PROGRAMADE ANIMACINALA LECTURA

PLANLECTOR

Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... Qudate ah!

1B.tutor:ManuSnchez
Curso2011/12

Plan de Lectura
Los principios generales que deben dirigir nuestra atencin educativa en la consecucin de un Plan Lector podemos dividirlo en dos grandes grupos: Principios normativos derivados de las instancias pblicas, Decreto 230/2007, BOJA 8/8/2007, del 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Art.6.4 la lectura constituye un factor fundamental para desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, organizar su prctica docente, debern garantizar incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. el al la y

Modificado este espacio de tiempo por las instrucciones de la Consejera de 30/06/2011 Los Centros debern garantizar la incorporacin de un tiempo de lectura de una hora, o el equivalente a una sesin horaria en todos los cursos de la etapa Principios acordados desde la experiencia por el profesorado del centro. de la integracin de ambos destacamos los siguientes: El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educacin; padres y profesores. La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las reas( Biblioteca de aula/centro) Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu? Deben ser: leer para aprender para cultivar la expresin oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigacin personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuestas a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.

 La lectura debe ir ligada a la lectura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no slo para desarrollar cierta propensin afectiva o ldica por la lectura. La mejora de las capacidades lectores deben ir acompaadas de un programa coordinado en toda la etapa de la Educacin Primaria en el que se reflejen los acuerdos del Ciclo sobre las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles. Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro, estar integradas en la programacin y desarrollarse de forma preestablecida. El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en la escuela, siendo necesario un asesoramiento programado por el Ciclo. Es necesario una mayor potenciacin del papel de la Biblioteca del centro, a la vez que deben renovarse las Bibliotecas de aula, dotndolas de fondos acordes a los cambios en el alumnado. Nuestro propsito es conseguir y ensear a los alumnos y alumnas a:

OBJETIVOS
Ser capaz de comprender diferentes tipos de texto escritos, incluyendo los que persiguen una finalidad puramente didctica, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social o los procedentes de los medios de comunicacin. Ser capaces de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. Ser capaces de manifestar inters por la lectura y por la escritura como instrumento para relacionarlos con los dems y para aprender

CONTRIBUCINALASCOMPETENCIAS
a) Ser capaces de producir y comprender mensajes orales. b) Ser capaces de participar activamente en los intercambios comunicativos orales respetando las normas que lo rigen. c) Ser capaz de comprender diferentes tipos de textos escritos, incluyendo los que persiguen una finalidad puramente didctica, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social o los procedentes de los medios de comunicacin d) Se capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. e) Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito acadmico o con situaciones cotidianas de relacin social. As como textos de opinin, de informacin y fantsticos. f) Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. g) Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia de un alumno o alumna de este nivel. h) Ser capaz de manifestar inters por la lectura y por la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.

CONTENIDOS
La lectura significativa de diferentes tipos de textos cercanos al alumnado como herramienta para fomentar la informacin, el enriquecimiento lxico, los referentes culturales y la transmisin de valores. Los cuentos populares: Los principios y finales. Personajes. Los cuentos de nunca acabar. Las adivinanzas. Los trabalenguas. Los villancicos.

La fbula. Poesa. Teatro.

El placer de la lectura a travs de la expresin y /o el conocimiento de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Conocimiento de literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluzas o no, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural.

METODOLOGA UTILIZADA

Entre los principios generales sobre los que vamos a sustentar nuestra programacin podemos citar los siguientes: Las opciones metodolgicas en esta etapa se centran, en primer lugar, en la atencin a la diversidad como principio fundamental, adaptndonos a las caractersticas personales de los alumnos y alumnas. Las lecturas estarn adaptadas al nivel lector de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares. El alumno debe ser el protagonista del aprendizaje. El aprendizaje, por lo tanto, ha de ser significativo y funcional. El proceso de enseanza-aprendizaje debe buscar la funcionalidad de los mismos, asegurando que puedan ser utilizados cuando el/la alumno/a los necesite. El maestro/a actuar como mediador para facilitar los aprendizajes significativos proporcionando relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos; experiencias reales y cotidianas, regulando el proceso... En la secuenciacin de los contenidos, tomaremos siempre como punto de referencia aquellos que sean ms familiares. Hemos de partir de los intereses que ms gusten al alumnado para

trabajar la lectura de un modo ms ameno y divertido e ir introduciendo temas de inters desconocidos para ellos. El juego como base del proceso de enseanza-aprendizaje. El juego, actividad natural del nio y nia, debe ser el principal recurso de nuestra actividad para motivar, despertar el inters inicial y procesual y facilitar el proceso de adquisicininteriorizacin de los conocimientos. La motivacin, pilar de los aprendizajes. Junto con el juego, es uno de los recursos o principios sobre los que tenemos que apoyar nuestro quehacer diario. Se plantearn, en la medida de lo posible, actividades que partan de sus intereses, realizando juegos, usando recursos materiales atrayentes o novedosos para el alumnado, as como gratificando cada logro como medida para mantener la motivacin. La escuela abierta al entorno. Si uno de nuestros principios va a ser partir de la realidad cotidiana, est claro que tendremos que abrirnos al entorno cercano y lejano para mostrar nuevos contextos. Visitar la biblioteca de centro as como la biblioteca Municipal de Utrera. La actividad educativa se llevar a cabo en grupo. A travs de ellos, el alumnado adquiere capacidades que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo sin olvidar una parte individual. Por ltimo, y no por ello menos importante, debemos resear el papel fundamental que tiene la familia junto con el maestro o maestra. La comunicacin y relacin con la familia ser lo ms fluida posible para conocer al alumno, ofrecer continuidad en ambos contextos, compartir o exponer metodologas de trabajo, otorgar al nio/a seguridad y confianza, compartir logros y dificultades, etc. Todo ello vinculado a facilitar en ambos medios recursos literarios variados.

EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR

El proceso lector se va a evaluar desde diferentes perspectivas. El alumnado debe ser capaz de valorar su evolucin en los diferentes puntos aqu expuestos:

Exactitud lectora Velocidad lectora Fluidez lectora Expresividad lectora Comprensin lectora Mediante la lectura individual y colectiva estos procesos se van a ir evaluacin sin ser condicionante sino como herramienta de autocrtica y superacin personal.

CMO LO VAMOS A TRABAJAR?

Nuestro trabajo tendr una serie de fases adecuadas a los niveles de primero y segundo: 1 FASE. Aprendemos a leer: A travs de las Lecturas en clase (fichas que elaboro para que los alumnos les sea fcil leer y seguir una lectura) El uso de la cartilla de lectura como medio de relacin lectora entre el ambiente domstico y el escolar. En ella he insertado un registro lector donde los padres y yo escribiremos cundo, dnde, qu y cmo ha ledo el alumno/a. Todos los das deben de leer en casa y anotarlo.

2 FASE. Acercamiento al libro: Creacin de una pequea Biblioteca de Aula Presentacin de libros. Juegos. Hora del cuento. Libros ms ledos, los que ms gustan. Hora de la poesa. Visita biblioteca centro escolar.

3 FASE Despus de leer el libro: Juegos de profundizacin y comprensin lectora. El club de lectores. Actividades de expresin escrita o creacin literaria Tcnicas de creacin literaria rpida. Pequeas obras teatro o guiol. Taller de cuentos.

Taller de poesa.(Federico Garca Lorca u otros)

4 FASE Actividades carcter global e interdisciplinar: Semanas culturales. Da del Libro.

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HBITO LECTOR:

1. Creacin y funcionamiento de la biblioteca de aula. Los objetivos que hemos propuesto han sido los siguientes: Aprender a utilizar con sucesiva autonoma los libros puestos a su alcance en la biblioteca de aula y del centro. Fomentar en los alumnos/as el disfrute por la lectura a travs de los servicios de prstamo. Adquirir el vocabulario a travs de la lectura y aplicarlo a la escritura. Satisfacer las ansias de accin y de saber a travs del contacto ldico y placentero con la literatura. Mejorar la capacidad de expresarse, con claridad, coherencia, sencillez y un vocabulario acorde su edad por medio de la escritura. Partir de las experiencias y sentimientos de los alumnos/as para mejorar la expresin escrita. Utilizar los diferentes tipos de textos literarios como recurso didctico para mejorar la expresin escrita. Compartir experiencias. Conocer las normas de la biblioteca de aula/centro 2. Visitas a la Biblioteca de Centro 3. Realizar un marca-pginas. Como actividad plstica. 4. Realizar un rbol de los cuentos. O en su casouna tabla realizada en tamao DIN-A 3 donde se van a registrar los libros que se van leyendo como prstamo del Centro. Los alumnos/as debern realizar de todos los libros ledo una pequea ficha en forma de hoja de rbol o en su defecto una normal:

Otras posibles actividades: Batidora de cuentos.o Libro Viajero Esta actividad es muy til para fomentar la creatividad y la imaginacin y desarrollar el lenguaje oral y escrito. Consiste en la elaboracin de nuevas historias a travs de distintos personajes, situaciones, lugares. Se tendrn tres cajas: en la 1 se pondrn dibujos o nombres de distintos personajes de cuentos populares, en la 2 distintas situaciones o relaciones entre los personajes (ejemplo: alcalde de, piloto de aeroplanos,) y la 3 caja, distintos lugares (un jardn, un zapato, un pas muy lejano, la luna,). Cada alumno/a sacar una tarjeta de cada caja y elaborar su historia, se le dar un tiempo para que puedan escribirla y luego la contarn a sus compaeros/as en la siguiente hora. Tabln de nuevas palabras. Esta actividad est indicada para fomentar el hbito de escribir correctamente y ampliar vocabulario y nuevos conocimientos. A travs de la lectura de distintos libros, se podr elaborar un tabln de ortografa, anotando y buscando en el diccionario nuevas palabras que tengan una ortografa difcil o se desconozcan.. El cmic. Nos sirve para leer de forma comprensiva y expresiva el texto del cuento, reconocer y analizar los rasgos ms importantes del cmic y conocer y aplicar las ideas ms destacables del cuento y aplicarlas en la realizacin de un cmic. Partimos de un cuento donde se van a sacar las seis frases ms importantes, tenemos asumido por todos que va a haber plena libertad en cuanto a que pueden ser ms de seis frases y que pueden modificar o no la historia real. As estamos fomentando la creatividad.

El trovador. Apreciar la lectura como fuente de disfrute y entretenimiento, leer con fluidez y entonacin y aprender a leer en y pblico. Consiste en contar un cuento en grupo mediante unos dibujos resmenes realizados por ellos. Un grupo de cuatro alumnos/as seleccionarn un cuento que tendrn que leer y confeccionar en cuatro cartulinas unos dibujos de la progresin que sigue el

cuento, como si fueran vietas. Luego les contarn a los dems el cuento. Pueden ir a otras clases del mismo nivel o niveles ms bajos para contarlos.

Lectura individuales y colectiva. 1 NIVEL Cartilla de lectura verde Cartilla lectura naranja Fichas de lectura elaboracin tutor Lectura Amigas 1 curso Biblioteca de aula. Libritos de aula ttulos variados Biblioteca Centro 2NIVEL Libro lecturas variadasBiblioteca Centro Ensalada de letras. El arca de los cuentos. Lecturas amigas 2 Otras actividades Debates Lecturas Comprensivas. Mediante las Lectura Amigas1 y 2 Presentacin oral de trabajos personales o en grupo. Presentacin escrita de trabajos personales o en grupo Realizacin de preguntas de tipo: - Preguntas de comprensin lectora - Preguntas de inferencias: realizar conjeturas o hiptesis. - Preguntas de valoracin crtica. Rincn de Poesa de Federico Garca Lorca Se trabajar la vida y legado potico y artstico de Federico Garca Lorca, En el primer nivel a nivel plstico y grupal .en el segundo nivel de modo ms individual.

Horario de lecturas en el aula

lunes x

Martes x

mircoles x

Jueves x

Viernes x

Horario de lecturas en la biblioteca

lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Los das sombreados estar la biblioteca para uso del alumnado tanto de maana como de tarde complementando al resto de hora: Lunes , Martes y jueves de 16:30 a 17:30h Jueves de 11,30 a 12h

ORDENDEPRESENTACINDELASLETRAS. MTODODELECTOESCRITURADE1B

Vocales Repaso H G/GU CH imprenta

P T R/RR J X Trabadas

M D Repaso G/GU G

L N C K

S F Z LL/Y Repaso

BLOQUESTEMTICOSATRATAR

Lecturas comprensivas de pequeos textos: Se iniciar con la propia palabra, con pequeas frases donde tendrn que copiar o repasar y contestar a una simple pregunta. Pasaremos a prrafos con 3-4 frases y 2-3 preguntas hasta llegar a prrafos o textos de unas 10 frases aprox.

Lectura de libros: -Lecturas en clase de las vocales a trabadas pasando por palabras y frases. - Cartillas de lecturas (niveles verde y naranja) - Libro de lecturas: Lecturas amigas. - Libros de la Biblioteca (Ver anexo) Siempre valoraremos en la medida de lo posible los debates y la comprensin de dichas lecturas.

Taller de poesa y teatro: Dentro de este apartado y adecuando al nivel de 1, se pretenden leer e interpretar textos de diferentes autores, entre ellos Federico Garca Lorca. http://www.poesia-inter.net/indexfgl.htm http://www.doslourdes.net/poes%EDas_para_ni%F1os.htm http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.educa.madrid.org/web/cp.conchaespina.madrid/archivos/ materiales/miniwebquest_lorca.pdf

Lectura cientfica: Enfocado a niveles superiores, adaptaremos este bloque a textos de inters de los alumnos/as como pueden ser los FAQ, los cuentos de Sci-Fi http://ciencianet.com/ http://tizaypizarron.blogspot.com/

Textos diversos: Priorizando en este bloque los cmics, trataremos tambin la noticia, bibliografas, recetas y textos de elaboracin propia. http://es.wikihow.com/crear-una-historieta http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2 .html http://www.educarm.es/admin/visualizaPaginaWeb.php?wb=371&mo de=visualizaPaginaWeb&aplicacion=EXPERIENCIAS&sid=b493aeae00 1c1edae79377bd7bba03e3

Registrolector/Sesiones/ Nombre
Ana Enzo Yanira Cecilia Elisabeth Miguel C. Cristina Marta Daniela Manuel Nicols Noel Miguel G. Daniel M. ngel F. Javier Mara Gonzalo Carmen J. Antonio Adriana R. Jorge Arleen Adriana T. lvaro Irene

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Tutor:ManuSnchez.Curso2011/12