Ctedra I de Psicologa Educacional Prof. Titular: Cristina Chardn. TRABAJO COMPLEMENTARIO 2PRCTICO Alumna: Ma.

Gabriela Carbone Bolaos Comisin 5 Viernes7:30 hs 1Cuatr. 2012

CONSIGNA: Articular los textos: En la vida 10, en la escuela 0 (CARRAHER) Arqueologa de la Escuela (VARELA) La construccin del xito y el fracaso escolar (Perrenoud)

Con el diagrama de actividad de Engstrom del texto En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar (Baquero- Terigi) RELACIONES TEXTUALES Luego de la lectura de los cuatro textos podramos decir en todos ellos se plantea un anlisis que quiere desnaturalizar la representacin de Escuela o Aprendizaje Escolar, es decir que en todos se describe este fenmeno como fruto de diversos factores sociales que cristalizaron a fines del s XIX y crearon una institucin con caractersticas determinadas en la cual se definen dos roles principales: maestro y alumno. Estos dos elementos no pueden dar cuenta de las mltiples facetas que el hecho escolar presenta. Bien! Es as que los autores (Baquero y Teriggi) proponen a la categora de actividad para el anlisis de las prcticas escolares. Utilizando como modelo el diagrama propuesto por Engstrom.

1Diagrama de la actividad segn Engstrom

La construccin del xito y el fracaso escolar (Perrenoud) y la actividad: El autor realiza un anlisis de las prcticas escolares donde toma dos temas que intersectan varios de los puntos del diagrama de actividad. El de la Excelencia como norma y contenido de la educacin escolar y el de la Evaluacin, formal, informal y por objetivos como parte de una progresin en las prcticas que se desarrollan en distintas instituciones escolares en el curso de los ltimos aos. En su texto muestra el debate de los docentes al momento de planificar sus tareas entre las exigencias de ensear los contenidos pertenecientes a los tres tipos de curriculum, formal, real y oculto. Estos tres currculum orientaran al docente al momento de elegir los instrumentos y permitiran desarrollar los contenidos de aprendizaje objeto de la enseanza. La diferencia entre estos tres currculum radica esencialmente entre lo formal, que es la propuesta institucional de contenidos del tipo cognoscitivo (matemtica, gramtica, etc.), y el oculto que es, al fin de cuentas, la enseanza del oficio de alummo a los nios. Es as como estos instrumentos, tipos de actividades propuestas por el docente, pueden dar cuenta, dependiendo de su grado de aceptacin o no, de las expectativas de la comunidad sobre el grupo de alumnos. Si el docente centra sus actividades en el aprendizaje de ciertas actitudes y competencias del oficio de alumno evaluando contenidos y actividades repetitivas o aspira a un tipo de trabajo ms autnomo puede modificar el equilibrio de fuerzas que propone el diagrama. Ya que un trabajo ms autnomo modificara tambin la divisin de tareas esperable en las prcticas escolares. Son entonces las distintas facetas de esta situacin y el modo en que estas se organizan las que dan su lugar al sujeto que quedar mejor o peor posicionado dependiendo del modo en que pueda adaptarse a su oficio de alumno, en tanto que su contexto social y familiar se asemeje a las expectativas de responsabilidad, obediencia, laboriosidad y pulcritud (entre otras) que son las deseadas para el xito escolar. Bien. A profundizar las cuestiones planteadas. Y ten en cuenta que los contextos familiar y social podemos definirlos as en tanto que otros contextos especficos de aprendizaje, pero NO como contexto que rodea a la escuela. Los diferentes contextos de aprendizaje (escuela, familia, barrio, etc.) tienen continuidades y discontinuidades entre ellos. La habilidad (o voluntad) de las prcticas escolares para construir continuidades, puentes, relaciones con las formas de aprendizaje de otros contextos cotidianos; permitira facilitar la construccin de aprendizaje en el contexto escolar.

Comment [CA1]: Entiendo el planteo y va bien orientado, pero podramos complejizarlo ms proponiendo que EXISTEN DIFERENTES MATICES EN EL OFICIO DE ALUMNO segn las expectativas de cada maestro. Alguno esperar alumnos que repitan y obedezcan, otros valorarn ms la proactividad en sus alumnos, etc. Parte del oficio de alumno es adaptarse a esas expectativas del docente. Comment [CA2]: El sujeto, desde esta teora, se constituye en situacin. As, el sujeto de la actividad escolar ES el alumno (tambin lo es el docente).

En la vida 10, en la escuela 0 (CARRAHER) y la actividad: El texto de estos autores indaga la contradiccin de ciertas situaciones en las cuales los alumnos con capacidades operatorias avanzadas no obtienen buenas calificaciones en su trabajo escolar. Atribuyen esta incoherencia a la imposibilidad de transferencia de un tipo de competencia a otro. Al analizar este tema se decantan por la dificultad de adquirir nuevos modos de operar en el plano simblico. Esto da pie a dos postulaciones una tiene que ver sobre la valoracin de la comunidad de los mtodos de enseanza tradicionales y de corte cientfico sobre los mtodos de resolucin prctico de algunos estudiantes que pueden llegar a resultados acertados sin seguir los mtodos establecidos. Y otra sobre la implementacin del uso de situaciones concretas como instrumento

Comment [CA3]: Qu quiere decir esto? Cmo podras definirlo con mayor claridad conceptual? Comment [CA4]: Explicar. A qu tipos de competencia te refers? Comment [CA5]: Qu o Quines se decantan?

de enseanza en la escuela. Son entonces las situaciones concretas (no solo el material concreto) tales como el uso de billetes y ejercicios de compra-venta con el uso de distintos valores de cambio el mtodo, que segn los autores permitira el desarrollo de las competencias matemticas deseadas como objeto de aprendizaje. Mismas situaciones que moveran al sujeto de una posicin pasiva de repetir frmulas dadas por el maestro a una activa de resolucin de situaciones donde el alumno tomara un papel de mayor participacin en su aprendizaje. Bien establecidas las relaciones. Prest atencin a la claridad conceptual y a explicitar lo que quers decir cuando redacts. Arqueologa de la Escuela (VARELA y lvarez Ura) y la actividad: El texto de Varela y Alvarez Ura es un recorrido histrico que quiere mostrar los orgenes sociales de la escolaridad y como esta prctica fue modificndose a partir de intereses polticos y sociales de las distintas pocas. Es en la bsqueda de una genealoga ilustre que la escuela al justificar sus orgenes que remonta su nacimiento en los pedagogos griegos y romanos. Pero vemos all una gran diferencia con los dispositivos que a partir del s. XVI aparecen en Europa. Y esa escuela es tambin radicalmente distinta del modelo del s.XIX que en el bajo un orden disciplinar sirve de modelo a la escuela del s.XX. Esta sociedad que en un principio debe definir el estatuto de la infancia como sujeto indefenso sobre el cual intervenir y que crea asimismo la diferencia entre una infancia anglica del prncipe, una de calidad, propia de la nobleza, y una ruda de las clases populares, va a ser la misma que durante su historia distribuye los saberes a ensear en la sociedad en razn de clase y expectativa social. Este es un claro ejemplo de la influencia de la comunidad que genera escuelas para las clases pobres y colegios. Son estas instituciones diferenciadas las que implementan diversas instituciones en distintas pocas: tutores y colegios para clases acomodadas y albergues, casas galeras, casas de la doctrinas, casas de misericordia, etc. cada cual con instrumentos de mayor dulzura o represin segn se trate de clase noble o ruda. Otra modificacin histrica en este desarrollo es el cambio de las escuelas de oficio de los gremios y la desvalorizacin del trabajo manual reservado para la clase obrera, que opera en la seleccin definida de objetos de aprendizaje diferenciados para clases nobles y baja. En cuanto a un aporte interesante sobre la diferencia de roles o divisin de tareas la modificacin progresiva de las representaciones familia, sociedad y escuela que a fines del s. XIX dan origen a nuevos especialistas tales como higienistas y el medico puericultor. Tambin cambia la funcin del maestro al pasar a ser un funcionario pblico agregndose a su saber terico la inclusin de la pedagoga como ciencia y los aportes de la psicologa ubicndolo en un sitial ms difcil de cuestionar. Estas caractersticas y la aparicin de tcnicas destinadas a multiplicar la sumisin del alumno harn de la escuela una institucin muy semejante a aquellas instituciones cerradas que estigmatizan y cristalizan el hecho educativo a partir de reglas rgidas que le dan cohesin.

Comment [CA6]: No est mal la relacin, pero para precisar conceptualmente el trmino instrumento, ten en cuenta que alude a los INSTRUMENTOS DE MEDIACIN planteados por Vygotsky (paradigmticamente, el lenguaje). En ese sentido, cuando miramos la actividad, se atiende a LOS MODOS DE USO de los instrumentos de mediacin cultural propuestos en ella (por ejemplo al estilo de lo que plantean Carraher y Carraher: cul es el modo de uso de los conceptos matemticos que se est proponiendo?)

Buen trabajo de articulacin!