LISTENING COMPREHENSION TEST 1.

1 General An affective way of developing the listening skill is through the provision of carefully selected practice material. Such material is in many ways similar to that used for testing listening comprehension. Although the auditory skills are closely linked to the oral skills in normal speech situation. An awareness of the ways in which spoken language differs from the written language. For instance, the spoken language is much more complex than the written language in certain ways. The significance of these features for testing purpose, firstly, the ability to distinguish between phonemes, however important, doesnt in itself imply an ability to understand verbal messages. Moreover, occasional confusion over selected pairs of phonemes does not matter too greatly because in real-life situations the listener is able to use contextual clues to interpret what he hears. Although the listener relies on all the phonological clues present, he can often afford to miss some of them. Secondly, impromptu speech is often easier to understand than carefully prepared (written) material when the latter is read aloud. For purposes of convenience, auditory test are divided here into two broad categories : (i) tests of phoneme discrimination and of sensitivity to stress and intonation; and (ii) test of auditory comprehension. 1.2 Phoneme discrimination tests Type 1 (a) This type of discrimination test consists of a picture, accompanied by 3 or 4 words spoken by the examiner in person or on tape. (b) Conversely, 4 pictures may be shown and only one word spoken. In this case, it is usually better if the word is spoken twice. Type 2

(a) In this type of test three words are spoken on tape: A, B and C. sometimes all three words are the same: sometimes two are the same: and sometimes all are different. On the testees answer sheet appear the letters. (b) This is a similar type of test, but here the individual words in the previous test are replaced by sentences in which a single distinction in sound affects the meaning. Type 3
(a) In each of these items one word is given on tape: in the answer booklet three

words are printed in ordinary type. (In some tests four words are given and the word on tape is spoken twice.) The testee is required to choose the written word which correspondents to the spoken word. (b) This type of the item is similar to the previous one; this time, however, the words spoken by the tester occur in sentences. The four options my then be either printed or spoken. (c) This item type is similar to type 3(a): one word is spoken by the tester (preferably twice). However, instead of a choice of four words. The testee has in front of him a choice of four definitions. He has thus to select the correct definition for the words he hears. The test items described in this section are all useful for diagnostic testing purposes, thus enabling the teacher to concentrate later on specific pronunciation difficulties. The ability to discriminate between certain phonemes my sometimes prove very difficult for native speakers. Many English dialects fail to make some of the vowel and consonant contrasts and thus. In addition to all the other variable (e.g. the acoustics of the room, the quality of the tape-recorder, etc.), these tests are affected by the pronunciation differences of native speakers. 1.3 Tests of stress and intonation Although features of stress, intonation, rhythm and juncture are generally considered more important in oral communication skills and the ability to discriminate between phonemes, tests of stress and intonation are on the whole less satisfactory

than the phoneme discrimination tests treated in the previous section. Most tests are impure in so far as they test other skills at the same time; many are also very artificial, testing the rarer (but more testable) features. Type 1 the following item type is designed to test the ability to recognize word stress or sentences stress. The testee listens to sentence (usually spoken on tape) and is required to indicate the syllable which carrier the main stress of the whole structure. He shows the main by putting a cross in the brackets under the appropriate syllable. Type 2 the testee hears a brief conversation, which is spoken three times: the first utterance remains the same, but each time the response is spoken in a different way. Two of these responses are appropriate and natural, but a third response is inappropriate and unnatural. Testees have to indicate the exchange which is inappropriate. Understanding intonation pattern in context is an important skill. Attitudes and intonation features, however, are very personal, and, indeed, there seems to be a real danger of encouraging students to interpret what are essentially personal and idiosyncratic speech characteristics as the stress and intonation patterns employed by the members of a large speech community. 1.4 Testing comprehension through visual materials Most of the item types in this section are more appropriate for the elementary stages of learning English. They are, however, preferable to the discrimination items previously discussed in so far as they involve the testing of grammar and lexis through phonology. Pictures, maps and diagrams can be used effectively for testing such skills, thereby making the testees performance less dependent on other skills (e.g. speaking, vocabulary and reading). Many children under the age of 12 have different in seeing relationship in pictures (without prompting from the teacher) and in recognizing familiar objects drawn from an unfamiliar angle (e.g. an aerial view of a school). Students from rural areas, moreover, often lack the degree of sophistication necessary to understand many visual conversations. Although many westernized teachers and students understand the

conversations used in the following illustrations, countless other find them singularly meaningless. For teaching purposes, such conversations are extremely useful. They can be used for testing purposes, however, only if every testee is familiar with them.

1.5 Statements and dialogues These tests are designed to measure how well students can understand short samples of speech and deal with a variety of signals on the lexical and grammatical levels of phonology. In a few test the options are spoken instead of being written on the students test sheet. This method, however, makes it extremely difficult for the testee to make his selection and weigh one option against another since it throws far too heavy a load on memory. 1.6 Understanding talks and lectures The ability to understand both informal talks and formal lectures is an important skill for students studying subjects in the medium of English at intermediate and advanced levels. In all cases, it is important that the talks and lecturers are read out by the examiner in as spontaneous and natural a manner as possible. This can only be achieved if the examiner prepares adequately beforehand by practicing reading aloud. If necessary, full use should be made of the blackboard and any visual aids which would normally be required in the lecture situation. Students will then be tested in handling a wide variety of features of a lexical, structural, rhetorical and conceptual nature. Such tests unfortunately involve extra-linguistic factors-memory, interest in the topic, etc. since interest in the information content of the lecture or previous knowledge of the topic may favor a particular group of testees. The talk should be kept as neutral as possible in both content and language. The talking of notes minimizes the memory factor, but the test itself may then become more a test of notetalking skills.

UJI PEMAHAMAN MENDENGARKAN 1.1 Umum Cara afektif mengembangkan keterampilan mendengarkan adalah melalui penyediaan bahan latihan yang dipilih dengan hati-hati. Bahan tersebut dalam banyak hal mirip dengan yang digunakan untuk menguji pemahaman mendengarkan. Meskipun keterampilan pendengaran sangat terkait dengan keterampilan lisan dalam situasi pidato normal. Sebuah kesadaran akan cara di mana bahasa lisan berbeda dengan bahasa tulisan. Misalnya, bahasa yang digunakan jauh lebih kompleks daripada bahasa tertulis dengan cara tertentu. Arti penting dari fitur ini untuk tujuan pengujian, pertama, kemampuan untuk membedakan antara fonem, betapapun pentingnya, tidak dengan sendirinya menyiratkan kemampuan untuk memahami pesan verbal. Selain itu, kadang-kadang kebingungan yang lebih dipilih pasangan dari fonem tidak mattertoo sangat karena dalam situasi kehidupan nyata pendengar dapat menggunakan petunjuk kontekstual untuk menafsirkan apa yang dia dengar. Meskipun pendengar bergantung pada semua petunjuk fonologis ini, ia sering bisa melewatkan beberapa dari mereka. Kedua, pidato dadakan sering lebih mudah dipahami daripada hati-hati disiapkan (ditulis) bahan ketika lattter itu dibaca keras-keras. Untuk tujuan kenyamanan, tes pendengaran di sini terbagi ke dalam dua kategori besar: (i) tes diskriminasi fonem dan kepekaan terhadap stres dan intonasi, dan (ii) uji pemahaman pendengaran. 1,2 tes diskriminasi fonem Tipe 1 (A) Jenis tes diskriminasi terdiri dari gambar, disertai dengan 3 atau 4 kata yang diucapkan oleh pemeriksa secara langsung atau rekaman. (B) Sebaliknya, 4 gambar dapat ditampilkan dan hanya satu kata yang diucapkan. Dalam hal ini, biasanya lebih baik jika kata tersebut diucapkan dua kali.

Tipe 2 (A) Dalam jenis tes tiga kata yang diucapkan dalam rekaman: A, B dan C. kadang-kadang semua tiga kata adalah sama: kadang-kadang dua adalah sama: dan kadang-kadang semua berbeda. Pada lembar jawabannya sasaran pengujian yang muncul huruf. (B) Ini adalah sejenis tes, tapi di sini kata-kata individu dalam tes sebelumnya akan diganti dengan kalimat di mana perbedaan tunggal dalam suara mempengaruhi artinya. Tipe 3 (A) Dalam setiap kata satu item diberikan pada rekaman: dalam buklet jawaban tiga kata yang dicetak dengan huruf biasa. (Dalam beberapa tes empat kata yang diberikan dan kata dalam rekaman diucapkan dua kali.) Sasaran pengujian diperlukan untuk memilih kata-kata tertulis yang koresponden untuk kata yang diucapkan. (B) Jenis item tersebut mirip dengan yang sebelumnya; saat ini. Namun, kata-kata yang diucapkan oleh tester terjadi pada kalimat. Empat pilihan saya kemudian akan baik dicetak atau diucapkan. (C) Jenis barang ini mirip dengan mengetik 3 (a): satu kata diucapkan oleh tester (sebaiknya dua kali). Namun, bukan pilihan dari empat kata. Para sasaran pengujian memiliki di depannya empat pilihan definisi. Dia memiliki sehingga untuk memilih definisi yang benar untuk kata-kata yang dia dengar. Item tes yang dijelaskan di bagian ini semua berguna untuk tujuan pengujian diagnostik, sehingga memungkinkan guru untuk berkonsentrasi di kemudian hari kesulitan pengucapan tertentu. Kemampuan untuk membedakan antara fonem tertentu kadang-kadang saya terbukti sangat sulit bagi penutur asli. Dialek Inggris Banyak orang gagal untuk membuat beberapa kontras vokal dan konsonan dan dengan demikian. Selain semua variabel lain (misalnya akustik dari ruangan, kualitas tape recorder-, dll), tes ini dipengaruhi oleh perbedaan pengucapan penutur asli. 1,3 Tes stres dan intonasi

Meskipun fitur dari stres, ritme intonasi, dan titik umumnya dianggap lebih penting dalam keterampilan komunikasi lisan dan kemampuan untuk membedakan antara fonem, tes stres dan intonasi yang secara keseluruhan kurang memuaskan dari tes diskriminasi fonem dirawat di bagian sebelumnya. Kebanyakan tidak murni tes sejauh mereka menguji kemampuan lainnya pada saat yang sama, banyak juga sangat buatan, menguji jarang (tapi lebih "diuji") fitur. Tipe 1 jenis item berikut ini dirancang untuk menguji kemampuan untuk mengenali kata atau stres stres kalimat. Para sasaran pengujian mendengarkan kalimat (biasanya diucapkan pada tape) dan diperlukan untuk menunjukkan suku kata yang carrier stres utama dari seluruh struktur. Ia menunjukkan utama dengan menempatkan salib di dalam kurung di bawah suku kata yang sesuai. Tipe 2 dengan sasaran pengujian mendengar percakapan singkat, yang dikatakan tiga kali: ucapan pertama tetap sama, tetapi setiap kali respon diucapkan dengan cara yang berbeda. Dua jawaban ini sesuai dan alam, tetapi respon yang ketiga adalah tidak pantas dan tidak wajar. Peserta tes harus menunjukkan pertukaran yang tidak pantas. Memahami pola intonasi dalam konteks merupakan keterampilan penting. Sikap dan fitur intonasi, bagaimanapun, adalah sangat pribadi, dan, memang, tampaknya ada bahaya nyata mendorong siswa untuk menafsirkan apa karakteristik pidato pada dasarnya pribadi dan istimewa sebagai stres dan pola intonasi yang digunakan oleh anggota masyarakat tutur besar . 1,4 Pengujian pemahaman melalui materi visual Sebagian besar jenis item dalam bagian ini lebih cocok untuk tahap dasar belajar bahasa Inggris. Mereka adalah, bagaimanapun, lebih baik untuk item diskriminasi dibahas sebelumnya sepanjang mereka melibatkan pengujian tata bahasa dan Lexis melalui fonologi. Gambar, peta dan diagram dapat digunakan secara efektif untuk menguji keterampilan tersebut, sehingga

membuat kinerja sasaran

pengujian

yang kurang bergantung pada

keterampilan lainnya (misalnya berbicara, kosakata dan membaca). Banyak anak di bawah usia 12 harus berbeda dalam melihat hubungan dalam gambar (tanpa disuruh dari guru) dan dalam mengenali benda asing yang diambil dari sudut yang asing (misalnya pandangan udara dari sekolah). Siswa dari daerah pedesaan, apalagi, sering tidak memiliki tingkat kecanggihan yang diperlukan untuk memahami percakapan visual yang banyak. Meskipun banyak "kebaratan" guru dan siswa memahami percakapan yang digunakan dalam ilustrasi berikut, tak terhitung lainnya menemukan mereka luar biasa berarti. Untuk tujuan pengajaran, percakapan tersebut sangat berguna. Mereka dapat digunakan untuk tujuan pengujian, namun hanya jika setiap sasaran pengujian akrab dengan mereka.

1,5 Pernyataan dan dialog Tes ini dirancang untuk mengukur seberapa baik siswa dapat memahami contoh singkat pidato dan menangani berbagai sinyal pada tingkat leksikal dan gramatikal fonologi. Dalam tes beberapa pilihan dituturkan bukannya ditulis pada lembar ujian siswa. Namun cara ini, membuatnya sangat sulit bagi sasaran pengujian untuk menentukan pilihan dan mempertimbangkan salah satu pilihan terhadap yang lain karena melemparkan terlalu berat beban di memori. 1,6 Memahami pembicaraan dan kuliah Kemampuan untuk memahami kedua perundingan informal dan perkuliahan formal merupakan keterampilan penting bagi siswa mempelajari mata pelajaran dalam media bahasa Inggris di tingkat menengah dan lanjutan. Dalam semua kasus, penting bahwa pembicaraan dan dosen yang dibacakan oleh pemeriksa sebagai spontan dan alami dengan cara yang mungkin. Ini hanya dapat dicapai jika pemeriksa mempersiapkan secara

memadai terlebih dahulu dengan berlatih membaca keras-keras. Jika perlu, gunakan penuh harus terbuat dari papan tulis dan alat bantu visual yang biasanya akan diperlukan dalam situasi kuliah. Siswa kemudian akan diuji dalam menangani berbagai macam fitur yang bersifat leksikal, struktural, retoris dan konseptual. Tes tersebut sayangnya melibatkan ekstra-linguistik faktor-memori, kepentingan dalam topik, dll karena kepentingan dalam isi informasi dari kuliah atau pengetahuan sebelumnya dari topik dapat mendukung kelompok tertentu dari peserta tes. Pembicaraan harus disimpan sebagai "netral" mungkin dalam kedua isi dan bahasa. Para berbicara catatan meminimalkan faktor memori, namun tes itu sendiri kemudian dapat menjadi lebih tes catatan-berbicara keterampilan.