APORTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO PARA EL TRABAJO SOCIAL

NDICE

1. 2. 3.

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3 HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL ............................................................................................ 3 APORTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO AL TRABAJO SOCIAL ........................................... 7 3.1. 3.2. 3.3. DE RICHMOND A CHICAGO ............................................................................................ 7 LA ESCUELA DE CHICAGO ............................................................................................... 9 REPRESENTANTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO ...................................................... 15 DEWEY ...................................................................................................................... 15 MEAD ........................................................................................................................ 16 WILLIAM ISAAC THOMAS ...................................................................................... 18

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 4. 5.

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 19 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 21

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1. INTRODUCCIN El Trabajo Social tuvo su origen en EEUU con otras disciplinas tambin incipientes en ese perodo histrico como la sociologa, la psicologa social, la filosofa. La relacin entre las principales aportaciones al conocimiento cientfico producidas en la Escuela de Chicago y el Trabajo Social fueron fundamentales en la configuracin de esta disciplina y pasaron a formar parte no solo de su historia, sino de su identidad, y gracias a ellas se consolidaron algunos valores a los que se calificaron como irrenunciables y se adoptaron determinados conceptos y concepciones tericas y en funcin de stas se comprometieron polticamente en una direccin determinada. 2. HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL

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La herencia de la Escuela de Chicago ha perdurado en el Trabajo Social, de manera que utilizamos ideas, definimos incluso el

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propio objeto de la disciplina, defendemos principios de intervencin clsicos.

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3. APORTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO AL TRABAJO SOCIAL

3.1. DE RICHMOND A CHICAGO

En su obra de madurez What is Social case Work? (1922) Richmond escribe: "El profesor George H. Mead, de la Universidad de Chicago, va ms lejos cuando afirma que la sociedad no es solamente el medio por el cual se desarrolla la personalidad, sino tambin la fuente y el origen de sta. Desgraciadamente ha publicado poco y su obra no es accesible al gran pblico. Se ha designado a veces bajo el nombre de "teora del yo ampliado" esta explicacin de la vida y del desarrollo mental del hombre. Es una de las piedras angulares del trabajo social de casos individuales" (Richmond, 1982:87). Este importante reconocimiento lo hace con dos citas del mismo libro: "No desprecies a ninguna criatura humana. Todos los hombres estn hechos de la misma manera, lo que ha servido para formar a la humanidad en general. El mundo infinito se refleja en el microcosmos. Ya que quieres que todos marchen contigo hacia la gran aurora, ayuda a este hombre" (Richmond, 1982:84).

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"En su encuadernacin de cuero antiguo, una vieja novela olvidada tiene para el aficionado un encanto que le falta al nuevo libro flamante, el xito de la temporada. Podemos decir otro tanto de nuestros hospitalizados. Estas personas desconocidas, vctimas de tragedias solitarias, adquieren un ascendiente notable sobre cualquier persona que va a conocerlos" (Richmond, 1982:84-85). Richmond declara a continuacin su intento de establecer una relacin entre el Trabajo Social de casos individuales "con otras tentativas conscientes realizadas para adaptar el hombre a la vida social". Reclama para ello la necesidad de reforzar las habilidades profesionales con una filosofa. "Si queremos comprender qu es el trabajo social de casos individuales, debemos considerar por que razones existe, y continuar esta encuesta a travs de los accidentes de la civilizacin hasta la gran corriente mediante la cual progresa la humanidad. Si el servicio social de casos individuales tiene su lugar en el orden del mundo, si tiene un papel que desempear, no solamente un papel actual, por ms importante que sea, sino un papel permanente en la lucha para el mejoramiento de las condiciones de existencia del gnero humano, cul es este lugar y cul es este papel?" (Richmond, 1982:86). A lo largo de su ltima obra demuestra conocer la produccin de Chicago: cita a Park y a Burguess y a su manual titulado Introduction to the Science of Sociology. Conoce a William James y utiliza una carta de James a su padre como ejemplo con el que ilustra su pensamiento sobre la relacin entre generaciones, llamando la atencin, de paso, sobre la importancia de las biografas como material til para los trabajadores sociales.

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Igualmente demuestra conocer la obra de Dewey recomendando leer sus crticas a la Psicologa Social que haba publicado en el American Journal of Sociology. En la introduccin a Social Diagnosis, Richmond reconoce que ha utilizado materiales procedentes de sus contactos con el Departamento de investigacin social de la Chicago School of Civics and Philantropy, absolutamente vinculada, como ya sabemos, con la Universidad de Chicago, y tambin con la Boston School for Social Workers. Adems del rigor metodolgico que refleja M. Richmond en Social Diagnosis, los de Chicago van a aportar teora social con la que orientar las intervenciones y lo que es ms importante, con la que proporcionar identidad a la disciplina.
3.2. LA ESCUELA DE CHICAGO

Con la denominacin "Escuela de Chicago" nos estamos refiriendo a una serie de autores relacionados con el Departamento de Sociologa de la Universidad de Chicago fundado por Albion Woodbury Small (1854-1926) en 1892, y a su produccin intelectual. No se trata de cualquier escuela. La "Chicago Sociology" es frecuentemente vista como la primera gran "escuela" de Sociologa en los Estados Unidos que domin el terreno durante los primeros treinta y cinco aos del siglo XX sin olvidar los desarrollos posteriores. All tuvo su origen una rica y diversa tradicin de investigacin emprica en su mayor parte relacionada con la nueva y rpida expansin urbana del centro de Chicago y los problemas sociales que dicha expansin trajo consigo. Estas circunstancias favorecieron el desarrollo de una

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teora social pragmatista, unida a las filosofas de James, Dewey, Peirce y Mead y a la Sociologa de Simmel. Esto provoc debates sobre las metodologas sociolgicas ms apropiadas, especialmente entre aquellos que tenan predileccin por el mtodo "estudio de caso" y aquellos otros que apoyaban el refinamiento del mtodo estadstico. Y adems ayud a clarificar las relaciones entre el anlisis sociolgico y la esfera pblica de la poltica, la reforma y el Trabajo Social. El caso del Trabajo Social, la creacin de una asociacin profesional, de revistas cientficas especializadas y de manuales son hitos a tener en cuenta en dicho proceso. Pues bien, fue Small quien en 1895 fund el American Journal of Sociology, revista que hasta nuestros das ha constituido una referencia importante en la disciplina; fue Small quien en 1905 fund la American Sociological Society, la asociacin profesional por excelencia de los socilogos norteamericanos que entre 1908 y 1920 reuni a ms de 1.000 socios y tambin fue Small quien colabor con George Vicent en la elaboracin del primer manual de Sociologa: "Introduction to the Study of Society" que vio la luz en 1894. Pero el primer gran libro de texto de Sociologa al que luego denominaban como la "biblia verde", fue obra sobre todo de otros dos profesores del Departamento, Robert Park y Ernest Burgess: "Introduction to the Science of Sociology" publicado en 1921. Por lo dems, Chicago fue el primer centro de formacin para estudiantes graduados en Sociologa, generando adems una gran produccin fruto de sus actividades en el terreno de la investigacin. Como dicen algunos crticos, es verdad que sus protagonistas quizs nunca tuvieron conciencia de formar parte de una Escuela como tal ni de compartir una concepcin comn, ms an

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cuando se puede observar la heterogeneidad y la diversidad entre los diferentes profesores e investigadores. Es verdad tambin que no hay una referencia a la "Chicago School" hasta 1930 y que el trmino nunca fue usado antes de 1939. Sin embargo, con el paso de los aos, s se identificaron suficientes caractersticas comunes como para agruparlos bajo tal denominacin, aunque algn autor siga hablando de que se ha constituido como todo un mito. Por otro lado, su herencia no fue menos clara puesto que tambin se habl de la "Segunda Escuela de Chicago" o la "Nueva Escuela de Chicago". Otros socilogos, como Eduard A. Shils y Louis Wirth, relacionados ellos mismos con la tradicin de Chicago, sugieren otras hiptesis para explicar el especial inters por los problemas sociales y la reforma social. Tendra que ver con el proceso de especializacin que habra llevado los estudios clsicos y humansticos a cierta decadencia mientras que fuera de la Universidad presionando ejercan para la reformadores intrusin de y trabajadores la Sociologa sociales en las

universidades americanas. Este proceso coincide con el de la profesionalizacin del Trabajo Social. Como ya sealamos anteriormente las primeras generaciones de trabajadoras sociales clamaban por una mayor formacin para intervenir en una realidad social cada vez ms compleja, marcando distancias con el voluntariado, implicndose ellas mismas en lneas de investigacin que pudiesen demostrar la magnitud de los problemas sociales. Por eso ahora se les identifica tambin como socilogas. Su reivindicacin era ms formacin y en la universidad y en pocos aos lo consiguieron, aunque con las dificultades propias de la discriminacin de gnero.

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Wirth plantea lo que l llama el complejo de Cenicienta de la Sociologa respecto a otras disciplinas de mayor tradicin y hegemnicas en la estructura universitaria. Segn este autor los sentimientos de los primeros socilogos de Chicago oscilaban entre los delirios de grandeza y el complejo de inferioridad. Al ser los ltimos en llegar al campus universitario no tuvieron otra alternativa que ocupar los espacios libres que otras disciplinas ms establecidas despreciaban u olvidaban. Esto explicara que las lneas de trabajo con los chicaguenses tuviera que ver desde el principio con el estudio de la pobreza, la delincuencia, el crimen, la enfermedad, el desempleo, la prostitucin y otras patologas sociales, haciendo mencin al famoso artculo de J. Wright Mills (1964) sobre los patlogos sociales. A los efectos de nuestro propsito de relacionar la Escuela de Chicago con el nacimiento del Trabajo Social nos interesa citar aqu los cuatro puntos que a juicio de Albion Small, unan a los socilogos del momento segn unos acuerdos que fueron formulados en 1906 en la primera reunin oficial de la American Social Science: a) Aceptan el objetivo de investigar las leyes de la conducta humana que se asemejan a las invariantes leyes naturales que gobiernan los fenmenos fsicos y orgnicos. b) Identifican el cambio social como evolucin social y lo interpretan como un progreso hacia una sociedad mejor. c) Contemplan tal desarrollo humano ascendente como un desarrollo sujeto a aceleracin mediante una intervencin humana directa capaz de mejorarlo que recurre al conocimiento de las leyes sociolgicas.

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d) Finalmente, conciben la sociedad y la conducta social en tanto que realidades constituidas por la conducta individual y particularmente enfatizan las motivaciones de los individuos en la asociacin (Bramson, 1961). Lo que est claro es su vinculacin con el Trabajo Social. El Departamento se nutri de esa estrecha vinculacin. De hecho, socilogos tan representativos como Anderson, Shaw, Mckay, Trasher y Wirth realizaron investigaciones directamente relacionadas con el Trabajo Social. La tesis de Mary J. Deegan llega ms lejos al situar a Jane Addams en un lugar de liderazgo en la creacin y en la trayectoria del Departamento. Los socilogos de Chicago prefieren convertir el concepto de desorganizacin social en el centro de su enfoque. A finales del XIX y principios del XX, las trabajadoras sociales se ocupan fundamentalmente de la pobreza. Lejos estaban aun los discursos que intentan generalizar a toda la poblacin sus servicios profesionales. Para la Escuela de Chicago el problema de la pobreza tambin fue central entre los aos veinte y cuarenta. Como hemos visto anteriormente, en el terreno del Trabajo Social se debate entre las explicaciones morales o la culpabilizacin de las vctimas, -la pobreza es la consecuencia de comportamientos errneos o desviados de los individuos- un discurso que vena del XVIII, y por otro lado, la concepcin de que la pobreza es un problema social, que afecta a una gran parte de la poblacin y que es consecuencia de la industrializacin, del nuevo modo de produccin y de los mecanismos del mercado. Para la Escuela de Chicago la pobreza no es un problema en s mismo, sino una consecuencia de las nuevas condiciones sociales, de las circunstancias del mercado de trabajo, de los procesos migratorios del campo a la ciudad y entre continentes. Es a la vez

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una consecuencia del proceso urbano, de la vida en la gran ciudad con sus secuelas de individualismo, aislamiento, desaparicin de las redes sociales que en sus lugares de origen protegan a los individuos con la consiguiente prdida de vnculos de solidaridad y reciprocidad, de la competitividad. Y por ltimo de la ausencia de polticas sociales inspiradas en la ciencia que supongan reformas sociales que garanticen a los individuos unas condiciones de vida dignas en un marco poltico de un sistema democrtico perfeccionado que inunde todos los rincones de la vida social. En el Trabajo Social el Psicoanlisis lo inund todo durante dcadas, pero "conviviendo" con lo que ya formaba parte de la esencia de la profesin y de la disciplina, una esencia que sin la influencia del Departamento de Sociologa de la Universidad de Chicago, hubiera sido sin duda, diferente. Esa es la deuda que el Trabajo Social tiene para con aquellos profesores universitarios, aunque ellos tambin obtuvieran no pocos rditos de la colaboracin. Las disciplinas no construyen su identidad por el uso de determinadas teoras o por los mtodos que utilizan, sino por la manera en que definen su "objeto". Es ste lo que las distingue de las dems, por muy afines que sean. Pues bien, fue precisamente en tal definicin donde la Escuela de Chicago contribuy sustancialmente al nacimiento del Trabajo Social en cuanto disciplina, por ms que sobre como todo profesin relativos viniera a la acumulando conocimientos,

metodologa, desde haca dcadas. Parece seguro que en la ltima dcada del XIX ya haba profesionales del Trabajo Social. En las dcadas siguientes la profesin se extendi y se consolid en diferentes mbitos y la disciplina pudo forjar su identidad gracias a las aportaciones recibidas.

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3.3.

REPRESENTANTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO

James, Peirce, Dewey y Mead.

3.3.1. DEWEY

Dewey no es ninguna figura de segundo nivel en el panorama de las ciencias sociales. El recientemente premiado con el Pulitzer 2002, Louis Menand, deca de l que con Holmes era la persona ms estrechamente relacionada con el establecimiento de los principios modernos de la libertad de pensamiento y de expresin en los Estados Unidos. Filsofo de filsofos para unos y uno de los padres de la Pedagoga, profesor comprometido, cientfico social inspirador, junto a otros, de toda la corriente de pensamiento que cristalizara en la Escuela de Chicago, para muchos. Dewey naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington (Vermont, USA) el mismo ao en que se publican El origen de las especies de Darwin, la Crtica de la economa poltica de Marx y La libertad de Stuart Mill. Se gradu en las Universidades de Minnesota, Mchigan y Chicago. Tras obtener el doctorado en filosofa en Baltimore, fue contratado como profesor en la Universidad de Mchigan, llegando a ser director del Departamento de Filosofa. En 1894, fue contratado como profesor y director de los departamentos de Filosofa, Psicologa y Pedagoga de la Universidad de Chicago. Para cambiarse de Universidad sin duda influy el hecho de que en la ciudad de Chicago exista un prometedor clima de cambio social y poltico y acept el reto de una institucin que daba sus primeros pasos.

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En 1896 abri sus puertas la Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago, que fue conocida como la Escuela Dewey, hacindose realidad un viejo proyecto. En 1902 public "Mi credo pedaggico", y el mismo ao fue nombrado director da la Escuela de Educacin de la Universidad de Chicago. Ms adelante Dewey decidi dimitir de sus cargos en Chicago y aceptar un puesto en la Universidad de Columbia en la que trabaj el resto de su trayectoria profesional. Dewey est mostrando su preocupacin por la tica y el comportamiento del individuo en la sociedad, lo que sera una preocupacin constante entre los autores de la Escuela de Chicago y al mismo tiempo por la reforma social (1975).
3.3.2. MEAD

George Herbert Mead176 naci en febrero de 1863, slo tres aos despus de Dewey, en South Hadley (Massachusetts), hijo de un clrigo protestante. Se gradu en el Oberlin College, del que su padre era profesor de Historia y teora de la predicacin en el seminario de teologa. En 1883 Mead acab sus estudios en el Oberlin College no sin algunas dificultades econmicas motivadas por la muerte de su padre. Esta experiencia de pobreza y de ganarse la vida en lo que poda parece que dej en l una huella que nunca olvid. En estos aos, trabaj como profesor de una escuela secundaria, dio clases particulares y en el ferrocarril lo que, como aplicacin de tcnicas de las ciencias naturales, le abri algunas perspectivas. En 1887 estudi Filosofa en la Harvard University y decidi especializarse en Psicologa fisiolgica llevado por su inters por la investigacin emprica y tambin por considerar que se trataba

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de un campo en el que poda desarrollar sus ideas y lneas de investigacin sin entrar en conflicto con las iglesias cristianas que todava tenan el control total de las universidades tanto desde el punto de vista financiero como ideolgico. La misma predileccin por la Filosofa mostr al viajar a la Universidad de Berln donde estudi con Dilthey. En esta poca Mead va forjando su convencimiento sobre la necesidad de identificar cientficamente los problemas sociales. Estas influencias se dejaran notar ms adelante en su obra. Durante su estancia en Europa no conoci slo la Filosofa y la cultura europea, sino tambin el movimiento obrero y la socialdemocracia. En esta poca habla de reforma social y de socialismo, un socialismo muy influenciado por ideas cristianas y por la filosofa de Royce. Desde 1891 hasta 1894 form parte del Departamento de Filosofa de la Universidad de Michigan en la que imparti cursos sobre Psicologa fisiolgica, e Historia de la Filosofa. Cuando en 1894 Dewey fue designado por la incipiente Universidad de Chicago Director del Departamento de Filosofa, Psicologa y Pedagoga, consigui llevarse a Mead a Chicago, fue una de sus condiciones para aceptar el cargo. En Michigan, Dewey haba sido el mejor amigo de Mead (Menand, 2002). Coinciden as en la misma Universidad, dos figuras que van a tener un papel decisivo en la orientacin de la Universidad de Chicago y de su Departamento de Sociologa hacia el anlisis cientfico de los problemas sociales y la reforma social. La ciudad de Chicago, haba sido fundada en 1830 con una extensin de 94 Hectreas y una docena de familias adems de la guarnicin militar. Durante el siglo XIX y las primeras dcadas del XX el crecimiento de la ciudad fue sencillamente espectacular. De

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esta manera, Chicago se convirti en el centro de los esfuerzos para efectuar una reforma social radical. En este contexto, la Universidad estaba obligada a intentar contribuir con sus anlisis y soluciones y all profesores de la orientacin ideolgica y poltica como Dewey y Mead, encontraron su lugar soado para desarrollar sus ideas y propuestas. La influencia de Mead, durante su ltima dcada en Chicago, origin el que a veces se denominase al Departamento "una avanzada de G.H. Mead". Hombres tales como W.I. Thomas, Robert Park, Ernes W. Burgess, Ellswort Faris y Louis Wirth (todos ellos dirigentes de la sociologa americana que trabajaron en esa poca en Chicago) reconocieron en especial su gratitud hacia Mead. Como ya hemos reiterado con anterioridad Filosofa, Sociologa, Psicologa Social, Trabajo Social y Antropologa, todas las identidades estaban formndose en ese momento. Las teoras del yo ampliado de Mead se constituyeran en la piedra angular del Trabajo Social segn la afirmacin de Richmond significa que fue all donde encontraron una solucin terica al problema que provocaba mayor polmica e incluso el enfrentamiento entre las organizaciones: las causas de la pobreza: responsabilidad individual o etiologa social.
3.3.3. WILLIAM ISAAC THOMAS

Uno de los primeros miembros del Departamento de Sociologa de la Universidad de Chicago fue William Isaac Thomas (18631947). Una de las aportaciones ms interesantes para el Trabajo Social es lo que l llam la "definicin de la situacin". Este concepto

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nos lo vamos a encontrar incorporado al Trabajo Social en la obra de Gordon Hamilton por ejemplo, como veremos. Deca Thomas: "La facultad de tomar decisiones por s mismo, en lugar de vrselas impuestas desde el exterior constituye una de los ms grandes poderes adquiridos a lo largo de la evolucin animal. Las especies vivientes inferiores no toman decisiones, en el sentido que nosotros entendemos el trmino sino que soportan la atraccin o la repulsin de sustancias qumicas -el calor, la luz, etc.- de la misma manera que las limaduras de hierro son atradas o rechazadas por un imn." (Thomas, 1923. 1990) Llamaremos a esta facultad poder de inhibicin dice Thomas. Por tanto la respuesta del ser humano no est condicionada por estmulos exteriores sino tambin por l mismo, por otras causas que vienen del interior. En 1918 Thomas dej la Universidad de Chicago, bajo la amenaza de un escndalo personal204 no sin antes sembrar un conjunto de ideas que luego fructificaran. Se recuerda a menudo su afirmacin de que "Si los hombres definen las situaciones como reales sus consecuencias son reales". Tambin concedi mucha importancia al concepto de desorganizacin social: "el decrecimiento de la influencia de las reglas sociales de comportamiento existentes sobre miembros individuales del grupo" dadas las condiciones de anonimato que posibilitaba la gran urbe, con la consecuente prdida de peso del control social, y la creacin de un mayor espacio para conductas desviadas. 4. CONCLUSIONES Muchas de las ideas y conceptos que forman parte del acerbo comn de conocimientos compartidos por los trabajadores

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sociales de una u otra parte del mundo provienen de la Escuela de Chicago, aunque no se identifiquen como tales. El Departamento de Sociologa de Chicago era una especie de cuna de trabajadores sociales. La Escuela de Chicago de Civismo y Filantropa, la primera escuela de Trabajo Social, se transform con el tiempo en la Escuela de Administracin del Servicio Social de la Universidad de Chicago. Algunos de los chicaguenses eran a la vez trabajadores sociales, coincidan en el escenario urbano, en el inters por los fenmenos relacionados con la pobreza y la marginacin, en superar el voluntarismo basado en la caridad y la filantropa. No se puede entender el proceso de profesionalizacin del Trabajo Social en Estados Unidos sin tener en cuenta esta Escuela. Para los de Chicago es el medio urbano el escenario de los problemas sociales. Entre la Escuela de Chicago y los primeros pasos del Trabajo Social como profesin y como disciplina no slo hubo una intensa relacin, sino que a partir de esta relacin el Trabajo Social se configura como disciplina y no slo como profesin, aprovechndose del intercambio de experiencias y de ideas Tanto M. Richmond como Jane Addams, las dos figuras claves del Trabajo Social tuvieron estrechas relaciones con la Escuela de Chicago. El nacimiento del Trabajo Social tiene lugar en un momento en el que se cree que todo es posible, que el ser humano ha tomado las riendas del futuro y puede construir una sociedad mejor y un mundo ms humano. Las Ciencias Sociales habran de estar al servicio de ese proyecto.

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5. BIBLIOGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Sociolog%C3%ADa_de_C hicago http://sincronia.cucsh.udg.mx/pena03.htm http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=escuela+de+chica go+y+el+trabajo+social&source=web&cd=5&ved=0CFMQFjAE &url=http%3A%2F%2Fwww.tesisenred.net%2Fbitstream%2Fhand le%2F10803%2F8406%2F6_capit5.doc.pdf%3Fsequence%3D7&ei =AwS7T6dmqaTqAfv23YgP&usg=AFQjCNF9SeayH4zgRhYAppYmz9x0oCj6Q&cad=rja Calidad y filantropa. http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=escuela+de+chica go+y+el+trabajo+social&source=web&cd=18&ved=0CF4QFjAH OAo&url=http%3A%2F%2Fwww.tesisenred.net%2Fbitstream%2F handle%2F10803%2F8406%2Ftesis_completa.pdf%3Fsequence%3 D22&ei=Qwi7T8LbIcnv6AHMgOW9Cg&usg=AFQjCNHnORC8khl 13PhPFPJFVpa_r3zhTA&cad=rja http://es.overblog.com/Que_significo_la_Escuela_de_Chicago_para_la_sociologi a-1228321783-art334282.html http://www.datuopinion.com/escuela-de-sociologia-de-chicago http://www.timetoast.com/timelines/historia-del-trabajo-social--6 La teora social del interaccionismo simblico. Julio Carabaa Morales , Emilio Lamo de Espinosa Michels de Champourcin Reis: Revista espaola de investigaciones sociolgicas, ISSN 02105233, N 1, 1978, pgs. 159-204 La Escuela de Chicago y los enfoques cualitativos: trminos y conceptos metodolgicos. Juan Ignacio Piovani Papers: revista de sociologa, ISSN 0210-2862, N 96 (1), 2011, pgs. 245-258

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Ciudad y vida urbana: un esbozo terico. Martha Cecilia Cedeo Prez Perifria: revista de investigacin y formacin en antropologa, ISSN 1885-8996, N. 10, 2009 La historia olvidada de las mujeres de la Escuela de Chicago. Silvia Garca Dauder Reis: Revista espaola de investigaciones sociolgicas, ISSN 0210-5233, N 131, 2010, pgs. 11-41 Orgenes sociolgicos de la psicologa social. Jos Luis Alvaro Estramiana , Alicia Garrido Luque Reis: Revista espaola de investigaciones sociolgicas, ISSN 0210-5233, N 118, 2007, pgs. 11-26

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