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Ensino de literatura: possibilidades e alternativas

Cecil Jeanine Albert Zinani Salete Rosa Pezzi dos Santos UCS
Considerando a importncia da literatura para a compreenso da realidade e o desenvolvimento do esprito crtico, acreditamos que o aluno, depois de ter realizado um efetivo estudo de obras literrias, provavelmente sair dessa experincia com uma apreenso mais ampla do mundo circundante, mais sensibilizado para situaes que o envolvem e mais preparado para atuar como elemento modificador de sua realidade. Zinani & Santos (2002)

Introduo A literatura tem acompanhado o ser humano, provendo-o com a fico necessria para enfrentar os obstculos da vida, bem como tentando responder aos seus questionamentos fundamentais. Alm disso, como uma modalidade privilegiada de comunicao, possibilita a instaurao do dilogo entre textos e leitores de todas as pocas. Essa permanncia, por si s, legitima a escolarizao da literatura, que se tornou uma disciplina regida por legislao pertinente. Na realidade um tanto conturbada do ensino mdio, a literatura constitui uma modalidade de ensino engessada, de um lado, pelo vestibular, que justifica a presena da disciplina, bem como condiciona o contedo e a perspectiva de abordagem; e de outro, pelo fator humano aluno e professor cuja postura vai traduzir o interesse, o gosto e a freqncia a essa modalidade de produo cultural. A situao da literatura como disciplina escolar no tem merecido a devida considerao, uma vez que sofreu sensvel apagamento na Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996 e nos Parmetros Curriculares Nacionais. Na tentativa de otimizar o ensino da literatura, estudiosos da rea buscam encontrar alternativas, com a finalidade de resgatar a importncia da disciplina na formao humanstica do aluno. Nesse sentido, pode ser referido o projeto de pesquisa, desenvolvido na UCS, Ensino da literatura: uma

2 proposta metodolgica alternativa para o ensino mdio, que possibilitou constatar a necessidade de ampliar os estudos que envolvem a problemtica do ensino da literatura no ensino mdio. Assim, esse estudo tem como propsito discutir uma alternativa metodolgica fundamentada na linha epistemolgica preconizada nos estudos de Vygotsky, introduzindo a prtica da pesquisa em sala de aula.

Ensino de literatura: reflexo e aquisio de conhecimento O ser humano nasce apto a desenvolver constantemente a sua estrutura cognitiva e a adquirir conhecimento, o que ocorre atravs do empenho, da curiosidade e do envolvimento de cada um. Da, a necessidade de que esse processo seja construdo de forma significativa, utilizando conhecimentos prvios, habilidades e competncias, o que s poder ser otimizado na medida em que o ensino for desenvolvido de forma adequada. No entanto, o que se constata que h uma crise na educao. Coelho (2000, p. 25) afirma que:

Nos rastros do pensamento complexo, todas as discusses que vm sendo feitas em torno da 'crise do ensino' tm como base uma das premissas da psicologia cognitiva: sem estar integrado num contexto, nenhum saber tem valia, por mais sofisticado que seja, isto , no provoca no sujeito o dinamismo interno que o levaria a interagir com outros saberes e ampliar o conhecimento inicial ou transform-lo.

Nesse sentido, destacam-se Piaget e Vygotsky, que pesquisaram sobre desenvolvimento intelectual. A teoria de Piaget (1999) presume que, entre a infncia e a adolescncia, o ser humano desenvolve a capacidade de executar operaes lgicas que se aperfeioam. O estgio das operaes formais particularmente relevante nos estudos que relacionam adolescncia e educao, pois evidencia a forma de atividade mais avanada que o indivduo pode atingir. Para o autor, o adolescente, posto diante de um problema, consegue testar alternativas de soluo de forma organizada e consciente, elaborando dedues crticas, uma vez que detm raciocnio hipotticodedutivo. Vygotsky (1984) afirma que, na adolescncia, a memria torna-se extremamente lgica, havendo uma reorientao nas relaes interfuncionais

3 que a conectam a outras funes. Esse aspecto altamente relevante, visto que as estruturas mentais passam a se organizar no mais como tipos de categorias, mas como conceitos abstratos. O aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando o indivduo interage com pessoas, com seu ambiente e em cooperao com seus companheiros. O autor prope que o aprendizado ocorre na zona de desenvolvimento proximal, permitindo a compreenso do curso interno e possibilitando tanto o delineamento do estgio presente como a anteviso do futuro. O desenvolvimento mental se expande bastante na adolescncia, e as formas superiores da inteligncia e afetividade ampliam e enriquecem cada vez mais a experincia, aperfeioando a reflexo, a capacidade de relacionamento e a possibilidade de educao permanente. Dessa maneira, pode-se afirmar que a sabedoria do homem maduro est no exerccio inesgotvel do aprender. Por esse motivo, necessrio estimular e desenvolver a reflexo crtica, para que se possam atingir os nveis desejveis do pensamento formal. A reflexo sobre essas questes prope uma inter-relao entre o ato de educar e a escola, contribuindo para a melhoria do ensino e para a formao de seres humanos preparados para a autogesto, capazes de vencer desafios, ancorados nos fundamentos ticos e morais do respeito mtuo e da liberdade. Para tanto, importante pensar em alternativas de atuao em sala de aula, propondo estratgias de abordagem que possibilitem atingir esse intento. Assim, a organizao de um projeto de ensino de literatura que venha, ao menos parcialmente, buscar responder s necessidades de alunos e de professores, precisa, primeiramente, compreender o quadro referencial a partir do qual os sujeitos interpretam sentimentos, pensamentos e aes para, desse modo, poder contemplar os aspectos afetivo, cognitivo e social. Uma possibilidade, no s de influenciar, mas tambm de modificar esses aspectos, pode ser vislumbrada atravs da atuao sobre a zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky (1984). A tentativa de unir ensino de literatura e zona de desenvolvimento proximal remete a uma abordagem de carter dialtico, uma vez que o sujeito da pesquisa, no decurso do processo, vai sofrendo modificaes tanto na sua

4 atuao quanto na percepo do objeto de estudo. As alteraes sofridas pelo sujeito determinam as adequaes que devero ser feitas, a fim de criar condies para que os objetivos sejam atingidos. Esse modelo de trabalho prope melhorar a educao atravs da mudana, o que ocasiona um processo de ressonncia, j que as modificaes afetaro, de alguma maneira, outras pessoas. Essa modalidade de investigao possibilita, atravs de registros, o acompanhamento das mudanas efetuadas nas relaes e nas modalidades de organizao que delimitam as prticas educativas e o prprio modo de ser e de operar essas prticas. Outro aspecto significativo a possibilidade de introduzir a prtica da pesquisa em sala de aula, ou seja, transformar professores e alunos em sujeitos pesquisadores, pois essa atividade poder deflagrar um processo de ruptura com paradigmas estereotipados, abrindo espao para o novo com a constituio de novos sujeitos, aluno e professor, autnomos e capazes de interferir e modificar o seu meio. Pesquisas j realizadas 1 comprovam que alunos de ensino mdio apresentam dificuldades na aprendizagem de literatura, uma vez que contedos, abordagens e mtodos no atendem s suas expectativas e que existe distanciamento entre as propostas de ensino e a realidade concreta dos sujeitos envolvidos no processo. Entretanto, se, de um lado, constata-se esse distanciamento, por outro, a pesquisa tambm evidencia a crena do aluno de que leitura importante. Esse aspecto um dado extremamente significativo e precisa ser conhecido e utilizado pelo professor, que deve reforar essa idia de modo positivo, estabelecendo relaes concretas entre leitura, literatura, livros e realidade. Embora o aluno possa no ser um leitor to freqente quanto afirma, ainda assim, considera a leitura uma atividade importante; por esse motivo imprescindvel que os professores invistam no processo de leitura, criando novas estratgias de abordagem, mais de acordo com as expectativas do aluno, bem como modalidades pedaggicas adequadas ao ensino da literatura. Na adolescncia, o jovem sente necessidade de auto-afirmao e
1 A propsito ver: ZINANI, C.J.A. Adolescncia: leitura e realidade cultural. Dissertao de Mestrado. Porto Alegre: PUCRS, 1991. ZINANI, C.J.A. et al. Transformando o ensino de lngua e literatura: anlise da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do Sul, RS: Educs, 2002.

5 autovalorizao, uma vez que o reconhecimento prprio favorece a reflexo sobre si mesmo, e a leitura, por promover a cultura e o conhecimento, uma atividade privilegiada que oportuniza certa ascenso sobre os demais. Na tentativa de equacionar essa problemtica, optou-se pelo

desenvolvimento de uma unidade de ensino que privilegia uma abordagem alternativa para o ensino de literatura no ensino mdio, possibilitando o aprimoramento cognitivo, afetivo e social, atravs do estudo e anlise de textos literrios em sua relao com o contexto social. Essa opo partiu da hiptese de que o desenvolvimento de um mdulo de ensino de literatura no ensino mdio que contemple essa abordagem, apresenta possibilidades de xito, uma vez que poder atender s expectativas do aluno, na medida em que reduzir o distanciamento entre os objetivos da disciplina e a realidade do sujeito. Assim, foi organizado um mdulo de ensino piloto que oportunizou ao aluno o conhecimento da relevncia do fato literrio como elemento de ampliao da competncia de leitura e do entendimento da circunstncia social, a fim de possibilitar ao aprendiz, atravs dessa modalidade de estudo, tornar-se deflagrador da prpria autonomia e um agente de mudana no seu meio social. Para tanto, foi imprescindvel considerar o trabalho de mediao desenvolvido pelo professor, calcado na conscincia de pesquisador, propiciando um movimento em sala de aula em que tanto alunos quanto professores tornaram-se produtores de conhecimento, o que ocasionou uma ruptura com os paradigmas tradicionais e uma abertura para o novo. Nesse sentido, definiram-se alguns aspectos que poderiam otimizar o trabalho em sala de aula, tais como: ampliar a disposio do aluno para o estudo da literatura; propor a leitura e anlise de textos literrios, atravs de um processo dialgico, envolvendo diferentes possibilidades de leitura em que se entrecruzam os discursos do professor e dos alunos; estabelecer relaes entre o contexto de produo do texto literrio, a realidade histrico-social e o contexto de recepo; analisar as atividades efetivadas, sistematizando as informaes obtidas; oportunizar a reflexo sobre o processo desenvolvido, avaliando suas repercusses no crescimento pessoal e do grupo. No intuito de sistematizar esse procedimento, foi organizada uma representao grfica, em que possvel visualizar as diferentes etapas do

6 processo de ensino e de aprendizagem:

REFERENCIAL TERICO

PLANEJAMENTO

REALIZAO DAS ATIVIDADES

ACOMPANHAMENTO

OBSERVAO

REGISTROS

ANLISE E REFLEXO

REPLANEJAMENTO

As etapas do planejamento da unidade de ensino foram estabelecidas tendo em vista o trabalho a ser desenvolvido junto a alunos de ensino mdio, tanto em relao ao entendimento do processo quanto ao aprimoramento cognitivo, afetivo e social do jovem. Dessa maneira, foram organizados instrumentos com a finalidade de implementar o desenvolvimento do projeto, os quais possibilitariam que o mesmo fosse acompanhado tanto pelo professor quanto pelos alunos. Esses instrumentos procuraram dar conta da situao inicial do grupo, avaliao das atividades realizadas, auto-avaliao e situao de sada do grupo. Essa coleta de dados possibilitou o exerccio de uma reflexo sobre a atuao em sala de aula, instaurando-se alternativas de correo de rumo atravs do replanejamento das atividades. Essa proposta, centrada na leitura do texto literrio, utilizou como possibilidade de estudo os conceitos de compreenso e explicao, definidos por Goldmann (1990). Para o autor, a compreenso o esclarecimento de uma estrutura significativa imanente ao objeto estudado, ou seja, a descrio desse objeto. A explicao

7 consiste na insero dessa estrutura enquanto elemento de uma estrutura mais ampla que o engloba. Dessa maneira, o estudo do texto literrio realizado atravs de sucessivas integraes: na obra da qual foi extrado, na obra geral do autor, nas correntes literrias, filosficas e religiosas da poca e do pas, no conjunto da vida social, econmica e poltica do momento. medida que essas inseres so processadas, o entendimento da obra propiciado pela anlise sofre modificaes, ampliando-se num movimento dialtico entre a parte e o todo, uma vez que a visualizao do todo amplia a viso das partes, e que a soma das partes no constitui o todo, mas o todo significativamente superior soma das partes.

Concluso A realizao dessa modalidade de trabalho pressupe uma investigao sobre a realidade do aluno, pois fundamental para o professor conhecer no s os mitos e as crenas que perpassam o ambiente escolar, mas tambm a disponibilidade do jovem para encetar uma forma de estudo que possibilite ao educando desenvolver competncias e habilidades. O conhecimento dessa realidade, oportunizando uma reflexo sobre esse nvel de ensino, proporciona uma fundamentao consistente para a organizao de projeto de ensino que contemple as necessidades do aluno e os objetivos do professor, no sentido de promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do educando. Alm disso, transmite ao jovem a idia de que a educao uma construo realizada pelo sujeito, e que uma das melhores maneiras de atingi-la atravs do desenvolvimento da atitude de pesquisador em sala de aula. Tambm fundamental a adeso do contexto escolar, a fim de propiciar no s condies materiais como o apoio e a aceitao para a realizao do trabalho, visto que o esprito aberto constitui uma valiosa ferramenta do sucesso. Na medida em que aluno e professor se tornarem investigadores, e a sala de aula for vista como um laboratrio, certamente haver uma qualificao maior dos processos de ensino e aprendizagem e um aprimoramento mais significativo dos integrantes da realidade educacional.

Referncias

8 COELHO, N.N. Literatura: arte, conhecimento e vida. So Paulo: Peirpolis, 2000. GOLDMANN, L. Sociologia do romance. 3.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. PIAGET, J.; INHELDER, B. A psicologia da criana. Rio de Janeiro: Artmed, 1999. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. ZINANI, C.J.A.; SANTOS, S.R.P. dos. Ensino da literatura: lugar do texto literrio. In: ZINANI, C.J.A. et al. Transformando o ensino de lngua e de literatura: anlise da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do Sul, RS: Educs, 2002.