Paradgma v.27 n.2 Maracay dic.

2006

Como citar este artculo

Ensear geografa para los nuevos tiempos

Dr. Efrn Rodrguez UPEL-Maracay Departamento de Ciencias Sociales Resumen Se avanza en una investigacin documental que trata sobre la Enseanza de la Geografa para los Nuevos Tiempos y surge a partir de la problemtica producida por la falta de implementacin de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y problematizada. Uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografa radica, primordialmente, en la falta de suficiente motivacin de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseanza que integren al alumno al trabajo escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes; adems que carecen de metodologas de enseanza novedosas y acordes con los cambios histrico-sociales del pas. Se propone una enseanza ms dinmica, integrada a la realidad especfica del alumno, que lo lleve a internalizar las asignaturas de Ciencias Sociales; particularmente, se insiste en ubicar a la Enseanza de la Geografa frente a los cambios educativos del pas, con nfasis en la metodologa, contenidos y nuevas estrategias de enseanza. Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientos tcnicocientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, enseanza dinmica, geohistria, geografa activa. Abstract 27/07/2006 Aceptado: 02/11/2006 Introduccin Este trabajo se inscribe en la lnea de investigacin Enseanza Renovada de la Geografa del Instituto Pedaggico de Maracay que se orienta al estudio de la realidad socio-geogrfica del espacio local a los fines de producir formas de enseanza alternativas que hagan de clase una accin innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integrada. Insiste en el enfoque geohistrico como articulador de los procesos geo-sociales y pedaggicos que se desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela. El producto de la Lnea de Investigacin se expresa en propuestas de enseanza

estructuradas desde las realidades de la escuela y apoyadas en materiales didcticos construidos a partir de una conceptualizacion propia de la pedagoga de la geografa. En definitiva, su propsito es buscar formas, maneras y medios alternativos para lograr una enseanza que responda a los nuevos cambios histrico-sociales que esta viviendo el pas. Inicialmente se recorren los momentos histricos de la Enseanza de la Geografa, se destaca el tratamiento tradicional que ha tenido, haciendo nfasis en la necesidad de romper con la manera dominante de enseanza, caracterizada por la presencia de un fuerte contenido terico metodolgico, memorstica, descriptiva, inventarista, receptiva, repetidora con nfasis en la descripcin fsica, con un predominio de informaciones de carcter general sin atender suficientemente a lo local. Se contraponen a este concepto tradicional las nuevas tendencias de una enseanza innovadora de la Geografa, problematizada e integradora, donde el centro del aprendizaje es el individuo actuando en un contexto social definido y concreto. Con ello se busca superar los problemas de la falta de conexin del currculo con los requerimientos actuales del pas y de la ambigedad, amplitud y dificultad de las asignaturas y/ o contenidos para presentar la complejidad de los hechos sociales desde una redefinicin de su conceptualizacion, de los mtodos pedaggicos y en general recuperar a la Enseanza de la Geografa del nivel elemental, descriptivo, y memorstico para llevarla al nivel de anlisis y reflexin del contexto cientfico nacional. Finalmente, se presenta una serie de conclusiones orientadas a una Enseanza de la Geografa donde se ofrezcan los procesos pedaggicos del aula de forma innovadora, donde el actor principal sea el alumno como resultado de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase enciclopdica y esttica a que estamos sometidos por el currculo escolar, todo esto con una direccionalidad metodolgica con suficiente soporte epistemolgico, me refiero a la Geohistoria, que haga posible una enseanza de la Geografa para el cambio, donde se recurra a la relacin escuela-comunidad como hilo conductor para la comprensin de la realidad social. No puede haber una enseanza de la Geografa para la transformacin sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos humanos y pedaggicos para intervenirlos y cambiarlos. Hacia la renovacin de la Enseanza de la Geografa Se desarrolla una propuesta para lograr una Enseanza de la Geografa para los nuevos tiempos a partir de la problemtica producida por la debilidad de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase de Geografa amena, participativa y problematizada en concordancia con los cambios cuali-cuantitativos del proceso educativo venezolano. En efecto, quizs uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografa en la escuela radica primordialmente en la falta de suficiente motivacin de los alumnos. Esto obedece a muchas razones, pero bsicamente a clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseanza que integren el alumno al trabajo escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas sin sentido para los nios, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes, adems que carecen de metodologa de enseanza novedosas y acordes con los cambios del pas. Estas caractersticas generan un clma poco favorable hacia estas asignaturas; por eso, no es casual conseguir expresiones que reflejan un sentimiento adverso hacia

actividades vinculadas a los hechos geogrficos nacionales. Se requiere avanzar hacia una enseanza integrada a la realidad especfica del alumno, que lo lleve a internalizar la asignatura. Urge hacer una enseanza viva que promueva y mantenga la disposicin hacia las actividades programadas en el aula de clase. En este sentido Osorio (2004), seala que tiene cabida impulsar el desarrollo de la investigacin a partir del aula como una forma de lograr un aprendizaje efectivo y liberador que permita al nio, comprender, asumir y ser crtico frente a su realidad inmediata. Todo docente debe tener estrategias convenientes que incentiven y estimulen al nio, para lograr este propsito hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se desarrolle en el aula de clase debe ser lo menos impuesto posible con la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso enseanza - aprendizaje. Hay que despertar su atencin hacia la clase y una manera adecuada sera, un recorrido por la comunidad, alrededor de la escuela, a fin de fomentar la curiosidad infantil e incentivar su inters por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones. Tambin formular preguntas bien dirigidas donde se trate el por qu de cada objeto del espacio, sobre cmo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el inters y el espritu de investigacin en el alumno. En consecuencia, se busca una clase ms activa, participativa y vinculada al medio, que tenga un carcter problematizado y fuertemente significativo a fin de contraponerla a la clase de geografa tradicional cuyo contenido generalmente est descontextualizado del lugar donde se desenvuelven el docente y alumno. En este particular Dopazo (2002), seala que la enseanza de la Geografa debe superar los esquemas tradicionales y proyectarse como un recurso para el conocimiento del lugar. Este hecho permitir que los estudiantes se vinculen al espacio donde viven, podr descubrir nuevos hechos sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro del proceso de ciudadana. Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los elementos desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto con los alumnos y los grupos de trabajo, orientndolos, sugirindoles actividades, informndoles, para que estn conscientes de lo que hacen, por qu lo hacen y cul es el objetivo de sus actividades. Esta debe ser la actitud predominante del docente al Ensear Geografa, facilitar el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cmo abordar los temas, en fin mantener a los alumnos informados de su trabajo, lo que todo esto reviste para l, as se garantiza el xito de la actividad y se lograr que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran sentido de pertenencia hacia la materia. En este particular, en este trabajo se asume que la Enseanza de la Geografa tiene una funcin trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histrico y cientfico del pas; as mismo, pretende caracterizar el escenario dominante de la Enseanza de la Geografa, para entender la necesidad de replantearnos, desde una visin global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta terico metodolgica esencial y propia de la Geografa que propicie los cambios en la prctica pedaggica habitual del docente centrandose en los procesos de globalizacin e interdisciplinariedad. Todo esto se justifica por cuanto se hace necesario reubicar a la Enseanza de la Geografa frente a los cambios educativos que est viviendo el pas, particularmente los referidos a la metodologa, contenidos y nuevas estrategias de enseanza.

Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientos tcnicocientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producir planteamientos pedaggicos vinculados al medio escolar. Surge entonces el propsito del Estado de implementar un nuevo paradigma educativo, que en opinin del Ministerio de Educacin y Deportes (2004), destaca que la Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma de organizacin del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios. La escuela, es entonces, eje clave en la triloga Estado-Sociedad-Territorio, para la transformacin del ciudadano que requiere la Nueva Repblica donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. De lo anterior se desprende que existe por parte de las autoridades educativas la responsabilidad por alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educacin, lo cual se ha convertido en un reto que tiene que ser asumido como un deber y un compromiso con la Venezuela del Siglo XXI, un objetivo que indiscutiblemente debe asumir toda la ciudadana, pero que compromete de una forma directa al profesorado. Es importante sealar que el Ministerio de Educacin y Deportes, a travs de sus reformas, ha planteado la necesidad de darle al contenido escolar una visin integradora, incluyente, holstica, global e interpretativa como nica alternativa que optimice la formacin de un nuevo ciudadano. En definitiva, se busca acceder en la escuela a una enseanza renovada de la geografa para producir un impacto inmediato en la estructura y administracin del currculo para renovar los contenidos, estrategias de aprendizaje y la evaluacin sobre la base de las innovaciones, la flexibilidad y el desarrollo de una Geografa activa, que permita la interaccin del alumno con la realidad social donde se desenvuelve. Pero, si vamos ms all, esta propuesta de una Geografa innovadora, que no es ms que una Geografa de compromiso, cuya incidencia se reflejara en todos los niveles del sistema educativo y/o modalidades donde se administra esta asignatura, busca romper con el esquema dominante de enseanza que ha prevalecido histricamente en esta disciplina. En efecto, Gadea (2003), plantea la necesidad de promover en el educando el conocimiento desde el lugar para entender lo global y abstracto del mundo, teniendo como premisa la relacin Escuela-Sociedad-Espacio, a travs de los Proyectos Pedaggicos de Aula, praxis pedaggica que define causas, cambios, transformaciones y conflictos vividos en la cotidianidad del alumno en su entorno. Todo esto quiere decir que se demandan urgentemente cambios en nuestra tarea como docentes a fin de incentivar otros proyectos culturales mas all de la prctica tradicional del aula, no podemos olvidar que asistimos a un conjunto de transformaciones a nivel mundial donde estamos envueltos como producto del proceso de globalizacin y del avance cientfico - tecnolgico - informacional, que hacen necesario que la educacin, particularmente los docentes, no se queden rezagados y se inserten en esta dinmica, a fin de adecuar las estructuras pedaggicas para atender a la formacin de estudiantes crticos, consustanciados con su realidad, con una actitud de compromiso dirigida a una mayor preparacin tcnica cientfica en concordancia a los nuevos tiempos. Se busca un docente de

alto nivel acadmico que liderice las nuevas tendencias de la Enseanza de la Geografa a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado que haga posible el desarrollo de una Enseanza de la Geografa de proceso, investigativa, centrado en la conformacin de nuevos programas que se diseen en atencin a la realidad socio-histrica del pas. Se pretende conformar una Enseanza de la Geografa donde se conjuguen estrategias, metodologas, contenidos o acciones novedosas conjuntamente con una evaluacin global cuyo centro sea la transformacin social del entorno y del pas. En este particular cabe destacar el Documento del Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo de Pregrado de la UPEL (2006) donde se expresa que la reforma debe dar respuesta a la fragmentacin del conocimiento en asignaturas o cursos aislados unos de otros que impide la integracin de disciplinas, la falta de integracin entre la formacin especializada y la formacin pedaggica y entre estos dos componentes y la prctica profesional y finalmente la falta de flexibilidad del currculo al no permitir alternativas para diversificar el proceso formativo. Los Momentos Histricos de la Enseanza de la Geografa En este particular se establece la relacin entre Ciencia Geogrfica y Pedagoga, haciendo nfasis en las principales posiciones tericas-metodolgicas por donde ha transitado la Geografa, es decir desde el llamado determinismo geogrfico hasta llegar a lo que se considera la teora marxista del espacio. La pedagoga en el tiempo y el espacio se ha dejado impregnar por estas corrientes, y todo su currculo de alguna manera, responde a estas conceptualizaciones. Esto se evidencia en la Figura 1 donde se desprende que con el determinismo geogrfico, las desigualdades socio econmicas y las distintas formas de organizacin del espacio son explicadas como un resultado de las condiciones ambientales.

Figura 1. Momentos Histricos de la Enseanza de la Geografa Se trata de que no slo es una aceptacin de la influencia del medio fsico sobre las actividades del hombre, sino tambin una bsqueda del riguroso encadenamiento causal existente entre los factores fsicos y los fenmenos humanos. En efecto, Rojas (1982) manifiesta que en el ltimo cuarto del siglo XIX la consolidacin de la geografa en la estructura universitaria europea, es decir su estructura como

disciplina profesional, se afirma a travs del determinismo geogrfico, postura ecolgica que describe la sujecin del hombre a la naturaleza. Por su parte, el proyecto posibilista seala que cada sociedad forjara un gnero de vida a partir de una experiencia cultural acumulada en el tiempo que encontrara expresin concreta en el paisaje. Se reconoca la influencia del medio fsico, pero tambin las posibilidades que tiene el hombre de superar las imposiciones de la naturaleza de acuerdo con su nivel cultural. El medio fsico no determina las actividades humanas, sino que simplemente les ofrece las posibilidades, que el hombre utiliza de acuerdo a su conveniencia. Por su parte el enfoque regional trata de llevar a cabo una descripcin ordenada y racional del carcter variable de la superficie de la tierra como morada del hombre, enfatiza la diferenciacin del espacio terrestre en reas particulares. La regin es una entidad con personalidad propia, que se trata de identificar y reconocer. La dinmica del pensamiento geogrfico se encauza hacia nuevos rumbos donde la localizacin, distribucin, e interaccin espacial son entendidas en trminos de hiptesis y leyes bajo el supuesto que las relaciones presentes en el espacio no slo pueden ser descritas y explicadas sino tambin predecibles por cuanto responden a principios generales de organizacin espacial, el propsito de este enfoque es describir leyes generales que expliquen la distribucin espacial a travs de modelos tericos y la utilizacin como recurso de la matemtica y de la informtica. Finalmente, irrumpe una corriente geogrfica de activismo social donde, el espacio se concibe como un producto social. El espacio se produce y reproduce por los procesos sociales y no existe independientemente de estos procesos. Esta relacin sociedad naturaleza no se presenta de manera homognea, sino que vara en el tiempo y el espacio, reproduce su tiempo histrico en determinadas formaciones econmicas sociales. En este particular Colina (1994) seala que la geografa como se manej antiguamente negaba su verdadera esencia, negaba la existencia de un espacio dinmico, lo esttico tiende a desparecer como categora, ya no es la descripcin lo que priva, ya no es el paisaje por el paisaje; hoy da se define la geografa como una ciencia de relaciones cuyo objeto es la sntesis a partir del hombre, agrego, en condiciones histrica sociales determinadas Igualmente, la revisin terica acude a los nuevos enfoques conceptuales que se estn produciendo actualmente en la Enseanza de la Geografa, fundamentalmente lo referido por Duran, Daguere y Lara (1993), quienes sealan que la Enseanza de la Geografa debera ser un instrumento esencial para la comprensin y percepcin del mundo. Para ello urge modificar no slo los contenidos, sino tambin los enfoques, ya que una geografa puramente cognoscitiva ser de poca utilidad en el futuro. En este particular Llopis (1996), expresa que es necesario llevar nuevas propuestas de la ciencia y la didctica, proyectos que opten por un enseanza activa, participativa y no meramente trasmisiva. Tambin se hace nfasis en la necesidad de la bsqueda de una Geografa Nacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su propio aprendizaje, formar a un individuo crtico y participativo y utilizar adecuadamente las estrategias metodolgicas que conlleven al logro de los objetivos de manera ms eficiente. Por su parte, Pacheco (1993), vincula el currculo al entorno inmediato del alumno a partir de su proceso enseanza - aprendizaje. Destaca Pacheco la necesidad de que se centre la enseanza en el proceso en s del aprendizaje y a partir de la realidad inmediata del alumno. Se termina esta parte sobre la base de reformular los procedimientos de

enseanza bajo una direccin interdisciplinaria con ajuste de una accin recproca entre contenidos, mtodos y procedimientos como manera de enfrentar los procesos pedaggicos en una realidad socio - cultural definida. La Enseanza Tradicional de la Geografa Urgen en la Enseanza de la Geografa nuevas propuestas que se articulen a los paradigmas terico-metodolgicos actuales, primordialmente los referidos a la Geohistoria. En este particular se requiere hacer nfasis en lo relacionado con la didctica como concrecin del acto pedaggico del aula. En efecto, la didctica de la geografa ha de entenderse como un conjunto de saberes que no slo se ocupan de los conceptos propios de esta materia sino del contexto social y la comunicacin con el alumnado, una didctica que permite elaborar juicios reflexivos sobre nuestra propia prctica docente, de tal forma que podamos tomar decisiones fundamentales para mejorar la enseanza (Souto, 1998). Se vincula de esta manera el conocimiento escolar relacionado con la geografa con la actuacin en la prctica y con la propia accin del profesorado en la accin docente. Las implicaciones de este supuesto llevan a pensar que la didctica supone un proceso de innovacin en el aula que le permite al profesor tomar medidas para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Sin duda que los hechos de la clase tienen que contextualizarse en situaciones pedaggicas concretas a partir de mtodos en constante proceso de renovacin que atiendan a un enfoque global y dinmico de las Ciencias Sociales y en concordancia con un anlisis de la realidad que proporcione a los alumnos visiones ms crticas y globales desde un planteamiento interdisciplinario. En la enseanza tradicional, hay una yuxtaposicin de contenidos y estrategias que hacen de la clase una mera repeticin de conceptos pocos atractivos para el estudiante que dado su carcter esttico, no considera el aprendizaje como un proceso donde l se involucra en la construccin y produccin del conocimiento a partir de su realidad inmediata. Por tal motivo, concurrimos a una enseanza de la Geografa que se mantiene apegada a un fuerte parcelamiento como disciplina, con un marcado carcter individual, llena de contenidos carentes de significado para los estudiantes, a la cual necesariamente tiene que contraponerse una Geografa innovadora tal como se encuentra caracterizado en el Cuadro 1. Cuadro 1 Dominios conceptuales en la Enseanza de la Geografa Geografa predominante en Una Geografa Innovadora la escuela Memorstica, de conceptos, Seleccin de contenidos descriptiva, inventarista, coherentes, integrativos y de repetitiva. significado social. Curriculum inflexible, no continuo. La cartografa se limita a dibujos sin relaciones. Privilegia la informacin Global, que construya conocimiento y saberes. Incorporacin de los sistemas de informacin Geogrfica para la investigacin y la docencia.

general sin atender suficientemente a lo local. Predomina la descripcin fsica

Debe trabajar hechos contemporneos. Armar la nocin de espacio a partir de los hechos de la realidad.

Presentacin de informacin parcelada, sin conexin alguna Se apoya en la realidad localregional como esencia del proceso de enseanza. Fuente: Rodrguez, E. (2006). En efecto, el predominio de la concepcin descriptiva hace de la Enseanza de la Geografa una actividad enumerativa, de nociones, detalles y conceptos geogrficos aislados y desfasados de la vida misma del educando, sin dudas que esto conduce al conocimiento no razonado, no analizado y solamente memorizado, importando solamente la cantidad de objetivos dados y no su calidad. En este sentido Arzolay (1980), expresa que en lo concerniente a los contenidos programticos, an cuando se han hecho tmidos cambios que la dan cierta flexibilidad a la Enseanza de la Geografa, sta sigue encasillada en los moldes tradicionales, impartindose con criterios caducos e inoperantes. Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados, parcelados, sin ningn carcter cientfico, los cuales no buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin con carcter informativo; donde la enseanza se hace enciclopdica, con verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesor y el caletre o memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e inflexible. Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ella y los nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseanza. En definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias histricas actuales. Coincidimos con Mrquez (1968), al decir que aunque se aumentan los planteles para poner la educacin al alcance de las masas populares se mantienen invariables los contenidos de esa educacin. Es decir, que los contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se muestra inters por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por las asignaturas de Ciencias Sociales. En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que memorizar muchos nombres de ros, montes o capitales de Estados, a la vez es una materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando lugares que no siempre comprenden para qu. Esta es la imagen dominante de la geografa y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud negativa hacia los contenidos. Por lo tanto, no se puede seguir enseando hechos aislados, sin conexin social alguna, de manera neutra, con total indiferencia poltica, donde las clases se limitan a la simple transferencia de informacin de astronoma, cartografa, climatologa, geologa, geomorfologa, sin carcter cientfico y metodolgico y plenamente desarraigada del medio local o nacional y mundial. Todava priva lo que se denomina el Sindrome del Principito el gegrafo ms popular del clsico cuento de

Antoine de Saint-Exupery denominado El Principito (s/f). En efecto, se seala: Que libro ese tan grande?; que hace usted? (pregunt El Principito) Soy Gegrafo dijo el anciano- y qu es un Gegrafo? Es un sabio que sabe donde estn los mares, los ros, las ciudades, las montaas, los desiertos (...), no soy explorador, ni tengo (ahora) exploradores que me informen. El gegrafo no puede estar de all para ac, contando las ciudades, (...) es demasiado importante (...), se queda en su despacho y ah recibe a los exploradores (a los hombres de terreno), les interroga y toma nota de sus informes (...) los gegrafos escribimos sobre cosas eternas, los libros nunca pasan de moda" (p.35-36). Este es el concepto de enseanza de la Geografa que ha privado hasta el presente, esta informacin domina en la literatura y es la que se difunde en el mbito escolar. Enseanza Innovadora de la Geografa Hasta el momento la Enseanza de la Geografa ha estado fuertemente mediatizada por formas de enseanza tradicional, hay que romper esta tendencia estructurada por asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento, por esa razn nos apoyamos en el contenido del Cuadro 2 donde se privilegia la discusin, se aplican ideas, se estimulan las formas de razonamiento, se utiliza el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos, se incentiva la investigacin accin, se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en grandes reas, se promueva el pensamiento local, para actuar global, y actuar local para pensar global. Se coincide con Taborda (1996), al expresar que es obligante en el diseo curricular, que la funcin educativa se fije como punto de partida nuestra realidad social concreta, al tener en cuenta las particularidades del momento. Se pretende que el alumno elabore, desde su propia realidad, una visin del mundo cada vez ms acertada y completa, que lo habilite para ser capaz de evitar la manipulacin, discutir sobre el condicionamiento y valorar las condiciones geohistricas existentes en un sentido social y humano Cuadro 2. Los saberes del conocimiento EL SABER PARCELADO EL SABER INTEGRADO

Se aprende a memorizar, Discute, aplica ideas, formas de repetir. razonamiento. Se refiere a conocimientos Se utiliza el saber para irrelevantes, aislados e comprender globalmente y impuestos. localmente los acontecimientos. Desmotiva al estudiante. El saber est parcelado en disciplinas. Estimula la investigacinaccin.

Se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en El pensamiento se detiene grandes reas. en generalidades no significativas. Pensar local, actuar global, actuar local y pensar global. Estimula la iniciativa individual. Promueve el trabajo colectivo. Fuente: Rodrguez, E. (2006).

Lo expresado sobre el comportamiento terico- metodolgico de la Enseanza de la Geografa en la educacin venezolana, obliga y compromete a la bsqueda de opciones conceptuales-epistemolgicas y didcticas que permitan dibujar la direccionalidad ms adecuada para superar estas dificultades tal como se desprende de la Figura 2, donde se afirma que la geografa es una ciencia que nos compromete social y polticamente para emprender cambios que surjan de nuestro espacio de desenvolvimiento, es decir, la relacin comunidad escuela. La enseanza que debe impartirse tiene que tener un carcter cientfico, concidiendo la geografa como ciencia de relaciones y sntesis consecutivas donde los actores son permanentemente cambiantes, de modo que se rompa con la prctica pedaggica repetitiva y de la organizacin de la clase bajo signos punitivos. espacial de su entorno, as como tambin la elaboracin de planes para un desarrollo econmico y social equilibrado. La enseanza geogrfica tiene que llevar consigo el planteamiento de romper con las orientaciones tradicionales, lo que significa llamar la atencin sobre la formacin permanente y continua de los docentes. El currculo en la Enseanza de la Geografa, debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general. Queda claro que el objeto de la geografa no puede reducirse a la descripcin de hechos y fenmenos espaciales, es decir, al estudio del presente ignorando su contenido geohistrico, de all que debe ser global, flexible e integral, pero sobre todo en permanente revisin. La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militancia activa, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica - metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una Geografa tradicional y una Geografa para el cambio, pero sobre la concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En este particular Moy (2005), seala que ante la debilidad que presenta la Enseanza de la Geografa en la Escuela Bsica, el docente debe insertarse como propulsor de propuestas comprometidas con la formacin de un alumno protagonista en la accin, en beneficio propio y de la comunidad. Es decir, coincidiendo con Cruz (2001), tiene que plantearse una enseanza concientizadora desde la geografa a travs del aula, tomada como centro de discusin, para promover el proceso de compromiso, intervenir la mediatizacin de la poblacin y contribuir a la formacin de seres sociales con visin crtica y ms comprometidos con su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la Geografa en la Ciencia Social lder con suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos retos que exige el pas en estos momentos. Conclusiones Como se expuso al comienzo del trabajo la intencin de realizarlo se orienta a presentar una Enseanza de la Geografa para los nuevos tiempos; particularmente se hace nfasis en contraponer la forma de enseanza tradicional de esta disciplina en oposicin a otra una manera de acceder a los procesos pedaggicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase, cuyo actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorstica, enciclopdica y esttica a que estamos sometidos por el curriculum dominante de la escuela. El trabajo sintetiza informaciones producidas por distintos autores sobre esta temtica y devela el proceso histrico pedaggico por donde ha transitado la Enseanza de la Geografa, particularmente se recurre a la experiencia acumulada en la prctica docente y a la interaccin con los maestros. El objeto reside en

redescubrir los distintos hechos que generan esta problemtica y las distintas opciones que se generan para superarla. Es fundamental atrapar una direccionalidad metodolgica con suficiente soporte epistemolgico, me refiero a la Geohistoria, que haga posible una Enseanza de la Geografa verdaderamente innovadora, donde se recurre a la relacin escuelacomunidad como hilo conductor para la comprensin de la realidad social. No puede haber una Enseanza de la Geografa para el cambio sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos. Esta direccionalidad terica presenta en su basamento unos desarrollos metodolgicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de ensearlos, adems permiten que en el alumno se generen actitudes crticas y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge como esencia de la investigacin la relacin escuela-sociedad-espacio a objeto de explicar las relaciones socio-histricas de problemas a partir de esquemas metodolgicos reelaborados desde nuestra propia realidad, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la construccin de saberes para producir respuestas al hecho pedaggico. Las estrategias innovadoras para una enseanza activa de la Geografa hacen posible separarnos de la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el momento. Su implementacin no puede ser rgida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedaggicas. Su aplicabilidad est relacionada con el dominio terico-metodolgico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseanza de la Geografa, cuya finalidad radica en hacer una clase ms participativa, dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. Se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales a partir de unas estrategias que hagan hacen posible crear una mayor significabilidad pedaggica y social. Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no podemos actuar de manera neutra, indiferente, tenemos que avanzar estrechamente relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a gestar una conciencia de pas. La Enseanza de la Geografa tiene que llevar consigo una fuerte carga ideolgica que permita diferenciarla de la manera tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha social o en la cotidianidad de la vida. Referencias 1. Arzolay, C. (1980). El espacio Geogrfico y la Enseanza de la Geografa. Caracas: Publicaciones del Centro de Investigaciones Geodidcticas. 2. Antoine de Saint-Exupery. El Principito ( s/f). 3. Colina, M. (1994). Dinmica espacial del Eje Turmero Maracay. Una visin geohistrica de la distorsin del uso del espacio. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay.

4. Cruz J. (2001). La mediatizacin de la poblacin y la enseanza de la Geografa. Caso Achaguas, estado Apure. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 5. Dopazo R. (2002). Problemtica de la enseanza de la geografa en el espacio perifrico (Guanare, Anzotegui). Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 6. Duran, D., Daguerre, C., Lara, A. (1993). Los Cambios Mundiales y la Enseanza de la Geografa. Buenos Aires: Editorial Troquel. 7. Gadea M. (2003). Crecimiento Urbano-Industrial en La Victoria. (1960-1998). Propuesta para la enseanza de la Geografa de Venezuela en la II Etapa de la Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 8. Llopis, C. (1996). Ciencias Sociales e Historia en Secundaria. Madrid: Narcea Editores. 9. Mrquez Rodrguez, A. (1969). Doctrina y Proceso de la Educacin en Venezuela. s/e: Caracas. 10. Milln de V. G. (2003). El Diagnstico de la Comunidad local y su aplicabilidad para una enseanza problematizadora de la Geografa Nacional. Caso de estudio Parroquia Goaigoaza. rea de influencia del Liceo Nacional Miguel Pea. Puerto Cabello. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 11. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). La Educacin Bolivariana, polticas, programas y acciones. Caracas. Autor 12. Moy Boscn E. (2005). Enseanza de la Geografa, tomando en cuenta la percepcin de las nociones de tiempo y espacio del nio en la primera etapa de la Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 13. Osorio M. (2004). El docente en la interrelacin escuela-comunidad-espacio. Una propuesta desde la enseanza de la Geografa para acceder a la Escuela Comunitaria. Caso E.B.E. Jos Gregorio Hernndez Mariana, estado Carabobo. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 14. Pacheco de Carpi, D. (1993). Modelo de Enseanza de las Ciencias Sociales desde la relacin escuela - comunidad. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 15. Repblica de Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. 1999 16. Rojas, J. (1982). Tendencias Crticas de la Geografa. Boletn del Colegio de Gegrafos de Venezuela. Capitulo Mrida. N 1, Ao 1, pp.6-11 17. Souto Gonzalez, X. (1998). Didctica de la Geografa: Problemas Sociales y Conocimiento del Medio. Ediciones Serbal: Barcelona.

18. Taborda de Cedeo, M. (1996). La enseanza de la geografa y una Concepcin Educativa para el Cambio Social. Laurus N 3, Ao 2, pp.34-39. 19. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo de Pregrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas: Autor. 20. Wettstein, G. (1972). La Geografa como docencia. Montevideo: Ediciones de la Banda Oriental. EL AUTOR Efrn Rodrguez Doctor en Ciencias de la Educacin Instituto Pedaggico de Maracay Lnea de Investigacin: Enseanza Renovada de la Geografa efrenaugusto@gmail.com

Paradgma v.27 n.2 Maracay dic. 2006

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Ensear geografa para los nuevos tiempos

Dr. Efrn Rodrguez UPEL-Maracay Departamento de Ciencias Sociales Resumen Se avanza en una investigacin documental que trata sobre la Enseanza de la Geografa para los Nuevos Tiempos y surge a partir de la problemtica producida por la falta de implementacin de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y problematizada. Uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografa radica, primordialmente, en la falta de suficiente motivacin de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseanza que integren al alumno al trabajo escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes; adems que carecen de metodologas de enseanza novedosas y acordes con los cambios histrico-sociales del pas. Se propone una enseanza ms dinmica, integrada a la realidad especfica del alumno, que lo lleve a internalizar las asignaturas de Ciencias Sociales; particularmente, se insiste en ubicar a la Enseanza de la Geografa frente a los cambios educativos del pas, con nfasis en la metodologa, contenidos y nuevas estrategias de enseanza. Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientos tcnico-cientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, enseanza dinmica, geohistria, geografa activa.

Abstract This a documental researchs advances about teaching Geography for the new times and it arises from the problematic produces by the lack of implementation of learning strategies that could promotes a pleasant, collaborative, solving problems class, that it restrict to adapt itself to the quali-quantitative changes of the Venezuelan educative process. One of the problems confronted by teaching Geography is, fundamentally, the lack of sufficient motivation in the students, as a results of teacher centered classes, inadequate teaching strategies that dont allows to integrate each student in the school work. Furthermore, the excessive focus in descriptions and memorize facts, copies, surcharges of tasks, rigidity and slant of the programs, whose do not pay attention to the expectations of the children, beside the deficient methodology of novel lessons in agreement with the historicalsocial changes of the country. This proposal focus in a more dynamic teaching, integrated to the specific reality of the student, it takes him or her to internalize the subjects of Social Science. Particularly we insisted on locating the teaching of Geography as part of the educative changes of the country, with emphasis in new methodology, contents and strategies of teaching this area. The circumstances and exigencies of a changing world demand a better preparation to accede in equal terms to the technical-scientists requirements of this society, the teacher is the center of these innovations, his or her daily contact with the classroom compromise them to a theorical -methodologic knowledge of the subjects that contributes to an innovating class in this discipline and whose aims looks to locate us in the experiential field of the educative task. Key word: Learning strategies, dynamic teaching, Geo-history, active Geography Recibido: 27/07/2006 Aceptado: 02/11/2006 Introduccin Este trabajo se inscribe en la lnea de investigacin Enseanza Renovada de la Geografa del Instituto Pedaggico de Maracay que se orienta al estudio de la realidad socio-geogrfica del espacio local a los fines de producir formas de enseanza alternativas que hagan de clase una accin innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integrada. Insiste en el enfoque geohistrico como articulador de los procesos geo-sociales y pedaggicos que se desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela. El producto de la Lnea de Investigacin se expresa en propuestas de enseanza estructuradas desde las realidades de la escuela y apoyadas en materiales didcticos construidos a partir de una conceptualizacion propia de la pedagoga de la geografa. En definitiva, su propsito es buscar formas, maneras y medios alternativos para lograr una enseanza que responda a los nuevos cambios histrico-sociales que esta viviendo el pas. Inicialmente se recorren los momentos histricos de la Enseanza de la Geografa, se destaca el tratamiento tradicional que ha tenido, haciendo nfasis en la necesidad de romper con la manera dominante de enseanza, caracterizada por la presencia de un fuerte contenido terico metodolgico, memorstica, descriptiva, inventarista, receptiva, repetidora con nfasis en la descripcin fsica, con un predominio de informaciones de carcter general sin atender suficientemente a lo local. Se contraponen a este concepto tradicional las nuevas tendencias de una enseanza innovadora de la Geografa, problematizada e integradora, donde el centro del aprendizaje es el individuo actuando en un contexto social definido y

concreto. Con ello se busca superar los problemas de la falta de conexin del currculo con los requerimientos actuales del pas y de la ambigedad, amplitud y dificultad de las asignaturas y/ o contenidos para presentar la complejidad de los hechos sociales desde una redefinicin de su conceptualizacion, de los mtodos pedaggicos y en general recuperar a la Enseanza de la Geografa del nivel elemental, descriptivo, y memorstico para llevarla al nivel de anlisis y reflexin del contexto cientfico nacional. Finalmente, se presenta una serie de conclusiones orientadas a una Enseanza de la Geografa donde se ofrezcan los procesos pedaggicos del aula de forma innovadora, donde el actor principal sea el alumno como resultado de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase enciclopdica y esttica a que estamos sometidos por el currculo escolar, todo esto con una direccionalidad metodolgica con suficiente soporte epistemolgico, me refiero a la Geohistoria, que haga posible una enseanza de la Geografa para el cambio, donde se recurra a la relacin escuela-comunidad como hilo conductor para la comprensin de la realidad social. No puede haber una enseanza de la Geografa para la transformacin sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos humanos y pedaggicos para intervenirlos y cambiarlos. Hacia la renovacin de la Enseanza de la Geografa Se desarrolla una propuesta para lograr una Enseanza de la Geografa para los nuevos tiempos a partir de la problemtica producida por la debilidad de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase de Geografa amena, participativa y problematizada en concordancia con los cambios cuali-cuantitativos del proceso educativo venezolano. En efecto, quizs uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografa en la escuela radica primordialmente en la falta de suficiente motivacin de los alumnos. Esto obedece a muchas razones, pero bsicamente a clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseanza que integren el alumno al trabajo escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas sin sentido para los nios, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes, adems que carecen de metodologa de enseanza novedosas y acordes con los cambios del pas. Estas caractersticas generan un clma poco favorable hacia estas asignaturas; por eso, no es casual conseguir expresiones que reflejan un sentimiento adverso hacia actividades vinculadas a los hechos geogrficos nacionales. Se requiere avanzar hacia una enseanza integrada a la realidad especfica del alumno, que lo lleve a internalizar la asignatura. Urge hacer una enseanza viva que promueva y mantenga la disposicin hacia las actividades programadas en el aula de clase. En este sentido Osorio (2004), seala que tiene cabida impulsar el desarrollo de la investigacin a partir del aula como una forma de lograr un aprendizaje efectivo y liberador que permita al nio, comprender, asumir y ser crtico frente a su realidad inmediata. Todo docente debe tener estrategias convenientes que incentiven y estimulen al nio, para lograr este propsito hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se desarrolle en el aula de clase debe ser lo menos impuesto posible con la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso enseanza aprendizaje. Hay que despertar su atencin hacia la clase y una manera adecuada

sera, un recorrido por la comunidad, alrededor de la escuela, a fin de fomentar la curiosidad infantil e incentivar su inters por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones. Tambin formular preguntas bien dirigidas donde se trate el por qu de cada objeto del espacio, sobre cmo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el inters y el espritu de investigacin en el alumno. En consecuencia, se busca una clase ms activa, participativa y vinculada al medio, que tenga un carcter problematizado y fuertemente significativo a fin de contraponerla a la clase de geografa tradicional cuyo contenido generalmente est descontextualizado del lugar donde se desenvuelven el docente y alumno. En este particular Dopazo (2002), seala que la enseanza de la Geografa debe superar los esquemas tradicionales y proyectarse como un recurso para el conocimiento del lugar. Este hecho permitir que los estudiantes se vinculen al espacio donde viven, podr descubrir nuevos hechos sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro del proceso de ciudadana. Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los elementos desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto con los alumnos y los grupos de trabajo, orientndolos, sugirindoles actividades, informndoles, para que estn conscientes de lo que hacen, por qu lo hacen y cul es el objetivo de sus actividades. Esta debe ser la actitud predominante del docente al Ensear Geografa, facilitar el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cmo abordar los temas, en fin mantener a los alumnos informados de su trabajo, lo que todo esto reviste para l, as se garantiza el xito de la actividad y se lograr que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran sentido de pertenencia hacia la materia. En este particular, en este trabajo se asume que la Enseanza de la Geografa tiene una funcin trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histrico y cientfico del pas; as mismo, pretende caracterizar el escenario dominante de la Enseanza de la Geografa, para entender la necesidad de replantearnos, desde una visin global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta terico metodolgica esencial y propia de la Geografa que propicie los cambios en la prctica pedaggica habitual del docente centrandose en los procesos de globalizacin e interdisciplinariedad. Todo esto se justifica por cuanto se hace necesario reubicar a la Enseanza de la Geografa frente a los cambios educativos que est viviendo el pas, particularmente los referidos a la metodologa, contenidos y nuevas estrategias de enseanza. Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientos tcnicocientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producir planteamientos pedaggicos vinculados al medio escolar. Surge entonces el propsito del Estado de implementar un nuevo paradigma educativo, que en opinin del Ministerio de Educacin y Deportes (2004), destaca que la Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma de organizacin del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios.

La escuela, es entonces, eje clave en la triloga Estado-Sociedad-Territorio, para la transformacin del ciudadano que requiere la Nueva Repblica donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. De lo anterior se desprende que existe por parte de las autoridades educativas la responsabilidad por alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educacin, lo cual se ha convertido en un reto que tiene que ser asumido como un deber y un compromiso con la Venezuela del Siglo XXI, un objetivo que indiscutiblemente debe asumir toda la ciudadana, pero que compromete de una forma directa al profesorado. Es importante sealar que el Ministerio de Educacin y Deportes, a travs de sus reformas, ha planteado la necesidad de darle al contenido escolar una visin integradora, incluyente, holstica, global e interpretativa como nica alternativa que optimice la formacin de un nuevo ciudadano. En definitiva, se busca acceder en la escuela a una enseanza renovada de la geografa para producir un impacto inmediato en la estructura y administracin del currculo para renovar los contenidos, estrategias de aprendizaje y la evaluacin sobre la base de las innovaciones, la flexibilidad y el desarrollo de una Geografa activa, que permita la interaccin del alumno con la realidad social donde se desenvuelve. Pero, si vamos ms all, esta propuesta de una Geografa innovadora, que no es ms que una Geografa de compromiso, cuya incidencia se reflejara en todos los niveles del sistema educativo y/o modalidades donde se administra esta asignatura, busca romper con el esquema dominante de enseanza que ha prevalecido histricamente en esta disciplina. En efecto, Gadea (2003), plantea la necesidad de promover en el educando el conocimiento desde el lugar para entender lo global y abstracto del mundo, teniendo como premisa la relacin Escuela-Sociedad-Espacio, a travs de los Proyectos Pedaggicos de Aula, praxis pedaggica que define causas, cambios, transformaciones y conflictos vividos en la cotidianidad del alumno en su entorno. Todo esto quiere decir que se demandan urgentemente cambios en nuestra tarea como docentes a fin de incentivar otros proyectos culturales mas all de la prctica tradicional del aula, no podemos olvidar que asistimos a un conjunto de transformaciones a nivel mundial donde estamos envueltos como producto del proceso de globalizacin y del avance cientfico - tecnolgico - informacional, que hacen necesario que la educacin, particularmente los docentes, no se queden rezagados y se inserten en esta dinmica, a fin de adecuar las estructuras pedaggicas para atender a la formacin de estudiantes crticos, consustanciados con su realidad, con una actitud de compromiso dirigida a una mayor preparacin tcnica cientfica en concordancia a los nuevos tiempos. Se busca un docente de alto nivel acadmico que liderice las nuevas tendencias de la Enseanza de la Geografa a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado que haga posible el desarrollo de una Enseanza de la Geografa de proceso, investigativa, centrado en la conformacin de nuevos programas que se diseen en atencin a la realidad socio-histrica del pas. Se pretende conformar una Enseanza de la Geografa donde se conjuguen estrategias, metodologas, contenidos o acciones novedosas conjuntamente con una evaluacin global cuyo centro sea la transformacin social del entorno y del pas. En este particular cabe destacar el Documento del Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo de Pregrado de la UPEL (2006) donde se expresa que la reforma debe dar respuesta a la fragmentacin del conocimiento en asignaturas o

cursos aislados unos de otros que impide la integracin de disciplinas, la falta de integracin entre la formacin especializada y la formacin pedaggica y entre estos dos componentes y la prctica profesional y finalmente la falta de flexibilidad del currculo al no permitir alternativas para diversificar el proceso formativo. Los Momentos Histricos de la Enseanza de la Geografa En este particular se establece la relacin entre Ciencia Geogrfica y Pedagoga, haciendo nfasis en las principales posiciones tericas-metodolgicas por donde ha transitado la Geografa, es decir desde el llamado determinismo geogrfico hasta llegar a lo que se considera la teora marxista del espacio. La pedagoga en el tiempo y el espacio se ha dejado impregnar por estas corrientes, y todo su currculo de alguna manera, responde a estas conceptualizaciones. Esto se evidencia en la Figura 1 donde se desprende que con el determinismo geogrfico, las desigualdades socio econmicas y las distintas formas de organizacin del espacio son explicadas como un resultado de las condiciones ambientales.

Figura 1. Momentos Histricos de la Enseanza de la Geografa Se trata de que no slo es una aceptacin de la influencia del medio fsico sobre las actividades del hombre, sino tambin una bsqueda del riguroso encadenamiento causal existente entre los factores fsicos y los fenmenos humanos. En efecto, Rojas (1982) manifiesta que en el ltimo cuarto del siglo XIX la consolidacin de la geografa en la estructura universitaria europea, es decir su estructura como

disciplina profesional, se afirma a travs del determinismo geogrfico, postura ecolgica que describe la sujecin del hombre a la naturaleza. Por su parte, el proyecto posibilista seala que cada sociedad forjara un gnero de vida a partir de una experiencia cultural acumulada en el tiempo que encontrara expresin concreta en el paisaje. Se reconoca la influencia del medio fsico, pero tambin las posibilidades que tiene el hombre de superar las imposiciones de la naturaleza de acuerdo con su nivel cultural. El medio fsico no determina las actividades humanas, sino que simplemente les ofrece las posibilidades, que el hombre utiliza de acuerdo a su conveniencia. Por su parte el enfoque regional trata de llevar a cabo una descripcin ordenada y racional del carcter variable de la superficie de la tierra como morada del hombre, enfatiza la diferenciacin del espacio terrestre en reas particulares. La regin es una entidad con personalidad propia, que se trata de identificar y reconocer. La dinmica del pensamiento geogrfico se encauza hacia nuevos rumbos donde la localizacin, distribucin, e interaccin espacial son entendidas en trminos de hiptesis y leyes bajo el supuesto que las relaciones presentes en el espacio no slo pueden ser descritas y explicadas sino tambin predecibles por cuanto responden a principios generales de organizacin espacial, el propsito de este enfoque es describir leyes generales que expliquen la distribucin espacial a travs de modelos tericos y la utilizacin como recurso de la matemtica y de la informtica. Finalmente, irrumpe una corriente geogrfica de activismo social donde, el espacio se concibe como un producto social. El espacio se produce y reproduce por los procesos sociales y no existe independientemente de estos procesos. Esta relacin sociedad naturaleza no se presenta de manera homognea, sino que vara en el tiempo y el espacio, reproduce su tiempo histrico en determinadas formaciones econmicas sociales. En este particular Colina (1994) seala que la geografa como se manej antiguamente negaba su verdadera esencia, negaba la existencia de un espacio dinmico, lo esttico tiende a desparecer como categora, ya no es la descripcin lo que priva, ya no es el paisaje por el paisaje; hoy da se define la geografa como una ciencia de relaciones cuyo objeto es la sntesis a partir del hombre, agrego, en condiciones histrica sociales determinadas Igualmente, la revisin terica acude a los nuevos enfoques conceptuales que se estn produciendo actualmente en la Enseanza de la Geografa, fundamentalmente lo referido por Duran, Daguere y Lara (1993), quienes sealan que la Enseanza de la Geografa debera ser un instrumento esencial para la comprensin y percepcin del mundo. Para ello urge modificar no slo los contenidos, sino tambin los enfoques, ya que una geografa puramente cognoscitiva ser de poca utilidad en el futuro. En este particular Llopis (1996), expresa que es necesario llevar nuevas propuestas de la ciencia y la didctica, proyectos que opten por un enseanza activa, participativa y no meramente trasmisiva. Tambin se hace nfasis en la necesidad de la bsqueda de una Geografa Nacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su propio aprendizaje, formar a un individuo crtico y participativo y utilizar adecuadamente las estrategias metodolgicas que conlleven al logro de los objetivos de manera ms eficiente. Por su parte, Pacheco (1993), vincula el currculo al entorno inmediato del alumno a partir de su proceso enseanza - aprendizaje. Destaca Pacheco la necesidad de que se centre la enseanza en el proceso en s del aprendizaje y a partir de la realidad inmediata del alumno. Se termina esta parte sobre la base de reformular los procedimientos de

enseanza bajo una direccin interdisciplinaria con ajuste de una accin recproca entre contenidos, mtodos y procedimientos como manera de enfrentar los procesos pedaggicos en una realidad socio - cultural definida. La Enseanza Tradicional de la Geografa Urgen en la Enseanza de la Geografa nuevas propuestas que se articulen a los paradigmas terico-metodolgicos actuales, primordialmente los referidos a la Geohistoria. En este particular se requiere hacer nfasis en lo relacionado con la didctica como concrecin del acto pedaggico del aula. En efecto, la didctica de la geografa ha de entenderse como un conjunto de saberes que no slo se ocupan de los conceptos propios de esta materia sino del contexto social y la comunicacin con el alumnado, una didctica que permite elaborar juicios reflexivos sobre nuestra propia prctica docente, de tal forma que podamos tomar decisiones fundamentales para mejorar la enseanza (Souto, 1998). Se vincula de esta manera el conocimiento escolar relacionado con la geografa con la actuacin en la prctica y con la propia accin del profesorado en la accin docente. Las implicaciones de este supuesto llevan a pensar que la didctica supone un proceso de innovacin en el aula que le permite al profesor tomar medidas para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Sin duda que los hechos de la clase tienen que contextualizarse en situaciones pedaggicas concretas a partir de mtodos en constante proceso de renovacin que atiendan a un enfoque global y dinmico de las Ciencias Sociales y en concordancia con un anlisis de la realidad que proporcione a los alumnos visiones ms crticas y globales desde un planteamiento interdisciplinario. En la enseanza tradicional, hay una yuxtaposicin de contenidos y estrategias que hacen de la clase una mera repeticin de conceptos pocos atractivos para el estudiante que dado su carcter esttico, no considera el aprendizaje como un proceso donde l se involucra en la construccin y produccin del conocimiento a partir de su realidad inmediata. Por tal motivo, concurrimos a una enseanza de la Geografa que se mantiene apegada a un fuerte parcelamiento como disciplina, con un marcado carcter individual, llena de contenidos carentes de significado para los estudiantes, a la cual necesariamente tiene que contraponerse una Geografa innovadora tal como se encuentra caracterizado en el Cuadro 1. Cuadro 1 Dominios conceptuales en la Enseanza de la Geografa Geografa predominante en la escuela Una Geografa Innovadora

 Memorstica, de conceptos, descriptiva, inventarista, repetitiva. Curriculum inflexible, no continuo. La cartografa se limita a dibujos sin relaciones. Privilegia la informacin general sin atender suficientemente a lo local. Predomina la descripcin fsica

Seleccin de contenidos coherentes, integrativos y de significado social. Global, que construya conocimiento y saberes. Incorporacin de los sistemas de informacin Geogrfica para la investigacin y la docencia. Debe trabajar hechos contemporneos. Armar la nocin de espacio a partir de los hechos de la realidad.

Presentacin de informacin parcelada, sin conexin alguna Se apoya en la realidad localregional como esencia del proceso de enseanza. Fuente: Rodrguez, E. (2006). En efecto, el predominio de la concepcin descriptiva hace de la Enseanza de la Geografa una actividad enumerativa, de nociones, detalles y conceptos geogrficos aislados y desfasados de la vida misma del educando, sin dudas que esto conduce al conocimiento no razonado, no analizado y solamente memorizado, importando solamente la cantidad de objetivos dados y no su calidad. En este sentido Arzolay (1980), expresa que en lo concerniente a los contenidos programticos, an cuando se han hecho tmidos cambios que la dan cierta flexibilidad a la Enseanza de la Geografa, sta sigue encasillada en los moldes tradicionales, impartindose con criterios caducos e inoperantes. Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados, parcelados, sin ningn carcter cientfico, los cuales no buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin con carcter informativo; donde la enseanza se hace enciclopdica, con verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesor y el caletre o memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e inflexible. Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ella y los nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseanza. En definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias histricas actuales. Coincidimos con Mrquez (1968), al decir que aunque se aumentan los planteles para poner la educacin al alcance de las masas populares se mantienen invariables los contenidos de esa educacin. Es decir, que los contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se muestra inters por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por las asignaturas de Ciencias Sociales. En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que memorizar muchos nombres de ros, montes

o capitales de Estados, a la vez es una materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando lugares que no siempre comprenden para qu. Esta es la imagen dominante de la geografa y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud negativa hacia los contenidos. Por lo tanto, no se puede seguir enseando hechos aislados, sin conexin social alguna, de manera neutra, con total indiferencia poltica, donde las clases se limitan a la simple transferencia de informacin de astronoma, cartografa, climatologa, geologa, geomorfologa, sin carcter cientfico y metodolgico y plenamente desarraigada del medio local o nacional y mundial. Todava priva lo que se denomina el Sindrome del Principito el gegrafo ms popular del clsico cuento de Antoine de Saint-Exupery denominado El Principito (s/f). En efecto, se seala: Que libro ese tan grande?; que hace usted? (pregunt El Principito) Soy Gegrafo dijo el anciano- y qu es un Gegrafo? Es un sabio que sabe donde estn los mares, los ros, las ciudades, las montaas, los desiertos (...), no soy explorador, ni tengo (ahora) exploradores que me informen. El gegrafo no puede estar de all para ac, contando las ciudades, (...) es demasiado importante (...), se queda en su despacho y ah recibe a los exploradores (a los hombres de terreno), les interroga y toma nota de sus informes (...) los gegrafos escribimos sobre cosas eternas, los libros nunca pasan de moda" (p.35-36). Este es el concepto de enseanza de la Geografa que ha privado hasta el presente, esta informacin domina en la literatura y es la que se difunde en el mbito escolar. Enseanza Innovadora de la Geografa Hasta el momento la Enseanza de la Geografa ha estado fuertemente mediatizada por formas de enseanza tradicional, hay que romper esta tendencia estructurada por asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento, por esa razn nos apoyamos en el contenido del Cuadro 2 donde se privilegia la discusin, se aplican ideas, se estimulan las formas de razonamiento, se utiliza el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos, se incentiva la investigacin accin, se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en grandes reas, se promueva el pensamiento local, para actuar global, y actuar local para pensar global. Se coincide con Taborda (1996), al expresar que es obligante en el diseo curricular, que la funcin educativa se fije como punto de partida nuestra realidad social concreta, al tener en cuenta las particularidades del momento. Se pretende que el alumno elabore, desde su propia realidad, una visin del mundo cada vez ms acertada y completa, que lo habilite para ser capaz de evitar la manipulacin, discutir sobre el condicionamiento y valorar las condiciones geohistricas existentes en un sentido social y humano Cuadro 2. Los saberes del conocimiento EL SABER PARCELADO EL SABER INTEGRADO

Se aprende a memorizar, Discute, aplica ideas, formas de repetir. razonamiento. Se refiere a conocimientos Se utiliza el saber para irrelevantes, aislados e comprender globalmente y impuestos. localmente los acontecimientos. Desmotiva al estudiante. El saber est parcelado Estimula la investigacinaccin.

en disciplinas.

Se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en El pensamiento se detiene grandes reas. en generalidades no significativas. Pensar local, actuar global, actuar local y pensar global. Estimula la iniciativa individual. Promueve el trabajo colectivo.

Fuente: Rodrguez, E. (2006). Lo expresado sobre el comportamiento terico- metodolgico de la Enseanza de la Geografa en la educacin venezolana, obliga y compromete a la bsqueda de opciones conceptuales-epistemolgicas y didcticas que permitan dibujar la direccionalidad ms adecuada para superar estas dificultades tal como se desprende de la Figura 2, donde se afirma que la geografa es una ciencia que nos compromete social y polticamente para emprender cambios que surjan de nuestro espacio de desenvolvimiento, es decir, la relacin comunidad escuela. La enseanza que debe impartirse tiene que tener un carcter cientfico, concidiendo la geografa como ciencia de relaciones y sntesis consecutivas donde los actores son permanentemente cambiantes, de modo que se rompa con la prctica pedaggica repetitiva y de la organizacin de la clase bajo signos punitivos.

Figura 2. Relacin geopraxis-sociedad a partir del enfoque geohistrico Como dice Wettstein (1972), cualquier profesor de geografa de este tiempo necesita, para cumplir su tarea, a la vez que dominar un mnimo de tcnicas pedaggicas, poseer un una serie de conocimientos bsicos sobre su disciplina. La enseanza geogrfica est obligada a despertar inquietud en los educandos, a desarrollar investigaciones y a proponer opciones para abordar crticamente los

problemas que aquejan a la realidad actual. As mismo, a permitir la rpida adaptacin del sujeto que aprende en la comprensin de las transformaciones que se estn viviendo, lo que supone estimular inquietudes y expectativas sobre cmo se construye la realidad espacial. Se vive una nueva realidad socio- histrica que exige que la actualidad escolar se conecte con los cambios geogrficos, dado que el docente y los alumnos, se encuentran afectados, de una u otra forma por los acontecimientos histrico polticos diarios. Se proponen orientaciones geodidcticas para mejorar la enseanza desde el saber pedaggico que posee el educador, este proporcionara su propia capacidad de innovacin para construir conocimiento contextualizado en la dinmica sociocultural. A la vez que estimulara investigar su propia prctica como alternativa para mejorar la enseanza geogrfica y adaptara sus actividades formativas a los nuevos cambios del pas. En este particular se resalta el planteamiento de Milln (2003), que busca darle a los contenidos escolares pertinencia, contribuyendo a formar un individuo participativo en funcin del colectivo, conocedor de su problemtica y capaz de dar respuesta a la misma, orientado a generar anlisis de realidades y conocimientos de la dinmica espacial de su entorno, as como tambin la elaboracin de planes para un desarrollo econmico y social equilibrado. La enseanza geogrfica tiene que llevar consigo el planteamiento de romper con las orientaciones tradicionales, lo que significa llamar la atencin sobre la formacin permanente y continua de los docentes. El currculo en la Enseanza de la Geografa, debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general. Queda claro que el objeto de la geografa no puede reducirse a la descripcin de hechos y fenmenos espaciales, es decir, al estudio del presente ignorando su contenido geohistrico, de all que debe ser global, flexible e integral, pero sobre todo en permanente revisin. La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militancia activa, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica - metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una Geografa tradicional y una Geografa para el cambio, pero sobre la concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En este particular Moy (2005), seala que ante la debilidad que presenta la Enseanza de la Geografa en la Escuela Bsica, el docente debe insertarse como propulsor de propuestas comprometidas con la formacin de un alumno protagonista en la accin, en beneficio propio y de la comunidad. Es decir, coincidiendo con Cruz (2001), tiene que plantearse una enseanza concientizadora desde la geografa a travs del aula, tomada como centro de discusin, para promover el proceso de compromiso, intervenir la mediatizacin de la poblacin y contribuir a la formacin de seres sociales con visin crtica y ms comprometidos con su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la Geografa en la Ciencia Social lder con suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos retos que exige el pas en estos momentos. Conclusiones Como se expuso al comienzo del trabajo la intencin de realizarlo se orienta a presentar una Enseanza de la Geografa para los nuevos tiempos; particularmente se hace nfasis en contraponer la forma de enseanza tradicional de esta disciplina en oposicin a otra una manera de acceder a los procesos pedaggicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase, cuyo actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorstica, enciclopdica y esttica a que estamos sometidos por el curriculum

dominante de la escuela. El trabajo sintetiza informaciones producidas por distintos autores sobre esta temtica y devela el proceso histrico pedaggico por donde ha transitado la Enseanza de la Geografa, particularmente se recurre a la experiencia acumulada en la prctica docente y a la interaccin con los maestros. El objeto reside en redescubrir los distintos hechos que generan esta problemtica y las distintas opciones que se generan para superarla. Es fundamental atrapar una direccionalidad metodolgica con suficiente soporte epistemolgico, me refiero a la Geohistoria, que haga posible una Enseanza de la Geografa verdaderamente innovadora, donde se recurre a la relacin escuelacomunidad como hilo conductor para la comprensin de la realidad social. No puede haber una Enseanza de la Geografa para el cambio sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos. Esta direccionalidad terica presenta en su basamento unos desarrollos metodolgicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de ensearlos, adems permiten que en el alumno se generen actitudes crticas y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge como esencia de la investigacin la relacin escuela-sociedad-espacio a objeto de explicar las relaciones socio-histricas de problemas a partir de esquemas metodolgicos reelaborados desde nuestra propia realidad, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la construccin de saberes para producir respuestas al hecho pedaggico. Las estrategias innovadoras para una enseanza activa de la Geografa hacen posible separarnos de la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el momento. Su implementacin no puede ser rgida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedaggicas. Su aplicabilidad est relacionada con el dominio terico-metodolgico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseanza de la Geografa, cuya finalidad radica en hacer una clase ms participativa, dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. Se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales a partir de unas estrategias que hagan hacen posible crear una mayor significabilidad pedaggica y social. Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no podemos actuar de manera neutra, indiferente, tenemos que avanzar estrechamente relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a gestar una conciencia de pas. La Enseanza de la Geografa tiene que llevar consigo una fuerte carga ideolgica que permita diferenciarla de la manera tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha social o en la cotidianidad de la vida. Referencias 1. Arzolay, C. (1980). El espacio Geogrfico y la Enseanza de la Geografa. Caracas: Publicaciones del Centro de Investigaciones Geodidcticas.

2. Antoine de Saint-Exupery. El Principito ( s/f). 3. Colina, M. (1994). Dinmica espacial del Eje Turmero Maracay. Una visin geohistrica de la distorsin del uso del espacio. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 4. Cruz J. (2001). La mediatizacin de la poblacin y la enseanza de la Geografa. Caso Achaguas, estado Apure. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 5. Dopazo R. (2002). Problemtica de la enseanza de la geografa en el espacio perifrico (Guanare, Anzotegui). Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 6. Duran, D., Daguerre, C., Lara, A. (1993). Los Cambios Mundiales y la Enseanza de la Geografa. Buenos Aires: Editorial Troquel. 7. Gadea M. (2003). Crecimiento Urbano-Industrial en La Victoria. (1960-1998). Propuesta para la enseanza de la Geografa de Venezuela en la II Etapa de la Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 8. Llopis, C. (1996). Ciencias Sociales e Historia en Secundaria. Madrid: Narcea Editores. 9. Mrquez Rodrguez, A. (1969). Doctrina y Proceso de la Educacin en Venezuela. s/e: Caracas. 10. Milln de V. G. (2003). El Diagnstico de la Comunidad local y su aplicabilidad para una enseanza problematizadora de la Geografa Nacional. Caso de estudio Parroquia Goaigoaza. rea de influencia del Liceo Nacional Miguel Pea. Puerto Cabello. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 11. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). La Educacin Bolivariana, polticas, programas y acciones. Caracas. Autor 12. Moy Boscn E. (2005). Enseanza de la Geografa, tomando en cuenta la percepcin de las nociones de tiempo y espacio del nio en la primera etapa de la Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 13. Osorio M. (2004). El docente en la interrelacin escuela-comunidad-espacio. Una propuesta desde la enseanza de la Geografa para acceder a la Escuela Comunitaria. Caso E.B.E. Jos Gregorio Hernndez Mariana, estado Carabobo. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 14. Pacheco de Carpi, D. (1993). Modelo de Enseanza de las Ciencias Sociales desde la relacin escuela - comunidad. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maracay. 15. Repblica de Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

1999 16. Rojas, J. (1982). Tendencias Crticas de la Geografa. Boletn del Colegio de Gegrafos de Venezuela. Capitulo Mrida. N 1, Ao 1, pp.6-11 17. Souto Gonzalez, X. (1998). Didctica de la Geografa: Problemas Sociales y Conocimiento del Medio. Ediciones Serbal: Barcelona. 18. Taborda de Cedeo, M. (1996). La enseanza de la geografa y una Concepcin Educativa para el Cambio Social. Laurus N 3, Ao 2, pp.34-39. 19. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo de Pregrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas: Autor. 20. Wettstein, G. (1972). La Geografa como docencia. Montevideo: Ediciones de la Banda Oriental. EL AUTOR Efrn Rodrguez Doctor en Ciencias de la Educacin Instituto Pedaggico de Maracay Lnea de Investigacin: Enseanza Renovada de la Geografa efrenaugusto@gmail.com 2012 Universidad Pedagogica Experimental Libertador Centro de Investigaciones Educacionales Paradgma (CIEP) Apartado postal 514, CP 2101, Telf: (+ 58243) 2454641.

Santiago R., Jos A.

La enseanza de la geografa y la educacin ambiental desde la

perspectiva ... Revista de Teora yDidctica de las

Ciencias Sociales . MridaVenezuela. ISSN 13169505. Enero-

Diciembre. N 13 (2008):147 -169.

147
NUEVOS RECURSOS DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA: LAS WEBQUEST
RAMIREZ, Mirta Liliana y MONZON, Norma Beatriz1 1.Instituto y Departamento de Geografa Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste lramirez@hum.unne.edu.ar nbmonzon@hum.unne.edu.ar A) Introduccin Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y en particular la Internet han determinado la aparicin de nuevos escenarios generadores de procesos de enseanza-aprendizaje, que exigirn a los profesores nuevas estrategias docentes y nuevos mtodos que aumenten la calidad de ese proceso. Usar TIC s en Geografa, como en cualquier disciplina, implica crear una asociacin entre didctica e informtica, ya que se trata de una herramienta gil, dinmica y muy atractiva para los estudiantes.

Por otro lado, se podra sealar que constituye una casi ilimitada fuente de recursos didcticos para la enseanza de la Geografa. Lentamente el papel del docente y del texto escrito como nicos poseedores de la informacin y del conocimiento van dando paso a los variados recursos de los que se dispone en la red, tales como revistas cientficas digitales -de variadas especialidades dentro de la ciencia geogrfica-; pginas web que proveen cartografa esttica y dinmica -o inteligente-; WebQuest; blogs; videos educativos virtuales; juegos interactivos virtuales; pginas de laboratorios, departamentos e institutos de Geografa; sitios oficiales de organismos municipales, provinciales, nacionales e internacionales, todos ellos con informacin territorial; grupos de estudios y foros de discusin, son algunos de los ejemplos ms destacados, y visitados, de los cuales podemos obtener, previa discusin y seleccin, recursos didcticos que apoyen nuestro quehacer cotidiano en el proceso de enseanza-aprendizaje y nos permitan
VIRTUAL (en desarrollo)

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Y CAPACITACION EDUCATIVA DIRECCION DE CAPACITACION TTULO DEL PROYECTO: Actualizacin disciplinar y didctica en la enseanza de la Geografa en la Educacin Secundaria. FORMATO DE CAPACITACIN: Curso a distancia DESTINATARIOS: Profesores en Geografa y Ciencias Sociales. LOCALIZACIN: Provincia de Buenos Aires MODALIDAD: Virtual RESPONSABLES: ETR de Geografa. AREA: Ciencias Sociales. >>RESUMEN El presente proyecto se centra en los lineamientos de la poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires y en los marcos de actualizacin disciplinar y didctica de la enseanza de la Geografa en el contexto de las Ciencias Sociales para la Secundaria Bsica. >>CONTENIDOS Unidad 1:

La formacin en entornos virtuales: La plataforma virtual: componentes, herramientas, usos. Las comunidades virtuales de aprendizaje. Los modos de interaccin: tutora de pares, trabajo cooperativo y trabajo colaborativo. La tutora y el andamiaje de la formacin. Modelos pedaggicos en educacin a distancia. Ventajas de ensear y aprender en ambientes virtuales. Unidad 2: La Geografa en el marco de las Ciencias Sociales. Propsitos y expectativas de logro propuestos en los DC jurisdiccionales. El concepto de espacio geogrfico. Las categoras espaciales. El espacio como entidad cognitiva. El espacio en la historia. El espacio desde la geografa. La diversidad de enfoques. El espacio y los mapas. Unidad 3: La Geografa en los DC de la jurisdiccin. Anlisis del mapa de la organizacin de los contenidos. Los conceptos estructurantes, transdisciplinares y disciplinares bsicos. Los fundamentos tericos que orientan los nuevos diseos. Los conceptos y problemas en Geografa. Conceptos estructurantes: naturaleza, cultura, espacio, tiempo, trabajo y sujetos sociales. Los principios explicativos en las Ciencias Sociales: conflicto, multicausalidad, multiperspectividad, dinmica social, intencionalidad de los sujetos sociales, integralidad. Unidad 4: Herramientas bsicas para una propuesta educativa. El sentido de la enseanza de la Geografa. Dificultades y posibilidades de la geografa que se ensea: la debilidad de la didctica especfica

continua

martes, 30 de agosto de 2011 La enseanza de la Geografa. Cmo contribuir con la formacin integral del perfil del alumno.

Para comenzar, esbozamos la idea de que el gran compromiso docente en este campo especfico consiste en lograr que los alumnos sean capaces de pensar como gegrafos. En cuanto a la problemtica concreta de la ciencia geogrfica, lo primero que puede observarse es que no es tan concreta. Abarca un espectro tan amplio que trasciende a las situaciones sociales crticas de la poca incorporando tambin aspectos geolgicos, biolgicos y hasta csmicos. Para que los diferentes temas del mundo actual puedan ser bien enseados,

es importante que el educador no se aparte de la realidad cuando ingresa en el aula. sta resulta sencilla y comprensible si se la presenta tal cual es, sin rodeos ni tecnicismos; como la brindan descaradamente los diarios y la televisin; aun con sus contradicciones. Es ms difcil encubrir que reconocer. Un panorama esbozado con palabras directas es una motivacin mucho ms efectiva que el ms detallado de los anlisis. Por ejemplo, cuando se produce una inundacin no son de vital importancia los metros cbicos por segundo ni el dato de la superficie arrasada; es el drama social y ambiental que encierra. La regin cualquiera sea no se define por listas de efectivos de produccin, sino por su carcter. Tambin es importante que el alumno sea guiado en un procedimiento de estudio, alejado de los mecanismos memorsticos, para alentar actitudes crticas ejercidas con un fundamento slido, que tome la idea de sntesis como principio. Metodolgicamente, la geografa moderna se dirige hacia la realidad para captarla en su complejidad, con criterio de totalidad, atendiendo a los mltiples factores que se combinan y que se integran en cada lugar. Una simple descripcin, un mero inventario, escapan a este espritu. Pero tambin debemos referirnos aqu, en el mismo orden de apreciaciones, a la mentalidad generalista con que se realizan algunos estudios o se presentan ciertas regiones al alumno, mentalidad que lleva a un desprendimiento de la realidad. Los docentes deben evitar la obediencia a esquemas lineales, con lo cual se presentan en compartimientos separados los componentes de una combinacin: clima, relieve, hidrografa, vegetacin, actividad humana, etc., sin recurrir a establecer las interferencias, las conexiones de esos hechos y fenmenos que se dan localmente integrados. La nueva geografa se preocupa mucho ms por la explicacin lgica que por la reconstruccin histrica, e intenta proponer una interpretacin terica de los fenmenos espaciales: pretende encontrar unos principios a partir de los cuales sea posible comprender su articulacin, captar su funcionamiento y reconstruir su lgica interna; y procede de acuerdo con el modelo hipotticodeductivo comn a todas las disciplinas cientficas, renunciando al privilegio hasta entonces atribuido a la induccin. Decimos entonces que, la "Enseanza de la Geografa se torna necesaria ante el nuevo orden internacional" y constituye por lo tanto un reto para el docente, quien tiene compromiso pedaggico-histrico de "Actualizar" la realidad histrica en todos sus niveles y sectores, para divulgar los

conocimientos que definen el marco referencial y la dimensin del cambio dado en el espacio Geogrfico Mundial, por condiciones histricas concretas. El docente tiene la ineludible responsabilidad de transmitirlos a sus alumnos, a fin de promover en ellos actitudes favorables hacia la comprensin global de los hechos geohistricos y actitudes solidarias para los problemas que afectan al hombre y a la comunidad local, nacional y universal, mediante una enseanza de una Geografa desarrollada bajo los principios metodolgicos que afirman que "en geografa no hay hechos aislados, todos se relacionan entre s (principio de conexin) y que todo el espacio queda comprendido en uno mayor y participa de las caractersticas de ste (nocin de escala)". Cules son los rasgos distintivos de nuestra ciencia geogrfica? Para que la geografa pueda ser bien enseada, es esencial para cualquier profesor de geografa limitarse al campo especfico donde se dan los hechos y fenmenos de que se ocupa la Geografa. Dicho dominio es, exclusivamente, la superficie terrestre, por la cual se entiende la zona de contacto de las tres esferas constitutivas del planeta: litosfera, hidrosfera y atmsfera. En consecuencia, el profesor de Geografa debe atender exageradamente a todo lo que se refiera a fenmenos fsicos, biolgicos y humanos, y a las interrelaciones que se producen entre cada uno de ellos. Afirmamos esto porque debe tenerse en cuenta que, la comprensin del hecho geogrfico debe apoyarse en dos aspectos importantes. En primer lugar, la Geografa es, fundamentalmente, una ciencia de la realidad en el sentido de que responde a la presencia cierta de las cosas tal como se dan. En lo humano, evidentemente, el gegrafo debe ser un expositor fiel de la organizacin del espacio por los distintos grupos humanos, y le compete sealar aciertos y deficiencias sin parcializar su objetivo. En segundo trmino, la Geografa est fundada en una disposicin para considerar las cosas en funcin de la tierra y un hecho le interesa cuando se refiere mediata o inmediatamente, a ella entendida como aporte ineludible de las realidades. Esto es importante para tratar con criterio geogrfico ciertas cuestiones humanas en la medida en que pueden delimitarse hechos que a veces se encuentran profundamente relacionados. El docente que ensea Geografa debe, pues, tener muy en cuenta estas precisiones en cuanto al dominio en que debe situarse y el sentido con el que hay que abordar los objetivos que all se dan, para no caer en el tratamiento de hechos no geogrficos.

Por qu es importante ensear geografa? Cul es el verdadero valor educativo de la ciencia geogrfica? La Geografa es una disciplina incluida en el rea de las Ciencias Sociales que tiene como objeto de estudio a todos los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos existentes sobre la superficie terrestre. Los tiempos que vivimos, de grandes transformaciones, acelerados cambios y numerosos conflictos dan cuenta de un mundo de procesos complejos que necesitan una respuesta global e integradora, de una mirada total, sin parcelamientos de la realidad natural y social. Es por ello que la Geografa requiere en la actualidad un nuevo enfoque, cuyos objetivos fundamentales sean la comprensin e interpretacin de las realidades social, econmica, poltica, cultural y ambiental en permanente proceso de transformacin. Estas realidades se basan fundamentalmente en las relaciones que establece la sociedad con el medio, cuyos rasgos de identificacin ms marcados son la organizacin del espacio, la transformacin del mismo por efecto de la urbanizacin, los impactos ambientales, las diversas actividades humanas, las formas de vida poltica, social, econmica y cultural, y los cambios a travs del tiempo en un marco de creciente globalizacin. Como resultado de todo esto se advierte la importancia de la Geografa que contribuye asimismo a lograr una formacin completa e integral de los alumnos. Del contexto de todo lo dicho hasta ahora puede apreciarse el inters y valor educativo de la Geografa. El contacto con lo inmediato, la experiencia de lo local debe resultar al alumno una vivencia atrayente y de carcter til. A travs de ello podr hacerse una idea de las circunstancias que, en mayor escala, afectan a su pas y a toda la humanidad. Por esta razn, la Geografa, debe encararse con sentido dinmico y visin de futuro, a fin de que quien la cultive capte la gran tarea actual de los seres humanos en el modelamiento, en diferentes medidas, del mundo del porvenir. Siempre debe mostrarse la lucha permanente del hombre contra los elementos naturales, lucha que llama a la cooperacin, al esfuerzo comn de las todas y cada una de las generaciones en un empeo mucho ms digno de destacar que las guerras que se producen actualmente entre naciones. En este mundo tan pequeo, en el que

las distancias han perdido significado, se hace ms necesario que nunca elevarse a la nocin de humanidad. En este sentido, muchos de los grandes problemas de la humanidad como el hambre, la miseria, el nivel de vida y el mejoramiento espiritual de los individuos, se ha tornado hoy comunes para el futuro de nuestro planeta, ya que todos somos responsables de ello. De ah que la enseanza debe adquirir una orientacin ms vital, menos deshumanizada. A la Geografa, por la esencia de su objeto y finalidad, le est reservada una gran misin en esta tarea. En cuanto a la importancia de la Geografa en la formacin del nio y del adolescente, pueden conseguirse resultados muy positivos cuando la enseanza est bien orientada. La Geografa ha dejado de ser una vasta nomenclatura de montaas, ros, ciudades, pases o capitales, cuyo efecto mayor era el desarrollo memorstico. Esto no significa que sea innecesario retener cierta cantidad de nombres; pero la actitud debe ser distinta. Tales esfuerzos de memoria deben apoyarse en la observacin, directa o indirecta, y tender a la ejercitacin de una memoria visual que gue al alumno con mayor provecho y facilidad, hacia la comprensin de su entorno y del mundo. Los mapas, croquis y otros elementos similares, son un apoyo inapreciable para este tipo de ejercitacin, del mismo modo que sirven eficazmente para el cumplimiento de otras finalidades pedaggicas. En efecto, la enseanza de la Geografa debe servir, sobre todo, para desarrollar la capacidad de observacin. El medio local, ms cercano, ser el punto de partida ineludible para la observacin directa de hechos y fenmenos geogrficos. Pero la imposibilidad del acceso a los distintos lugares y motivos de inters geogrfico, impone el recurso de utilizar otros elementos ilustrativos (fotografas, mapas, esquemas) que permitan llegar al conocimiento partiendo de la observacin indirecta. De esta forma, hay que animar, actualizar y convencer al docente de este tiempo, para asumir un compromiso profesional y tico que se nutra de una "Enseanza Creadora (compromiso con lo nuevo), Dialgica (confrontacin y convergencia), Concientizadora (comprensin de la realidad para asumir responsabilidades) y Participativa (sujeto-agente en la realidad) para que sta trascienda en la formacin integral del individuo como persona y como ciudadano. As mismo, seleccionamos los enunciados de la concepcin de formacin Integral de Guedez, V., 1987", referidos al grado de capacidad y de

sensibilidad humana para saber hacer, saber genrico, saber por qu, saber a travs de qu, saber hacia dnde y querer saber. Lo que se propone a continuacin, relaciona lo geogrfico y lo didctico, con la intencin de contribuir con la formacin integral del perfil del alumno: 1. "Saber hacer y Saber genrico": a nivel general se debe capacitar al educando en la adquisicin de las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas, etc.) y de los contenidos necesarios para que puedan desarrollar plenamente sus capacidades y puedan participar en el reto del desarrollo pleno. 2. "Saber por qu": en educacin siempre es importante Estimular en el individuo actitudes para la reflexin, anlisis, crtica y autocrtica que le conduzcan a una toma de conciencia que como ser social debe comprender acerca de la importancia de su colaboracin en la identificacin de problemas significativos, tanto en su ciudad de pertenencia como del pas. 3. "Saber a travs de qu": todo docente debe Planificar el aprendizaje hacia la bsqueda, el descubrimiento, la invencin y el compromiso con lo nuevo. Se debe favorecer en el educando la iniciativa, originalidad y curiosidad intelectual. 4. "Saber hacia dnde": una de las tareas importantes es Garantizar, en los estudiantes, la formacin de una actitud para la sensibilizacin de una conciencia histrica y ciudadana, con la enseanza de la realidad local, nacional y universal. 5. "Querer Saber": hace referencia a que siempre hay que Interesar y estimular al educando para una participacin responsable en los procesos que se operan en la realidad, para que ste asuma un compromiso consciente para la solidaridad del bienestar social. El conjunto de estos "saberes" nos permitirn hacer propuestas para una intervencin pedaggica que garanticen el aprendizaje necesario del educando para la vida y para una formacin ciudadana participativa en el mejoramiento de la calidad de vida, el fortalecimiento de la soberana e integridad nacional y la convivencia regional y mundial. Fuente: Bonfanti, Fernando Ariel Revista Digital UMBRAL 2000 N 15- Mayo 2004 Publicado por LA GEOGRAFIA en 16:00

Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: educacin 0 comentarios: Publicar un comentario en la entrada Entrada ms reciente Entrada antigua Pgina principal Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom) La Geografia Sitio de inters cientfico para alumnos, docentes e investigadores en Geografia. (y pblico en general interesado en Geografa) San Juan - Argentina administrador@lageografia.com.ar Datos Personales

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Consultar Ministerio de Educacin San Juan Ar Cmo considera usted al contenido de LA GEOGRAFIA? Noticias Geografa NY recuerda a Garca Lorca con "Geografa Postal" Vanguardia.com.mx - 05 Jun 2012 - hace 2 minutos Una ruta que sigue los pasos del poeta en la gran manaza de la mano de uno de los mayores expertos en su vida y obra, el periodista y poeta Norberto Bogard, y que se completa con la exposicin "Geografa postal". Madrid, Espaa. Artculos relacionados recortado de Google - 6/2012 Google y Apple ahora se enfrentan por la geografa Vanguardia Liberal - 06 Jun 2012 - hace 2 minutos El ttulo del evento 'La nueva dimensin de Google Maps', para el que circula una tarjeta de invitacin, fue la seal clara, para los expertos en estos temas, de que Google piensa aadir mapas en 3D en su oferta estndar. El hecho no tendra tanta ... recortado de Google - 6/2012 El nuevo rector pide financiacin estable y suficiente para una ... El Correo Digital (Vizcaya) - 04 Jun 2012 - hace 2 minutos Catedrtico de Geografa Fsica. Nacido en Haro en 1957, se licenci en la Universidad de Zaragoza y se doctor en la de La Laguna. Mariola Urrea Corres. Secretaria General y responsable de Relaciones Institucionales e Internacionales. Artculos relacionados recortado de Google - 6/2012 El Da Mundial del Medio Ambiente a lo largo de la geografa espaola

Ambientum - 05 Jun 2012 - hace 2 minutos Estas iniciativas se suman a las que se empezaron a celebrar el pasado fin de semana y que seguirn salpicando nuestra geografa durante los prximos das, en esta importante edicin que celebra los 20 aos de la conferencia de Ro de Janeiro, en 1992. Artculos relacionados recortado de Google - 6/2012 con la tecnologa de Archivo de LA GEOGRAFIA 2012 (19) mayo (4) 'Espaa virtual', un puente para unir la geografa... Toda el agua del planeta en una esfera. Caractersticas biogeogrficas del Valle de Tulm ... Caractersticas hidrogrficas e hidrolgicas del V... abril (6) Qu hay que saber hoy sobre Geografa. Una ciencia... Detectan una gran reserva de agua subterrnea en A... Caractersticas del clima en el Valle del Tulm, S... Degradacin ambiental por efectos de la salinizaci... Caractersticas generales del suelo. Detectan un aumento de hielo en una zona de la Ant... marzo (3) Distribucin espacial del servicio de Transporte P... Caractersticas de la Geografa Rural. Caractersticas geomorfolgicas y geolgicas del V... febrero (4) La altura de las nubes es menor que hace una dcad... La altura de todos los rboles de la Tierra en un ... Amasia: el supercontinente que fusionar Amrica y... La NASA 'escanea' la Tierra para buscar daos prov... enero (2) El Ocano rtico se abomba por exceso de agua. Nueve de los 10 aos ms clidos han sido en el si...

 2011 (75) diciembre (3) Por qu el ao comienza el 1 de enero? Para qu sirve el heredero de Kioto? Tres informes revelan la 'extrema vulnerabilidad' ... noviembre (7) Los 13 aos ms clidos de la Historia se han regi... Nanociencia y nanotecnologa para conseguir energ... Los gases responsables del cambio climtico baten ... La contaminacin del Mediterrneo con metales pesa... Reflexiones sobre el ordenamiento del territorio. 360 millones de chinos menos y ms envejecimiento.... La poblacin mundial crece a un ritmo que se frena... octubre (5) No digan cambio climtico, digan superpoblacin. Un estudio concluye que la Tierra se ha calentado ... Evolucin de la Geografa. Definicin y alcance de la ordenacin del territor... El Polo Norte tambin tiene su agujero de ozono. septiembre (7) La OMS publica el primer mapa de la contaminacin ... Isla de basura en el Ocano Pacfico. San Juan es la sexta provincia con ms ancianos en... El hielo del rtico est en mnimos histricos y c... Los habitantes del archipilago de Kiribati vivir... Conceptos de riesgo, peligro y desastre. Primeros datos definitivos del Censo 2010 en Argen... agosto (6) La enseanza de la Geografa. Cmo contribuir con ... El mapa ms completo para estudiar el movimiento d... Casi un tercio de la comida acaba en la basura. Glaciares patagnicos: podran desaparecer en apen... China reafirma su poder. Caractersticas del clima en el Valle del Tulm. julio (8) Causa termodinmica de la localizacin de los desi...

Naci un nuevo pas: Sudn del Sur. Catstrofe en frica. junio (7) mayo (8) abril (6) marzo (7) febrero (6) enero (5) 2010 (64) diciembre (7) noviembre (7) octubre (8) septiembre (6) agosto (3) julio (2) junio (11) mayo (4) abril (5) marzo (6) febrero (3) enero (2) 2009 (48) diciembre (5) noviembre (6) octubre (3) septiembre (6) agosto (8) julio (18) junio (2) Enlaces Apuntes de un gegrafo tico Blog de Geografa (Es) CEIT San Juan Climatologa de San Juan (Ar) FFHA - UNSJ

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opinin (11) Medio Ambiente (10) Africa (9) Informes (9) educacin (9) Geografa Urbana y Rural (8) Geografa Econmica (7) mexico (5) Documentos (4) teora de la geografa (4) Ordenamiento Territorial (3) mineria (3) Congresos (2) Entretenimiento (2) SIG (2) cambio climtico Europa (1) Oceana (1) el nio (1) quienes somos (1) Visitante desde 2007 N

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martes, 30 de agosto de 2011 La enseanza de la Geografa. Cmo contribuir con la formacin integral del perfil del alumno.

Para comenzar, esbozamos la idea de que el gran compromiso docente en este campo especfico consiste en lograr que los alumnos sean capaces de pensar como gegrafos. En cuanto a la problemtica concreta de la ciencia geogrfica, lo primero que puede observarse es que no es tan concreta. Abarca un espectro tan amplio que trasciende a las situaciones sociales crticas de la poca incorporando tambin aspectos geolgicos, biolgicos y hasta csmicos. Para que los diferentes temas del mundo actual puedan ser bien enseados, es importante que el educador no se aparte de la realidad cuando ingresa en el aula. sta resulta sencilla y comprensible si se la presenta tal cual es, sin rodeos ni tecnicismos; como la brindan descaradamente los diarios y la televisin; aun con sus contradicciones. Es ms difcil encubrir que reconocer. Un panorama esbozado con palabras directas es una motivacin mucho ms

efectiva que el ms detallado de los anlisis. Por ejemplo, cuando se produce una inundacin no son de vital importancia los metros cbicos por segundo ni el dato de la superficie arrasada; es el drama social y ambiental que encierra. La regin cualquiera sea no se define por listas de efectivos de produccin, sino por su carcter. Tambin es importante que el alumno sea guiado en un procedimiento de estudio, alejado de los mecanismos memorsticos, para alentar actitudes crticas ejercidas con un fundamento slido, que tome la idea de sntesis como principio. Metodolgicamente, la geografa moderna se dirige hacia la realidad para captarla en su complejidad, con criterio de totalidad, atendiendo a los mltiples factores que se combinan y que se integran en cada lugar. Una simple descripcin, un mero inventario, escapan a este espritu. Pero tambin debemos referirnos aqu, en el mismo orden de apreciaciones, a la mentalidad generalista con que se realizan algunos estudios o se presentan ciertas regiones al alumno, mentalidad que lleva a un desprendimiento de la realidad. Los docentes deben evitar la obediencia a esquemas lineales, con lo cual se presentan en compartimientos separados los componentes de una combinacin: clima, relieve, hidrografa, vegetacin, actividad humana, etc., sin recurrir a establecer las interferencias, las conexiones de esos hechos y fenmenos que se dan localmente integrados. La nueva geografa se preocupa mucho ms por la explicacin lgica que por la reconstruccin histrica, e intenta proponer una interpretacin terica de los fenmenos espaciales: pretende encontrar unos principios a partir de los cuales sea posible comprender su articulacin, captar su funcionamiento y reconstruir su lgica interna; y procede de acuerdo con el modelo hipotticodeductivo comn a todas las disciplinas cientficas, renunciando al privilegio hasta entonces atribuido a la induccin. Decimos entonces que, la "Enseanza de la Geografa se torna necesaria ante el nuevo orden internacional" y constituye por lo tanto un reto para el docente, quien tiene compromiso pedaggico-histrico de "Actualizar" la realidad histrica en todos sus niveles y sectores, para divulgar los conocimientos que definen el marco referencial y la dimensin del cambio dado en el espacio Geogrfico Mundial, por condiciones histricas concretas. El docente tiene la ineludible responsabilidad de transmitirlos a sus alumnos, a fin de promover en ellos actitudes favorables hacia la comprensin global de los hechos geohistricos y actitudes solidarias para los problemas que

afectan al hombre y a la comunidad local, nacional y universal, mediante una enseanza de una Geografa desarrollada bajo los principios metodolgicos que afirman que "en geografa no hay hechos aislados, todos se relacionan entre s (principio de conexin) y que todo el espacio queda comprendido en uno mayor y participa de las caractersticas de ste (nocin de escala)". Cules son los rasgos distintivos de nuestra ciencia geogrfica? Para que la geografa pueda ser bien enseada, es esencial para cualquier profesor de geografa limitarse al campo especfico donde se dan los hechos y fenmenos de que se ocupa la Geografa. Dicho dominio es, exclusivamente, la superficie terrestre, por la cual se entiende la zona de contacto de las tres esferas constitutivas del planeta: litosfera, hidrosfera y atmsfera. En consecuencia, el profesor de Geografa debe atender exageradamente a todo lo que se refiera a fenmenos fsicos, biolgicos y humanos, y a las interrelaciones que se producen entre cada uno de ellos. Afirmamos esto porque debe tenerse en cuenta que, la comprensin del hecho geogrfico debe apoyarse en dos aspectos importantes. En primer lugar, la Geografa es, fundamentalmente, una ciencia de la realidad en el sentido de que responde a la presencia cierta de las cosas tal como se dan. En lo humano, evidentemente, el gegrafo debe ser un expositor fiel de la organizacin del espacio por los distintos grupos humanos, y le compete sealar aciertos y deficiencias sin parcializar su objetivo. En segundo trmino, la Geografa est fundada en una disposicin para considerar las cosas en funcin de la tierra y un hecho le interesa cuando se refiere mediata o inmediatamente, a ella entendida como aporte ineludible de las realidades. Esto es importante para tratar con criterio geogrfico ciertas cuestiones humanas en la medida en que pueden delimitarse hechos que a veces se encuentran profundamente relacionados. El docente que ensea Geografa debe, pues, tener muy en cuenta estas precisiones en cuanto al dominio en que debe situarse y el sentido con el que hay que abordar los objetivos que all se dan, para no caer en el tratamiento de hechos no geogrficos. Por qu es importante ensear geografa? Cul es el verdadero valor educativo de la ciencia geogrfica? La Geografa es una disciplina incluida en el rea de las Ciencias Sociales que tiene como objeto de estudio a todos los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos existentes sobre la superficie terrestre. Los tiempos que vivimos, de

grandes transformaciones, acelerados cambios y numerosos conflictos dan cuenta de un mundo de procesos complejos que necesitan una respuesta global e integradora, de una mirada total, sin parcelamientos de la realidad natural y social. Es por ello que la Geografa requiere en la actualidad un nuevo enfoque, cuyos objetivos fundamentales sean la comprensin e interpretacin de las realidades social, econmica, poltica, cultural y ambiental en permanente proceso de transformacin. Estas realidades se basan fundamentalmente en las relaciones que establece la sociedad con el medio, cuyos rasgos de identificacin ms marcados son la organizacin del espacio, la transformacin del mismo por efecto de la urbanizacin, los impactos ambientales, las diversas actividades humanas, las formas de vida poltica, social, econmica y cultural, y los cambios a travs del tiempo en un marco de creciente globalizacin. Como resultado de todo esto se advierte la importancia de la Geografa que contribuye asimismo a lograr una formacin completa e integral de los alumnos. Del contexto de todo lo dicho hasta ahora puede apreciarse el inters y valor educativo de la Geografa. El contacto con lo inmediato, la experiencia de lo local debe resultar al alumno una vivencia atrayente y de carcter til. A travs de ello podr hacerse una idea de las circunstancias que, en mayor escala, afectan a su pas y a toda la humanidad. Por esta razn, la Geografa, debe encararse con sentido dinmico y visin de futuro, a fin de que quien la cultive capte la gran tarea actual de los seres humanos en el modelamiento, en diferentes medidas, del mundo del porvenir. Siempre debe mostrarse la lucha permanente del hombre contra los elementos naturales, lucha que llama a la cooperacin, al esfuerzo comn de las todas y cada una de las generaciones en un empeo mucho ms digno de destacar que las guerras que se producen actualmente entre naciones. En este mundo tan pequeo, en el que las distancias han perdido significado, se hace ms necesario que nunca elevarse a la nocin de humanidad. En este sentido, muchos de los grandes problemas de la humanidad como el hambre, la miseria, el nivel de vida y el mejoramiento espiritual de los individuos, se ha tornado hoy comunes para el futuro de nuestro planeta, ya que todos somos responsables de ello. De ah que la enseanza debe adquirir

una orientacin ms vital, menos deshumanizada. A la Geografa, por la esencia de su objeto y finalidad, le est reservada una gran misin en esta tarea. En cuanto a la importancia de la Geografa en la formacin del nio y del adolescente, pueden conseguirse resultados muy positivos cuando la enseanza est bien orientada. La Geografa ha dejado de ser una vasta nomenclatura de montaas, ros, ciudades, pases o capitales, cuyo efecto mayor era el desarrollo memorstico. Esto no significa que sea innecesario retener cierta cantidad de nombres; pero la actitud debe ser distinta. Tales esfuerzos de memoria deben apoyarse en la observacin, directa o indirecta, y tender a la ejercitacin de una memoria visual que gue al alumno con mayor provecho y facilidad, hacia la comprensin de su entorno y del mundo. Los mapas, croquis y otros elementos similares, son un apoyo inapreciable para este tipo de ejercitacin, del mismo modo que sirven eficazmente para el cumplimiento de otras finalidades pedaggicas. En efecto, la enseanza de la Geografa debe servir, sobre todo, para desarrollar la capacidad de observacin. El medio local, ms cercano, ser el punto de partida ineludible para la observacin directa de hechos y fenmenos geogrficos. Pero la imposibilidad del acceso a los distintos lugares y motivos de inters geogrfico, impone el recurso de utilizar otros elementos ilustrativos (fotografas, mapas, esquemas) que permitan llegar al conocimiento partiendo de la observacin indirecta. De esta forma, hay que animar, actualizar y convencer al docente de este tiempo, para asumir un compromiso profesional y tico que se nutra de una "Enseanza Creadora (compromiso con lo nuevo), Dialgica (confrontacin y convergencia), Concientizadora (comprensin de la realidad para asumir responsabilidades) y Participativa (sujeto-agente en la realidad) para que sta trascienda en la formacin integral del individuo como persona y como ciudadano. As mismo, seleccionamos los enunciados de la concepcin de formacin Integral de Guedez, V., 1987", referidos al grado de capacidad y de sensibilidad humana para saber hacer, saber genrico, saber por qu, saber a travs de qu, saber hacia dnde y querer saber. Lo que se propone a continuacin, relaciona lo geogrfico y lo didctico, con la intencin de contribuir con la formacin integral del perfil del alumno: 1. "Saber hacer y Saber genrico": a nivel general se debe capacitar al educando en la adquisicin de las herramientas esenciales para el

aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas, etc.) y de los contenidos necesarios para que puedan desarrollar plenamente sus capacidades y puedan participar en el reto del desarrollo pleno. 2. "Saber por qu": en educacin siempre es importante Estimular en el individuo actitudes para la reflexin, anlisis, crtica y autocrtica que le conduzcan a una toma de conciencia que como ser social debe comprender acerca de la importancia de su colaboracin en la identificacin de problemas significativos, tanto en su ciudad de pertenencia como del pas. 3. "Saber a travs de qu": todo docente debe Planificar el aprendizaje hacia la bsqueda, el descubrimiento, la invencin y el compromiso con lo nuevo. Se debe favorecer en el educando la iniciativa, originalidad y curiosidad intelectual. 4. "Saber hacia dnde": una de las tareas importantes es Garantizar, en los estudiantes, la formacin de una actitud para la sensibilizacin de una conciencia histrica y ciudadana, con la enseanza de la realidad local, nacional y universal. 5. "Querer Saber": hace referencia a que siempre hay que Interesar y estimular al educando para una participacin responsable en los procesos que se operan en la realidad, para que ste asuma un compromiso consciente para la solidaridad del bienestar social. El conjunto de estos "saberes" nos permitirn hacer propuestas para una intervencin pedaggica que garanticen el aprendizaje necesario del educando para la vida y para una formacin ciudadana participativa en el mejoramiento de la calidad de vida, el fortalecimiento de la soberana e integridad nacional y la convivencia regional y mundial. Fuente: Bonfanti, Fernando Ariel Revista Digital UMBRAL 2000 N 15- Mayo 2004 Publicado por LA GEOGRAFIA en 16:00 Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: educacin 0 comentarios: Publicar un comentario en la entrada

Entrada ms reciente Entrada antigua Pgina principal Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom) La Geografia Sitio de inters cientfico para alumnos, docentes e investigadores en Geografia. (y pblico en general interesado en Geografa) San Juan - Argentina administrador@lageografia.com.ar Datos Personales

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NY recuerda a Garca Lorca con "Geografa Postal" Vanguardia.com.mx - 05 Jun 2012 - hace 2 minutos Una ruta que sigue los pasos del poeta en la gran manaza de la mano de uno de los mayores expertos en su vida y obra, el periodista y poeta Norberto Bogard, y que se completa con la exposicin "Geografa postal". Madrid, Espaa. Artculos relacionados recortado de Google - 6/2012 Google y Apple ahora se enfrentan por la geografa Vanguardia Liberal - 06 Jun 2012 - hace 2 minutos El ttulo del evento 'La nueva dimensin de Google Maps', para el que circula una tarjeta de invitacin, fue la seal clara, para los expertos en estos temas, de que Google piensa aadir mapas en 3D en su oferta estndar. El hecho no tendra tanta ... recortado de Google - 6/2012 El nuevo rector pide financiacin estable y suficiente para una ... El Correo Digital (Vizcaya) - 04 Jun 2012 - hace 2 minutos Catedrtico de Geografa Fsica. Nacido en Haro en 1957, se licenci en la Universidad de Zaragoza y se doctor en la de La Laguna. Mariola Urrea Corres. Secretaria General y responsable de Relaciones Institucionales e Internacionales. Artculos relacionados recortado de Google - 6/2012 El Da Mundial del Medio Ambiente a lo largo de la geografa espaola Ambientum - 05 Jun 2012 - hace 2 minutos Estas iniciativas se suman a las que se empezaron a celebrar el pasado fin de semana y que seguirn salpicando nuestra geografa durante los prximos

das, en esta importante edicin que celebra los 20 aos de la conferencia de Ro de Janeiro, en 1992. Artculos relacionados recortado de Google - 6/2012 con la tecnologa de Archivo de LA GEOGRAFIA 2012 (19) mayo (4) 'Espaa virtual', un puente para unir la geografa... Toda el agua del planeta en una esfera. Caractersticas biogeogrficas del Valle de Tulm ... Caractersticas hidrogrficas e hidrolgicas del V... abril (6) Qu hay que saber hoy sobre Geografa. Una ciencia... Detectan una gran reserva de agua subterrnea en A... Caractersticas del clima en el Valle del Tulm, S... Degradacin ambiental por efectos de la salinizaci... Caractersticas generales del suelo. Detectan un aumento de hielo en una zona de la Ant... marzo (3) Distribucin espacial del servicio de Transporte P... Caractersticas de la Geografa Rural. Caractersticas geomorfolgicas y geolgicas del V... febrero (4) La altura de las nubes es menor que hace una dcad... La altura de todos los rboles de la Tierra en un ... Amasia: el supercontinente que fusionar Amrica y... La NASA 'escanea' la Tierra para buscar daos prov... enero (2) El Ocano rtico se abomba por exceso de agua. Nueve de los 10 aos ms clidos han sido en el si... 2011 (75) diciembre (3) Por qu el ao comienza el 1 de enero? Para qu sirve el heredero de Kioto? Tres informes revelan la 'extrema vulnerabilidad' ...

 noviembre (7) Los 13 aos ms clidos de la Historia se han regi... Nanociencia y nanotecnologa para conseguir energ... Los gases responsables del cambio climtico baten ... La contaminacin del Mediterrneo con metales pesa... Reflexiones sobre el ordenamiento del territorio. 360 millones de chinos menos y ms envejecimiento.... La poblacin mundial crece a un ritmo que se frena... octubre (5) No digan cambio climtico, digan superpoblacin. Un estudio concluye que la Tierra se ha calentado ... Evolucin de la Geografa. Definicin y alcance de la ordenacin del territor... El Polo Norte tambin tiene su agujero de ozono. septiembre (7) La OMS publica el primer mapa de la contaminacin ... Isla de basura en el Ocano Pacfico. San Juan es la sexta provincia con ms ancianos en... El hielo del rtico est en mnimos histricos y c... Los habitantes del archipilago de Kiribati vivir... Conceptos de riesgo, peligro y desastre. Primeros datos definitivos del Censo 2010 en Argen... agosto (6) La enseanza de la Geografa. Cmo contribuir con ... El mapa ms completo para estudiar el movimiento d... Casi un tercio de la comida acaba en la basura. Glaciares patagnicos: podran desaparecer en apen... China reafirma su poder. Caractersticas del clima en el Valle del Tulm. julio (8) Naci un nuevo pas: Sudn del Sur. Catstrofe en frica. junio (7) mayo (8) abril (6) marzo (7)

 febrero (6) enero (5) 2010 (64) diciembre (7) noviembre (7) octubre (8) septiembre (6) agosto (3) julio (2) junio (11) mayo (4) abril (5) marzo (6) febrero (3) enero (2) 2009 (48) diciembre (5) noviembre (6) octubre (3) septiembre (6) agosto (8) julio (18) junio (2) Enlaces Apuntes de un gegrafo tico Blog de Geografa (Es) CEIT San Juan Climatologa de San Juan (Ar) FFHA - UNSJ Fronteras blog Geografia Mdica Geografia Siglo XXI Geograficos Geogrfica Boero GeoIdeas

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