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MTODO NO DIRECTIVO 1.1.

ORIGEN Su creador es el norteamericano CARL ROGERS, quien inicia su carrera psicolgica en el ao 1925, en la Universidad de Columbia de Nueva York. All crea su PSICOTERAPIA NO DIRECTIVA como una teora totalmente original y diferente a las terapias existentes, teora que l mismo publica en su libro COUNSELING AND PSYCHOTHERAPY, el ao 1942. Primero aparece como MTODO O TCNICA TERAPETICA cuestionando esencialmente la naturaleza d la TERAPIA DIRECTIVA, basada en el diagnstico y luego una interferencia y manipulacin autoritaria, intelectualista de la personalidad del paciente, luego el impacto fue rotundo ya que las terapias se dividieron en DIRECTIVAS Y NO DIRECTIVAS, para que a partir de 1945, esta ltima se convierta y consolide como un SISTEMA TERICO, merced a las ayudas recibidas de la Universidad de Chicago. El enfoque rogeriano responde a principios filosficos y psicolgicos humansticos de donde se han desprendido diversos enfoques y mtodos didcticos como: la Pedagoga Personalizada, el Mtodo No directivo, etc.; es decir, sus teoras no slo se centran en la terapia sino que trascienden y se extienden a otras reas, como la educacin, las relaciones interpersonales, las elaciones y los conflictos ente los grupos. La teora de la psicoterapia, implica, en primer lugar, una teora del cambio teraputico, tanto de los antecedentes como del proceso mismo y en segundo lugar, lleva consigo una teora de la personalidad necesaria para explicar los cambios producidos en el paciente; en tercer lugar, supone una determinada concepcin sobre la NATURALEZA HUMANA y de las relaciones interpersonales. CONDRA REZOLA, sobre la teora de la Psicoterapia No Directiva dice: El punto de vista no directivo concede gran valor al derecho de todo individuo a ser independiente psicolgicamente, y a mantener su integridad psicolgica# Luego agrega que la Psicoterapia No Directiva busca crear una atmosfera de LIBERTAD, que la persona clarifique sus sentimientos, se acepte a s misma, crezca como persona sin interferencia, cultive lo afectivo ms que la inteligencia, viva el presente. su esencia o caracterstica fundamental radica en una filosofa de respeto a la capacidad y a la independencia del individuo y en un rechazo de todo aquello que pudiera coartar o destruir tal independencia. 1.2. CONCEPTO Es un mtodo activo, participativo, constructivista que respetando el ritmo de aprendizaje del alumno, sus caractersticas socio-culturales, su personalidad y su libertad de visin, le permite descubrir y construir sus conocimientos sin imposiciones ni manipulaciones. 1.3. CARCTERSTICAS a. No manipula la personalidad del educando, por el contrario, respeta su libertad de conciencia y decisin. b. Permite el desarrollo de un aprendizaje vivencial en el alumno globalizado las experiencias para atener todos los aspectos de su personalidad.

c. Resulta difcil establecer y predecir sistemticamente los pasos metodolgicos con exactitud ya que las vivencias de los alumnos pueden suscitarse y agruparse en diferentes modos y formas; as mismo no es posible establecer una sntesis operativo-grfica concluyente. Ello implica tambin libertad para el docente al planificar experiencias. d. Considera al aprendizaje del alumno como eje fundamental del mtodo y al alumno, eje del proceso educativo. Dicho aprendizaje es caracterizado como: SIGNIFICATIVO O EXPERIENCIAL, considerando a la persona como un todo. AUTOINICIADO, puesto que la iniciativa de descubrir, aprehender, comprender viene de las estructuras cognitivas del alumno. PENETRANTE, porque ejerce modificaciones en el comportamiento conceptual, actitudinal y procedimental dl educando. AUTOMOTIVADO, por que el alumno busca alcanzar metas ms trascendentes que simplemente las notas. AUTODIRIGIDO, por el hecho que concibe al alumno como un sujeto competente para enrumbar su formacin en completa libertad. AUTOEVALUADO, pues es el propio alumno que aprecia y valora su avance, identifica dificultades y elaboran estrategias correctivas para mejorar su aprendizaje. e. El docente planifica situaciones que motiven, problematicen y provoquen el aprendizaje por descubrimiento a travs de la investigacin respetando el ritmo del alumno. f. El alumno escoge las actividades de acuerdo a su desarrollo, aquellas que le provocan satisfaccin al aprender, que le permita solucionar problemas o que estn relacionadas con su mundo socio-cultural. g. se funda en el presupuesto que el cliente tiene derecho a seleccionar las propios metas de su vida, an cuando estas difieran de aquellas que el consejero escogera para s. Pues yo no dira que se trate de un PRESUPUESTO sino de un PRINCIPIO esencial de un sistema educativo democrtico, humanista, cientfico, el cual facilita al educando (cliente) para que haga y forme su destino de acuerdo a su vocacin sin manipulacin ni coaccin del docente (consejero) 1.4. FASES Bartha Gros, afirma que fue DUTRA, quien diferenci cuatro fases constitutivas del Mtodo No Directivo: FASE I: Diagnstico del Grupo de Alumnos Coherente con su fundamento terico de completo respecto a la libertad personal, esta fase se encamina a descubrir las METAS o ASPIRACIONES de los educandos la realidad socio-cultural donde se desenvuelven y, por su puesto, del ambiente macrosocial en su conjunto. Dicha diagnstico lo har el docente juntamente con sus alumnos en un ambiente de su completa confianza y libertad. Aunque Bartra Gros sugiere que el diagnstico de las metas deseables por los alumnos se haga mediante el Test Sociomtrico, creo que necesita de un conjunto de

instrumentos y procedimientos mucho ms especializados y aplicados por profesionales especializados en tales temas; de ello depender, no slo la rigurosidad cientfica para descubrir las metas, sino tambin la significatividad, calidad y pertenencia que se le imprima a la siguiente fase. FASE II: Planificacin Cooperativa entre Profesor-Alumnos Teniendo en cuenta los resultados de la fase anterior, el docente selecciona un conjunto de temas y experiencias y los presenta a los alumnos como propuesta con el propsito que en forma conjunta y democrticamente se analice e interprete la necesidad y posibilidad de realizacin de cada tema y conjunto de experiencias para alcanzar en una clase donde los alumnos pueden suprimir, aumentar o profundizar los contenidos. Culmina la fase cuando ambas partes hayan llegado a un consenso, tanto en temas como la forma de organizarlos y las condiciones de desarrollo. FASE III: Desarrollo del Contenido del Curso En esta fase los alumnos investiga, descubren, analizan e interpretan los temas, realizan las actividades y encuentran significatividad en la construccin de su aprendizaje, teniendo al docente como permanente FACILITADOR, etc. Tanto a nivel grupal como individual. La duracin para desarrollar esta fase es variable, dependiendo en todo caso del nmero de temas, la amplitud y profundidad de los mismos, as como el ritmo de aprendizaje y trabajo de los alumnos. FASE IV: Evaluacin del Aprendizaje La evaluacin lo realiza tanto el docente como los alumnos, en grupo o individualmente, tanto de las vivencias como de lo aprendido. Se evala formativa e informativamente: hay auto y heteroevaluacin. Nosotros sugerimos practicar la evaluacin de proceso, formativa e integral conforme se menciona en los otros mtodos activos descritos.

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