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Conceituao de Currculo
Buscando contextualizar a forma como a escola concebe atualmente sua funo social, a organizao curricular e seu Projeto Poltico Pedaggico, tm-se o entendimento, segundo Arroyo (2007), de que o currculo expressa a centralidade das polticas educacionais, manifestadas atravs das intenes, tenses e/ou contradies sociais, ideolgicas, econmicas, entre outras. O currculo torna-se a expresso da concepo de homem, de mundo, de ensino e aprendizagem, de mtodo e de educao, das aspiraes sobre a escola e seu papel social, das prticas pedaggicas e das relaes nela vividas. Enfim, o currculo expressa as tenses e contradies que acabam por compor a ao humana intencional, realizada a partir do trabalho, produto da cultura, organizado em saberes que auxiliaro na formao dos sujeitos. Tem-se como consequncia disto a seleo intencional de contedos, saberes e conhecimentos, os quais devem ser democratizados para toda populao, uma vez que so requisitos mnimos para a participao consciente em uma sociedade cada vez mais excludente, seletiva e contraditria. Torna-se necessrio admitir que o conhecimento, fruto da realidade social, concreta e historicamente condicionada, no se efetiva se no houver a transposio para alm das aparncias e da fragmentao. A compreenso do conhecimento, suas representaes e sua totalidade tambm implicam o entendimento de sua especificidade, ao ser trabalhado nas diferentes disciplinas de forma contextualizada e dialtica. Observemos atualmente: os Desafios Educacionais propostos escola

So apresentadas ESCOLA, como desafios educacionais resultantes de acordos firmados entre pases e organizaes multilaterais, as questes sociais, econmicas, raciais, e ambientais. Essas nos so apresentadas com o sentido de auxiliar na defesa e Combate ao Racismo, Discriminao Racial, e no respeito diversidade. Os movimentos culturais, ou seja, a produo humana, dentre outras intenes, busca redefinir a identidade feminina, negra, indgena, do campo, ao mesmo tempo em que expressa e organiza os saberes que circunstanciam as prticas escolares e a formao dos sujeitos de forma intencional.

Outros desafios indicados escola, na perspectiva de currculo, conhecimento e contedo, so apresentados pela SEED/Pr. (2008, p. 12), na qual se assegura a obrigatoriedade do ensino de Histria e cultura afro- brasileira e africana, atravs da Lei 10639/03, do ensino de Histria e cultura afrobrasileira, africana e indgena, Lei11648/08, Estatuto da Criana e do Adolescente e Estatuto do Idoso e educao para a paz. O currculo, ao apresentar uma seleo intencional de contedo, saberes e conhecimentos, revela-se no Projeto Poltico Pedaggico e na Proposta Pedaggica Curricular, ao expressar, em meio a uma sociedade seletiva e contraditria, a centralidade das prticas educacionais pautada nas intenes sociais e ideolgicas que a escola apresenta. A reflexo e os questionamentos sobre currculo, de acordo com Arroyo (2007), tm merecido destaque junto aos sujeitos da ao educativa. Iniciada pela ressignificao de sua prpria identidade profissional, a reflexo segue permeada pela postura crtica sobre as concepes que orientam sua prtica e suas escolhas. Assim, a organizao do trabalho condicionada pela organizao escolar, inseparvel da organizao curricular. Arroyo (2007) argumenta que o currculo, os contedos, seu ordenamento e sequenciao, suas hierarquias e cargas horrias so o ncleo fundante e estruturante do cotidiano da escola, do tempo e espao, das relaes entre professores e alunos e da diversificao que se estabelece entre os professores. Em sntese, a seleo de contedos e a concepo de conhecimentos escolares, relevantes, que incentivam mudanas individuais e sociais, implicam uma compreenso que v alm das aparncias, no perpassado pelo imediatismo ingnuo das discusses, mas sim, valorizando a contextualizao e a dialtica, como condio para a compreenso do conhecimento em suas mltiplas manifestaes.
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O Pedagogo e a Proposta Pedaggica na escola. Ao buscar contextualizar as alternativas atuais para a organizao e efetivao do trabalho pedaggico, ligado ao processo da gesto democrtica na escola pblica, notria a atribuio de responsabilidade ao pedagogo. A especificidade de sua funo diante do processo educativo exige intencionalidade e comprometimento como garantia efetivao de um projeto de escola que cumpra com sua funo poltica, pedaggica e social. A especificidade do trabalho se faz no sentido de fortalecer elos entre as aes e os sujeitos que se propem

realiz-las, com interesse maior centrado na contextualizao do processo de ensino e aprendizagem, na articulao do ato de ensinar e aprender. Segundo Gadotti (2004), pedagogia prtica terica, traduzida em elaborao de instrumentos que privilegiem a ao social. Especificamente diante da realidade, o pedagogo no fica indiferente; procura intervir e aprender. A coordenao pedaggica, segundo Rangel (2004, p. 150), passa a ser entendida no sentido de organizao em comum e a articulao do trabalho torna-se uma das especificidades da funo do pedagogo na escola pblica. Articulando a concepo de educao s relaes e determinaes polticas, sociais, culturais e histricas, em consonncia com a legislao, cabe ao pedagogo buscar formas de contemplar os interesses da maioria da populao diante da construo coletiva do Projeto PolticoPedaggico, da Proposta Pedaggica Curricular, da implantao e implementao das Diretrizes Curriculares definidas no Projeto Poltico-Pedaggico. Assim, o Projeto Poltico Pedaggico torna-se a expresso da intencionalidade do conjunto da comunidade escolar a respeito da sociedade idealizada. Nessa, deve se privilegiar uma formao que no reproduza as condies histricas de dominao e alienao. A Proposta Pedaggica Curricular, por sua vez, construda de forma coletiva pelos professores da disciplina, vem solidificar o trabalho, sob forma de expresso de uma determinada concepo de educao e de sociedade, pensada filosfica, histrica e culturalmente no Projeto poltico pedaggico. Por outro lado, o Plano de Trabalho Docente pode ser entendido como o Currculo em ao; torna-se a representao do planejamento do professor. Nele, deve existir a clareza do que o aluno deve aprender (contedos), por que deve aprender tal contedo (inteno, objetivos), como trabalh-los em sala de aula (encaminhamento metodolgico), e como sero avaliados (critrios e instrumentos de avaliao). Diante desse trabalho, ao pedagogo cabe assumir uma posio social de liderana, de mediao e articulao com vistas a estimular o grupo compreenso, contextualizada e crtica, de suas aes. Silva Jnior (2004) argumenta que ocorrer pouco avano se houver transposio apenas do plano das prticas isoladas e conflitantes para o plano das prticas articuladas. O que realmente assegura a articulao entre as prticas a reflexo; a elaborao do sentido do trabalho coletivo que implica, necessariamente, na reelaborao da relao entre a teoria e a prtica. Nessa perspectiva, sugerida como nova caracterstica ao pedagogo o

olhar problematizador, diante da disposio deste em desenvolver atividades no mbito do processo de ensino e aprendizagem, ou seja, ao estabelecer relaes com professores, alunos, contedos, mtodos e contexto de ensino. Dessa forma, tenta-se garantir s camadas populares a prtica social, atravs da aprendizagem do conhecimento crtico-social. Conhecimento entendido como a prpria substncia do currculo com todos seus intervenientes, sua constituio, suas normas, disciplinas, contedos, sua prtica, sua avaliao na escola.
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A Relao entre o Pedagogo e o Docente Regente de Sala
Pensar a relao entre Pedagogo e Regente de sala de aula implica pensar a prtica cotidiana da escola. E a prtica cotidiana da escola est intimamente ligada presena do professor regente de classe, profissional que regula e administra, diretamente com os alunos, o trabalho didtico-pedaggico em sala de aula. no entendimento da forma de tratamento dada pelo professor aos diferentes contedos e das condies de existncia dos alunos que o Pedagogo sistematiza o seu trabalho no interior da escola. O trabalho do professor d sentido ao trabalho do Pedagogo no interior da escola. Segundo as Diretrizes Curriculares, o ensino pode realmente ser aprimorado se houver a democratizao do processo de decises na escola, incluindo a opinio dos docentes, haja vista que, por muito tempo, as decises foram tomadas pelos rgos superiores e aos docentes coube apenas aceit-las, execut-las, sem grandes questionamentos. O pensamento atual caminha para a transformao, e nesse se permite a participao tambm dos professores nas decises a serem tomadas na instituio escolar. Diante do exposto, cabe a seguinte indagao: Seria a participao do professor centrada especificamente nos trabalhos realizados em sala de aula? Ou essa participao e deciso devem estar presentes em outros espaos que vo alm da sala de aula? Cabe, nesse sentido, uma reflexo acerca de como vem acontecendo essa participao. A reestruturao da escola com a perspectiva de ouvir o que o professor tem a dizer , de fato, um ganho qualitativo para o ensino, pois as escolas,

segundo alguns estudos e observao da realidade, esto ainda em defasagem quanto prpria natureza. Faltam equipamentos adequados e materiais que contribuam e possibilitem um ensino de qualidade. Essa questo parece ser bsica quando se sabe que h um desenvolvimento de programas de aperfeioamento, ainda precrio, para professores, pois na maioria das vezes so restritos ao suprimento de lacunas da prpria formao docente, causada tambm pela m qualidade do ensino. A metodologia do professor deve estimular o aluno a buscar novos desafios, novas formas de estruturar, reestruturar ou transformar o conhecimento. O professor, ao ministrar suas aulas, deve evitar pactuar com o discurso de que o aluno no est interessado, que no se esfora em aprender, no realiza tarefas, entre outros; o aluno deve encontrar no docente, no educador, incentivo e estmulo para a realizao do que lhe foi proposto como atividade. Para tanto, o ideal estaria na preparao eficiente dos professores em formao, tratando a questo de causa, ou seja, oferecendo possibilidades reais de mudana no ensino. A busca por novas metodologias melhorariam significativamente o processo educativo. Tal significao acontece a partir do momento em que a incorporao dos saberes se traduz naquilo que vivenciado pelo aluno em seu dia a dia, transitando do senso comum ao conhecimento elaborado cientificamente. A problemtica apontada, vista numa abordagem participativa do professor na escola, se torna um instrumento poderoso para impulsionar o processo de mudana e melhoria do ensino. Estudos apontam que a organizao escolar influencia no ensino e aprendizagem. Confirma que a participao dos professores no contexto escolar, ao compartilhar diferentes situaes e problemas com a equipe diretiva, altamente positiva, favorecendo, inclusive por meio da descentralizao do poder de deciso, a autonomia do professor e da prpria escola pela gesto democrtica. Outro aspecto que a gesto escolar pode possibilitar a motivao, no apenas do professor, mas tambm da comunidade escolar, visando o desenvolvimento e atuao de todos no processo de gesto, no qual pretende-se melhorar a qualidade, no s do ensino e aprendizagem, mas das questes estruturais e administrativas que envolvem condies de trabalho, preparao profissional e valorizao do ambiente escolar pela comunidade que dela participa. Diante da anlise
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realizada

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aqui

podemos

apresentar

como

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Consideraes Finais o entendimento de que: possvel partir do pressuposto de que: para que haja a melhoria efetiva no ensino, torna-se necessrio que a gesto escolar seja apropriada tambm pela direo, pedagogos, docentes licenciados e comunidade escolar, a fim de que a escola seja um espao democrtico de fato. Analisando a ao do pedagogo com relao ao trabalho do professor no ambiente escolar, Costa (2006) compreende que a dinmica do trabalho deve se configurar numa parceria na qual ambos, politicamente, apresentem identidade e posies definidas, a partir das quais reflitam, critiquem e indaguem a respeito de seu desempenho como profissionais que, trabalhando na escola, tambm tornam-se sujeitos que ensinam e aprendem. A ao do pedagogo nessa perspectiva pode ser entendida como possibilidade de assessoria ao professor na relao entre teoria e prtica e entre prtica e realidade concreta. Desse pensamento, atualmente, surge ainda certo descontentamento diante daqueles que ainda possuem a viso da ao supervisora pedaggica centrada no controle puro e simples do trabalho do professor, ligada ainda s questes burocrticas, e no s questes ligadas ao ensino e aprendizagem e ao orientador educacional visto como profissional que presta certo assistencialismo aos alunos e suas famlias. Outras intervenes do pedagogo a serem destacadas sua participao nas reunies pedaggicas, conselho de classe e cursos de capacitao. Essas intervenes podem significar uma mediao comprometida com a prtica transformadora para ambos, equipe pedaggica e docente. O aprimoramento de metodologias com vistas melhoria do ensino e aprendizagem deve romper com a avaliao quantificada sob forma de tabulao de dados. O pedagogo deve desmotivar aes que priorizem a competio e o mrito, que acabam por provocar a evaso, excluso e repetncia. Deve sim, valorizar o compromisso do professor com a educao, com a formao do sujeito, a responsabilidade para com seu prprio trabalho e com a instituio da qual faz parte. O licenciado deve buscar na equipe pedaggica auxlio que vislumbre a possibilidade de transformao da sociedade. A utopia de que a prtica educativa humanizante no pode deixar de estar impregnada deve ser uma constante. (Freire, 1996, p.130). Quanto mais o docente tem conscincia dessas necessidades, mais aprende com sua prtica. A escola necessita, hoje, de um licenciado que esteja preparado para trabalhar com tecnologias da informao, preveno do uso de drogas, questes de tica na sociedade, preservao do meio ambiente, possuindo tambm a

disposio de substituir a educao familiar em muitas questes. A escola necessita de professores compromissados no sentido de apresentarem possibilidade de ensino e aprendizagem eficientes, libertadores, populao estudantil cada vez mais diversa culturalmente. Necessita de um professor que apresente a educao como caminho para o entendimento do mundo globalizado, das questes ticas da cincia, da busca do entendimento das diferenas, da participao poltica de forma crtica. Um professor compromissado diante da necessidade de entender as contribuies ligadas construo do conhecimento que os alunos trazem para a sala de aula, associando-o mobilizao de saberes, atitudes, tica e valores que devem ser prprios de cada um e do coletivo. Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido (1987), permite a reflexo sobre o opressor, o oprimido e o ingnuo. Incita a pensar que se sentir oprimido no o pior; na verdade, o ruim se sentir o ingnuo, que no se sente oprimido e oprime sem saber, estando a mando ingenuamente dos opressores.
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