dilogos y realizar lecturas; Metodologa y Taller de la Investigacin, cuando es necesario manejar informacin de diferentes fuentes bibliogrficas; tica y valores I y II, ya que se hace referencia a las reglas o normas de conducta empleadas en diferentes mbitos de nuestra vida social y con Educacin Artstica, a travs de la expresin creativa con dibujos e ilustraciones. En este programa se busca que el estudiante pueda expresar claramente sus ideas en composiciones orales o escritas, defender posiciones e intercambiar mensajes en pblico utilizando el idioma ingls. El contenido del programa de Ingls III est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: El pasado. Se abordarn situaciones del pasado a travs de alguna remembranza. Unidad II: El futuro. Se revisan avances tecnolgicos y la expresin de acciones en tiempo futuro. Unidad III: Y t, que haras? Se enfatizan las consecuencias de los actos a nivel personal, material y contextual.

Ingls III

Ingls III

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una lengua extranjera en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES BSICAS Expresa ideas y conceptos en forma oral, escrita y grfica de manera clara, coherente y creativa. Emplea la lengua como herramienta para interpretar y representar la realidad. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera o una lengua materna, recurriendo a conocim ientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural. Comprende las ideas generales expresadas en una lengua extranjera o una lengua materna. Elabora textos simples en una lengua extranjera o una lengua materna para diversos propsitos comunicativos. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera o una lengua materna y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural.

Ingls III

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Recordarn la funcin lingstica del pasado simple y el pasado continuo en idioma Ingls. Identificarn el uso de la expresin used to, as como el futuro simple, el gerundio e infinitivo, el presente perfecto y las condicionales. En el nivel Entender: Comprendern las relaciones entre los idiomas ingls y espaol, as como la conceptualizacin de las estructuras gramaticales y la continuidad del desarrollo de las habilidades comunicativas. En el nivel Juzgar: Reflexionarn sobre la funcin del idioma Ingls al interactuar en situaciones socializantes que le permitan formular juicios de hecho, verificando su funcin comunicativa. En el nivel Valorar: Apreciarn al idioma Ingls como medio para obtener informacin actual y para la propia expresin oral y escrita. Reafirmarn, a travs del aprendizaje de este segundo idioma, su identidad nacional, apreciando los diferentes estilos de vida. Estimarn la relevancia para el ser humano del conocer hechos histricos de su pas.

Ingls III

UNIDAD I.

EL PASADO

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Observar expresiones por medios audiovisuales que contienen dos acciones juntas. Ordenar oraciones o textos que se encuentran en desorden. En el nivel Entender, el alumno: Relacionar las expresiones de tiempo con actividades pasadas. Comprender la estructura gramatical del presente perfecto con since y for. En el nivel Juzgar, el alumno: Evidenciar mediante la expresin escrita y oral, el uso del presente perfecto, al referirse a vivencias personales y grupales. Demostrar el uso correcto del used to y presente perfecto mediante expresiones que indiquen el tiempo a que se hace referencia. En el nivel Valorar, el alumno: Tomar conciencia de las implicaciones ticas de acciones personales expresadas en idioma ingls. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: En equipos de cuatro, ordene lgicamente un texto dividido en tres prrafos sobre el asalto a un banco, el cual se encuentre redactado en pasado simple y pasado continuo. Subraye y enliste las oraciones del texto que contengan acciones en pasado simple y pasado continuo. Realice un cuadro comparativo con las oraciones anteriores: Qu importancia tiene el uso correcto de la clusula de tiempo (while, when, after, before) para expresar oraciones complejas? PASADO SIMPLE A thief came into the bank PASADO CONTINUO I was cashing my check

REMEMBRANZA DE UN EVENTO Contrastacin del pasado simple y pasado continuo clusula de tiempo: while, when, after, before Qu es una clusula de tiempo y cmo se estructura?

Cules son las similitudes y diferencias gramaticales entre el pasado simple y el pasado continuo? Cmo se demuestra el uso correcto de las clusula de tiempo: (while, when, after, before) como conectores?

Investigue en internet o en fuentes bibliogrficas qu es una clusula de tiempo y esquematice su forma gramatical. When After While Before When the thief came into the bank, I was cashing my check. The thief came into the bank, When I was cashing my check.

Ingls III

LO QUE SE ACOSTUMBRABA HACER Used to (hbito pasado) formas afirmativa, negativa, interrogativa

Cules es la estructura gramatical de used to en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, y de las Question Words?

Cmo se evidencia el uso correcto de: use to en sus tres formas gramaticales?

Qu aplicaciones prcticas tiene el uso de used to, en sus tres formas gramaticales? Qu implicaciones tiene en las relaciones humanas compartir y conocer costumbres de pocas pasadas usando used to?

ACTIVIDADES INUSUALES El participio de los verbos Presente perfecto formas afirmativa, negativa, interrogativa

Cules son los verbos regulares e irregulares en el tiempo pasado participio? Cmo se estructura el presente perfecto?

Cmo interviene el participio en la estructura del presente perfecto? Cmo se demuestra el uso correcto del presente perfecto en sus tres estructuras gramaticales con verbos regulares e irregulares?

Qu importancia tiene el manejo correcto del presente perfecto en las diferentes habilidades comunicativas? Qu importancia cobra el idioma ingls cuando se usa para compartir experiencias de actividades inusuales con el presente perfecto?

Observe las palabras: while, when, after, before expuestas en el pizarrn y examine su uso para la redaccin de un prrafo. En binas redacte prrafos con las oraciones contenidas en el cuadro comparativo utilizando apropiadamente la clusula de tiempo. En equipos, redacte un suceso ficticio o real utilizando la clusula de tiempo y lo presente al grupo. Discuta en forma grupal la relevancia de este conocimiento y anote las conclusiones en su diario. Observe segmentos de pelculas que marquen claramente dos pocas distintas. En parejas, complete un cuadro comparativo sobre las pocas presentadas donde destaque aspectos de vestimenta, transporte, alimentacin y costumbres. A partir de lo escuchado, escriba oraciones con used to en forma afirmativa. Elabore un esquema sobre el uso correcto de used to en sus tres formas, apoyndose en informacin obtenida en libros de consulta. Redacte un prrafo empleando used to en sus tres formas, sobre una poca que le sea asignada, con detalles importantes de la misma y elabore a partir de esto un dibujo para representarlo grficamente. Presente al grupo. Elabore un collage de la descripcin de una costumbre de la poca de sus abuelos, utilizando used to. Lo presente a la clase y analice los beneficios que se obtienen al conocer otras costumbres. Anote las conclusiones en un diario. Escuche la descripcin de actividades no comunes y observe imgenes que las representen. Enumere, a manera de lista, los verbos en presente simple que identifique. Con ayuda del listado que se encuentra en la parte final de su texto, realice un cuadro comparativo de los verbos que identific anteriormente en sus tres tiempos gramaticales, anexando otros con la ayuda del profesor. Verbalice la funcin de cada tiempo. Despus de ordenar enunciados proporcionados por el profesor en las tres formas del presente perfecto que se encuentren divididos en palabras, esquematice la regla que subyace en ellos. Presente los enunciados a sus compaeros y a manera

Ingls III

MI CANTANTE PREFERIDO Presente perfecto con for /since

Cul es el significado de for /since? Cmo se estructura el presente perfecto con for/since?

Cmo elaborar enunciados de manera correcta empleando el Presente Perfecto con for/since en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa? Cmo se evidencia el uso correcto del presente perfecto que tiene for/since?

Por qu es importante el uso del Present Perfect en la comunicacin?

de coevaluacin, corrjalos. Presente imgenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice por escrito la relatora usando el ttulo Mis compaeros y yo. Analice en forma grupal y en idioma Ingls lo importante de compartir experiencias inusuales y el respeto a las mismas. Anote las conclusiones en su diario. Lleve al aula la biografa en ingls de su cantante favorito y la lea al grupo. Investigue el significado de for y since en fuentes bibliogrficas. Atienda a la explicacin sobre la estructura y uso correcto del presente perfecto con for/since. En binas, con base en lo abordado, modifique la biografa anterior, empleando el presente perfecto con for/since, en sus tres formas gramaticales y la exponga al grupo. En forma grupal evale la actividad anterior para verificar el uso correcto del presente perfecto. Enliste las ventajas de emplear correctamente el presente perfecto con for/since, en la comunicacin. Anote las conclusiones en su diario.

Ingls III

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Contrastacin del pasado simple y pasado contino. Clusula de tiempo: while, when, after, before. Used to (hbito pasado) formas afirmativa, negativa, interrogativa. El participio de los verbos. Presente Perfecto formas afirmativa, negativa, interrogativa. Presente perfecto con for / since. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Listado de oraciones en pasado simple y continuo. Cuadro comparativo entre pasado simple y continuo. Esquema gramatical de clusulas de tiempo. Prrafo con clusulas de tiempo. Cuadro comparativo sobre pocas. destacando aspectos de vestimenta, transporte, alimentacin y costumbres con used to. Dibujo y prrafo de la descripcin de una poca con used to. Collage de una poca pasada. Listado de verbos en sus tres tiempos gramaticales. Orden correcto de oraciones divididas por palabras en presente perfecto. Biografa de su cantante favorito. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa. Liderazgo. Compromiso. Rectitud. Respeto. Paciencia. Tolerancia. Disposicin. Autonoma. Creatividad. Toma de decisiones. Disposicin a la investigacin. Participacin crtica, reflexiva y valorativa. Participacin en el trabajo colaborativo.

Ingls III

10

UNIDAD II.

EL FUTURO

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Atender a imgenes de esparcimiento. En el nivel Entender, el alumno: Relacionar las expresiones de tiempo con actividades futuras. En el nivel Juzgar, el alumno: Demostrar el uso correcto del futuro con will e idiomtico mediante las palabras interrogativas y expresiones de tiempo. En el nivel Valorar, el alumno: Valorar aspectos de la humanidad que cambiarn en el futuro. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Lleve al aula una fotografa, dibujos u objetos sobre algn lugar significativo que haya visitado y lo comente utilizando el presente perfecto, por ejemplo: I have visited Chichen Itz Investigue el distintas fuentes, el significado de never/ever/ already/yet. Realice un cuadro gramatical con la estructura de never/ever/already/yet, usando presente perfecto. Qu utilidad tiene el uso pertinente de never/ever /already/yet en el presente perfecto en sus estructuras gramaticales? Afirmacin Negacin Interrogacin I have already gone to Acapulco. I havent gone to Acapulco yet. I have never been to Acapulco. Have you ever been to Acapulco?

PRESENTE PERFECTO Already/yet Never/ever

Qu significan las expresiones already/yet/never y ever? Cmo se estructura el presente perfecto con already/yet/never/ever en sus tres formas gramaticales?

Cmo se aplica correctamente el presente perfecto usando never/ever /already/yet?

MI FUTURO Futuro: will Formas afirmativa, Negativa e interrogativa

Cul es la estructura gramatical del futuro con will en sus tres formas y con question words?

Cmo se evidencia el uso correcto de will? Cmo se puede responder a preguntas

Qu implicaciones tiene el uso de will, con Question Words y expresiones de tiempo en futuro, en la

Estructure una entrevista, pregunte a su compaero acerca de lugares visitados usando never/ever/already/yet en presente perfecto. Anote las respuestas. En binas, identifique oraciones en presente perfecto en uno o varios textos y las escriba en su forma negativa e interrogativa utilizando never/ever /already/yet. Grupalmente analice la importancia del uso de presente perfecto con already, yet, ever y never. Escriba sus conclusiones en su diario. Describa el lugar donde vive (ciudad, villa, pueblo) y los avance tecnolgicos con que cuenta actualmente. Anote en el pizarrn. En binas, describa por escrito cmo cree que ser su ciudad en el futuro y los avances tecnolgicos que

Ingls III

11

Qu expresiones de tiempo se usan para puntualizar acciones futuras?

que se estructuran con Question Words y will? Cmo se emplean las expresiones de tiempo futuro (tomorrow, next, in the future, in some day, etc.,) con will?

comunicacin eficiente?

surgirn. Lo exponga al grupo. Escriba en el pizarrn oraciones para expresar la comparacin de lo que es su comunidad y cmo ser en el futuro. Por ejemplo: Today, there are land cars but in the future there will be flying cars. Deduzca, de las oraciones mostradas por el docente, el significado de will como auxiliar para referirse al futuro, as como de las expresiones de tiempo empleadas para especificar el mismo. Retome conocimientos previos y elabore un cuadro gramatical evidenciando las formas afirmativa, negativa e interrogativa en tiempo futuro.
AFIRMACIN NEGACIN INTERROGACIN

He will use paper clothe He wont use paper clothe Will he use paper clothe?

MIS PLANES INMEDIATOS Futuro idiomtico (be going to) forma Afirmativa, negativa e interrogativa

Cmo es la estructura gramatical del futuro idiomtico (be going to) en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, y con questions words?

Cmo se aplica, en un determinado contexto, el futuro idiomtico en sus tres formas gramaticales, empleando adems question words?

Qu utilidad tiene el futuro idiomtico en la planeacin de una actividad?

En equipos, formule preguntas acerca de cmo visualiza el futuro. Elabore un dibujo de las respuestas obtenidas. How will be the food in the future? It will be in pills. De forma grupal, discuta las ventajas y desventajas de que ciertos aspectos de la humanidad cambiarn en el futuro: el amor, la amistad, el agua, la comida, la comunicacin, la ropa, la tecnologa, etc. Comunique sus conclusiones por e-mail, chat o enve una carta al maestro o algn compaero. Elabore un calendario del mes prximo y escriba lo que va a hacer en algunos de esos das. Diga al grupo dos de las actividades que va a realizar. Las escriba en el pizarrn, marcando con color diferente la estructura gramatical del futuro idiomtico (be going to). Retome de los semestres pasados las reglas gramaticales de las formas afirmativa, negativa e interrogativa y deduzca la estructura gramatical para el futuro idiomtico apoyndose en la informacin de la actividad anterior. Elabore un cuadro de ste y corrobrelo.

Ingls III

12

AFIRMACIN I am going to go to the disco. She is going to visit Cancun They are going to bake a cake

NEGACIN I am not to going to the disco She isnt going to visit

Cancun

INTERROGACIN Are you going to go to the disco?

Is she going to visit Cancun? Are they going to bake a cake?

They arent going to bake a cake

ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO Gerundios e infinitivos

Qu establece la regla gramatical de los gerundios e infinitivos?

Cmo se justifica el uso de los gerundios e infinitivos?

Qu importancia tiene conocer los gustos y preferencias de diversas personas usando gerundios e infinitos en el idioma ingls?

Escriba preguntas en su cuaderno sobre actividades que podran hacer sus compaeros la siguiente semana, elija a cuatro de ellos, les pregunte y escriba las respuestas en su cuaderno. Comparta las respuestas con el grupo, por ejemplo: What are you doing to do on Saturday? Carlos is going to play soccer. Paty is going to visit her grandmother. Federico is going to go out with his friends. En equipo, planee la realizacin de un convivio utilizando el futuro idiomtico, tomando en cuenta lo siguiente: invitados, la comida, lugar, fecha, hora y la inversin monetaria. Presente y compare su trabajo con el de otros equipos. Delibere en grupo sobre la importancia de la cooperacin, solidaridad, planeacin, etc., de una actividad a futuro. Registre en su diario. Presente al grupo acciones (go shopping, like to dance/like dancing, want to learn, etc.) con actividades de esparcimiento (imgenes); y las relacione. Clasifique en su cuaderno estas actividades, tome en cuenta el grado de deseo por realizarlas. Observe la construccin gramatical de los verbos para describir gustos y preferencia. Deduzca la regla del uso de gerundios e infinitivos, al presentarse dos acciones juntas y la anote en su libreta mediante un cuadro comparativo.

Ingls III

13

INFINITIVO I like to dance salsa She doesnt like to eat guacamole

GERUNDIO I like dancing salsa She doesnt like eating guacamole

----------------------------

We go shopping

Clasifique los verbos que requieren de un infinitivo, un gerundio o ambos. Escriba una lista de oraciones con gerundios e infinitivos a partir de un dictado. Entreviste a un compaero sobre sus gustos y preferencia al realizar algunas actividades de esparcimiento. Con la informacin obtenida redacte, usando gerundios e infinitivos, una descripcin de las actividades del entrevistado y elabore un grfico representando el grado de sus gustos y preferencias. Lo presente al grupo. En grupo discuta la importancia de conocer los gustos y preferencias de las personas. Anote sus conclusiones en el diario.

Ingls III

14

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Presente perfecto con already/yet never/ever. Futuro will en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Question words. Expresiones de tiempo para el futuro. Futuro idiomtico (be going to) forma. afirmativa, negativa e interrogativa. Gerundios e infinitivos. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Descripcin escrita de su ciudad en el futuro y avances tecnolgicos. Cuadro gramatical del futuro con will en sus tres formas gramaticales. Dibujos de avances tecnolgicos en el futuro. Calendario del prximo mes. Cuadro gramatical del futuro. idiomtico (be going to) en sus tres formas. Planeacin de un convivio usando futuro idiomtico. Cuadro comparativo entre el infinitivo y gerundio. Oraciones con gerundio e infinitivo. Grfico de los gustos y preferencias de sus compaeros con gerundios e infinitivos. Comentarios y conclusiones en su diario. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa. Liderazgo. Compromiso. Rectitud. Respeto. Paciencia. Tolerancia. Disposicin. Autonoma. Creatividad. Toma de decisiones. Disposicin a la investigacin. Participacin crtica, reflexiva y valorativa. Participacin en el trabajo colaborativo.

Ingls III

15

UNIDAD III.

T QU HARAS?

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar la estructura gramatical de los condicionales en los tiempos presente y pasado simple. En el nivel Entender, el alumno: Relacionar los condicionales con los diferentes modales para expresar tiempos presente y pasado simple. En el nivel Juzgar, el alumno: Demostrar el uso de los condicionales en sus tres formas gramaticales y en sus diferentes tiempos verbales. En el nivel Valorar, el alumno: Expresar mediante oraciones, trpticos y exposiciones orales, los compromisos, promesas, deseos o consecuencias pueden ocurrir o hacerse ante una situacin determinada. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Presente tarjetas en las que se vean dos eventos contrarios, provocados por la misma situacin. Los concentre en un recuadro y los clasifique en (positivosnegativos). En binas elabore un dibujo que represente contratiempos, retomando las tarjetas del cuadro anterior y presente ste al grupo. Elabore un cuadro explicando el condicional en presente simple en sus tres formas adems del question word what? Qu tan conveniente es conocer las consecuencias de acciones personales utilizando el condicional if/when? What is the consequence, when you dont study? If I dont study, I fail the exam. If I study, I pass the exam Elabore preguntas utilizando: what y enunciados con el condicional if/when, a partir de las tarjetas ilustradas presentadas al inicio. Formule oraciones de manera escrita en presente simple, con base en la descripcin del dibujo elaborado en binas y las adecue con condicionales. En binas escriba prrafos, mencionando acciones con sus consecuencias, ya sean personales y/o tomadas del dibujo y presntelo al grupo. De manera grupal analice las consecuencias de algunas acciones intencionales y no intencionales con el condicional visto. Anote las conclusiones en su diario.

CONSECUENCIAS Condicional: if /when presente simple.

Cules son las formas, afirmativa, negativa e interrogativa del condicional if /when en presente simple, y con el question word: what?

Para qu se usa el condicional if/when en Presente Simple en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa empleando adems el question word: what?

Ingls III

16

Se integre en equipo y proponga una lista de recomendaciones sobre cmo mejorar la seguridad en la casa o con respecto a sus objetos personales. La comparta por escrito con el grupo. Observe y entienda preguntas con what, y enunciados con el condicional if: will/can/may: Elabore un cuadro de doble entrada con las preguntas realizadas anteriormente y su condicional y analice su gramtica. Cul es la estructura gramatical de una oracin condicional if en presente simple, utilizando will/can/may? Qu utilidad prctica tienen las oraciones condicionales al hacerlas significativas en temas de bienestar? What happens in your house if you dont close your windows? If you leave your windows open, a thief will/may/can get in. If you dont phone the police, the thief may not/can not / will not go to prison. Retome las recomendaciones sealadas en la lista inicial para formular oraciones afirmativas y negativas de manera escrita con el condicional if: will/can/may. Elabore un trptico de recomendaciones sobre seguridad, utilizando el condicional if: will/can/may en presente simple. Presente al grupo con el formato de una exposicin sobre recomendaciones de seguridad en el hogar. Discuta de manera grupal sobre la importancia de seguirlas. Anote las conclusiones en su diario. Observe una lmina referente a los ltimos dos presidentes de la repblica mexicana y mencione en ingls lo que hicieron y no hicieron a travs de lluvia de ideas. Produzca un texto con las ideas generadas en la actividad anterior. Derive preguntas del texto utilizando el condicional if: could/would en pasado simple, previa informacin consultada en libros de texto y/o en Internet y responda a las preguntas planteadas: What would /could you do, if you were the president? If I were the president, I would/could help poor people. If I were the president, I would not/could not spend the steal the money of my country. En equipos elija su candidato a la presidencia y elabore un cartel publicitario a favor del candidato (campaa), tomando en cuenta la importancia de la imagen y el

SEGURIDAD EN EL HOGAR Condicional if: Will/can/may presente simple

En qu tipo de expresiones, el condicional If: will/can, es imprescindible?

PROMESAS DE CANDIDATOS Condicional if: Could/would pasado simple

Cmo es la estructura gramatical en una oracin condicional en pasado simple, utilizando could/would y el question word: what ?

Cmo se usa adecuadamente el condicional could/would en pasado simple en sus formas afirmativa y negativa empleando adems el question word: what?

Qu beneficios se tiene al aplicar el condicional if: could/would- pasado simple mencionando las consecuencias de no cumplir con las promesas?

Ingls III

17

PROBLEMAS PERSONALES Condicional con wish (present unreal Conditional)

Cmo se forma el condicional con wish (Present unreal Conditional)?

Cmo se aplica correctamente el present unreal? Por qu se emplea el verbo wish en el present unreal?

Qu relevancia tiene el uso correcto del present unreal conditional? Cul es la importancia de los cambios de actitudes para superar algn problema personal?

mensaje de reflexin, propsito o accin utilizando el condicional if: could/would en pasado simple. Presntelo a la clase. Comente de manera grupal experiencias sobre algunos candidatos que han logrado algn puesto importante en su comunidad o pas, as como los beneficios de la aplicacin condicional if: could/would- pasado simple. Anote las conclusiones en su diario. Lea un texto referente a diferentes problemas personales. Ejemplo: I dont know many people, and Im lonely. - I cant give up smoking. Elabore un diccionario pictrico con el vocabulario de la lectura. En lluvia de ideas, comente sus reflexiones y lo que le gustara hacer para superar el problema. Realice un cuadro gramatical sobre la funcin de wish. I cant give up smoking, I wish I could give up smoking I live in London and I hate London, I wish I didnt live in London Con base en lo anterior, estructure expresiones partiendo de la oracin generadora : I dont know many people, I wish knew more people, argumentando lo que le gustara hacer para superar su situacin. De manera grupal discuta sobre la importancia de los cambios de actitud para superar algn problema personal, as como relevancia del uso correcto de wish en present unreal conditional. Anote las conclusiones en su diario.

Ingls III

18

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Condicional if: when presente simple. Condicional if: will/can/may - presente simple. Condicional if: could/would-pasado simple. Condicional con wish (Present unreal Conditional). PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Ilustraciones de situaciones contrastantes. Cuadro gramatical de condicional en presente simple. Oraciones con el condicional en presente simple. Cuadro gramatical del condicional con will, can y may. Elaboracin de trptico con recomendaciones de seguridad. Elaboracin de textos con condicional en pasado simple. Elaboracin de cartel publicitario. Cuadro gramatical del condicional con wish. Estructuracin de oraciones con condicionales. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa. Liderazgo. Compromiso. Rectitud. Respeto. Paciencia. Tolerancia. Disposicin. Autonoma. Creatividad. Toma de decisiones. Disposicin a la investigacin. Participacin crtica, reflexiva y valorativa. Participacin en el trabajo colaborativo.

Ingls III

19

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Atenta

Inteligente

Ingls III

20

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

Ingls III

21

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Procesos y productos

Desempeo Actitudinal Consciente

Ingls III

22

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Libro de texto. Cuaderno de trabajo. Libro del maestro. Diccionario ingls- espaol, espaol-ingls. Material acorde al tema.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica ARGUDN, Yolanda. (2000). Educacin Basada en Competencias. Mxico. Trillas. Bravo y Rojas, Andrs et. al. (2007). El Nuevo Enfoque de la Evaluacin en el Bachillerato General Estatal. Puebla. S.E.P.-D.G.A.U.P.N. CELCE-Murcia, Marianne y Larsen-Freeman, Diane. (2006)The Grammar Book Teachers Course. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle. GREEN, Ronald (1997). Moving with grammar a pedagogical grammar of English. 3ra. Edicin. Singapur. Beamont Publishing Ltd. Johannsen, Kristin L. (2005). Up Close 1 English for Global Communication Workbook. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle. LPEZ Calva, Martn. (2000). Planeacin y Evaluacin Educativa del Proceso Enseanza Aprendizaje. Manual del Docente. Caracas, Venezuela. Trillas. NUNAN, David. (1995). Atlas 1 Teachers Extended Edition. Learning Centered Communication. Estados Unidos de Amrica. Heinle and Heinle Publishers. PAVLIK, Cheryl y Stumphauser de Hernndez, Anna. (1995). Freeway. An Integrated Course in Communicative English Student Book I. 1era. Edicin 1995. Espaa. Longman Group Limited. RICHARDS, Jack C. (2007). Full Contact Interchange Intro Students Book. Tercera Edicin. Estados Unidos de Amrica. Cambridge University Press. THOMPSON, A. J. y Martinet, A.V. (1994). A Practical English Grammar. 4ta Edicin. Estados Unidos de Amrica. Oxford University Press. UHL Chamot, Ana et al. (2006). Up Close 1 English for Global Communication. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle - Thomson Learning.

Bibliografa Complementaria ELBAUM, S. N. y Pemn, J. P. (2006) Grammar in Context Basic. Estados Unidos de Amrica. Thomson Heinle. FOLEY, Barbara H. (2006).The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. Estados Unidos de Amrica. Thomson Heinle. PISA para docentes. (2006). La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Mxico. INEE SEP Richards, Jack C. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Estados Unidos de Amrica. Cambridge University Press. SHRUM, Judith L. (2004). Teachers handbook. Estados Unidos de Amrica. Thomson Learning EVAN, Virginia y Dooley Jenny (2007) Click On 1. Estados Unidos de Amrica. Express Publishing.

Ingls III

23

Recursos Web ltima visita noviembre de 2009 http://a4esl.org/ . http://www.englishpage.com/index.html http://www.manythings.org/daily/ http://www.dowlingcentral.com/MrsD/quiz.html http://www.ompersonal.com.ar/omexercise/contenidotematico.htm http://www.mes-english.com http://www.vocabulary.co.il/ http://www.esltower.com

Ingls III

24