Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao

Fernando Haddad
Secretrio-Executivo

Jos Henrique Paim

Secretrio da Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

Ricardo Henriques

TRABALHANDO COM A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

AVALIAO E PLANEJAMENTO

Diretor do Departamento de Educao de Jovens e Adultos

Timothy Denis Ireland

Coordenadora-Geral de Educao de Jovens e Adultos

Cludia Veloso Torres Guimares Equipe de elaborao

Redao:

Ceclia Bueno Maria Suemi Salvador

Coordenao:

Vera Barreto
Reviso:

Maria Luisa Simes Glria Maria Motta Lara

Design grfico, ilustrao e capa

Amilton Santana
Fotos da capa:

Moiss Moraes
Agradecimentos:

Alice Cerqueira Agda F Edna Aoki Elena Abreu Helena Singer Laura Moraes Lourdes Aquino Mara Sanches Regina Fulgncio Rita de Cssia Almeida Rosa Antunes Sandra de Oliveira Braslia - 2006

Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta nova Secretaria. A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente, para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade. Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so ampliadas as questes tericas. O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade onde vivem. Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos entre si. Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no cotidiano do educador. O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os professores aprendem ensinando. Boa leitura! Ricardo Henriques Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

ndice
A Avaliao e o Planejamento Introduo 3 Parte 1 A Avaliao A avaliao na escola 4 A avaliao como instrumento do(a) professor(a) e do aluno 5 Parte 2 A avaliao um processo contnuo A avaliao inicial 8 Conhecendo e avaliando 9 A avaliao que acompanha todo o ano letivo 17 Como avaliar o trabalho realizado 18 Toda atividade de sala de aula pode servir de avaliao 19 A auto avaliao 24 A avaliao como primeiro passo para o planejamento 25 Parte 3 O planejamento Introduo 26 Um pouco da histria do planejamento 27 Planejar X Improvisar 28 Planejamento - o que diz esta palavra? 29 Parte 4 O planejamento do(a) professor(a) Como planejar Para que ensinar 33 O que ensinar? 34 Como ensinar? 37 O planejamento do(a) professor(a) e o uso do livro didtico 40 Parte 5 O planejamento da escola O Projeto Poltico Pedaggico 42 A integrao da prtica do(a) professor(a) ao projeto poltico pedaggico da escola 45 Resumindo alguns pontos significativos 45 Algumas concluses 48 Bibliografia 49 2

A AVALIAO E O PLANEJAMENTO
INTRODUO
Pensar e agir uma marca de todos ns, seres humanos. Afinal, foi pensando e agindo que chegamos ao nosso complexo mundo de hoje. Durante toda nossa histria, mulheres e homens criaram, aprenderam e transformaram o mundo tendo em mente alcanar determinados sonhos ou resultados. Algumas vezes, agiram sem ter clareza do lugar onde queriam chegar. Foram, simplesmente, fazendo e constatando o feito. Outras vezes, agiram de modo planejado, estabeleceram objetivos e buscaram alcan-los intencionalmente. Planejar a atividade em que se projetam fins e se estabelecem os meios para chegar at eles. Planejar implica fazer escolhas. E, para bem faz-las preciso conhecer a realidade para poder determinar onde chegar e de que forma ir at l. Mas, antes de planejar necessrio descobrir onde estamos, para estabelecer as bases que garantiro a construo do planejamento. Esta prtica que precede o planejamento a avaliao. Neste sentido, avaliao e planejamento caminham juntos. Na escola no diferente. Avaliao e planejamento se unem prtica pedaggica numa relao contnua. O(a) professor(a) avalia para planejar, planeja para atuar junto aos alunos, para voltar a avaliar, novamente planejar, novamente atuar,... numa onda sem fim.

Para facilitar o nosso estudo, vamos tratar a avaliao e o planejamento em momentos separados. Apenas para facilitar a nossa anlise. Na prtica esto sempre juntos.

Parte

A AVALIAO
Diz o dicionrio que avaliar significa dar valor de uma realidade com referncia a uma expectativa ideal. A definio pode parecer complicada, mas de uma forma ou de outra todos ns nos envolvemos, freqentemente, com algum tipo de avaliao. o que fazemos quando consideramos uma msica bonita, um objeto pesado, uma bolsa cara, uma roupa apertada etc. Embora presente em atos to simples do dia a dia, a avaliao tambm uma forma de localizar as necessidades e se comprometer com sua superao. Na escola, ela s deveria existir para orientar o trabalho dos(as) professores(as) e dos alunos.

A AVALIAO NA ESCOLA
Durante muito tempo, a avaliao foi considerada pelos professores e alunos como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes, com o objetivo de dar a eles uma nota ou conceito. Era usada como uma espcie de fita mtrica, colocada na mo do(a) professor(a) para medir o nvel de conhecimentos dos alunos. Os professores da educao de jovens e adultos sabem muito bem como este modelo de avaliao contribuiu para a baixa-estima dos alunos que hoje retornam escola, cheios de temor e insegurana. Alm disso, essa 4

avaliao quase nada interferiu para mudar o jeito de ensinar do(a) professor(a) e o jeito de estudar do(a) aluno(a). Como na educao, geralmente, as mudanas acontecem muito lentamente existe, ainda hoje, muita gente que continua pensando e agindo dessa forma.

A AVALIAO, COMO INSTRUMENTO DO(A) PROFESSOR(A) E DO ALUNO(A)

A avaliao tem como funo primeira orientar o trabalho do(a) professor(a) e o estudo dos alunos. Assim compreendida, ela se faz presente, desde o incio da prtica educativa, quando oferece elementos para que o(a) professor(a) possa fazer o seu planejamento. Alm disso, a avaliao acompanha todo o processo educativo, orientando o(a) professor(a) e os alunos na busca dos objetivos planejados. Vamos ver como isso acontece, seguindo um relato feito por Sandra, uma professora da EJA, em So Bernardo do Campo: Esta semana choveu sem parar e vrios alunos perguntavam por que a rua onde moravam estava alagando se antes isso nunca havia acontecido. Com jornais e revistas, previamente escolhidos, buscamos respostas para as nossas perguntas. Encontramos muitas explicaes para as enchentes que atrapalhavam a vida dos moradores em muitos pontos da cidade. Foi, tambm, uma boa oportunidade para analisar o texto informativo de um jornal ou revista. No final, pedi aos alunos que em grupos apresentassem o que mais havia chamado a ateno deles e o que haviam aprendido com o trabalho. Minha surpresa foi muito grande quando, indo de grupo em grupo, fui descobrindo que as dificuldades eram grandes e os enganos numerosos. As interpretaes dadas ao material lido eram muito distantes das reais intenes dos autores. Por se tratar 5

de textos informativos esta situao gerou grandes distores. Na apresentao dos grupos, avaliei melhor o quanto me enganei com a forma escolhida para o trabalho. Tive que reorganizar o meu planejamento agora com outros materiais e partindo de noes que tinha considerado desnecessrias. Se a prpria origem da chuva era desconhecida, como poderiam ser compreendidas todas as questes que, no primeiro momento planejei estudar? Sandra Oliveira Sandra se valeu da avaliao em dois momentos: no primeiro, para escolher o que ia trabalhar na sala de aula e, no segundo, para descobrir o quanto os alunos atingiram dos objetivos esperados. No primeiro momento, a avaliao orientou o trabalho da professora: ela avaliou que as perguntas dos alunos, vindas da situao que viviam, apontavam as chuvas e suas conseqncias como um tema significativo. Percebeu tambm que esse contedo, mais prximo da geografia, proporcionaria conhecimentos da linguagem informativa (dos jornais, revistas, livros didticos), da matemtica (clculos dos prejuzos causados pelas cheias, comparao de volumes de gua e outros mais). Com esses dados, mais os conhecimentos que tinha dos alunos, ela planejou o seu trabalho. Em seguida, partiu para a realizao dele. Sandra valeu-se novamente da avaliao para observar o trabalho dos alunos e descobriu que haviam srios enganos na forma como entenderam o contedo apresentado. Para chegar a essa constatao, ela no precisou fazer nenhuma prova escrita, com perguntas e respostas. A simples 'leitura' das produes dos alunos indicou que os objetivos esperados no tinham sido atingidos. Sandra se valeu dessa avaliao para ajustar o seu planejamento s reais necessidades dos alunos. Procurou textos mais simples, comeando o desenvolvimento do tema pela questo da origem da chuva (ciclo da gua).

A avaliao possibilita aos alunos e ao(a) professor(a) rever at onde conseguiram atingir seus objetivos. Mostra, tambm, onde eles precisam agir para alcanar os objetivos esperados.

O processo vivido pela professora Sandra o mesmo que o professor espanhol, Antoni Zaballa, nos aponta atravs de uma comparao entre as aes de um(a) professor(a) no ato de avaliar e as que uma dona de casa realiza ao fazer compras domsticas.

Dona de casa Observa o que tem na despensa

Professor Procura saber o que os alunos j sabem e o que necessitam aprender (avaliao inicial) Seleciona os contedos e atividades que sero desenvolvidas.

Anota o que falta. Faz isso de acordo com seus objetivos: propiciar uma alimentao saudvel, no desperdiar etc. Vai ao lugar das compras. V produtos novos, promoes que podem mudar o seu planejamento inicial. Faz mudanas, como trocar um produto por outro de melhor preo, de fabricao mais recente.

Periodicamente, observa o que j foi conseguido analisando o desempenho dos alunos.

Repensa todo o processo para reforar os pontos considerados deficientes e facilitar a aprendizagem.

Parte

A AVALIAO - UM PROCESSO CONTNUO

A avaliao, tal como a vemos, um valioso instrumento do(a) professor(a) e acompanha todo o processo de ensino/aprendizagem. Diferentemente da avaliao tradicional, que realizada geralmente no final do ano letivo, falamos de uma avaliao que se faz presente durante toda a durao do processo educativo. No incio, ela serve para dar aos professores os elementos fundamentais para a realizao do seu planejamento. Para isso informa: quem so os alunos, que conhecimentos trazem, quais suas curiosidades frente ao saber, seus desejos etc. Durante o trabalho de sala de aula, ela oferece os dados para que o(a) professor(a) possa agir como um(a) orientador(a) sempre atento(a) para que todos consigam chegar, com ele(a) at a meta esperada. Para isso 'puxa pela mo' os que ficam atrasados, diminui os passos para ter certeza que o grupo est conseguindo acompanh-lo(a), imagina formas para diminuir as dificuldades encontradas, levando todos a se envolver e se ajudar. Para desenvolver esse papel, o(a) professor(a) precisa da avaliao para estar atento(a) ao que acontece com seus alunos.

A AVALIAO INICIAL
Estamos chamando de avaliao inicial aquela que se d no comeo do trabalho escolar, quando comeamos a saber quem so as alunas e alunos, os colegas professores e a realidade que envolve a todos ns. Na EJA, muitas vezes, a avaliao tem seu comeo na formao das turmas. Todos os anos chegam escola alunos e alunas em diferentes nveis de escolaridade. Nem sempre fcil definir qual a srie ou etapa mais adequada para cada um deles. Tem gente que traz no histrico escolar uma escolaridade que o passar do tempo em grande parte j apagou da memria de quem traz o documento. Muitos so pessimistas, acreditam no saber quase nada, quando 8

isso no corresponde verdade. Outros no foram escola, mas tiveram algum parente ou amigo que desempenhou junto a eles, o papel de professor. E tantas outras situaes. Para resolver essas questes, as escolas buscam diferentes sadas que envolvem algum tipo de avaliao: a realizao de testes para conhecer o nvel de escolaridade; entrevistas com os interessados com o objetivo de avaliar os conhecimentos considerados bsicos, como: ler, escrever e contar; E outras formas mais... sem contar quando a nica possibilidade formar uma nica classe com todos os candidatos.

CONHECENDO E AVALIANDO
Vamos retomar o que dizamos. A avaliao faz parte da ao do(a) professor(a) desde o seu primeiro contato com os alunos. Os primeiros dias de aula so de grande importncia para quebrar as possveis resistncias e comear a construo de uma relao de confiana. So, tambm, momentos propcios para, por exemplo, conhecer o grupo quanto s experincias escolares j vividas; as profisses que, atualmente, desempenham ou a forma como ganham a vida; as cidades de origem; os grupos familiares, as expectativas em relao ao futuro etc. Nessas conversas, vo sendo percebidos os jeitos de cada um - quem muito falante, quem mais tmido, quem est sempre risonho, quem desponta logo como uma liderana enfim, as caractersticas de cada um dos alunos. A percepo dessas caractersticas levou Elena, uma professora que comeava a trabalhar com jovens e adultos, a pr no papel suas descobertas e encantamento em relao aos seus novos alunos: Como so sabidos os meus alunos! Tem gente que pensa que quem no sabe ler e escrever uma 9

pessoa ignorante. Como estas pessoas esto enganadas! Sou uma alfabetizadora de jovens e adultos e cada dia vou descobrindo mais o quanto sabem meus alunos. Seu Lus faz bancos e cadeiras. Tudo na medida exata, com o maior capricho. A Elsa cozinheira de forno e fogo. Conhece tudo que receita de cor e no se atrapalha com as medidas das quantidades. Odailton sabe cuidar muito bem dos filhos enquanto vende os ovos que buscou numa granja. Desempregado h mais de dois anos, consegue espichar o dinheiro que ganha junto do que vem das faxinas feitas pela mulher. Marlene sabe muito sobre remdios caseiros, conhece tudo que planta. Jorge, tem 16 anos, mas j entende de jardinagem, uma profisso da famlia dele, desde o tempo de seu av. Elisa sabe andar por toda a cidade e resolve facilmente todos os pagamentos das contas da patroa. Aldo constri casas, Manuel faz ligaes eltricas e Arlinda monta brinquedos numa fbrica. Tenho a escola da vida dizem todos com razo. Ado calado, mas resolve problemas de matemtica com uma rapidez espantosa. Cida aprendeu a costurar com a me e nunca mais esqueceu. Mesmo sabendo tantas coisas eles acreditam que sabem muito pouco, quase nada. Dentro deles vive um sentimento de inferioridade difcil de arrancar. Elena Abreu

Voc se lembra de quando comeou a trabalhar na EJA? Tente relembrar o que foi novidade para voc. No deixe de escrever sobre suas descobertas.

A avaliao inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos bsicos para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do primeiro tema a ser desenvolvido e das primeiras atividades que sero trabalhadas. 10

Conhecer o que os alunos sabem no uma tarefa s para primeiras semanas de aula, mas uma preocupao permanente do(a) professor(a) em todas as atividades que prope. Ele(a) deve sempre considerar o que os alunos j sabem sobre o que vai ser tratado na sala de aula. Afinal, partindo do que se conhece que construmos novos conhecimentos.

Quando o(a) professor(a) vai conhecendo seus alunos, vai avaliando onde deve atuar, o que deve priorizar, qual a melhor forma de agir. Esta avaliao primeira, chamada de avaliao diagnstica, indica a direo a seguir.

Como sugesto, apontamos alguns aspectos que consideramos importantes na hora de conhecer mais os alunos :

Histria de vida Dados pessoais: nome completo, data de nascimento, cidade onde nasceu, Escolaridade: se j foi escola, quando, por quanto tempo, por que saiu, o que espera do curso, Famlia: estado civil, com quem mora, filhos, Participao comunitria: freqenta igreja, faz parte de alguma associao, sindicato,

O trabalho Experincias: qual o trabalho atual, que outros trabalhos j teve, o que gostaria de fazer, Aprendizagem profissional: como aprendeu o trabalho que faz atualmente, j fez algum curso ligado ao trabalho, gostaria de fazer algum, qual, Rotina diria: quantas horas trabalha por dia, quais as folgas, qual o tempo gasto nas idas e vindas entre casa e trabalho.

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Descanso e diverso O que faz nos momentos de descanso, o que gostaria de fazer, Qual a diverso predileta, que tempo se dedica a ela, Em companhia de quem se diverte, descansa, sai com os filhos, onde vo, Gosta de ver televiso, quais os programas preferidos, Faz trabalhos manuais, artesanato, Vai a festas, quermesses, parques.

Contato com a escrita Se tem jornais, revistas em casa, quais, O que gosta ou gostaria de ler, Se precisa usar a escrita no trabalho, pouco, nunca, muitas vezes, Se j escreveu ou recebeu cartas, Se precisa ir ao banco, Onde sente mais a necessidade de saber ler e escrever bem,

Alm dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir para o detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o trabalho escolar. Acompanhe a pesquisa que a professora Mara Sanches fez em relao ao nvel de alfabetizao de seus alunos de uma classe inicial de EJA. Como todos os professores, Mara sabia que os alunos chegam sala de aula com diferentes saberes e queria levar em conta este dado to importante. Para isso, props aos alunos que escrevessem algumas palavras e uma frase que ela iria ditar. Os alunos poderiam escrever da forma como imaginavam ou sabiam. A maioria deles j tinha passado pela escola, os homens trabalhavam como ajudantes na indstria e as mulheres, quando trabalhavam fora de casa, eram faxineiras. Tinham, portanto, contatos com o mundo letrado. 12

Foram ditadas palavras com diferentes nveis de escrita e uma frase: CABELO , NOVELA, NOVELO, LPIS, P, PRATO Vivo numa cidade muito calma.

Os resultados foram colocados num quadro, segundo a classificao feita pela professora: Grupo A Inventou escritas e letras, como: Grupo B Usou letras do alfabeto mas de forma Indiscriminada, como:

Grupo C Escreveu silabicamente (isto , usou letras para representar slabas na maior parte das vezes), como:

Grupo D Escreveu alfabeticamente (construiu slabas na maior parte das vezes), como:

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Colocado num quadro, foi este o resultado da sondagem

GRUPO

GRUPO B

GRUPO

C Claudete Elvira Nair Jair Vilma Marta Mrio Gisele Mauro Clia

GRUPO

Alice Dalva Dirceu

Tadeu Carmela Dirce Durval

Nilda Cssio Orlando Jandira Nilda Cludio Francisco Ondina Rosngela Ivanete

Elias Margarida Ado Jeremias

Seria possvel a professora Mara desconsiderar as diferenas de conhecimentos de seus alunos, em relao escrita ?

Mara renunciou a agir como se todos os alunos estivessem mesma distncia do seu objetivo: saber ler e escrever. Decidiu respeitar os pontos de partida de cada um e criar um planejamento diferenciado em trs estgios. Dessa forma, organizou o tempo de tal jeito que permitiria trabalhar com as necessidades especficas que os diferentes grupos exigiam. Pensando ainda nos diferentes pontos de partida que encontramos em todas as classes e, tambm nas classes da EJA, oportuna a reflexo de Laura, outra professora de jovens e adultos, na cidade de Natal. O ano est acabando e devo avaliar e falar do desempenho de meus alunos. Preciso dizer se foram bem, se progrediram como espervamos ou no. Tinha certeza que 21 dos meus 32 alunos 14

tiveram sucesso, cumpriram as metas desejadas. Eram os mais jovens, que estiveram mais tempo na escola, quando criana. Mas havia um grupo, uns cinco alunos, que no conseguiu o esperado. Fui pensando em cada um deles. Tinham uma vida muito difcil, vieram da zona rural, tinham um trabalho puxado e muita vontade de aprender. Pensando, cheguei na Dona Ded. Na minha pasta encontrei seus trabalhos do comeo do ano. S fazia rabiscos! Fui lembrando: toda hora seu lpis caa no cho, ela no conseguia segur-lo bem. Depois vieram as dificuldades at para escrever seu nome, Deolinda. No dia que escrevi para ela 'Ded', me perguntou se podia escrever s desse jeito porque Deolinda tinha muito escrito e 'doa nos dedos'. Continuei pensando: quem disse que Dona Ded no aprendeu? Meu Deus! Ela no l nem escreve como gostaramos, mas avaliando o que aprendeu para chegar onde hoje est, para formar pequenas frases, eu teria que dizer que ningum, na minha classe, aprendeu tanto. Ela foi a campe! Se olho s no que ela capaz de fazer hoje, Dona Ded fracassou. Se comparo o que sabe hoje com que sabia no comeo do ano, Dona Ded foi uma vencedora. Para decidir que tipo de ajuda preciso dar ao() aluno(a), preciso conhecer antes quais os conhecimentos que ele(a) necessita para continuar progredindo.

AVALIANDO A ESCRITA
Ao perceber as dificuldades dos seus alunos na escrita, a professora Alice, que considerava a alfabetizao como uma tarefa de toda a escola, reuniu suas observaes num quadro. Levou-o para os outros professores, que tambm trabalhavam com mesma classe, com o objetivo de traarem, coletivamente um plano de ao para melhoria da leitura e da escrita dos alunos.

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No quadro abaixo, os alunos esto representados por seu nmero de chamada. ALUNOS ASPECTOS OBSERVADOS 1. L com muita dificuldade /sem compreenso 2. L com dificuldade/com compreenso 3. L com dificuldade /pouca compreenso 4. L com dificuldade e boa compreenso 5. Escreve muito mal/no d para compreender 6. Escreve com erros/d para compreender 7. Escreve bem/com compreenso 8. Escreve ortograficamente /com compreenso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Mais uma vez, cabe ao(a) professor(a) descobrir o que os alunos sabem sobre determinado conceito, fato ou atitude. Essa avaliao inicial indica para o(a) professor(a) qual o grau de aprofundamento que dever ter como meta. Alm disso, d aos alunos a conscincia do que sabem e do que precisam aprender.

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No comeo tudo novo, cheio de informaes que podero ser teis para o conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar no s os aspectos ligados aos conhecimentos, mas tambm as diferentes formas de atuar, as atitudes que vo sendo desenvolvidas. Um olhar que d conta dos que chegam atrasados, dos sempre apressados, dos que demonstram muito cansao, dos que so s alegria, dos muito calados, dos que mantm a cabea baixa, dos que tm medo de falar, dos que trazem todos os materiais escolares e dos que chegam de mo abanando, e assim por diante...

A AVALIAO QUE ACOMPANHA TODO O ANO LETIVO

A avaliao no acaba quando todos j so conhecidos o suficiente para o trabalho andar. O processo de aprender demanda um acompanhar atento sobre o que vai acontecendo com alunos e professores. Assim, a avaliao continuada vai indicando as dificuldades e facilidades que esto sendo encontradas pelos alunos e professores. Como o prprio nome indica, ela vai acontecendo durante todo o perodo escolar. uma avaliao que exige reflexo e interpretao dos acontecimentos e atividades realizados na sala de aula medida em que ocorrem. Ela propicia informaes que devem ser analisadas por todos os participantes. , portanto, um processo que envolve professores e alunos. Os alunos participam falando ou demonstrando o que aprenderam, as dificuldades que conseguiram vencer e o que ainda falta aprender. Para poder contar com a participao conseqente dos alunos, o(a) professor(a) precisa ouvi-los com ateno, alm de valorizar as observaes que fazem. 17

Muitas vezes um simples comentrio do(a) professor(a) sobre o trabalho ou atitude do aluno tem um efeito imenso. Criar um clima que estimule a coragem de se expor em classe pode demorar algum tempo, particularmente quando so alunos jovens e adultos, que no esto habituados a ver suas opinies levadas em conta e valorizadas. Entretanto, fundamental a existncia desse clima. A avaliao continuada ajuda o(a) professor(a) a rever os procedimentos que vem utilizando e a replanejar sua atuao buscando novas alternativas de ao.

COMO AVALIAR O TRABALHO REALIZADO

Existem diferentes encaminhamentos que ajudam o(a) professor(a) a avaliar o seu trabalho. Estas so, apenas, algumas delas: a observao o primeiro passo para perceber as dificuldades encontradas; no dilogo professor(a) e alunos trocam suas percepes em torno da forma como esto reagindo frente aos novos conhecimentos. O que no foi bem compreendido, os possveis motivos para as dificuldades encontradas, a descrio da forma como realizam as atividades propostas; a organizao do material produzido em sala de aula. A organizao de uma pasta com os materiais produzidos pelos alunos ajuda na observao dos avanos individuais e coletivos de todos, faz ver onde os objetivos planejados esto sendo ou foram alcanados e ajuda a traar a histria vivida pela classe na construo do conhecimento; a realizao de exposies que mostrem, para a comunidade onde a escola est inserida, o que foi motivo de estudo e que pode ajudar a formar a opinio pblica ou beneficiar a vida dos moradores. Temas como: aproveitamento da gua; cuidados com a viso; lendo e compreendendo a conta de luz; descubra como diminuir o custo da construo de uma casa, e outros mais, prestam um servio comunidade e permite ao() professor(a) avaliar os resultados alcanados. 18

 a auto-avaliao - situao em que o(a) aluno(a) olha criticamente no s os resultados que obteve mas tambm o que aconteceu durante sua aprendizagem. uma forma de avaliao que leva a bons resultados na educao de jovens e adultos. Por ser um tipo de atividade geralmente desconhecida dos alunos bom ajud-los, principalmente no incio dessa prtica. Uma sugesto comear escolhendo, apenas, alguns pontos para serem observados e registrados por escritos. Alguns exemplos: comente como foi sua participao nos trabalhos de grupos; o que considerou mais importante no seu estudo da matemtica; onde e por que encontrou maior facilidade e maior dificuldade nas atividades individuais; que assunto considerou mais interessante aprender e porque.

TODA ATIVIDADE DE SALA DE AULA PODE SERVIR DE AVALIAO

No importa se o instrumento utilizado uma prova, uma dissertao, um questionrio, um jogo didtico ou uma exposio oral. O que precisa acontecer o uso dos resultados para pensar sobre a prtica: o(a) professor(a) para pensar a sua prtica de ensinar e o aluno para pensar a sua prtica de aprender. Entretanto, h atividades que ajudam a avaliar mais adequadamente as prticas dos professores e dos alunos. Estas atividades se caracterizam por serem: atividades que exigem mais o pensar do que memorizar. Por exemplo: Na compreenso e uso da lngua escrita: 19

Depois de observar e ler esta conta responda: a) uma conta de que? b) De que ms ela ? c) Qual sua data de pagamento? d) Em nome de quem foi feita a conta ? e) Qual o valor cobrado?

Na matemtica: Resolver situaes que exigem pensamento. Quantos quadrados azuis, vermelhos e amarelos faltam para o tabuleiro ficar completo? Num armazm foram empilhadas vrias caixas como mostra o desenho. Cada caixa pesa 5 kg. Quanto pesam todas as caixas?

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 Outras atividades que no tenham uma nica resposta, ou possibilitam diferentes formas de se chegar a uma concluso. Outras atividades que, no seu conjunto, utilizem diferentes tipos de linguagens: desenhos, textos escritos, apresentao oral, montagem de painis, maquetes etc. localizar pases e cidades num mapa criar cartes postais relacionados ao bairro onde vive encontrar ruas num guia usar a lista telefnica etc.

Os cartes abaixo, foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar onde moram:

ATIVIDADES DO(A) PROFESSOR(A) QUE AJUDAM NA AVALIAO DOS ALUNOS

So muitos os recursos atravs dos quais os professores vo avaliando seus alunos. Vamos fazer algumas sugestes nos valendo o mais possvel de registros feitos por professores da EJA. Registro das observaes sobre o conhecimento dos alunos: Ter um caderno para anotaes do que vai sendo percebido na sala de aula 21

pode se constituir numa boa ajuda memria do(a) professor(a). O registro de fatos interessantes observados durante o trabalho revelam aspectos que, geralmente, passam despercebidos. Passando pelas mesas fui descobrindo que grande parte dos alunos usavam o 'ce' quando queriam escrever 'que'. (Rosa) curioso, todos pedem lio de casa mas nunca conseguem traz-la feita. (Rui) Os nmeros que esto nas notas e moedas so escritas e lidas com correo. O mesmo no acontece com os outros nmeros. (Selma) Pequenas avaliaes dirias ou semanais Esta prtica est ligada ao registro da atividade do(a) professor(a). Poderamos at dizer que consiste num dos primeiros passos para a sua realizao. Nela o(a) professor(a) se pergunta em questes do tipo: Houve algo que me surpreendeu no dia de hoje? Por qu? Onde foi mais difcil chegar aos objetivos previstos? Como explico essas dificuldades? Os alunos chamaram a minha ateno? Como? Em que momento? Cartas como registro da avaliao A carta que segue de uma professora que vem utilizando esse tipo de texto para comunicar a seus alunos como foram avaliados no ltimo bimestre. Os alunos recebem a carta-avaliao e respondem concordando ou discordando e comentando as observaes da professora. uma prtica bem trabalhosa mas os resultados tm compensado. Comenta a professora Lourdes. 22

Rosilda, Esta a segunda carta que lhe escrevo para dizer do seu trabalho. O assunto desta vez est ligado ao trabalho nos meses de agosto e setembro. Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presena quase todos os dias. Viu como assistir s aulas ajuda a aprender? A sua participao foi bem maior, principalmente nos trabalhos de grupo, onde deu boas idias e soube ouvir os colegas. Durante estes dois meses, 'demos um duro' no projeto de escrita da Biografia. Estamos no final e senti que o comeo foi difcil porque exigia um trabalho de pesquisa com as pessoas da famlia e nos livros. Depois de algum tempo, voc conseguiu as informaes que buscava e pde us-las no seu texto. Sua dupla de reviso conseguiu os resultados esperados e as histrias ficaram cheias de detalhes e surpresas. Deu para notar o cuidado com a forma de escrever. As revises so trabalhosas mas, no final, todos podem perceber quanto o texto se tornou mais fcil e gostoso de ser lido. As questes de ortografia continuam exigindo ateno e, s vezes, consulta ao dicionrio. Na Matemtica voc craque na conta de cabea, mas tem muita preguia na hora de escrever no caderno os clculos que fez mentalmente. Praticando mais, o que hoje custoso vai se tornando mais simples. Voc j passou por essa experincia no trabalho com a biografia. Apesar do tempo curto, houve progressos na sua forma de organiz-lo. No tem deixado acumular tarefas, alm de conseguir chegar no primeiro horrio. Tudo isso repercutiu no seu bom aproveitamento. Continue assim. Um abrao Lourdes Aquino

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Como voc est observando, a avaliao continuada bem diferente da avaliao que acontecia quando era considerada a etapa final de mais um ano letivo.

A AUTO-AVALIAO
A auto-avaliao incentiva o(a) aluno(a) a apropriar-se dos seus conhecimentos, a desenvolver maior ateno em relao aos seus progressos e as suas dificuldades. Por ser uma atividade pouco freqente na experincia dos alunos, necessrio um processo de introduo a ela. No comeo interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma determinada rea de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das muitas prticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc. Algumas perguntas sempre so teis nas primeiras auto-avaliaes: voc realizou todas as atividades propostas na ltima semana? o que voc no fez? Por qu? de qual atividade voc gostou mais de participar? Por qu? de qual atividade no gostou de participar? Por qu? qual era a sua opinio sobre o tema analisado, quando iniciou o estudo? com o estudo sua opinio mudou? Por qu? sua opinio no mudou? Por qu? e outras mais. Alguns alunos so extremamente rigorosos com eles. No oposto, existem alunos que consideram tudo o que fazem como suficiente. Nos dois casos o(a) professor(a) precisa agir estabelecendo parmetros para uma auto avaliao mais realista.

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PARA PENSAR

A avaliao uma aliada do(a) professor(a) e dos alunos quando: reconhece e valoriza os progressos do aluno, indica os objetivos no alcanados de forma clara, sugere formas para conseguir a superao. A avaliao pouco contribui para o trabalho do(a) professor(a) e dos alunos quando: o aluno acaba sem entender o que errou, o aluno no tem oportunidade de resolver suas dvidas, leva o aluno a se sentir diminudo.

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A AVALIAO - COMO PRIMEIRO PASSO PARA O PLANEJAMENTO

Compreender a avaliao da forma como estamos fazendo, mostra que ela o primeiro passo para o planejamento pedaggico. Esta afirmao representa uma virada muito grande em relao ao papel, que durante muito tempo, a escola deu avaliao. No nosso ponto de vista, ela deixa de ser um julgamento final do aproveitamento do aluno para, ao contrrio, oferecer dados da realidade para que o planejamento do trabalho pedaggico possa ser feito. Para que a avaliao possa oferecer elementos importantes para o planejamento, precisamos nos lembrar que:

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 no podemos exagerar no uso do poder, quando avaliamos. a avaliao s interessa em funo do que vem depois dela e do que ela esclarece. precisamos saber que avaliar um processo reflexivo, isto , uma oportunidade de pensar a prtica que fazemos. o erro uma fonte de informaes para o(a) professor(a) que deve se sentir desafiado(a) a compreend-lo.

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O PLANEJAMENTO
INTRODUO
O planejamento faz parte da histria da humanidade porque mulheres e homens sempre quiseram transformar suas idias em realidade e isso sempre exigiu planejamento. Todos os dias enfrentamos inmeras situaes que demandam algum tipo de planejamento. At mesmo um simples passeio envolve planejar: quanto dinheiro pretendo gastar, qual o tempo que disponho, como chegarei ao lugar escolhido, levarei que tipo de lanche, quem convidarei para ir junto e outras questes mais. Como nossas aes dirias vo se transformando em fatos rotineiros, nem nos damos conta dos diferentes planejamentos que esto embutidos nelas. Diferentemente, para realizar as atividades que fogem do dia-a-dia, precisamos pensar e estabelecer uma forma para chegar ao que desejamos. impossvel considerar todos os tipos e nveis de planejamento que so necessrios s aes que realizamos. Por tudo isso, o planejamento sempre foi um instrumento importante, em qualquer setor da vida em sociedade: no governo, na empresa, no comrcio, em casa, na igreja, na escola, em qualquer outro lugar.

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Com o planejamento podemos definir o que queremos a curto, mdio ou longo prazo. Isto significa, que tanto podemos traar planos para a noite de hoje como para a compra de uma casa, no futuro. Alm disso, o planejamento nos leva a prever situaes, organizar atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho e at avaliar o que j foi feito.

VAMOS CONHECER UM POUCO DA HISTRIA DO PLANEJAMENTO

Homens e mulheres fizeram planos desde que se descobriram com capacidade de pensar antes de agir. A arqueologia nos mostra desenhos indicando como seriam feitas construes que exigiam tarefas complicadas ou a presena de muita gente na sua execuo. Com o crescimento do comrcio, no incio do capitalismo, a administrao das riquezas exigiram novas formas de conduta. O aumento da concorrncia entre os comerciantes tornou necessrio o saber prever, antecipar situaes, projetar novos negcios. Com a industrializao cresceu a produtividade. Tornaram necessrias as previses das matrias primas, as funes dos operrios, os salrios, o comportamento dos mercados. A organizao racional das empresas chegou anlise das relaes entre os trabalhadores. Mais uma vez, o planejamento entrou em cena. Com a industrializao surgiu, tambm, o planejamento das vendas. No comeo do sculo XX, o planejamento atingiu todos os setores da sociedade causando grande impacto. Como vimos, o planejamento uma arte que se desenvolveu para melhorar a capacidade de interveno das pessoas na sua realidade. Na educao no diferente. Nela o planejamento busca a interveno mais eficiente do(a) professor(a), organizando melhor os recursos disponveis: o tempo do(a) professor(a) e dos alunos, o espao fsico, os materiais pedaggicos disponveis, a experincia dos alunos etc.

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Hoje em dia, a palavra PLANEJAMENTO faz parte do nosso vocabulrio dirio e ocupa um lugar de destaque nos meios de comunicao.

PLANEJAR X IMPROVISAR
Podemos dizer que uma ao planejada uma ao que no foi improvisada. Mesmo assim, sabemos que os improvisos no ficam totalmente afastados porque fazem parte da vida e so esperados em qualquer planejamento. Entretanto, deixamos de improvisar, ou improvisamos menos, quando temos um objetivo em vista e queremos que ele se realize. Quando no sabemos bem aonde queremos chegar, acabamos nos limitando ao momento presente e nos deixamos levar pela improvisao. Mas existem situaes onde as improvisaes se tornam mais raras. So situaes onde: h vrias pessoas participando da ao, todas elas comprometidas com os objetivos comuns e os recursos para a realizao dos objetivos so pequenos. Nessas situaes usamos os meios disponveis da forma mais eficiente possvel. Isso exige saber o que fundamental e que no pode ficar para depois. No relato que segue, a professora Rita de Cssia descreve uma situao de improvisao que, no final, ela considerou como acertada. Provavelmente, isso s foi possvel porque Rita no se afastou de seu principal objetivo que era tornar os alunos alfabetizados. Ontem foi o dia do improviso. Mas o resultado foi muito bom. Ser que foi s improviso? Nem tanto, por que foi uma oportunidade de usar muitos dos nossos conhecimentos e tentar chegar a outros. Estava comeando a aula, quando Seu Antoninho foi at a janela e chamou a minha ateno para umas

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placas grandes que haviam fincado num terreno, bem na frente da nossa sala. Foi a conta. Todos queriam saber o que as placas diziam. Cada um imaginava que era uma coisa diferente. Pediam que eu lesse para eles. Tive, ento, uma idia. Samos do prdio para juntos ler as placas. Cada um foi destacando o que conseguia ler, no meio de tanto escrito. 'Ali tem o nmero 2', 'aqueles parecem nmero de telefone', 'olha, l est escrito RUA, porque eu li'. Quem sabia mais e eu fomos ajudando at que lemos tudo. A placa anunciava a construo de dois prdios de trs andares, com apartamentos de 2 dormitrios. Dizia que a obra ia levar 18 meses para ficar pronta e que as vendas j haviam comeado. Voltamos para a sala contentes porque Seu Antoninho disse que a construo ia ser uma coisa boa, ia dar emprego para pedreiros e ajudantes e a sala est cheia de alunos com parentes procurando servio. Mas, disse tambm, que o apartamento ia ser coisa cara e que nenhum deles nunca ia ter dinheiro para comprar um. O assunto da moradia foi tema de muitos comentrios. Com a questo da moradia, ainda na cabea, decidimos que cada um escreveria o seu endereo, bem completo: rua, bairro ou vila, cidade. Fiquei a disposio para ajudar nessa escrita. Rita de Cssia Almeida A aula contada por Rita nos confirma que quando a professora tem clareza em relao a seus objetivos consegue superar as deficincias da improvisao. A professora conseguiu criar uma situao de leitura e de escrita bem diferente naquela noite de aula. E, o mais interessante: envolveu os alunos.

PLANEJAMENTO - O QUE DIZ ESTA PALAVRA?

Consultando o dicionrio encontramos: Planejamento - Ato ou efeito de planejar. Trabalho de preparao para qualquer empreendimento, segundo roteiro e mtodos determinados. (Dicionrio Aurlio)

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Planejamento - Servio de preparao de um trabalho, de uma tarefa, com o estabelecimento de mtodos convenientes; planificao. Determinao de um conjunto de procedimentos, de aes, visando realizao de determinado projeto. (Dicionrio Houaiss) Num sentido amplo, planejamento um processo que visa dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua resoluo, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas considerando as condies do presente, as experincias do passado e os diferentes aspectos da realidade. Desta forma, planejar e avaliar andam de mos dadas. Na escola existem diferentes planejamentos que devem se articular em torno dos mesmos princpios e da mesma viso de conhecimento.

PLANEJAMENTO CURRICULAR
a proposta geral das aprendizagens que sero desenvolvidas. Funciona como a espinha dorsal da escola. O planejamento curricular envolve os fundamentos das rea que sero estudadas, a proposta metodolgica escolhida e a forma como se dar a avaliao.

PLANEJAMENTO PEDAGGICO OU PROJETO POLTICO PEDAGGICO

o projeto integral da escola. Envolve os aspectos pedaggicos, comunitrios e administrativos. Em funo da sua grande importncia, voltaremos a ele mais adiante. Existem outros termos que se referem ao planejamento. Vamos acrescent-los: Plano: um documento utilizado para o registro de decises, como o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer. Todo plano comea 30

pela discusso sobre os fins e objetivos do que se pretende realizar. Na educao, ele apresenta de forma organizada as decises tomadas em torno das prticas educativas que sero desenvolvidas. O plano produto do planejamento e funciona como guia do(a) professor(a). Como acompanha uma prtica, est sempre sujeito a modificaes. H diferentes planos na educao Plano Nacional de Educao: nele se reflete a poltica educacional de um povo, num determinado momento da histria do pas. o de maior abrangncia porque interfere nos planejamentos feitos no nvel nacional, estadual e municipal. Plano de Curso: a organizao do conjunto de matrias que vo ser ensinadas e desenvolvidas durante o perodo de durao de um curso. O plano sistematiza a proposta geral de trabalho do professor. Plano de Ensino: o plano de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade. Ele mais especfico e concreto em relao aos outros planos. Plano de Aula: o plano mais prximo da prtica do professor e da sala de aula. Refere-se totalmente ao aspecto didtico. Projeto: a palavra projeto significa ir para a frente. O projeto traz a idia de movimento. No projeto so registradas as decises das propostas futuras. Como tudo que envolve mudana, projetar significa sair de uma situao conhecida para buscar uma outra.

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Parte

O PLANEJAMENTO DO(A) PROFESSOR(A)

Com registros em cadernos, fichas, ou qualquer outra folha de papel, boa parte dos professores planeja o que pretende desenvolver na sala de aula. Mesmo assim, h professores que dizem que o planejamento dispensvel. Muitas delas afirmam que no sentem, como necessrio, fazer o planejamento por escrito, uma vez que j tem tudo pronto na cabea.

Voc concorda com esta afirmao? Por qu? Como voc e seus colegas planejam o trabalho de sala de aula?

Para outros professores, o planejamento o cumprimento de uma exigncia apenas burocrtica. Provavelmente, um planejamento feito com esse esprito no tem funo no dia-a-dia porque no corresponde a nenhuma necessidade apontada pela avaliao da realidade onde o trabalho acontecer. Infelizmente, existem professores que trabalham na base do improviso: Na hora eu decido o que vou fazer com os alunos. Outros, transformam o livro didtico em plano de trabalho. Dizem: mais prtico, no tenho tempo para ficar criando novidades. Ainda outros, repetem todos os anos o mesmo plano: Afinal, para que mudar?. Para o(a) professor(a) comprometido(a) com seu trabalho, o planejamento faz parte do processo de tomada de deciso sobre a sua forma de agir, no dia-a-dia da sua prtica pedaggica. Nele esto envolvidas aes e situaes que se do de forma continuada entre professor(a) e alunos e alunos entre si. 32

COMO PLANEJAR
Para planejar, o(a) professor(a) precisa responder a algumas perguntas: Para que ensinar? Pergunta que leva aos objetivos; O que ensinar? Pergunta que faz pensar na seleo dos contedos; Como ensinar? Pergunta que faz escolher quais mtodos e tcnicas usar.

Para que ensinar?

Esta pergunta nos leva a considerar onde esperamos chegar com o nosso trabalho educativo. Isto significa dizer quais os resultados que buscamos atingir. Mas, s temos condies de estabelecer esses objetivos depois de analisar o grupo de alunos, com as suas caractersticas, seus limites, suas histrias de vida e suas facilidades. Sem estas consideraes corremos o risco de tornar o nosso planejamento um instrumento sem funo, intil por no corresponder s verdadeiras necessidades dos envolvidos. Esse processo de definio dos objetivos se torna muito mais eficiente quando envolve os alunos. Afinal, esse processo to importante para o(a) professor(a) quanto para eles. Alguns cuidados so importantes na definio dos objetivos que buscamos com o nosso trabalho. preciso que os objetivos escolhidos sejam: claros, objetivos - para que no deixem dvidas. Os objetivos devem ser expressos de tal forma que tenham o mesmo significado, tanto para o(a) professor(a) quanto para o aluno. Para isso devem estar numa linguagem simples e de fcil compreenso;

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 viveis - ou de possvel realizao. A escolha dos objetivos deve levar em conta as condies reais do grupo e da escola, respeitando sua capacidade, interesse e motivaes; apresentados na sua totalidade - os objetivos devem ser apontados como uma ao que envolve atividades a serem realizadas ou comportamentos a serem demonstrados; possveis de serem avaliados - os objetivos devem deixar evidentes os contedos que sero desenvolvidos, para que permitam conhecer o avano dos alunos no domnio deles.

O que ensinar?
O que ensinar a pergunta que nos leva aos contedos, isto , ao conhecimento a ser desenvolvido. Abrange tanto os conhecimentos que a humanidade acumulou durante sua histria - informaes, dados, fatos, princpios e conceitos - quanto atitudes e comportamentos. Na hora de escolher os contedos, alguns critrios devem ser levados em conta. Apontando alguns deles, podemos dizer que os contedos devem: ter validade - devem ser os mais importantes e significativos para a realidade e a poca em que se vive; ter significado - devem estar relacionados com os alunos, suas histrias de vida, suas experincias e motivaes; possibilitar a reflexo - devem levar o aluno a associar, comparar, compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar os prprios contedos; ser flexvel - devem estar sujeitos a modificaes, adaptaes, renovaes e enriquecimentos; ter utilidade - devero considerar as exigncias e as caractersticas do contexto scio-econmico e cultural dos alunos;

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 ser vivel - os contedos devero ser possveis de aprendizagem dentro das limitaes de tempo e dos recursos que temos. A razo de ser desses critrios apontar para aspectos que facilitam o trabalho pedaggico. Mas, no podemos esquecer que os contedos mais vlidos so sempre aqueles que melhor levam os alunos a responder as suas necessidades, fazendo-os aprender o que mais til para a vida deles.

Na educao de jovens e adultos, os contedos devem permitir aos alunos o exerccio pleno da cidadania, o saber indispensvel s suas aes que vo desde desempenhar uma profisso at participar de sua comunidade.

A organizao dos contedos

Precisamos lembrar que planejar no apenas relacionar atividades a serem desenvolvidas. um processo de: conhecer a realidade sobre a qual se vai trabalhar; propor aes para influir nela e desenvolver as aes propostas avaliando sempre seus resultados para a continuidade do mesmo processo: avaliao, planejamento, execuo e avaliao, e assim por diante.

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Pensando assim, o planejamento que o(a) professor(a) faz envolve aspectos que so nossos velhos conhecidos: O conhecimento dos alunos - o que eles j sabem, suas experincias de vida, suas expectativas, motivaes etc; A concepo que orienta o nosso projeto de educao - que tipo de pessoa queremos formar; A realizao de atividades de aprendizagem que respondem ao nosso projeto - a coerncia entre o que fazemos e o projeto educativo fundamental; A avaliao - que deve ser permanente, de todas as atividades desenvolvidas.

Mais uma vez voc deve ter percebido que h um emaranhado entre planejamento, avaliao e prtica pedaggica.

Questes fundamentais:
Quem so seus alunos? Em que trabalham? O que j sabem? O que esperam aprender? Quais so os objetivos da prtica educativa que vai ser desenvolvida? Como ser feita a avaliao inicial? O que vai ser ensinado? Qual o tempo que dispomos? Quantas horas de aula os alunos tero por dia? Como distribuir os contedos que sero trabalhados? Como ensinar os contedos previstos? Que mtodos e tcnicas podero ajudar? Que atividades desenvolver com os alunos? Com quais recursos materiais poder contar? Como utiliz-los? Como esperamos avaliar de forma contnua? 36

Como ensinar?
Ao fazer esta pergunta, indagamos sobre os procedimentos, mtodos e tcnicas que podero criar as condies adequadas aprendizagem. Para alguns autores, as condies que melhor favorecem a aprendizagem so aquelas que criam entre alunos e professores um clima de afetividade e estima, etc. Para outros, so os procedimentos didticos que garantem a aprendizagem. Com certeza, o elemento afetivo entra no processo ensinoaprendizagem. Mas importante que a professora saiba definir seus objetivos, selecionar os contedos, utilizar boas tcnicas de ensino e avaliar constantemente seus alunos. No podemos esquecer que todo projeto educativo tem como base uma concepo de educao, acontece num determinado contexto scio-econmico e cultural e envolve pessoas de uma classe social bem definida na sociedade. Desta forma, a opo que o(a) professor(a) faz por um mtodo, uma tcnica e pela forma de orientar as atividades didticas no pode se dar por acaso. Sua opo precisa ser coerente com seu projeto poltico-pedaggico. Voc j pensou se os procedimentos didticos que voc utiliza atendem s caractersticas dos seus alunos?

Tirando as dvidas: mtodos e tcnicas?

comum confundir mtodo e tcnica de ensino. Um mtodo o modo sistemtico e organizado pelo qual o(a) professor(a) desenvolve suas atividades, tendo em vista aprendizagem dos alunos. Para utilizar um mtodo, o(a) professor(a) se vale de tcnicas. Assim, tcnica um conjunto de procedimentos didticos que a professora utiliza para operacionalizar o mtodo. 37

Por exemplo, o texto um recurso que o(a) professor(a) pode utilizar para que os alunos aprendam um assunto. O estudo atravs da leitura de textos constitui uma tcnica de ensino. Todas as tcnicas e todos os mtodos tm vantagens e limitaes. As tcnicas variam segundo: os objetivos a alcanar - por exemplo, se queremos desenvolver nos alunos a capacidade de anlise, devemos utilizar as tcnicas de estudo dirigido ou de trabalho de grupo; a experincia didtica do(a) professor(a) - qualquer tcnica s tem xito quando utilizada com espontaneidade e segurana. Para isso o(a) professor(a) precisa saber o que est fazendo; as caractersticas dos alunos - interesses, motivaes, necessidades, idade etc.; o tempo disponvel para realiz-las - no boa coisa deixar o trabalho incompleto.

De olho na prtica
Vamos observar o planejamento de um projeto pensado e organizado para uma turma da EJA, numa zona rural. O Instituto Lumiar mantm na cidade de Mairinque, estado de So Paulo, um curso para jovens e adultos, em parceria com a Prefeitura local. A escola que abriga o curso fica na zona rural da cidade e os alunos so pequenos colonos, que se dedicam a cultivar alguns produtos agrcolas ou criar alguns animais. 38

Para romper com a pouca participao dos alunos, os professores passaram a observar mais atentamente o dia-a-dia dos(as) alunos(as). Ao ouvir os alunos e alunas, perceberam que ali estava o contedo para o projeto que buscavam realizar.

Projeto da horta e derivados do leite

reas de concentrao: Matemtica & Cincias Naturais Meses: outubro/novembro - 2005 Metas: A partir do eixo temtico os ciclos da natureza, sero desenvolvidos projetos que possibilitam aprofundar e ampliar o conhecimento dos processos da natureza, de modo a dar consistncia a sua defesa e proteo. Objetivos Que o estudante seja capaz de: ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, com base em sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas histricos que motivaram sua construo; trabalhar com diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados a preciso requerida; interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio ambiental relacionando as informaes sobre a interferncia do ser humano e a dinmica das cadeias alimentares; compreender a alimentao humana, a obteno e a conservao dos alimentos, sua digesto no organismo e o papel dos nutrientes na sua constituio e sade; compreender diferentes ecossistemas, incluindo o clima, o solo, a disponibilidade de gua e suas relaes com os seres vivos, identificados em diferentes habitats em diferentes nveis na cadeia alimentar. 39

Temas

Educandos Mestres Robson, Meire, Josefina, Aparecida, Marlene, Devanil, Antnio, Petruquio, Altamiro, Ademir, Fernanda, Mariluce, Elisama, Elaine, Maria das Graas, Roberto, Rodrigo, Emlia.

Plano de Atividades Medio da rea para plantao das mudas; Eliminao de pragas; Queima do terreno; Observao e registros sobre o crescimento das plantas; Realizao e registro sobre as reaes qumicas no processo de esquentar o leite, tirar, coalhar etc.; Estudo sobre os hbitos alimentares locais.

Produtos

Lavoura: caf, algodo, arroz, feijo, milho. Produo de derivados de leite

Horta da escola; Captulo de livro sobre a lavoura; Bazar com produtos feitos na escola; Receitas para livro.

Voc percebeu como a Educao de Jovens e Adultos possibilita uma riqueza de contedos?

O planejamento do(a) professor(a) e o uso de livro didtico

Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento pela escolha de um livro didtico. Infelizmente, quando isso acontece, na maioria das vezes, esses professores acabam se tornando simples administradoras do livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho a partir da realidade de seus alunos para seguir o que o autor do livro considerou como o mais indicado. 40

Os professores que so administradores de livros abandonam o seu lugar de sujeito da prtica docente e passam a se preocupar apenas com as pginas que j foram vencidas e com as que ainda restam para percorrer, at o final do ano. Na EJA, tendo em vista a grande diversidade dos alunos, praticamente impossvel existir um livro didtico que d conta das variaes de idades, experincias, interesses e conhecimentos presentes numa mesma sala de aula. Isso deve levar o(a) professor(a) a considerar o livro didtico como um entre outros possveis materiais a servio do ensino e da produo de novos conhecimentos pelos alunos. A professora Regina Fulgncio, de Florianpolis, utilizou o livro didtico com a sua turma de EJA, de uma forma bem diferente: Trabalho com uma classe de nvel intermedirio, com alunos e alunas de vrias idades e ocupaes profissionais. Nada mais difcil que escolher um assunto que seja do interesse de todos. Esta situao me levou a experimentar as mais diferentes formas de trabalhar. Fizemos grupos que se organizavam segundo diferentes critrios: por subtemas de um grande tema, por interesses, por conhecimentos e, s vezes, at mesmo por proximidades de idades, de trabalho, de lugar de moradia. Outras vezes tentei escolher algum livro com textos e atividades porque sempre, no incio do ano, os alunos diziam que queriam um livro. Mas, na hora do vamos ver, o livro, apesar dos meus esforos, motivava apenas alguns e sempre vinham os mesmos comentrios: muito fcil, isso estou cansada de saber!; No entendi nada que esto perguntando; J tinha feito isso em casa, e assim iam as reclamaes. Resolvi fazer de forma diferente. Montei uma pequena biblioteca, na classe, com 5 ou 6 exemplares de vrios livros didticos. 41

Individualmente ou em grupo, os livros foram passando por todas as mos. Duas vezes por semana tnhamos um tempo reservado para o trabalho com os livros. Foi muito interessante porque no final os alunos tinham uma anlise bem crtica em relao aos livros utilizados. Indicavam em qual deles aprenderam mais, qual tinha as melhores histrias, onde a matemtica usava mais a cabea, qual tinha os desenhos mais bonitos e at quais no pareciam feitos para pessoas adultas. Gostei da experincia, afinal tivemos um contato mais produtivo com livros feitos para ensinar mas mantivemos a presena dos materiais que fui escolhendo porque apresentavam o que estava sendo vivido por aqueles alunos, naquele determinado momento. Eram recordes de jornais, de revistas, crnicas de uma situao conhecida, informaes em torno das nossas curiosidades que mexeram com cada um de ns. Regina Fulgncio

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O PLANEJAMENTO DA ESCOLA
O planejamento do(a) professor(a) est dentro de um conjunto maior. o Planejamento da Escola ou Projeto Poltico-Pedaggico.

PLANEJAMENTO DA ESCOLA OU PLANEJAMENTO POLTICO-PEDAGGICO

o planejamento geral que envolve o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. um processo de organizao e coordenao da ao dos professores. Ele articula a atividade escolar e o contexto social da escola. o planejamento que define os fins do trabalho pedaggico. Seu objetivo principal responde as perguntas para qu, para quem e com o qu a escola vai funcionar. O plano e o programa tm um grande significado para esse planejamento. 42

Cada vez um nmero maior de escolas e professores desenvolvem a idia de trabalhar em torno de um projeto pedaggico. Mesmo que nem sempre todas as tentativas obtenham os resultados esperados, quase sempre expressam o desejo de encontrar novos caminhos para responder aos grandes desafios do aprender e ensinar. Trabalhar em torno de um projeto pedaggico obriga o rompimento com a viso de ensino compartimentado, em que cada professor(a) preocupa-se apenas com a sua matria. Como prprio da ao humana, a execuo de qualquer projeto implica necessariamente na busca e construo dos conhecimentos que permitam obter o sucesso pretendido. A classificao destes conhecimentos pelas vrias matrias escolares torna-se secundria. Vale a pena observar que os projetos pedaggicos convidam a escola a conhecer e explorar a realidade em que est situada. Um projeto que no esteja sintonizado com esta realidade, raramente ser capaz de empolgar os alunos a ponto de envolv-los com o difcil mas gratificante trabalho de aprender.

O PROJETO PEDAGGICO FAZ DIFERENA NO COTIDIANO DA ESCOLA?

Acreditamos que faz muita diferena. Basta pensar numa escola em que os professores desenvolvem sua programao, entregam os resultados na secretaria e apenas se encontram para discutir o destino dos alunos nos conselhos de classe. Nessa escola no existe a possibilidade de se ter estmulo para levar em frente o trabalho. o exemplo de uma escola sem projeto comum, sem organizao coletiva em torno dos objetivos que podem alimentar o esforo individual. Outra coisa um grupo que analisa sua escola, as caractersticas e necessidades dos alunos, que se pergunta sobre o sentido do trabalho de cada disciplina na consecuo de metas comuns, tendo em vista a melhoria do ensino. Uma nova organizao do currculo, reviso das normas de funcionamento, cuidadoso acompanhamento dos alunos e aperfeioamento da competncia do(a) professor(a) tomam o lugar dos esforos individuais e do desgaste de todos, fazendo brotar e se instalar o trabalho coletivo, que 43

tambm exige esforo e no elimina conflitos, mas confere outra qualidade ao trabalho e outro nvel de satisfao atuao dos professores. A, se tem uma escola que constri seu projeto, ganhando identidade e autonomia pedaggica. Assim, faz diferena ter projeto e no basta que ele exista no papel. Algumas escolas podem desenvolv-lo, mesmo que demorem para conseguir registr-lo formalmente num documento. Por outro lado, sempre possvel escrever um bonito documento sem que ele corresponda prtica de construo do projeto comum.

PARA CONSTRUIR O PROJETO PEDAGGICO

preciso pensar sobre o que pode mobilizar um grupo na direo da elaborao de um roteiro de ao, em torno de objetivos comuns. A busca da relao entre a proposta da escola e a compreenso do mundo passa pela anlise do currculo e de toda a organizao do ensino: a aposta na aprendizagem de todos passa a guiar esforos de toda a equipe escolar. Claro que tal movimento no leva a um projeto pronto e acabado. O que se espera que o projeto v se tornando mais complexo e se caracterizando, cada vez mais como um projeto de educao. A partir da, o grupo de professores ir gradativamente tornando-o melhor e mais adequado. Chegar a um projeto pedaggico definido exige esforo e estudo para discutir os problemas que se vive na escola e explicar o que vem a ser o trabalho de educao. Exige fora e coragem para ir alm dos limites da sala de aula e da escola, para olhar e analisar a realidade nossa volta, comprometer-se com ela, formular respostas e voltar a ver e reconhecer os alunos. Afinal, o trabalho de educao significa formar pessoas e isso quer dizer abrir caminhos e possibilitar crescimento do melhor de cada um. Assim sendo, o projeto poltico-pedaggico tem o objetivo de ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida. Nele essencial a participao de todos os envolvidos no processo escolar. 44

A INTEGRAO DAS PRTICAS DO(A) PROFESSOR(A) AO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Os planejamentos realizados pelos professores vo se unindo coerentemente ao projeto da escola. O registro que se segue um exemplo disso: Como integrei as aulas de matemtica ao projeto pedaggico da escola O projeto pedaggico da escola onde trabalho definiu como meta formar o aluno crtico e reflexivo. Essa deciso imps aos professores das diferentes reas de ensino vrios desafios. O maior deles foi o de construir uma prtica pedaggica coletiva a favor do alcance dessa meta, que deveria ser conhecida e explicitada por todos, nos diferentes momentos. Outro desafio que enfrentei foi o de buscar coerncia entre o qu e como ensinar matemtica. Eu j compartilhava h algum tempo da concepo de matemtica que, atravs da problematizao constante, busca garantir a participao do aluno na expresso de suas idias, suas formas diferentes de pensar, na elaborao de conjecturas, no levantamento de hipteses e no confronto de possibilidades. Propiciar aprendizagens significativas via contextualizao a partir dos problemas cotidianos enfrentados pelos alunos, pelos homens e mulheres ao longo de sua histria e na sociedade contempornea, foi objeto de anlise e reflexo. Busquei na histria da matemtica a construo e a reconstruo de respostas aos problemas de ordem prtica enfrentados pelos 45

seres humanos, tais como: contagem, localizao, construes, agricultura, diviso de terras, clculo de crditos e dvidas. Esta escolha me permitiu a contextualizao de contedos clssicos como: nmeros e operaes, sistema de numerao, geometria e medidas. O estudo de grficos, por exemplo, como instrumento de leitura do mundo e comunicao, foi contextualizada a partir da definio da realidade a ser problematizada, dando significado ao seu estudo desde a obteno e organizao dos dados e s diferentes possibilidades de exp-los, at a anlise e formulao de concluses que favoream posicionamento e tomada de decises. Os jogos como forma atraente e ldica de propor problemas so situaes em que os alunos so levados a enfrentar desafios, elaborar estratgias, levantar hipteses, argumentar e desenvolver atitudes de autocontrole e cooperao. Esse jeito de ensinar matemtica, no separando contedo e forma cria desdobramentos importantes na formao de atitudes e valores sobre a realidade social. Favorece o desenvolvimento da auto-estima e a construo da identidade dos alunos. Favoreceu ainda um sistema de avaliao qualitativa durante todo o trabalho, onde os alunos e professores, individual e coletivamente conseguem identificar avanos e dificuldades se autoavaliando e avaliando o processo de ensino-aprendizagem dos quais so sujeitos. Edna Aoki

Resumindo alguns pontos significativos

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o que foi previsto. Dessa forma o planejamento algo que se faz antes de agir, mas que tambm acompanha a execuo do que foi pensado. Para planejar fundamental partir da realidade e de necessidades vividas 46

pela escola e todos que esto envolvidos com ela: professores, funcionrios, e moradores do seu entorno. Planejar comprometer-se com o que foi considerado como de importncia para a soluo de questes apresentadas pela situao e espao onde o trabalho educativo acontece. Planejar exige: estar aberto para o aluno e sua realidade; eleger prioridades; ser criativo na preparao da aula; ser flexvel para modificar o planejamento sempre que necessrio.

Para planejar preciso levar em conta: as caractersticas e aprendizagens dos alunos; os objetivos e o projeto pedaggico da escola; o contedo da etapa ou nvel do curso; as condies objetivas de trabalho.

Planejar estabelecer: o que vai ensinar; como vai ensinar; o que, como e quando vai avaliar. Para o(a) professor(a) o planejamento importante para: orient-lo no seu trabalho de ensinar: os contedos a serem desenvolvidos; os recursos didticos mais adequados; os procedimentos que sero usados na avaliao.

Para os alunos o planejamento importante para: orient-los no seu processo de aprender; auxili-los a organizar seus esforos para atingir o que se espera deles. 47

ALGUMAS CONCLUSES
O ideal que o planejamento no seja realizado pelo(a) professor(a) sozinho(a). Afinal, ele um processo de interao do(a) professor(a), alunos e todas as demais pessoas envolvidas no projeto escolar. Na Educao de Jovens e Adultos, importante levar em conta que os alunos no tm tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma seleo muito criteriosa para privilegiar o que de fato importante aprender. Quando os professores colocam a servio dos alunos sua competncia e sua disposio para aprender e ensinar juntos, encontram no planejamento um auxiliar para que os alunos consigam aprender e ser mais.

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BIBLIOGRAFIA

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